Aprendizagem da Língua Portuguesa1

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Av1 - Aprendizagem da Língua Portuguesa
1)
Os Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa (PCNs) afirmam que "formar leitores é algo que requer [...] condições favoráveis para a prática de leitura — que não se restringem apenas aos recursos materiais disponíveis, pois, na verdade, o uso que se faz dos livros e demais materiais impressos é o aspecto mais determinante para o desenvolvimento da prática e do gosto pela leitura [...]" (BRASIL, 1997, p. 43).
Também afirmam que "o trabalho com leitura deve ser diário [e que] há inúmeras possibilidades para isso, pois a leitura pode ser realizada: de forma silenciosa, individualmente; em voz alta (individualmente ou em grupo) quando fizer sentido dentro da atividade; e pela escuta de alguém que lê" (idem, p. 44).
Considerando a necessidade de a escola fomentar o gosto pela leitura e de que este deve acontecer diariamente na sala de aula, qual é a modalidade organizativa mais indicada para esse momento da rotina? 
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
Atividade sequenciada.
· b)
Atividade habitual ou permanente.
· c)
Projeto.
· d)
Situação ocasional.
· e)
Situação de sistematização.
2)
Segundo Gurgel (2016), por muito tempo, narração, descrição e dissertação reinaram absolutos nas propostas de escrita. O trabalho baseado nas famosas composições e redações escolares tem uma fragilidade essencial: ele não garante o conhecimento necessário para produzir os textos que os alunos terão de escrever ao longo da vida.
Fonte: GURGEL, Thais. Produção de texto: como ensinar os alunos a escrever de verdade. In: Nova Escola, 2016. Disponível em: . Acesso em: 28 ago. 2018.
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Para produzir textos de qualidade, os alunos têm que saber o que querem dizer, para quem escrevem e qual é o gênero que melhor exprime essas ideias. A chave é ler muito e revisar continuamente.
PORQUE
II. Os estudos em didática das práticas de linguagem fizeram cair por terra o pensamento de que a redação com tema livre estimula a criatividade. Hoje, sabe-se que depois da alfabetização há ainda uma longa lista de aprendizagens.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· c)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· d)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
3)
"O propósito comunicativo é o que define a intenção de um determinado texto oral e escrito. É o objetivo da linguagem escrita no dia a dia. Ou seja, em sua função social – para que serve a escrita e como ela é usada. Para fins de ensino é proposto também o conceito de propósito didático, que é o ensino puro da linguagem verbal" (PANNUTI, 2012, p. 44).
Nesse contexto, avalie as afirmações que se seguem:
 
I - Na modalidade organizativa sequência didática o foco é o propósito didático, com vistas a instrumentalizar os alunos para compreender e produzir linguagem, seja oral ou escrita.
II – A sequência didática pode ser planejada para trabalhar um conteúdo gramatical que, posteriormente, se reverta para os processos de compreensão e produção de textos.
III– No desenvolvimento de uma sequência, os alunos preparam-se para apresentar um produto final.
IV- A sequência didática pode ser planejada para trabalhar um determinado gênero, tema ou autor.
É correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)
Apenas I, II e III.
· b)
Apenas I, II e IV.
· c)
Apenas II, III e IV.
· d)
Apenas I e II.
· e)
Apenas II e III.
Alternativa assinalada
4)
Conhecer o bairro em torno da escola faz parte do conteúdo a ser ensinado no 4º e 5º ano, com o objetivo de introduzir o estudo da cartografia e a da linguagem verticalizada. O tema pode ser explorado por aproximadamente um mês, em uma sequência didática composta de cinco aulas mescladas com uma atividade permanente, que deverá ser realizada uma vez por semana. Ela servirá para enriquecer o trabalho e colocar os alunos em contato com outras fontes de conhecimento.
Nas orientações didáticas para a sequência acima, Andrade; Guimarães ( s/d) indicam que a aula pode ser "mesclada com uma atividade permanente" a ser realizada uma vez por semana e propõe: a leitura do "jornal do bairro ou "entrevistas com os moradores" do bairro. 
Nesse contexto, avalie as afirmações que se seguem:
 
I - As duas atividades indicadas como permanentes são adequadas porque permitem aos alunos obter com certa regularidade informações sobre o bairro.
II - As atividades permanentes podem articular-se com outra modalidade organizativa, mantendo as suas características, quais sejam, a de familiarização com os conteúdos ou construção de hábitos.
III - A autora chamou a leitura do jornal e a entrevista com moradores de atividades permanentes em função da regularidade em que isso apareceria na sequência. 
 
É correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)
Apenas I e II.
· b)
Apenas I e III.
Alternativa assinalada
· c)
Apenas  II e III.
· d)
Apenas I.
· e)
As alternativas I, II e III são verdadeiras.
5)
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), implementada em 2020 nas escolas, é necessário compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Assinale a alternativa correta quanto à perspectiva enunciativo-discursiva da linguagem.
Alternativas:
· a)
A língua não deve ser considerada como um conjunto abstrato de normas, sendo que também não existe falante nem enunciado individualizado.
· b)
A interação se dá apenas por meio dos textos não verbais inseridos em esferas sociais, que retratam questões culturais de seu contexto.
Alternativa assinalada
· c)
Os gêneros discursivos são isolados, pois não retratam questões temporais e históricos de sua esfera.
· d)
A interação é uma atividade que independe da existência de indivíduos e de linguagem.
· e)
A interação acontece quando o leitor do texto consegue compreendê-lo perfeitamente, sem que haja dificuldade de entender o vocabulário.
1)
A Base Nacional Comum Curricular, apresenta o  agrupamento de gêneros  por campos de atuação, também conceituado  por diferentes pesquisadores como  esferas discursivas: “Na BNCC a organização das práticas de linguagem (leitura, escrita, oralidade) por campos de atuação aponta para a importância da  contextualização do conhecimento escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de  situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam  ser situadas em contextos significativos para os/as estudantes”. Os campos de atuação escolhidos para esta proposta são: vida cotidiana, literária, político-cidadão, investigativo.  Outros autores, apresentam também como campo ou esfera específica  a jornalística. Na BNCC, os gêneros discursivos da esfera jornalística estão no campo político-cidadão e/ ou investigativo. (BRASIL, Base Nacional comum Curricular, 2016)
Embora a fronteira entre um campo ou outro de atuação seja tênue,  podendo alguns gêneros transitarem entre um e outro, assinale a alternativa em que todos os gêneros agrupados tenham correspondência com o campo/esfera discursiva.
Alternativas:
· a)
agendas, listas, bilhetes, recados, reportagem, convites, regras de jogos e brincadeiras. (COTIDIANO)
· b)
lendas, mitos,fábulas, contos/histórias,crônicas,letras de música, poemas, parlendas, regimento, quadras,trava-línguas, cantigas, cordéis. (LITERÁRIO)
· c)
artigo de opinião; anúncios publicitários;textos de campanhas de conscientização; estatuto da criança e do adolescente;abaixo assinados; cartas de reclamação, cartas pessoais, regimentos. (POLÍTICO-CIDADÃO)
· d)
relatos de experimentos; notas de divulgação cientifica; quadros;gráficos; tabelas; verbetes de enciclopédia.  (INVESTIGATIVO)
Alternativa assinalada
· e)
notícia , reportagem, entrevista, quadrinhos, artigos de opinião, classificados,infográficos, trava-línguas.   (JORNALÍSTICO).
2)
Segundo a proposta de  organização curricular do estado de São Paulo, as sequências didáticas e projetos  são as modalidades didáticas que viabilizam o trabalho de leitura/escuta, produção oral e escrita e reflexão lingüística dos gêneros discursivos agrupados em esferas de circulação. A organização de  quadro de agrupamento apresenta os gêneros de foco, porém cabe ao conjutno de professores e equipe de coordenação decidirem quais seriam os gêneros de visitação, relacionados a estes agrupamentos. 
Observe estas afirmações:
I. Os gêneros de foco são aqueles que devem ser explorados de forma sistemática e aprofundada.
II. Para que haja aprofundamento na exploração do gênero de foco serão analisados conteúdo temático, aspecto composicional e de estilo, de forma a garantir a compreensão e a produção oral e escrita desses gêneros.   
III. Os gêneros de visitação têm tratamento didático mais superficial ou servem de suporte para a compreensão de conteúdo temático ou em contraste com outros gêneros.
IV. Como os gêneros de visitação recebem um tratamento mais superficial, são alvo de atividades pontuais, que podem ser apenas de fruição, mas também de compreensão da leitura ou de exploração de conhecimentos linguísticos.
V – Tanto para o tratamento como  gêneros focais, quanto como de visitação, a escolha precisa contemplar gêneros orais e escritos, em situações formais/planejadas e informais/ não planejadas de produção. 
Alternativas:
· a)
Todas as afirmações estão corretas.
Alternativa assinalada
· b)
Nenhuma das afirmações está correta.
· c)
Estão corretas apenas as afirmações I e II.
· d)
Estão corretas apenas as alternativas II, IV e V.
· e)
Estão corretas as alternativas I, II, III e V.
3)
Uma professora e a sua classe do 4º ano, após a produção inicial de narrativa de aventura, identificaram que as falas diretas de personagens, não tinham sinais de pontuação que marcam essas passagens (dois pontos, travessão, exclamação, ponto final, interrogação) e nem a presença de verbos dicendi, como por exemplo: “ele”disse, “ela” perguntou.
Com base nesta situação-problema, assinale a alternativa que apresente uma atividade que tenha relação com os módulos de atividades da sequência didática e a proposta apresentada, a fim de trabalhar os problemas elencados:  
Alternativas:
· a)
As atividades dos módulos podem apresentar exercícios com frases de diferentes gêneros que necessitem de pontuação e também para completar os verbos dicendi.
· b)
Os alunos podem trocar os textos entre si, apresentar uma forma de realizar a pontuação nos textos produzidos pelos colegas e ainda colocar os verbos dicendi. Depois, juntamente com a professora, abrir para discussão com os demais alunos para sistematizar e aferir  o que fizeram.
Alternativa assinalada
· c)
A professora corrige todas as produções e depois as apresenta aos alunos com as alterações que devem ser feitas.
· d)
Os alunos podem realizar vários exercícios de memorização para saber quando devem por a pontuação nos diálogos e os verbos dicendi.
· e)
Os alunos podem corrigir os erros dos colegas no próprio texto, fazendo a revisão em dupla e depois dar para a professora aferir uma nota.
4)
Numa escola pública, professoras polivalentes que lecionavam para o 4º ano  não conseguiam compreender os princípios de trabalho com a sequência didática, estando confortáveis com as práticas de escrita e oralidade voltadas para memorização do alfabeto e das famílias silábicas, ou seja, a  aprendizagem do simples para complexo e  pseudotextos.  Qual é o problema quando a escola não se compromete com o ensino de produção de textos voltado para situações da vida real?
Com base nas discussões de Pasquier & Dolz (1996) e Dolz,  Noverraz & Schneuwly, assinale a alternativa que responda a esta pergunta: Qual é o problema quando a escola não se compromete com o ensino de produção de textos orais e escritos  voltado para situações da vida real?
Alternativas:
· a)
Possivelmente, os alunos aprenderão a ler todos os conteúdos transmitidos pela escola.
· b)
Os alunos serão alfabetizados com certeza, pois nem sempre estas teorias inovadoras possibilitam a compreensão do sistema alfabético.
· c)
Pode propiciar o desenvolvimento de capacidades de decodificação do sistema alfabético e não a formação de escritores competentes. 
Alternativa assinalada
· d)
Pode propiciar a formação de escritores competentes.
· e)
Pode propiciar o desenvolvimento de competência leitora dos alunos.
5)
Cada mecanismo de coerência é importante para a construção do sentido global do texto, pois eles envolvem os significados dos elementos (semântica), as relações de sentido e a registro linguístico da situação (estilística), os aspectos sintáticos (sintática), os elementos linguísticos, o léxico, os tipos de estruturas frasais, os atos da fala (pragmática) (Koch, 2002).
Numa sequência didática de produção textual de fábula, no 3º ano do ensino fundamental, foi verificado, após a produção inicial, que havia em suas produções problema de coerência sintática. Assinale a alternativa que contenha a indicação do problema e a sua solução. 
Alternativas:
· a)
O problema relaciona-se com o registro lingüístico, ou seja, sobre uso da variedade padrão ou regional, ou ainda, estabelecimento do grau de formalidade e informalidade no texto.  O registro linguístico precisa ser combinado na situação de produção, para adequação à situação comunicativa.
· b)
O problema relaciona-se com a inadequação da organização do discurso direto no texto. Uma das propostas é realizar atividades de adivinhação para saber quem fala o que na sequência correspondente e aplicar a pontuação adequada.
· c)
O problema é de existência de ambiguidade no texto, ou seja, há problemas de sentido duplicado, que acontece muitas vezes com o uso de pronomes pessoais e possessivos em terceira pessoa, dificultando saber exatamente quem está falando ou fazendo o quê.
Alternativa assinalada
· d)
Há incoerência na caracterização das personagens e suas ações. Proponha atividades, com questões abertas, para que os alunos construam os sentidos e compreendam se há ou não contradição nas ações das personagens.
· e)
Há incoerência na a moral da história, pois não pode ter o sentido do contrário do que foi apresentado como conflito na narrativa. . Proponha atividades, com questões abertas, para que os alunos construam os sentidos e compreendam se há ou não contradição entre os conflitos da narrativa e a moral da história.