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49910 . 7 - Metodologia do Ensino de História - 20212.A
Avaliação On-Line 1 (AOL 1) - Questionário
10/10
Conteúdo do exercício
Conteúdo do exercício
1. Pergunta 1
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No final da década 1990, novas vertentes historiográficas começam a ganhar destaque nas universidades brasileiras. Surgem as pesquisas vinculadas à História Social, à Micro história e à História Cultural, cujos protagonistas são os grupos sociais, representações e modos de vidas de pessoas comuns. Nesse sentido o que essa abordagem sugere para o ensino de História na escola. 
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1. 
Um grupo de professores elaboram em conjunto de conteúdos, mas ser fazer relação com as múltiplas verdades e sim com a verdade única da História
2. 
 Na prática, os conteúdos programáticos que fazem parte do currículo escolar devem ser trabalhados isoladamente 
3. 
A construção de um planejamento para dialogar com o currículo escolar com as novas abordagens do ensino de história, levando às salas de aulas os diversos sujeitos históricos
Resposta correta
4. 
Planejamento vai ser para uma atividade individual levando em consideração a verdade absoluta em história no livros didáticos
2. Pergunta 2
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As vertentes historiográficas estudadas durante a unidade I nos revela, EXCETO: 
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1. 
A nova História ou História Critica procura romper com o rigor interpretativo, sobretudo, a partir das problematizações que fazem parte do presente
2. 
O estudo da História busca contextualizar os fatos fora da realidade onde os educandos estão inseridos a partir da Nova História 
3. 
O positivismo e o Materialismo histórico são abordagens historiográficas caracterizadas como “História Tradicional” porque revelam uma percepção evolucionista da História  
4. 
A nova História ou História Critica não procura romper com o rigor interpretativo, muito menos fazer interpretações com o presente, pois esse tipo de abordagem é típico da micro história
Resposta correta
3. Pergunta 3
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Nos anos iniciais do Ensino Fundamental é possível ter aulas mais interativas e significativas devido à dinâmica própria da idade-série dos alunos envolvidos. Problematizar questões, ampliar conceitos e valores, socializar o cotidiano dos envolvidos são algumas das prerrogativas que o professor pode se valer, subsidiado pelas orientações dos PCN`s. Assim, ao interpretar e refletir no que se refere ao tema marque
Verdadeiro (V) ou Falso (F) nos objetivos e propostas desse documento para o Ensino de História
(  ) I. O documento sugere reconhecer algumas relações sociais, econômicas, políticas e culturais que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no passado. 
(  ) II. Valorizar as ações coletivas que repercutem na melhoria das condições de vida das localidades. 
(  ) III. Estabelecer relações entre o presente e o passado.  
(  ) IV. Identificar diferenças culturais entre a História local e nacional mais de maneira que possa existir uma relação. 
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1. 
Apenas a alternativa III é falsa  
2. 
Todas as alternativas são verdadeiras  
Resposta correta
3. 
Todas as alternativas são falsas 
4. 
As alternativas I e II são verdadeiras 
4. Pergunta 4
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Nas últimas décadas as pesquisas produzidas pelos historiadores profissionais serão incorporadas ao saber histórico escolar pela chamada transposição didática. Nesse sentido, o papel do professor é extremamente importante para a reelaboração desse conhecimento acadêmico transposto para a sala de aula.  
No tocante à atuação do professor, aponte a assertiva que define características inerentes ao profissional no que se refere ao Ensino de História: 
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1. 
O professor de História ocupa posição central de mestre e visa construir situações concretas no interior do espaço escolar sem mediar o conhecimento produzido na academia. Ainda, o trabalho do professor de História deve ser solitário quer seja com outros docentes, quer seja com os demais atores da escola. 
2. 
Faz-se necessário uma formação de pós-graduação para que o profissional exerça sua função na educação básica, de acordo com a LDB, de 1996
3. 
 Não é preciso que o professor da educação básica se preocupe com pesquisas produzidas nos Mestrados e o Doutorados, pois a escola são os espaços adequados para dialogar ainda que transposto por esse conhecimento
4. 
Na escola ingressam alunos de origens, culturas, níveis de desenvolvimento intelectual e idades distintos. Sabemos que essas diferenças representam as experiências do contexto dos alunos. É papel do professor de história buscar uma harmonia dessas diferenças de modos de compreensão. O professor é quem transforma o saber ensinado em saber aprendido, ação fundamental para o conhecimento escolar em História. 
Resposta correta
5. Pergunta 5
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A constituição da História enquanto campo do conhecimento no Brasil, bem como a formação de professores esteva atrelada, nos últimos 200 anos, à memorização de fatos e nomes dos “heróis” da história nacional. Porém, a partir da segunda metade do século XX iniciou-se um longo processo de mudança, o que desencadeou, também, uma alteração nos currículos das graduações dos cursos de Pedagogia e História para transformações no Ensino de História em sala de aula das escolas.  
Analise as assertivas abaixo e marque aquela que NÃO corresponde ao Ensino de História nos dias de hoje quando nos referimos aos sujeitos da História e suas ações no tempo. 
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1. 
Nos dias atuais muitos relatos chegam até nós como “legendas”, leituras de um passado, mas não como verdade absoluta. A História também é apresentada como opção, escolha de quem a narra. Consequentemente, interpretação, possibilidade e não apreensão estrita do que ocorreu
2. 
O fazer histórico mudou bastante e desde as últimas décadas do século XX é possível o ensino de história mais significativo e próximo da vida dos sujeitos históricos 9 alunos) presentes nas mais diversas salas de aula da educação básica
3. 
A função social do historiador foi reconstruída e o profissional da História ajuda a sociedade a compreender seu passado, mas também seu presente, de forma menos heroica e factual, tornando o ensino de História significativo nos anos iniciais do Ensino Fundamental
4. 
Apesar das mudanças, continua a serem usados em todas as escolas de educação básica, livros didáticos sem nenhuma problematização do real. Os mesmos não são atualizados e o professor tem que seguir única e exclusivamente esse material disponibilizados nas instituições escolares do Brasil
Resposta correta
6. Pergunta 6
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As vertentes historiográficas que narram a história da História nos livros didáticos para o ensino de História no Brasil são: o Positivismo, o Materialismo Histórico e a Nova História.  
Quanto aos procedimentos de tratamento das informações contidas nas fontes históricas, deve-se destacar para teoria positivista: 
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1. 
Contempla de maneira critica a análise do micro acontecimento para compreender o “macro” relacionando diversas fontes
2. 
Visa trabalhar dos diferentes sujeitos na História fazendo analises as experiências socioculturais
3. 
Investiga a única maneira de desenvolvimento dos homens no tempo, o trabalho e suas produções materiais
4. 
Na historiografia positivista só têm valor para a história os fatos retirados dos documentos, “os únicos testemunhos do real”, logo, se não há documento, não há história
Resposta correta
7. Pergunta 7
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Um dos objetivos do Ensino de História para os anos iniciais acerca da leitura da realidade, se constitui em identificar as diferenças de significado entre “saber histórico” e “saber histórico escolar”. A partir dos seus conhecimentos acerca do tema responda ( V ) verdadeiras e ( F ) falsas: 
I. (  ) A intenção da História como disciplina escolar é que os alunos a percebam como conhecimento, prática cotidiana e experiência do vivido. 
II.(  ) A construção do saber histórico é feita por pesquisadores especialistas em variados temas do campo historiográfico.III. (  ) O saber histórico escolar é a disciplinarização do saber histórico.  
IV. (  ) Os conteúdos organizados pelos historiadores pesquisadores são apresentados de modo didaticamente adequado ao ambiente escolar por meio de materiais didático-pedagógicos. 
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1. 
Todas as alternativas são falsas 
2. 
 Apenas a alternativa II é verdadeira 
3. 
As alternativas I e IV são falsas 
4. 
Todas as alternativas são verdadeiras
Resposta correta
8. Pergunta 8
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A partir da leitura do livro na unidade 1, podemos analisar que a História é uma área do conhecimento científico, mas também representa a ação dos seres humanos em certo tempo e lugar.  Desse modo, podemos considerar que: 
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1. 
Compreender a historicidade dos modos de vida é compreender as igualdades entre os grupos sociais e na sua maneira de suas ações serem lineares no tempo 
2. 
A História entendida como um modo de vida das pessoas no tempo pode ser relacionada com os diferentes modos de produção da existência, no sentido de vestir, comer, habitar, se divertir, celebrar, trabalhar, manifestar as crenças religiosas
Resposta correta
3. 
É importante que os conteúdos de História sejam apresentados unicamente aos alunos a partir de suas experiências concretas, mas sem fazer relação com o dia a dia 
4. 
A História é entendida como um modo de vida das pessoas no tempo, no entanto a mesma pode ser estudada apenas a partir do modo de produção dos homens no tempo
9. Pergunta 9
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O materialismo histórico (ou marxista) teve ênfase sobre os conceitos de luta de classes e de modos de produção cuja a classificação seguia as transformações econômicas e políticas das sociedades de maneira ampla. No Brasil essa teoria predominou nas décadas de 1980 e 1990. Como estudo o marxismo visa: 
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1. 
O que interessa são o esquema explicativo, os conceitos, e o desenvolvimento da chamada infraestrutura e a luta de classes
Resposta correta
2. 
Reconhecer todas as semelhanças diferenças sociais, econômicas e culturais de alguns homens 
3. 
Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência apenas posterioridade 
4. 
Não estabelecer relações entre o presente e o passado
10. Pergunta 10
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O ensino de história para o Ensino Fundamental expõe através dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) a orientação para trabalhar com eixos temáticos articulado com história local e cotidiana. Com o objetivo de apresentar os sujeitos da História e suas ações no tempo, como exemplo, as diversas comunidades indígenas, os quilombolas, os ciganos, entre outros. 
Dentre as alternativas a seguir marque aquela que corresponde a sentença descrita acima no que se refere ao ensino de História.  
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1. 
Comparar acontecimentos no tempo (anterioridade, posterioridade e simultaneidade) apenas dos heróis da História local 
2. 
Caracterizar o único modo de vida de comunidades indígenas e quilombolas 
3. 
Reconhecer algumas semelhanças, mas nunca as diferenças sociais, econômicas e culturais 
4. 
Reconhecer permanências e transformações sociais, econômicas e culturais dos mais diversos grupos humanos