Análise do livro didático

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ - UECE 
CENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA - CCT 
CURSO DE GEOGRAFIA LICENCIATURA 
DISCIPLINA: OFICINA EM GEOGRAFIA II 
 
AVALIAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO 
 
Equipe: Vitória Ferreira, Geicilane Vasconcelos, Lídia Kessia, Jéssica Lucas; 
Alessandro Holanda 
3.1.1 Referência do Livro Utilizado para analise: 
Geografia Homem & Espaço -8o ano / Elian Lucci Ancelmo Lazaro Branco. 27 
ed. – São Paulo: Saraiva,2015. 
O Livro Geografia Homem & Espaço trabalha com conteúdos aprovados 
e inovadores da Geografia escolar mostrando a problemática em relação à 
vivência do aluno, ou seja, que estes através dos conhecimentos práticos e 
assim buscar promover a análise crítica e a construção de conceitos de forma 
que o estudante possa aprender e atuar em dentro da realidade dele do 
mundo, fazendo-o refletir sobre seu papel como protagonista na sociedade. 
 
3.1.2 Quem são os autores do livro examinado? O livro revela? 
O livro didático, Homem e o espaço 8° ano foi produzido por dois 
autores, Elian Alabi Lucci e Anselmo Lazaro Branco. Consta no livro as 
seguintes infomarções de apresentação dos professores: 
Elian Lucci, bacharel e licenciado em geografia pela Pontifícia 
Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Professor em escolas 
particulares do estado de São Paulo e diretor da Associação dos Geógrafos 
Brasileiros (AGB) – seção local Bauru-SP. 
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Anselmo Lazaro Branco, Licenciado em Geografia pelas Faculdades 
Associadas Ipiranga (FAI), professor em escolas particulares do estado de São 
Paulo e Ex-professor da rede estadual de ensino de São Paulo. 
3.2 Capa/Editorial/qualidade do papel/ cor/ tamanho da letra/ espaços em 
branco, abertos ou entre linhas; 
A capa do livro apresentada mostra uma turista tirando uma foto do 
espaço, trazendo assim uma curiosidade para continuarmos a ver o que mais o 
livro tem a mostrar. A editora foi realizada pela Saraiva. O papel impresso é de 
boa qualidade e a escrita respeita todas as normas padrões. 
3.2.1 Observação representações gráficas (gráficos, tabelas, infográficos) 
e cartográficas (mapas, cartas e plantas), desenhos, figuras, fotografias, 
relação imagem texto, etc. 
Interagem juntamente com os textos fazendo assim um complemento 
que traz o interesse do aluno. 
3.3 Conteúdos e aspectos pedagógicos - distribuição das unidades, 
estrutura do texto, se o texto tem linguagem adequada à faixa etária e 
parte de uma discussão simples para a mais complexa (do senso comum 
para o científico), tipo de atividades - promovem a solução de 
problemas/criatividade ou a repetição, as informações estão atualizadas, 
recomendação de uso de diversas linguagens e recursos: sites, textos 
complementares de diferentes gêneros textuais, música, teatro, 
documentários, filmes, etc. e conceitos de Geografia (Quais são? Como 
aparecem no livro? Como devem ser trabalhados em sala? Há erro 
conceitual?); 
O livro didático está dividido em 6 unidades que se subdividem em 
capítulos. 
Na seção que inicia as unidades existem imagens relacionadas à 
temática que será abordada nos capítulos. Nas aberturas dos capítulos 
encontram-se seções denominadas de “Para Contextualizar” , com atividades 
que serão o ponto de partida para o estudo dos conteúdos e uma forma de 
identificar o que os alunos já sabem sobre o assunto. 
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O texto apresenta linguagem objetiva e fluente e ainda conta com os 
boxes “Glossário”, onde são explicadas palavras e termos que talvez os alunos 
não conheçam. Isso demonstra uma preocupação com o vocabulário utilizado e 
se os alunos compreenderão o que está disposto no livro. 
Sim, o livro parte de uma discussão simples para uma discussão mais 
aprofundada. Como exemplo temos o capítulo da Globalização, onde 
inicialmente parte da troca de mercadorias para posteriormente tratar das 
grandes corporações multinacionais. 
Com relação às atividades propostas, elas estão divididas em algumas 
seções e com objetivos diferentes, são elas: Explore, para compreender, para 
sistematizar, Para integrar, Para fechar. Além disso, o livro também contém 
indicações de materiais complementares, distribuídos em boxes e presentes 
nos textos principais, onde são indicados livros , documentários , etc. Vale 
ressaltar que o livro ainda apresenta as seções “ Projeto Especial”, que 
apresentam projetos com textos, imagens e atividades que estimulam o 
trabalho cooperativo entre outras coisas e a seção “ Geografia e Arte” , que 
associa a arte à ciência geográfica, objetivando o desenvolvimento de 
habilidades de observação, interpretação e análise de obras de arte , poemas , 
fotografias e etc. 
Os conceitos geográficos presentes no livro são Espaços geográfico e 
Redes geográficas. Eles são expostos de forma clara, podendo aparecer 
grifados e nos primeiros parágrafos da página. Devem ser abordados 
contextualizando com assuntos trabalhados anteriormente e adequando-se 
com a realidade dos alunos. 
Durante a análise do livro não foram encontrados erros conceituais. 
3.3.1 Referencial teórico- metodológico (Geografia Tradicional, crítica, 
humanística) 
As transformações pelas quais o conhecimento científico e no contexto 
socioeconômicos no qual estes promovem mudanças e desafios nas mais 
variadas ciências, onde cada uma em particular reage de diferentes maneiras e 
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seu momento histórico e locais onde estas correm poderá colocá-las na 
posição de vanguarda no desenvolvimento. 
O livro analisado trabalha com todas as correntes geográficas, porém a 
que mais se sobressai e a geografia Crítica tendo delimitação pela geografia 
Humana. O conteúdo apresentado nos capítulos material histórico e dialético e 
assim fazer com que professor e alunos possam interagir de forma crítica e 
atuarem em relação aos temas elaborados. 
3.3.2 - Articulação entre os aspectos físicos e humanos 
O estudo Geografia tem progredido e aperfeiçoou-se conforme o tempo 
e o modo do pensamento das épocas. Embora seja mais usual em pensar em 
uma Geografia meramente como o ambiente em que vivemos (Geografia 
Física), diversos aspectos, das diversas correntes, devem ser entendidas e 
levadas em consideração atualmente. 
Nesse sentido, se considerarmos a influência e a mútua relação entre os 
aspectos físicos e humanos, podemos notar o quanto os elementos naturais 
condicionam, em partes, as atividades humanas. 
Os aspectos humanos optam por estabelecer suas práticas em lugares 
planos ou naqueles menos inclinados possíveis. Assim com o desenvolvimento 
das diferentes técnicas, foram desenvolvidas formas de também ocupar esses 
espaços, embora tal ocorrência nem sempre seja realizada de maneira 
sustentável. Desta forma o físico já não se sobrepõe em ralação ao homem. 
O livro tem como premissa compreender e aprofundar os estudos 
calcados na dinâmica entre o físico e os humanos faz-se importante e 
necessário para considerar a complexa gama estrutural que envolve esses 
elementos de estudo. 
 
3.3.3 - Construção da cidadania 
O livro ao realizar a integração entre a Geografia crítica e o 
socioconstrutivismo e desta forma a valorização da experiência na construção 
do conhecimento não vale somente para os alunos, mas também para os 
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professores. Os alunos acumulam conhecimento de várias formas: pesquisas, 
busca de novas alternativas de observar o espaço em que vivem e fazer a 
comparação destes com o que se pode ver e estudar através dos meios decomunicação fazer um comparativo do que está próximo do aluno e o que não 
está. 
Formar alunos pensantes e críticos, atentos às coisas que acontecem no 
mundo. A partir daí o aluno passa a refletir e debater, além de buscar o 
conhecimento para entender os problemas sociais e ambientais que ocorrem 
no espaço geográfico regional, nacional e internacional. 
 
3.3.4 Existe de algum modo a disseminação de preconceitos, estereótipos 
e regionalismos? 
Ao analisar o livro não foram encontradas disseminação de 
preconceitos, estereótipos ou regionalismos. 
3.3.5 Como se constitui a população brasileira? O livro promove 
tolerância às diferenças? 
No capítulo analisado em se, trabalha de maneira global e sutilmente 
nacional, não pauta especificadamente a constituição da população brasileira, 
e nem o processo de formação da população. Porém, é muito bem trabalhado 
tais questões na unidade III (A colonização e a regionalização da América)onde 
se trabalha detalhadamente o processo de formação da população brasileira e 
sua distribuição no espaço geográfico. Bem como, suas origens e influencias, e 
o respeito às diferenças. 
3.3.6 Como são representadas nas figuras as questões de gênero, 
geração e etnia? 
No capítulo 7 da unidade III, que tem como titulo “Etnia e demografia na 
América” trabalhou muito sobre questão de etnia, e a distribuição dos povos na 
América, e apresentou suas culturas por meio de varias linguagens (imagem, 
texto motivadores e gráficos). 
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Neste mesmo capítulo trouxe como referencia a varias mulheres, entre 
elas a escritora afrodescendente Carolina Maria de Jesus, sendo proposto 
uma atividade posteriormente para interagir. 
No quesito geração, foi posto em pauta sutilmente, sem muito 
aprofundamento. 
3.3.7 Analise figuras referentes a relação binária (países desenvolvido x 
subdesenvolvidos) em diferentes escalas: global, regional. 
Ao analisar o conteúdo proposto na unidade, percebe-se que sim, se 
trabalha com muitos mapas, gráficos e imagens em escala regional, e 
principalmente global. No entanto o contraste entre países desenvolvido e 
subdesenvolvido é percebido bem na leitura dos textos e nas atividades 
propostas. 
 
4. Trabalha os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais? 
Conteúdos conceituais – Sim, pois trás algumas definições, como por 
exemplo conceitos referentes ao Estado/ Estado-nação, também apresenta 
algumas características do capitalismo (industrial, comercial, financeiro), 
algumas reflexões sobre o socialismo, e também trás outros conceitos no 
decorrer da leitura. 
Conteúdos procedimentais – Sim, eles foram trabalhados com base em 
atividades, após todo o conteúdo trabalhado em sala de aula, o momento da 
atividade trouxe a possibilidade dos alunos exercitarem e colocarem em 
“prática” o que aprenderam (respondendo as questões). 
Conteúdos atitudinais – Sim, eles foram trabalhados no capítulo 3, ao 
abordar sobre a organização mundial do comércio. Essa organização atua na 
regulamentação das regras econômicas mundiais, estabelecendo as normas 
para o comércio internacional de 153 países que a integram. 
 
4.1 Atende as demandas da BNCC? 
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Sim, durante a leitura dos capítulos analisados (1, 2 e 3), foi possível 
identificar as seguintes demandas da BNCC: 
- OBJETOS DE CONHECIMENTO: 
Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem 
econômica mundial. 
 
- HABILIDADES: 
(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos 
processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e 
africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses 
processos. 
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, 
distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo 
como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de 
Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul). 
- OBJETOS DO CONHECIMENTO: 
Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial na América 
Latina. 
- HABILIDADES: 
(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, 
descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do 
capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque 
para o Brasil. 
 
5. Aspectos pedagógicos – Qual tendência pedagógica o livro aborda? 
É ressaltado sobre alguns “pontos” das atividades e leituras que os 
alunos “devem” observar, compreender e pontuar, e até algumas possíveis 
colocações que os alunos possam vir a fazer. As atividades são bem 
elaboradas e diversificadas, por exemplo: comparação de imagens, pequenos 
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trechos de um determinado assunto e em seguida algumas questões (poucas), 
uso de mapas, charges e imagens que retratam um determinado contexto, e 
em seguida algumas questões. No decorrer das propostas de atividades e 
leituras, no livro, é dada algumas indicações para que o professor possa 
complementar a leitura com outras informações, e até retornar alguns assuntos 
de aulas anteriores. O livro é bastante didático, em quase todas as páginas há 
imagens, gráficos e mapas. 
A tendência pedagógica observada nos capítulos analisados, foi a 
tendência renovada progressistas. Mas, observamos que os capítulos (1, 2 e 
3), a tendência não “seguiu de forma regrada”, o que ocorreu foi que alguns 
aspectos e características dessa tendência, foram identificados nos capítulos 
analisados, como por exemplo: a valorização das tentativas experimentais, a 
pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, e quando ressalta 
que o papel do professor é o de auxiliar o desenvolvimento do aluno. Também 
é possível observar que o ensino é centrado no aluno e no grupo, como por 
exemplo, quando é abordado nas atividades questões que induzam a reflexão 
do aluno, a discussão com os demais colegas de classe, outras questões que 
os instigam a pesquisar, seja em sala de aula, ou na realização de entrevistas 
com familiares. É trabalhado também outros aspectos mais próximos da 
realidade de muitos alunos, que é a internet, equipamentos tecnológicos, redes 
sociais, e etc. 
 
6. Referências bibliográficas – Qual referencial teórico-metodológico 
segue a maioria dos autores citados? 
Ao analisar os capítulos, acreditamos que a corrente do pensamento 
geográfico predominante é a que se refere ao método regional, ao abordar os 
conteúdos em diferentes escalas de análise (mundial, regional, local), e 
também por instigar os alunos, por meio de algumas atividades, para 
trabalharem a comparação entre diferentes locais e contextos históricos. No 
que se refere aos autores, a base bibliográfica, nas páginas finais do livro (na 
parte dedicada ao professor), é exposto que a coleção reflete as vivências, as 
concepções e o posicionamento dos autores sobre o ensino de Geografia, e diz 
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que a ideia da coleção é proporcionar o conhecimento do espaço geográfico 
como um espaço dinâmico, fruto tanto dos fenômenos naturais quanto as 
intervenções humanas. Dessa forma, acreditamos que a corrente do 
pensamento geográfico, que a maioria dos autores seguem, é a Geografia 
Crítica, dentre os autores contidos na bibliografia do livro, cito o Milton Santos. 
 
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ - UECE 
CENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA- CCT 
CURSO DE GEOGRAFIA LICENCIATURA 
DISCIPLINA: OFICINA EM GEOGRAFIA II 
 
Plano de Aula 
 
 
DENTIFICAÇÃO 
Colégio Nossa Senhora das Graças 
Setor/Área: Ensino de Geografia 
Ano: 8o ano do Ensino Médio em Geografia 
Nº de aulas (tempo): 03 aulas / 50 minutos. 
 
Professor(a): Alessandro / Geicilane / Jéssica / Lídia / Vitória Data: 04/06/2021. 
 
TEMA 
 
Unidade I: 
 Capítulo 1: Capitalismo e Espaço Mundial; 
 Capítulo 2: A revolução técnico-cientifica e as redes; 
 Capítulo 3: A globalização; 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
1. Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial; 
1.1. Entender as relações de poder na organização do espaço geográfico mundial; 
1.2. Analisar os processos de desenvolvimento do capitalismo no âmbito mundial; 
1.3. Distinguir capitalismo comercial, industrial, financeiro e informacional; 
1.4. Entender o que levou a Terceira Revolução Industrial. -Compreender as inovações 
tecnológicas, sua relação com as atividades; 
 
 
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CONTEUDO 
 
1. Capitalismo e espaço mundial; 
1.1. O capitalismo e a interdependência entre países; 
2. A revolução técnico-cientifica e as redes; 
2.1. O capitalismo e a Terceira Revolução Industrial; 
2.2. Um mundo mais interligado; 
2.3. Tecnologia nos sistemas e processos de produção; 
2.4. As redes geográficas; 
2.5. Telecomunicações, redes e internet; 
3. A globalização; 
3.1. Um mundo globalizado; 
3.2. As corporações multinacionais; 
3.3. A Organização Mundial do Comércio; 
3.4. G-8; 
3.5. Os blocos econômicos regionais; 
3.6. Os movimentos contra a globalização neoliberal; 
3.7. Os fusos horários e a globalização; 
 
DESENVOLVIMENTO 
Durante a abordagem desses conteúdos, é provável que alguns alunos comentem sobre a 
facilidade de chegar até um lugar usando o GPS (sigla do inglês global positioning system). Porém é 
necessário que muitas vezes estes recursos tecnológicos não estejam disponíveis. 
Ele está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos 
que fazem parte do trabalho com a habilidade EF08GE06 que tem como objetivo analisar a atuação 
das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos contextos 
americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos. 
Fazer um trabalho a respeito do papel das organizações, blocos e econômicos e o papel de 
cada para entender o fluxo de recursos através dos interesses coletivos e individuais e assim poderá 
discutir as áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latino-americano e o 
papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários. 
Nesta aula os alunos irão analisar imagens e vídeos que demonstram de que forma os países 
vem desenvolvendo tecnologias e contribuindo para o processo de descentralização da economia, 
além de atrair investimentos para ao redor do mundo. Apesar de alguns países terem recursos 
limitado mesmo assim ocupam seus lugares no mundo globalizado. Os empresários locais optaram 
por resolver problemas locais. Muitos projetos surgiram na agricultura, saúde, transportes e energia, 
e representam uma garantia real para o futuro da economia. A descentralização das funções de 
planejamento e administração permite aos líderes locais distribuir os serviços públicos mais 
eficientemente dentro das respectivas comunidades, integrar as áreas isoladas na economia regional 
e acompanhar e avaliar a implementação de projetos de desenvolvimento mais eficientemente. 
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RECURSOS DIDÁTICOS 
 
Lousa, pincel e apagador (introdução); Projetor, computador, Planta da Escola ou mapas da cidade 
de Fortaleza, bussola, aparelho de GPS (Celular). 
 
AVALIAÇÃO 
 
 Avaliação escrita ; 
 Trabalhos individuais para fazerem em casa; 
 Trabalhos em grupos desenvolvidos em sala de aula ou remoto; 
 
REFERÊNCIAS 
 
Geografia Homem & Espaço -8o ano / Elian Lucci Ancelmo Lazaro Branco. 27 ed. – São Paulo: 
Saraiva,2015. 
 
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