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SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
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CONHECIMENTOS BÁSICOS
LÍNGUA PORTUGUESA
João Marcos Camillis Gil/Lucas Lemos
TEXTO I
O APLAUSO É OXIGÊNIO
 � O maior dos tenores fala da rivalidade no mundo da 
ópera, explica como se mantém no topo e diz que persona-
gem bom é o que lhe disfarça a silhueta.
 � O público da ópera costuma ser temperamental como as 
próprias prima-donas que se apresentam no palco. Quando 
o público gosta da atuação de um cantor, ele é coberto de 
aplausos e glórias. Quando não gosta, massacra o artista 
com vaias impiedosas. O tenor italiano Luciano Pavarotti, 
de 54 anos e 28 de carreira, passou raras vezes pela segun-
da situação.
 � Com a figura rotunda e inconfundível que lhe conferem 
seus 120 quilos e 1,80 metro de altura e sua voz excepcio-
nal, ele é hoje festejado como o maior tenor vivo do mundo. 
Esse trono é constantemente disputado por seus dois arquir-
rivais, Plácido Domingo e José Carreras, ou “aqueles dois 
espanhóis”, como diz Pavarotti com o veneno típico das 
estrelas líricas.
 � No termômetro das paradas de sucesso e das apresen-
tações apoteóticas, no entanto, interpretando grandes óperas 
ou canções napolitanas (“São para me promover”, admite), 
ele é o incontestável número 1 em seu gênero.
(J.A Dias Lopes, in A História é Amarela, 18/10/1989. Ed. 
Abril. São Paulo. 2017)
******* O TEXTO I é referência para os itens de 1 a 14.
Com base nas ideias e estruturas linguísticas do texto, julgue os 
itens subsequentes.
1 Na expressão “O maior dos tenores” (l. 1), verifica-se o 
emprego do grau superlativo absoluto sintético para o subs-
tantivo “tenores”.
2 Pode-se inferir do fragmento transcrito que a concorrência 
rival entre tenores seja comum no mundo da ópera.
3 Na linha 5, o vocábulo composto “prima-donas” refere-se 
aos tenores que executam a parte vocal masculina nas óperas 
francesas e italianas.
4 Nas linhas 4 e 5, a oração “como as próprias prima-donas” 
classifica-se como subordinada adverbial comparativa de-
senvolvida com verbo elíptico.
5 Nas linhas 18 e 19, a expressão “apresentações apoteóti-
cas” relaciona-se, em nível semântico, ao título do texto e, 
especialmente, ao item lexical “APLAUSO”.
6 Na linha 4, o sintagma “da ópera” tem função sintática de 
complemento nominal do substantivo concreto “público” (l. 
4) que é seu termo regente.
7 Na linha 2, a palavra “se” é partícula apassivadora na oração 
de que sintaticamente participa.
8 À linha 19, a vírgula se justifica por marcar a antecipação de 
um aposto explicativo.
9 Na linha 6, a segunda ocorrência da preposição preposição 
“de” poderia substituir-se pelo conectivo vocabular por, 
sem prejuízo ao sentido passivo da construção sintática em 
que ocorre.
10 À linha 19, a expressão “no entanto” tem, no contexto, va-
lor sintático-semântico conclusivo.
11 Na linha 17, o vocábulo “estrelas” foi empregado em senti-
do conotativo, metafórico.
12 Às linhas 14 e 15, o vocábulo “arquirrivais” forma-se pelo 
processo tecnicamente denominado derivação regressiva.
13 Na linha 20, o emprego do sinal de aspas (“) justifica-se por 
representar a apropriação do discurso alheio, cuja denomina-
ção técnica é discurso direto.
14 Na última linha, o vocábulo “incontestável” forma-se por 
um processo morfológico denominado derivação imprópria.
1
5
10
15
20
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
De acordo com o Manual de Redação da Presidência da Repú-
blica (MRPR), julgue os itens a seguir.
15 A forma de tratamento adequada a uma correspondência ofi-
cial encaminhada a um Reitor de Universidade é a seguinte: 
Magnífico Reitor.
16 Ao encaminhar um documento oficial ao Ministro da Edu-
cação, o diretor da escola deve utilizar o seguinte fecho: 
Atenciosamente.
17 Em todas as comunicações oficiais, deve-se adotar, na iden-
tificação do signatário, o modelo a seguir:
Assinatura
NOME COMPLETO EM CAIXA ALTA
Cargo da autoridade
LODF
Marco Soares
18 Nos termos da Lei Orgânica, é vedado ao Distrito Federal 
doar bens imóveis de seu patrimônio ou constituir sobre eles 
ônus real, bem como conceder isenções fiscais ou remissões 
de dívidas, sem expressa autorização do Tribunal de Contas, 
sob pena de nulidade do ato.
19 À luz da LODF, é direito do agente público, entre outros, o 
acesso à profissionalização e ao treinamento como estímulo 
à produtividade e à eficiência.
ECA
Adriane Sousa
A respeito do Estatuto da Criança e do Adolescente, julgue as 
assertivas a seguir:
20 O Estatuto da Criança e do Adolescente será interpretado 
conforme a intenção do legislador, in casu, a interpretação 
autêntica ou literal.
21 O ECA, no art. 53, prevê que “a criança e o adolescente têm 
direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua 
pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualifica-
ção para o trabalho”, assegurando-lhes, entre outros direitos: 
acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência 
e o direito de ser respeitado por seus educadores e de con-
testar critérios avaliativos, podendo, inclusive, recorrer às 
instâncias escolares superiores.22 Quanto ao Direito à Profissionalização e à Proteção no 
Trabalho, a lei proíbe o trabalho ao menor de 12 anos de 
idade, salvo na condição de aprendiz, assegurada bolsa de 
aprendizagem.
23 Nos termos do ECA, as crianças estão obrigadas à vacinação 
contra o vírus da Covid-19.
LC N. 840/2011
Rodrigo Cardoso
Julgue os itens a seguir, considerando a Lei Complementar 
n. 840/2011.
24 Situação hipotética: Janaína exerce o cargo de professora 
efetiva da SEE/DF há dois anos e três meses. No entanto, 
pretende solicitar licença para tratar de assuntos particulares. 
Assertiva: a licença poderá ser concedida desde que haja 
interesse da administração, pois representa manifestação 
discricionária da administração. 
25 Norberto, professor efetivo da SEE/DF, foi eleito deputado 
distrital. Nesse caso, o servidor poderá optar entre a remu-
neração do cargo de professor e o subsídio do cargo eletivo.
26 O afastamento do Professor da SEE/DF para trabalhar em 
organismo internacional de que o Brasil participe ou com o 
qual coopere, ocorre sem remuneração.
27 Situação hipotética: Mário, servidor da SEE/DF, foi demi-
tido após regular processo disciplinar. No entanto, está in-
conformado com a demissão e pretende recorrer. Assertiva: 
o servidor tem cinco anos para interpor recurso administrati-
vo, sob pena de prescrição.
28 A suspensão a bem do serviço é a sanção pelas infrações 
disciplinares graves, pela qual se impõe ao servidor efe-
tivo a perda do cargo público por ele ocupado, podendo 
ser cominada com o impedimento de nova investidura em 
cargo público.
29 Situação hipotética: Mara é enfermeira na Secretaria de 
Saúde do DF e está trabalhando na linha de frente no tra-
tamento de pessoas com Covid-19. Por esse motivo, a ser-
vidora não gozou férias em 2021. Assertiva: Mara poderá 
acumular até dois períodos de férias no caso de necessidade 
do serviço.
30 O servidor que praticar comércio dentro do órgão em que 
trabalha comete infração disciplinar média do grupo l, po-
dendo ser penalizado com suspensão de até noventa dias.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
EDUCAÇÃO NA CONSTITUIÇÃO
Leandro Gabriel
31 O ensino religioso, de oferta obrigatória e matrícula faculta-
tiva, constituirá disciplina dos horários normais das escolas 
públicas e privadas de ensino fundamental.
32 Segundo a Constituição Federal, Estados e Distrito Federal 
atuarão prioritariamente no ensino básico.
LDB
Leandro Gabriel
33 De acordo com a LDB, haverá, em quaisquer circunstâncias, 
serviços de apoio educacional especializado, como o aten-
dimento educacional especializado bilíngue, para atender às 
especificidades linguísticas dos estudantes surdos.
34 A LDB prevê vaga em escola pública de educação infantil 
ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência 
a toda criança a partir do dia em que completar 4 (quatro) 
anos de idade.
RESOLUÇÃO CEDF N. 02/2020
Leandro Gabriel
35 Conforme especificado na Resolução CEDF n. 2/2020, em 
se tratando da organização curricular, a Base Nacional Co-
mum Curricular, no ensino fundamental, está organizada em 
áreas do conhecimento, que favorecem a comunicação entre 
os saberes dos diferentes componentes curriculares. 
36 A instituição educacional, na elaboração de sua organização 
curricular, deve considerar a Base Nacional Comum Curri-
cular, as Diretrizes Curriculares Nacionais e as normas do 
sistema de ensino do Distrito Federal.
GESTÃO DEMOCRÁTICA
Leandro Gabriel
37 A gestão democrática está associada à prescrição detalhada 
das funções e tarefas, acentuando a divisão técnica do traba-
lho escolar. 
PNE
William Dornela
38 Com um prazo de até dois anos após a aprovação do PNE, 
Estados, DF e os Municípios deverão elaborar seus planos 
de educação, ou adequar os planos já aprovados em lei, em 
consonância com as metas, diretrizes e metas do PNE.
PDE
William Dornela
39 O atual PDE é o segundo Plano Distrital de educação, com 
vigência de 2015 a 2024 contando com mais de 411 estraté-
gias e é uma ferramenta de planejamento, gestão e integra-
ção da educação do Distrito Federal. Ele foi elaborado com 
restrita participação social para ser executado pelos gestores 
educacionais.
40 As metas do PDE deverão ser alcançadas em dez anos, desde 
que não exista um prazo inferior para alguma meta especí-
fica e devem ter como referência a Pesquisa Nacional por 
Amostra de Domicílios (PNAD), o censo demográfico e os 
censos distritais da educação básica e superior mais atuais.
CONHECIMENTOS 
COMPLEMENTARES
CURRÍCULO EM MOVIMENTO
William Dornela
41 O Currículo em Movimento é o “documento de identidade” 
obrigatória para as escolas públicas e privadas do Distrito 
Federal. Ele foi construído em um movimento coletivo em 
que envolve professores(as), estudantes, coordenadores(as) 
pedagógicos, gestores. Dá-se por meio do Projeto Político 
Pedagógico das escolas, de forma rígida e autocrática, o que 
evidencia a reflexão sobre o papel social e transformador da 
instituição escolar.
42 As teorias críticas, um dos pressupostos desse currículo, 
busca promover um elo entre o currículo e a multicultura, 
sem deixar de desconsiderar as relações de poder que cons-
tituem as diferenças.
43 A SEEDF compreende que a função formativa da avaliação 
é a mais adequada ao projeto de educação pública demo-
crática e emancipatória. Compreende também que a função 
diagnóstica compõe a avaliação formativa, devendo ser co-
mum aos demais níveis da avaliação. A função Formativa 
deve perpassar os níveis: da aprendizagem, institucional e de 
redes ou de larga escala.
44 O Currículo em Movimento é composto de cadernos que se 
fundamentam em quatro pressupostos teóricos. Eles servem 
de sustentação à educação do Distrito Federal.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
PLANEJAMENTO
William Dornela
45 O planejamento norteia a prática pedagógica, mas não é ins-
trumento normativo tampouco deve ser burocrático, mecâni-
co, rígido, neutro; ao contrário, o planejamento tem que ser 
uma ferramenta flexível, crítica, transformadora e responsá-
vel que observa a realidade a sua volta, e com intencionali-
dade, dinamismo, compromisso para tomar suas decisões e 
cumprir os objetivos traçados.
46 O Planejamento curricular organiza ações referentes ao 
trabalho especificadamente em sala de aula. É o que o pro-
fessor prepara para o desenvolvimento da aprendizagem de 
seus alunos coerentemente articulado com o planejamento 
educacional, com o planejamento escolar e com o planeja-
mento de ensino.
CURRÍCULO
William Dornela
47 O currículo pode ser entendido como um campo social se 
visto a partir da construção intelectual e prática de estudio-
sos, políticos e sociedade civil e não é um elemento neutro 
de transmissão desinteressada de conhecimento.
48 O currículo deve difundir os valores fundamentais do inte-
resse social, dos direitos e deveres dos cidadãos, do respeito 
ao bem comum e à ordem democrática, considerando as con-
dições de escolaridade dos estudantes em cada estabeleci-
mento, a orientação para o trabalho, a promoção de práticas 
educativas formais e não formais.
TIC’S NA EDUCAÇÃO/EDUCAÇÃO 
A DISTÂNCIA
Andreia Sousa
49 As TIC’s democratizam o ensino, porque fazem com que 
a informação esteja na palma da mão. Todos têm acesso 
à informação e ao conteúdo em qualquer lugar e em qual-
quer momento.
50 O Sistema de Ensino incentivará o desenvolvimento e a 
veiculação de programas de ensino a distância, em todos os 
níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada.
51 A educação a distância como modalidade educacional na 
qual a mediação didático-pedagógica nos processos de en-
sino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e 
tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e 
professores desenvolvendo atividades educativas em lugares 
ou tempos diversos.
EDUCAÇÃO INTEGRAL/EDUCAÇÃO 
DO CAMPO/EDUCAÇÃO 
AMBIENTAL
William Dornela
52 A educação ambiental será desenvolvida como uma prática 
educativa facultativa, específica e temporária em determina-
dos níveise modalidades do ensino formal.
53 A Educação Integral é uma concepção que compreende que 
a educação deve garantir o desenvolvimento dos sujeitos em 
todas as suas dimensões intelectual, física, emocional, social 
e cultural e se constituir como projeto coletivo, comparti-
lhado por crianças, jovens, famílias, educadores, gestores e 
comunidades locais, enquanto a educação do campo é uma 
das sete modalidades educacionais.
EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA
Carlinhos Costa
Observadas as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na 
Educação Básica, a Lei de diretrizes e Bases da Educação e os 
demais regulamentos que regem a educação especial, julgue os 
itens a seguir.
54 O papel da educação especial na perspectiva inclusiva é 
muito importante e não pode ser negado, dentro dos limites 
de suas atribuições, sem que sejam extrapolados os espaços 
de atuação específica. Essas atribuições complementam e 
apoiam o processo de escolarização para alunos com defici-
ência leve regularmente matriculados nas escolas adequadas.
55 Para não prejudicar o desenvolvimento dos alunos da edu-
cação regular, o professor não deve modificar a sua ação 
pedagógica, para atender alunos com necessidades educa-
cionais especiais.
56 A dimensão inclusiva da educação deve ressignificar pro-
cessos que são comuns a todos na tendência excludente da 
organização do trabalho escolar.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Andreia Sousa
57 Na pedagogia liberal, os indivíduos precisam aprender a 
adaptar-se aos valores e às normas na sociedade e, embora 
essa pedagogia propague a igualdade de oportunidades, não 
leva em conta a desigualdade de condições.
58 O papel da escola na tendência pedagógica tradicional é ade-
quar as necessidades individuais ao meio social.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
59 Na tendência liberal tecnicista, o professor transmite infor-
mações e o aluno irá fixá-las.
DIDÁTICA
Carlinhos Costa
Com relação à didática e à sua prática histórico-social, julgue os 
itens a seguir.
60 O professor deve planejar coerentemente os objetivos de 
formação, posto que a utilização de recursos didáticos seja 
um fator que interfira na criatividade do aluno, o processo 
ensino-aprendizagem se desenvolve da mesma forma, inde-
pendentemente de recursos ou métodos utilizados.
61 A principal função da mediação didática é garantir condi-
ções favoráveis para a consolidação do processo de aprendi-
zagem por meio da transformação das relações do aprendiz 
com o saber.
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
William Dornela
62 Na escola pública, as coordenações pedagógicas constituem 
espaços privilegiados de formação continuada, planejamen-
to e organização do trabalho pedagógico.
63 O coordenador pedagógico deve articular para manter toda 
a instituição de ensino trabalhando em prol do seu maior 
objetivo, que é colocar o Projeto Político-pedagógico (PPP) 
em prática.
PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM
Andreia Sousa
64 A combinação de objetivos, conteúdos, métodos e a forma de 
organização de ensino tem por finalidade assimilação ativa, 
por parte dos alunos, de conhecimentos, habilidades, hábitos 
e o desenvolvimento de suas capacidades cognoscitivas.
65 Entre o ensino e a aprendizagem existem apenas os com-
ponentes do processo de ensino-aprendizagem (objetivos, 
conteúdos, métodos e avaliação). 
66 Na relação entre o professor e o aluno, o aluno e a matéria, o 
professor busca a transmissão de conteúdo e compartilha seu 
conhecimento, para que o discente assimile de forma ativa.
AVALIAÇÃO
Fabiana Lagar
Considerando a avaliação escolar e suas implicações pedagógi-
cas, julgue os próximos itens.
67 A avaliação formativa é empregada para medir o que foi al-
cançado ao final de um período.
68 A avaliação da aprendizagem formal usa instrumentos ava-
liativos explícitos, cujos resultados podem ser examinados 
objetivamente pelos estudantes.
EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS
Carlinhos Costa
 � O ministro da Educação, Milton Ribeiro, disse que a 
universidade deveria ser um espaço de acesso “para poucos” 
e que os institutos federais de ensino técnico sejam os verda-
deiros protagonistas no futuro. Universidade, na verdade, ela 
deveria ser para poucos nesse sentido de ser útil à sociedade.
Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/noti-
cias/2021/08/10/ministro-da-educacao-defende-que-universi-
dade-deveria-ser-para-poucos.htm?cmpid=copiaecola> 
Em relação ao texto e os conhecimentos de educação e sociedade, 
julgue os itens que se seguem.
69 Quando a afirmativa de que a Universidade deve ser para 
poucos é tida como verdadeira para a sociedade, entende-se 
que a teoria educacional utilizada é a teoria crítica.
70 A educação superior no Brasil, com as atuais reformas, en-
contra-se no rol da educação obrigatória e gratuita.
71 Constitui finalidade da educação superior atuar em favor da 
universalização e do aprimoramento da educação básica, me-
diante a formação e a capacitação de profissionais, a realiza-
ção de pesquisas pedagógicas e o desenvolvimento de ativi-
dades de extensão que aproximem os dois níveis escolares.
72 A literatura da área educacional aponta que a formação se dá 
com melhor qualidade na universidade, em que há ensino, 
pesquisa e extensão articulados.
73 Uma educação de qualidade vai desde aquela que possibilita 
o domínio eficaz dos conteúdos, ou aquela que possibilita a 
aquisição de uma cultura científica ou literária, até aquela 
que desenvolve a capacidade de servir ao sistema produtivo 
ou ainda aquela que promove o espírito crítico e fortalece o 
compromisso para transformar a realidade social.
https://educacao.uol.com.br/noticias/2021/08/10/ministro-da-educacao-defende-que-universidade-deveria-ser-para-poucos.htm?cmpid=copiaecola
https://educacao.uol.com.br/noticias/2021/08/10/ministro-da-educacao-defende-que-universidade-deveria-ser-para-poucos.htm?cmpid=copiaecola
https://educacao.uol.com.br/noticias/2021/08/10/ministro-da-educacao-defende-que-universidade-deveria-ser-para-poucos.htm?cmpid=copiaecola
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
74 Na educação pública, busca-se a qualidade de maneira am-
pla, confundindo o conceito de qualidade total e qualida-
de política.
75 Na educação superior, o acesso, permanência e expansão são 
fenômenos distintos, mas com reflexos mútuos.
76 Em uma sociedade pouco heterogênea como a brasileira, a 
democratização do acesso às universidades públicas requer 
medidas além da expansão de vagas para que o estudante 
de baixa renda possa se formar em uma instituição de nível 
superior de qualidade.
77 Os cursos de formação em nível superior não têm consegui-
do atender as exigências quanto à preparação de profissio-
nais da educação. As novas demandas tornam imprescindí-
vel a revisão dos paradigmas de formação dos profissionais 
para educação básica.
78 Não é possível notar uma orientação normativa de articu-
lação dos cursos formadores com os sistemas e as escolas 
de Educação Básica para propiciar a prática e a experiência 
com a vida escolar.
PPP
Carlinhos Costa
A respeito do projeto político-pedagógico da escola, julgue os 
itens a seguir.
79 Entre os princípios do projeto político-pedagógico incluem-
-se a valorização do profissional da educação; a vinculação 
entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais; a 
disseminação de informações sobre educação; a qualidade 
da educação e a liberdade e participação do aluno.
80 O conceito de liberdade proposto por Veiga sugere como um 
dos eixos que norteiam o projeto político-pedagógico a asso-
ciação à ideia de autonomia para pensar, propor e agir, que 
segue uma intencionalidade decidida coletivamente. 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: 
DIMENSÕES FILOSÓFICA, 
HISTÓRICO-CULTURAL E 
PEDAGÓGICA
Fabiana Lagar
Considerando a relação entre educação e sociedade, julgue os 
itens seguintes.
81 A tendência reprodutivista pretende curar a sociedade de 
suas mazelas, adaptando os indivíduos ao modelo ideal de 
sociedade.
82 A tendência transformadora concebe a sociedadecomo um 
conjunto de seres humanos que vivem e sobrevivem em um 
todo orgânico e harmonioso, com desvios de grupos e indi-
víduos que ficam à margem desse todo.
83 Émile Durkheim viu na educação o meio pelo qual a socie-
dade se perpetua.
84 Para Émile Durkheim, a educação, como fato social, impõe-
-se coercitivamente sobre os indivíduos.
85 Antonio Gramsci defende a escola dualista, aquela em que 
há a separação entre formação intelectual e profissional.
86 Karl Marx aponta duas condições para que haja educação. A 
primeira é a existência de uma geração de pessoas adultas e 
uma outra de jovens. A segunda é que a ação educativa seja 
exercida pela geração mais velha sobre a jovem.
87 A escola, segundo Louis Althusser, introjeta valores que ga-
rantem a reprodução de comportamentos compatíveis com a 
ideologia dominante.
DIRETRIZES CURRICULARES 
NACIONAIS
Leandro Gabriel
88 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação In-
fantil articulam-se às Diretrizes Curriculares Nacionais 
da Educação Básica e reúnem princípios, fundamentos e 
procedimentos definidos pela Câmara de Educação Básica 
do Conselho Nacional de Educação, para orientar as po-
líticas públicas e a elaboração, planejamento, execução e 
avaliação de propostas pedagógicas e curriculares de Edu-
cação Infantil.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
89 A Educação Infantil é compreendida como a primeira etapa 
da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, às 
quais se caracterizam como espaços institucionais não do-
mésticos que constituem estabelecimentos educacionais pú-
blicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 
5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou 
parcial, regulados e supervisionados por órgão competente 
do sistema de ensino e submetidos a controle social.
90 É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças 
que completam 4 ou 5 anos até o dia 30 de março do ano em 
que ocorrer a matrícula.
91 É dever do Estado garantir a oferta do Ensino Fundamental 
público, gratuito e de qualidade, com requisito de seleção.
92 O direito à educação, entendido como um direito inaliená-
vel do ser humano, constitui o fundamento maior das DCN 
para o Ensino Fundamental de 9 anos. A educação, ao pro-
porcionar o desenvolvimento do potencial humano, permite 
o exercício dos direitos civis, políticos, sociais e do direito 
à diferença, sendo ela mesma também um direito social, e 
possibilita a formação cidadã e o usufruto dos bens sociais 
e culturais.
93 A educação de qualidade, como um direito fundamental, é, 
antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. A pertinên-
cia reporta-se à promoção de aprendizagens significativas do 
ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimen-
to pessoal.
94 Os princípios políticos representam justiça, solidariedade, 
liberdade e autonomia; respeito à dignidade da pessoa hu-
mana e compromisso com a promoção do bem de todos, con-
tribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestações 
de preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer 
outras formas de discriminação.
95 A duração mínima dos cursos da EJA, desenvolvidos por meio 
da EaD, será a mesma estabelecida para a EJA presencial.
96 Os currículos dos cursos da EJA, dependendo do segmento 
e da forma de oferta, deverão garantir, na sua parte relativa 
à formação geral básica, os direitos e objetivos de aprendi-
zagem, expressos em competências e habilidades nos termos 
da Política Nacional de Alfabetização (PNA) e da BNCC, 
tendo como ênfase o desenvolvimento dos componentes es-
senciais para o ensino da leitura e da escrita, assim como das 
competências gerais e as competências/habilidades relacio-
nadas à Língua Portuguesa, Matemática e Inclusão Digital.
97 As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular 
da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as 
interações e as brincadeiras.
BASES PSICOLÓGICAS DA 
APRENDIZAGEM
Fabiana Lagar
Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os 
próximos itens.
98 Considerando os estágios piagetianos, no período pré-opera-
cional, a criança já desenvolve a função simbólica.
99 O estágio das operações concretas, segundo Jean Piaget, é 
marcado pela irreversibilidade.
100 Carl Rogers propõe uma técnica não diretiva, em que o edu-
cador se limita a facilitar a comunicação da pessoa consigo 
para que ela se autodirija.
101 A concepção apriorista atribui exclusivamente ao ambiente 
a constituição das características humanas e privilegia a ex-
periência como fonte do conhecimento.
102 Os postulados inatistas podem servir para justificar práticas 
pedagógicas pouco desafiadoras que, na maioria das vezes, 
subestimam a capacidade intelectual do indivíduo na medida 
que o sucesso ou fracasso depende quase que exclusivamen-
te da maturidade.
103 Segundo Vygotsky, as características tipicamente humanas 
estão presentes desde o nascimento do sujeito.
104 Para Vygotsky, pensamento e linguagem têm a mesma origem.
105 Para Vygotsky, o nível de desenvolvimento real caracteriza o 
desenvolvimento de forma retrospectiva.
106 O que ocorre na mente do indivíduo durante o proces-
so de aprendizagem é muito importante para a abordagem 
de Skinner.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
ANDRAGOGIA
Carlinhos Costa
107 Na andragogia a aprendizagem adquire uma particularidade 
mais localizada no aluno, na dependência e na autogestão da 
aprendizagem, para a aplicação prática na vida diária.
108 Na educação convencional, o aluno se adapta ao currículo, 
mas na educação de adultos, o aluno colabora na organiza-
ção do currículo. A atividade educacional do adulto é cen-
trada na aprendizagem, e não no ensino, sendo o aprendiz 
adulto agente de seu próprio saber e deve decidir sobre o 
que aprender.
109 EJA é a sigla de Educação de Jovens e Adultos, uma etapa 
de ensino destinada ao público que completou, abandonou 
ou não teve acesso à educação formal na idade apropriada.
110 A reflexão pedagógica, nessa modalidade educativa (EJA), 
tem especial relevância na consideração de suas dimensões 
social, ética e política. Hoje, a EJA caracteriza-se por aten-
der sujeitos jovens e adultos que são sujeitos não produtivos, 
incapazes de resolver seus problemas e na verdade com a 
capacidade de aprender bem menos do que a das crianças.
111 Na andragogia, é uma característica que fundamenta este 
método, dentre outras, o despertar no adulto à consciência 
da necessidade de instruir-se e a noção clara da sua partici-
pação na sociedade.
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Andreia Sousa
112 Embora a faculdade seja importantíssima para a formação 
e conhecimento, não é ela que dá ao professor a base para a 
sala de aula. O que dá essa base é a experiência, é a prática 
com os alunos.
113 O professor pode participar na construção da proposta peda-
gógica e na construção do currículo porque são coletivas, e 
nessa coletividade está inserida toda a comunidade escolar.
114 A relação do professor com o aluno é de extrema importân-
cia para ser exercida uma prática pedagógica de sucesso.
115 A prática docente, no contexto da sala de aula, pode ser 
encarada como um exercício meramente técnico, marcado 
pelo atendimento às prescrições curriculares desenvolvidas 
por outrem.
PLANEJAMENTO
Carlinhos Costa
O planejamento é uma necessidade constante em todas as áreas da 
atividade humana. Planejar é analisar uma realidade e prever as 
formas alternativas da ação para superar as dificuldades ou alcan-
çar os objetivos desejados. Com base nos estudos sobre planeja-
mento, julgue os itens a seguir:
116 O planejamento é um processo que exige organização, siste-
matização, previsão, decisão e outros aspectos na pretensão 
de garantir a eficiência e a eficácia de uma ação, quer seja 
em um nível micro, quer seja no nível macro. O processo de 
planejamento está inserido em vários setores da vida social, 
do ponto de vista educacional, é um ato político-pedagógico 
porque revela intenções, e a intencionalidade expõe o que se 
desejarealizar e o que se pretende atingir.
117 O ato de planejar é uma ação indispensável ao professor, 
considerando que ao planejar é possível refletir sobre desen-
volvimento dos alunos, suas necessidades individuais e co-
letivas e assim organizar práticas pedagógicas que auxiliem 
neste desenvolvimento.
118 O planejamento é uma necessidade constante em todas as 
áreas da atividade humana, planejar é analisar uma realidade 
e prever as formas alternativas da ação para superar as difi-
culdades ou suplantar os objetivos desejados.
119 O planejamento é atribuição do discente em sua prática 
cotidiana. Planejar é uma ação indispensável ao professor, 
considerando que ao planejar é possível refletir acerca do 
desenvolvimento dos alunos, suas necessidades individuais 
e coletivas e assim organizar práticas pedagógicas que auxi-
liem neste desenvolvimento.
120 O planejamento é uma influente ferramenta, pois permite 
que o docente possa refletir acerca das decisões pedagógicas 
adotadas, a necessidade de retomada de conteúdos e a eficá-
cia das estratégias utilizadas. Possibilitando, por meio desta 
reflexão, a avaliação e retomada de ações a qualquer tempo.
SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
PROFESSOR EFETIVO
FOLHA DE RESPOSTAS
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Respostas 
Item 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Respostas 
Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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Item 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Respostas 
Item 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
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Item 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
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Item 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
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Item 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
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Item 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
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Item 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
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Item 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
Respostas 
Item 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
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