Aula III

Prévia do material em texto

Temas Transversal II 
Unidade Temática: Avaliação da Aprendizagem como um factor da promoção da 
Qualidade de Ensino 
Tema: conceito da avaliação no processo ensino e aprendizagem 
1. Conceito 
Avaliação é o processo que revela como e o que o aluno aprendeu, como ele mudou seu 
jeito de pensar, alcançando as expectativas previamente traçadas. Em Moçambique, 
geralmente os educadores lançam mão de provas. Mas é possível avaliar o aluno em 
situações de trabalho em grupo, exposições orais, produções de texto e outras. 
Avaliação é o processo que revela como e o que o aluno aprendeu, como ele mudou seu 
jeito de pensar, alcançando as expectativas previamente traçadas. ... Mas é possível 
avaliar o aluno em situações de trabalho em grupo, exposições orais, produções de texto 
e outras. 
Avaliar significa atribuir valor, valorar, reconhecer, apreciar. Avaliar a educação 
implica não apenas em descrever e mensurar a qualidade dos processos de ensino-
aprendizagem, como também dos mecanismos de gestão e da formação de educadores. 
O conceito de avaliação está relacionado com a acção e o efeito de avaliar, que é um 
verbo cuja etimologia se deve ao francês évaluer e que permite assinalar, estimar, 
apreciar ou calcular o valor de algo. 
Uma avaliação também pode ser um exame escolar que permite qualificar os 
conhecimentos, as aptidões e o rendimento dos alunos. Por exemplo: “Amanhã, vou ter 
avaliação de literatura” ou “Hoje, avaliaram-me em Ciências Sociais”. 
O que fazer quando a maioria não vai bem em uma avaliação? 
Busque os motivos que determinaram o desempenho de cada aluno e da turma em geral. 
https://conceito.de/verbo
https://conceito.de/valor
https://conceito.de/ser
https://conceito.de/exame
Exemplo Analise as questões apresentadas aos estudantes para checar se elas estão em 
sintonia com o que foi ensinado anteriormente. Investigar se o vocabulário usado difere 
demais do usado nas aulas também é fundamental. 
Outras opções 
 Converse com os alunos sobre os procedimentos de estudo usados por eles. 
 Retorne aos registro das aulas e analise como os conteúdos cobrados foram 
explorados em sala. Se necessário, considere retomá-los. 
Quais são os tipos de avaliação da aprendizagem? 
A nota é uma exigência do sistema educacional. Determinada pelo Ministério da 
Educação, ela é a base para o professor comprovar que determinado estudante atingiu o 
mínimo necessário de conhecimento para passar de ano. 
Em países mais avançados nesse quesito, como a República de Singapura, as avaliações 
já passam por mudanças e visam a deixar de lado a repetição de exercícios e a cobrança 
por boas notas. O motivo é implementar uma abordagem holística, que considere 
diferentes variáveis. 
Nesse caso, os trabalhos de casa e as discussões devem substituir os exames escritos. 
Aqui em Moçambique, ainda inexiste qualquer previsão nesse sentido. Ainda assim, 
muitas instituições de ensino colocam em prática uma visão mais abrangente. 
Depois de todo esse contexto, quais são os tipos de avaliação passíveis de serem 
aplicados na aprendizagem? 
Avaliação formativa 
Seu objectivo é identificar se as propostas do professor são alcançadas no processo de 
ensino-aprendizagem. A partir do resultado obtido, é possível orientar e regular a 
construção do conhecimento. 
A função dessa abordagem é, para o aluno, fornecer subsídios que mostre o aprendizado 
obtido e suas capacidades cognitivas para solucionar problemas. Ao professor, essa é a 
https://www.provafacilnaweb.com.br/blog/como-melhorar-a-construcao-de-conhecimento-em-sala-de-aula/
oportunidade de detectar a adequação do ensino ao aprendizado e repassar um feedback 
acertado ao estudante. 
Esse formato é aplicado de modo diário, ocasional e periódico. Entre os exemplos estão: 
revisão de cadernos e deveres de casa, observação de desempenho, aplicação de provas, 
desenvolvimento de projectos e mais. 
Avaliação cumulativa 
Essa avaliação é aquela voltada à retenção dos conhecimentos repassados em sala de 
aula. O professor trabalha junto com o aluno e o acompanha em seu dia a dia. Assim, o 
estudante recebe orientações contínuas, conforme determina a Lei de Directrizes e 
Bases da Educação (LDB). 
Avaliação diagnóstica 
O propósito da avaliação diagnóstica é identificar ou verificar os conteúdos e o 
conhecimento dos estudantes para o professor melhorar o ensino-aprendizagem. A partir 
do diagnóstico, o docente elabora acções para atingir os objectivos esperados e suprir as 
necessidades. 
Nesse cenário, a avaliação da aprendizagem serve como subsídio para planejar o ensino. 
Por isso, é mais recomendado para o começo do processo. Entre as opções de avaliação 
estão: entrevistas com alunos, exercícios ou simulações, observações dos estudantes, 
consulta ao histórico escolar e questionários ou perguntas. 
Avaliação somativa 
As notas e os conceitos são atribuídos a fim de promover o aluno para outra classe ou 
curso. É, geralmente, aplicada no bimestre ou semestre. Nesse caso, as opções de 
exames são: prova ou trabalho final, avaliação com base nos resultados cumulativos 
conquistados no ano ou ambas as formas. 
Auto-avaliação 
A avaliação é aplicada por aluno ou professor para ter consciência do aprendizado ou do 
ensino. Assim, ambos são capazes de aperfeiçoar o processo. 
Perceba que todos esses tipos de avaliação da aprendizagem podem incluir provas. 
A questão é: como reformulá-las para atenderem às exigências atuais? O ideal é 
pensar a longo prazo e estabelecer parcerias que permitam criar a infra-estrutura 
necessária para o desenvolvimento da capacidade de professores e alunos. 
Para isso, vale a pena seguir algumas dicas: 
 utilize testes adaptativos, que são mais precisos e reduzem o período gasto em 
sua aplicação; 
 aposte em softwares de gestão de provas, que diminuem o tempo empregado 
para a criação de avaliações e permitem ao professor focar acções estratégicas. 
Isso também torna o processo mais optimizado e inteligente; 
 combine o desempenho dos alunos entre diferentes disciplinas e objectivos para 
ter uma visão holística do ensino-aprendizagem; 
 personalize o ensino a partir dos dados na educação e verifique quais aspectos 
devem ser melhorados. 
Seguindo todas essas dicas, fica muito mais fácil colocar em prática os tipos de 
avaliação da aprendizagem e obter um ponto de vista claro sobre o aprendizado 
2. FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO 
De acordo com os estudos de BLOOM (1993) a avaliação do processo ensino-
aprendizagem, apresenta três tipos de funções: diagnóstica (analítica), formativa 
(controladora) e sumativa (classificatória). 
a) A avaliação diagnóstica (analítica) 
 É adequada para o inicio do o período lectivo, pois permite conhecer a realidade na 
qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer. O professor tem como principal 
objectivo verificar o conhecimento prévio de cada aluno, tendo como finalidade de 
constata os pré-requisitos necessários de conhecimento ou habilidades imprescindíveis 
de que os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de aprendizagem. 
"Para que a avaliação diagnóstica seja possível, é preciso compreendê-la e realizá-la 
comprometida com uma concepção pedagógica. No caso, considerarmos que ela deva 
estar comprometida com uma proposta pedagógica histórico-crítica, uma vez que esta 
concepção está preocupada com a perspectiva de que o educando deverá apropriar-se 
criticamente de conhecimentos e habilidades necessárias à sua realização como sujeito 
https://www.provafacilnaweb.com.br/blog/sistema-de-geracao-de-provas-e-correcao-automatica/
https://www.provafacilnaweb.com.br/blog/dados-como-eles-te-auxiliam/
crítico dentro desta sociedade que se caracteriza pelo modo capitalista de produção. A 
avaliação diagnostica não se propõe e nem existe uma forma solta isolada. É condição 
de sua existência e articulação com uma concepção pedagógica progressista". 
(LUCKESI 2003, p.82).Esta forma de avaliação é utilizada objectivando pré-determinar a maneira pela qual o 
educador deverá encaminhar, através do planejamento, a sua acção educativa. Terá 
como função estabelecer os limites para tornar o processo de aprendizagem mais 
eficiente e eficaz. Esta didáctica pode ser considerada como o ponto de partida para 
todo trabalho a ser desenvolvido durante o ano pelo educador. 
Esta forma de avaliação pode ser utilizada antes e durante o processo ensino-
aprendizagem, tendo diferentes finalidades. Sendo realizada antes do processo, tem 
como foco sondar se o aluno apresenta os conhecimentos necessários para que a 
aprendizagem possa ser iniciada. Se ocorrer durante o processo, será utilizada para 
identificar as causas das falhas de aprendizagem e possibilitar a implementação de 
recursos para corrigi-las. 
É possível observar que a avaliação diagnóstica possui três objectivos. O primeiro é 
identificar a realidade de cada aluno que irá participar do processo. O segundo é 
verificar se o aluno apresenta ou não habilidades e pré-requisitos para o processo. O 
terceiro objectivo está relacionado com a identificação das causas, de dificuldades 
recorrentes na aprendizagem. Assim é possível rever a acção educativa para sanar os 
problemas. 
b) A avaliação formativa (controladora) 
 É aquela que tem como função controlar, devendo ser realizada durante todo o período 
lectivo, com o intuito de verificar se os estudantes estão alcançando os objectivos 
propostos anteriormente. Esta função da avaliação visa, basicamente, avaliar se o aluno 
domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de 
avançar para outra etapa subsequente de ensino-aprendizagem. 
É com a avaliação formativa que o aluno toma conhecimento dos seus erros e acertos e 
encontra estímulo para continuar os estudos de forma sistemática. Para que esta forma 
de avaliação ocorra é necessário que seja controlada, porque orienta o estudo do aluno 
ao trabalho do professor, também podemos dizer que é motivadora porque evita as 
tensões causadas pela avaliação tradicionais. 
A avaliação formativa permite ao professor detectar e identificar deficiências na forma 
de ensinar, auxiliando na reformulação do seu trabalho didáctico, visando aperfeiçoá-lo. 
Para que seja realizada com eficiência, ela deve ser planejada em função de todos os 
objectivos, deste modo o instrutor continuará seu trabalho ou irá direccionar de modo 
que a maioria dos alunos alcance plenamente todos os objectivos propostos. 
Por depender mais da sensibilidade e do olhar técnico do educador, esse formato de 
avaliação fornece mais informações que permitem a customização do trabalho do 
professor com base nas necessidades de cada aluno. Nesse sentido a avaliação é um 
instrumento de controlo da qualidade, tendo como maior objectivo um ensino de 
excelência em todos os níveis. 
c) A avaliação sumativa (classificatória) 
Tem como função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um 
curso ou unidade de ensino. Classificando os estudantes de acordo com os níveis de 
aproveitamento previamente estabelecidos. 
Actualmente a classificação dos estudantes se processa segundo o rendimento 
alcançado, tendo por base os objectivos previstos. Para BLOOM (1983), a avaliação 
somativa "objectiva avaliar de maneira geral o grau em que os resultados mais amplos 
têm sido alcançados ao longo e final de um curso". 
É através deste tipo de avaliação que são fornecidos aos estudantes os chamados 
feedback que informa o nível de aprendizagem alcançado, se este for o objectivo central 
da avaliação formativa; e presta-se à comparação de resultados obtidos, visando também 
a atribuição de notas. 
Essas três funções da avaliação devem ser vinculadas ou conjugadas para se garantir a 
eficiência e eficácia do sistema de avaliação e assim tendo como resultado final a 
excelência do processo ensino-aprendizagem. Por outro lado, é importante lembrar, que 
é necessário em todos os casos levar em conta a realidade administrativa da instituição 
como, por exemplo, o número de alunos, objectivos, conhecimento técnico do 
professor, materiais, etc. 
Qualquer decisão nas formas de como avaliar é preciso envolver direcção, professor, 
alunos e responsáveis (quando é o caso). Se entendermos que a forma actual de 
avaliação está ruim, todos precisam se comprometer com o novo processo de melhorá-
la, e isso envolve muitas mudanças, sendo o processo longo, assim como todo processo 
de ensino-aprendizagem. 
Exercícios 
1. Para que uma avaliação não seja autoritária e conservadora, ela deverá se apresentar como: 
a) Diagnóstica. 
b) Deverá ser instrumento dialéctico do avanço. 
c) Deverá ser instrumento de indicação de novos rumos. 
d) Todas as alternativas estão corretas. 
2. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. 
São funções da avaliação de ensino o diagnóstico, o controle e a classificação. 
( ) FALSA. 
( ) VERDADEIRA. 
3. Os processos de avaliação do ensino e da aprendizagem têm exigido dos educadores amplas discussões 
sobre a estratégia mais adequada, os objectivos da avaliação e os critérios que devem ser adoptados, para 
que os profissionais da educação conheçam – realmente – o estágio cognitivo, afectivo e psicomotor em 
que se encontram os seus alunos. Nesse contexto, as escolas convivem com diferentes formas de 
avaliação, cada uma enfatizando determinados aspectos do processo educacional, em consonância com a 
própria concepção de educação que norteia as práticas pedagógicas institucionais. Se considerarmos que a 
avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem, que 
auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho, podemos classificar a avaliação da seguinte 
forma: 
a) Avaliação Diagnóstica, Avaliação Formativa e Avaliação Somativa. 
b) Avaliação Qualitativa, Avaliação Quantitativa e Avaliação Somativa. 
c) Avaliação Cognitiva, Avaliação Afetiva e Avaliação Psicomotora. 
d) Avaliação Formal, Avaliação Não-formal e Avaliação Informal. 
4. Sobre a avaliação, analise as assertivas e, em seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas. 
I. A avaliação é uma das actividades do processo pedagógico necessariamente inserida no projecto 
pedagógico da escola, não podendo, portanto, ser considerada isoladamente. 
II. Deve ocorrer em consonância com os princípios de aprendizagem adoptados e com a função que a 
educação escolar tenha na sociedade. 
III. É uma actividade que envolve legitimidade técnica mas não necessariamente legitimidade política na 
sua realização. 
IV. A avaliação, como parte de uma acção colectiva de formação dos estudantes, ocorre, portanto, em 
várias esferas e com vários objectivos. 
V. Avaliar é o sinónimo de medida, de atribuição de um valor em forma de nota ou conceito. 
a) Apenas I, II e V. 
b) I, II, III, IV e V. 
c) Apenas II e IV. 
d) Apenas I, II e IV. 
e) Apenas I, II, IV e V.