Adaptação e acolhimento - Fonte: Site Nova Escola

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ADAPTAÇÃO E 
ACOLHIMENTO
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UNIDADE UNIDADE 
O convívio com adultos e crianças em um espaço compartilhado promove muitas apren-
dizagens e impulsiona o desenvolvimento progressivo da autonomia, da autoconfiança 
e das relações consigo próprio e com os demais. Como todo processo de aprendizagem, 
a adaptação requer dos educadores um planejamento intencional e cuidadoso, que de-
monstre respeito e acolhimento às singularidades dos pequenos, bem como apoio para 
novas descobertas.
Esta unidade contém atividades para crianças pequenas e que podem ser aplicadas 
isoladamente, ou seja, de forma que o professor desenvolva qualquer uma delas, sem 
obrigatoriamente desenvolver as outras. Porém, é recomendado que sejam aplicadas em 
conjunto, uma vez que, por meio da ampliação e da diversificação dos materiais, dos te-
mas e das narrativas, as crianças podem aprofundar as experiências e os objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento propostos por esta unidade, de acordo com a organi-
zação curricular da faixa etária. 
AR
11
BNCC
 � Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento explorados nesta unidade
EI03EO01
Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, 
necessidades e maneiras de pensar e agir.
EI03EO02
Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas 
conquistas e limitações.
EI03EO03 Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
EI03EO07
 Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças 
e adultos.
EI03CG01
Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto 
nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro e música.
EI03ET06
Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e 
da sua comunidade, observando a cronologia, o local e quem participou desses acontecimentos.
 � Campos de experiência
O eu, o outro e o nós. Corpo, gestos e movimentos. Espaços, tempos, quantidades, 
relações e transformações.
12
 Unidade 1
PRIMEIRO DIA NA ESCOLA
 � Materiais
• Tapete literário: tapete grande (de tecido 
ou emborrachado) organizado com livros 
infantis de diferentes temáticas, almofadas e 
brinquedos que favoreçam a relação com as 
histórias (como bichinhos de pano e fantoches);
• Cadeiras;
• Instrumentos musicais de fácil manuseio 
(sugestão: pandeiro, chocalho); 
• Envelopes tamanho A4 com o nome das 
crianças e o nome da escola;
• Crachás com o nome das crianças.
 � Espaços
Reserve um espaço na área externa que favore-
ça brincadeiras em grupo. Prepare-o de maneira 
convidativa para receber crianças e responsáveis. 
Organize o tapete literário e disponibilize cadeiras 
para que todos possam se acomodar confortavel-
mente. É importante garantir uma segunda opção 
de espaço amplo, como um pátio interno, caso o dia 
esteja chuvoso. Reserve o refeitório para o momento 
do lanche compartilhado.
Preparação
Contextos prévios
Para favorecer a adaptação da criança nos primeiros dias na escola, é interessante 
que o horário de permanência seja reduzido. O horário deverá ser ampliado a cada 
dia até chegar ao tempo regular. 
Antes do início das atividades, organize uma reunião com os responsáveis para 
apresentar o trabalho pedagógico desenvolvido na escola e aproveite para con-
versar sobre os combinados dos primeiros dias. Por exemplo: horário reduzido, 
alternância de grupos e presença de um responsável que tenha vínculo afetivo 
com a criança. 
Comente sobre a importância de transmitir tranquilidade e segurança aos peque-
nos. Os responsáveis devem estar dispostos a participar das primeiras atividades.
Para incluir todos
As crianças apresentam sentimentos diversos nos primeiros dias na escola. Acolha 
todos, respeitando o tempo e o espaço de cada um, mostrando-se disponível nas 
diferentes situações. Assim, organize o espaço para torná-lo agradável, de modo 
que as crianças se sintam amparadas pelos responsáveis e por você.
Sugestão de leituras
Para saber mais sobre 
adaptação na Educação 
Infantil, sugerimos as 
seguintes leituras: 
 • SEMIS, Laís. 10 dúvidas 
sobre adaptação na 
Educação Infantil. 
Nova Escola, ago. 
2015. Disponível em: 
https://novaescola.
org.br/conteudo/13/10-
duvidas-adaptacao-
infantil. Acesso em: 20 
fev. 2021.
 • BUENO, M. F. Como 
receber bem a criança 
e sua família. AvisaLá 
Formação Continuada 
de Professores, jan. 
2005. Disponível em: 
https://avisala.org.br/
index.php/assunto/
jeitos-de-cuidar/como-
receber-bem-a-crianca-
e-sua-familia/. Acesso 
em: 20 fev. 2021.
13
Adaptação e acolhimento
https://novaescola.org.br/conteudo/13/10-duvidas-adaptacao-infantil
https://novaescola.org.br/conteudo/13/10-duvidas-adaptacao-infantil
https://novaescola.org.br/conteudo/13/10-duvidas-adaptacao-infantil
https://novaescola.org.br/conteudo/13/10-duvidas-adaptacao-infantil
https://novaescola.org.br/conteudo/13/10-duvidas-adaptacao-infantil
https://avisala.org.br/index.php/assunto/jeitos-de-cuidar/como-receber-bem-a-crianca-e-sua-familia/
https://avisala.org.br/index.php/assunto/jeitos-de-cuidar/como-receber-bem-a-crianca-e-sua-familia/
https://avisala.org.br/index.php/assunto/jeitos-de-cuidar/como-receber-bem-a-crianca-e-sua-familia/
https://avisala.org.br/index.php/assunto/jeitos-de-cuidar/como-receber-bem-a-crianca-e-sua-familia/
https://avisala.org.br/index.php/assunto/jeitos-de-cuidar/como-receber-bem-a-crianca-e-sua-familia/
https://avisala.org.br/index.php/assunto/jeitos-de-cuidar/como-receber-bem-a-crianca-e-sua-familia/
Atividade
1 Receba as crianças e os responsáveis, colocando-se na mesma 
altura dos pequenos e, com a ajuda dos crachás, chame-os pelo 
nome. Seja receptivo ao se apresentar, diga o seu nome e que 
está feliz em vê-los. Não insista em expressões de afeto, como 
abraços, se eles não estiverem à vontade para isso. Oriente os 
responsáveis, então, para que escolham um livro que queiram 
ler com as crianças. Peça que se acomodem livremente enquan-
to você continua recebendo o restante da turma. A
2 Quando não houver mais crianças chegando, converse um pou-
co com elas e seus responsáveis. Ouça um trecho da história 
que escolheram ler ou solicite a uma das crianças que dê nome 
a um dos bichinhos de pano. Observe os pequenos que se mos-
tram mais à vontade com o ambiente e com sua presença. Posi-
cione-se em um local visível a todos e lembre-se de que os que 
estão inseguros precisarão de mais atenção. Se você organizou 
as cadeiras e as almofadas em círculo, sente-se na roda e dê 
boas-vindas a todos, dizendo o nome deles. Para que se sintam 
seguros com a rotina da escola, é importante antecipar o pla-
nejamento do dia: diga a todos que podem brincar juntos e, em 
seguida, tomar um lanche delicioso. Depois, farão combinados 
sobre como será o próximo dia.
3 Convide todos para começar uma brincadeira cantada que a 
maioria conheça e possa participar, como “A canoa virou”, evi-
tando surpresas (você pode utilizar brincadeiras típicas da sua 
região, fazendo as adaptações necessárias). Peça que façam 
uma roda, intercalando crianças e adultos. Pergunte quem co-
nhece a brincadeira e quem sabe dizer o que ocorre durante 
ela. Recite os versos para garantir que todos saibam a mesma 
versão. Decida com todo o grupo quem vai representar aque-
les que não sabem nadar e os que serão os peixinhos que vão 
salvá-los. Quando for cantado o trecho “A canoa virou, quem 
deixou ela virar, foi por causa da (exemplo: mãe de uma criança) 
que não soube remar…”, esse participante precisa ir para o cen-
tro da roda, fazendo movimentos com o corpo que representam 
aquele verso. As expressões corporais ficam a critério de quem 
está participando. Na segunda parte: “Se eu fosse um peixinho 
e soubesse nadar eu tirava (diga o nome de quem será resga-
tado) do fundo do mar”, quem foi escolhido é salvo por seu par,que entra no círculo fazendo movimentos de peixinho. Ambos 
podem ir formando um segundo círculo, por fora do primeiro, 
que vai aumentando a cada rodada.
4 Durante a brincadeira, observe as crianças e comece chamando 
aquelas que demonstram maior segurança. Caso alguma não 
queira participar, não insista e respeite o tempo dela. Nesse 
Possível fala 
do professor
Durante a entrada das 
crianças, muitas reações 
são previsíveis, como 
choro ou recusa. Nesse 
caso, com calma, diga: 
 — Sei que tudo é novo, 
mas o(a) (diga o nome do 
responsável) ficará com 
você hoje e juntos vão 
decidir quando querem 
brincar.
A
Sugestão de música
A canoa virou. 
Palavra Cantada Oficial: 
cantigas de roda [Parte 
do DVD “Cantigas de 
Roda” (2015)]. Disponível 
em: https://www.
youtube.com/watch?v=_
vmxj-adiPo. Acesso em: 
20 jun. 2020.
14
 Unidade 1
https://www.youtube.com/watch?v=_vmxj-adiPo
https://www.youtube.com/watch?v=_vmxj-adiPo
https://www.youtube.com/watch?v=_vmxj-adiPo
momento, elas podem se afastar temporariamente dos respon-
sáveis, porém ainda estarão em seu campo de visão.
5 Quando terminar a brincadeira, proponha continuar a cantoria. 
Pergunte quem quer cantar uma música e peça às crianças que 
se sentem na roda. Diga a elas que, enquanto vocês cantam, os 
acompanhantes vão se sentar ao redor. Cantem quantas can-
ções o tempo permitir, considerando sempre o interesse e o en-
volvimento das crianças. Durante a cantoria, traga um ou mais 
instrumentos ou objetos sonoros para a roda. Faça a marcação 
do ritmo enquanto cantam, tornando a atividade mais atrativa. 
Se uma criança não quiser participar no momento, ofereça o 
instrumento musical que você está usando como alternativa. 
Se mesmo assim ela se negar a tocá-lo, diga que ela poderá 
experimentá-lo quando quiser. Vá trocando de lugar na roda 
para interagir com todas as crianças. Para finalizar, pergunte 
quem se lembra do que conversaram e questione o que vão 
fazer após a brincadeira. Aproveite as respostas para convidar 
todos para o lanche compartilhado.
6 Caminhe com as crianças e com os responsáveis, indicando a 
localização dos banheiros. Ofereça ajuda mostrando onde es-
tão os itens de higiene básicos (sabonete líquido e papel-toalha, 
por exemplo). Caso note que algumas crianças mostram maior 
independência e intimidade com o espaço e com as ações que 
precisam ser realizadas (o que é comum quando há crianças no 
grupo que já eram da escola), solicite o apoio delas na inclusão 
dos colegas. Incentive ainda a participação dos responsáveis 
nesse momento, assim eles conhecem a rotina e os espaços de 
cuidado e de alimentação. B
7 Durante o lanche, sente-se com as crianças e coma com elas. 
Aproveite esse momento para conversar individualmente com 
cada uma. Vocês podem falar sobre a brincadeira da qual par-
ticiparam, o que gostam de comer ou outro assunto que consi-
derar pertinente. Não se esqueça de que o acolhimento envolve 
também os responsáveis. Eles transmitem segurança para as 
crianças quando também se sentem seguros. Então, aproveite 
para esclarecer possíveis dúvidas que eles tenham.
  y PARA FINALIZAR ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Após o lanche, dirijam-se ao tapete literário e comente que você pre-
parou uma embalagem especial e entregue os envelopes às crianças. 
Mostre que no envelope estão o nome delas e da escola, convidando a 
criança e o responsável para que escolham um livro de que mais gosta-
ram para levar para casa. Peça que tragam o livro no dia seguinte para 
que os colegas possam conhecer a história também.
Possível fala 
do professor
 — Você já lavou as 
mãos, que legal! Quero 
fazer uma proposta: 
aceita ser meu ajudante 
hoje? Como acha que 
podemos ajudar os 
colegas a lavar as mãos 
ou usar o banheiro?
B
15
Adaptação e acolhimento
1. Como as crianças comunicam seus sentimentos com relação ao espaço compartilhado e a pos-
sibilidade de se separar do núcleo familiar com a vinda à escola?
2. Como exploram os movimentos corporais ao interagir com os adultos e com outras crianças 
durante as atividades propostas?
3. Que pistas as crianças dão ao professor durante a atividade que o ajudarão a criar vínculos afetivos 
com elas?
Perguntas para guiar suas observações
Desdobramentos
De acordo com a flexibilidade do calendário da es-
cola, realize mais atividades de adaptação sugeridas 
ao longo desta unidade. Se for possível contar com 
a presença dos responsáveis em outro dia, programe 
atividades em que as crianças se separam progressi-
vamente deles. Convide-os a permanecer em outro es-
paço da escola enquanto a turma brinca, favorecendo, 
assim, gradativos momentos de despedidas.
Engajando as famílias
Dentro dos envelopes, coloque um bilhete direcionado 
às crianças e, no final dele, algumas orientações aos 
responsáveis. Inclua informações pertinentes ao seu pla-
nejamento e agradeça a eles pela parceria com a escola.
Aproveite para dizer que gostou muito de conhecê-las e que vai espe-
rá-las no dia seguinte. Comunique aos responsáveis que, se ainda hou-
ver alguma dúvida, poderão se dirigir à secretaria da escola ou aguardar 
para conversar após a saída da turma.
16
 Unidade 1
ESCOLHAS PARA BRINCAR
 � Materiais
• Para o canto de produções:
 - massa de modelar;
 - folhas coloridas;
 - riscantes diversos, como lápis, giz de cera 
e canetas hidrográficas, dispostos sobre 
algumas mesas. 
• Para o canto de leitura: 
 - tapete literário, como proposto na atividade 
Primeiro dia na escola, desta unidade;
 - pequena tenda (se possível).
• Para o canto de faz de conta:
 - brinquedos;
 - objetos do cotidiano;
 - materiais, selecionados conforme a temática 
que o professor escolher (como kits de 
casinha, médico, mercadinho), dispostos 
harmoniosamente e com acessibilidade 
adequada. 
• Para a caça ao tesouro:
 - pequenos brinquedos ou jogos que serão 
os tesouros e podem ser construídos pelo 
professor em quantidade suficiente para a 
turma;
 - caixa decorada para guardar os tesouros, 
evitando a utilização de desenhos ou 
imagens estilizados e estereotipados;
 - bilhete com o nome de cada criança e 
mensagem sobre o quanto foi divertido esse 
tempo que passaram juntos e que você está 
ansioso para o dia seguinte. 
• Crachás com os nomes das crianças;
• Máquina fotográfica ou celular para o registro 
do professor.
 � Espaços
Organize previamente a sala com as propostas 
de espaços para brincar. Aproveite os materiais que 
você já tem na escola para deixar o local acolhedor 
e convidativo. Ao organizar os ambientes, pense 
na quantidade de crianças e, se for preciso, mon-
te cantos duplicados, garantindo que pequenos 
grupos se formem na interação com os ambientes. 
Selecione um espaço para expor as atividades das 
crianças em um pequeno mural e uma mesa. Deixe 
o centro da sala livre para a atividade coletiva e 
esconda a caixa com os tesouros.
Preparação
Contextos prévios
Para favorecer a adaptação das crianças, solicite 
aos responsáveis que enviem algum objeto, como um 
paninho ou ursinho, se elas se sentem mais seguras 
com ele. Peça que não saiam escondidos e que sejam 
pontuais na hora de buscá-las. Oriente ainda sobre a 
importância de que disponham de alguns minutos para 
tomar conhecimento das descobertas dos pequenos 
nesse dia.
Para incluir todos
Use informações fornecidas anteriormente pelos res-
ponsáveis para organizar o ambiente de modo atrativo 
e acessível a todos. Considere dispor de materiais com 
estímulos sensoriais variados, inclusive um painel para 
exposição dos trabalhos, mantendo cada trabalho em 
uma altura que inclua todo o grupo.
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Adaptação e acolhimento
Atividade
1 Com os espaços organizados, comece a receber as crianças. 
Use os crachás como apoio para cumprimentá-las pelo nome, 
seja receptivo e coloque-se na altura delas, dizendo que está 
feliz por revê-las. Reforce aos responsáveis a importância de 
breves despedidase da pontualidade para buscá-las. Isso aju-
dará a dar estabilidade e segurança aos pequenos. É possível 
que ainda haja choro ou recusa para entrar na sala. Respeite, 
acolha e, se necessário, peça ao responsável que acompanhe a 
criança até que ela se sinta mais segura. À medida que entram 
na sala, apresente as opções de espaços para brincar.
2 Perceba que algumas crianças vão direto para o canto de que 
mais gostaram enquanto outras precisarão ser acompanhadas 
para que interajam. Nesse caso, só depois de apresentar os 
espaços, proponha que escolham o canto preferido. Se houver 
crianças que já eram da escola ou que você percebeu que es-
tão mais à vontade com o novo grupo e com o espaço, pelas 
suas observações na atividade Primeiro dia na escola, desta 
unidade, aproveite para promover uma interação em dupla, 
integrando as que demonstram maior insegurança. A
3 Caso alguma criança ainda demonstre recusa, choro ou apatia, 
garanta atenção individual a ela. Nesse momento, você ou o 
responsável pode ir com a criança para um dos cantos. Propo-
nha que modelem algo juntos ou interajam com o objeto que 
ela trouxe, se for o caso.
4 Quando perceber que a maioria das crianças já se envolveu com 
alguma das propostas, aproveite para circular pelos cantos e 
registrar as ações dos pequenos. Sente-se com eles e se en-
volva no que estão fazendo. Pergunte se também pode brincar, 
cuidando para não direcionar a brincadeira. Se a brincadeira for 
de mercadinho (possível proposta para o canto de faz de conta), 
pergunte se o mercado já está aberto, porque pretende fazer 
uma compra, ou diga que está procurando trabalho e gostaria 
de trabalhar ali. Interaja com as crianças a partir das ações de-
las, observe como constroem as brincadeiras e se relacionam 
com o grupo. Isso pode ajudar em possíveis intervenções e a 
entender as preferências delas.
5 No canto de leitura, peça às crianças que mostrem o livro de 
que mais gostaram e prontifique-se a ler ou ouvir uma história 
que alguma delas queira contar. É possível que uma ou outra 
mencione o livro que mais a interessou na atividade Primeiro 
dia na escola, desta unidade. Esteja atento e disponibilize o 
livro também em outros momentos. No canto das produções, 
Possível fala 
do professor
 — Percebi que você 
já escolheu seu canto 
preferido, por que não 
leva seu novo amigo até 
lá? Assim vocês podem 
brincar juntos.
A
18
 Unidade 1
solicite às crianças que contem o que fizeram, se usaram ape-
nas um material para desenho ou uma cor para modelagem. 
Amplie as possibilidades apresentando outros materiais dispo-
níveis. Diga que você gostou muito das produções e que prepa-
rou um canto especial caso elas queiram compartilhá-las com 
os colegas. Nesse caso, peça que ajudem a identificar os de-
senhos e as modelagens com pequenos crachás ou etiquetas 
com os nomes delas. Pergunte se a criança quer escrever o 
próprio nome ou se prefere que você escreva, se ela quer ex-
por sua atividade para apreciação dos colegas, e diga que ela 
poderá mostrar para a pessoa que vai buscá-la na escola tam-
bém. Avise as crianças que passados cinco minutos todas vão 
se juntar para uma brincadeira coletiva. Convide os pequenos 
para organizar os espaços e depois fazer uma roda no centro 
da sala.
6 Diga que o momento na escola está terminando, mas que, antes 
da despedida, vocês precisam desvendar um mistério: um amigo 
distante, o pirata trapalhão, achou um tesouro, mas o perdeu em 
algum lugar da sala. Convide as crianças para procurar e permi-
ta que se manifestem livremente na busca. A brincadeira acaba 
quando uma das crianças encontra a caixa de tesouros. Quando 
isso acontecer, peça a todos que se sentem e solicite para quem 
encontrou a caixa ajudar a distribuir o tesouro aos colegas. Leia 
um dos bilhetes e chame as crianças pelo nome e em voz alta.
  y PARA FINALIZAR ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Depois de o tesouro ser distribuído, informe às crianças que os respon-
sáveis já estão chegando para buscá-las e que podem mostrar as produ-
ções para quem vier. Diga que podem levar para casa com o tesouro que 
encontraram. Enquanto esperam, as crianças podem explorar o tesouro 
ou retornar aos cantos de livre escolha.
19
Adaptação e acolhimento
1. Como as crianças se organizam durante as brincadeiras, na escolha dos cantos e na utilização 
dos materiais?
2. A partir das intervenções do professor, como as crianças relatam fatos importantes da sua vivência 
familiar e os relacionam com suas brincadeiras e produções?
3. Como as relações entre o grupo demonstram empatia e respeito, embora as crianças ainda não 
se conheçam muito bem?
Perguntas para guiar suas observações
Sugestão de leitura
10 BRINCADEIRAS 
para experimentar na 
creche e na pré-escola. 
Nova Escola, fev. 2013. 
Disponível em: https://
novaescola.org.br/
conteudo/4153/10-
brincadeiras-para-
experimentar-com-as-
turmas-da-creche-e-da-
pre-escola. Acesso em: 
21 fev. 2021.
Desdobramentos
Oportunize a permanência dos espaços de livre escolha na chegada das crianças 
e as brincadeiras coletivas durante o período de adaptação, variando propostas 
e materiais. Isso amplia a possibilidade de interação dos pequenos e favorece a 
progressiva construção da autonomia e sensação de segurança. 
Engajando as famílias
À medida que os responsáveis chegam para buscar as crianças, convide-os para 
entrar e os incentive a pedir às crianças que mostrem os cantos e as produções 
que fizeram. Diga que vocês encontraram um tesouro perdido que foi dividido com 
todos. Solicite aos responsáveis que, em casa, leiam o bilhete que acompanha o 
tesouro com as crianças e aproveitem para brincar e conversar sobre o dia na escola.
20
 Unidade 1
https://novaescola.org.br/conteudo/13/10-duvidas-adaptacao-infantil
https://novaescola.org.br/conteudo/4153/10-brincadeiras-para-experimentar-com-as-turmas-da-creche-e-da-pre-escola
https://novaescola.org.br/conteudo/4153/10-brincadeiras-para-experimentar-com-as-turmas-da-creche-e-da-pre-escola
https://novaescola.org.br/conteudo/4153/10-brincadeiras-para-experimentar-com-as-turmas-da-creche-e-da-pre-escola
https://novaescola.org.br/conteudo/4153/10-brincadeiras-para-experimentar-com-as-turmas-da-creche-e-da-pre-escola
https://novaescola.org.br/conteudo/4153/10-brincadeiras-para-experimentar-com-as-turmas-da-creche-e-da-pre-escola
https://novaescola.org.br/conteudo/4153/10-brincadeiras-para-experimentar-com-as-turmas-da-creche-e-da-pre-escola
https://novaescola.org.br/conteudo/4153/10-brincadeiras-para-experimentar-com-as-turmas-da-creche-e-da-pre-escola
ATIVIDADES NA ÁREA 
EXTERNA
 � Materiais
• Para recepcionar as crianças e os 
responsáveis: 
 - blocos de montar ou outro brinquedo que 
tenha em quantidade suficiente.
• Para a estação de teatro: 
 - fantasias; 
 - fantoches; 
 - pequenos cenários.
• Para a estação da aventura: 
 - cordas; 
 - motocas;
 - bambolês;
 - obstáculos de percurso.
• Para a estação de relaxamento: 
 - tapete emborrachado, colchonete ou tatame, 
e almofadas; 
 - bolinhas; 
 - bonecos; 
 - música calma.
• Para a proposta de piquenique: 
 - um livro de história de repetição. Sugestão: 
Camilão, o comilão. Autora: Ana Maria 
Machado. Ilustrações: Cláudio Martins 
(Salamandra, 2011);
 - alguns itens da história: toalha de mesa, 
lanches, copos, guardanapos, cesto com 
biscoitos caseiros ou industrializados; 
 - bilhetes para acompanhar os biscoitos: 
“Surpresa especial do nosso amigo Camilão 
– que tal contar o que você sabe sobre esse 
porquinho comilão?”.
• Máquina fotográfica ou celular para registro 
do professor.
 � Espaços
Organize as estações com antecedência na área 
externa, em ambiente amplo e aberto. Próximo à 
entrada, coloque os brinquedos de montar. Se notar 
que as crianças mostram interesse por materiais 
oferecidos nas atividades Primeiro dia na esco-
la e Escolhas para brincar, substitua alguma das 
estaçõesapresentadas. Reserve um local aconche-
gante, como debaixo de uma árvore ou um espaço 
gramado, para a hora da história e do piquenique, 
organizando os materiais nesse espaço.
Preparação
Contextos prévios
Considere que o espaço externo pode ser mais atra-
tivo para as crianças que apresentam dificuldades em 
permanecer na sala. Por isso, é importante variar os 
locais de atividades no período de adaptação, de modo 
que as crianças que chegaram há pouco tempo conhe-
çam os diferentes espaços da escola. Porém, como um 
ambiente aberto requer maior supervisão, combine com 
outros professores da escola como será a dinâmica 
do dia e peça ajuda na organização dos espaços e no 
acompanhamento das crianças.
Caso a escola permita, combine previamente com os 
responsáveis para que enviem um lanche de casa que 
será compartilhado com a turma. Não sendo possível, 
combine com os funcionários da cozinha para que o 
lanche da escola seja servido na área externa, aten-
dendo à proposta do piquenique (informe-se se alguma 
criança possui intolerância ou restrição alimentar).
Para incluir todos
Quando organizar as estações, atente-se à necessi-
dade de favorecer a livre movimentação das crianças. 
Disponha de materiais que possam ser manuseados 
individualmente ou em pequenos grupos. Se precisar 
fazer alguma adaptação nas estações, opte por tipos 
variados de atividade, como os indicados aqui.
21
Adaptação e acolhimento
Atividade
1 Espere as crianças na área externa e vá recebendo-as pessoal-
mente. Coloque-se na altura da criança, trate-a pelo nome, diga 
que está feliz em revê-la e que preparou algumas surpresas 
para o dia. Explique a ela que pode brincar com os blocos de 
montar individualmente ou em pequenos grupos, enquanto es-
peram os colegas. Se necessário, diga que os responsáveis logo 
voltarão e que poderão participar de uma surpresa no fim da 
atividade. Quando a turma toda tiver chegado, proponha que 
todos ajudem a recolher os blocos em uma caixa. Agradeça a 
ajuda e peça que se sentem formando uma grande roda.
2 Conte às crianças que terão um dia bem gostoso e que po-
derão fazer muitas coisas interessantes brincando no espaço 
que você organizou com diferentes estações. Pergunte a elas 
o que estão vendo nas estações, escute com atenção e amplie 
as possibilidades de observação e antecipação das brincadei-
ras que podem ser realizadas. Verifique por que acham que os 
brinquedos foram separados daquela forma, como podemos 
brincar com os objetos dispostos, que histórias podem ser vivi-
das na estação da aventura ou por que temos colchonetes em 
outra estação. Proponha combinados para que todas possam 
brincar respeitando o tempo e o espaço dos colegas. A
3 Convide as crianças para conhecer as estações e deixe que elas 
as escolham livremente. À medida que elas começam a se envol-
ver nas brincadeiras, ande pelos espaços e participe das ativida-
des em que estão envolvidas. Se notar que alguma criança ainda 
não conseguiu se decidir, convide-a para conhecer as estações 
com você. Interaja com os pequenos que já estão brincando e 
observe qual atividade chamou mais atenção deles. Identifique 
as crianças que demonstram maior intimidade com o espaço e 
as ações. Proponha a elas que apoiem os colegas que ainda 
demonstram insegurança ou timidez. Afaste-se quando notar 
que a criança conseguiu se envolver e interagir com as outras.
4 Observe como os pequenos interagem com os espaços e regis-
tre. Perceba se passam por todas as estações ou ficam em uma 
específica; se preferem as atividades de maior exploração dos 
movimentos corporais, como a estação da aventura e a de tea-
tro (com todas suas possibilidades imaginativas), ou as estações 
mais calmas, como a de relaxamento. Procure ficar por um tem-
po em cada estação. Se perceber a aceitação das crianças, seja 
um parceiro em suas brincadeiras a partir das manifestações e 
iniciativas delas. Essa é uma grande possibilidade de estabe-
lecer vínculos e conhecer um pouco mais sobre cada uma. Se 
ocorrer reações de choro, aproxime-se e converse com a criança 
usando um tom de voz amigável e busque uma atividade em 
Possível fala 
do professor
 — Olha, que legal! 
Temos algumas motocas 
naquela estação. Quem 
quer brincar de motoca? 
Mas, e se você ficar todo 
o tempo com a motoca, 
será que outros poderão 
brincar? O que podemos 
fazer nesse caso?
A
22
 Unidade 1
que ela se sinta bem. Sugira a estação de relaxamento, por 
exemplo. Atividades mais tranquilas e com atenção individual 
podem ajudar a acalmá-la. Proponha a ela que ajude a fazer 
massagens em uma bonequinha.
5 Ao final das brincadeiras, diga às crianças que terão mais uma 
atividade interessante em seguida. Peça a elas que agrupem 
os objetos e brinquedos das estações e proponha a leitura de 
uma história. Explique que elas poderão retomar as brincadei-
ras em outra oportunidade. Convide as crianças para que se 
acomodem e ouçam a história, cantando uma música conheci-
da. Enquanto você canta, as crianças fazem a transição de uma 
atividade de movimentação para uma de atenção. Conte com a 
possibilidade de que algumas não se interessem pela proposta 
e prefiram continuar brincando, ou se aproximem apenas de-
pois do início da história. Nesse momento, é importante que ou-
tro educador dê atenção específica a essas crianças, enquanto 
você reúne as demais para a história.
6 Vá diminuindo o volume da voz; assim os pequenos vão dire-
cionando a atenção. Apresente o livro, a personagem principal 
e peça às crianças que contem o que acham que o livro trata. 
Leia a história ou conte usando fantoches ou objetos com função 
simbólica que você organizou previamente. Explore o fato de 
ser um conto de repetição, assim as crianças poderão interagir 
com a história, repetindo as frases que são recorrentes no texto.
7 Ao término da história, pergunte quem gostaria de participar 
de um delicioso piquenique. Proponha que preparem juntos, 
assim como fez nosso amigo Camilão. Pergunte às crianças 
como podem organizar o espaço. Escute as sugestões e acate 
o que for possível. Conte que você trouxe uma toalha bonita 
para colocar os lanches e convide-as para organizar o ambien-
te. As crianças podem arrumar lanches, copos e guardanapos 
do modo que preferirem.
8 Caso algumas crianças ainda estejam nas estações, convide-as 
para o piquenique. Coma junto com elas, tornando a ocasião 
agradável e convidativa. Aproveite para conversar sobre suas 
preferências alimentares e outros assuntos que achar pertinente.
  y PARA FINALIZAR ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Peça às crianças que ajudem a deixar o ambiente organizado, reco-
lhendo os lixos. Proponha que organizem juntos uma mesa com os ali-
mentos que sobraram do piquenique para quem vier buscá-las. Observe 
as crianças que estão mais à vontade com o ambiente e peça a ajuda 
delas. Os pequenos podem brincar com os materiais das estações até 
o responsável chegar. Sugira que eles contem como foi o dia deles, do 
que brincaram e por que tiveram um piquenique, instigando-os a falar da 
história ou do novo amigo Camilão aos responsáveis.
23
Adaptação e acolhimento
1. Como ocorre a interação das crianças em atividades que necessitam de cooperação, como a 
organização do piquenique?
2. Que pistas as crianças dão, por meio de expressões corporais, sobre suas preferências durante 
as brincadeiras propostas e as diferentes sensações em relação ao espaço e materiais?
3. Nas escolhas dos brinquedos e estações, como elas demonstram consideração em relação aos 
sentimentos, desejos e necessidades dos colegas? Preferem brincar sozinhas ou acompanhadas?
Perguntas para guiar suas observações
Desdobramentos
Com a gestão e outros professores, combine pre-
viamente um piquenique de interação com as demais 
turmas. Assim, as crianças podem compartilhar esse 
momento com os colegas de outras salas. Considere 
ainda adaptar algumas das estações,de preferência 
as favoritas das crianças, para o espaço da sala, em 
uma proposta como a indicada na atividade Escolhas 
para brincar, desta unidade.
Engajando as famílias
Quando for se despedir das crianças e dos respon-
sáveis, diga que o Camilão deixou uma surpresa para 
cada um no cesto. Peça a ajuda das crianças para dis-
tribuir os biscoitos, dizendo que dentro dos pacotes 
Camilão deixou uma mensagem muito importante.
24
 Unidade 1
CONHECENDO A ESCOLA
 � Materiais
• Para os cantos de livre escolha:
 - leitura: tapete literário, como proposto na 
atividade Primeiro dia na escola;
 - objetos sugeridos para o canto de faz de 
conta, da atividade Escolhas para brincar;
 - desenho: papéis coloridos e riscantes 
variados.
• Jarra com suco;
• Copos descartáveis;
• Máquina fotográfica ou celular, papel e caneta 
para registro do professor.
 � Espaços
Organize o espaço da sala de forma convidativa 
e agradável. Deixe uma área livre para a roda. As 
crianças vão passear por todas as dependências 
da escola, inclusive pelos espaços administrativos 
e pelas salas de recursos específicos, sendo por 
último a cozinha. Pense em um local agradável para 
desenvolver a conversa que finaliza a atividade e 
tomar o suco.
Preparação
Contextos prévios
A atividade requer maior autonomia das crianças, 
portanto deve ser realizada em um momento em que 
elas já estejam mais acostumadas à rotina da escola 
e já se despeçam dos responsáveis com segurança e 
tranquilidade. Por isso, é indicado que o professor rea-
lize as atividades prévias desta unidade.
Avise aos outros funcionários que seu grupo vai fa-
zer um passeio para conhecer os espaços da escola 
e que as crianças farão perguntas a eles. Peça aos 
funcionários da cozinha que providenciem uma jarra de 
suco para oferecer às crianças. Se possível, combine 
com outro educador para ajudar durante a observação 
dos espaços.
Para incluir todos
A atividade prioriza o sentimento de pertencimento 
nos espaços e a interação com todos os profissionais da 
escola. Antecipe possíveis dificuldades de locomoção e 
comunicação, de modo a promover apoios específicos.
Atividade
1 Receba as crianças na sala. Faça isso pessoalmente e com a 
mesma atenção que dispensou nos dias anteriores. Enquanto os 
responsáveis se despedem na porta, convide as crianças para 
que se dirijam aos cantos de livre escolha. Se você já realizou a 
atividade Escolhas para brincar, desta unidade, em dias ante-
riores, observará que as crianças já desenvolveram certo grau 
de autonomia para escolher o canto de que mais gostam e ma-
nipular os materiais. Observe aquelas que demonstram maior 
segurança e proponha que ajudem os colegas que estão mais 
tímidos. Quando a turma toda tiver chegado, converse com as 
crianças e pergunte sobre a brincadeira em que estão envolvi-
das. Proponha que continuem por mais cinco minutos e depois 
25
Adaptação e acolhimento
poderão guardar os materiais, para que possa contar sobre uma 
ideia muito interessante que poderão realizar juntos.
2 Passado o tempo combinado, peça às crianças que recolham 
os materiais que estavam usando. À medida que terminam a 
arrumação, convide-as para sentar formando uma grande roda. 
Indique o espaço que vocês usam para isso e deixe que elas 
sejam responsáveis por mais essa organização. Observe como 
se apoiam dizendo às crianças que essa é uma boa forma de 
se ver e se ouvir e que vocês se sentarão em roda outras vezes.
3 Com o grupo organizado, pergunte às crianças do que elas mais 
gostam na sala. Instigue um primeiro olhar investigativo, explo-
rando a observação dos objetos e as possíveis ações das crian-
ças na sala. Isso facilitará um olhar mais detalhista no passeio 
pela escola. Se, em seu grupo, houver crianças que já eram da 
escola, peça que antecipem o que poderão encontrar nesses 
espaços. Solicite a elas também que digam para o grupo qual 
o local preferido delas. Convide a turma para fazer um passeio 
de descobertas por todos os ambientes da escola. A
4 Nesse momento, façam combinados prévios propondo às crian-
ças que se organizem em duplas para o passeio. Assim, aquelas 
que já eram da escola podem acompanhar e apoiar as novas. 
Diga que poderão descobrir muitas curiosidades se ouvir os 
colegas e os profissionais da escola com atenção. Comunique 
que todos os profissionais já estão aguardando pela visita e que 
elas poderão perguntar o que quiserem. Pergunte se alguma 
delas já pensou em algo que deseja saber, se acham interessan-
te perguntar o nome das pessoas que vão encontrar ou outras 
questões pertinentes. Dê a sugestão de dois ou três espaços 
para que visitem e deixe que as crianças escolham um deles 
para iniciar o passeio. Caso tenham gostado da ideia de fazer 
o passeio em duplas, diga que já podem formar seus pares.
5 Com o local escolhido, inicie o trajeto com as crianças. Duran-
te o passeio, convide aquelas que já eram da escola para que 
apresentem os espaços e os profissionais para os colegas. Caso 
a turma toda seja nova, promova a investigação a partir das 
pessoas que vão encontrando. Convide-as a fazer perguntas 
aos funcionários, que podem dar informações, mostrar objetos 
específicos que usam para trabalhar, dizer o que fazem e como 
as crianças poderão fazer uso daquele espaço. B
6 Explore todos os espaços da escola e fotografe as crianças. Apro-
veite as perguntas e as observações delas para dar continuidade 
à conversa. Algumas crianças poderão não se expressar verbal-
mente. Assim, observe como reagem corporalmente. As expres-
sões delas darão dicas sobre estar ou não envolvidas ou se ainda 
Possível fala 
do professor
 — Quem se lembra 
de outros espaços 
da escola onde já 
brincamos? Será que 
existe algum outro 
lugar que não tivemos 
a oportunidade de 
conhecer?
A
Possível fala 
do professor
 — Essa é a sala da 
nossa diretora. Vamos 
cumprimentá-la. Alguém 
sabe o nome dela e o 
que ela faz aqui? Por 
que será que ela precisa 
de um computador na 
sala dela?
B
26
 Unidade 1
estão inseguras e precisam de apoio do professor. Quando a tur-
ma estiver em um local com muitos objetos (como o ateliê ou a 
sala de artes), aproveite para conversar sobre o cuidado com 
espaços e materiais. O mesmo ocorrerá na sala de informática, 
que geralmente tem regras e combinados específicos. Outra pos-
sibilidade de exploração dos espaços é, se a escola possuir uma 
horta, apresentá-la às crianças, perguntando quem já experimen-
tou algum alimento direto da terra ou quais gostariam de plantar 
ali. Fique atento às falas dos pequenos para registrá-las, mesmo 
que posteriormente. Essas informações o ajudarão a planejar as 
vivências seguintes. Aproveite para informar os lugares que as 
crianças terão livre acesso, quais elas precisam de permissão 
para entrar e os que apresentam riscos, podendo entrar apenas 
acompanhadas de um adulto.
7 Visite a cozinha por último. Se for possível, entre nela com as 
crianças. Se a organização da escola não permitir a entrada, as 
crianças podem visualizá-la por meio de alguma abertura por 
onde são servidos os alimentos. Os funcionários também podem 
sair para interagir com os pequenos. Talvez as crianças observem 
a diferença entre os utensílios da cozinha da escola e os de sua 
casa, fazendo referência ao tamanho das panelas, por exemplo. 
Escute as hipóteses e ajude as crianças a concluir que na cozinha 
da escola se preparam alimentos para muitas crianças. Depois 
de conhecer esse espaço e conversar com os funcionários, que 
vão oferecer uma jarra de suco como agradecimento pela visita, 
incentive as crianças a agradecer pelo carinho e pelo presente. 
Convide-as para que se sentem em um espaço agradável da 
escola, que você pensou antecipadamente, para descansar e 
tomar o suco.
8 Peça a ajuda de duas ou três crianças para servir os demais. 
Enquanto tomam o suco, promova uma conversa informal, que 
pode acontecer em pequenos grupos ou individualmente, so-
bre os espaços que elas estão ansiosas para utilizar e aspes-
soas que conheceram. Aproveite esse diálogo e favoreça a fala 
das crianças que ainda não desenvolveram segurança e auto-
nomia para participar com todo o grupo.
  y PARA FINALIZAR ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Proponha às crianças que escolham um dos espaços visitados para 
utilizar no dia seguinte e peça que digam o que gostariam de fazer juntos 
ali. Anote e, se possível, faça um planejamento com elas para o dia se-
guinte, incluindo o espaço escolhido. Por exemplo, se as crianças esco-
lheram o tanque de areia, pensem juntos quais materiais poderão utilizar 
e, para isso, vocês deverão separá-los antecipadamente. Você também 
pode planejar uma caça ao tesouro com pequenos objetos enterrados 
na areia previamente.
27
Adaptação e acolhimento
1. Como se dão as relações de convívio das crianças com os colegas e profissionais da escola 
enquanto exploram os diferentes espaços?
2. Ao explorar os espaços, como as ações e reações das crianças refletem progressiva independência 
e reconhecimento de suas conquistas ou limitações?
3. Que estratégias as crianças usam para resolver possíveis conflitos, como chegam a um consenso 
sobre a escolha dos locais que desejam conhecer ou brincar?
Perguntas para guiar suas observações
Desdobramentos
Apresente, em uma roda de conversa em outro mo-
mento, fotos ou vídeos das crianças usando os diferentes 
espaços e promova um diálogo sobre outros materiais 
que podem ser usados nesses lugares ou como podem 
conservar esses ambientes. Outra possibilidade é propor 
às crianças que desenhem os locais que conheceram. 
Elas podem fazer isso individualmente ou em duplas.
Caso queiram, poderão voltar ao lugar que esco-
lheram para observar mais detalhes para incorporar 
nas produções. A partir dos desenhos produzidos, 
proponha a organização do mural com as crianças, 
apresentando os espaços da escola ou escolhendo 
com elas alguns desenhos específicos, fixando-os na 
entrada de cada local.
Engajando as famílias
Escolha com as crianças um espaço da escola de que 
elas gostem e organizem juntos, com antecedência, 
uma atividade que será desenvolvida com os respon-
sáveis. Aproveite uma data já programada no calen-
dário para atividades com os responsáveis e organize 
previamente com a turma uma oficina de brinquedos 
no ateliê ou uma gincana na quadra.
28
 Unidade 1
EXPECTATIVAS PARA O DIA 
SEGUINTE
 � Materiais
• Materiais de largo alcance em quantidade 
suficiente, como: garrafas PET, retalhos de 
tecido, tubos e flexíveis de PVC, potes de 
plásticos, tampinhas, caixas, cones de papelão 
ou de linhas;
• Caixa com alguns brinquedos artesanais já 
construídos anteriormente por você ou por 
alguém da comunidade. Se possível, garanta 
reproduções de brinquedos típicos de sua região;
• Itens de apoio: fitas adesivas, colas, canetas 
permanentes, papéis coloridos, tesoura 
sem ponta, barbante e outros que a escola 
disponha, organizados em uma caixa;
• Máquina fotográfica ou celular para registro 
do professor.
 � Espaços
Organize a sala para receber as crianças. Deixe 
uma mesa reservada em um canto e exponha os 
materiais de largo alcance que você selecionou. 
Crie algo com os próprios materiais que possa atrair 
a atenção das crianças para esse canto, como uma 
estrutura abstrata tridimensional em cima da mesa 
ou no chão. Separe alguns desses itens para a últi-
ma etapa da atividade e coloque-os próximo à caixa 
de material de apoio. A área externa também de-
verá ser preparada para que as crianças brinquem 
com as construções.
Preparação
Contextos prévios
Para a atividade colete com antecedência materiais de largo al-
cance. Peça a colaboração dos responsáveis nessa coleta. Quanto 
maior a variedade de materiais, maior a possibilidade de exploração e 
imaginação das crianças. Preze pela higiene e segurança do material. 
Para incluir todos
Garanta que as crianças possam utilizar materiais de diferentes 
tamanhos, graus de resistência e texturas, favorecendo a exploração 
por meio dos sentidos. Durante a construção, observe como os pe-
quenos manifestam interesses pelos materiais e pelas construções. 
Com base em interesses comuns, aproxime aquelas que demonstram 
maior autonomia das que precisam de apoio para as construções. Na 
hora da saída, convide os responsáveis para apreciar as produções 
das crianças.
Sugestão de leituras
Obtenha mais informações sobre 
o uso de materiais de largo alcance 
acessando: 
 • OLIVEIRA, Bianca; VASCONCELLOS, 
Alice; RICO, Rosi. Qual o lugar da 
sucata na escola? Nova Escola. 
Disponível em: https://novaescola.org.
br/conteudo/8658/qual-o-lugar-da-
sucata-na-escola. Acesso em: 20 fev. 
2021.
 • CALEIDO. Ambientes lúdicos 
2: materiais da indústria têxtil. 
Disponível em: http://www.caleido.
com.br/uploads/2/2/8/0/2280950/
ambiente_l%C3%BAdico_2__materiais_
da_ind%C3%BAstria_t%C3%AAxtil_
caleidosc%C3%B3pio_15_anos.pdf. 
Acesso em: 20 fev. 2021.
29
Adaptação e acolhimento
https://novaescola.org.br/conteudo/8658/qual-o-lugar-da-sucata-na-escola
https://novaescola.org.br/conteudo/8658/qual-o-lugar-da-sucata-na-escola
https://novaescola.org.br/conteudo/8658/qual-o-lugar-da-sucata-na-escola
http://www.caleido.com.br/uploads/2/2/8/0/2280950/ambiente_l%C3%BAdico_2__materiais_da_ind%C3%BAstria_t%C3%AAxtil_caleidosc%C3%B3pio_15_anos.pdf
http://www.caleido.com.br/uploads/2/2/8/0/2280950/ambiente_l%C3%BAdico_2__materiais_da_ind%C3%BAstria_t%C3%AAxtil_caleidosc%C3%B3pio_15_anos.pdf
http://www.caleido.com.br/uploads/2/2/8/0/2280950/ambiente_l%C3%BAdico_2__materiais_da_ind%C3%BAstria_t%C3%AAxtil_caleidosc%C3%B3pio_15_anos.pdf
http://www.caleido.com.br/uploads/2/2/8/0/2280950/ambiente_l%C3%BAdico_2__materiais_da_ind%C3%BAstria_t%C3%AAxtil_caleidosc%C3%B3pio_15_anos.pdf
http://www.caleido.com.br/uploads/2/2/8/0/2280950/ambiente_l%C3%BAdico_2__materiais_da_ind%C3%BAstria_t%C3%AAxtil_caleidosc%C3%B3pio_15_anos.pdf
Atividade
1 Receba as crianças na porta. Coloque-se na altura delas e cha-
me-as pelo nome. Seja cordial e diga que está feliz em revê-las, 
mas não insista em expressões de afeto, se a criança não estiver à 
vontade para isso. Promova uma despedida breve com os respon-
sáveis. À medida que as crianças entram, instigue-as a explorar 
o que você separou para a atividade do dia. Não interfira durante 
essa primeira investigação, apenas observe aquelas que demons-
tram maior autonomia e que já começam a criar possibilidades 
para brincar com os materiais e as outras que, em um primeiro 
momento, podem optar por apenas observar.
2 Quando a turma já estiver na sala, observe como os pequenos 
interagem. Convide aqueles que ainda não se envolveram com a 
proposta para conhecer os materiais com você. Apoie suas desco-
bertas de forma individual ou nos pequenos grupos e proponha 
que compartilhem o que descobriram com alguns colegas. Con-
vide as crianças para uma roda e ajude-as, se necessário, com a 
formação da roda. Aproveite sua observação sobre o envolvimento 
delas com os materiais para começar a conversa. A 
3 Traga para a roda a caixa com os brinquedos artesanais. À medida 
que as crianças observam e manipulam os brinquedos, elas imagi-
nam novas possibilidades de construção. Pergunte o que acharam 
dos brinquedos que você trouxe. Diga a elas que também poderão 
fazer seus próprios brinquedos com os materiais que estão dispo-
níveis e depois poderão brincar na área externa com os colegas.
4 Convide as crianças a escolher os materiais que vão usar na con-
fecção de brinquedos e oriente-as a trazê-los para a roda. Confor-
me as crianças vão escolhendo, podem formar espontaneamente 
pequenos grupos, de acordo com suas afinidades. Acompanhe-as 
e interaja com elas, mostrando interesse por suas propostas. Dei-
xe a caixa de brinquedos acessível às crianças, assim elas podem 
observar como foram feitos e quais materiais foram usados, tendo-
os como referência. Ajude-as a pensar na estrutura e na forma dosmateriais, interagindo diretamente ou favorecendo o apoio dos 
colegas. Se notar que duas ou mais crianças querem construir um 
carrinho, incentive que conversem sobre o material que selecio-
naram para construí-lo ou sugira que construam juntas o mesmo 
carrinho. Outra criança pode dizer que quer fazer um fogão, mas 
diz que não sabe como fazer. Pegue uma caixa de sapatos e per-
gunte se aquele material pode ajudá-la. Busquem, então, outros 
elementos para completar o brinquedo.
5 Após planejar o que vão construir e selecionar os materiais, traga 
para a roda a caixa com os materiais de apoio para as construções. 
Diga às crianças que poderão usá-los para construir os brinquedos. 
Possível fala 
do professor
 — Do que você estava 
brincando com esse 
objeto? O que mais 
ele pode ser? E se 
juntarmos a esse outro, 
você imagina qual outro 
brinquedo podemos 
fazer?
A
30
 Unidade 1
Lembre-as de que sempre poderão pedir ajuda a um colega ou a 
você. Escute as diferentes alternativas que os pequenos trazem e 
converse sobre elas. Instigue-os a pensar de que forma o brinquedo 
ficaria mais firme, como fazer para que se movimente. Registre as 
ações das crianças. Caso não seja possível terminar todos os deta-
lhes dos brinquedos, negocie com elas mais alguns minutos ou uma 
outra oportunidade para finalizar. Isso possibilitará que cada criança 
pense sobre o que ainda precisa fazer e organize as prioridades.
6 Passado o tempo combinado, peça às crianças que ajudem a re-
colher os materiais que não foram usados. Convide-as para uma 
divertida brincadeira na área externa com os brinquedos produzi-
dos. Combinem que, caso algum brinquedo não tenha ficado pron-
to ou precise de tempo para secar, brinquem em duplas ou trios 
com os que já estão prontos. Também ofereça aqueles que você 
apresentou na roda. Diga às crianças que escolham os brinquedos 
e se organizem para brincar, conforme suas preferências.
7 Aproveite o momento para registrar como as crianças brincam, como 
usam o espaço disponível, como interagem com os colegas. Se notar 
que ainda há crianças que não se sentem à vontade para interagir 
com o grupo, proponha brincadeiras em duplas ou mantenha-se 
próximo delas, dando apoio individual. Se surgirem conflitos por 
trocas de brinquedos, observe como reagem no primeiro momento. 
Interfira apenas se notar que as crianças precisam de apoio.
8 Depois de um tempo, convide as crianças para voltar à sala com 
os brinquedos. Peça que se sentem em roda e diga que está muito 
feliz com tantos novos brinquedos. Pergunte sobre o que acharam 
da brincadeira e com quem cada uma brincou. Sugira organizar 
na sala um canto especial com as produções que fizeram e depois 
defina com elas outros cantos para que continuem a brincadeira 
no dia seguinte.
9 Após escolher os cantos, diga às crianças que a hora de se despe-
dir está próxima e que podem aproveitar esses últimos momentos 
para começar a organização da sala para as brincadeiras do dia 
seguinte. Informe as crianças que poderão convidar os responsá-
veis para entrar e conhecer os brinquedos. Planeje e negocie com 
elas alguns pontos que não serão possíveis organizar na hora. 
Enquanto arrumam os materiais, apoie-as no que for necessário.
10 Crie expectativas para o dia seguinte, perguntando, por exemplo, 
como vão usar os materiais escolhidos no retorno à escola. O ob-
jetivo é deixar as crianças animadas para retornar no dia seguinte. 
Aproveite as sugestões que os pequenos dão para mostrar como 
será interessante a sala toda ser organizada por eles, com espa-
ços pensados para as brincadeiras que eles escolheram e com os 
brinquedos que eles fizeram.
31
Adaptação e acolhimento
1. Como as crianças demonstram confiança e independência em suas construções?
2. De que forma comunicam ideias e sugestões? Como interagem com o grupo?
3. Como estabelecem relações de convívio durante a brincadeira? Mostram flexibilidade para ade-
quar as atividades atendendo às diferentes propostas dos colegas?
Perguntas para guiar suas observações
Desdobramentos
Continue a proposta no dia seguinte, disponibili-
zando os cantos de forma atraente e harmoniosa, 
garantindo que ali estejam os objetos que combina-
ram, além de outros que fomentem as brincadeiras 
do dia anterior. Repita a proposta de exploração de 
materiais de largo alcance em outros momentos da 
adaptação, incluindo objetos que as crianças ainda 
não exploraram.
Engajando as famílias
Convide os responsáveis para conhecer os brinque-
dos que as crianças construíram e como elas estão 
organizando o ambiente para o dia seguinte. Aqueles 
que tiverem tempo poderão ajudar a criança na orga-
nização em que está envolvida.
  y PARA FINALIZAR ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Na hora da saída, informe as crianças de que você estará na porta 
recebendo os responsáveis e que elas poderão continuar brincando até 
ser chamada para ir embora. Convide os responsáveis para conhecer o 
que as crianças estão fazendo. Se despeça da criança relembrando bre-
vemente o quanto esse dia foi divertido e que a espera no dia seguinte 
para continuar a organização da sala.
32
 Unidade 1
A Associação Nova Escola (“ANE”) elaborou os conteúdos deste material com a finalidade de difundi-los ao público em formato 
aberto, sem restrições de direitos autorais, seja por decisão própria de abrir conteúdo de propriedade da ANE, seja por utilizar 
conteúdo aberto conforme licença Creative Commons na modalidade Licença CC01.0. 
Este material foi viabilizado pela parceria entre Associação Nova Escola. Sua produção foi financiada pelos parceiros Itaú Social e 
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Apesar dos melhores esforços da equipe, é inevitável que surjam erros no texto. Assim, são bem-vindas as comunicações de 
usuários sobre correções ou sugestões referentes ao conteúdo que auxiliem o aprimoramento de edições futuras. Os comentários 
dos leitores podem ser encaminhados à Nova Escola pelo e-mail novaescola@novaescola.org.br.
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Diretora Executiva: Raquel Gehling
Gerente Pedagógica: Ana Ligia Scachetti e Tatiana 
Martin
Coordenação de produção: Camila Camilo e Pedro 
Annunciato
Analistas pedagógicas: Dayse Oliveira e Joice 
Barbaresco
Especialista pedagógica: Karina Rizek 
Assessora Pedagógica dos Planos de Atividade de 
Educação Infantil: Beatriz Ferraz
Time de Autores dos Planos de Atividade de 
Educação Infantil publicados no site de Nova 
Escola em 2018: Adamari Rodolfo Depetris, Adriana 
Mitiko do Nascimento Takeuti, Adriana Silva da Costa 
Vidaletti, Ana Teresa Gavião, Bárbara de Mello, 
Bruna Bonfá Terra da Silva, Camila Cláudia Soares 
Bon, Clarice Albertina Fernandes, Cristiane Martins 
Soares, Danielle Moreira de Oliveira, Deborah 
Cristina Conceição Paiva, Djenane Martins Oliveira, 
Elisiane Andreia Lippi, Elizabeth Geralda Souza, 
Evandro Tortora, Fabiana Bechara da Fonseca, 
Fatima Herculano Marcolino, Fernanda Alves da Silva, 
Fernanda Silvia Lionese, Fernanda Zanatta, Helena 
Cristina Cintra Eher, Jéssica Ribeiro Carnevale, Josiane 
Souza do Porto, Karina Rizek, Karla Alessandra 
Santos Pereira de Souza, Keli Patricia Luca, Leda 
Barbosa, Leiry Kelly Silva Oliveira, Lisa Lea Barki 
Minkovicius, Maira Franco Tangerino, Marcos de 
Souza Machado, Maria de Lourdes Carvalho Pereira, 
Maria Geanne Moreira da Silva, Mônica Samia, Nataly 
Gomes Ovando, Nilcileni Brambilla, Renata Braga 
Fonseca, Roselaine Pontes de Almeida, Rozemar 
Messias Candido dos Santos, Sandra Bonotto, Talita 
Regina Lopes de Oliveira Marques, Tamira Paula 
Torres Martins, Vera Regina Corrêa de Mello, Vládia 
Maria Eulálio Raposo Freire Pires e Wildes Gomes de 
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