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Apostila 
de 
HISTÓRIA 
7º ano EF 
 
[Plano de aula com sequência didática] 
 
 
[E sabemos que todas as coisas contribuem juntamente para o bem 
daqueles que amam a Deus. Romanos 8:28] 
 
Cláudia Rodrigues 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
1 
 Plano de Ensino 7º ano – Ensino Fundamental. (3
o
 Bimestre) 
 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e 
Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
Tópicos Habilidades Conteúdo 
III- A 
Colonização na 
América 
Espanhola e 
na América 
Inglesa 
  Reconhecer a temática da colonização e 
ocupação do território americano. 
 Compreender a diferença entre as 
colônias de exploração e as colônias de 
povoamento. 
 Comparar diferenças e semelhanças da 
colonização no continente americano. 
Formas de colonização: Colônia de Exploração e 
Colônia de povoamento 
 
10. A 
agromanufa-
tura do 
açúcar e a 
escravidão 
 10.1. Analisar e compreender o 
processo de implantação da 
agromanufatura do açúcar no Nordeste 
brasileiro em conexão com o tráfico de 
escravos e a fixação dos portugueses 
no território brasileiro. 
A Sociedade Açucareira 
Estrutura e funcionamento de um engenho de açúcar 
- Etapas da produção açucareira 
O Trabalho Escravo 
Tráfico negreiro 
V. As 
missões no 
Sul e 
delimitação 
do território 
brasileiro 
 
 • Analisar as disputas sobre o território 
sul-americano entre Portugal e outras 
potências europeias no século XVIII por 
meio dos principais tratados do período. 
 
Delimitação do território brasileiro: 
- Tratados 
- Política colonial 
- Catequização e presença jesuíta 
- Disputas fronteiriças 
- Expansão territorial 
- Missões no Sul do território brasileiro 
 
11. A 
economia e a 
sociedade 
mineira 
colonial: 
dinamismo 
econômico e 
diversidade 
populacional 
 
 11.1. Analisar a sociedade mineira 
colonial como concretização do ideal 
colonizador português, sendo ao 
mesmo tempo seu oposto. 
 
11.2. Contextualizar o cenário cultural 
das Minas colonial: arte e festas 
barrocas, irmandades religiosas e o 
cotidiano da população. 
Sociedade e Cultura mineira: 
- Patrimônio histórico 
- Arte 
- Cultura 
- Irmandades 
- Religiosidade 
- Barroco 
- Arquitetura 
- Diversidade populacional e vida urbana 
Movimentos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
2 
PLANO 
DE AULA 
 
1ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) 
e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
III- A Colonização na 
América Espanhola e 
na América Inglesa
 • 
Reconhecer a 
temática da 
colonização e 
ocupação do 
território americano. 
10. A agromanufa-
tura do açúcar e a 
escravidão 
 
V. As missões no Sul 
e delimitação do 
território brasileiro 
 
• Compreender a diferença 
entre as colônias de 
exploração e as colônias de 
povoamento. 
• Comparar diferenças e 
semelhanças da 
colonização no continente 
americano. 
10.1. Analisar e 
compreender o processo de 
implantação da 
agromanufatura do açúcar 
no Nordeste brasileiro em 
conexão com o tráfico de 
escravos e a fixação dos 
portugueses no território 
brasileiro. 
 
Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano 
entre Portugal e outras 
potências europeias no 
século XVIII por meio dos 
principais tratados do 
período. 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência didática 
1ª aula – Sondagem e introdução do Tópico complementar 
III. A Colonização na América Espanhola e na América 
Inglesa. – Leitura do texto – Colonização Espanhola- Aula 
expositiva. 
2ª aula – Caça palavras – Palavras-chave do tópico- A 
Colonização na América Espanhola. 
3ª aula - Correção de atividades. 
Atividade extra: Pesquisa. NOVO MUNDO CIVILIZAÇÕES PRÉ-COLOMBIANOS 
MONTEZUMA BÉLICA HISPÂNICA POLITEÍSTAS 
 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
3 
 
 
A expansão do comércio europeu, a partir do século XV, fez com que várias nações europeias começassem 
políticas que visassem ampliar o fluxo comercial como forma de fortificar o estado econômico das nascentes 
monarquias nacionais. Nesse contexto, a Espanha alcança um estrondoso passo ao anunciar a existência de 
um novo continente à Oeste. Nesse momento, o Novo Mundo desperta a curiosidade e a ambição que 
concretizaria a colonização dessas novas terras. 
Ao chegarem por aqui, os espanhóis se depararam com a existência de grandes civilizações capazes de 
elaborar complexas instituições políticas e sociais. Muitos dos centros urbanos criados pelos chamados povos 
pré-colombianos superavam a pretensa sofisticação das “modernas”, “desenvolvidas” e “civilizadas” cidades da 
Europa. Apesar da descoberta, temos que salientar que a satisfação dos interesses econômicos mercantis era 
infinitamente maior que o valor daquela experiência cultural. 
Um dos mais debatidos processos de dominação da população nativa aconteceu quando o conquistador 
Hernán Cortéz liderou as ações militares que subjugaram o Império Asteca, então controlado por Montezuma. 
Em razão da inegável inferioridade numérica, nos questionamos sobre como uma nação de porte tão pequeno 
como a Espanha foi capaz de impor seu interesse contra aquela numerosa população indígena. 
Para explicarmos essa questão, devemos avaliar uma série de fatores inerentes a essa terrível e violenta 
experiência que marca o passado americano. Primeiramente, frisamos a superioridade bélica dos europeus, 
que contavam com potentes armas de fogo e atordoavam os nativos que se deparavam com a inédita imagem 
de homens montados em cavalos. Ao mesmo tempo, o próprio contato com os europeus abriu caminho para a 
instalação de epidemias que matavam as populações nativas em poucos dias. 
Enquanto o confronto e a doença funcionavam como importantes meios de dominação, devemos também dar a 
devida importância a outra estratégia espanhola. Em alguns casos, os espanhóis instigavam o acirramento das 
rivalidades entre duas tribos locais. Dessa forma, depois dos nativos se desgastarem em conflitos, a dominação 
hispânica agia para controlar as tribos em questão. 
Depois da conquista, os colonizadores tomaram as devidas providências para assegurar os novos territórios e, 
no menor espaço de tempo, viabilizar a exploração econômica de suas terras. Sumariamente, a extração de 
metais preciosos e o desenvolvimento de atividades agroexportadoras nortearam a nova feição da América 
colonizada. Para o cumprimento de tamanha tarefa, além de contar com uma complexa rede administrativa, os 
espanhóis aproveitaram da mão de obra dos indígenas subjugados. 
Somente na passagem dos séculos XVIII e XIX, momento em que a Revolução Industrial e o Iluminismo 
ganhavam forma, observou-se o fim da exploração colonial. Os processos de independência desenvolvidos por 
todo o continenteabriram caminho para a formação de um grande mosaico de nações e Estados que deram fim 
à colonização. Contudo, os vindouros problemas mostraram que existia um longo caminho a se trilhar em busca 
da tão sonhada soberania. 
ASTECAS 
Numerosos grupos indígenas habitavam a América pré-colombiana, entre eles os astecas, maias e incas que 
formaram grandes civilizações com conhecimentos tecnológicos avançados. 
Os astecas, ou mexicas, emigraram da região de Aztlán, território dos atuais Estados Unidos, para o vale do 
México, e fixaram-se nas ilhas do lago Texcoco onde fundaram a cidade de Tenochtitlán (atual cidade do 
México), em 1325. 
Os astecas eram politeístas. Seus principais deuses eram: Quetzalcoált, deus do vento, a serpente emplumada, 
que representava a sabedoria e o conhecimento. Huitzilopochtli: deus da Guerra e do Sol. Em sua honra os 
astecas construíram a principal pirâmide de Tenochtitlán e em sua homenagem ofereciam o coração de um 
guerreiro sacrificado. Tlaloc: deus da chuva e dos fenômenos reluzentes. Crianças eram sacrificadas em sua 
homenagem. O calendário, o trabalho, a educação, a ética, o lazer, o Estado eram orientados por preceitos 
religiosos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
4 
 
Encontre no diagrama, palavras referentes ao tópico - A Colonização na América Espanhola 
E E Q E C A S C A M O N T E Z U M A A S P T 
X Q S W Q O X C I B B N M C X Z Q A E A O F 
P A S P A S L Q W V R E T Y U U S C D S L R 
A N Q W A Q W O X C I C L V B N D E S D I D 
N W O E R N T R N R T L I I R E Z T C R T E 
S A W V E R H W R I T Y I T C Y X S F O E S 
à A S D O A S A A S Z A S Z A A Z A V D I W 
O A S D A M A S D S D A A S A A X O S A S A 
C A S D S D U A S Q W E Ç A A Ç Z I R T T S 
O A S D F A S N A S X C X Ã A C Õ R D S A A 
M Q W A R M A S D E F O G O O A X E F I S S 
E A S D A S A S A O A S A A S V C P S U A X 
R P R E C O L O M B I A N O S A X M X Q S O 
C A S D F G H J K L A S D A S L Z I C N A D 
I H E R N A M C O R T E Z A S O A S A O S A 
A Q W E R T Y U I O P A S D F S A S F C A C 
L M O N A R Q U I A S N A C I O N A I S S I 
A S D F G H J K L Ç Q W E R T Y U I O P A F 
M E X I C A S T E N O C H I T I T I A N I 
A S D F G H J K L Ç A S D F G H F J K D F R 
A C I N A P S I H A S O A Ç A N I M O D A C 
A S D F G H J K L A S D F G H J K L Ç A S A 
Q U E T Z A L O P O C H T L I A D A S A A S 
 
EXPANSÃO 
COMERCIAL 
MONARQUIAS 
NACIONAIS 
ESPANHA 
NOVO MUNDO 
COLONIZAÇÃO 
CIVILIZAÇÕES 
 PRÉ-COLOMBIANOS 
CONQUISTADOR 
HERNÁN 
CORTÉZ 
IMPÉRIO 
ASTECA 
MONTEZUMA 
BÉLICA 
ARMASDE FOGO 
CAVALOS 
DOMINAÇÃO 
HISPÂNICA 
MEXICAS 
TENOCHTITLÁN 
POLITEÍSTAS 
QUETZALCOÁLT 
SACRIFICADO 
 
O que são civilizações pré-colombianas? Quais são elas? 
 
Leia o texto “Colonização Espanhola” e identifique a imagem acima 
 
 
Observe o mapa ao lado e identifique no mapa 
acima as civilizações pré-colombianas. 
Pesquise: 
NOVO MUNDO CIVILIZAÇÕES PRÉ-COLOMBIANOS 
MONTEZUMA BÉLICA HISPÂNICA POLITEÍSTAS 
 
 
Cláudia Rodrigues 
5 
 
PLANO 
DE AULA 
 
2ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) 
e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
III- A Colonização na 
América Espanhola e 
na América Inglesa
 • 
Reconhecer a 
temática da 
colonização e 
ocupação do 
território americano. 
10. A agromanufa-
tura do açúcar e a 
escravidão 
 
V. As missões no Sul 
e delimitação do 
território brasileiro 
 
• Compreender a diferença 
entre as colônias de 
exploração e as colônias de 
povoamento. 
• Comparar diferenças e 
semelhanças da 
colonização no continente 
americano. 
10.1. Analisar e 
compreender o processo de 
implantação da 
agromanufatura do açúcar 
no Nordeste brasileiro em 
conexão com o tráfico de 
escravos e a fixação dos 
portugueses no território 
brasileiro. 
 
Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano 
entre Portugal e outras 
potências europeias no 
século XVIII por meio dos 
principais tratados do 
período. 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência Didática 
 
1ª aula – Resolver Cruzadinha sobre tópico III. A 
Colonização na América Espanhola e na América Inglesa. 
2ª aula- Interpretação de imagens 
3ª aula- Correção de atividades. 
 
1comércio, 2 monarquias,3 Espanha, 4 Novo Mundo, 5 civilizações, 6pré-colombianos, 7Hernán 
Cortéz,8 Asteca, 9 bélica, 10cavalo, 11 epidemias,12 rivalidades, 13 colonizadores, 14 metais 
preciosos,15 indígenas,16 independência, 17 países 
 
Império astec/sacrificio humano/deus da guerra asteca/ piramide 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
6 
 
 
Complete as lacunas e preencha a 
cruzadinha 
 
1 C 
2 O 
6 L 
10 O 
16 N 
5 I 
13 Z 
7 A 
 Ç 
8 Ã 
4 O 
 
9 E 
14 S 
11 P 
 A 
15 N 
3 H 
 O 
12 L 
17 A 
 
1. A expansão do ______________europeu, a partir do século XV, 
fez com que várias nações europeias começassem políticas que 
visassem ampliar o comercial como forma de fortificar o estado 
econômico das nascentes monarquias nacionais. 
2. Os recém-formados países europeus do século XV, 
quiseram ampliar o comercial como forma de fortificar o estado 
econômico das nascentes __________nacionais. 
3. No contexto da formação das monarquias nacionais a 
_______________alcança um estrondoso passo ao anunciar a 
existência de um novo continente à Oeste. 
4. O _____________(América) desperta a curiosidade e a 
ambição, o que concretizaria a colonização dessas novas terras. 
5. Ao chegarem na América, os espanhóis se depararam com 
a existência de grandes ________capazes de elaborar complexas 
instituições políticas e sociais. 
6. Muitos dos centros urbanos criados pelos chamados povos 
__________superavam a pretensa sofisticação das “modernas”, 
“desenvolvidas” e “civilizadas” cidades da Europa. 
7. Um dos mais terríveis processos de dominação da 
população nativa aconteceu quando o conquistador 
_____________liderou as ações militares que subjugaram o 
Império Asteca, então controlado por Montezuma. 
8. Hernán Cortéz conquistou o Império 
_________________,no México 
9. A Espanha era menor em número de pessoas do que o 
Império Asteca, só conseguiu vencer essa nação indígena por 
causa da sua superioridade ____________que contava com 
potentes armas de fogo e atordoavam os nativos que se 
deparavam com a inédita imagem de homens montados em 
cavalos. 
10. Uma das principais armas de guerras dos Espanhóis foi o 
_______________, que deixava os nativos atordoados, por que 
não tinha visto antes. 
11. Além das armas de fogo, o contato com os europeus abriu 
caminho para a instalação de __________quematavam as 
populações nativas em poucos dias. 
12. Além do confronto e a doença, outro meio que facilitava a 
dominação é que os espanhóis instigavam o acirramento das 
_____________entre duas tribos locais. 
13. Depois da conquista, os __________________começaram 
a exploração econômica da América. 
14. A extração de _____________e o desenvolvimento de 
atividades agroexportadoras nortearam a nova feição da América 
colonizada pelos espanhóis. 
15. Para a exploração da colônia usaram os 
próprios_____________ subjugados (astecas) como mão de obra. 
16. Somente no fim do século XVIII, momento em que a 
Revolução Industrial e o Iluminismo ganhavam forma, os 
processos de _______________da américa começaram. 
17. Os processos de independência desenvolvidos por todo o 
continente abriram caminho para a formação de um grande 
mosaico de ______________que deram fim à colonização. 
 
Leia o texto e faça legendas para as imagens abaixo 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
7 
PLANO 
DE AULA 
 
3ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) 
e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
III- A Colonização na 
América Espanhola e 
na América Inglesa
 • 
Reconhecer a 
temática da 
colonização e 
ocupação do 
território americano. 
 
10. A agromanufa-
tura do açúcar e a 
escravidão 
 
V. As missões no Sul 
e delimitação do 
território brasileiro 
 
• Compreender a diferença 
entre as colônias de 
exploração e as colônias de 
povoamento. 
• Comparar diferenças e 
semelhanças da 
colonização no continente 
americano. 
10.1. Analisar e 
compreender o processo de 
implantação da 
agromanufatura do açúcar 
no Nordeste brasileiro em 
conexão com o tráfico de 
escravos e a fixação dos 
portugueses no território 
brasileiro. 
 
Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano 
entre Portugal e outras 
potências europeias no 
século XVIII por meio dos 
principais tratados do 
período. 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência Didática 
 
1ª aula – Aula expositiva dialogada sobre os tipos de 
colônia. 
2ª aula.- - Atividades sobre tipos de colônia 
3ª aula- correção das atividades 
1.exploração 
2. exportar produtos tropicais, alimentos, matérias-primas e metais preciosos 
3. Foi estabelecida uma grande lavoura de exportação, onde eram obtidos os produtos tropicais em grande escala, 
como o açúcar, isso garantiu à metrópole portuguesa os lucros da comercialização no mercado europeu e, ao 
mesmo tempo, a ocupação efetiva de sua possessão americana. 
4- povoamento e explorção 
5.temperado 
6.tropical 
7 .por grupos familiares de refugiados religiosos; tentaram reproduzir na América a forma de vida Europeia. 
8. Ocupação espontânea, consequentemente temporária, por grupos de indivíduos onde o ideal de fixação foi 
suplantado pelo ideal de exploração econômica, de forma imediata e poucos investimentos. 
9 Produção em grande escala para o mercado externo, atendendo aos interesses metropolitanos, baseada na grande 
propriedade e no trabalho escravo. 
Exploração/povoamento 
Cláudia Rodrigues 
8 
 
Dentro do Antigo Sistema Colonial, o Brasil se organizou como uma colônia de exploração. Assim, a 
economia colonial brasileira integrou-se ao sistema capitalista nascente como fornecedora de produtos 
tropicais, alimentos, matérias-primas e metais preciosos; daí a definição de algumas de suas 
características: complementar, especializada, extrovertida e dependente do mercado externo. 
Foi estabelecida uma grande lavoura de exportação, onde eram obtidos os produtos tropicais em 
grande escala, como o açúcar, isso garantiu à metrópole portuguesa os lucros da comercialização no 
mercado europeu e, ao mesmo tempo, a ocupação efetiva de sua possessão americana. Por essa 
razão, a economia colonial baseou-se na grande lavoura mercantil, monocultora e escravista. 
No Sistema Colonial Tradicional encontramos diversas formas de colonização, que, de uma maneira 
geral, podem ser agrupadas em dois grandes tipos: as colônias de povoamento e as de exploração. 
 
Desenvolveram-se nas áreas de clima temperado da América, melhor exemplificadas com as colônias 
inglesas da América do Norte, especialmente a Nova Inglaterra. Essas apresentam as seguintes 
características: 
• Povoamento por grupos familiares de refugiados religiosos; tentaram reproduzir na América a 
forma de vida Europeia. 
• Ideal de acumulação vinculado à valorização do trabalho, à poupança e à capitalização. 
• Investimento na própria colônia dos lucros gerados pela produção local, convergindo para a metrópole 
apenas os impostos. 
• A produção colonial atendia à satisfação das necessidades internas e se organizava em pequenas 
propriedades, com grande utilização do trabalho livre e familiar. 
• Criação de um mercado interno. 
• Valorização da educação, da instrução e da mulher. 
• Consciência da autonomia e desenvolvimento precoce do ideal de emancipação. 
 
As colônias de exploração, exemplificada pela colonização portuguesa no Brasil, correspondiam aos 
interesses mercantilistas da época e apresentam as seguintes características: 
• Ocupação espontânea, consequentemente temporária, por grupos de indivíduos onde o ideal de 
fixação foi suplantado pelo ideal de exploração econômica, de forma imediata e poucos 
investimentos. 
• Ideal de enriquecimento rápido na colônia com gastos na Europa (“Fazer a América”), vinculado à 
mentalidade transoceânica, em que, em geral, as famílias ficavam na metrópole. 
• Exportação para a metrópole da totalidade dos lucros obtidos com a produção colonial. 
• Produção em grande escala para o mercado externo, atendendo aos interesses metropolitanos, 
baseada na grande propriedade e no trabalho escravo. 
• Economia dependente, impedindo a formação de um mercado interno. 
• Desvalorização do trabalho manual, da educação, da instrução e da mulher. 
• Desenvolvimento tardio do ideal de emancipação. 
Consequências 
Os dois tipos de colonização explicam as diferenças que se apresentaram posteriormente: o Brasil 
colônia não prosperou, ao contrário da Nova Inglaterra, que foi o embrião do desenvolvimento norte-
americano. Portanto, é o sentido da colonização, essencialmente de exploração, o grande responsável 
pelos problemas do atraso que ainda hoje marcam o nosso país, e não outros fatores, como clima, 
raça, miscigenação ou religião, carentes de base histórico-científica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
9 
 
1. Que tipo de colônia foi implantado no Brasil? 
______________________________________________________________________________________________ 
2. Qual o papel da colônia brasileira no sistema capitalista nascente? 
______________________________________________________________________________________________ 
3. O que garantiu o lucro à metrópole portuguesa? 
______________________________________________________________________________________________ 
4. Quais foram as formas de Colonização implantadas na América?______________________________________________________________________________________________ 
5. Em qual clima se desenvolveram as colônias de povoamento? 
______________________________________________________________________________________________ 
6. Em qual clima se desenvolveram as colônias de exploração? 
______________________________________________________________________________________________ 
7. Como foram formadas as colônias de povoamento? 
______________________________________________________________________________________________ 
8. Como foi a ocupação das colônias de exploração? 
______________________________________________________________________________________________ 
9. Como era a produção nas colônias de exploração? 
______________________________________________________________________________________________ 
10. 
Encontre nos diagramas as palavras que estão em negrito, no texto. Coloque, 
no espaço, o nome do tipo de colônia referente ás palavras encontradas. 
_________________________________ 
 
 
 
_______________________ 
 
Cláudia Rodrigues 
10 
PLANO 
DE AULA 
 
4ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) 
e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
III- A Colonização na 
América Espanhola e 
na América Inglesa
 • 
Reconhecer a 
temática da 
colonização e 
ocupação do 
território americano. 
 
10. A agromanufa-
tura do açúcar e a 
escravidão 
 
V. As missões no Sul 
e delimitação do 
território brasileiro 
 
• Compreender a diferença 
entre as colônias de 
exploração e as colônias de 
povoamento. 
• Comparar diferenças e 
semelhanças da 
colonização no continente 
americano. 
10.1. Analisar e 
compreender o processo de 
implantação da 
agromanufatura do açúcar 
no Nordeste brasileiro em 
conexão com o tráfico de 
escravos e a fixação dos 
portugueses no território 
brasileiro. 
 
Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano 
entre Portugal e outras 
potências europeias no 
século XVIII por meio dos 
principais tratados do 
período. 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência Didática 
 
1ª aula – Interpretação de texto - A agromanufatura do 
açúcar e a escravidão – Relação entre propriedade, 
monocultura e trabalho escravo 
2ª aula – Correção das atividades 
3ª aula – Produção de texto 
 
A economia colonial 
(1) A base da economia colonial era o ... 
( 2) O senhor de engenho era um... 
(3) A mão de obra utilizada na produção de cana de 
açúcar era a... 
(4) O objetivo da produção de cana de açúcar era... 
(5) Durante a economia açucareira também se destacou 
a produção de... 
(6) As plantações ocorriam no sistema de plantation, 
que, eram... 
(7) O Pacto Colonial imposto por Portugal estabelecia 
que... 
A sociedade Colonial 
(8) A sociedade no período do açúcar era marcada pela 
grande diferenciação social, assim dividida... 
(9) Era uma sociedade patriarcal, porque... 
(10) As mulheres tinham poucos poderes e nenhuma 
participação política, seu trabalho era apenas... 
( 3 ) mão-de-obra africana escrava 
( 2 ) fazendeiro proprietário da unidade de produção de açúcar. 
( 5 ) tabaco e algodão. 
(4 ) a venda do açúcar para o mercado europeu que era muito lucrativo. 
( 10 ) cuidar da casa e dos filhos. 
( 1 ) engenho de açúcar. 
( 6 ) grandes fazendas produtoras de um único produto, utilizando mão-de-obra escrava e 
visando o comércio exterior.Monocultura. 
( 7 ) o Brasil só podia fazer comércio com a metrópole(Portugal). 
( 9 ) o senhor de engenho exercia um grande poder em toda sociedade como se fosse o pai 
de todos. 
(8 ) no topo da sociedade, com poderes políticos e econômicos, estavam os senhores de 
engenho. Abaixo, a camada média de trabalhadores livres e funcionários públicos. E na 
base estavam os escravos de origem africana. 
http://www.suapesquisa.com/colonia/pacto_colonial.htm
http://www.suapesquisa.com/o_que_e/engenho_acucar.htm
Cláudia Rodrigues 
11 
 
 
O escravo não era cidadão, pois não possuía direitos civis básicos. Aqueles que conseguiam a liberdade 
não encontravam em seu ambiente condições para o exercício de direitos civis e políticos e acabavam, em 
sua maioria, por depender dos grandes proprietários para morar, trabalhar e para se defender do poder do 
estado e dos senhores de terras. Após a abolição não houve uma política de incorporação da população 
escrava na sociedade. Muitos acabaram regressando para as fazendas para retomar o trabalho por baixos 
salários. Outros, dirigiram-se à cidade onde foram compor a grande parcela da população sem emprego 
fixo. Essa herança histórica ainda é percebida em nossa sociedade. Nas palavras de José Murilo de 
Carvalho: “As consequências disso foram duradouras para a população negra. Até hoje essa população 
ocupa posição inferior em todos os indicadores de qualidade de vida. É a parcela menos educada da 
população, com os empregos menos qualificados, os piores salários, os piores índices de ascensão social” 
(CARVALHO, José Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 
2001.p. 52.). 
A grande propriedade rural foi outro obstáculo à expansão da cidadania herdado da colônia. Essa 
realidade ainda está presente em várias regiões do país. Os grandes proprietários, afastados dos centros 
urbanos, possuíam poderes quase ilimitados. Controlavam a terra e a mão-de-obra. Colocavam-se acima 
da lei e constituíam-se em obstáculos ao livre exercício dos direitos civis e políticos. A justiça, controlada 
por agentes privados, não favorecia o exercício da cidadania. 
Por fim, esse tópico ajuda-nos a entender e problematizar muitos dos problemas atuais pelos quais passa 
a sociedade brasileira, como a estrutura fundiária e as lutas em torno da terra e as desigualdades sociais. 
 O incentivo à produção açucareira na colônia esteve ligado aos perigos enfrentados por Portugal de 
perder suas possessões americanas devido à concorrência com outras nações europeias pelo domínio 
destas terras, o que gerou a necessidade de povoá-las. Certo de que era preciso iniciar um processo de 
ocupação da colônia americana e, não tendo encontrado metais preciosos nos solos coloniais, Portugal 
precisou escolher um produto para ser cultivado que lhe garantisse lucros. A escolha do açúcar não foi 
aleatória. Esse era um produto de luxo, alcançava altos preços no mercado europeu e apresentava boas 
perspectivas de ganho para Portugal, que inclusive já realizava este tipo de atividade em algumas ilhas 
próximas à costa africana. 
A produção açucareira assentou-se sobre a grande propriedade e sobre o trabalho escravo e estava 
voltada para o mercado externo. A relação entre grande propriedade, monocultura e trabalho escravo pode 
ser entendida como resultado do objetivo metropolitano de garantir lucros com as novas terras 
conquistadas. A produção em larga escala de apenas um produto garantia maior rentabilidade à coroa. O 
trabalho escravo foi inserido, nesse contexto, devido à realidade da existência e disponibilidadede 
grandes extensões de terra na América Portuguesa. Sendo a terra livre, era necessário que a mão-de-obra 
fosse cativa. O índio foi inicialmente utilizado, mas a crescente escassez desse tipo de mão-de-obra gerou 
a necessidade de substituí-la. A importação de escravos africanos foi a solução mais adequada, visto que 
já havia uma estruturação do tráfico negreiro. 
O engenho era uma unidade de produção complexa. A mão-de-obra escrava não era a única utilizada. “A 
empresa do açúcar não envolvia apenas senhores e escravos. Ela abrigava um grupo diversificado de 
trabalhadores especializados e agregados, que orbitavam em suas franjas, prestando ao senhor de terras, 
seus serviços. Eram mestres de açúcar, purgadores, caixeiros,calafates, caldeireiros, carpinteiros, 
pedreiros, barqueiros, entre outros” (PRIORE, Mary Del,VENÂNCIO, Renato Pinto. O livro de ouro da 
história do Brasil. Rio de Janeiro: Ediouro,2001.p.60). É importante destacar o fato de que a produção 
açucareira era uma atividade complexa na qual trabalhavam homens livres e escravos. Havia divisão do 
trabalho, sendo várias as etapas de produção. Para maiores informações acerca do funcionamento do 
Engenho ver: FERLINI, Vera Lúcia Amaral. Terra, trabalho e poder – O mundo dos engenhos no Nordeste 
colonial, Brasiliense, São Paulo, 1988. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
12 
SOBRE A economia e a sociedade açucareira colonial, 
relacione a 2ª coluna com a 1ª 
A economia colonial 
(1) A base da economia colonial era o ... 
( 2) O senhor de engenho era um... 
(3) A mão de obra utilizada na produção de cana 
de açúcar era a... 
(4) O objetivo da produção de cana de açúcar 
era... 
(5) Durante a economia açucareira também se 
destacou a produção de... 
(6) As plantações ocorriam no sistema de 
plantation, que, eram... 
(7) O Pacto Colonial imposto por Portugal 
estabelecia que... 
A sociedade Colonial 
(8) A sociedade no período do açúcar era 
marcada pela grande diferenciação social, assim 
dividida... 
(9) Era uma sociedade patriarcal, porque... 
(10) As mulheres tinham poucos poderes e 
nenhuma participação política, seu trabalho era 
apenas... 
( ) mão-de-obra africana escrava 
( ) fazendeiro proprietário da unidade de 
produção de açúcar. 
( ) tabaco e algodão. 
( ) a venda do açúcar para o mercado europeu 
que era muito lucrativo. 
( ) cuidar da casa e dos filhos. 
( ) engenho de açúcar. 
( ) grandes fazendas produtoras de um único 
produto, utilizando mão-de-obra escrava e 
visando o comércio exterior. Monocultura. 
( ) o Brasil só podia fazer comércio com a 
metrópole(Portugal). 
( ) o senhor de engenho exercia um grande 
poder em toda sociedade como se fosse o pai de 
todos. 
( ) no topo da sociedade, com poderes políticos 
e econômicos, estavam os senhores de engenho. 
Abaixo, a camada média de trabalhadores livres 
e funcionários públicos. E na base estavam os 
escravos de origem africana. 
3 - Leia atentamente. 
Quem plantava, colhia, botava a cana para moer, acondicionava e transportava o açúcar até o mar? O escravo: 
primeiramente o indígena e depois o africano. Deve-se lembrar de que, desde o século XV, no sul de Portugal e 
posteriormente nas ilhas do norte da África, a escravidão de negros em associação com engenhos de açúcar 
era comum. Intensificou-se, ao longo dos séculos XVI e XVII, graças ao tráfico para o Brasil. A importação de 
africanos cobria a falta de mão-de-obra, uma vez que epidemias e mortalidade ligada ao trabalho forçado e ao 
rompimento com as estruturas de vida social, associadas à fuga de tribos inteiras para o interior, acabaram por 
inviabilizar o trabalho cativo de índios. Dizia o padre Anchieta „que os portugueses não têm índio amigos que os 
ajudem porque os destruíram todos‟. Se, por um lado, a escravidão indígena durou até o século XVIII no 
planalto paulistano absorvido pela produção de trigo, por outro lado, a percentagem de escravos índios 
envolvidos na produção de açúcar foi baixando a medida que os senhores enriqueciam e podiam importar 
africanos. Isso começou a acontecer, principalmente na Bahia e em Pernambuco, a partir da segunda metade 
do século XVI.(PRIORE, Mary Del,VENÂNCIO, Renato Pinto. O livro de ouro da história do Brasil. Rio de Janeiro: Ediouro,2001.p.62). 
1- Que atividades eram desenvolvidas pelos negros africanos no processo de produção açucareira? 
2- Que povos foram usados como escravos durante o Brasil colônia? 
3- Por que os portugueses resolveram trazer os africanos para ser usados como escravos no Brasil? 
4- Explique os dizeres do padre Anchieta „os portugueses não têm índio amigos que os ajudem 
porque os destruíram todos’ 
 
Escreva, no espaço abaixo, um texto relacionando as palavras 
produção açucareira – latifúndio – mão-de-obra indígena – tráfico negreiro – mão-de-obra 
escrava. 
 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
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_______________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
http://www.suapesquisa.com/colonia/pacto_colonial.htm
http://www.suapesquisa.com/o_que_e/engenho_acucar.htm
Cláudia Rodrigues 
13 
PLANO 
DE AULA 
 
5ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e 
Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS HABILIDADES 
(Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
III- A Colonização na 
América Espanhola e 
na América Inglesa
 • 
Reconhecer a 
temática da 
colonização e 
ocupação do 
território americano. 
 
10. A agromanufa-
tura do açúcar e a 
escravidão 
 
V. As missões no Sul 
e delimitação do 
território brasileiro 
 
• Compreender a diferença 
entre as colônias de exploração 
e as colônias de povoamento. 
• Comparar diferenças e 
semelhanças da colonização no 
continente americano. 
10.1. Analisar e compreender o 
processo de implantação da 
agromanufatura do açúcar no 
Nordeste brasileiro em conexão 
com o tráfico de escravos e a 
fixação dos portugueses no 
território brasileiro. 
 
Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano entre 
Portugal e outras potências 
europeias no século XVIII por 
meio dos principais tratados do 
período. 
Caderno do 
aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência Didática 
 
1ª aula – Aula expositiva sobre - A produção açucareira, a 
grande propriedade e o trabalho escravo 
2ª aula – Interpretação de texto 
3ª aula – correção das atividades 
 
 
 
1Porquenão possuía direitos civis básicos. 
2Aqueles que conseguiam a liberdade não encontravam em seu ambiente condições para o exercício de direitos civis e políticos e acabavam, em sua maioria, por 
depender dos grandes proprietários para morar, trabalhar e para se defender do poder do estado e dos senhores de terras. 
3Após a abolição não houve uma política de incorporação da população escrava na sociedade. Muitos acabaram regressando para as fazendas para retomar o 
trabalho por baixos salários. Outros se dirigiram à cidade onde foram compor a grande parcela da população sem emprego fixo. 
4. Ter documento de identidade 
 
1.Para defender o território dos perigos enfrentados por Portugal de perder suas possessões americanas devido à 
concorrência com outras nações europeias pelo domínio destas terras, o que gerou a necessidade de povoá-las. 
2. Porque era um produto de luxo, alcançava altos preços no mercado europeu e apresentava boas perspectivas de 
ganho para Portugal, que inclusive já realizava este tipo de atividade em algumas ilhas próximas à costa africana. 
3. negra africana. 
4Por que muitos foram exterminados 
5. sobre a grande propriedade, monocultura e sobre o trabalho escravo. 
6. garantir lucros com as novas terras conquistadas 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
14 
 
O escravo não era cidadão, pois não possuía direitos civis básicos. Aqueles que 
conseguiam a liberdade não encontravam em seu ambiente condições para o 
exercício de direitos civis e políticos e acabavam, em sua maioria, por depender dos 
grandes proprietários para morar, trabalhar e para se defender do poder do estado 
e dos senhores de terras. Após a abolição não houve uma política de incorporação 
da população escrava na sociedade. Muitos acabaram regressando para as 
fazendas para retomar o trabalho por baixos salários. Outros se dirigiram à cidade 
onde foram compor a grande parcela da população sem emprego fixo. Essa 
herança histórica ainda é percebida em nossa sociedade. Nas palavras de José 
Murilo de Carvalho: “As consequências disso foram duradouras para a população 
negra. Até hoje essa população ocupa posição inferior em todos os indicadores de 
qualidade de vida. É a parcela menos educada da população, com os empregos 
menos qualificados, os piores salários, os piores índices de ascensão social” (CARVALHO, 
José Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.p. 52.). 
 
ATIVIDADES 
1- De acordo com o texto, por que o escravo não era considerado um cidadão? 
2- O que aconteceu com muitos escravos depois da abolição? 
3- Quais são as consequências de uma história de escravidão para a população negra? 
4- Que manifestação de cidadania aparece na imagem acima? 
 
O incentivo à produção açucareira na colônia esteve ligado aos 
perigos enfrentados por Portugal de perder suas possessões 
americanas devido à concorrência com outras nações europeias 
pelo domínio destas terras, o que gerou a necessidade de povoá-
las. Certo de que era preciso iniciar um processo de ocupação da 
colônia americana e, não tendo encontrado metais preciosos nos 
solos coloniais, Portugal precisou escolher um produto para ser 
cultivado que lhe garantisse lucros. A escolha do açúcar não foi 
aleatória. Esse era um produto de luxo, alcançava altos preços no 
mercado europeu e apresentava boas perspectivas de ganho para 
Portugal, que inclusive já realizava este tipo de atividade em 
algumas ilhas próximas à costa africana. 
A produção açucareira assentou-se sobre a grande propriedade 
monocultora e sobre o trabalho escravo e estava voltada para o mercado 
externo. A relação entre grande propriedade, monocultura e trabalho 
escravo pode ser entendida como resultado do objetivo metropolitano de 
garantir lucros com as novas terras conquistadas. A produção em larga 
escala de apenas um produto garantia maior rentabilidade à coroa. O 
trabalho escravo foi inserido, nesse contexto, devido à realidade da 
existência e disponibilidade de grandes extensões de terra na 
América Portuguesa. Sendo a terra livre, era necessário que a mão-
de-obra fosse cativa. O índio foi inicialmente utilizado, mas a 
crescente escassez desse tipo de mão-de-obra gerou a necessidade 
de substituí-la. A importação de escravos africanos foi a solução mais 
adequada, visto que já havia uma estruturação do tráfico negreiro. 
O engenho era uma unidade de produção 
complexa. A mão-de-obra escrava não era a 
única utilizada. “A empresa do açúcar não 
envolvia apenas senhores e escravos. Ela 
abrigava um grupo diversificado de 
trabalhadores especializados e agregados, 
que orbitavam em suas franjas, prestando ao 
senhor de terras, seus serviços. Eram 
mestres de açúcar, purgadores, caixeiros, 
calafates, caldeireiros, carpinteiros, 
pedreiros, barqueiros, entre outros” 
(PRIORE, Mary Del,VENÂNCIO, Renato Pinto. 
 
ATIVIDADES 
1- Por que os portugueses tiveram que se mudar 
para o Brasil? 
2- Por que os portugueses escolheram a cana 
de açúcar para ser plantada no Brasil? 
3- A imagem abaixo representa a principal mão 
de obra usada nos engenhos. Identifique. 
 
4- O índio foi inicialmente utilizado como mão-de-obra, mas a crescente 
escassez desse tipo de mão-de-obra gerou a necessidade de substituí-la. 
Explique esse trecho. Por que a mão de obra indígena entrou em 
decadência? 
 
5- Coloque na imagem acima, o que representa o tripé da economia 
açucareira. 
6- Copie do texto a justificativa dada pela coroa para a escolha de 
cada um dos elementos do tripé. 
Cláudia Rodrigues 
15 
 
 
PLANO 
DE AULA 
 
6ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) 
e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
III- A Colonização na 
América Espanhola e 
na América Inglesa
 • 
Reconhecer a 
temática da 
colonização e 
ocupação do 
território americano. 
 
10. A agromanufa-
tura do açúcar e a 
escravidão 
 
V. As missões no Sul 
e delimitação do 
território brasileiro 
 
• Compreender a diferença 
entre as colônias de 
exploração e as colônias de 
povoamento. 
• Comparar diferenças e 
semelhanças da 
colonização no continente 
americano. 
10.1. Analisar e 
compreender o processo de 
implantação da 
agromanufatura do açúcar 
no Nordeste brasileiro em 
conexão com o tráfico de 
escravos e a fixação dos 
portugueses no território 
brasileiro. 
 
Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano 
entre Portugal e outras 
potências europeias no 
século XVIII por meio dos 
principais tratados do 
período. 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência Didática 
 
1ª aula – Grandes proprietários de terras e de escravos e seus poderes quase ilimitados, civis e políticos. 
Estrutura fundiária e as lutas em torno da terra e as desigualdades sociais. Aula expositiva 
2ª aula – Interpretação de textos Açúcar como produto de luxo, utilizado para 
abastecer o mercado europeu e para consolidar a posse do território brasileiro. 
Relação existente entre produção açucareira, escravidão e questões relativas à cidadania.MST. 
3ª aula correção 
1desigualdade social entre negros e branco 
2.c 
3.informar sobre os dados sociais e as desigualdades entre negros e brancos 
4.o fato de o brancos ocuparemos melhores postos de trabalho 
5.Existe desde a libertação dos escravos, uma desigualdade social entre negros ebrancos 
6. Muita terra nas mãos de poucas pessoas), 
7c 
8. gerando a fome, gerando a miséria, gerando o desemprego, quando se tem 182 milhões de hectares de terra que não produzem nada (...) 
9 a burguesia agrária brasileira, do latifúndio, que é agarrada à propriedade privada 
10 MST 
11 A reforma agrária com uma redistribuição de terras 
12.não.continua nas mãos dos latifundiários 
13 Quem escreveu cartas para o rei de Portugal contando das belezas da terra 
14Tudo que se plantar na terra dará. 
15.1618, terras, açucareira, aprincipal atividade 
16 escravo 
Cláudia Rodrigues 
16 
Leia as informações do quadro abaixo: 
Um país dividido 
Usando a metodologia do índice de desenvolvimento humano (IDH), da ONU, um 
estudo demonstra que os negros do Nordeste ocupam os últimos lugares no 
ranking brasileiro, dividido por estados. Os postos mais altos são ocupados pelos 
brancos que vivem no Distrito Federal, Rio de Janeiro e São Paulo. 
• No Maranhão, estado com o pior desempenho do IDH, a renda média familiar dos 
brancos é de 230 reais mensais. Já um negro recebe apenas 93 reais. 
• Na região Sudeste, primeira colocada no ranking do IDH brasileiro, a renda média 
familiar de um branco é de 463 reais mensais, enquanto a de um negro não passa 
de 212 reais. 
• Se o Brasil fosse um país só de negros, apenas o Distrito Federal teria um alto 
índice de desenvolvimento. 
• Enquanto a expectativa de vida do homem branco no Brasil é de 69 anos, a do 
homem negro é de 62 anos. 
• Enquanto a taxa de alfabetização do homem branco no Brasil é de 92%, a do 
homem negro é de 79%. VEJA, 19 jul.2000.p.103 
ATIVIDADES 
 
1- Qual o tema central do texto? 
2- Identifique o gênero dos textos 
acima (marque x) 
a) humorístico b) instrucional 
c) informativo d) interpessoal 
3- Qual a função do texto? 
4 – O que você acha que foi causa 
dos baixos índices sociais da 
população negra? 
5- Qual a sua conclusão a partir dos 
dados? 
 
Leia o seguinte documento abaixo: 
A ação do movimento é legal, é legítima. Por quê? Porque todas as 
ocupações se tornaram assentamentos (...) O que é ilegítimo é manter uma 
estrutura fundiária como essa (Muita terra nas mãos de poucas pessoas), 
gerando a fome, gerando a miséria, gerando o desemprego, quando se tem 182 
milhões de hectares de terra que não produzem nada (...) Tem uma burguesia 
agrária brasileira, do latifúndio, que é agarrada à propriedade privada. Quanto 
mais terra, melhor e maior a riqueza. São os coronéis do passado (...) o coronel 
quer a terra como poder. É uma questão de mentalidade: terra significa poder. 
A última lei da terra que foi feita no Brasil é de 1850, nunca mais fizeram (...) O 
Brasil cresceu, mas não democratizou a propriedade da terra, o que não foi o 
caso da França, o que não foi o caso dos Estados Unidos, não foi o caso do 
Japão pós-guerra. Entrevista de José rainha Júnior à revista Carta Capital, 5 
fev. 1997. 
 
6 - Qual a situação fundiária do Brasil descrita por ele? 
7- Identifique o gênero dos textos acima (marque x) 
a) humorístico b) instrucional c) informativo d) interpessoal 
8 - Segundo o entrevistado, qual a consequência da concentração de terra? 
9- Qual é o grande empecilho à divisão das terras de acordo com José Rainha? 
10- A que movimento o entrevistado se refere? 
11- Qual é o principal objetivo desse Movimento? 
12- Essa entrevista foi dada em 1997. Você acha que a estrutura fundiária no Brasil mudou desde então? 
 
Leia os documentos abaixo: 
Documento I 
"[...] Pelo sertão nos pareceu, vista do mar, muito grande, 
porque, a estender olhos, não podíamos ver senão terra 
com arvoredos, que nos parecia muito longa. Nela, até 
agora, não pudemos saber que haja ouro, nem prata, nem 
coisa alguma de metal ou ferro; nem lho vimos. Porém, a 
terra em si é de muito bons ares, assim frios e temperados, 
como os de Entre Doiro e Minho, porque neste tempo de 
agora os achávamos como os de lá. Águas são muitas; 
infindas. E em tal maneira é graciosa que, querendo-as 
aproveitar, dar-se-á nela tudo, por bem das águas que 
tem." Trecho da carta de Pero Vaz de Caminha. 
Documento II 
Assim passa, porque o açúcar é a principal cousa 
com que todo este Brasil se enobrece e faz rico, e na 
lavra dele se tem guardado até o presente esta 
ordem: os capitães-mores que são sesmeiros por sua 
Majestade, cada um na capitania sua jurisdição 
repartiram e repartem ainda agora as terras com os 
moradores, dando a cada um deles aquela 
quantidade a que as suas forças e possibilidades são 
bastantes a granjear. 
Ambrósio Fernandes Brandão - Diálogo das Grandezas do 
Brasil (1618). Recife: Imprensa Universitária, 1966, p.84. 
13 - Quem foi Pero Vaz de Caminha? Em que contexto ele escreveu essa carta? 
14 - O que relata Caminha a respeito do potencial econômico da nova terra descoberta? 
15 - Qual a data do documento II? Sobre o que ele fala? Qual a atividade econômica destaca? Como essa 
atividade é vista no documento? 
Muitos estudiosos afirmam que só o trabalho compulsório 
garantiria a existência do latifúndio e da monocultura no 
Brasil. 
 
16- O que significa trabalho compulsório? 
Cláudia Rodrigues 
17 
 
PLANO 
DE AULA 
 
7ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) 
e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
III- A Colonização na 
América Espanhola e 
na América Inglesa
 • 
Reconhecer a 
temática da 
colonização e 
ocupação do 
território americano. 
 
10. A agromanufa-
tura do açúcar e a 
escravidão 
 
V. As missões no Sul 
e delimitação do 
território brasileiro 
 
• Compreender a diferença 
entre as colônias de 
exploração e as colônias de 
povoamento. 
• Comparar diferenças e 
semelhanças da 
colonização no continente 
americano. 
10.1. Analisar e 
compreender o processo de 
implantação da 
agromanufatura do açúcar 
no Nordeste brasileiro em 
conexão com o tráfico de 
escravos e a fixação dos 
portugueses no território 
brasileiro. 
 
Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano 
entre Portugal e outras 
potências europeias no 
século XVIII por meio dos 
principais tratados do 
período. 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência Didática 
 
1ª aula –- Interpretação de imagem – sociedade açucareira 
2ª aula –- Produzir um texto sobre A produção açucareira, a grande propriedade e o trabalho 
escravo. Produza um texto descrevendo o processo de produção de açucar. 
3ª aula –- Correção das atividades 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
18 
Observe as figuras abaixo: Sociedade açucareira - Processo de produção do açúcar. 
 
 
1- casa-
grande 
3- senzala 
 
5- moenda 
 
7- cozimento 
do caldo 
9- roça11- canavial 
 
13- transporte de cana 
2- capela 
 
4- roda 
d'água 
6- fornalha 
 
8- casa de 
purgar 
10- moradia 
trabalhadores livres 
12- roça dos 
escravos 
14- transporte de 
lenha para a fornalha 
 
 
 
Atividades 
1- Qual é o tema central da imagem ? 
2- Qual era o meio de transporte usado no processo de produção açucareira? 
3- As roças apresentadas na imagem ficam próximas da senzala e das casas dos trabalhadores 
livres. Explique a existência delas. 
4- Descreva o processo de produção de açúcar depois da colheita? 
 
Produza um texto sobre 
________________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
Cláudia Rodrigues 
19 
PLANO 
DE AULA 
 
8ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) 
e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
III- A Colonização na 
América Espanhola e 
na América Inglesa
 • 
Reconhecer a 
temática da 
colonização e 
ocupação do 
território americano. 
 
10. A agromanufa-
tura do açúcar e a 
escravidão 
 
V. As missões no Sul 
e delimitação do 
território brasileiro 
 
• Compreender a diferença 
entre as colônias de 
exploração e as colônias de 
povoamento. 
• Comparar diferenças e 
semelhanças da 
colonização no continente 
americano. 
10.1. Analisar e 
compreender o processo de 
implantação da 
agromanufatura do açúcar 
no Nordeste brasileiro em 
conexão com o tráfico de 
escravos e a fixação dos 
portugueses no território 
brasileiro. 
 
Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano 
entre Portugal e outras 
potências europeias no 
século XVIII por meio dos 
principais tratados do 
período. 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência Didática 
 
1ª aula –-Interpretação de gráfico e da pirâmide da sociedade açucareira 
2ª aula - Escreva um texto dizendo a contribuição de cada povo no trabalho 
nos engenhos. Açúcar como produto de luxo, utilizado para abastecer o mercado europeu e para consolidar 
a posse do território brasileiro. 
Relação existente entre produção açucareira, escravidão e questões relativas à cidadania. 
3ª aula - correção das atividades 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
20 
 
 
 
 
1- Observe a pirâmide ao lado e descreva a 
sociedade açucareira. 
 
 
ANALISE o ritmo de crescimento da população colonial entre os séculos XVII e XVIII 
 
2- Que atividades econômicas predominavam na época descrita no gráfico (colônia)? 
3- Por que você acha que a população indígena não cresceu durante o Brasil colônia? 
4- Que economia teve mais destaque de 1750 e 1760? 
5- De acordo com o gráfico o que motivou o crescimento da população colonial? 
6- Quais foram os dois principais produtos de exportação do Brasil colônia? 
 
 
Escreva um texto dizendo a contribuição de cada 
povo no trabalho nos engenhos. 
Cláudia Rodrigues 
21 
PLANO 
DE AULA 
 
9ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e 
Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS HABILIDADES 
(Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
III- A Colonização na 
América Espanhola e 
na América Inglesa
 • 
Reconhecer a 
temática da 
colonização e 
ocupação do 
território americano. 
 
10. A agromanufa-
tura do açúcar e a 
escravidão 
 
V. As missões no Sul 
e delimitação do 
território brasileiro 
 
• Compreender a diferença 
entre as colônias de exploração 
e as colônias de povoamento. 
• Comparar diferenças e 
semelhanças da colonização no 
continente americano. 
10.1. Analisar e compreender o 
processo de implantação da 
agromanufatura do açúcar no 
Nordeste brasileiro em conexão 
com o tráfico de escravos e a 
fixação dos portugueses no 
território brasileiro. 
 
Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano entre 
Portugal e outras potências 
europeias no século XVIII por 
meio dos principais tratados do 
período. 
Caderno do 
aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas 
(x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência Didática 
 
1ª aula – Atividades de fixação 
2ª aula- cruzadinha 
3ª aula- correção de atividades 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
22 
 
- Em 1530, Martim Afonso de Sousa deu inicio á agricultura de ________________no Brasil. 
- Construiu o primeiro ________________________e introduziu o plantio de cana de açúcar no _________________. 
Criou a primeira vila ____________________________onde o ________________passou a ser a maior riqueza da colônia. 
- O cultivo de cana desenvolveu-se principalmente em ______________, usando a mão de obra dos______________ africanos. 
- O café nessa época era tomado com ____________________e servia como ___________. 
- A monocultura de açúcar foi introduzida no Brasil, pelos portugueses, um país da _______ 
- A Holanda era responsável pelo ________________, ________________ e __________do açúcar na Europa. 
 
 
 * E * 
 C 
 O 
 N 
 O 
M 
 * I 
 A 
 * 
 B 
 R 
 A 
 S 
 I 
 L 
 
 E 
 I 
 * R 
 * A 
 
1-Produto responsável pelo desenvolvimento da colonização 
brasileira (favoreceu povoamento, pois foi o primeiro a ser cultivado 
no Brasil) nos séculos XVI e XVII. 
2-Um dos produtos(feito a base de cana de açúcar) que os 
traficantes usavam para trocar por escravos na África. 
3- Lugar que foi um dos maiores centros produtores de açúcar no 
período colonial. 
4- Pessoas de um país da Europa que emprestaram dinheiro para 
a montagem e o desenvolvimento da nossa empresa açucareira. 
 5-Produto que foi largamente explorado pelos portugueses e que 
foi responsável pela mudança da capital do Brasil de Salvador para 
o RJ. 
6- Tipo de solo ideal para o plantio de cana de açúcar 
 7-Primeiro produto explorado pelo colonizador aqui no Brasil pré 
colonial. 
 8- Pessoa que tem muito dinheiro no sistema econômico do Brasil. 
9- Produto que também foi trocado por escravos na África. \ 
10-Economia que enriqueceu os senhores do engenho. 
 11-Economia que enriqueceu os barões do café e foi responsável 
pela formação de cidades no Brasil . 
12- Nome pelo qual foi chamado quem trabalhava na derrubada do 
pau Brasil. 
13- Economia que já estava em decadência na época da 
Inconfidência Mineira. 
14- Lugar onde moravam os escravos africanos. 
15-Produto que dava mais lucro para o Brasil na época da 
libertação dos escravos. 
16- Capataz que cuidava e castigava os escravos africanos. 
17-Lugar também conhecido como região das minas. 
18- Pessoa contratado para capturar os escravos fugidos. 
Cláudia Rodrigues 
23 
PLANO 
DE AULA 
 
10ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e 
Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS HABILIDADES 
(Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
III- A Colonização na 
América Espanhola e 
na América Inglesa
 • 
Reconhecer a 
temática da 
colonização e 
ocupação do 
território americano. 
 
10. A agromanufa-
tura do açúcar e a 
escravidão 
 
V. As missões no Sul 
e delimitação do 
território brasileiro 
 
• Compreender a diferença entre 
as colônias de exploração e as 
colônias de povoamento. 
• Comparar diferenças e 
semelhanças da colonização no 
continente americano. 
10.1. Analisar e compreender o 
processo de implantação da 
agromanufatura do açúcar no 
Nordeste brasileiro em conexão 
com o tráfico de escravos e a 
fixação dos portugueses no 
território brasileiro. 
 
Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano entre 
Portugal e outras potências 
europeias no século XVIII por 
meio dos principais tratados do 
período. 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência Didática 
 
1ª aula –- Interpretação de textos - Missão Jesuítica, guerra Guaranítica - A criação da Colônia do 
Sacramento - Missões jesuíticas, -Tratado de Tordesilhas, Tratado de Madri e Tratado de Santo Idelfonso. 
2ª aula. –- Interpretação de textos - Missão Jesuítica, guerra Guaranítica - A criação da 
Colônia do Sacramento - Missões jesuíticas, -Tratado de Tordesilhas, Tratado de Madri e 
Tratado de Santo Idelfonso. – continuação 
3 aula - correção 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. 
Cláudia Rodrigues 
24 
Os jesuítas e as missões 
Os jesuítas eram padres da Igreja Católica integrantes da Companhia de Jesus. Estes foram encaminhados aos 
continentes africano, americano e asiático. Com o objetivo de transformar os nativos em novos católicos, através da 
catequização (ensino da língua portuguesa, doutrina católica e hábitos europeus). Esta ordem religiosa foi fundada em 
1534 por Inácio de Loiola, após a Reforma Protestante (século XVI), como uma forma de barrar o avanço do 
protestantismo no mundo. Portanto, esta ordem religiosa foi criada no contexto da Contra-Reforma Católica. 
Objetivos dos jesuítas: 
- Levar o catolicismo para as regiões recém descobertas, no século XVI, principalmente à América; 
-Catequizar os índios americanos, transmitindo-lhes as línguas portuguesa e espanhola,os costumes europeus e a religião 
católica 
- Construir e desenvolver escolas católicas em diversas regiões do mundo. 
Jesuítas que vieram ao Brasil- Padre Manoel da Nóbrega, Padre José de Anchieta e Padre Antônio Vieira. 
- Alegando conspiração contra o reino português, o marquês de Pombal expulsou os jesuítas do Brasil, confiscando os bens da 
ordem. 
- Responda 
1-Quem eram os jesuítas? 
2-O que eram as missões? 
3-Qual foi o principal objetivo dos jesuítas no Brasil e na América? 
4- Por que os Jesuítas foram expulsos do Brasil? 
 
Guerra Guaranítica - violentos conflitos entre os índios guaranis e as tropas espanholas e portuguesas no sul do Brasil após 
a assinatura do Tratado de Madri, em 1750. ( Substituiu o tratado de Tordesilhas e estabeleceu as fronteiras entre as colônias 
portuguesas e espanholas na América do Sul : Portugal cedia a Colônia do Sacramento , e receberia os estados de Santa 
Catarina e Rio Grande do Sul -território das missões jesuíticas espanholas); Os índios guaranis da região dos Sete Povos das 
Missões recusam-se a deixar suas terras.Com o apoio parcial dos jesuítas,os índios começam a impedir os trabalhos de 
demarcação da fronteira e anunciam a decisão de não sair da região dos Sete Povos. Em resposta, as autoridades enviam 
tropas contra os nativos, e a guerra eclode em 1754..Sepé Tiaraju-líder dos índios- justifica a resistênciaao tratado em nome de 
direito legítimo dos índios em permanecer nas suas terras. Comanda milhares de nativos até ser assassinado.Essas missões 
constituíam "a tentativa mais bem sucedida da Igreja Católica para cristianizar e assegurar um refúgio às populações indígenas, 
ameaçadas de absorção ou escravização.Como justificativa para resistir os guaranis diziam: "Como poderá a vontade de Deus 
ser que vós tomeis e arruineis tudo o que nos pertence? Aquilo que possuímos é exclusivamente o fruto de nossas fadigas, e o 
nosso rei não nos deu coisa alguma... Não somos apenas os sete povos da margem esquerda, mas doze outras reduções estão 
decididas a sacrificarem-se conosco desde que tenteis apoderar-vos de nossas terras. . ." 
Os jesuítas ficaram entre a cruz e a espada. Se apoiassem os indígenas seriam considerados rebeldes- culpados de crimes de 
lesa-majestade . Se não se solidarizassem com eles, perderiam sua confiança. Foi à heróica resistência desses índios à 
ocupação de suas terras e à escravização que se deu o nome de "Guerras Guaraníticas". Apesar da inferioridade, no tocante a 
armamentos e a instrução militar, resistiram a ataques de portugueses e espanhóis . 
Para Pombal, a resistência indígena era obra da hostilidade jesuítica. Em 1759 foram expulsos, por ordem do marquês, de 
Portugal e demais domínios do reino. 
A questão fronteiriça do sul continuaria, só sendo resolvida por novos acordos em 1777, Santo Ildefonso, e 1801, Badajós, que 
acomodariam os dois grandes impérios da América do Sul sobre as cinzas dos Povos das Missões. Estes não conseguiram 
resistir. 
 1- O que foi a Guerra Guaranítica? 
 2- O que foi o tratado de Madri? 
 3- Por que aconteceu essa guerra? 
 4- Que justificativa davam os índios para a guerra? 
 5- O que era o crime de lesa – majestade? 
 6- Por que Pombal expulsou os jesuítas de Portugal e do Brasil? 
 7- Qual foi a causa da guerra guaranítica? E qual foi a consequência desse conflito? 
 
Fronteiras do Brasil- 
1-- Tratado de Tordesilhas, dividia as terras do Brasil entre Portugal e Espanha. 
2--Tratado de Madri,dava ao Brasil território parecido com o atual. Portugal entregaria a região de Sacramento à Espanha e 
receberia os Sete Povos das Missões no Rio Grande do Sul. 
3-- Tratado de El Pardo, os Sete Povos continuaria com a Espanha mas já estava em declínio econômico pois estavam sem os 
jesuítas e restavam poucos índios. 
4-- Tratado de Santo Ildefonso onde Portugal ficaria com a Ilha de Santa Catarina, enquanto que a Espanha ficaria com os Sete 
Povos das Missões e Sacramento. A desvantagem territorial portuguesa no sul do Brasil manteve os confrontos na região. 
5-- Tratado de Badajós entre Portugal e Espanha que daria ao Brasil o atual território, ficando Sacramento com a Espanha e os 
Sete Povos das Missões com o Brasil. 
Numere de acordo com os Tratados entre Portugal e Espanha sobre a s fronteiras do Brasil: 
( )Tratado que dividia as terras do Brasil entre Portugal e Espanha. 
( )Tratado que deu ao Brasil o território atual. 
( ) Tratado causou a guerra dos guaranis. 
( )Primeiro acordo entre Portugal e Espanha sobre as terras do Brasil. 
( )Acordo que deixava Portugal sem uma parte da região sul do Brasil. 
( )Acordo que deixava para a Espanha Sete Povos das Missões que corresponde a uma parte do atual RS. 
http://www.suapesquisa.com/protestante
http://www.suapesquisa.com/religiaosociais/vida_indios.htm
http://pt.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Madri
http://pt.wikipedia.org/wiki/1750
http://pt.wikipedia.org/wiki/Sete_Povos_das_Miss%C3%B5es
http://pt.wikipedia.org/wiki/Sete_Povos_das_Miss%C3%B5es
http://pt.wikipedia.org/wiki/Jesu%C3%ADta
http://pt.wikipedia.org/wiki/1754
http://pt.wikipedia.org/wiki/Sep%C3%A9_Tiaraju
Cláudia Rodrigues 
25 
PLANO 
DE AULA 
 
11ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO I: Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
 Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e 
Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
 Subtema 1 – Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização 
portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS HABILIDADES 
(Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
III- A Colonização na 
América Espanhola e 
na América Inglesa
 • 
Reconhecer a 
temática da 
colonização e 
ocupação do 
território americano. 
 
10. A agromanufa-
tura do açúcar e a 
escravidão 
 
V. As missões no Sul 
e delimitação do 
território brasileiro 
 
• Compreender a diferença entre 
as colônias de exploração e as 
colônias de povoamento. 
• Comparar diferenças e 
semelhanças da colonização no 
continente americano. 
10.1. Analisar e compreender o 
processo de implantação da 
agromanufatura do açúcar no 
Nordeste brasileiro em conexão 
com o tráfico de escravos e a 
fixação dos portugueses no 
território brasileiro. 
 
Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano entre 
Portugal e outras potências 
europeias no século XVIII por 
meio dos principais tratados do 
período. 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência Didática 
 
1ª aula –- Analisar as disputas sobre o território sul-americano entre Portugal e outras 
potências europeias no século XVIII por meio dos principais tratados do período. 
Aula expositiva dialogada. 
2ª aula. Atividades de interpretação de texto 
3 aula – correção de atividades 
 
 
1..fvvv 
2. consistiam num aglutinamento de indígenas catequizados ordenadas em torno de atividades produtivas e 
religiosas controladas pelos jesuítas. O conflito entre as coroas portuguesa e espanhola nesse território envolveu 
diretamente essas redes de povoados controlados pelos jesuítas que defendiam sua autonomia e independência em 
relação às decisões reais. 
3. padres 
4 acabou por gerar tanto a destruição das missões jesuíticas quanto forçar a superação do Tratado de Tordesilhas, 
através da instituição do Tratado de Madri (1750) e do Tratado de Santo Idelfonso (1777). 
 
M1....Colônia de sacramento 
M2...tratado de Tordesilhas/1494/não/o limite entre as terras das de \Portugal e Espanha 
M3- tratado de Madri /não 
 
Tratado de madri/ Portugal e Espanha 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues 
26 
 
 
A delimitação dos limites do território brasileiro, desde o descobrimento, não ocorreu sem conflitos. A região do Rio da Prata, no 
Sul do Brasil, foi alvo de disputa das coroas portuguesas e espanholas, principalmente nos territórios nos quais as missões 
jesuíticas de catequização de índios se encontravam. Os vários acordos firmados para resolver as divergências fronteiriças 
entre Portugal e Espanha nessa região configuraram os limites geográficos do Brasil atual. Desde o século XVI, Portugal e 
Espanha haviam fundado na região do Rio da Prata pequenos núcleos de povoamento que, ao se expandirem, geraram 
discórdia em relação aos limites impostos pelo Tratado de Tordesilhas. A criação da Colônia do Sacramento em 1680, por 
Portugal, às margens do Rio da Prata, acelerou as divergências acerca desses limites. A fixação dos jesuítas espanhóis nessa 
região, ao longo do século XVII e XVIII se deu a partir das chamadas reduções ou missões. Estas consistiam num 
aglutinamento de indígenas catequizados ordenadas em torno de atividades produtivas e religiosas controladas pelos jesuítas. 
O conflito entre as coroas portuguesa e espanhola nesse território