Psicologia da Educação Infantil e Séries Iniciais (Módulo II)

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Exercícios
Respostas enviadas em: 30/08/2021 15:53
1. Sander é um garoto de 16 anos que corre muitos riscos, como dirigir em alta velocidade, beber e dirigir e fazer sexo sem proteção. Pesquisas recentes sobre o cérebro indicam que uma provável razão para condutas arriscadas como a de Sander é:
A. Córtex pré-frontal ainda em desenvolvimento.
De fato, na adolescência, esta região do cérebro responsável por frear comportamentos impulsivos e de risco ainda está em construção.
B. Dano no hipocampo.
Supõe-se que esta estrutura seja importante para converter a memória a curto prazo em memória a longo prazo. Seu dano, portanto, explicaria problemas na memória de Sander e não aqueles descritos no enunciado.
C. Lateralidade do cérebro incompleta.
A lateralidade diz respeito à uma especialização de funções entre os dois hemisférios do cérebro: um dos hemisférios normalmente responde pelos processamentos verbais e o outro pelos não verbais.
D. Mielinização completa.
A mielinização é responsável em parte pelo aumento do tamanho do cérebro saudável e, por isso, tal processo não justifica as atitudes de Sander.
E. Sinapses cerebrais.
Por sinapses compreende-se apenas um meio natural pelo qual as conexões entre os neurônios são feitas.
2. A Sra. Gonzales leciona para o 1º ano. Qual das estratégias apresentadas a seguir seria mais próxima à abordagem de Piaget?
A. Criar cartões iluminados para ensinar o vocabulário.
Este é um processo de aprendizagem particularmente criticado por Piaget.
B. Demonstrar como desempenhar uma operação matemática e fazer os estudantes imitá-la.
O processo não é uma estratégia adotada por Piaget por colocar o professor em um papel diferente do adotado pelo construtivismo.
C. Pedir que alunos mais habilidosos atuem como professores junto aos demais colegas.
Esta é uma das práticas da teoria de Vygotsky e não da teoria de Piaget.
D. Planejar situações que promovam o pensamento e as descobertas dos estudantes.
Esta é uma ideia defendida por Jean Piaget que apresenta a descoberta como forma de conhecimento e meio de aprendizagem.
E. Usar um teste-padrão para avaliar as habilidades de leitura dos estudantes.
Tanto Piaget quanto Vygotsky não acreditam na eficácia dos testes-padrões na avaliação de habilidades dos estudantes.
3. Os alunos do 4º ano do Sr. Gould estão aprendendo a relação entre porcentagem,decimais e frações. O Sr. Gould distribui um exercício em que pede aos alunos que convertam frações em decimais e depois em porcentagens. Christopher consegue fazer esse exercício sem ajuda do professor ou de colegas de classe. O que diria Vygotsky sobre a tarefa de Christopher, em relação à sua Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)?
A. Essa tarefa é apropriada para Christopher porque está dentro da sua zona de desenvolvimento proximal.
A tarefa não está dentro da zona de desenvolvimento próxima de Christopher.
B. Essa tarefa não é apropriada para Christopher porque está abaixo da sua zona de desenvolvimento proximal.
De fato, as tarefas aconselháveis a Chirstopher seriam aquelas concluídas com a assistência de uma pessoa mais habilidosa, isto é, dentro de sua zona de desenvolvimento proximal.
C. Essa tarefa não é apropriada para Christopher porque está acima da sua zona de desenvolvimento proximal.
Se a tarefa estivesse acima da zona de desenvolvimento proximal de Christopher, ele não seria capaz de realizá-la.
D. 
Essa tarefa não é apropriada para Christopher porque está dentro da sua zona de desenvolvimento proximal.
Se as tarefas estivessem dentro da zona de desenvolvimento proximal de Christopher, ele só a realizaria com algum auxílio.
E. Essa tarefa pode ser apropriada para Christopher, desde que ele a considere compatível com sua zona de desenvolvimento proximal.
A zona de desenvolvimento proximal captura as habilidades cognitivas da criança que estão em processo de maturação e que podem ser concluídas somente com assistência.
4. Um aluno demonstra habilidades de raciocinar de forma lógica, todavia de um modo idealista, com a capacidade de desenvolver pensamentos mais abstratos. Em qual estágio de desenvolvimento cognitivo da teoria de Piaget se encontra este aluno?
A. Lógico-formal.
De fato, neste estágio, o indivíduo consegue raciocinar de maneira mais abstrata, idealista e lógica.
B. Operacional concreto.
Neste estágio, o pensamento ainda não é abstrato, mas é lógico e sobre eventos concretos.
C. Pré-operacional.
Este é o estágio em que a criança começa a representar o mundo com palavras e imagens, sem possuir ainda a capacidade de ideias abstratas e idealistas.
D. Sensório-motor.
Estágio que compreende o nascimento até os dois anos de idade aproximadamente, marcado pelo começo do pensamento simbólico e de reflexões instintivas.
E. Simbólico.
Este não é um estágio de desenvolvimento cognitivo de Piaget. Além disso, o conceito de simbólico não deve ser confundido com o conceito de abstrato.
5. Piaget e Vygotsky, em suas teorias sobre o desenvolvimento cognitivo das crianças, pensam o aluno como um ser ativo, dotado da capacidade de dar significado e de formular hipóteses sobre o ambiente em que está inserido. Todavia, as concepções dos dois autores sobre o modo como o aluno se desenvolve e adquire conhecimento possuem formulações bastante diferentes. Uma das diferenças marcantes entre as teorias de Piaget e Vygotsky está descrita em uma das alternativas a seguir. Assinale-a:
A. Piaget, ao contrário de Vygotsky, acredita que a linguagem exerce um papel muito importante na construção do pensamento, especialmente em função da aprendizagem.
Pelo contrário, para Piaget, diferentemente de como pensa Vygotsky, a linguagem é essencialmente direcionada pelo pensamento.
B. Piaget é contrário aos testes padrões utilizados por Vygotsky para determinar o nível de desenvolvimento cognitivo entre alunos de uma mesma faixa etária.
A exemplo de Piaget, Vygotsky tece uma crítica aos testes padronizados, sugerindo que as avaliações deveriam se voltar para o estabelecimento da zona de desenvolvimento proximal de cada aluno.
C. Piaget, ao contrário de Vygotsky, defendeu a dinâmica de que os alunos mais habilidosos podem exercer um papel de apoio e orientação em relação às outras crianças.
A proposta apresentada nesta alternativa é defendida apenas por Vygotsky e não por Piaget.
D. Vygotsky, ao contrário de Piaget, defende que as crianças se utilizam de processos para construir seu conhecimento de mundo: esquemas, assimilação e acomodação, organização e equilíbrio.
Apesar de ser um diferencial entre as teorias, esta é uma proposta da teoria de Piaget e não de Vygotsky.
E. Vygotsky, ao contrário de Piaget, que dá grande ênfase na teoria de estágios cognitivos, não propõe nenhum estágio de desenvolvimento ao apresentar sua teoria cognitiva.
De fato, os estágios sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e lógico-formal pertencem à teoria de Piaget. Vygotsky não fala de estágios cognitivos em sua teoria.