QUESTIONÁRIO UNIDADE I 6673-10 _

Prévia do material em texto

30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 1/14
 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IESTUDOS DISCIPLINARES X 6673-10_SEI_LI_0118_R_20201 CONTEÚDO
Usuário ANDREIA LOPES DA SILVA
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES X
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE I
Iniciado 30/03/20 03:02
Enviado 30/03/20 03:09
Status Completada
Resultado da tentativa 3 em 3 pontos  
Tempo decorrido 7 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
 Leia a tirinha e o texto a seguir.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,3 em 0,3 pontos
ANDREIA SILVA
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_72374_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_72374_1&content_id=_1016622_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_64_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 2/14
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
“A gestão democrática pode ser de�nida como um processo político no qual as pessoas que atuam na e sobre a escola identi�cam
problemas, discutem, deliberam, planejam, encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao
desenvolvimento da própria escola, na busca da solução daqueles problemas. Esse processo, sustentado no diálogo, na alteridade e no
reconhecimento das especi�cidades técnicas das diversas funções presentes na escola, tem como base a participação efetiva de todos os
segmentos da comunidade escolar, o respeito às normas coletivamente construídas para os processos de tomada de decisões e a garantia
de amplo acesso às informações aos sujeitos da escola.”
SOUZA, A. R. Explorando e construindo um conceito de gestão escolar democrática. Educação em Revista. Belo Horizonte, v.25, n. 3, dez.
2009, p. 125-126 (com adaptações). 
Com base nos textos apresentados, conclui-se que a gestão democrática da educação:
I - Implica colocar as instituições a serviço da formação quali�cada dos estudantes, tendo a participação como prática cotidiana de todos
os envolvidos.
II - Propicia a criação de uma cultura institucional crítico-re�exiva, cujos envolvidos tenham discernimento em relação aos conteúdos que
necessitam ou não para tomarem decisões sempre coletivas.
III - Pressupõe a existência de líderes capazes de orientar pessoas para o desenvolvimento de ações que visem ao cumprimento de
objetivos de�nidos por eles.
IV - Efetiva-se pelo processo de construção coletiva do projeto pedagógico e de seu acompanhamento e avaliação. 
É correto apenas o que se a�rma em:
I, II e IV.
I e II.
I e III.
III e IV.
I, II e IV.
II, III e IV.
Resposta: D
Comentário: a formação quali�cada dos estudantes é a meta que deve ser atingida pela gestão democrática e, para isso, é
necessária a participação de todos os envolvidos. A tomada de decisão coletiva, na gestão democrática da educação, requer a
criação de uma cultura institucional crítico-re�exiva. Além da construção coletiva do projeto pedagógico, é necessária a
participação de todos os envolvidos no seu acompanhamento e na sua avaliação.
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 3/14
Pergunta 2
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
 Leia o texto a seguir. 
Restos 
“Minha Nossa Senhora do Bom Parto! O caminhão do lixo já deve ter passado! Eu juro, seu poliça, foi nessa lixeira aqui! Nessa mesminha!
Eu vim catar verdura, sempre acho umas tomate, umas cenoura, uns pimentão por aqui. Tudo bonzinho, é só lavar e cortar os pedaço
podre, que dá pra comer... Aí quando eu puxei umas folha de alface, levei o maior susto.
Quase desmaiei, até.
Eu, uma mulher assim fornida que nem o seu poliça tá vendo, imagina: �quei de pernas bamba. Me deu até tontura. Acho que também
por causa do fedor... Uma carniça que só o senhor cheirando pra saber. Mas eu juro por tudo que é mais sagrado! Tinha sim um anjinho
morto nessa lixeira! Nessa aqui! Coitadinho... Deve ter se esgoelado de tanto chorar.
A gente via pela sua carinha de sofrimento. Ele tava com a boquinha aberta, cheinha de tapuru. Eu nem reparei se era menino ou menina,
porque eu �quei morrendo de pena... E de medo, também... Os olho... É do que mais me alembro... Esbugalhado, mas com a bola preta
virada pra dentro, sabe? Ai! Soltei um berro e saí correndo.”
SERAFIM, L. Restos. In: SOUTO, A. Variação linguística e texto literário: perspectivas para o ensino. Cadernos do CNLF, v. XIV, n. 4, t. 4, 2010,
p. 3310 (com adaptações). 
Considerando a variedade linguística utilizada pela personagem do texto, avalie as a�rmativas a seguir. 
I - A redução do verbo “estar”, como em “tá” e “tava”, é uma característica evidenciada na fala de sujeitos escolarizados e não escolarizados.
II - A eliminação da marca de plural, como em “os pedaço” e “pernas bamba”, é um traço das variedades linguísticas populares faladas e
escritas.
III - A prótese do fonema /a/ em “alembro” é uma característica associada à história da língua portuguesa.
É correto o que se a�rma em:
I, II e III.
I, apenas.
III, apenas.
I e II.
0,3 em 0,3 pontos
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 4/14
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
II e III.
I, II e III.
Resposta: E
Comentário: a redução do verbo “estar”, como em “tá” e “tava”, é, de fato, uma característica evidenciada na fala de sujeitos
escolarizados e não escolarizados. Tais fenômenos representam metaplasmos de supressão: aférese e apócope em “tá” e
apenas aférese em “tava”.
A eliminação da marca de plural, como em “os pedaço” e “pernas bamba”, realmente é um traço das variedades linguísticas
populares faladas e escritas da língua portuguesa do Brasil. Estratos mais escolarizados da população costumam usar “os
pedaços” e “pernas bambas”, sem o apagamento da marca de plural do segundo elemento e de acordo com a norma culta
prescrita pelas gramáticas.
A prótese do fonema /a/ em “alembro” é uma característica associada à história da língua portuguesa. Trata-se, de fato,
apenas de um caso de prótese, já que o “a” acrescentado no início de “lembro” não tem qualquer função semântica, não
atribui nem modi�ca o sentido do verbo “lembrar”. “Alembrar” e “lembrar” existem em português, mas a primeira forma
costuma ser associada aos estratos sociais mais populares e está sendo cada vez menos utilizada.
Pergunta 3
 Leia os textos abaixo.
Texto 1
“Toco a sua boca com um dedo, toco o contorno da sua boca, vou desenhando essa boca como se estivesse saindo da minha mão, como
se, pela primeira vez, a sua boca entreabrisse, e basta-me fechar os olhos para desfazer tudo e recomeçar. [...] Você me olha, de perto me
olha, cada vez mais de perto [...] as bocas encontram-se e lutam debilmente, mordendo-se com os lábios, apoiandoligeiramente a língua
nos dentes, brincando nas suas cavernas, onde um ar pesado vai e vem, com um perfume antigo e um grande silêncio. [...] E se nos
mordemos, a dor é doce; e se nos afogamos num breve e terrível absorver simultâneo de fôlego, essa instantânea morte é bela.”
CORTÁZAR, J. O jogo da amarelinha. Trad. Fernando Castro Ferro. 14. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2009 (com adaptações).
 
Texto 2
0,3 em 0,3 pontos
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 5/14
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback da
resposta:
“Alguns cientistas acreditam que a união dos lábios evoluiu porque facilita a seleção de parceiros. ‘O beijo envolve uma troca bem
complicada de informações – olfativa, tátil e de ajustes de postura – que costuma acionar mecanismos neurológicos so�sticados e também
inconscientes, o que permite às pessoas determinar subjetivamente até que grau elas são geneticamente incompatíveis’, a�rma o
psicólogo evolucionista Gordon G. Gallup, professor da Universidade de Albany e da Universidade do Estado de Nova York. [...]
Dos 12 ou 13 nervos cranianos que afetam a função cerebral, cinco estão em ação quando beijamos e carregam mensagens dos nossos
lábios, língua, bochechas e nariz para o cérebro – que capta informações sobre temperatura, sabor, cheiro e movimentos de toda a
situação. Parte dessa informação chega ao córtex somatossensorial, faixa de tecido na superfície cerebral responsável pela leitura das
informações vindas do corpo.”
Ciência comprova a importância do beijo. Fonte: <http://www.cmba.org.br>. Acesso em 20 jul. 2016 (com adaptações). 
Os textos 1 e 2 apresentam, sob diferentes perspectivas, a temática do beijo. Nesse contexto, avalie as a�rmativas a seguir.
I - A utilização de palavras de cunho cientí�co no texto 2, como “córtex somatossensorial”, di�culta o entendimento do texto pelo público
leitor.
II - A expressão “a dor é doce”, no texto 1, é incoerente, uma vez que os vocábulos “dor” e “doce” estão relacionados a percepções
sensoriais diferentes.
III - A presença de apenas uma citação, no texto 2, é prejudicial à argumentação do texto, que, por isso, perde credibilidade.
IV - O uso constante de palavras que se referem à 1ª pessoa, no texto 1, reforça a subjetividade própria de um texto literário.
É correto apenas o que se a�rma em:
IV.
I.
IV.
I e III.
II e III.
II e IV.
Resposta: B
Comentário: o foco narrativo em primeira pessoa é comum em textos literários e expressa a subjetividade do
narrador.
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 6/14
Pergunta 4
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
 
Os casos de interpretação ambígua em textos jornalísticos ocorrem muitas vezes porque o leitor só lê a manchete, não o texto total.
Considerando o exposto, avalie as manchetes transcritas a seguir.
I - Jovem tenta assaltar PM com arma de brinquedo e é baleado na zona sul de São Paulo.
II - A ONU está à procura de um técnico para ocupar o cargo de diretor daquele centro de estudos sobre a pobreza que vai instalar no Rio.
III - Macarrão levou Eliza Samudio para ser morta por amar Bruno, diz advogado do goleiro.
IV - Governo inclui vacina contra hepatite A no calendário de vacinação do SUS.
É correto a�rmar que há ambiguidade apenas em:
I, II e III.
I e IV.
II e III.
III e IV.
I, II e III.
I, II e IV.
Resposta: D
Comentário: no título, não se sabe quem estava com a arma de brinquedo: o jovem ou o policial. No trecho, a oração adjetiva
“que vai instalar no Rio” deveria referir-se ao centro de estudos. No entanto, a proximidade do pronome relativo com o
substantivo “pobreza” dá a entender que é a pobreza que será instalada. A elipse do sujeito na oração “por amar Bruno”
provoca ambiguidade. Não se sabe quem ama o goleiro: Elisa ou Macarrão.
Pergunta 5
Analise o texto abaixo.
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 7/14
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a. 
b.
c. 
d. 
e.
 Assinale a alternativa em que a palavra “pena” foi empregada com o mesmo sentido usado na primeira fala dos quadrinhos acima.
“Aprendi a amar menos, o que foi uma pena, e aprendi a ser mais cínica com a vida, o que também foi uma pena, mas
necessário. Viver pra sempre tão boba e perdida teria sido fatal” (Tati Bernardi).
“Às vezes ouço passar o vento; e só de ouvir o vento passar, vale a pena ter nascido” (Fernando Pessoa).
“Aprendi a amar menos, o que foi uma pena, e aprendi a ser mais cínica com a vida, o que também foi uma pena, mas
necessário. Viver pra sempre tão boba e perdida teria sido fatal” (Tati Bernardi).
“E pra deixar acontecer/ A pena tem que valer/ Tem que ser com você” (Jorge e Mateus).
“A primeira imagem que surge quando o assunto é pena são os pássaros” (Arte no Corpo).
“De boas palavras transborda o meu coração. Ao Rei consagro o que compus, a minha língua é como a pena de habilidoso
escritor” (Bíblia Sagrada – Salmo 45).
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 8/14
Feedback
da
resposta:
Resposta: B
Comentário: o substantivo feminino “pena” pode ter os seguintes signi�cados: punição, desgosto, tristeza ou dó. A expressão
“valer a pena” signi�ca “ter compensado o esforço”. Na fala do primeiro personagem da charge, o sentido é de “tristeza”, o
que também aparece nos versos de Tati Bernardi.
Pergunta 6
Com base nos tipos textuais, preencha os parênteses com os números correspondentes; em seguida, assinale a alternativa que indica a
correspondência correta.
0,3 em 0,3 pontos
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 9/14
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback da
resposta:
5, 3, 1, 4, 2.
3, 5, 1, 2, 4.
5, 3, 1, 4, 2.
4, 2, 3, 1, 5.
5, 3, 4, 1, 2.
2, 3, 1, 4, 5.
Resposta: B
Comentário: a primeira de�nição apresentada diz respeito à prescrição; a segunda, exposição; a terceira, narração; a
quarta, descrição; a quinta de�nição, por �m, diz respeito à argumentação.
Pergunta 7
Leia a piada.
A laranja e o juridiquês
“Um professor perguntou a um dos seus alunos do curso de Direito: 
– Se você quiser dar a Epaminondas uma laranja, o que deverá dizer? 
O estudante respondeu: 
– Aqui está, Epaminondas, uma laranja para você.
O professor gritou, furioso: 
– Não! Não! Pense como um Pro�ssional do Direito! 
O estudante respondeu: 
0,3 em 0,3 pontos
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 10/14
Resposta
Selecionada:
c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d.
e.
Feedback
da
resposta:
– Ok, então eu diria: Eu, por meio desta dou e concedo a você, Epaminondas de tal, CPF e RG, e somente a você, a propriedade plena e
exclusiva, inclusive benefícios futuros, direitos, reivindicações e outras vindicações, títulos, obrigações e vantagens no que concerne à fruta
denominada laranja em questão, juntamente com sua casca, sumo, polpa e sementes transferindo-lhe todos os direitos e vantagens
necessários para espremer, morder, cortar, congelar,triturar, descascar com a utilização de quaisquer objetos e de outra forma comer,
tomar ou de qualquer forma ingerir a referida laranja, ou cedê-la com ou sem casca, sumo, polpa ou sementes, e qualquer decisão
contrária, passada ou futura, em qualquer petição, ou petições, ou em instrumentos de qualquer natureza ou tipo, �ca assim sem nenhum
efeito no mundo cítrico e jurídico, valendo este ato entre as partes, seus herdeiros e sucessores, em caráter irrevogável e irretratável,
declarando Paulo que o aceita em todos os seus termos e conhece perfeitamente o sabor da laranja, não se aplicando ao caso o disposto
no Código do Consumidor. 
E o professor, então, comenta:
– Melhorou bastante, mas não seja tão sucinto.” Fonte: <http://gazetaweb.globo.com/v2/entretenimento/piadas.php?c=473>. Acesso em
12 abr. 2017
O efeito de humor no gênero textual piada é produzido, sobretudo:
Pela recomendação que o professor fez quando avaliou a segunda resposta do aluno.
Pela maneira inoportuna como o aluno atendeu, no primeiro momento, à solicitação do professor.
Pela reação violenta que o professor demonstrou diante da resposta irre�etida do aluno.
Pela recomendação que o professor fez quando avaliou a segunda resposta do aluno.
Pelo tom irônico que o aluno imprimiu à frase “Pois não”, revelando que já tinha entendido, antes da primeira
resposta, o que lhe fora pedido.
Pela exagerada descrição da laranja e dos meios de degustá-la, que produziu a desproporção entre a primeira e a
segunda resposta do aluno.
Resposta: C
Comentário: o humor no gênero textual piada dá-se no �nal do texto. No texto “A laranja e o juridiquês”, o humor está na
recomendação que o professor fez quando avaliou a segunda resposta do aluno, dizendo para o aluno não ser tão sucinto.
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 11/14
Pergunta 8
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
Leia o texto a seguir.
Restos 
“Minha Nossa Senhora do Bom Parto! O caminhão do lixo já deve ter passado! Eu juro, seu poliça, foi nessa lixeira aqui! Nessa mesminha!
Eu vim catar verdura, sempre acho umas tomate, umas cenoura, uns pimentão por aqui. Tudo bonzinho, é só lavar e cortar os pedaço
podre, que dá pra comer... Aí quando eu puxei umas folha de alface, levei o maior susto.
Quase desmaiei, até.
Eu, uma mulher assim fornida que nem o seu poliça tá vendo, imagina: �quei de pernas bamba. Me deu até tontura. Acho que também
por causa do fedor... Uma carniça que só o senhor cheirando pra saber. Mas eu juro por tudo que é mais sagrado! Tinha sim um anjinho
morto nessa lixeira! Nessa aqui! Coitadinho... Deve ter se esgoelado de tanto chorar.
A gente via pela sua carinha de sofrimento. Ele tava com a boquinha aberta, cheinha de tapuru. Eu nem reparei se era menino ou menina,
porque eu �quei morrendo de pena... E de medo, também... Os olho... É do que mais me alembro... Esbugalhado, mas com a bola preta
virada pra dentro, sabe? Ai! Soltei um berro e saí correndo.”
SERAFIM, L. Restos. In: SOUTO, A. Variação linguística e texto literário: perspectivas para o ensino. Cadernos do CNLF, v. XIV, n. 4, t. 4, 2010,
p. 3310 (com adaptações).
Considerando a linguagem utilizada no texto “Restos”, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I - A utilização do pronome oblíquo átono antes do verbo (próclise) no trecho “Me deu até tontura” é característica do português brasileiro,
mas não abonada, para a língua escrita, pela gramática normativa.
PORQUE
II - As regras normatizadas de colocação pronominal não correspondem às tendências fonológicas do português brasileiro.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justi�cativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justi�cativa da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justi�cativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
0,3 em 0,3 pontos
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 12/14
e. 
Feedback
da
resposta:
As asserções I e II são proposições falsas.
 Resposta: A
Comentário: de fato, a utilização do pronome oblíquo átono antes do verbo (próclise) no trecho “Me deu até tontura” é
característica do português brasileiro, mas não abonada, para a língua escrita, pela gramática normativa. O exposto em I
ocorre porque as regras normatizadas de colocação pronominal não correspondem às tendências fonológicas do PB.
Portanto, ambas as asserções são corretas e a II é uma justi�cativa correta da I.
Pergunta 9
Resposta Selecionada: d. 
Leia o texto a seguir.
“Os currículos organizam conhecimentos, culturas, valores e artes a que todo ser humano tem direito. Assim, o currículo deve ser
analisado conforme as experiências vividas pelos estudantes, nas quais se articulam os saberes, aprendidos por eles na vivência e na
convivência em suas comunidades, com os conhecimentos sistematizados que a escola deve lhes tornar acessíveis.”
ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo. In: ARROYO, M. G. Indagações sobre o currículo, educandos e
educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007 (com adaptações).
A partir da de�nição de currículo abordada pelo autor, avalie as a�rmativas a seguir.
I - A construção do currículo constitui um processo de seleção cultural, o que pode colocar em desvantagem determinados grupos sociais
e culturais.
II - O sistema educativo confere ao currículo efetividade que envolve uma multiplicidade de relações, razão pela qual este deve ser
considerado práxis e sua materialização corresponder à forma como foi idealizado.
III - As teorias críticas reconhecem a existência de poderes diversos diluídos nas relações sociais, conferindo ao currículo a função de atuar
em processos para a inclusão escolar.
IV - É desa�o da escola incluir no currículo experiências culturais diversi�cadas, que não reproduzam estruturas da vida social em suas
assimetrias e desigualdades. 
É correto o que se a�rma em:
I, III e IV.
0,3 em 0,3 pontos
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 13/14
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
I, apenas.
II e III.
II e IV.
I, III e IV.
I, II, III e IV.
 Resposta: D
Comentário: a construção do currículo de um curso ou de uma diretriz curricular para todos os cursos de um país é momento
de escolha de conteúdos técnicos e culturais que representam valores aceitos por determinado grupo social. É, portanto, um
momento de decisão política e social, que nem sempre contempla os interesses de grupos sociais minoritários ou com menor
possibilidade de intervenção nessas escolhas. Por isso, é correto a�rmar que a construção do currículo constitui um processo
de seleção cultural, o que pode colocar em desvantagem determinados grupos sociais e culturais. Quanto maior a prática
multicultural, menor a desvantagem dos diversos grupos sociais e culturais.
A inclusão escolar não se limita a garantir que o aluno faça matrícula na escola. Compreende o ingresso do aprendiz no
ambiente de educação e também sua permanência durante todos os anos necessários para sua formação, além de sua
participação efetiva e constante nas atividades planejadas pela escola. A participação do aluno, a partir de suas vivências e
experiências de vida, é a única forma de analisar se os conteúdos escolhidos paraaquele currículo estão em consonância com
a realidade. O respeito às experiências e às vivências que cada aluno traz para o ambiente escolar é o reconhecimento da
existência de poderes diversos diluídos nas relações sociais, o que permite ao currículo exercer a função de atuar nos
processos para a inclusão escolar.
A sociedade é um campo de forças no qual estão em permanente confronto os diversos grupos sociais, seus valores, suas
escolhas e suas opções. A escola não deve reproduzir em seu ambiente esse confronto, mas permitir que os distintos grupos
sociais se manifestem de forma interativa, democrática, para que diferentes ideias, valores e escolhas dialoguem. É nesse
sentido que se pode a�rmar que um dos grandes desa�os da escola é construir o currículo com experiências culturais
diversi�cadas, que não reproduzam estruturas da vida social em suas assimetrias e desigualdades.
Pergunta 10 0,3 em 0,3 pontos
30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE I – 6673-10...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_32810020_1&course_id=_72374_1&content_id=_1017279_1&return_content=1&step= 14/14
Segunda-feira, 30 de Março de 2020 03h15min07s GMT-03:00
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Leia o texto a seguir.
 
“O Projeto Político Pedagógico (PPP) relaciona-se à organização do trabalho pedagógico da escola, indicando uma direção, explicitando os
fundamentos teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de organização e as formas de implementação e avaliação da escola.”
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (Org.). Escola: espaço do Projeto Político-Pedagógico. 4. ed. Campinas - SP: Papirus, 1998 (com
adaptações). 
Considerando a elaboração do PPP, avalie as seguintes a�rmações.
I - O PPP constitui-se em um processo participativo de decisões para instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que
desvele os con�itos e as contradições no interior da escola.
II - A discussão do PPP exige uma re�exão acerca da concepção de educação e sua relação com a sociedade e a escola, o que implica
re�etir sobre o homem a ser formado.
III - A construção do PPP requer o convencimento dos professores, da equipe escolar e dos funcionários para trabalharem em prol do
plano estabelecido pela gestão educacional.
É correto o que se a�rma em:
I e II.
I, apenas.
III, apenas.
I e II.
II e III.
I, II e III.
Resposta: C
Comentário: o PPP é o documento que fundamenta a forma de organização do trabalho pedagógico. É construído a partir
da noção do indivíduo a ser formado, da concepção de educação e da sua relação com a sociedade e a escola.
← OK
javascript:launch('/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?content_id=_1016622_1&course_id=_72374_1&nolaunch_after_review=true');