Avaliação do Ensino-Aprendizagem - Conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais

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Avaliação do Ensino-Aprendizagem - Conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais
Unidade I
Pergunta 1
Quanto aos aportes teóricos da avaliação Mediadora e Formativa, o objeto da avaliação deixou de ser, exclusivamente, o aluno, e
passou a incluir o processo de ensino e de aprendizagem. Segundo Hoffmann (1991), é correto afirmar que se trata:
Resposta 
Selecionada:
d. 
Da reflexão permanente sobre a realidade e acompanhamento, passo a passo do educando, na sua trajetória
de construção de conhecimento.
Respostas: a. 
Da progressão regular por série admitindo formas de progressão parcial.
b. 
Da a classificação em qualquer série ou etapa do ensino fundamental, que pode ser feita independentemente 
de escolarização.
c. 
Da a observação como procedimento de mensuração do processo de aprendizagem.
d. 
Da reflexão permanente sobre a realidade e acompanhamento, passo a passo do educando, na sua trajetória
de construção de conhecimento.
e. 
Da avaliação da escola, sendo uma atividade pedagógica exclusiva dos gestores.
Feedback da 
resposta:
Resposta: D
Comentário: Da reflexão permanente sobre a realidade e acompanhamento, passo a passo do educando, na sua 
trajetória de construção de conhecimento. O objeto da avaliação deixou de ser, exclusivamente, o aluno, e passou 
a ser, além do aluno, os resultados obtidos, o processo de ensino e de aprendizagem e toda a equipe que intervém 
nesse processo. Página 15, Unidade I
Pergunta 2
Vasconcellos (1998) observa três tipos de avaliação, para aplicar em sala de aula e são elas:
Resposta Selecionada: e. 
Diagnóstica, Formativa e Somativa.
Respostas: a. 
Repetitiva, Somativa e Conteudista.
b. 
De caráter Esporádico, Improvisada e Somativa.
c. 
Diagnóstica, Meritocrática e Classificatória.
d. 
Funcionalista, de Caráter de oportunista e 
Formativa.
e. 
Diagnóstica, Formativa e Somativa.
Feedback da 
resposta:
Resposta: E
Comentário: Diagnóstica, Formativa e Somativa. O professor deve manter-se atento aos procedimentos avaliativos
que põe em prática, cuidando para não estabelecer parâmetros que extrapolem as competências e habilidades 
perseguidas no processo de ensino. Assim, deve seguir as funções mais adequadas. Página 13, Unidade I
Pergunta 3
Quanto aos procedimentos de avaliação da aprendizagem, compreende-se que há diferente, por exemplo, o modo de avaliar a 
aquisição do conhecimento de um fato, do modo de avaliar o domínio de conceitos e princípios complexos. Sendo assim, é 
correto mencionar que:
Resposta 
Selecionada:
b. 
As práticas e procedimentos de avaliação necessitam ser ajustados ao que vai ser avaliado.
Respostas: a. 
Práticas e procedimentos de avaliação podem ser padronizados perante etapas de aprendizagem.
b. 
As práticas e procedimentos de avaliação necessitam ser ajustados ao que vai ser avaliado.
c. 
Não há diferenciação da interpretação de fatos simples com a construção de significados de conceitos e 
princípios complexos.
d. 
A forma de avaliação trata-se de uma estratégia independente do conteúdo de aprendizagem.
e. 
A avaliação torna-se contínua às etapas de aprendizagem.
Feedback da 
resposta:
Resposta: B
As práticas e procedimentos de avaliação necessitam ser ajustados ao que vai ser avaliado. Assim como são 
diferenciados, de acordo com a área específica do conhecimento. Não podemos avaliar do mesmo modo, por 
exemplo, em Geografia como avaliamos em Matemática. Página 12, Unidade IComentário:
Pergunta 4
Compreendemos hoje, que os professores devem estar conscientes de que avaliar, não é somente atribuir nota ou apenas 
considerar se um trabalho foi satisfatório ou não. Portanto, é correto afirmar que:
Resposta 
Selecionada:
c. 
A avaliação assume uma dimensão participativa quando o professor, a partir de mecanismos, discute com os 
alunos o estágio de aprendizagem alcançado.
Respostas: a. 
A avaliação acontece ao longo do processo, com o objetivo de avaliar o aluno em sua capacidade.
b. 
Avaliar é um processo em que realizar provas e testes, atribuir notas ou conceitos.
c. 
A avaliação assume uma dimensão participativa quando o professor, a partir de mecanismos, discute com os 
alunos o estágio de aprendizagem alcançado.
d. 
Trata-se de aplicar uma medida, de atribuição de um valor em forma de nota ou conceito.
e. 
A avaliação deve ser realizada com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Feedback da 
resposta:
Resposta: C
Comentário: A avaliação assume uma dimensão participativa quando o professor, a partir de mecanismos, discute 
com os alunos o estágio de aprendizagem alcançado. A relação de reciprocidade estabelecida entre ambos, por 
meio da intercomunicação, proporcionará o planejamento de novas situações de aprendizagem. Página 8, Unidade
Pergunta 5
Enquanto categoria de trabalho-não-material, como o é o trabalho educativo, o qual se apresenta como ato de produzir de forma 
não-material, Saviani (2015) considera trabalho educativo como sendo de produzir a humanidade. Nesse sentido, afirma-se que 
se tem:
Resposta Selecionada: a. 
A compreensão da natureza da educação.
Respostas: a. 
A compreensão da natureza da educação.
b. 
Os conteúdos repassados de forma 
imaterial.
c. 
Uma visão de natureza progressista.
d. 
A função classificatória de alunos.
e. 
A compreensão da identidade dos alunos.
Feedback da 
resposta:
Resposta: A
Comentário: A compreensão da natureza da educação. Dentre esses diferentes tipos de saber, o conhecimento 
prático e o conhecimento teórico, o conhecimento religioso, o conhecimento intelectual, lógico, racional, dentre 
outros. Página 19, Unidade I
Pergunta 6
Sobre a apropriação do conhecimento que se revela nos conteúdos de forma conceitual, procedimental e atitudinal, ao 
Conhecimento Conceitual, pode solicitar para que o aluno explique com suas próprias palavras, com exemplos pessoais, o que 
entendeu sobre o conteúdo conceitual. Dessa forma, afirma-se como avaliação:
Resposta Selecionada: d. 
A observação da presença de comparação, as semelhanças e diferenças, as analogias e exemplos 
etc.
Respostas: a. 
A produção dos estudantes nos testes de aproveitamento escolar.
b. 
A observação de aptidões manuais para as tarefas da disciplina envolvendo o conceito.
c. 
A avaliação a partir do estabelecimento dos seus objetivos e estratégias de ensino.
d. 
A observação da presença de comparação, as semelhanças e diferenças, as analogias e exemplos 
etc.
e. 
A intencionalidade formativa do planejamento, elaboração e conhecimento.
Feedback da 
resposta:
Resposta: D
Comentário: A observação da presença de comparação, as semelhanças e diferenças, as analogias e exemplos 
etc. Pode-se solicitar ao estudante que identifique exemplos ou situações relacionadas com o conceito, como uma 
forma de contextualizar o conhecimento. Ou então, apresentar um problema, cuja solução exija a apreensão do 
conceito contextualizado. Página 22, Unidade I
Pergunta 7
Quanto à postura de solidariedade, o professor ao trabalhar o conteúdo disciplinar em situações que envolvem o espírito de 
solidariedade, podemos afirmar que a avaliação dos alunos pode ser conduzida pelo professor:
Resposta 
Selecionada:
a. 
De forma a refletir sobre os conteúdos relacionando nas expressões os valores solidários.
Respostas: a. 
De forma a refletir sobre os conteúdos relacionando nas expressões os valores solidários.
b. 
De forma a decidir uma atribuição de um valor em forma de nota.
c. 
Conduzida de maneira clássica, uma vez que a solidariedade se encontra em diferentes posicionamentos 
individuais.
d. 
Na avaliação da subjetividade do aluno, estabelecendo avaliações conclusivas.
e. 
Em dar forma às respostas dos alunos perante o conteúdo.
Feedback da
resposta:
Resposta: A
Comentário: De forma a refletir sobre os conteúdos relacionando nas expressões os valores solidários. Assim, 
pretende-se buscar anular os estímulos individualistas presentes na sociedade contemporânea e que seja inserido 
na salade aula a reflexão sobre os valores pessoais, gerando mudanças na visão de mundo e mudanças de 
comportamento que levem a uma postura solidária. Página 33, Unidade I
Pergunta 8
Considera-se que os alunos, dotados de saberes prévios que são construídos fora da escola, têm diferentes tempos e jeitos de 
aprender. Nesse contexto, a avaliação ganha uma importância ainda maior:
Resposta 
Selecionada:
e. 
Pois, avalia-se não mais para determinar quem sabe e quem não sabe, mas sim, para encontrar as melhores 
estratégias de ensino, e todos venham a saber.
Respostas: a. 
Onde os saberes adquiridos pelos alunos recebem no espaço tempo a mesma condição de aprendizagem a 
todos.
b. 
Enquanto a avaliação ocorre somente pelo conhecimento escolar.
c. 
Tendo a concepção de avaliação torna-se formativa da formação plena dos alunos, torna-se necessário que 
haja padronização avaliativa.
d. 
O que se avalia tem a estratégia de uma medida de desempenho dos alunos.
e. 
Pois, avalia-se não mais para determinar quem sabe e quem não sabe, mas sim, para encontrar as melhores 
estratégias de ensino, e todos venham a saber.
Feedback da
resposta:
Resposta: E
Comentário: Pois, avalia-se não mais para determinar quem sabe e quem não sabe, mas sim, para encontrar as 
melhores estratégias de ensino, e todos venham a saber. O educador deve provocar no aluno o interesse pela 
busca de maiores informações, procurando despertar o espírito científico, encaminhando as investigações ou 
trazendo para a sala de aula depoimentos de experiências. Página 10, Unidade I
Pergunta 9
Ao criticar o sentido da avaliação, Luckesi (1995) menciona que a avaliação é considerada como um processo de seletividade 
social, onde o sistema de ensino está interessado nos percentuais de aprovação e reprovação. Nessas condições, é correto 
afirmar que a capacidade do educando:
Resposta Selecionada: b. 
É desenvolvida no sistema de ensino, simplesmente pela obtenção de 
nota.
Respostas: a. 
É considerado o aprendizado do educando na maior completa noção.
b. 
É desenvolvida no sistema de ensino, simplesmente pela obtenção de 
nota.
c. 
Não é relacionada ao sentido do avanço nas séries de escolaridade.
d. 
Não se relaciona aos percentuais de aprovação e reprovação.
e. 
Se apresenta como capaz de receber os conteúdos para estudar.
Feedback da 
resposta:
Resposta: B
Comentário: É desenvolvida no sistema de ensino, simplesmente pela obtenção de nota. E não pela capacidade de
saber resolver problemas, analisar e interpretar fatos, compreender o entorno social e atuar sobre ele, receber 
criticamente os meios de comunicação, localizar e selecionar informações e planejar e decidir em grupo. Página 9, 
Unidade I
Pergunta 10
A avaliação está presente no caminhar dos alunos no exercício da reconstrução do conhecimento. Quanto ao papel da avaliação,
pode-se afirmar que vem a exercer:
Resposta Selecionada: a. 
Coletar as informações necessárias e que os julgamentos sirvam de orientação ao tomar 
decisões.
Respostas: a. 
Coletar as informações necessárias e que os julgamentos sirvam de orientação ao tomar 
decisões.
b. 
Uma atividade não necessariamente importante no trabalho docente.
c. 
A função de um exercício que não passa pelo processo didático.
d. 
Parte de um conjunto de forças não pertencentes à comunidade escolar
e. 
Significativo apoio somente à disciplina de geografia.
Feedback da
resposta:
Resposta: A
Coletar as informações necessárias e que os julgamentos realizados, sejam de valor e que sirva de orientação ao 
tomar decisões. Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e 
dos alunos são comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades e reorientar o 
trabalho para as correções necessárias. Página 7, Unidade I.Comentário:
Unidade II
Pergunta 1
Quanto ao respeito ao diálogo, aos valores e atitudes de convivência, Andrade (2005), considera a escola como um espaço em 
que se pode tomar consciência dos próprios valores. Esse autor, observa-se que:
Resposta 
Selecionada:
a. 
Os próprios métodos de ensino podem servir de meio para a aprendizagem de valores específicos
Respostas: a. 
Os próprios métodos de ensino podem servir de meio para a aprendizagem de valores específicos
b. 
A escola deve se eximir de considerar a cultura da convivência, uma vez que a sociedade já expressa esta 
consciência
c. 
Os padrões de valores são de responsabilidade da família com influência na escola
d. 
Os alunos trazem para a escola a consciência das desigualdades de convivência
e. 
Os métodos de ensino devem focar nos conteúdos disciplinares como processo de aprendizagem escolar
Feedback da 
resposta:
Resposta: A
Comentário: Os próprios métodos de ensino podem servir de meio para a aprendizagem de valores específicos. A 
aprendizagem de valores devem ser dialogais e participativos, no sentido de que todos possam ser ouvidos, 
tenham direito à fala, a presença do outro pela escuta, e ser levado em consideração as suas ideias, enquanto 
processo de respeito à participação entre os grupos. Página 31, Unidade II.
Pergunta 2
Enquanto produtividade do aluno, a escola contribui para ampliar no estudante o seu processo de cognição do aprendizado. 
Podemos afirmar que, para o aluno, esse saber escolar:
Resposta Selecionada: d. 
Alicerça a construção da autonomia no estudante como sujeito 
social
Respostas: a. 
Apresenta elementos dos conteúdos a serem trabalhados
b. 
Apresenta o desenvolvimento das teorias disciplinares
c. 
Traz em contrapartida, a definição dos termos avaliativos
d. 
Alicerça a construção da autonomia no estudante como sujeito 
social
e. 
Significa o domínio dos conteúdos pelos conteúdos
Feedback da 
resposta:
Resposta: D
Comentário: Alicerça a construção da autonomia no estudante como sujeito social. Considerando que a escola, 
como um dos espaços para a atividade cognitiva do conhecimento e como espaço de produção e socialização 
dos saberes. Página 34, Unidade II.
Pergunta 3
Como intervenção educativa, ao distinguir entre a maneira como o estudante está aprendendo e o que o professor faz para que 
aprenda, Zabala (1998) menciona dois processos avaliáveis. São eles:
Resposta Selecionada: a. 
Como o professor ensina e como os alunos aprendem
Respostas: a. 
Como o professor ensina e como os alunos aprendem
b. 
A diagnóstica e a mediada tecnologicamente
c. 
A educação presencial e a distância
d. 
Com foco nos resultados e na distribuição de tarefas
e. 
Nas avaliações comuns e nas avaliações mais 
complexas
Feedback da 
resposta:
Resposta: A
Comentário: Como o professor ensina e como os alunos aprendem. Apesar da estreita ligação entre ensino e 
aprendizagem é possível distinguir com clareza dois processos avaliáveis. Página 7, Unidade II.
Pergunta 4
Quanto ao novo olhar sobre o erro do educando, o não sucesso na realização de uma determinada atividade, este deve ser visto 
como um indicador de que ainda não se chegou à solução necessária. Nesse caso, considera-se que a avaliação deva:
Resposta Selecionada: a. 
Promover e não selecionar
Respostas: a. 
Promover e não selecionar
b. 
Classificar os educandos enquanto sucesso obtido
c. 
Ser mais rigorosa aos educandos que não obtiveram sucesso
d. 
Ser um processo de seleção
e. 
Promover os educandos que realizaram a atividade com 
sucesso
Feedback da 
resposta:
Resposta: A
Comentário: Promover e não selecionar. O erro, se analisado, às vezes é vindo, não somente da falta de atenção 
do educando, mas também, por um momento confuso de entendimento sobre o assunto, ou até mesmo, por 
incompreensões do próprio educador ao dizer suas propostas. Página 12, Unidade II.
Pergunta 5
Ao processo avaliativo sobre a produtividade dos alunos, esta deve ser não somente vinculado às notas escolares dos alunos. 
Nesse caso, trata-se também de ser direcionada:
Resposta Selecionada: a. 
À formação de um sujeito social pleno, crítico, conscienteda sua humanidade
Respostas: a. 
À formação de um sujeito social pleno, crítico, consciente da sua humanidade
b. 
A diferentes processos avaliativos comparando as notas escolares
c. 
Enquanto produtividade pelo conhecimento do conteúdo disciplinar
d. 
Pelo desempenho atribuído pelas avaliações apresentadas
e. 
Em avaliar o aluno em sua capacidade de aumento da apreensão do 
conteúdo
Feedback da 
resposta:
Resposta: A
Comentário: À formação de um sujeito social pleno, crítico, consciente da sua humanidade. O que Saviani 
(2015) considera a natureza da educação, a de produzir a humanidade. Página 36, Unidade II.
Pergunta 6
Sobre as técnicas de avaliação, a Avaliação Diagnóstica, segundo Gil (2006) trata-se de:
Resposta Selecionada: b. 
Um levantamento das capacidades dos estudantes em relação aos conteúdos a serem abordados
Respostas: a. 
De um levantamento do conhecimento após exceder todas as modalidades de avaliação
b. 
Um levantamento das capacidades dos estudantes em relação aos conteúdos a serem abordados
c. 
Sintetizar as avaliações realizadas em respostas ao conhecimento adquirido
d. 
Observar o rendimento individual de cada aluno durante a progressão de abordagem dos 
conteúdos
e. 
Obter a nota média classificatória para determinar o tipo de avaliação
Feedback da 
resposta:
Resposta: B
Comentário: Um levantamento das capacidades dos estudantes em relação aos conteúdos a serem abordados. 
Com essa avaliação, busca-se identificar as aptidões iniciais, necessidades e interesses dos estudantes com 
vistas a determinar os conteúdos e as estratégias de ensino mais adequadas. Página 19, Unidade II.
Pergunta 7
A contextualização dos conceitos geográficos, quando se colocam conexos às realidades espaciais do cotidiano do aluno, 
podemos afirmar que conduz o estudante:
Resposta Selecionada: b. 
Às reflexões para a compreensão e explicação sobre as dinâmicas naturais e sociais da complexidade 
espacial
Respostas: a. 
Ao entendimento sobre os quesitos necessários para a compreensão geográfica
b. 
Às reflexões para a compreensão e explicação sobre as dinâmicas naturais e sociais da complexidade 
espacial
c. 
Às atividades de avaliação com especificidade à geografia física
d. 
Às noções com especificidade à geografia humana
e. 
Ao processo de análise reflexiva sobre do aprendizado que se torna involuntário
Feedback da 
resposta:
Resposta: B
Comentário: Às reflexões para a compreensão e explicação sobre as dinâmicas naturais e das práticas sociais da 
complexidade espacial. Trata-se do despertar nos estudantes meios de compreensão sobre a realidade, 
compreensão sobre a dinâmica social, a produção espacial, na qual todos estamos inseridos. Página 15, Unidade 
II.
Pergunta 8
O professor, ao dar voz aos alunos para evidenciar as aprendizagens, este professor realiza observações e registros das 
expressões dos alunos. Nesse procedimento são avaliados:
Resposta Selecionada: b. 
Os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais
Respostas: a. 
As práticas discursivas sobre a avaliação envolvendo o tema
b. 
Os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais
c. 
Os conteúdos atitudinais que se relacionam às ações 
práticas
d. 
O envolvimento cognitivo dos alunos perante a avaliação
e. 
As evidências sobre as diferentes práticas avaliativas
Feedback da 
resposta:
Resposta: B
Comentário: Os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Enquanto suas capacidades de construção do
conhecimento, de equilíbrio e de autonomia pessoal, de relação interpessoal e de inserção social. E são 
instrumentos de reflexão não só sobre os percursos de aprendizagem, mas também sobre a efetividade das 
práticas pedagógicas. Página 30, Unidade II.
Pergunta 9
Considera-se que aplicar um único instrumento de avaliação, repetidamente, para uma classe poderá trazer resultados injustos. 
Esta afirmação é aplicável enquanto se reconhece que:
Resposta Selecionada: d. 
Cada ser humano tem uma maneira de mostrar seu domínio
Respostas: a. 
Exista primazia na formação da avaliação
b. 
Há alguns tipos de avaliação que são comuns
c. 
Não há diferenciação entre os aspectos cognitivos dos 
alunos
d. 
Cada ser humano tem uma maneira de mostrar seu domínio
e. 
Dá-se preferência ao conteúdo
Feedback da
resposta:
Resposta: D
Comentário: Cada ser humano tem uma maneira de mostrar seu domínio. Alguns alunos têm mais facilidade em 
realizar uma prova objetiva, enquanto outros têm mais desenvoltura em expressar-se oralmente, então, pode se 
tornar incoerente o professor empregar durante todo o ano letivo um instrumento de prova objetiva a um aluno que 
pode se expressar melhor com outro tipo de avaliação. Página 8, Unidade II.
Pergunta 10
Quanto à avaliação da aprendizagem na Geografia, o formato dos avaliativos deverão explorar ao aluno:
Resposta Selecionada: a. 
O senso crítico do aluno para compreender, comparar e interpretar os fenômenos 
espaciais
Respostas: a. 
O senso crítico do aluno para compreender, comparar e interpretar os fenômenos 
espaciais
b. 
A análise sobre as respostas dadas aos fatos e fenômenos sociais
c. 
O formato da avaliação em múltipla escolha, enquanto senso crítico
d. 
A avaliação dos diferentes formatos avaliativos
e. 
A aprendizagem do aluno ao se apresentar nos trabalhos realizados em grupo
Feedback da 
resposta:
Resposta: A
Comentário: O senso crítico do aluno para compreender, comparar e interpretar os fenômenos. De forma a 
permitir que o mesmo possa resolver situações-problema. Página 14, Unidade II.
Unidade III
Pergunta 1
O erro, ao não ser tratado como incapacidade do aluno, apresenta-se como elemento que sinaliza ao professor o tipo de 
compreensão alcançado por esse aluno. Nesse caso, pode-se afirmar que esse procedimento tem como finalidade:
Resposta Selecionada: b. 
A reorganização das práticas pedagógicas
Respostas: a. 
Provocar o debate sobre se o aluno na gestão escolar
b. 
A reorganização das práticas pedagógicas
c. 
Promover avaliações pontuais
d. 
Distinguir alunos com maior dos de menor facilidade de 
compreensão
e. 
O oferecimento de avaliações diferenciadas
Feedback da 
resposta:
Resposta: B
Comentário: A reorganização das práticas pedagógicas. De forma a promover avanços no processo de 
construção de conhecimentos. Página 12, Unidade II.
Pergunta 2
Dependendo da etapa da escolarização, diferenciados tipos de instrumentos poderão favorecer no processo de avaliação, tal 
como prova objetiva, dissertativa, seminário ou autoavaliação. No caso da Prova Dissertativa é possível avaliar o aluno em que?
Resposta Selecionada: e. 
Ao que o aluno expressará, analisará e julgará sobre o assunto a ser 
discutido
Respostas: a. 
Enquanto sua capacidade de reformulação da pergunta sobre o assunto
b. 
Nas alternativas em que o aluno alcança desenvolver o seu conhecimento
c. 
No processo desenvolvido sobre a percepção da autoavaliação
d. 
Nas informações sobre a incompreensão do assunto discutido
e. 
Ao que o aluno expressará, analisará e julgará sobre o assunto a ser 
discutido
Feedback da 
resposta:
Resposta: E
Comentário: Ao que o aluno expressará, analisará e julgará sobre o assunto a ser discutido. Além da formulação 
de uma resposta que o educando construirá, se exige na prova dissertativa o domínio da expressão escrita. 
Página 8, Unidade II.
Pergunta 3
A dificuldade encontrada pelos alunos no desenvolvimento das habilidades cognitivas, no processo de construção do 
conhecimento na escola, segundo Perrenoud (1999), pode-se afirmar que esta dificuldade se dá:
Resposta 
Selecionada:
c. 
Por dar peso à aquisição de conhecimentos descontextualizados e pouco à transferência e à construção de 
competências
Respostas: a. 
Por priorizar os conhecimentos descontextualizados vinculados à construção de competências
b. 
Pela experiência dos professores em construção de competências e habilidades que afetam o processo de 
ensino-aprendizagem
c. 
Por dar peso à aquisição deconhecimentos descontextualizados e pouco à transferência e à construção de 
competências
d. 
Pela disseminação do conhecimento e avaliação desse conhecimento em consonância o contexto local
e. 
No ensino tendo como objetivo a aprendizagem contextualizada
Feedback da 
resposta:
Resposta: C
Comentário: Por dar peso à aquisição de conhecimentos descontextualizados e pouco à transferência e à 
construção de competências. Nessas condições de aquisição de conhecimentos descontextualizados, para 
Perrenoud, toda avaliação correrá o risco de se transformar em um concurso de excelência. Página 10, Unidade I.
Pergunta 4
Ao considerar cada aspecto progressivo da produção de conhecimento do aluno, podemos afirmar que o professor estará 
fazendo da sala de aula um espaço de:
Resposta Selecionada: d. 
Espaço de interlocução
Respostas: a. 
Espaço de exercício de atividades
b. 
Espaço somente de depósito do conhecimento
c. 
Espaço de ingerência cognitiva
d. 
Espaço de interlocução
e. 
Espaço de reflexão do professor
Feedback da 
resposta:
Resposta: D
Comentário: Espaço de interlocução. Nesse cenário, o professor conseguirá ajustar as suas ações educativas 
tendo a possibilidade de tomar decisões em relação à continuidade do que foi planejado ou redimensionar 
algumas ações. Página 8, Unidade I.
Pergunta 5
Luckesi (2000) define avaliação como um ato amoroso, no sentido de que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo, 
inclusivo. Sobre essa definição de avaliação, Lukesi afirma que aos professores:
Resposta Selecionada: b. 
Subsidia na verificação de como estamos construindo o nosso projeto educacional
Respostas: a. 
Trata-se da organização de um cronograma para mensurar o rendimento dos 
alunos
b. 
Subsidia na verificação de como estamos construindo o nosso projeto educacional
c. 
Avaliar significa atribuir um peso de acordo com uma regra logicamente aceitável
d. 
A medida supõe um enquadramento numa escala numérica na avaliação
e. 
A avaliação é fundamentada pelas relações de poder entre professor e aluno
Feedback da 
resposta:
Resposta: B
Comentário: Subsidia na verificação de como estamos construindo o nosso projeto educacional. O diagnóstico tem 
por objetivo aquilatar coisas, atos, situações, pessoas, tendo em vista tomar decisões no sentido de criar 
condições para a obtenção de uma maior satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando ou construindo. Página 
11, Unidade I.
Pergunta 6
Ao pretender utilizar de vários instrumentos de avaliação, o importante ao se usar esses instrumentos não é a sua quantidade. 
Pois o professor deve, no caso:
Resposta Selecionada: a. 
Desenvolver novos instrumentos de avaliação
Respostas: a. 
Desenvolver novos instrumentos de avaliação
b. 
Saber como o educando se desenvolveu qualitativamente em cada um
c. 
Considerar a qualidade das respostas de maneira generalizada à sala
d. 
Desconsiderar o desenvolvimento individual para cada tipo de 
avaliação
e. 
Lançar mão de um único instrumento de avaliação
Pergunta 7
Um fator de suma relevância, nesse processo de avaliação, é a definição de objetivos, os quais são norteadores para buscar 
habilidades e as competências a serem desenvolvidas. É correto afirmar que:
Resposta 
Selecionada:
e. 
O aluno, autor de sua própria aprendizagem, não reproduzirá apenas as informações, mas, compreendê-las e
utilizá-las em novos contextos
Respostas: a. 
Habilidades e competências não se inserem no processo do desenvolvimento cognitivo para que seja 
avaliado
b. 
Ao aluno trata-se de um ensino uniformizador e transmissor com avaliação programada no sentido da 
uniformização do conhecimento adquirido
c. 
Caso os alunos alcancem ou não os resultados esperados pelo professor, nada se relaciona às habilidades e 
as competências a serem desenvolvidas
d. 
Trata-se do potencial individual de aprendizagem, e não é determinado para as suas capacidades em algum 
momento
e. 
O aluno, autor de sua própria aprendizagem, não reproduzirá apenas as informações, mas, compreendê-las e
utilizá-las em novos contextos
Feedback da 
resposta:
Resposta: E
Comentário: O aluno, autor de sua própria aprendizagem, não reproduzirá apenas as informações, mas, 
compreendê-las e utilizá-las em novos contextos. Nesse sentido, a avaliação assume uma característica no 
processo educativo, tornando impulsionadora da aprendizagem do aluno e também fomentadora da melhoria do 
ensino. Página 9, Unidade I.
Pergunta 8
Segundo os PCNS, a avaliação é compreendida como elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino. Portanto, é correto 
afirmar que se trata de:
Resposta 
Selecionada:
c. 
Um conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação das intervenções pedagógicas para que o aluno
aprenda da melhor forma
Respostas: a. 
Da centralidade na qualificação para o trabalho como objeto de interferência em que a avaliação pode ser 
submetida
b. 
Do desenvolvimento de um projeto pedagógico dirigido às práticas de decisões democráticas
c. 
Um conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação das intervenções pedagógicas para que o aluno
aprenda da melhor forma
d. 
A avaliação na educação, trata-se de uma modalidade específica não didática
e. 
Não estar relacionada à cognição dos estudantes
Feedback da 
resposta:
Resposta: C
Comentário: Um conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação das intervenções pedagógicas para que 
o aluno aprenda da melhor forma. Pressupõe também, que a avaliação se aplique não apenas ao aluno, 
considerando as expectativas de aprendizagem, mas às condições oferecidas para que isso ocorra. Página 10, 
Unidade II.
Pergunta 9
Sobre a Teoria Interacionista, implica em mencionar que os saberes se constroem na interação com os objetos de conhecimento, 
de acordo com as oportunidades oferecidas pelo meio no qual está inserido. Entende-se, portanto que:
Resposta 
Selecionada:
a. 
Os educandos com seus saberes prévios, estes devem ser utilizados como ponto de partida para a 
construção de novos conhecimentos
Respostas: a. 
Os educandos com seus saberes prévios, estes devem ser utilizados como ponto de partida para a 
construção de novos conhecimentos
b. 
Não há alcance de formas mais elaboradas de compreensão da realidade pelos alunos
c. 
O meio, o cotidiano de vivência dos educandos não participam na elaboração do conhecimento enquanto 
conteúdos escolares apresentados na sala de aula
d. 
A interação que ocorre entre o aluno e seu contexto vivido não informam se o aluno estará adquirindo 
competências e habilidades
e. 
A teoria interacionista não oportuniza o acompanhamento dos resultados de aprendizagem
Feedback da 
resposta:
Resposta: A
Comentário: Os educandos com seus saberes prévios, estes devem ser utilizados como ponto de partida para a 
construção de novos conhecimentos. Dessa forma, entende-se que o ensino passa a visar a formação integral dos
indivíduos, ou seja, o desenvolvimento de todas as suas capacidades. Página 10, Unidade I.
Pergunta 10
Para uma avaliação satisfatória, existem critérios que devem ser considerados para o funcionamento da mesma. Esses critérios 
se encontram em:
Resposta Selecionada: c. 
Na utilidade, viabilidade, a exatidão e a justiça
Respostas: a. 
No tipo da avaliação, viabilidade e a exatidão
b. 
Na situação da turma e a funcionalidade da 
avaliação
c. 
Na utilidade, viabilidade, a exatidão e a justiça
d. 
Na exatidão e a justiça
e. 
No tipo da avaliação e o conteúdo
Feedback da 
resposta:
Resposta: C
Comentário: Na utilidade, viabilidade, a exatidão e a justiça. São critérios que justificam a avaliação perante os 
instrumentos utilizados. Página 14, Unidade II.
	Pergunta 1
	Pergunta 2
	Pergunta 3
	Pergunta 4
	Pergunta 5
	Pergunta 6
	Pergunta 7
	Pergunta 8
	Pergunta 9
	Pergunta 10
	Pergunta 1
	Pergunta 2
	Pergunta 3
	Pergunta 4
	Pergunta 5
	Pergunta 6
	Pergunta 7
	Pergunta 8
	Pergunta 9
	Pergunta 10
	Pergunta 1
	Pergunta 2
	Pergunta 3
	Pergunta 4
	Pergunta 5
	Pergunta 6Pergunta 7
	Pergunta 8
	Pergunta 9
	Pergunta 10