Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472)

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Disciplina: Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472)
Nota: 10
Prova: 34444984
1Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de competências com as necessidades do mundo contemporâneo, com a organização do processo produtivo e as novas tecnologias. SONTE: SIMIONATO, Margareth. Desmistificando competências. Novo Hamburgo: Paper, 2003. Qual a tríade que segundo o autor formam competências relacionadas aos currículos?
	
	A)  Autonomia, anomia e heteronomia.
	
	B)  Básicas, operacionais e globais.
	
	C)  Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais.
	
	D)  Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
2Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o relatório DeSeCo tratando das habilidades necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma de produção de inovações e tecnologias. FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012. Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
	
	A)  O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de estudo coletivo.
	
	B)  A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a privatização do ensino na Europa.
	
	C)  Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por novas matrículas na educação dos estados-nação.
	
	D)  A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a preocupação com a capacidade de produção de novas tecnologias.
3Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir as bases da educação para o futuro. O preparo para uma relação ativa e responsável com a tecnologia é uma das preocupações dos educadores no memento de definir quais componentes curriculares devem ser valorizados ao longo das etapas de ensino na hora de identificar quais competências e habilidades devem ser desenvolvidas pelas crianças e jovens (DELLAGNELO, 2019, p. 37). FONTE: DELLAGNELO, Lucia. II. Não se trata de formar cidadãos para o futuro. Inovar na Educação é tarefa para já. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018. Qual é a finalidade de construir com tecnologia? 
	
	A)  Construir formas de estudo mais eficientes dos conteúdos conceituais que os alunos precisam decorar. 
	
	B)  Construir caminhos de formação profissional para os alunos. 
	
	C)  Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser vendidos e produzidos em larga escala.
	
	D)  Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a sociedade em um mundo melhor.
4A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas discussões sobre os interesses que compõem a confecção destes materiais. Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão de adoção por uma comunidade escolar? 
	
	A)  Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos de outras fontes. 
	
	B)  Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos professores e de caminho de estudo dos alunos.
	
	C)  Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
	
	D)  Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar questionamentos e polêmicas. 
5O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças dos ameríndios como forma de sobreposição cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de educar, mesmo que muito diferentes em formas e contextos (significados) da visão dos europeus. FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do Brasil?
	
	A)  O currículo da Companhia de Jesus.
	
	B)  O currículo dos índios. 
	
	C)  O currículo ramista.
	
	D)  O currículo jesuítico.
6O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as necessidades da comunidade escolar foi apresentado em momentos diferentes da história. No entanto, houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. O que aconteceu com a proposta de Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na forma política de governo? FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice (organização). A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy (tradução). Petrópolis: Vozes, 2010.
	
	A)  Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura. 
	
	B)  Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
	
	C)  Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
	
	D)  Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
7Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadores da educação, sobretudo, da educação gratuita e laica que atenda com qualidade a população brasileira. Isso posto, pois nem a urbanização trouxe igualdade de acesso e permanência na escola e a qualidade era questionada, uma vez que, os interesses políticos e econômicos continuavam regendo os interesses e rumos da educação no país. No entanto, apesar de algumas vitórias com relação ao contexto de políticas públicas, o que ocorreu em 1937?
	
	A)  O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas em políticas públicas.
	
	B)  O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dos pioneiros.
	
	C)  O Regime do Estado Novo resgatou o currículo jesuítico em sua integralidade. 
	
	D)  O Regime do Estado Novo revogou as políticas e abriu novas discussões democráticas sobre as políticas educacionais.
8A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12 anos) que formaram os cursos com base no ramismo. Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a de Bolonha?
	
	A)  A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
	
	B)  Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
	
	C)  Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
	
	D)  Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
9O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser humano com a síntese projeta-se no mundo todo. Mais importante que conceituar é refletir a respeito de atitudes que se constituem como interdisciplinares. A dificuldade na sua conceituação surge porque está pontuada de atitudes, e não simplesmente em um fazer. Entretanto, precisa ser bem compreendida para que não ocorram desvios na sua prática, o que me levou a refletir sobre as reinvindicações que a geraram e sobre suas origens. Isto é um caminho fascinante, já que ela pavimentou o caminho para outra nova ordem de se pensar o ser humano, o mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há muito esquecidos foram reabertos na mente humana e viajar no tempo (TRINDADE, 2013, p. 72). FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre as ciências. In: FAZENDA, Ivani (coordenadora). Práticas interdisciplinares na escola. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2013. Segundo o estudado no livro texto, para que é importante a postura interdisciplinar?
	
	A)Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas.
	
	B)  Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de conhecimento.
 
	
	C)  Para o desenvolvimento integral do estudante.
	
	D)  Para ensinar melhor aos estudantes.
10Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação Básica foi votada para a continuidade de garantia dos recursos necessários aos sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. Isso posto, como política pública que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o investimento mínimo necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Médio. Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de arrecadação como garantia de financiamento?
	
	A)  PNLD.
	
	B)   PDDE.
	
	C)  FUNDEB. 
	
	D)  PNE.
11Os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal) receberam incumbências de gestão específica de segmentos da educação no país. As incumbências envolvem todas as modalidades de ensino previstas em lei: Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, Ensino Médio e Ensino Superior. Desta forma, cada sistema deve representar e oferecer legalmente as modalidades de sua incumbência. Qual a incumbência de gestão e oferta dos sistemas de ensino estaduais? 
	
	A)  Educação Básica e Ensino Superior.
	
	B)  Ensino Médio e Superior.
	
	C)  Ensino Superior e apoio integral aos Estados e Municípios.
	
	D)  Educação Básica (Creche, Pré-escola e Ensino Fundamental).
12No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns olhares para a educação, mas que acabaram perpetuando as desigualdades e as intenções de manutenção da sociedade tal como era estruturada. Qual característica com relação aos sistemas de ensino podemos destacar como herança desta época? 
	
	A)  A gestão do ensino superior no âmbito federal.
	
	B)  A valorização do direito universal de acesso aos estudos. 
	
	C)  A divisão igualitária de responsabilidades dos sistemas de ensino.
	
	D)  Os vestibulares para ingresso nas universidades. 
13Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto base trata dos protagonismos como a participação direta no próprio processo de construção, solução de problemas ou planejamento de utopias (projetos). FONTE: LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ, Caroline; MASCIMENTO, Maria Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de aula. Lisboa: Pactor, 2019. Dentre as práticas de protagonismo exemplificadas no livro texto, quais se referem aos caminhos de protagonismos em que o estudante pesquisa e produz conhecimento?
	
	A)  Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais.
	
	B)  Videoaulas e aulas on-line.
	
	C)  Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos.
	
	D)  Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor.
14Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma habilidade primordial, mesmo que de forma diferenciada, mas convergente no sentido de base para o desenvolvimento de todas as outras habilidades. FONTE: ALMEIDA, Fernando. Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018. VICKERY, Anitra. Estruturas do pensamento. In: VICKERY, Anitra. et al. Aprendizagem ativa nos anos iniciais do ensino fundamental. GUERRA, Oliveira (tradutor). CORSO, Luciana Vellinho (revisão técnica). Porto Alegre: Penso, 2016. VYGOTSKY, Levy. Obras Escogidas III. Madrid: Centro de Publicaciones de MEC y Visor Distribuiciones, 1995. De qual habilidade os autores tratam? 
	
	A)  Habilidades globais.
	
	B)  Habilidades do pensamento.
	
	C)  Habilidades socioemocionais. 
	
	D)  Habilidades operacionais.
15Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em níveis: básico, operacional e global. Neste sentido, sabemos que habilidades requerem verbos que qualifiquem as ações que os estudantes serão capazes de desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto, para deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e competências necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer caminhos de exploração destes fazeres. Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem ao nível global estudado no texto base? 
	
	A)  Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc.
	
	B)  Copiar, transcrever, resumir etc.
	
	C)  Identificar, localizar, memorizar, descrever etc.
	
	D)  Ordenar, classificar, selecionar, comparar, interpretar etc.
16O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado (intencionado). O que se refere como currículo real?
	
	A)  Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
	
	B)  Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
	
	C)  As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
	
	D)  Ao plano de curso que os professores elaboraram.
17A Constituição de 1988 significou um marco regulatório da Educação no Brasil, pois define de maneira clara quais são os direitos e obrigações da sociedade para com os caminhos da oferta educacional. Para além, regula direitos que protegem os profissionais da Educação e os estudantes em seus caminhos de estudo, no sentido de permitir o livre pensar e a construção de formas de estudo. FONTE: BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: D.O. 5 de outubro de 1988. Com relação ao contexto de liberdade de cátedra, o que diz o Art. 206 da Constituição?
	
	A)  Valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela União.
	
	B)  Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
	
	C)  Garantia de padrão de qualidade.
	
	D)  Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
18Ao mesmo tempo em que se consolidava um modelo dominante de escolarização, certos países e certas propostas pedagógicas eram escolhidas, por parte dos especialistas envolvidos nos mecanismos de difusão desse modelo, como sociedades de referência. Assim, as experiências pedagógicas da Inglaterra, da França, dos Estados Unidos, da Suíça, da Bélgica ou da Alemanha iriam funcionar como situações exemplares a serem imitadas ou mesmo copiadas por todos os outros países (CORDEIRO, 2019, p. 17). FONTE: CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2019. Como são conhecidas as formas de perpetuação de modelos didáticos?
	
	A)  Proposta universal.
	
	B)  Prescrição.
	
	C)  Gramática escolar.
	
	D)  Normatização curricular.
19As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são implementadas no sentido de reduzir as desigualdades sociais nas suas várias dimensões, não se restringindo somente sobre a renda da população, mas também sobre diversos serviços públicos como a educação, com o intuito de reduzir os impactos na sociedade no tocante à redução dos conflitos sociais (CAETANO; CARDOSO; SANTOS, 2019, p. 134). FONTE: SANTOS, Arlete Ramos dos; CARDOSO, Elisângela Andrade Moreira; CAETANO, Maria Raquel (organizadores). Políticas Educacionais no Cenário Brasileiro: reificações e contradições no sistema capitalista. 1. ed. Curitiba: Appris, 2019. Qual das ações legais a seguir é importante política distributiva de financiamento da Educação Básica, lembrando que têm a função de garantir o acesso por meio de redistribuição de impostos arrecadados?
	
	A)  Plano Nacional de Educação (PNE).
	
	B)  Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB).
	
	C)  Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
	
	D)  Lei do Menor Aprendiz.
20No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a comunidade escolarpode trilhar caminhos partindo de seus próprios problemas. Isso posto, em uma época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal oferecidos pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes durante as aulas eram ponto de partida para discussões que convergiam o texto em assuntos pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas pela comunidade. No sentido de ação social possível de caminho (currículo) da educação não formal, o que pode desvelar a reflexão apresentada no texto exposto?
	
	A)  Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho de estudo que ajude a resolver seus problemas.
	
	B)  Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos prescritos, que são a base para caminhos de boa formação.
	
	C)  Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção de currículos escolares.
	
	D)  Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser composta em camadas, como sempre foi.