Teste de Memória de Reconhecimento (MEMORE)

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Teste de Memória de Reconhecimento (MEMORE)
Book · January 2020
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Critical Issues in Special Education for School Rehabilitation Practices View project
Handbook of Research on Critical Issues in Special Education for School Rehabilitation Practices View project
Ivan Santana Rabelo
University of São Paulo
58 PUBLICATIONS   178 CITATIONS   
SEE PROFILE
Luis Anunciacao
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro
37 PUBLICATIONS   50 CITATIONS   
SEE PROFILE
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TESTE DE MEMÓRIA DE 
RECONHECIMENTO 
(MEMORE)
Manual Técnico
TESTE DE MEMÓRIA DE 
RECONHECIMENTO 
(MEMORE)
Manual Técnico
Ivan Sant’Ana Rabelo
Luis Anunciação
Roberto Moraes Cruz
Nelimar Ribeiro de Castro
© 2020 Nila Press Livraria e Editora Ltda ME
É proibida a reprodução total ou parcial desta publicação, para qualquer finalidade, 
sem autorização por escrito dos editores.
1ª Edição 2020
Editor Ingo Bernd Guntert
Revisão Tikinet Edição Ltda
Diagramação Fabio Alves Melo
Capa “OitoSete Estúdio Criativo” 
Douglas Rezende
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
TuxpedBiblio (São Paulo, SP)
R114t Rabelo, Ivan Sant ́Ana
Teste de Memória de Reconhecimento (MEMORE) / Ivan Sant ́Ana 
Rabelo, Luis Anunciação, Roberto Moraes Cruz, Nelimar Ribeiro de 
Castro. – 1. ed. - São Paulo : Editora Nila Press. Brasil, 2020. 104 p.; 
gráfs.
 
Inclui bibliografia 
ISBN 978-65-990457-0-7 
1. Avaliação Psicológica 2. Cognição 3. Memória 4. Psicologia I. 
Título II. Autores
CDD 153.1 CDU 159.953
Índice para Catálogo Sistemático
1. Psicologia: memória e aprendizagem.
2. Psicologia – memória e aprendizado
Reservados todos os direitos de publicação em língua portuguesa à 
SOBRE OS AUTORES
Ivan Sant’Ana Rabelo (CRP: 06/82047)
Psicólogo. Doutor em Ciências pela Universidade de São Paulo (EEFE/USP). Mestre em Psicologia 
pela Universidade São Francisco (USF). Pós-doutorado em Psicologia do Trabalho no Laboratório Fator 
Humano na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Realiza pesquisas de pós-doutorado no 
Grupo de Estudos Olímpicos (GEO-USP). Docente de disciplinas relacionadas à avaliação psicológica 
em cursos de graduação (UNIP), especialização e extensão (IPOG, COGEAE-PUC etc.). Pesquisador 
e autor da adaptação brasileira dos instrumentos Teste de Trilhas Coloridas (Color Trails Test), Teste de 
Memória Visual de Rostos (MVR), Teste de Inteligência Geral Beta-III (Army Beta Tests), do Indicador de 
Julgamento de Liderança (LJI), da pesquisa de revisão do Inventário Fatorial de Personalidade (IFP-2), 
autor do teste Memória Visual para o Trânsito (MVT), da Bateria Rotas de Atenção (Rotas) e do jogo 
corporativo de tabuleiro Jogos dos Valores da Empresa. Lattes: http://lattes.cnpq.br/8482879593346361
Luis Anunciação (CRP 05/37969)
Psicólogo. Doutor em Psicometria pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-
-Rio), com intercâmbio na University of Oregon (EUA). Atualmente, é professor do Departamento de 
Psicometria da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), pesquisador convidado do Laboratório de 
Análise de Dados da PUC-Rio e do Oregon Research Institute (ORI), nos Estados Unidos, coordenador 
da área de pesquisa da Anova e compõe a gestão do Instituto Brasileiro de Neuropsicologia e Comporta-
mentos (IBNeC). Em psicometria, atua, majoritariamente, com Modelos de Equações Estruturais (MEE) 
e Teoria de Resposta ao Item (TRI). Lattes: http://lattes.cnpq.br/3982200733248687
Roberto Moraes Cruz (CRP 12/01418)
Psicólogo. Especialista em psicologia ocupacional pela University of Leicester. Mestre em educa-
ção pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Doutor em engenharia de produção pela Universidade 
Federal de Santa Catarina (UFSC), com período sanduíche no Conservatoire National des Arts et Métiers. 
Concluiu pesquisa de pós-doutorado em métodos e diagnóstico na Universitat de Barcelona. Professor 
e pesquisador do Departamento e do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da UFSC nas subáreas 
fundamentos e métodos de medida em psicologia, psicologia do trabalho, saúde e segurança no trabalho. 
Líder do Laboratório Fator Humano (UFSC) e pesquisador do Núcleo de Pesquisa em Neuropsicolo-gia e Saúde. Ênfases de estudo: avaliação de aspectos clínicos e epidemiológicos em saúde e trabalho; 
fatores humanos em ambientes isolados, confinados e extremos; construção e adaptação de métodos e 
instrumentos de avaliação e diagnóstico psicológico. Lattes: http://lattes.cnpq.br/8057719972797248
6 MEMORE | MANUAL TÉCNICO
Nelimar Ribeiro de Castro (CRP: 04/24004)
Psicólogo. Mestre e doutor em psicologia/avaliação psicológica pela Universidade São Francisco 
(USF/Itatiba-SP). Especialista lato sensu em psicologia e desenvolvimento humano pela Universidade 
Federal de Juiz de Fora (UFJF). Docente do curso de psicologia da Faculdade de Ciências Biológicas e 
da Saúde de Viçosa (Facisa/Univiçosa). Autor da Escala de Atenção Seletiva Visual (EASV) e do Teste 
de Inteligência (TI) e coautor da adaptação brasileira da Escala Weschler de Inteligência para Crianças 
(WISC-IV). Realizou assessoramento estatístico e psicométrico da adaptação para o Brasil dos instru-
mentos Teste de Trilhas Coloridas (Color Trails Test) e do Teste de Memória Visual de Rostos (MVR). 
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/5422628179511153
SUMÁRIO
FICHA-SÍNTESE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
AGRADECIMENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
I – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
A Memória . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Memória Visual de Reconhecimento de Curto Prazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
O modelo de Baddeley . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Memória Sensorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Memória de Curta Duração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Memória de Longa Duração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Memória de Trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Percepção Visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Pesquisas no Campo da Memória . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
II – CONSTRUÇÃO DO TESTE MEMORE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Procedimentos de Construção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Etapas da Construção do Instrumento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Limitações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Aspectos Relevantes sobre a Utilização em Populações com Daltonismo . . . . . . . . . . . . . 34
III – ESTUDOS PSICOMÉTRICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Método . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Procedimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Análises Psicométricas e Estatísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
8 MEMORE | MANUAL TÉCNICO
Resultados e discussão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Resultados Psicométricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Modelo Psicométrico Confirmatório . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Modelo da Teoria de Resposta ao Item (TRI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Análise do Funcionamento Diferencial dos Itens (DIF) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Análise de Fidedignidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Análise Correlacional com Outros Instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Tabelas para Normatização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Resultados Estatísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Conclusão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
IV – INSTRUÇÕES DE APLICAÇÃO, APURAÇÃO E INTERPRETAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Público-Alvo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Materiais para Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Qualificação do Aplicador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 70
Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Instruções de Aplicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Apuração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Apuração Manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Apuração Informatizada e um novo recurso por App . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Sistema Inovador de correção por App . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
V – CASOS ILUSTRATIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Caso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Caso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Caso 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Conclusão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
REFERÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
ANEXO I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
FICHA-SÍNTESE
Objetivo
O teste MEMORE objetiva avaliar a memória visual de reconhecimento de curto prazo, que se 
refere à capacidade de memorizar, resgatar, reconhecer e discriminar um estímulo, informação ou objeto 
como algo anteriormente já visto e retido por um breve período. A tarefa propõe memorizar círculos 
coloridos por 1 minuto e reconhecê-los após uma atividade distratora padronizada. Os círculos apresen-
tam-se setorialmente divididos em verde, amarelo e vermelho.
Público-alvo
Os estudos para estabelecer normas e reunir evidências de validade e precisão do teste MEMORE 
foram baseados em dados coletados entre 2011 e 2018. A amostra que compôs o estudo normativo 
abrangeu 1.448 pessoas (sendo 1.444 participantes com dados completos), das quais 53% eram mulheres. 
A idade média dos homens foi de 30 anos (DP = 10,6 – mínima de 14 e máxima de 61) e das mulheres, 
23,7 (DP = 8,3 – mínima de 15 e máxima de 60), com nível de escolaridade do Ensino Fundamental ao 
Superior. Os dados foram coletados nos estados de Bahia, Minas Gerais, Paraná, Pernambuco, Rio de 
Janeiro, Santa Catarina e São Paulo.
Material
Para uso do teste MEMORE são necessários: manual, caderno de aplicação, protocolo de respostas, 
crivo de apuração, caneta e cronômetro. A ficha de memorização dos estímulos já está contida no próprio 
caderno de aplicação.
Aplicação
O teste MEMORE pode ser aplicado coletiva ou individualmente. As instruções contidas na seção 
“Instruções de aplicação, apuração e interpretação” devem ser seguidas rigorosamente. Para a realização 
do teste são disponibilizados 1 minuto para visualizar a ficha de memorização e 2 minutos para executar 
a tarefa proposta. Estima-se que, com as instruções e exercício de exemplo, o tempo de aplicação total do 
teste seja de, aproximadamente, 10 minutos. 
Correção e Interpretação
A correção do MEMORE foi feita com base no modelo clássico da teoria de detecção de sinal, 
prevendo duas possibilidades de acerto e duas possibilidades de erro. Assim, caso o respondente assinale 
corretamente um estímulo presente na etapa de memorização ou não assinale um estímulo ausente, será 
contabilizado um ponto. Caso não marque um estímulo ausente na etapa de memorização ou não mar-
que um estímulo presente nessa etapa, o respondente perde um ponto. O MEMORE é composto por 
10 MEMORE | MANUAL TÉCNICO
24 estímulos e, portanto, a pontuação máxima é de 24 pontos. As respostas do treino não são incluídas 
na contagem. Após obter a pontuação bruta (PB), o examinador deverá localizar o percentil correspon-
dente consultando as tabelas normativas e a respectiva classificação. A transformação da pontuação do 
MEMORE em percentil permite verificar a posição relativa dos indivíduos do grupo normativo, bem 
como localizar o desempenho de outros participantes por meio da comparação com os obtidos pela 
amostra de padronização. Além da correção manual, é possível utilizar a correção online do MEMORE 
que pode ser realizada por meio da digitação de respostas ou por aplicativo de leitura via celular. Consulte 
o site: www.nilapress.com.br para informações.
Contexto de Avaliação
O teste MEMORE pode ser aplicado em pessoas com diversos níveis de escolaridade, de baixa a 
superior, e há tabelas de normas brasileiras adaptadas a diferentes agrupamentos, conforme apresentado 
na seção de normas. O teste apresenta-se discriminativo entre grupos de baixa e alta habilidade mne-
mônica, mas é mais indicado e informativo para pessoas com baixa habilidade. O manual também traz 
estudos sobre a amostra de trânsito em que tanto candidatos à primeira habilitação quanto à renovação 
foram avaliados e comparados. O instrumento pode ser aplicado em processos de avaliação nos quais há 
necessidade de aferir a memória de reconhecimento visual de curto prazo para rastreio (screening) inicial.
AGRADECIMENTOS
A pesquisa de construção do Teste de Memória de Reconhecimento (MEMORE) contou com o 
apoio de inúmeros profissionais de excelência. Acreditamos que esta pesquisa só foi possível pela valiosa 
contribuição de diversos pesquisadores parceiros, instituições, professores e colegas, nas concepções ini-
ciais de desenvolvimento da medida, assim como nas coletas de dados e em seus estudos.
Entre as importantes parcerias, citamos algumas pessoas, sem a pretensão de listar todos que contri-
buíram, já que toda e qualquer participação foi bem-vinda e nos apoiou nesta jornada:
Alice Jacinto
Ana Elisa Bosquê
Ana Paula Correa e Silva
André Luís de Melo
Andrea da Silva Mazariolli
Andrea Riera
Anna Carolina de A. Portugal
Áurea Rosario Moreno Vallcorba
Daniela Regina da Silva
Elaine Vital
Felícia Pretto Tommasi
Fernanda S. Perez Soares
Gisele Ap. da Silva Alves
Ingo Bernd Guntert
Irene F. Almeida de Sá Leme
Ivete Goinski Pellizzetti
Josiane Pawlowski
Juliana Villemor-Amaral Guntert
Juliana da Cruz Flauzino
Juliana Oliveira Gomes
Jussara Pascualon Araújo
J. Landeira-Fernandez
Kelen Cristina de Jesus
Kellen Nayara
Luciana Mara Bremm
Maria Cristina Pellini
Marlene Alves da Silva
Maurício O. Bando
Priscila Shiguemi Nunes
Priscilla Santana Rodrigues
Raphaella De Martini Barbosa
Rosângela Bracon
Sabrina G. Valverde
Saidy Karolin Maciel
Silvia Godoy de Sousa
Silvia Verônica Pacanaro
Valdira Gomes Valadares
Zenir Alves Pascutti
Gostaríamostambém de citar algumas instituições e seus representantes que nos receberam e apoia-
ram de diferentes formas, com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento científico:
• ANOVA – Medidas em Psicologia
• Avaliar Psicologia
• Instituto de Pós-Graduação e Graduação (IPOG)
• Laboratório Fator Humano (UFSC)
• Mago Psico Testes
• Polícia Militar do Estado de São Paulo (PM-SJC)
• Psi Testes Psicológicos e Psicopedagógicos
• Psicoshop Testes e Livros Psicológicos e Psicopedagógicos
• Sapiens-Psi Instituto de Psicologia e Conceito Psi
• Valor do Conhecimento
12 MEMORE | MANUAL TÉCNICO
Por fim, um agradecimento mais que especial a todos aqueles que voluntariamente responderam 
ao teste durante a pesquisa. Aproveitamos também para agradecer a todos que não estão listados, mas 
direta ou indiretamente contribuíram para que todo este esforço de pesquisa se tornasse possível e 
mais harmonioso.
Agradecemos também aos nossos familiares e amigos pelo apoio e compreensão em momentos de 
ausência – afinal, todos os desafios foram também nos ensinando e deixando a jornada ainda mais com-
pleta. A todos, nossos mais sinceros sentimentos de gratidão.
I – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Memória
A memória é um dos processos psicológicos que compõem a cognição, responsável pela capacidade 
de codificar, armazenar, reter e recuperar informações e experiências passadas no cérebro humano. Por 
isso, as atividades mnemônicas afetam ou influenciam o comportamento e, portanto, regulam a intera-
ção das pessoas com o ambiente que as cerca. No âmbito dos processos de aprendizagem, constitui a 
base para a produção do conhecimento, desenvolvimento de habilidades e planejamento (Park & Festini, 
2017). Dessa maneira, investigar os mecanismos de funcionamento da memória e as estruturas cerebrais 
envolvidas na sua formação sempre foi um dos grandes desafios da ciência, desde a antiguidade (Calle-
garo & Landeira-Fernandez, 2007; Schacter & Addis, 2007).
Por sua intrínseca interação com outras habilidades e características psicológicas, a memória é 
essencial para a experiência humana – a escrita, por exemplo, desde seus primórdios não tinha o pro-
pósito apenas de comunicar, mas também de reter informações para acesso posterior. Nesse sentido, 
a memória, pelo seu poder de registro natural de informações, de recordar experiências, fatos, impres-
sões, habilidades e hábitos aprendidos anteriormente, tem se mostrado um mecanismo essencial ao 
processo evolutivo da espécie humana (Parkin, 2016). A capacidade de memorizar pode e deve ser 
considerada, também, como responsável por parte importante do funcionamento de nossa sociedade, 
e atividades que a requeiram cada vez mais levam o ser humano a criar métodos ou recursos para redu-
zir o esforço de memorização (Oliveira, 2007).
A memória é empregada nos mais diferentes contextos e momentos, de coisas mais simples a tarefas 
que apresentam maior complexidade. Por exemplo, durante um processo de retenção de informações, 
algumas devem ser lembradas tais como foram observadas, como ao digitar a sequência numérica de um 
código de barras após ter examinado o boleto impresso ou ao discar um número de telefone consultado 
numa agenda para realizar a ligação. Em outras circunstâncias, é necessário manipular informações, tais 
como em um discurso em que seja necessário relacionar o tema a questões da atualidade ou em um cál-
culo aritmético em que seja preciso lembrar de resultados intermediários etc.
Funções cognitivas, tais como codificação e recuperação de informações, conservação e evocação, 
entre outras, são fenômenos estudados por distintas abordagens interdisciplinares. Boa parte do que se 
sabe hoje a respeito da constituição da memória fundamenta-se em investigações combinadas entre as 
áreas de biologia molecular, psicologia e medicina (Izquierdo, 2011). São conceituadas em termos de 
unidades cognitivas, padrões de reconhecimento, recuperação de dados e informações para compreender 
como o sistema nervoso central está programado, no que se refere à obtenção e fornecimento de repre-
sentações do mundo, para que estas informações possam ser armazenadas e recuperadas (Anunciação, 
Portugal, & Landeira-Fernandez, 2018).
Assim, conceitua-se a memória como a capacidade de registrar, manter e evocar experiências e fatos 
ocorridos que envolvem codificação, armazenamento e resgate de informações (Dalgalarrondo, 2008; 
Izquierdo, 2011). O estudo do tema vem se beneficiando do conceito de modularidade de funções, isto 
é, da noção de que memória compreende um conjunto de habilidades mediadas por diferentes módulos 
do sistema nervoso que funcionam de forma independente, porém cooperativa (Helene & Xavier, 2003).
14 MEMORE | MANUAL TÉCNICO
Izquierdo (2011), Schlindwein-Zanini (2009) e Gil (2003), entre outros, aplicam determinadas divi-
sões para compreender a memória, sendo as mais conhecidas a memória declarativa (explícita), não 
declarativa (implícita), de curto e de longo prazo.
A primeira delas relaciona-se à recordação de fatos e eventos, como datas, números de telefone etc., 
e apresenta dois subtipos, sendo um relacionado a coisas que lembramos sobre nossas vidas (memó-
ria episódica), abarcando a consciência dos eventos passados, e outro relacionado ao conhecimento do 
mundo externo (memória semântica), que independe de qualquer correlação com a circunstância especí-
fica que originou o aprendizado. O objetivo principal da memória declarativa é proporcionar à mente um 
arquivamento de dados mais extenso, do qual as informações possam ser evocadas a qualquer momento, 
sempre que necessário (Lent, 2010).
Em contrapartida, a memória não declarativa ou implícita relaciona-se a procedimentos e habilida-
des majoritariamente motoras, como cozinhar, dirigir, praticar uma modalidade esportiva, entre outros. 
É adquirida e evocada por meio de experiências de tentativa e erro, subdividindo-se em quatro possi-
bilidades: a) priming, utilizando dicas ou pistas que correspondem à imagem de um evento, preliminar 
à compreensão do significado; b) procedimental, que emprega hábitos e habilidades individuais, como 
nadar e dirigir, sem que seja preciso descrevê-los verbalmente; c) associativa; e d) não associativa, que está 
relacionada a algum tipo de resposta ou comportamento.
A memória associativa pode ser exemplificada pela produção de saliva instigada pela visão ou pelo 
cheiro de uma comida saborosa, que em algum momento da vida foi associada ao ato de se alimentar (em 
que a boca saliva se preparando para a alimentação). Já a memória não associativa é usada, por exemplo, 
quando, sem se dar conta, aprende-se que o latido repetitivo de um cão não traz riscos, possibilitando o 
relaxamento e o desprezar desse estímulo (Kandel & Squire, 2000). As memórias não declarativas reve-
lam-se quando a experiência prévia facilita o desempenho de uma tarefa sem a necessidade da evocação 
intencional (Xavier, 1996).
A memória de curto prazo (MCP), por outro lado, está relacionada ao processo de retenção de algo 
por um breve período, sejam segundos, minutos ou até poucas horas, com capacidade limitada. Isso torna 
necessário, portanto, que depois de um pequeno intervalo algum processo de repetição seja realizado para 
impedir que as informações sejam esquecidas. A MCP também é chamada de memória de curta duração 
ou curto termo.
Por fim, a memória de longo prazo (MLP) permite conservar informações por horas, meses, déca-
das ou por toda a vida, possibilitando o aprendizado e a retenção dos dados, assim como a estocagem 
organizada de um aspecto associativo multimodal, seja semântico, espacial, temporal, afetivo, combinado 
etc. (Baddeley, 2000). A MLP tem capacidade ilimitada, e a informação é armazenada de forma perma-
nente. Este processo é chamado de consolidação, e pode ser alcançado por meio da repetição ou quando 
informações que ajudam nossa adaptação ao meio ambiente passam, ao longo do tempo, da MCP para 
a MLP (Lent, 2010).
Finalmente, estudos recentes em neurociênciatêm mostrado que a dinâmica entre MCP e MLP pode 
ter alguma autonomia ou, até mesmo, dissociação funcional (Bianchin, Souza, Medina, & Izquierdo, 1999; 
Kitamura et al., 2017).
Memória Visual de Reconhecimento de Curto Prazo
Aspectos cognitivos relacionados a atenção, repetições e ideias associativas possibilitam que alguma 
variável, seja ela informacional ou não, se consolide na memória. Especificamente sobre a MCP, autores 
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https://www.researchgate.net/publication/342216837