Avaliação Formativa II_ Revisão da tentativa metodologia da lingua portuguesa

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26/05/2021 Avaliação Formativa II: Revisão da tentativa
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Iniciado em Wednesday, 26 May 2021, 18:42
Estado Finalizada
Concluída em Wednesday, 26 May 2021, 19:02
Tempo
empregado
20 minutos 7 segundos
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Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
O ensino de língua portuguesa consiste na transposição professor-estudante de técnicas de escrita e de fala, incluindo certo
treino dos aspectos gramaticais da língua. A afirmação é:
Escolha uma opção:
a. Correta, pois nisso consistem as aulas de língua portuguesa desde os tempos imemoriáveis
b. Correta, porque, apesar do ensino de língua portuguesa estar atrelado indissociavelmente a questões culturais e de visão de
mundo, a maioria dos professores de língua portuguesa não consegue dar a esta disciplina um caráter diferente do que o que
consta na a�rmação
c. Falso. Apesar de representar um desa�o para a maior parte dos professores, o ensino de língua portuguesa não deve consistir
nessa perspectiva de ensino de língua, que a reduz ao mero domínio técnico 
d. Falsa, porque o ensino de língua portuguesa está atrelado indissociavelmente a questões culturais e de visão de mundo
A resposta correta é: Falso. Apesar de representar um desa�o para a maior parte dos professores, o ensino de língua portuguesa não
deve consistir nessa perspectiva de ensino de língua, que a reduz ao mero domínio técnico
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Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Conteúdos como a classificação das sílabas das palavras quanto à acentuação (em proparoxítonas, paroxítonas e oxítonas)
e a classificação dos encontros vocálicos (em ditongo, tritongo e hiato), bem como o detalhamento da estrutura das palavras
(em Morfemas, Afixos, Desinências, Vogais Temáticas, Vogais e Consoantes de Ligação) trabalham que habilidade
linguística no estudante?
Escolha uma opção:
a. Nenhuma. Eu, por exemplo, escrevo sem o conhecimento especí�co do que esses conteúdos querem dizer
b. A memorização de certas regras gramaticais, que auxiliam, principalmente, na hora da produção escrita de um texto na
modalidade padrão da língua, dentro de um contexto discursivo de redação de concursos ou vestibulares, por exemplo, etc
c. Nenhuma, porque nenhum desses conteúdos trabalha o uso da língua, mas apenas a nomenclatura gramatical baseada na
classi�cação de suas “peças” (as palavras). É, portanto, como se um professor de autoescola quisesse que os estudantes de
direção automotiva aprendessem a dirigir apenas decorando o nome das peças do carro 
d. Esses conteúdos trabalham a �xação de regras gramaticais para o bom uso da língua
A resposta correta é: Nenhuma, porque nenhum desses conteúdos trabalha o uso da língua, mas apenas a nomenclatura gramatical
baseada na classi�cação de suas “peças” (as palavras). É, portanto, como se um professor de autoescola quisesse que os estudantes de
direção automotiva aprendessem a dirigir apenas decorando o nome das peças do carro
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Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Em sua experiência de alfabetização em língua portuguesa nos países africanos, Paulo Freire, em entrevista registrada no
livro A África ensinando a gente (Paz e Terra, 2003), chega a afirmar que “Um povo sela a sua libertação na medida em que
reconquista sua palavra” (FREIRE, Paulo; GUIMARÃES, Sérgio. A África ensinando a gente. São Paulo: Paz e Terra, 2003.
p. 29). No contexto brasileiro do ensino de língua portuguesa, dentro de toda a discussão que vimos traçando neste material,
o que significa essa afirmação?
Escolha uma opção:
a. Que é papel do professor de língua portuguesa trabalhar paulatinamente a consciência linguística dos estudantes, no sentido
mesmo de que eles reconheçam que a língua em que falam não é um “erro” de língua portuguesa, mas o desenvolvimento
natural e espontâneo dessa língua que vem a desaguar, naturalmente, numa outra língua a que podemos, a médio ou longo
prazo, chamarmos de língua brasileira ou, pelo menos, português brasileiro. Essa compreensão é extremamente salutar porque
atinge diretamente a autoestima destes que ouviram durante quase toda a sua vida escolar que “não sabem falar português”,
que são “burros”, que “não sabem falar direito” e outras coisas do gênero 
b. Que para alcançar a verdadeira independência cultural de Portugal (e da Europa, portanto) é preciso selar (queimar) todas as
gramáticas e dicionários que privilegiem a língua portuguesa e não a língua nacional, o vernáculo, nossa verdadeira língua
materna: a língua brasileira
c. Que é preciso, cada vez mais, que ensinemos a língua brasileira, em detrimento da língua portuguesa; com todas as suas
variações, modulações regionais, transformações estruturais, fonológicas, morfológicas e sintáticas; pois só assim estaremos
contribuindo para o engrandecimento da hegemonia nacional e o engrandecimento da cultura e do pensamento cientí�co
brasileiros
d. Que é preciso reconquistar nosso poder de voz, nos impondo contra o mundo, que vê o Brasil apenas como sinônimo de
mulata, futebol e samba
A resposta correta é: Que é papel do professor de língua portuguesa trabalhar paulatinamente a consciência linguística dos estudantes,
no sentido mesmo de que eles reconheçam que a língua em que falam não é um “erro” de língua portuguesa, mas o desenvolvimento
natural e espontâneo dessa língua que vem a desaguar, naturalmente, numa outra língua a que podemos, a médio ou longo prazo,
chamarmos de língua brasileira ou, pelo menos, português brasileiro. Essa compreensão é extremamente salutar porque atinge
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diretamente a autoestima destes que ouviram durante quase toda a sua vida escolar que “não sabem falar português”, que são “burros”,
que “não sabem falar direito” e outras coisas do gênero
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Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Como o poema “Profissão de fé”, de Olavo Bilac, reflete uma perspectiva equivocada do que seja falar bem uma língua?
 
 
[...]
 
Invejo o ourives quando escrevo:
imito o amor
com que ele, em ouro, o alto relevo
faz de uma flor.
 
Imito-o. E, pois, nem de Carrara
a pedra firo:
o alvo cristal, a pedra rara,
o ônix prefiro.
 
Por isso, corre, por servir-me,
sobre o papel
a pena, como em prata, firme
corre o cinzel.
 
Corre; desenha, enfeita a imagem,
a ideia veste:
cinge-lhe ao corpo a ampla roupagem
azul-celeste.
 
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Torce, aprimora, alteia, lima
a frase; e, enfim,
no verso de ouro engasta a rima,
como um rubim.
 
Quero que a estrofe cristalina,
dobrada ao jeito
do ourives, saia da oficina
sem um defeito.
 
[...]
 
com que ele, em ouro, o alto relevo
faz de uma flor.
 
Escolha uma opção:
a. O uso de palavras como “ourives”, “ônix”, “cinzel”, “cinge-lhe”, “engasta” reforça a ideia de que escrever bem é escrever difícil,
usando palavras pouco usuais e caprichando no estilo 
b. Por ser escrito por Olavo Bilac, um anti-monarquista (anti-lusitanista, portanto), e por surgir durante o nascimento da
República do Brasil, o poema “Pro�ssão de fé” institui, junto da corrente parnasiana da poesia na época, um modelo de língua
brasileira a ser seguido, estabelecendo uma norma padrão para o Português Brasileiro
c. O Parnasianismo, corrente poética em que esse poema se insere, é considerado por alguns teóricos como o realismo poético,
por atentar sempreà questão da métrica, do uso excessivo de �guras de linguagem, pelo sistema de valoração das rimas (ricas,
pobres, raras etc.), ou seja, por trazer toda uma carga positivista para seu método de composição poética. Essa perspectiva
alimentou os principais trabalhos dos maiores gramáticos da época, como Said Ali, que conseguiram organizar as gramáticas
modernas segundo preceitos verdadeiramente cientí�cos
d. O poema estimula o desenvolvimento das habilidades leitoras e, ao mesmo tempo, provoca e instiga a criatividade dos
estudantes no sentido de que eles próprios, inspirados pela beleza do poema, queiram tornar-se poetas
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A resposta correta é: O uso de palavras como “ourives”, “ônix”, “cinzel”, “cinge-lhe”, “engasta” reforça a ideia de que escrever bem é
escrever difícil, usando palavras pouco usuais e caprichando no estilo
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Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Leia atentamente o trecho que se segue. É um trecho do romance Madame Bovary, de Gustave Flaubert. Nele, o
pequeno Charles Bovary está no seu primeiro dia de aula. Muito tímido, e tendo que encarar os colegas pela primeira
vez, o estudante recebe um “incentivo” do seu professor:
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– Levante-se – disse o professor.
O menino ergueu-se: o boné caiu. Toda a classe ria.
Abaixou-se para apanhar o boné. Um aluno a seu lado fê-lo cair novamente com um golpe de cotovelo: o menino apanhou-o novamente.
– Deixe isso de lado – disse o professor, que era um homem de espírito.
Houve uma nova gargalhada dos alunos, desconcertando o pobre menino, que já não sabia mais se mantinha o boné nas mãos, se o
deixava e colocou-o sobre os joelhos.
– Levante-se – repetiu o professor – e diga-me seu nome.
O calouro articulou com voz trêmula um nome ininteligível.
– Repita!
Ouviu-se o mesmo som de sílabas trêmulas, abafado pelo riso da classe.
– Mais alto! – disse o mestre. – Mais alto!
O novato, tomando então uma decisão suprema, abriu desmesuradamente a boca e gritou a plenos pulmões, como se estivesse
chamando alguém do outro lado da rua:
– Charbovari!!!!
Foi uma tempestade de risos em crescendo, entremeada de vozes agudas (berrava-se, gritava-se, urrava-se, repetindo: Charbovari!
Charbovari!), morrendo às vezes em notas isoladas, como se custasse a acalmar-se, e de quando em quando recrudescendo
repentinamente por toda uma fila onde estourava aqui e ali, como um petardo mal deflagrado, uma ou outra gargalhada abafada.
Finalmente, sob a chuva de zombaria, a ordem pouco a pouco se restabeleceu na sala e o professor, que conseguira compreender o
nome de Charles Bovary e mandara seu possuidor ditá-lo, repeti-lo e soletrá-lo, ordenou ao pobre-diabo que se fosse sentar no banco de
castigo, ao pé da cátedra. O menino começou a caminhar, mas antes de partir hesitou.
– Que procura? – perguntou o professor.
– Meu bo... – começou timidamente o calouro, olhando inquieto em derredor.
– Quinhentos versos a copiar para toda a classe! – foram as palavras furiosas do professor que, energicamente pronunciadas, evitaram
nova tempestade. – Fiquem quietos – continuou o mestre indignado, enxugando com o lenço o suor da fonte. – E quanto a você, novato,
vai copiar vinte vezes o verbo riduculus sum.
(FLAUBERT, Gustave. Madame Bovary. Rio de Janeiro: Ediouro; São Paulo: Publifolha, 1998. p. 10-11)
Escolha uma opção:
a. Como um exagero por parte do professor. Uma avaliação mais global do contexto e da situação de timidez do estudante teria
feito com que o professor compreendesse sua atitude não como um desaforo ou desacato (tal como parece ter encarado o
professor mencionado no trecho), mas como um ato de desespero. Pior ainda porque, ao �nal, o professor aplica sobre o
estudante a penalidade de ter que escrever vinte vezes a frase em latim “Sou ridículo!” 
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b. Como uma atitude, apesar de reprovável, muito comum ainda hoje em dia, principalmente em instituições públicas, onde o
professor, muitas vezes, concursado, sente-se assegurado por lei, e, portanto, no direito de exercer sobre seus estudantes certos
abusos de autoridade
c. Como uma atitude, apesar de rígida, necessária para a manutenção da ordem na sala de aula. Embora a pedagogia
contemporânea preze por uma educação mais libertadora, nos dias atuais tal liberdade confundiu-se com “libertinagem”. Sendo
assim, às vezes é necessária uma atitude mais enérgica para que a aula prossiga no clima de harmonia e tranquilidade que
possibilite a concentração e o estudo
d. É um crime! De acordo com o artigo 146 do Código Penal, constranger alguém mediante violência ou grave ameaça pode
ocasionar à parte ofensora de três meses a um ano de detenção ou multa
A resposta correta é: Como um exagero por parte do professor. Uma avaliação mais global do contexto e da situação de timidez do
estudante teria feito com que o professor compreendesse sua atitude não como um desaforo ou desacato (tal como parece ter
encarado o professor mencionado no trecho), mas como um ato de desespero. Pior ainda porque, ao �nal, o professor aplica sobre o
estudante a penalidade de ter que escrever vinte vezes a frase em latim “Sou ridículo!”
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Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
 Leia o relato abaixo e depois responda o que se pede:
Após as explicações, chegamos a um momento muito esperado pelos estudantes desde o início da aula, quando
expliquei sobre as atividades que seriam realizadas: a dinâmica “dança das cadeiras”. Após organizar as cadeiras em círculo
no centro da sala, pedi para que um estudante vendasse os olhos e ficasse perto do aparelho de som para parar a música.
Distribuímos a turma em dois grupos. O primeiro grupo organizou-se em círculo em volta das cadeiras, e quando a música
começou a tocar giravam e esperavam a música parar. O estudante que não encontrasse sua cadeira deveria responder qual
a figura de linguagem correspondente a uma frase lida por mim [o professor]; se respondesse certo teria uma chance de
voltar à brincadeira.
 
 
Segundo nossas aulas, qual o comentário pertinente ao relato abaixo?
Escolha uma opção:
a. A dinâmica que o professor utilizou é bem adequada, a�nal, o conteúdo da identi�cação das �guras de linguagem tem um teor
de difícil assimilação. O uso da dinâmica, portanto, traz uma leveza peculiar ao ensino dessa matéria
b. A dinâmica, como brincadeira em sala de aula, auxilia na boa imagem do professor, o que o aproxima do estudante. Assim, a
aula consegue transcorrer num clima de tranquilidade e harmonia
c. A “dinâmica das cadeiras” é uma dinâmica muito criativa. Utilizá-la como recurso didático é uma boa “pedida” para dinamizar
as aulas de gramática
d. O ato de “responder qual a �gura de linguagem correspondente à frase lida” pelo professor está diretamente associado ao
fato de o estudante não encontrar sua cadeira, o que desde já se con�gura como um ato de coerção, de obrigatoriedade, quase
que como um castigo pela sua falta de agilidade 
A resposta correta é: O ato de “responder qual a �gura de linguagem correspondente à frase lida” pelo professor está diretamente
associado ao fato de o estudante não encontrar sua cadeira, o que desde já se con�gura como um ato de coerção, de obrigatoriedade,
quase que como um castigo pela sua falta de agilidade
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Questão 7
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
A classificação das sílabas das palavras quanto à acentuação (em proparoxítonas, paroxítonas e oxítonas) e a classificação
dos encontros vocálicos (em ditongo, tritongo e hiato), por exemplo, bem como o detalhamento da estrutura das palavras
(em Morfemas, Afixos, Desinências, Vogais Temáticas, Vogais e Consoantes de Ligação) são conteúdo do ensino tradicional
de língua portuguesa. Segundo nosso material, esses conteúdos devem:
Escolha uma opção:
a. Permanecer, a�nal esses conteúdos fazem parte do conteúdo básico do ensino de língua desde a gramática de Said Ali, de
1920. Assim, o que deve ser reformulado, na verdade, é a metodologia com que tais conteúdos são repassados
b. Ser reforçados através de exercícios claros de identi�cação e classi�cação desses itens gramaticais, que, por fazerem parte do
ensino tradicional da língua portuguesa, já comprovaram sua e�cácia
c. Permanecer parcialmente, já que eles fazem parte do manancial necessário para se falar/escrever bem a língua portuguesa
d. Ser descartados, posto que, além de não trabalharem para o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos falantes, ainda
agem como bloqueadores da espontaneidade da comunicação, incutindo o que Celso Pedro Luft chamou de “insegurança na
linguagem” 
A resposta correta é: Ser descartados, posto que, além de não trabalharem para o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos
falantes, ainda agem como bloqueadores da espontaneidade da comunicação, incutindo o que Celso Pedro Luft chamou de
“insegurança na linguagem”
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Questão 8
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Apesar da literatura hoje estar desvinculada das aulas de língua portuguesa nas escolas, a relação entre língua e literatura,
ao longo da história do Brasil, sempre foi muito próxima. Marque a opção que explica isso
Escolha uma opção:
a. O escritor, ao longo da história do Brasil, sempre cumpriu um papel importante na imposição da cultura e da língua
portuguesa. Somente no século XIX é que se passou ao questionamento dessa língua como uma língua incapaz de descrever a
realidade local, e em favor de uma língua genuinamente brasileira 
b. A literatura serviu para �xar certas formas linguísticas, funcionando como divulgadora de um Padrão Formal da língua. Com
relação à língua portuguesa, foi com Os lusíadas (1572), de Camões, que a língua adquiriu um formato clássico em vigor até hoje
c. A literatura oral das comunidades indígenas originais do Brasil é desconsiderada pelas Universidades como uma arte menor,
não cabendo a ela nenhum espaço dentro dos currículos acadêmicos
d. O rei D. Diniz, poeta trovadoresco a quem devemos uma série de registros medievais das cantigas de amigo e de amor, foi
quem o�cializou a língua portuguesa em 1290
A resposta correta é: O escritor, ao longo da história do Brasil, sempre cumpriu um papel importante na imposição da cultura e da língua
portuguesa. Somente no século XIX é que se passou ao questionamento dessa língua como uma língua incapaz de descrever a realidade
local, e em favor de uma língua genuinamente brasileira
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Questão 9
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Em que perspectiva o ensino de língua portuguesa pode ser entendido como um instrumento de exclusão social?
Escolha uma opção:
a. A Constituição brasileira diz que todos temos direitos iguais, mas a modalidade da língua em que ela está escrita é a Norma
Padrão, modalidade que nem todos dominam ou sequer entendem. Tal condição, segundo Marcos Bagno, já é uma manifestação
de como o texto da Constituição é segregário e excludente
b. Sob perspectiva alguma. O ensino da Norma Padrão da língua portuguesa, na verdade, é um instrumento de inclusão social
c. Um dos itens do que Marcos Bagno chamou de “mitologia do preconceito linguístico” diz que “o domínio da norma culta é um
instrumento de exclusão social”, então, a a�rmação do enunciado da questão é falso
d. A partir do momento em que o professor de língua portuguesa desconsidera as variações linguísticas chamando-as de “erro” 
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A resposta correta é: A partir do momento em que o professor de língua portuguesa desconsidera as variações linguísticas chamando-
as de “erro”
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Questão
10
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Quais as consequências – se é que as há – de quando um professor diz a um estudante que ele “fala errado”? Marque
“V” ou “F” e depois indique a opção com a sequência correta.
( ) O professor, como modelo a ser seguido em sala de aula, ao assumir uma postura coercitiva como a acima descrita,
em que ele julga o estudante em sua maneira de falar, estabelece, a partir da frase, um conflito direto com o estudante,
podendo provocar nele aversão ou indiferença com relação não a si próprio, o professor, mas à disciplina que ele
ministra.
( ) Uma vez aceitando que fala errado, o estudante acaba estendendo essa compreensão para seus pais e à própria
comunidade onde se insere, passando ele a desconsiderar não só a fala da comunidade, mas o pensamento coletivo
bem como suas mais genuínas manifestações culturais.
( ) Ao assumir a premissa de que “fala errado” e de que, portanto, é “burro”, o estudante prefere não falar, não emitir
opiniões públicas; causa uma apatia social extremamente nociva ao exercício da cidadania plena bem como ao
aprimoramento da democracia
 ( ) Considerando a relação íntima que existe entre “língua” e “pensamento”, o estudante que assume a
postura de que “fala errado” acaba por acreditar também que “pensa errado”, daí, ele deixa de dar credibilidade às
próprias perspectivas e opiniões.
Escolha uma opção:
a. V; V; V; V 
b. F; F; F; F
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c. F; F; V; V
d. V; V; V; F
A resposta correta é: V; V; V; V
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ATIVIDADE ANTERIOR 
Avaliação Formativa I
PRÓXIMA ATIVIDADE
AP3.1 Avaliação Formativa Processual - Online (vale 40% da MAP) 

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