RELATORIO DE ESTAGIO EDUCAÇÃO INFANTIL covid 19

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LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
STEFANY COSTA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Piraquara PR
2021
STEFANY COSTA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório apresentado à Universidade Pitágoras Unopar,
como requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: Educação
Infantil do curso de Licenciatura em Pedagogia.
Piraquara PR
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 4
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 5
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 6
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 7
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC 9
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 10
6 PLANOS DE AULA 11
CONSIDERAÇÕES FINAIS 14
REFERÊNCIAS 15
INTRODUÇÃO
. Na etapa escolar denominada Educação Infantil, deve-se ter um olhar
diferenciado para com as crianças nas práticas educativas, auxiliando-as em um
desenvolvimento integral. E para que o futuro docente tenha capacidade plena de
proporcionar esse desenvolvimento integral dos seus alunos, é necessário ter a
oportunidade de estagiar, para assim estar colocando em prática toda teoria
adquirida durante o curso de licenciatura em pedagogia e assim ter uma práxis mais
efetiva posteriormente.
Nesse estágio o discente de pedagogia teve a oportunidade de entrar em
contato com o Projeto Político Pedagógico da escola, a atuação do professor com a
equipe administrativa e pedagógica, a importância dos temas transversais e preparar
dois planos de aula pautados na metodologia ativa, possibilitando compreender o
funcionamento do dia-a-dia da escola..
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Através da leitura de “O PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin” de Juliana
Campregher Pasqualini compreendi que a Educação Infantil já assumiu um caráter
assistencial-custodial, posteriormente como estratégia de prevenção do fracasso
escolar, preparação para o Ensino Fundamental ou mesmo sua antecipação. Mas
em 1990 viu-se a necessidade de buscar atender as especificidades das crianças de
0 a 6 anos, chegando na conclusão que a Educação Infantil deve estar
fundamentada no binômio cuidar-educar, onde a relação educacional é pedagógica
de modo que abranja um acompanhamento, favorecimento e estimulação do
desenvolvimento físico, cognitivo e emocional das crianças, de acordo com a sua
faixa etária.
Para Vigotiski (1995 apud PASQUALINI, 2006) é necessário levar em
consideração o desenvolvimento natural e cultural do indivíduo, onde o
desenvolvimento cultural ao longo do tempo se sobrepõe ao desenvolvimento
natural, através de estímulos e contato com a cultura em que a criança está inserida,
tornando-se um processo biológico sócio-historicamente condicionado. Os
processos psicológicos elementares (reflexos, reações automáticas, associações
simples, memória imediata etc.) são naturais da psique; já os processos psicológicos
superiores (atenção voluntária, memorização ativa, pensamento abstrato,
planejamento) se desenvolvem a partir da interação com o meio em que se encontra
através de estímulos (Facci, 2004, p.205 apud PASQUALINI, 2006).
O desenvolvimento não se produz pela via de mudanças graduais,
lentas, por uma acumulação de pequenas peculiaridades que
produzem em seu conjunto e ao final alguma mudança importante.
[...] observamos a existência de mudanças bruscas e essenciais no
próprio tipo de desenvolvimento, nas próprias forças motrizes do
processo. (Vigotski, 1995, p.156 apud PASQUALINI, 2006)
Na perspectiva de Leontiev (2001a apud PASQUALINI, 2006) o educador
deve direcionar racionalmente o desenvolvimento da criança. De 0 a 1 ano, o bebê
se comunica de formas diversas, e através da ação sensório-motor e estímulo do
adulto com o meio se passa para a próxima etapa onde se inicia a comunicação
verbal, já no período da pré-escola, que em geral inicia aos 3 anos e se estende até
6 anos de idade e a atividade principal é o jogo de papéis. Por meio dessa imitação
a criança consegue internalizar as relações sociais e dar sentido a essas ações, “se
concebida em sentido mais amplo, é a forma principal em que se realiza a influência
da aprendizagem sobre o desenvolvimento” ( Vigotski, 1996, p.331 apud
PASQUALINI, 2006).
De acordo com Elkonin (1960,p.499 apud PASQUALINI,
2006 ) o fato de que o desenvolvimento psíquico das crianças não
reflete automaticamente tudo o que atua sobre elas não se deve
subestimar, de forma alguma, o papel diretor do ensino e da educação
em seu desenvolvimento, mas se faz indispensável uma organização
tal que possibilite os melhores resultados e tenha a maior influência
em sua formação integral.
Para que isso ocorra é necessário um planejamento de ensino adequado e
garantir que as intervenções pedagógicas estejam de acordo com a faixa etária,
desenvolvimento físico, cognitivo, emocional, incluindo o contexto histórico cultural
em qual a criança está inserida e suas especificidades.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1) O que é PPP e qual a importância desse documento para o ambiente
escolar?
O Projeto Político Pedagógico é um documento particular de cada escola e
com caráter normativo, onde o objetivo é nortear todas as práticas e condutas dentro
da instituição de ensino e com embasamento na BNCC, buscando o melhor
desenvolvimento para seus alunos e um ambiente de trabalho agradável para seus
colaboradores. A criação do PPP deve ser democrática, ou seja, com a participação
de toda a comunidade escolar, incluindo os familiares dos alunos e sempre
respeitando e levando em consideração o contexto social da população do local em
que a escola se encontra inserida.
2) A Base Comum Curricular (BNCC)é um documento normativo que
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem
organizar seu próprio currículo a partir desse documento. Com base na
leitura que você realizou, as competências gerais da Educação Básica
se inter-relacionam com o PPP?
As competências gerais da BNCC se inter-relacionam com o PPP de modo a
nortear todo o desenvolvimento cognitivo, social, emocional, físico e de
conhecimentos que é necessário realizar com os alunos para que tenham um
desenvolvimento integral. Na Educação Infantil são cinco campos de experiência
que devem se encaixar na aprendizagem, são eles: O eu, o outro e o nós; Corpo,
gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e
imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
3) A avaliação de aprendizagem é um elemento crucial no processo
de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na
leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o
processo de avaliação?
As atividades propostas na Educação Infantil devem estar de acordo com a
faixa etária do aluno e as avaliações são contínuas para que seja possível
acompanhar a capacidade de solucionar os problemas propostos, o desempenho ,
diagnosticar as dificuldades e os avanços. A avaliação se baseia em dois
pressupostos: Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada
criança e reflexão sobre os significados dessas manifestações de acordo com o
desenvolvimento do educando. Sendo assim, as crianças serão constantemente
acompanhadas e orientadas no processo educativo.
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre docência na
educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de
trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
A recepção dos alunos deve ser realizada de modo lúdico, pedagógico e
acolhedor contribuindo para a adaptação e se sintam seguros na instituição de
ensino, e assim contribuir para um melhor desenvolvimento da criança.
Planejar as aulas e atividades de com embasamento no PPPda escola e na
BNCC de acordo com a faixa etária dos alunos que serão realizadas as atividades.
Com o planejamento pronto o professor poderá realizar a sua aula e promover o
melhor desenvolvimento cognitivo, motor, social e emocional de seus educandos.
No momento das refeições o professor deve atuar de modo pedagógico e
lúdico, para que os alunos criem o interesse por diversos alimentos e assim
contribuir para uma rotina de alimentação saudável.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político
Pedagógico e da Proposta Curricular.
O pedagogo deve sempre observar as práticas dos professores e todos os
alunos, com o intuito de auxiliar nas dúvidas e dificuldades dos professores (como
relação aos planos de aula, aplicação de avaliação, qual a melhor maneira de
trabalhar com a dificuldade de determinado aluno e várias outras dúvidas e
dificuldades que os professores podem vir a ter) ou alguma situação em particular
com os alunos (por exemplo casos de bullying, preconceito, dificuldades de
aprendizagem, entre outros casos). Após essa observação e compreensão do que
está havendo, o pedagogo deve preparar algo que seja efetivo para sanar o
problema, que pode ser através da preparação de cursos de capacitação para os
professores, reuniões para debater a temática, encaminhamento dos alunos para
outros profissionais a fim de que o aluno tenha um desenvolvimento integral, entre
outras ações que melhor cabe de acordo com o a dificuldade.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a
qualidade dos processos educativos no processo escolar.
A direção escolar trabalha no âmbito administrativo mas atrelado ao trabalho
pedagógico, pois o diretor também precisa acompanhar as ações dos professores e
alunos, através de informações que a equipe pedagógica e professores passam
para a direção, serão realizadas reuniões para que assim seja possível intermediar
os casos apresentados (por exemplo casos de evasão e dificuldades de
aprendizagem) e assim estabelecer estratégias para solucionar ou reduzir o impacto
no desenvolvimento integral dos alunos.
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1) Como podemos entender o termo Transversalidade?
Na transversalidade é possível utilizar metodologias diferenciadas por meio do
trabalho pedagógico intradisciplinar, interdisciplinar e transdiciplinar com o intuito de
que os alunos possam compreender e realizar ações importantes do seu cotidiano
em diferentes perspectivas, disciplinas e temáticas.
2) Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Para que o aluno tenha uma formação integral e que faz parte do contexto em
que se encontra inserido, tornando-se uma aprendizagem prazerosa e de
extrema importância para sua atuação na sociedade. Por exemplo, como
cuidar do planeta, administrar seu dinheiro, cuidar de sua saúde, usar novas
tecnologias, entender e respeitar a diversidade étnica e cultural e seus
direitos e deveres como cidadãos.
3) Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no
seu curso de graduação?
Na graduação de pedagogia podemos trabalhar todos os temas, pois são de
extrema importância para a vida do futuro pedagogo, auxiliando em uma
formação crítica e reflexiva na sua atuação em sociedade. Por exemplo na
temática Cidadania e Civismo estudar os Direitos da Criança e do Adolecente,
onde o discente de pedagogia compreenderá quais são esses direitos e
deveres específicos das crianças e adolescentes.
4) O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento
dos TCTs, baseados em quatro pilares. Quais são eles? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
Os pilares dos TCTs são:
● Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
● Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica;
● Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de
problemas;
● Promoção de um processo educativo continuado e de conhecimento como
uma construção coletiva;
O intuito da metodologia é contribuir em uma formação consciente e
participativa, para que assim os alunos possam ressignificar os seus saberes
proporcionado pelo professor e assimilar com seu próprio conhecimento em seu
contexto social, e assim, trazer significado para a aprendizagem
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Em uma breve reunião com a pedagoga da instituição de ensino onde o
estágio será realizado, foi informado que no momento a escola está com alto índice
de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento escolar em relação aos índices
estaduais. Destacando que o pouco recurso financeiro e tecnológico, o uso ilimitado
de aparelhos celulares nas aulas acabam distraindo os alunos tornando a aula
pouco atrativa e a metodologia que está passando por uma mudança de tradicional
para ativa, com o intuito de reduzir esses casos.
Sendo assim, a proposta para solucionar essa situação problema é através da
utilização de metodologias ativas e tecnologias, para tornar as aulas mais atrativas e
com a atuação ativa do aluno, validando e verificando quais são os conhecimentos
prévios da criança e poder utilizar como ponto de partida para adquirir novos
conhecimentos.
Para aproveitar a vasta curiosidade e inquietação em busca de respostas das
crianças da Educação Infantil e pouco recurso financeiro e tecnológico da escola, a
aprendizagem baseada em projeto se adequa muito bem, pois a partir do
conhecimento prévio dos alunos referente ao tema, será possível propor um desafio
a partir do objeto de estudo, pesquisar e analisar diversas fontes como por exemplo
revistas, livros, rádio,televisão, fotografias, DVD, filmes, entre outras possibilidades,
adquirindo assim o potencial para cumprir o desafio proposto de modo ativo do
conhecimento individual e coletivo, e por fim por meio da roda de conversa expor
suas reflexões com o professor e a turma.
6 PLANOS DE AULA
Plano de aula 1
Identificação
Disciplina O eu, o outro e o nós;
Série Infantil III
Turma B
Período Matutino
Conteúdo Somos todos diferentes.
Objetivos
Objetivo geral
● Diferenciar e respeitar as características físicas das
pessoas.
Objetivos específicos
● Analisar a si e aos colegas;
● Identificar as similaridades e diferenças entre os colegas;
● Perceber a importância de sermos diferentes uns dos
outros;
Metodologias
1. Inicialmente, os alunos assistirão ao videoclipe da
música “ Normal é ser diferente - Grandes Pequeninos”.
2. Em uma roda de conversa debater sobre o tema
abordado na música e a professora estagiária
apresentará a situação problema “ somos todos iguais?” .
3. Após o debate, em duplas, os alunos devem analisar as
características que são similares e diferentes da sua do
seu colega.
4. Na sequência, os alunos deverão desenhar suas duplas.
5. Após todos concluírem seus desenhos, cada dupla
deverá apresentar para a turma sua obra e expressar a
característica que mais gosta de seu colega e responder
a situação-problema “somos iguais? Por quê?".
6. Ao final, a professora estagiária por meio de debate vai
explicar a importância de todos serem diferentes.
Recursos ● smartTV;
● Internet;
● Controle Remoto;
● Lápis de colorir;
● Folha sulfite A4
Avaliação Atividades
● Solução da situação-problema;
● debate;
● análise das características do colega;
Critérios
● Completude da proposta;
● Interação com os colegas;
● Exposição de suas ideias;
Referências NORMAL É SER DIFERENTE- GRANDES PEQUENINOS.
Alopra Estúdio,S.l. Disponível em
<https://youtu.be/oueAfq_XJrg> acesso em 24/05/2021
Plano de aula 2
Identificação
Disciplina Escuta, fala, pensamento e imaginação
Série Infantil III
Turma B
Período Matutino
Conteúdo O medo
Objetivos
Objetivo geral
● Dialogar com crianças e adultos,expressando seus
desejos, opiniões e sentimentos.
Objetivos específicos
● Expressaro que lhe causa medo;
● Escutar e respeitar os medos dos colegas;
● Identificar similaridades e diferenças entre o próprio
medo com os dos colegas;
1) Inicialmente, os alunos assistirão ao videoclipe “ Quem
tem medo de quê? de Ruth Rocha l CONTAÇÃO DE
HISTÓRIAS PARA CRIANÇA por Carol Levy”.
2) Em uma roda de conversa debater sobre o tema
https://youtu.be/oueAfq_XJrg
Metodologias
abordado na música e a professora estagiária
apresentará a situação problema “você tem medos?
Quais são? onde os alunos devem expressar o que lhe
causa medo”;
3) Após o debate, analisar os medos dos colegas e verificar
se são similares ou diferentes dos seus;
4) Na sequência, os alunos deverão criar um “amigo do
bem” com material reciclável e suporte da professora
estagiária para ajudá-los a superar seus medos;
5) Após todos concluírem seus “amigos do bem”, deverão
apresentar para a turma e expressar quais medos ele vai
ajudá-lo a superar.
Recursos ● smartTV;
● Internet;
● Controle remoto;
● Rolo de papel higiênico;
● barbante;
● Lápis de colorir;
● Tinta;
● Canetinha;
● Folha Sulfite A4;
Avaliação Atividades
● Solução da situação-problema;
● debate;
● Confecção de boneco com material reciclável;
Critérios
● Completude da proposta;
● Interação com os colegas;
● Exposição de medos;
● Confecção do “amigo do bem”;
Referências Quem tem medo de quê? de Ruth Rocha l CONTAÇÃO DE
HISTÓRIAS PARA CRIANÇA por Carol Levy, S.I, S.L
Disponível em <https://youtu.be/UX4lO5Saquc> acesso em
29/05/2021;
<https://images.app.goo.gl/tmuJrgSUnX3rD8J19> Acesso em
29/05/2021;
https://images.app.goo.gl/tmuJrgSUnX3rD8J19
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Devido a pandemia de Covid-19, não foi possível realizar essa proposta de
estágio em uma instituição presencial , mas foi possível uma imersão de estágio por
meio deste relatório.
Por meio deste estágio houve inúmeros aprendizados necessários para uma
formação crítica do futuro pedagogo e/ou professor. Pois possibilitou um maior
entendimento sobre a importância da Educação infantil e suas mudanças
necessárias, uma vivência da realidade em sala de aula e modo de utilizar a
metodologia ativa para proporcionar uma aprendizagem onde os alunos tenham um
papel ativo na apropriação de seu conhecimento, do dia-a-dia, da rotina e normas na
instituição de ensino a partir do Projeto político Pedagógico, a importância das
Temas Contemporâneos Transversais na formação de um indivíduo crítico-reflexivo.
REFERÊNCIAS
PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na educação
infantil: a perspectiva de Vigotiski, Leontiev e Elkonin. In:MARTINS, LM., and
DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites contemporâneos e
alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura
Acadêmica, 2010. p.161-191
<https://static.scielo.org/scielobooks/ysnm8/pdf/martins-9788579831034.pdf>
acesso em 23/05/2021