Ensino de Matemática na Educação Infantil e no Ensino Fundamental

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"A Base Nacional Comum Curricular valida e ratifica o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil argumentando que, por meio de experiências, as crianças constantemente se deparam com situações relacionadas a conhecimentos matemáticos, tais como: contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, grandezas e medidas, identificação de figuras geométricas planas e espaciais, reconhecimento de numerais ordinais e cardinais, entre outros".
GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.
Os conhecimentos matemáticos devem ser explorados em situações do cotidiano dos alunos, podem ser exemplificados por meio de:
Alternativas:
· a)
exclusão, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, análise, figuras geométricas planas e espaciais, números ordinais e cardinais.
· b)
ordenação, relações entre quantidades, desvio, grandezas e medidas, privação, números ordinais e cardinais.
· c)
separação, isenção, relações entre quantidades, dimensões, grandezas e medidas, figuras geométricas planas e espaciais, omissão.
· d)
compatibilidade, ordenação, separação, expulsão, grandezas e medidas, figuras geométricas planas e espaciais, números ordinais e cardinais.
· e)
contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, grandezas e medidas, figuras geométricas planas e espaciais, números ordinais e cardinais.
Alternativa assinalada
2)
Seria cabível e oportuno que os professores de Matemática, nas escolas de todos os níveis, instruíssem seus alunos de que o ensino desse componente curricular é uma das formas de preparar a nação para o futuro.
Adaptado de: LIMA, Elon Lages. Matemática e ensino. Lisboa: Gradiva, 2004.
A fim de torná-lo mais atraente, a organização desse ensino deveria tirar partido da extraordinária vantagem trazida pelo fato de que a Matemática tem muitas faces, entre elas:
Alternativas:
· a)
arte, aparato, linguagem e componente curricular.
· b)
educação, aparelho, convenção e disciplina.
· c)
habilidade, ferramenta, dialeto e profissão.
· d)
arte, instrumento, linguagem e desafio.
Alternativa assinalada
· e)
competência, jogo, ofício e meio de comunicação.
3)
Segundo a BNNC, a organização do componente curricular Matemática no Ensino Fundamental, está particionada em unidades temáticas.
Ao final da área de Matemática, há uma separação por ano e cada unidade temática está estruturada em:
Alternativas:
· a)
habilidades e competências.
· b)
objetivos gerais e objetivos específicos.
· c)
objetos de conhecimento e habilidades.
Alternativa assinalada
· d)
Anos Iniciais e Anos Finais.
· e)
Números e Álgebra.
4)
A pertinência deve ser dada ao entendimento e caracterização do pensamento algébrico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Com essas considerações, analise as sentenças a seguir:
I. A Álgebra não é apenas um conjunto de procedimentos envolvendo os símbolos em forma de letra, mas consiste também na atividade de generalização e proporciona uma variedade de ferramentas para representar a generalidade das relações matemáticas, padrões e regras.
II. A temática Álgebra passou a ser encarada não apenas como uma técnica, mas também como uma forma de pensamento e raciocínio acerca de situações matemáticas.
III. Por meio do pensamento algébrico, os alunos podem fazer uso de diferentes linguagens, tais como escrita, oral, gráfica, entre outras.
Sobre essas afirmações, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)
Apenas I.
· b)
Apenas I e II.
· c)
Apenas I e III.
· d)
Apenas II e III.
· e)
I, II e III.
Alternativa assinalada