TCC MAX ANHAGUERA

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
 EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA MAX FACCIN OZÓRIO
R.A 23204899
LUTAS COMO TEMATICA DE EDUCAÇÃO FÍSICA ACADÊMICA
 
PROJETO DE ENSINO EM EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA
Cidade
2020
Cidade
2020
Cidade
Miranda 
2020
MAX FACCIN OZÓRIO
R.A 23204899
PROJETO DE ENSINO
EM educação física licenciatura
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Anhanguera, como requisito parcial à conclusão do Curso de Educação Física Licenciatura.
Miranda 
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	4
1	TEMA	6
2	JUSTIFICATIVA	6
3	OBJETIVOS	7
4	PROBLEMATIZAÇÃO	7
5 METODOLOGIA.	8
6	CRONOGRAMA	8
7	AVALIAÇÃO	9
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
9 REFERÊNCIAS	10
INTRODUÇÃO
As lutas são matérias da Educação Física acadêmica, no entanto são vítimas de restrições nas aulas devido às discriminações relacionadas a ela, como a associação das lutas com as brigas na escola e com pessoas violentas. Essas associações derivam do censo comum, porém retrata diretamente nos professores através dos pais dos discentes, que levam em conta principalmente a propagação da violência pela mídia. Essa ligação entre luta e violência no mesmo contexto deve - se a o fato da violência ter se tornado fonte de consumo e com isso satisfatório para a mídia, gerando verba. Tendo também outros impasses, que colaboram para afastar as lutas do âmbito escolar, como: professores que exercem os sistemas repetitivos, práticas irrefletidas, rotineiras e mecânicas, má organização dos outros conteúdos, e ainda usá-los fora da grade escolar (atividades extracurriculares). 
Como o âmbito escolar retrata o que acontece na sociedade, Betti (1991) fala que a luta como uma matéria da educação física vem sofrendo por limitações, pelos professores não usarem essa manifestação cultural em suas aulas, e ainda atacam o ensino delas. Exemplo de que a sociedade tem importância no ambiente escolar é a “arte marcial, esporte e luta milenar o jiu-jítsu”, que sofre com essas discriminações. Os termos esportes, arte-marcial e luta, são de pouco conhecimento dos docentes, pois não distinguem ou não sabem o significado de cada um dos termos. Também não precisam ser entendedores em cada modalidade, mas saber desferir tamanho conteúdo, assim como a Proposta Curricular do Estado de Mato Grosso do Sul se refere, falando que todo conteúdo proposto pedagogicamente devem ser ordenados para tematizar no ambiente escolar seus significados. Exemplo esclarecedor disso é a Capoeira, em seu meio possui várias manifestações e terminologias, desde a dança até o esporte. Mas tendo significado em cada uma dessas manifestações. Cada luta possui uma origem, muitas delas milenares e outras ainda mais recentes como o “judô” (caminho da suavidade) que atravessou sua história com o jiu-jítsu, e se torna uma das lutas de maior popularidade, por ter uma conduta ética e der ande ajuda para desenvolver habilidades psicomotoras dos participantes. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), as manifestações culturais do ser humano vêm dos eu aprendizado individual, nada como as lutas que tem basicamente essa aparência para trabalhar tantas habilidades, fazendo com que os estudantes tenham conhecimento de seu próprio corpo, movimentos mais complexos e até conhecimento histórico de tais questões. Segundo Ferreira (2006) já se pode confirmar que as lutas fazer sucesso em todas às faixas etárias, elas auxiliam na liberação da agressividade das crianças, além de lidar nestas dinâmicas todos os fatores psicomotores, também colaboram quando são exploradas as partes teóricas por intermédio do resgate histórico das modalidades e o relacionamento com a ética e os valores. Nos últimos anos, a Capoeira vem passando por um procedimento de expansão, sua prática está sendo desenvolvida em várias instituições da comunidade social, como escolas, academias, clubes, centros com unitários, projetos sociais e faculdades. Em 2003 a Lei nº 10.639 – artigo 26 a torna obrigatório o ensino da história afro-brasileira em todo o currículo escolar, sendo assim, todos os professores devem abranger em suas aulas a temática da história e cultura dos negros. Na Educação Física escolar tem que ser ministrado conteúdos como esportes, jogos, danças, brincadeiras e lutas, e a Capoeira é uma opção que abrange todos os conteúdos, pois abraçam todas essas características. Segundo Soares e Júlio (2011) a Capoeira é um esporte rico de cultura e movimento corporal, por isso condiz perfeitamente nos parâmetros da educação física escolar. Os temas da capoeira ajudam na formação de seres humanos capazes de conviver com as desigualdades. A Capoeira evolui no aluno habilidades que vão além das capacidades físicas, como é um tema amplo, pode-se abordar de forma lúdica, assim brincando, os alunos tomam consciência do seu corpo e de suas aptidões motoras, facilitando o crescimento cognitivo e afetivo. 
Explora muito a psicomotricidade, lateralidade, situar-se no espaço, dominar o tempo, adquirir coordenação de seus movimentos (CACCIATORE, CARNEIRO, GARCIA JUNIOR, 2010). O trabalho musical distingui a capoeira do trabalho intelectual predominante no âmbito escolar e provoca sensações distintas daquelas que se tem na escrita e na leitura. A musicalidade está ligada propriamente aos sentimentos (Farina, 2011). Abordar conteúdos históricos e trabalhar em colaboração com outras disciplinas é uma missão essencial para a evolução dessa modalidade dentro das instituições acadêmicas, a abordagem multidisciplinar é muito sério para uma total e eficaz entendimento do assunto e a Capoeira se relaciona com um vasto número de disciplinas. Assim cada disciplina contribui com conhecimentos próprias do seu campo de trabalho, sem levar em consideração que exista uma agregação entre elas. A capoeira possibilita a construção de trabalhos de pesquisa, produção de texto, roda de debate, trabalhos de expressão corporal, encenação teatral, montagens coreográficas, confecções de instrumentos musicais, aprender a tocar instrumentos, a cantar e incrementar letras de músicas, a roda de capoeira, festivais culturais, movimentos e golpes, vídeos aulas, pinturas e História. 
É um símbolo da cultura afro-brasileira, da miscigenação de etnias, da resistência à escravidão, está difundida em dezenas de países por todos os continentes. É Patrimônio Cultural Imaterial do Brasil. 
O jiu-jitsu é um excelente instrumento pedagógico que pode ser aproveitado dentro do âmbito acadêmico nas aulas de educação física, por meio dele podemos trabalhar os principais aspectos pedagógicos que são, procedimentais, atitudinais e conceituais. A arte suave é como um grande tabuleiro de xadrez humano, tal a sua dificuldade de movimentos e suas incontáveis combinações. 
O seu conhecimento se desenvolve através da parte cognitiva e psicomotora do aluno, onde o educador demonstra os fundamentos básicos e por intermédio das repetições como insinuação de movimentos. O ensino do jiu-jitsu favorece o desenvolvimento cognitivo e intelectual nas aulas de educação física e disponibiliza meios para um trabalho interdisciplinar das cadeiras que constituem o currículo escolar. Em relação ao avanço físico-motor, as atividades físicas em geral, favorecem a qualidade de vida das pessoas e sua prática desde criança, beneficia uma base para uma posterior prática esportiva profissional ou mesmo para uma conscientização da importância das atividades físicas para uma vida saudável. Um conteúdo tão expressivo e rico em saberes como o jiu-jitsu, pode e deve fazer parte do ensino-aprendizagem nas aulas de Educação Física escolar buscando-se reconhecer as diversas viabilidades de aprendizagem que se constituem com a consideração das dimensões afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos. A proposta do ensino-aprendizagem do jiu-jitsu se pauta em uma evolução globalizado que contem aspectos físicos, intelectuais emorais e não apenas técnico, com intuito de transformar os alunos não em grandes campeões, mas em verdadeiros cidadãos de caráter e boa índole. 
TEMA 
O conteúdo lutas tem sido vítima de retenção nas aulas de Educação Física. É nesse plano de fundo que a Proposta Curricular de Educação Física do Estado de Mato Grosso do Sul sugere as lutas como um dos temas próprios da disciplina. O objetivo do trabalho é pensar sobre questões do ensino de lutas nas aulas de Educação Física com atenção nos saberes profissionais docentes. As respostas permitem concluir que a luta é uma manifestação da cultura de movimento e não pode ser negada, sendo assim também concluímos que na escola, não se exige que o professor seja um treinador ou especialista em lutas e artes marciais, mas sim que os alunos se apropriem e apreciem elementos das lutas como manifestações da cultura de movimento.
JUSTIFICATIVA
Escolhi este tema para abordar pelo motivo que vejo em minha cidade a descriminação dos próprios educadores com relação ao tema de lutas e artes marciais nas aulas de educação física e isso me deixou instigado a pesquisar os motivos e saber se essa problemática acontecia somente aqui ou em outros lugares, sei dos benefícios que as artes marciais trazem para o ser humano, sou um atleta de arte marcial (Jiu-jitsu), e acredito que as lutas e artes marciais contribuem grandemente para a formação de pessoas melhores, nas artes marciais se aprende não só como se um exímio lutador, mas se aprende também valores que velaremos para o resto da vida como o respeito ao próximo, honestidade, trabalho em equipe e muito, mas, além de auxiliar do desenvolvimento motor e na saúde. 
 
 PARTICIPANTES
O projeto pede ser aplicado a qualquer turma das séries das finais do ensino fundamental e para todo o ensino médio. O projeto busca mostrar que o ensino de lutas na educação física escolar não se relaciona com brigas nem rinchas de alunos, pelo contrário as artes marciais vem para ensinar a paz, o respeito ao próximo e a paciência.
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL 
Estudar os preconceitos e as restrições em relação às lutas na Educação Física, inserindo-as no contexto escolar, apontando os seus benefícios nos âmbitos físicos, tais como: aprendizado motor do aluno, o desenvolvimento cognitivo, social, afetivo e psicomotor, contribuindo no processo educativo e formação do ser humano. 
 
OBJETIVO ESPECIFICOS 
Analisar a temática de lutas no âmbito acadêmico de maneira a retratar de forma explicita que a mesma não estar relacionada com a violência nem tão pouco com a agressividade, mas traz vários benefícios para o desenvolvimento cognitivo, social, afetivo e psicomotor contribuindo para a formação de ser humano. 
 
PROBLEMATIZAÇÃO
Uma das grandes importâncias deste presente projeto é tentar propiciar as crianças e adolescentes, espaço de prática do esporte Jiu-Jitsu, enquanto [.. .] instrumento eficaz de acesso ao desenvolvimento da disciplina, cidadania e autonomia evitando a exclusão social, haja vista que estas atividades têm a contribuir com todo o desenvolvimento físico – corporal, cognitivo, afetivo e social, incentivando a busca por uma vida saudável e consequentemente o afastamento das drogas e da violência, hoje um dos maiores problemas que enfrentamos junto a esta comunidade. Assim buscamos no JIU JITSU que pode ser traduzido literalmente como “ARTE D A SUA VIDA DE” ou “TÉCNICA DA BRANDURA”, uma referência ao caráter e filosofia desta arte marcial: o equilíbrio e o controle total do corpo. 
O jiu-jitsu é, acima de tudo, uma escola de valores, onde se procura ensinar as crianças e adolescentes a serem cidadãos, que vivem em harmonia com a sociedade, sempre com respeito pelo próximo. Conforme alguns autores a prática esportiva do Jiu-Jitsu desenvolve valores morais, firmeza, autoconfiança, potencialidades, inteligência, capacidade de superação, determinação diante dos desafios e senso crítico, fundamentais para que o processo educacional se estabeleça na plenitude necessária para o enfrentamento da vida moderna e para a construção de uma sociedade melhor. Precisamente porque o jiu-jitsu é muito mais do que uma modalidade desportiva, uma luta ou uma arte marcial, tem o seu próprio código moral, que deve ser aplicado em todos os aspectos da vida de atleta. 
5 METODOLOGIA.
Este é um projeto de ensino o qual se destina aos estudantes do 6 º ao 9º ano do ensino Fundamental, de uma escola municipal da rede pública de ensino, localizada na região do recôncavo baiano no município de Cruz das Almas - BA. 
Para isso foi elaborado um planejamento mensal e organizado um bloco sobre o 
conteúdo Jiu-Jitsu, apresentando como objetivo de oportunizar aos estudantes o conhecimento sobre as Lutas/Jiu-Jitsu, identificar a diferenciação das Lutas e brigas, e promover o conhecimento do esporte, abordando sua origem e história, seu desenvolvimento no decorrer das épocas, a discussão sobre a filosofia e respeito e os movimentos realizados, além de realização de pesquisas e etc. 
Após serem discutidas e esclarecidas às diferenças entre lutas e violência, será apresentado o Jiu-Jitsu como uma luta, apresentado o histórico, origem, desenvolvimento, filosofia, regras e como se desenvolve uma luta. Para a discussões desses ensinamentos utilizaremos de vídeos e imagens para que tivessem o conhecimento concreto, sendo que possa existir alguns estudantes que conheçam como se desenvolve o Jiu-Jitsu. Nesse momento buscaremos ir além do próprio conteúdo, e utilizaremos como instrumentos avaliação a reflexão e a problematizações acerca principalmente da filosofia. 
 Aulas teó ri cas e práti cas de Ji u Ji ts u no i nte rio r do ambi ente esco lar 
(Condicionamento físico e técnicas específicas de Jiu-Jitsu); 
 Trabal hos de pesq ui sa: os a l unos d e verão de se nvo lver t rabal hos de 
Pesquisas sobre o Jiu-Jitsu conforme a orientação do Sensei (professor); 
 Os a lu no s se rã o promo vi dos d e fai xa medi ante a apro vaçã o na pro va teó ri ca 
E prova prática de Jiu-Jitsu.
6 CRONOGRAMA
 TEMPO PARA REALIZAÇÃO DO PROJETO 
	-
	PERIODO
	ATIVIDADES
	02/05 A 23/05
	06/06 a 
27/06
	04/07 a 25/07 
	01/08 a 22/08
	12/0 9 a 
19/05
	17/10
	
	4 SEMANAS DE AULA TEÓRICA SOBRE LUTAS E JIU-JITSU 
	X
	
	X
	
	
	
	
	4 SEMANAS DE AULA TEÓRICA SOBRE LUTAS E JIU JITSU 
	X
	X
	X
	X
	
	
	
	AULAS PRÁTICAS 
DO JIU JITSU 
	
	X
	X
	X
	X
	
	
	APRESENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM PARA A FAMÍLIA
	
	
	
	
	X
	
	
	COMPETIÇÃO ESCOLAR
	
	
	
	
	
	X
	
RECURSOS
	MAT ÉRIAS E RECURSOS HUMANOS
	PROFESSOR DE EDUCAÇÃ OFÍSICA
	01
	SENSEI (MESTRE DE JIU JITSU) 
	01
	TATAME
	QUANTIDADE 
DEPENDE DO TAMANHO DO ESPAÇO DISPONIVEL
	KIMONO
	PARA OS ALUNOS
 
1. AVALIAÇÃO
As lutas fazem parte da cultura corporal do movimento humano. Sempre fizeram parte do homem. Dentro de toda ação de defesa, contra uma fera ou um inimigo, ou de ataque, como a caça ou o combate na guerra, usando o corpo ou armas, está presente a luta, de forma organizada como as modalidades conhecidas, ou instintiva, emanada da necessidade do ser humano em proteger o seu próprio corpo (Lançanova, 2006, p. 11). 
Entende-se então que luta é um termo que pode ser empregado de maneira geral a todo combate entre dois ou mais indivíduos treinados ou não. Arte marcial é um termo menos abrangente, utilizado para definir um conjunto de conhecimentos com finalidade de combate entre guerreiros ou militares. É uma forma de lutar que foi aprimora da visando melhor desempenho contra um adversário. As artes marciais não compreendem somente um apanhado de técnicas, mas também um conjunto de filosofias e tradições de combate (Lançanova, 2006, p.12). 
O Jiu-Jitsu, pertence ao Conteúdo Estruturante, Lutas, como está organizado nas Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica do Estado do Paraná – (DCE) Educação Física (PARANÁ, 2008). Segundo esse documento: da mesma forma que os demais Conteúdos Estruturantes, as lutas devem fazer parte do contexto escolar, pois se constituem dasmais variadas formas de conhecimento da cultura humana, historicamente produzidas e repletas de simbologias. Ao abordar esse conteúdo, deve-se valorizar conhecimentos que permitam identificar valores culturais, conforme o tempo e o lugar onde as lutas foram ou são praticadas. 
(PARANÁ, 2008, p. 68). Também devem ser conhecimentos para se aplicar durante toda vida, os ensinamentos do Jiu-Jitsu. Nas aulas, as atividades devem ter características mais informais e são planejadas pelo professor e sensei, diferenciando do treinamento. Como todo espaço de aula, deve-se oportunizar a diversidade e assim, “os menores podem enfrentar os maiores, as meninas podem enfrentar os rapazes, alguns somente atacam, enquanto outros se preocupam somente com as esquivas e movimentos de defesa” (SÃO PAULO, 2 013, p.12).
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Vários materiais como livros, artigos e revistas colaboram para que as lutas sejam um tema da educação física escolar, e ainda ajudam o professor para aplica-la de maneira correta. Mas ainda assim, o aproveitamento do tema é completamente precário, e ainda por cima restrito. Não será hoje ou amanhã que o conteúdo das lutas serão definidamente utilizados com regularidade, pesquisei o porquê da diminuição e apresentei ideias para o seu uso, demostrando o tanto de vantagens que o mundo das lutas tem a nos oferecer. Se esta pesquisa contribuirá para a solução do problema principal: a dificuldade de introdução das lutas como temática da educação física escolar, necessitará, também, da incitação do professor em ministrar este conteúdo, e, para que isso ocorra, deverá desafiar-se e retomar o estudo e a pesquisa complementar, para adquirir os conhecimentos exigidos. Sem precisar ser um faixa preta e nem um ex praticante, mas um pesquisador e com uma visão mais abrangente sobre o tema. Diante dos vários benefícios que a luta possibilita aos seus praticantes, torna-se necessário que a sua introdução no contexto escolar se já considerada, e que sejam acrescentados de maneira mais ampla nesse contexto. Mais um passo pode ser dado, solidificando que as lutas são alternativas simples e viáveis, para que o professor dentro da realidade em que se encontra possa preparar aulas diversificadas contribuindo no desenvolvimento de seus alunos.
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9 REFERÊNCIAS
BRED A. M. [et. A l.] Pedagogia do esporte aplicada às lutas. São Paulo, SP: 
Phorte, 2010. 
 COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo, SP: Cortez, 1992. 
 HAYWOOD, Katlen; GETCHELL, Nancy; trad. Petersen, Ricardo; Rodrigues, 
Fernando. Desenvolvimento motor ao longo da vida. 3 ed. Porto Alegre: Artmed 
Editora, 2004. 
LANÇANOVA, J. E. S. - Lutas na Educação Física Escolar: alternativas pedagógicas. 2006. 70 f. Monografia (Licenciatura em Educação Física) –Universidade da Região da Campanha, Alegrete, 2006. 
 ROCHA, Ana. A lateralidade em crianças dos três aos oitos anos de idade. 
Dissertação de mestrado na área do desenvolvimento motor, Faculdade de Desporto da Universidade do Porto. Porto, 2008. 
 SEVERINO, Roque H. O espírito das artes marciais. São Paulo: Ícone, 1988.