ATIVIDADE FINAL_SEQUÊNCIA DIDÁTICA_EM GRUPO-1

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO-
UEMA 
 
PROGRAMA ENSINAR 
 
 
 
Disciplina: 
GEOGRAFIA CULTURAL 
 
Docente responsável 
 
Professora Mestra Livia Cangiano Antipon 
Correio eletrônico: liviacangiano@gmail.com 
 
 
 
 
ATIVIDADE FINAL 
 
Elaboração de uma sequência didática para os anos fundamentais finais ou 
ensino médio, levando em consideração, a partir de uma perspectiva da 
Geografia Cultural, algum dos temas abaixo: 
 
• Lugar e experiência 
• Território 
• Regionalidade, territorialidade e identidade 
• Cultura popular x cultura de massa 
• Alimentação, cultura e território 
• Paisagem 
 
Orientações: 
 
1) Grupo de 4 alunos; 
2) A atividade deve ser postada no Google Classroom (link de acesso: 
https://classroom.google.com/c/MzQxMDIxMjYwNDMx?cjc=rfxangf) no 
campo de apenas UM integrante do grupo (não é necessário que todos os 
integrantes postem). 
 
Salvar o arquivo da seguinte maneira: 
 
 
Nome dos integrantes_trabalho final_geografia cultural_codó 
 
 
Na capa do trabalho deve conter: nome de TODOS os integrantes do grupo 
com as respectivas matrículas, título da disciplina, título do trabalho. 
mailto:liviacangiano@gmail.com
https://classroom.google.com/c/MzQxMDIxMjYwNDMx?cjc=rfxangf
 
3) Cada grupo deve ficar responsável por um tema acima (organizem-se para 
não termos temas repetidos); 
 
4) Cada sequência didática deve apresentar: 
 
a. a série escolhida (6º, 7º, 8º, 9º ano do EF II ou 1º, 2º, 3º ano do EM); 
b. 4 aulas para desenvolver o tema central escolhido. 
c. as referências bibliográficas utilizadas (sites, artigos, vídeos, 
reportagens, livros, etc) seguindo as normas da ABNT. Lembre-se, os 
textos trabalhos em sala de aula, devem aparecer na construção das 
sequências didáticas. Se vão ensinar paisagem, ensinarão com base 
em qual autor, por exemplo? 
d. avaliação final da sequência didática 
 
 
5) Cada uma das 4 aulas devem apresentar: 
a. Os objetivos de cada aula, sendo eles: 
i. Geral (qual o principal objetivo da aula) 
ii. Conceitual (quais os conceitos que serão ensinados) 
iii. Procedimental (quais são os procedimentos de ensino e 
aprendizado que os alunos terão de operar para aprender o 
conteúdo: ler um texto, saber identificar palavras-chave em 
um texto, ver um vídeo e destacar a principal ideia, fazer um 
debate, construir um argumento, fazer trabalho de campo, 
etc.) 
iv. Comportamental (quais são os comportamentos individuais 
e coletivos que vocês esperam que eles operem/aprendam 
com as aulas: levantar o braço, fazer inscrição de fala, colocar 
os argumentos em voz alta, saber escutar, fazer pontuar 
questões, etc.) 
b. A rotina de cada aula apresentada para os alunos (o que será feito: 
agenda, lousa, correção de lição de casa, exposição de conteúdo 
novo); 
c. A Descrição detalhada da aula com duração em minutos (qual o 
passo à passo da aula para atingir os objetivos acima levantados); 
d. A Lição de Casa (qual será a Lição de Casa pedida); 
e. A organização da sala (em fileiras, em círculo, em duplas, em trios, 
etc.); 
f. Os materiais necessários (lousa, computador, celular, projetor de 
imagens, materiais de escritório (recorta e cola), etc). 
 
 
 
 
 
 
Exemplo 1: 
 
Geografia 9° Ano - Sequência Didática 
Tema: Território e Migração (tema clássico da Geografia Política) 
Objetivo geral: 
Identificar a criação de barreiras físicas como um dispositivo de política anti-migratória, 
considerando diferentes visões acerca dessa medida política e das transformações 
territoriais resultantes. 
Objetivos procedimentais: 
- Ler textos, (artigo científico, reportagem, artigo de opinião); 
- Pesquisar dados (textos, vídeos, gráficos, sites); 
- Estruturar argumentos por meio da construção de justificativas; 
- Argumentar oralmente por meio de debate regrado; 
 
 Objetivos conceituais: 
- Identificar desigualdades socioespaciais; 
- Definir o que são barreiras anti-imigratórias; 
- Relacionar a existência de muros com a ascensão de políticas anti-imigratórias; 
- Identificar uma das contradições relacionadas à criação de barreiras anti-migratórias: a 
existência seletiva das circulações de mercadorias e pessoas; 
- Analisar diferentes visões sobre a construção de barreiras físicas em áreas fronteiriças. 
 
 Objetivos comportamentais: 
- Trabalhar colaborativamente na relação com o outro e nos trabalho em grupo; 
- Colocar-se no lugar do outro; 
- Compartilhar ideias, dúvidas e informações, participando na criação coletiva; 
- Ter postura crítica diante dos preconceitos e da realidade contemporânea; 
- Praticar a escuta atenta e a fala respeitosa em um ambiente coletivo. 
 
Quantidade de aulas: 
Aula 1: O movimento migratório e a globalização 
Aula 2: A criação de barreiras anti-migratórias: construção de Muros. 
Aula 3: Debatendo Barreiras 
Aula 4: Propondo soluções 
Aula 5: Por novas regionalizações: o papel das identidades no período contemporâneo 
Avaliação final da sequência didática (interdisciplinar com os professores de Artes e 
Português: 
Construção de foto- poesia para exposição na Feira Literária. 
 
Aula 2: A criação de barreiras anti-migratórias: construção de Muros. 
(ATENÇÃO: EXMPLO DE APENAS UMA AULA- VOCÊS DEVEM 
APRESENTAR 4!) 
Rotina: 
-Agenda 
-Vídeo: Um mundo de muros: México e EUA 
-Questão-problema 
-Aula: “Barreiras anti-migratórias” 
 
Objetivos conceituais: 
-Definir barreiras anti-migratórias; 
 
 Objetivos procedimentais: 
-registrar palavras-chave; 
-selecionar informações do vídeo; 
-sintetizar ideias selecionadas; 
-registrar conteúdo da lousa; 
 
Objetivos comportamentais: 
Saber levantar o braço 
Respeitar inscrição de fala 
 
Duração Descrição da aula: 
5 min Chamada e agendamento de lição de casa. 
5 min Sensibilização a partir de conhecimentos prévios: 
Apresentação das origens dos descendentes dos alunos através da pergunta “De 
onde vieram seus pais, avós ou bisavós?”. 
3 min Projeção de questão-problema: Em que medida(s) a criação de barreiras à 
migração, como a construção de um muro, transforma um lugar? 
20 min Apresentação de vídeo com registro de palavras-chave no caderno. 
Vídeo: Especial TV Folha - “Um mundo de muros: México e EUA”. 
7 min Elaboração de um parágrafo sobre o vídeo e troca de cadernos entre duplas para 
compartilhamento de registros. 
10 min Abertura de discussão do vídeo: 
Como o muro afetou a vida das pessoas? 
Quais foram as consequências do muro no local? 
20 min Explicação, com registro em lousa, do que são barreiras à migração: 
Construção de um esquema relacionando políticas anti-migratórias, com a 
criação de muros em áreas fronteiriças, com a existência de territórios de 
atração e de repulsão de trabalhadores. (texto base para trabalhar com os 
alunos: Milton Santos, A natureza do espaço. Capítulo: “O Lugar”, 1996). 
Lição de Casa: 
Rever o vídeo para registrar, no caderno, consequências da criação do muro apontadas por 
diferentes sujeitos. 
 
Organização da sala: 
Aula em duplas. 
 
Materiais: 
Apresentações de Power Point; 
Lousa; 
Vídeo. 
 
 
 
Exemplo 2: 
 
 
Sequência didática interdisciplinar entre português e geografia: 
Prática de leitura e escrita: ensino do gênero Infográfico 
Imagens e palavras valem muito juntas 
 
Público-alvo: principalmente, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental 
 
Justificativa: 
Diante de um cenário como o que vivemos – em que um acúmulo de 
informações podem ser acessadas com facilidade – o desafio central das 
práticas pedagógicas de leitura e produção de texto é tornar os estudantes 
capazes de compreender e comunicar esses conteúdos com adequação, bem 
como de articulá-los em um dado contexto. 
Sabe-se que as pessoas, hoje em dia, recebem blocos de comunicação 
visual rápidos e práticos por meio de telefones celulares, tablets e laptops, bem 
como da TV e da mídia impressa. Os responsáveis pela comunicação nesses 
meios, no geral, parecem ter atentado aofato de que precisam apresentar um 
texto convidativo para leitores que, muitas vezes, não dispõem de tempo hábil 
para debruçar-se longamente sobre a leitura, mas que, contudo, não abrem mão 
de estar a par das informações. 
Temos, assim, um terreno fértil para o surgimento e o desenvolvimento de 
gêneros que busquem associar de modo efetivo o texto verbal e a imagem. Um 
desses gêneros é, justamente, o infográfico. 
 
 
Objetivos 
 
1) Objetivo Geral: 
- Conhecer e interpretar infográficos. 
- Comparar um infográfico com outro texto de mesmo assunto, reconhecendo as 
diferenças de apresentação das informações. 
- Formalizar as recorrências de ordem linguística, estrutural, temática e estilística 
dos infográficos. 
- Produzir coletivamente uma definição para o gênero infográfico. 
- Produzir e divulgar infográficos. 
2) Objetivos procedimentais: 
- Ler textos, (artigo científico, reportagem, artigo de opinião); 
- Pesquisar dados (textos, vídeos, gráficos, sites); 
- Organizar tais dados por meio de quadros, tabelas e gráficos; 
- Comunicar os dados organizados por meio de linguagem imagética. 
 
 Objetivos conceituais (no caso, foram infográficos sobre os processos 
migratórios): 
- Identificar desigualdades socioespaciais; 
- Definir o que são barreiras anti-imigratórias; 
- Relacionar a existência de muros com a ascensão de políticas anti-imigratórias; 
- Identificar uma das contradições relacionadas à criação de barreiras anti-
migratórias: a existência seletiva das circulações de mercadorias e pessoas; 
- Analisar diferentes visões sobre a construção de barreiras físicas em áreas 
fronteiriças. 
 
 Objetivos comportamentais: 
- Trabalhar colaborativamente na relação com o outro e nos trabalho em grupo; 
- Colocar-se no lugar do outro; 
- Compartilhar ideias, dúvidas e informações, participando na criação coletiva; 
- Ter postura crítica diante dos preconceitos e da realidade contemporânea; 
- Praticar a escuta atenta e a fala respeitosa em um ambiente coletivo. 
 
Procedimentos metodológicos 
Por se tratar de um gênero formalizado com os alunos pela primeira vez, mas 
frequente em fichas e demais materiais de várias disciplinas ao longo do Ensino 
Fundamental, o trabalho inicial tem de ser de levantamento de conhecimentos 
prévios ou de inferências sobre a organização do gênero. 
Além disso, sendo o infográfico um gênero de organização bastante variável – 
principalmente em sua parte não verbal – há a necessidade de os alunos 
tomarem contato com vários exemplos dele. 
Em se tratando da produção, é preciso garantir que os alunos tenham 
conhecimentos suficientes não só sobre a organização do gênero, mas sobre o 
tema que será trabalhado. Como diz Irandé Antunes, em seu livro Aula de 
Português: encontro & interação, “se faltam ideias, se faltam informações, vão 
faltar as palavras”. 
Garantidos os conhecimentos necessários para a escrita, cumpre observar que 
o planejamento de um texto como o infográfico é de suma importância, já que é 
uma etapa na qual se deverá: 
- delimitar o tema a ser desenvolvido; 
- organizar ideias segundo critérios de relevância; 
- traçar um perfil do público alvo e do suporte em que o texto será publicado; 
- elencar todas as elaborações prévias (rascunhos, esboços etc.) à montagem 
final do infográfico; 
- dividir as tarefas e estabelecer objetivos considerando o tempo e os recursos 
de que se dispõe. 
 
Quadro síntese das aulas 
 
Aula 1 Sobre o gênero 
Aula 2 Comparação e transposição entre infográficos e outros gêneros de textos 
informativos. 
Aula 3 Análise da parte visual 
Aula 4 Entrega dos temas para os grupos. Discussão inicial sobre o recorte que 
será feito. Produção de um texto orientador (o que queremos dizer com 
nosso infográfico). Produção de um esboço a ser entregue para o 
professor, considerando ideias de imagens e de disposição das 
informações. Se der tempo: divisão das tarefas entre os integrantes do 
grupo: quem desenha? quem colore? Quem escreve os textos? Quem 
revisa? Será separado? Será junto? 
Aula 5 Se não deu tempo na aula anterior, realizar a divisão das tarefas do 
grupo. Início da confecção do infográfico (em A3). 
Aula 6 Continuação e término da confecção. Orientar os alunos a revisar os 
textos antes de passá-los para o papel oficial. 
 
Planejamento específico das aulas 
ATENÇÃO: neste exemplo faltam os itens “Objetivos” (Geral, Conceitual, 
Procedimental, Comportamental), “rotina”, “Lição de Casa”, “Organização 
da sala” e “materiais necessários” de cada aula. Tais itens, como indicado, 
devem estar OBRIGATOTIAMENTE presentes em suas sequências didáticas. 
 
1) Lição de Casa (LC) prevista antes da aula 1 – os alunos recebem um 
infográfico e precisam, por inferência, responder a algumas questões 
sobre ele: 
a) Como você acha que se chama o gênero a que esse texto pertence? Se 
não tem ideia do nome, que nome você daria? 
b) Qual é a função principal, na sua opinião, de textos desse gênero? 
c) Em que suporte(s), principalmente, esses gêneros são encontrados? 
d) Qual o provável público-alvo de textos desse gênero? 
 
Aula 1 
✓ correção em grupos: socialização das respostas e tentativa de chegar a 
uma conclusão (15 min); 
✓ fechamento coletivo sobre as conclusões (15 minutos); 
✓ entrega de mais dois infográficos para cada aluno. Agora, eles terão de 
listar as características linguístico-discursivas (leiaute: como esse texto 
se organiza) do gênero e propor-lhes definições. (30 minutos) 
✓ Fechamento com a entrega da ficha 1 sobre os Infográficos (15 min) 
✓ LC para a aula 2 ➔ transpor um texto curto ou parágrafo informativo para 
o formato do infográfico, garantindo as informações principais e as 
características linguístico-discursivas estudadas. (pensar que essa LC 
precisa de, no mínimo, uns dois dias para ser feita) 
 
Aula 2 
✓ Correção e discussão coletiva de dois ou três infográficos; (30 min) 
✓ Levantamento das características linguísticas: frases/ períodos curtos; 
adjetivação comedida; precisão na escolha lexical (criar ficha que 
apresente alguns exercícios de síntese). (20 min) 
 
Aula 3 
✓ Considerando a importância do texto não verbal para o gênero, é 
necessário discutir com os alunos aspectos sobre os caráteres funcional 
e estético das imagens. Alguns itens a serem considerados são: quanto 
ao caráter estético: poluição visual, uso das cores, uso das fontes, 
acabamento, padrão de ilustração (ver 
https://prezi.com/mc8hapdogzgb/how-to-make-an-infographic/); quanto 
ao caráter funcional, informatividade das imagens escolhidas: 
representação pictórica de dados numéricos para facilitar a compreensão, 
hierarquização das imagens, detalhamento de imagem. 
✓ Atividades para a aula: 
o discussão do prezi sobre “Como fazer um infográfico” (parte 
chamada “O que não fazer”); (20 min) 
o análise de exemplos (bons e ruins) das ilustrações feitas no estudo 
do meio; (10 min) 
o nos trios de trabalho, tarefa de transformar gráficos e dados 
recebidos em uma representação pictórica (se não der tempo, isso 
pode ser uma LC individual). (20 min) 
 
Aula 4 
Produção de um texto orientador (o que queremos dizer com nosso 
infográfico). Produção de um esboço a ser entregue para o professor, 
considerando ideias de imagens e de disposição das informações. Se der 
tempo: divisão das tarefas entre os integrantes do grupo: quem desenha? 
quem colore? Quem escreve os textos? Quem revisa? Será separado? Será 
junto? (50 min) 
LC para a aula 4 (PROCURAR DAR NO MÍNIMO DOIS DIAS PARA ELES 
FAZEREM ESSA LC) – Trazer materiais (em pendrives ou já impressos) que 
contribuam para a parte visual do infográfico; trazer materiais de apoio (fichas, 
caderno de campo, textos pesquisados em sites ou livros) para a confecção 
dos textos. SEMPRE COM A ANOTAÇÃO DAS FONTES, PARA CITÁ-LAS 
NA LINHA DE FONTE. 
 
Aula 5 
 
Importante: divulgar as rubricas de correçãoaté essa data. Alguns minutos 
antes de terminarem as atividades do dia, propor que dois grupos troquem, 
entre si, o resultado desse trabalho. Pedir que cada grupo realize comentários 
ou dê sugestões sobre o trabalho do outro, se sentir tal necessidade. (50 min) 
 
Aula 6 
 
Última aula para a confecção do infográfico. Os grupos que não concluírem 
até essa data, deverão, ao final da aula, combinar dia e horário para essa 
finalização e entregá-la por escrito para o professor que estiver à frente dessa 
aula. (50 min) 
 
Avaliação 
Os critérios de avaliação foram construídos a partir das discussões realizadas 
em cada etapa da sequência. Segue a tabela de correção: 
 
CRITÉRIOS CORREÇÃO 
Atendimento ao gênero – composição e parte textual – 2,5 
As partes do infográfico (título, comentário, balões, fontes e créditos) estão 
contempladas e bem estruturadas? (1,0) 
 
As imagens contribuem para o entendimento do conteúdo? (1,0) 
As correlações entre texto e imagem estão coerentes e visualmente claras? 
(0,5) 
 
Atendimento ao gênero – apresentação da parte visual – 2,0 
A letra e as cores utilizadas favorecem a visualização do infográfico? (0,5) 
As imagens possuem bom acabamento? (0,5) 
A visão geral do infográfico apresenta uma disposição organizada (divisão 
clara das diferentes camadas de informação)? (1,0) 
 
Atendimento ao gênero – informatividade – 3,5 
O infográfico apresentado atende plenamente ao tema proposto? (0,75) 
O conteúdo veiculado pelo infográfico está preciso e correto? (2,0) 
Os dados estatísticos estão presentes e representados de uma maneira 
visualmente informativa? (0,75) 
 
Expressão e Organização Textual – 2,0 
A parte textual do infográfico está adequada à norma escrita culta quanto às 
convenções gramaticais e à escolha vocabular? (1,0) 
 
A parte textual possui construções frasais claras e bem articuladas? (1,0) 
 
NOTA TOTAL