Apostila Estado Arte

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Secretaria da Educação
SÃO PAULO, 2019
4o BIMESTRE
6o ANO 
ENSINO FUNDAMENTAL
SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO
Governo do Estado de São Paulo
Governador 
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica
Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Leandro José Franco Damy
CARO(A) ALUNO(A),
Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas às Áreas de Conhecimento (Ciências 
da Natureza, Ciências Humanas, Linguagens e Matemática). 
Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual estamos 
inseridos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a habilidades que envolvem 
as práticas sociais que nos rodeiam.
Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores, trocar 
ideias, fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir ajuda aos colegas, 
organizar-se para fazer as atividades e manter-se sempre em dia com os estudos. 
Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar, experi-
mentar, refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte de nosso cotidiano. 
Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para auxiliá-lo 
em sua jornada.
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Ciências ...................................................................................................... 9
Saúde e Prevenção .............................................................................................................................. 9
Vulnerabilidades ................................................................................................................................ 11
Ações de Proteção: Elaboração de Campanha de Prevenção na Escola ..................................... 13
Planeta Terra ...................................................................................................................................... 14
Planeta Terra – Camadas internas .................................................................................................... 15
Esferas Terrestres ............................................................................................................................... 16
Hidrosfera, Litosfera e Biosfera ........................................................................................................ 18
Estudo das Rochas ............................................................................................................................ 21
Fósseis e Fossilização ........................................................................................................................ 24
Evidências da Esfericidade do Planeta Terra .................................................................................. 26
Movimento aparente do Sol e formação das sombras .................................................................. 29
Rotação e Translação da Terra .......................................................................................................... 30
CIÊNCIAS HUMANAS
Geografia ................................................................................................. 33
Tema 1: Transformações das paisagens naturais e antrópicas ...................................................... 33
Tema 2: Definições de cidade, campo, urbano e rural ................................................................... 40
Tema 3: Processo de Urbanização e os impactos socioambientais .............................................. 45
História ..................................................................................................... 53
LINGUAGENS
Arte .......................................................................................................... 65
Língua Portuguesa ................................................................................... 76
Língua Estrangeira Moderna ................................................................... 94
Educação Física ...................................................................................... 102
Unidade Temática: Esporte ............................................................................................................ 102
Unidade Temática: Dança ............................................................................................................... 107
MATEMÁTICA .....................................................................113
Tema 1: Tabelando Informações .................................................................................................... 113
Tema 2: Construindo gráficos ......................................................................................................... 122
Tema 3: Calculando medidas de tendências centrais .................................................................. 128
Tema 4: Utilizando diagrama de árvore para resolver problemas de contagem ....................... 133
Tema 5: Compreendendo a ideia do princípio multiplicativo da contagem ............................. 139
CIÊNCIAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA
CIÊNCIAS 9
SAÚDE E PREVENÇÃO
Reflexões: Árvore do “bem viver”
Caro(a) estudante, a proposta é iniciar os estudos deste bimestre, refletindo sobre ações, 
lugares, situações etc. que, para você, poderão levar a sensações de bem-estar. 
Agora, selecione cinco situações que você considera prazerosas e preencha a copa da ár-
vore apresentada a seguir:
4
5
1 2
3
OBSERVAÇÃO: Bem Viver (Teko Porã) é um conceito político, econômico e social 
que tem como referência a visão dos povos originários da América. É uma filosofia 
que está na nossa alma original e significa viver um aprendizado em convivência 
com a natureza, da qual somos parte integrante.
Adapatado de: Carta Cidadanista, da Raiz Movimento Cidadanista.
Link: www.raiz.org.br/carta-cidadanista
10 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
Releia as situações citadas e reflita: alguma delas oferece riscos para você? Podem prejudi-
car outra pessoa ou outros seres vivos? Registre suas respostas no espaço a seguir.
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
Agora, se percebeu que existem riscos, pense quais poderão ser as formas de proteção 
para cada risco que você elencou. Se não, indique os aspectos de proteção percebidos. 
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
 
CIÊNCIAS 11
VOCÊ SABIA?
Os fatores de proteção são aqueles que nos protegem de situações que poderão nos 
agredir de maneira física, psíquica ou social, garantindo, dessa forma, um desenvolvimen-
to saudável.
São fatores de proteção, por exemplo: ter com quem conversar sobre os sentimentos, sobre o 
que podemos e o que não devemos consumir, ter acesso aos serviços e ações de saúde, frequen-
tar espaços de lazer e cultura, participar das atividades educativas na escola ou fora dela, prati-
car atividades físicas, ter acesso à áreas verdes e contato com outros seres vivos, entre outros. 
(Texto adaptado do Fascículo Adolescentes e Jovens para a Educação entre Pares, 
do Projeto Saúde e Proteção nas Escolas (SPE). Acesso em 08/05/2019).
Neste momento, em que já refletiu sobre situações que promovem bem-estar, e sobre fa-
tores de risco e de proteção, pense e registre suas ideias a partir da questão a seguir:
O que, na sua opinião, leva muito(a)s adolescentes a se colocarem em situações de risco?
Escreva, no espaço a seguir, suas reflexões diante da questão levantada e, na sequência, 
participe ativamente da roda de conversa organizada pelo(a) professor(a) sobre o assunto.
Vulnerabilidades
Leia o texto apresentado a seguir, de acordo com as orientações do(a) professor(a).
Motivações diversas...
O que motiva uma pessoa a correr riscos? 
Essa parece ser uma pergunta simples de responder, mas não é. 
Nãohá como determinar um único porquê. São vários os motivos que levam algumas pessoas a se ar-
riscarem. Cada ser humano possui suas necessidades, seus impulsos ou objetivos que as fazem agir de 
uma forma ou de outra, e a fazer suas escolhas.
São vários os tipos de riscos em que podemos nos envolver: o risco de ser atropelado na rua se não 
prestarmos atenção antes de atravessar; risco de engravidar se não nos prevenirmos corretamente; 
risco de nos envolvermos com os diversos tipos de drogas que existem.
Estamos o tempo todo sujeitos a corrermos riscos e, portanto, estamos vulneráveis a diversas situações 
do dia a dia. As substâncias psicoativas do tipo drogas, já estudadas no caderno anterior, são exemplos 
mais citados para motivações que agregam riscos e podem ser encontradas nos mais variados locais e 
12 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
nas mais variadas situações. Elas podem estar dentro do armário, na geladeira, nos barzinhos, 
supermercados, nas festas de família e ou de amigos, apresentando-se de diversas formas, tais como 
os cigarros e os medicamentos para emagrecer e dormir. 
É importante ressaltar que o uso dessas substâncias poderá afetar o bem-estar físico e/ou mental, os 
estudos, o trabalho, e até mesmo as relações afetivas das pessoas. 
De acordo com os especialistas existem diversos motivos que podem levar as pessoas a usarem dro-
gas, dentre eles estão: insegurança ou timidez, alívio de sintomas como tristeza e ansiedade, fuga da 
realidade e busca do prazer.
E mesmo que saibamos quais são os motivos, é importante entender outros fatores que poderão rela-
cionar-se aos riscos, como suas experiências, as condições de vida, seus relacionamentos e aprendiza-
dos. O lugar em que vive e seus costumes e se a pessoa tem ou não o contato com essas substâncias. 
(Texto adaptado do Fascículo Adolescentes e Jovens para a Educação 
entre Pares, do Projeto Saúde e Proteção nas Escolas (SPE). Acesso em 08/05/2019).
Diante da leitura do texto anterior, considere a frase: 
“Estamos o tempo todo sujeitos a corrermos riscos e, portanto, estamos vulneráveis a 
diversas situações do dia a dia”.
1. O que significa o termo “estamos vulneráveis”?
2. O que significa vulnerabilidade? Pesquise em livros ou até mesmo na internet e escreva no 
espaço a seguir:
3. Sobre substâncias psicoativas: escreva abaixo o que são e dê exemplos:
CIÊNCIAS 13
4. Existe um único motivo, que leva uma pessoa a consumir substâncias que poderão lhe fa-
zer mal? Comente, considerando o que os especialistas relatam sobre o assunto.
Ações de Proteção:
Elaboração de Campanha de Prevenção na Escola
Para que possam construir uma campanha de prevenção ao uso de drogas, vocês irão rea-
lizar um levantamento sobre os fatores de risco e de proteção de sua escola. Para tanto, o(a) 
professor(a) irá orientar os trabalhos e promover a organização de grupos temáticos.
A proposta dessa campanha é instigar o(a)s estudantes a concluírem que:
“Eu não preciso de droga nenhuma para ser feliz!”.
Pesquisem sobre o assunto e construam uma tabela, como a exemplificada a seguir, para 
organizar as informações sobre os fatores de risco e de proteção observados na escola.
Fatores de Risco Fatores de Proteção
Vivência de exclusão nas relações escolares
Pertencimento e valorização do(a) aluno(a) 
pela escola.
Proximidade da escola a distribuidores de 
drogas 
Escola realiza programas de prevenção ao 
envolvimento com drogas 
... ...
Pesquisem também sobre bem viver e, a partir daí, elaborem dicas de ações que propor-
cionam bem-estar sem oferecer riscos à saúde e que poderão substituir o uso de algumas subs-
tâncias psicoativas, tais como: cigarro, álcool etc.
Preparem cartazes, blogs, vídeos, painel coletivo etc. como produtos para composição da 
campanha.
Use toda a sua imaginação e mãos à obra!!
Sugestões de ações que proporcionam prazer: ter contato com a natureza; praticar esportes, par-
ticipar de atividades culturais, criar clubes temáticos na escola, formar bandas de música, consti-
tuir grupos de proteção do meio ambiente etc. 
14 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
PLANETA TERRA
Chegamos ao momento de estudar e investigar sobre as características (tamanho, posição 
e composição) do planeta Terra. Por meio das atividades que serão conduzidas por seu/sua 
professor(a) iremos discutir e reconhecer a importância da Ciência e da tecnologia no estudo de 
nosso Planeta.
Formação do Planeta Terra
Você já parou para pensar:
Como a Terra, nosso planeta e nosso lar, se formou? Qual sua idade? Será que o planeta Terra sempre 
foi da forma como o conhecemos hoje?
Reúna-se com um(a) colega e dialoguem a respeito, registrando as ideias que possuem 
sobre o processo de formação de nosso planeta, no caderno pessoal.
Agora, para iniciar os estudos, vocês irão assistir a um vídeo: A Formação do Planeta Ter-
ra para que possam, a partir de conhecimentos científicos, entender de forma simplificada como 
se deu a formação da Terra. Para tanto, acessem ao link: <https://www.youtube.com/watch?v=tO- 
d2XH1qfE> (ou sigam orientação do(a) professor(a)).
OBSERVAÇÃO
Seu/sua professor(a) poderá indicar outros vídeos e/ou textos informativos para essa 
atividade. 
Faça anotações sobre o conteúdo do vídeo no seu caderno, considerando as questões a 
seguir:
- Qual a idade de nosso Planeta? Corresponde ao que você havia pensado anteriormente?
- A Terra sempre teve em sua composição os mesmos elementos que possui hoje? No 
início, quais eram os principais elementos que a compunham?
- O que aconteceu quando as temperaturas aumentaram?
- Comente sobre os processos de formação da:
1. crosta terrestre;
2. atmosfera;
3. hidrosfera.
Utilize o espaço a seguir para registrar o seu texto e para que possa, posteriormente, socia-
lizar com a turma, durante a roda de conversa, sua compreensão sobre o tema.
CIÊNCIAS 15
Planeta Terra – Camadas internas
Observe a figura abaixo e identifique o nome das camadas que compõem a estrutura inter-
na do Planeta Terra nos respectivos retângulos: 
Figura A – Camadas internas do Planeta Terra
Fonte: imagem adaptada https://www.estudokids.com.br/camadas-da-terra
Fonte: imagem elaborada especialmente para o São Paulo Faz Escola.
A seguir, por meio de uma pesquisa em livros, sites ou outros materiais, descreva as princi-
pais características das camadas internas da Terra como a espessura, temperatura, estado físi-
co. Registre tudo em seu caderno pessoal.
Mão na massa: Construindo um modelo das Camadas da Terra 
Material: 
- Massa para modelar nas cores: vermelha, laranja, marrom, verde, azul e amarela. 
Procedimentos: 
Construiremos o modelo a partir das camadas internas, ou seja, de dentro para fora, de acordo com os 
passos a seguir:
16 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
1. Separe as massinhas em seis bolas de tamanhos diferentes;
2. Inicie com duas, que apresentem o tamanho de uma bolinha de pingue-pongue: uma verde e outra 
vermelha;
3. Faça mais duas bolinhas de tamanho médio: uma na cor laranja e outra na cor marrom;
4. Outras duas de tamanhos maiores: uma amarela e outra azul.
5. Cubra a bolinha vermelha com a massinha laranja (a vermelha representa o núcleo interno e a laran-
ja o núcleo externo). 
 O modelo deve ficar esférico para que possa representar a forma da Terra. 
6. Em seguida, utilize a massinha amarela para cobrir a esfera que elaboramos até o momento. Faça 
uma camada espessa para cobrir, pois estaremos construindo a camada mais grossa da Terra, que é 
o manto.
7. A massinha de cor marrom representará a crosta, que é a camada mais fina da Terra. Achate-a pri-
meiro e depois enrole até ficar fina. Em seguida cubra a esfera. 
8. E, por fim, use a massinha de cor azul para representar o oceano e a massinha verde para demons-
trar os continentes. O oceano e os continentes fazem parte da crosta e, portanto, não tem camada 
própria. 
9. Utilize um pedaço de linha ou barbante para cortar a esfera ao meio. Imagine onde fica a linha do 
Equadorpara se orientar. As duas metades deverão mostrar as mesmas camadas da Terra no corte 
transversal.
DICA
Outra possibilidade para construção de um modelo da Terra é fazer um bolo em camadas 
coloridas.
ESFERAS TERRESTRES
Atmosfera
Leia o texto a seguir conforme orientação do(a) professor(a).
Quando olhamos para o céu podemos perceber que nem todas as coisas que vemos estão na mesma 
altura. Por exemplo, dependendo das condições do tempo é possível observar: insetos e pássaros 
voando, balões, “drones” flutuando, nuvens, helicópteros e aviões. Sabemos também que há muitos 
outros satélites (naturais e artificiais) e astros presentes na atmosfera. 
Como é possível todos esses seres e objetos se manterem na atmosfera? 
Isso acontece porque, embora a atmosfera terrestre seja fina em relação ao tamanho da Terra, ela não 
é igual em toda a sua extensão, principalmente no que se refere à temperatura do ar, que varia, na 
vertical, em relação a sua superfície.
CIÊNCIAS 17
Por este motivo, os meteorologistas costumam dividir a atmosfera em camadas distintas, sendo que 
cada uma delas possui características diferentes em relação às outras.
Elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola.
A imagem a seguir ilustra as principais camadas da atmosfera: 
troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera e exosfera.
Satélite de órbita polar
Camada de Ozônio
Auroras
Meteoros
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-60
20
Exosfera
Termosfera
Mesosfera
Estratosfera
Troposfera
Após a leitura do texto, observação da imagem e explicações do(a) professor(a), se neces-
sário, localize no livro didático, em atlas, sites ou outra fonte, mais informações sobre as cama-
das da atmosfera para responder às seguintes questões:
A partir do texto e da ilustração, complete as frases:
a) A ___________________ é a camada de ar que vai do solo à altitude de aproximadamente 
15 km. É nessa camada que os ventos, as nuvens, a neve e a chuva se formam. É nela que 
também ocorrem as tempestades, os raios e trovões.
b) A __________________________ é a que protege o planeta Terra das radiações ultravioletas 
emitidas pelo Sol e situa-se na camada da ___________________________. É nessa camada 
que circulam aviões e jatos.
c) Na mesosfera, camada que fica entre a __________________________________________ e 
________________________, as temperaturas são muito baixas, podendo chegar a -90ºC. 
18 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
d) Também chamada de Ionosfera, devido a alta concentração de íons, na camada 
____________________________ orbitam os satélites e ônibus espaciais e sua temperatura 
_________________ na medida em que aumenta a altitude, podendo chegar à 1500 ºC.
e) A última camada, chamada ___________________, é constituída por hidrogênio e a outra 
metade de gás hélio. A temperatura é elevada, chegando acima de ______________. 
É nessa camada que orbitam os satélites artificiais.
VOCÊ SABIA…
Que é na Termosfera que ocorre o fenômeno conhecido como aurora polar? 
Esse fenômeno se caracteriza por um conjunto de luzes brilhantes, que pode ser visualizado 
no céu à noite. No Hemisfério Sul, é chamado de aurora austral e no Hemisfério Norte, é 
conhecido como aurora boreal. 
Texto adaptado de: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/a-dinamica-atmosfera.htm> 
Acesso em: 20/05/2019.
OBSERVAÇÃO: Para visualizar as auroras austral e boreal, faça uma busca na internet por 
imagens desses fenômenos. 
Hidrosfera, Litosfera e Biosfera
Agora que você conhece um pouco mais sobre a atmosfera, continue seus estudos sobre 
as esferas da Terra, fazendo uma pesquisa sobre as demais camadas que a compõe. Registre as 
informações obtidas nos espaços a seguir:
a) Hidrosfera: 
b) Litosfera: 
c) Biosfera: 
CIÊNCIAS 19
Depois de ter realizado sua pesquisa sobre hidrosfera, litosfera e biosfera, complete a 
imagem abaixo com desenhos e/ou cores que caracterize cada uma das esferas citadas. Dê um 
título à imagem.
Estruturas que compõe o Sistema Terrestre
Atmosfera
Litosfera Hidrosfera
Biosfera
Esferas Terrestres: sistema integrado
É importante lembrarmos que o planeta é um todo e tudo o que acontece em uma esfera 
interferirá nas demais. Todas as esferas terrestres se relacionam: sem a hidrosfera e a atmosfera, 
não há como existir a biosfera, por exemplo. Isso significa que, dependendo do que ocorre 
numa das esferas, todas as demais poderão ser afetadas, como é o caso do uso de agrotóxicos 
nas plantações, por exemplo.
A seguir, você realizará uma atividade em que poderá perceber o que significa a ideia de 
integração entre as esferas estudadas. 
Para iniciar, observe a imagem e leia o texto.
20 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
A imagem, ao lado, 
mostra uma das 
formas de pulverização 
por agrotóxicos numa 
plantação agrícola.
https://pixabay.
com/pt/photos/
avi%C3%A3o-crop-duster-
perigoso-465619/
Os agrotóxicos são produtos químicos muito utilizados para controlar espécies consideradas pragas 
agrícolas e doenças, as quais podem prejudicar o desenvolvimento de uma plantação. Contudo, os 
agrotóxicos não atingem somente as espécies nocivas, pois, principalmente, quando aplicados por meio 
de pulverização, como demonstrado na imagem, podem contaminar também o solo, a água e o ar. 
Para os seres vivos, inclusive para nós, seres humanos, são muito danosos, podendo causar intoxica-
ção, o desenvolvimento de doenças e até a morte.
(Texto elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola)
Após a análise da imagem e leitura do texto, responda à questão:
De que maneira as esferas terrestres são afetadas pelo uso de agrotóxicos? Explique.
OBSERVAÇÃO
Se necessário, pesquise em livros didáticos, sites etc. sobre o assunto.
Link que poderá contribuir com a pesquisa:
<https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/Meio-Ambiente/noticia/2019/05/apicultores-
-brasileiros-encontram-meio-bilhao-de-abelhas-mortas-em-tres-meses.html>
CIÊNCIAS 21
Considerando sua resposta, participe da roda de conversa organizada pelo(a) professor(a) 
para dialogar sobre a questão da necessidade ou não do uso de agrotóxicos, os interesses eco-
nômicos envolvidos e a importância da manutenção da saúde das pessoas, dos demais seres 
vivos e do ambiente. 
Registre as principais ideias em seu caderno, que remetam aos efeitos dos agrotóxicos 
sobre a hidrosfera, litosfera, atmosfera e a biosfera. 
Elaboração de uma Campanha por uma Agricultura Livre de Venenos
Reúna-se com seu grupo e elabore uma campanha na escola e comunidade com o objetivo 
de esclarecer sobre os malefícios dos agrotóxicos, bem como para apresentar propostas de re-
dução do uso e das possibilidades de produção agrícola livre de venenos.
Não se esqueça de dar um título para a campanha!
OBSERVAÇÃO:
Nos materiais produzidos para a campanha, citem os aspectos relacionados às esferas ter-
restres estudadas.
ESTUDO DAS ROCHAS
Vamos aprofundar nossos estudos sobre a Litosfera, que se caracteriza por ser a camada 
sólida e superficial da Terra e é formada pela crosta terrestre e por uma parte do manto superior. 
A figura, a seguir, nos mostra um corte transversal da Terra, suas camadas e as esferas que 
a compõe. 
Crosta
Manto superior
Manto 
Núcleo externo
Núcleo interno
em escala
Fora de escala
Exosfera
Termosfera
Mesosfera
Estratosfera
Troposfera
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Litosfera
22 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
Observe a imagem acima e responda:
1. Qual(is) a(s) camada(s) representada(s) na imagem que corresponde(m) à litosfera?
2. Com quais camadas a litosfera mantém contato direto?
Rochas – tipos e origem
Antes de pensar sobre a origem dos diferentes tipos de rochas, reúna-se com um(a) colega 
e dialogue a respeito, considerando as seguintes questões (registrem as ideias):
1. O que são rochas?
2. Existe diferença entre pedras e rochas? Comentem.
3. Quais os tipos de rochas que vocês conhecem?Citem exemplos.
4. As rochas são utilizadas pelos seres humanos. Indiquem alguns desses usos:
Curiosidade
Rocha ou Pedra? Trata-se de uma dúvida clássica...
Na verdade, pedras podem vir de rochas e existem rochas formadas por pedras. Pode parecer confu-
so, mas as definições são simples:
Rochas são materiais sólidos compostos por minerais, naturalmente formados.
Pedras são materiais sólidos resistentes ao toque. Assim, por ser uma definição ampla, acaba por 
incluir várias coisas, que podem ter semelhança com rochas ou não. 
No geral, damos um adjetivo às pedras, tais como: pedras preciosas, pedras ornamentais etc. 
Enfim, se a conversa for com um geólogo, utilize rocha e na dúvida, pergunte!
CIÊNCIAS 23
Tipos de Rochas
Na verdade, existem diferentes tipos de rochas, as quais foram classificadas de acordo com 
a sua origem: rochas sedimentares, rochas ígneas ou magmáticas e rochas metamórficas.
Ainda em duplas, pesquisem sobre os três tipos de rochas citados e preencha o quadro, a 
seguir, com as principais características, origem e exemplos de cada tipo.
Tipos de rochas Origem Características Exemplos
Sedimentares 
Ígneas ou 
magmáticas
 
Metamórficas
24 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
A partir dos estudos sobre origem e características dos tipos de rochas, seu(sua) 
professor(a) irá orientá-lo(a) a participar de uma roda de conversa para analisarem suas respostas 
às questões de 01 a 04 (pág. 22). Para tanto, volte a essas questões e, a partir das discussões e 
esclarecimentos do(a) professor(a), faça ajustes e correções, se necessário.
Fósseis e fossilização
1. Você sabe o que são fósseis? Faça uma pesquisa em livros e/ou sites e registre no espaço 
abaixo:
2. Observe as imagens. 
https://pixabay.com/pt/images/search/
arenito%20crocodilo/
Imagem cedida por Sandra R. Tonon
O que as imagens representam? Comente.
https://pixabay.com/pt/photos/
f%C3%B3sseis-peixes-cockerellites-
liops-2166802/
CIÊNCIAS 25
3. Procure saber quem são os responsáveis em estudar os fósseis e comente sobre a impor-
tância dessas pesquisas científcas.
4. Para dar continuidade aos trabalhos, propomos que você faça uma pesquisa sobre o pro-
cesso de fossilização em livros didáticos, internet e outras fontes que achar necessário. 
Utilize os espaços a seguir para desenhar as etapas do processo de fossilização.
26 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
VOCÊ SABIA?
Coprólitos é o nome dado às fezes fossilizadas de pessoas e animais encontradas na nature-
za e que podem ajudar os cientistas a descobrirem de “quem são”, a sua dieta e até mesmo 
os hábitos e o lugar em que viviam. 
Texto adaptado de: https://terradelund.com.br/fosseis>Acesso em: 22/05/2019, especial-
mente para o São Paulo Faz Escola.
Mão na massa: simulando o processo de fossilização
Materiais necessários: argila, jornais, restos de seres vivos (folhas secas, esqueleto de um peixe pe-
queno ou um ossinho de frango limpo); farinha de trigo ou polvilho.
Procedimento: 
Organize-se em grupo e forre uma mesa com jornais velhos. Em seguida, pegue um pouco de argila 
e modele no formato de um pequeno tijolo. Ao finalizar, coloque a folha seca ou o esqueleto de um 
peixe, ou o ossinho de frango, sobre o “tijolo” de argila.
Depois, pegue a outra parte que restou da argila e prepare-a da mesma forma que fez com a primeira. 
Passe um pouco de farinha de trigo ou o polvilho (para não deixar grudar) e coloque por cima da par-
te que está com o material escolhido por você para representar o seu fóssil. Deixe secar por até uma 
semana.
Depois de seco, separe as partes e retire o material que colocou na argila. 
Pronto! Agora é só observar os vestígios deixados. 
Adaptado de: https://pontobiologia.com.br/simulando-o-processo-de-fossilizacao/>Acesso de 22/05/2019.
Importante: esse procedimento é somente uma simulação para que possam 
entender o processo de fossilização. É preciso que compreendam que não é 
dessa maneira que ocorre a formação de fósseis de verdade, mesmo porque 
leva-se milhares ou milhões de anos para que isso aconteça.
Socialize o seu trabalho final e aproveite esse momento junto do(a)s colegas e do(a) 
professor(a) e discuta sobre a relação entre o processo de fossilização e as rochas sedimentares 
estudadas anteriormente. Registre as principais ideias no seu caderno.
PARA SABER MAIS: 
https://cn7esc.files.wordpress.com/2009/11/5gerando20um20fossil20-20animacao.gif 
Evidências da esfericidade do Planeta Terra
Há centenas de anos que o ser humano vem apresentando evidências e argumentos científicos sobre 
a esfericidade da Terra, mas ainda existem aqueles que contra argumentam dizendo que ela é plana, 
sem, no entanto, apresentar as devidas comprovações científicas. 
Nesse momento, vamos aprofundar nossos conhecimentos, pesquisando sobre as evidências científi-
cas que comprovem a esfericidade de nosso Planeta. 
CIÊNCIAS 27
Organizem-se em grupos e pesquisem em livros didáticos, internet ou outras fontes virtuais 
sobre as principais evidências científicas, que afirmam que o nosso Planeta é esférico. 
O(A) professor(a) irá orientá-lo(a) sobre qual evidência científica cada grupo irá aprofundar 
os estudos, que serão socializados com a turma. Procure incluir o contexto histórico em que foi 
investigado e a tecnologia utilizada para cada comprovação.
Utilize o espaço a seguir para registrar as anotações do seu grupo e descreva a evidência 
pesquisada, por meio de desenho e de um pequeno texto.
O que é evidência científica?
Evidência é o atributo de tudo aquilo que não dá margem à dúvida. Uma evidência científica constitui 
um conjunto de elementos utilizados para apoiar ou refutar uma hipótese ou teoria científica e deve 
ser obtida e interpretada de acordo com o método científico, sendo passível de repetição por diferen-
tes cientistas, e em locais diversos. 
Elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola.
28 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
Observando o Horizonte – uma das evidências da esfericidade da 
Terra
Leia as definições de horizonte apresentadas a seguir:
1. Linha que parece separar o céu da terra. 
2. Linha circular em que a terra ou o mar parecem unir-se ao céu, e que limita o campo vi-
sual de uma pessoa.
3. O campo de visibilidade de uma pessoa (por extensão).
Analise as seguintes situações e responda às questões:
Situação A - Ao observarmos uma pessoa ou objeto a se distanciar de nós, em uma linha 
reta e plana, o que podemos perceber sobre essa pessoa ou objeto em relação ao seu tamanho 
e forma?
Situação B - Ao observarmos um barco se distanciando da praia em direção ao alto mar, o 
que podemos perceber sobre o barco em relação ao seu tamanho e forma?
OBSERVAÇÃO: 
Caso você nunca tenha visto um barco ou navio se distanciando da praia ou de um Porto 
marítimo, indo rumo ao alto mar, busque essa situação em fotos ou vídeos. 
(DICA: https://www.youtube.com/watch?v=JRbBW2iBjuo).
A referência para essas duas situações é o campo de visão que temos sobre determinada 
coisa ou objeto, ou seja, podemos perceber pela linha que parece separar o céu da Terra, o 
chamado Horizonte. A forma como a imagem observada é revelada demonstra que a Terra não 
é plana. Essa referência é uma evidência científica, que corrobora as Teorias que afirmam a Terra 
ser esférica. 
CIÊNCIAS 29
DH
R
A distância ao horizonte (D) depende 
da altura da visão (H) e do raio da Terra
SAIBA QUE....
A esfericidade da Terra implica que quanto mais alto é o ponto de observação, tanto mais 
distante se encontra o horizonte (tal decorre da equação apresentada na figura acima). Se a 
Terra fosse plana, as observações ao nível do mar ou elevadas sobre ele permitiriam avistar 
objetos distantes da mesma forma.
Para finalizar, cite, no espaço abaixo, outros exemplos de evidências que comprovem a 
esfericidade de nosso Planeta.
Movimento aparente do Sol e formação das sombras
Você já observou sua sombra? Percebeu que ela muda ao longo do dia?
Já parou para pensar sobre como e por que isso ocorre?Registre, a seguir, suas ideias sobre a formação de sombras. Elas serão retomadas poste-
riormente.
Sob orientação do(a) professor(a), organize seu grupo para realização de observação da 
movimentação das sombras ao longo do dia. Leve os materiais solicitados e siga as instruções. 
Registre no seu caderno, na forma de ilustração, as observações realizadas.
30 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
Após a realização das observações, explique por que ocorrem modificações na posição da 
sombra dos objetos ao longo do dia.
Rotação e Translação da Terra
Mão na massa: demonstrando os movimentos da Terra
Nessa atividade você irá trabalhar em grupo, realizando uma simulação (a partir de um modelo), que 
permitirá entender melhor o movimento de Rotação da Terra. 
Materiais: palito usado de espetinho ou de algodão doce; uma bola de isopor (até 20cm), canetas 
coloridas e uma lanterna para representar o sol.
Procedimento:
Trace a linha imaginária do Equador e depois pinte a bola com manchas, que representem os conti-
nentes do planeta Terra (na dúvida utilize o globo terrestre para orientar-se).
Introduza o palito na bola de maneira a representar o seu eixo.
 Execução do experimento: Feche as cortinas e desligue a luz da sala para que o ambiente fique es-
curo. Segure o palito e em seguida ligue a lanterna.
Projete a luz na bola e vá girando-a devagar. Observe, a partir dos desenhos dos continentes na bola, 
onde será dia e onde será noite. 
Entenda que essa alternância do dia e da noite só é possível devido ao movimento da Terra em torno 
de seu eixo. 
(Atividade adaptada para o São Paulo Faz Escola)
Depois de ter realizado a atividade prática para demonstração dos movimentos da Terra, 
retome a seguinte questão: Por que a sombra muda de posição ao longo do dia?
1. Que relação há entre os movimentos da Terra e a formação das sombras? Explique sua 
resposta.
CIÊNCIAS 31
2. O movimento de Rotação que a Terra realiza pode influenciar na vida dos seres vivos? Jus-
tifique a sua resposta com exemplos.
Observe a figura e responda as questões a seguir:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6a/South_season.jpg
1. Descreva qual é o movimento que a Terra está realizando, de acordo com a imagem.
2. Que relação há entre o movimento de Translação da Terra, com as estações do ano? Jus-
tifique sua resposta.
32 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
Avanços Tecnológicos 
Seu/sua professor(a) irá orientá-los a verificar os avanços tecnológicos que contribuíram 
para os conhecimentos estudados até o momento e, especificamente, para a comprovação de 
que a Terra é esférica.
Reflita sobre a seguinte questão:
Qual a importância dos avanços tecnológicos para elucidar os assuntos e temas estudados?
Registre suas ideias no espaço a seguir e participe da roda de diálogo organizada pelo(a) 
professor(a).
Elaboração de painel: Avanços tecnológicos.
Coletivamente, após refletir e responder à questão, vocês decidirão como irão compor um 
painel ou mural, que pode ser físico ou virtual. O objetivo do mural é sintetizar as informações 
que vocês consideraram importantes para socializar com a comunidade escolar. 
Dê um título ao painel da turma.
GEOGRAFIA 33
GEOGRAFIA
TEMA 1: TRANSFORMAÇÕES DAS PAISAGENS NATURAIS E 
ANTRÓPICAS
1. Neste bimestre, no tema 1, alguns conceitos serão retomados como possibilidade de am-
pliar seus estudos sobre as transformações observadas nas paisagens, sejam elas urbanas 
e/ou rurais, e a apropriação da natureza por diferentes sociedades por meio da utilização 
dos recursos naturais. Portanto, reflita e mencione o que você já sabe sobre esse tema, a 
partir das seguintes questões: a) Ao observar as paisagens, no seu cotidiano, descreva as 
transformações ocorridas ao longo do tempo; b) Ao redor da escola e/ou do bairro onde 
você reside, analise as transformações do espaço. Como são essas transformações? 
Registre as percepções e ideias principais no espaço disponível.
Leitura, Análise e Descrição de Imagens
2. Observe e analise as imagens e responda às questões a seguir.
Imagem 1. Aspen - Estados Unidos da América. 
Foto: Elizete Buranello Perez (2016). 
Imagem 2. Florença – Itália. 
Foto: Andréia C. B. Cardoso (2014).
34 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
a) Defina o que é uma paisagem para você.
b) Descreva os elementos constituintes das imagens 1 e 2.
c) Indique qual paisagem sofreu mais modificações, por meio da intervenção do ser humano? 
Justifique sua resposta.
3. A imagem a seguir, representa a margem do rio Reno, na Alemanha, com seus vinhedos 
incrustados em suas costas.
Imagem 1. Alemanha
Foto: Elizete Buranello Perez (2012).
a) Identifique na imagem 1 as transformações ocasionadas pelo trabalho humano e comente 
a sua resposta.
b) Pesquise em jornais, revistas e/ou diferentes sites da internet outros exemplos de ima-
gens que apresentam modificações nas paisagens e registre no seu caderno. 
GEOGRAFIA 35
Caça Palavras
4. Localize no quadro abaixo, palavras referentes a elementos naturais e culturais encontra-
dos nas paisagens. Relacione-as no espaço ao lado. 
H D T U S A T M O N T A N H A S
W A N I M A I S Y E C A G R O X
P A R Q U E S A S S S C E Á O C
R M I R R U Q P P C U O S R P A
É N O S H C S O O A Y N F V L C
D B S O T C I N U S T S X O K H
I V Ç F W S R T T A R T J R J O
O C L T S U K E T S P R T E H E
S X K L O J A S R D L U E S G I
E Z J G D S S Y E S A Ç Z Y F R
R E S T R A D A S A N Õ H Z D A
C A R R O S A M E F T E R I S S
M O Y S S X L A G O A S J F A Y
P R A Ç A S L R G O S Ç C M X N
U P R P A A T O E A U O S P X A
F L O R E S T A S G J K M A R Y
Elementos 
naturais:
Elementos 
Culturais:
Em seguida, elabore um desenho ou um mosaico de uma paisagem com todos os elemen-
tos encontrados no Caça-Palavras, no seu caderno. 
Desafio – Carta Pessoal e Desenho 
5. Em continuidade aos estudos sobre as transformações em diferentes paisagens, tanto no 
espaço rural como no urbano, sugerimos a elaboração de uma Carta Pessoal. Lembramos 
que o(a) professor(a) irá apoiá-lo(a) na elaboração da carta, que, posteriormente, será com-
partilhada com toda a turma. Nesta carta, propomos que você: 
• Relate e descreva uma paisagem que remete a alguma lembrança e/ou experiência na 
sua casa, sítio dos familiares, uma cidade, um bairro, uma praça, um parque entre outras. 
Lembre-se de relatar as transformações ocorridas nestes lugares;
• Ao terminar de escrever a carta, entregue-a para um(a) colega da turma;
36 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
• Ao receber a carta escrita pelo(a) colega, leia-a e reflita sobre as questões propostas a se-
guir: Como é a paisagem? Ela é urbana ou rural? Quais transformações foram registradas 
no decorrer dos últimos anos no(s) lugar(es) indicado(s). Indique os fatores positivos e ne-
gativos referentes às transformações dessa(s) paisagem(ns). Levante hipóteses sobre como 
os elementos estão dispostos, se o espaço é rural ou urbano, quais os elementos naturais 
e culturais, as relações interpessoais, as transformações ocorridas e outros.
• Para avançar um pouco mais na compreensão das transformações dos diferentes lugares, 
realizadas pela ação humana, desenhe em uma folha avulsa e/ou no caderno, a paisa-
gem referente à carta que o(a) colega compartilhou com você. A proposta é que esse 
desenho faça parte de um painel a ser exposto no pátio da escola para toda a comuni-
dade escolar. Capriche e use a sua imaginação.
Leitura e Análise de Texto e Imagens 
6. Leia o texto e analise as imagens.
O setor agropecuário vem se destacando na economia brasileira nas últimas décadas por seu expres-
sivo aumento em produtividade e sua crescente importância para a manutenção do equilíbrio da ba-
lança comercial do país. Com a modernização da agricultura e o aumento do uso intensivo de máqui-
nas e insumos, elevaram-se os níveis de produtividade da terra e do trabalho, contribuindo também 
para o crescimento da indústria associada ao setor (Gasques et al., 2010).Estima-se que a produção 
do agronegócio brasileiro, que inclui toda a produção resultante das atividades agropecuárias e das 
indústrias a montante e a jusante desse processo produtivo, responda atualmente por 22,7% do Pro-
duto Interno Bruto (PIB) brasileiro (Cepea, 2011).
Fonte: Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea). Disponível em: http://repositorio.ipea.gov.br/bitstre-
am/11058/1050/1/TD_1782.pdf Acesso em: 03 de Maio de 2019.
Imagem 1
Fonte: Wikipédia. Disponível em: https://pt.wikipedia.
org/wiki/Ficheiro:Unload_wheat_by_the_combine_
Claas_Lexion_584.jpg Acesso em: 05 de Maio de 2019. 
Imagem 2
Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Sheep_and_cow_in_
South_Africa.jpg Acesso em: 05 de Maio de 2019.
GEOGRAFIA 37
Com base nos seus conhecimentos e nas informações extraídas do texto e das imagens, 
responda às questões propostas.
a) Pesquise em dicionários disponíveis na escola e/ou em sites da internet as palavras e/ou 
expressões desconhecidas apresentadas no texto e registre o significado. 
b) Descreva as imagens 1 e 2 e comente os tipos de relações de trabalho relacionados aos 
setores retratados.
c) Por meio de uma consulta ao livro didático, disponível na escola, e orientação do(a) 
professor(a) indique os possíveis problemas socioambientais decorrentes das atividades 
apresentadas pelas imagens 1 e 2.
d) As atividades apresentadas nas imagens 1 e 2 são comuns no seu município e/ou região? 
Justifique a sua resposta.
Produção de Cartazes em Grupo
7. Leia os textos e analise as imagens 1 e 2. Busque evidências que estabelecem relação entre 
eles.
TEXTO 1
Com o advento da industrialização e o crescimento da população mundial, a sociedade de consumo 
intensificou-se. Nota-se uma maior exploração dos recursos naturais como os minerais, vegetais e 
animais. Se, por um lado, a industrialização proporcionou inúmeros benefícios, por outro, causa impac-
tos ambientais, tais como: desmatamento, mudanças climáticas, poluição das águas, entre outros.
 Elaborado especialmente para São Paulo Faz Escola.
38 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
TEXTO 2
O termo sociedade de consumo é uma das inúmeras tentativas de compreensão das mudanças que 
vêm ocorrendo nas sociedades contemporâneas. Refere-se à importância que o consumo tem ganha-
do na formação e fortalecimento das nossas identidades e na construção das relações sociais. Assim, 
o nível e o estilo de consumo se tornam a principal fonte de identidade cultural, de participação na 
vida coletiva, de aceitação em um grupo e de distinção com os demais. Podemos chamar de consu-
mismo a expansão da cultura do “ter” em detrimento da cultura do “ser”. O consumo invade diversas 
esferas da vida social, econômica, cultural e política. Neste processo, os serviços públicos, as relações 
sociais, a natureza, o tempo e o próprio corpo humano se transformam em mercadorias [...] A socieda-
de de consumo produz carências e desejos (materiais e simbólicos) incessantemente. Os indivíduos 
passam a ser reconhecidos, avaliados e julgados por aquilo que consomem, aquilo que vestem ou 
calçam, pelo carro e pelo telefone celular que exibem em público. O próprio indivíduo passa a se auto-
-avaliar pelo que tem e pelo que consome. Mas é muito difícil estabelecer o limite entre consumo e 
consumismo, pois a definição de necessidades básicas e supérfluas está intimamente ligada às carac-
terísticas culturais da sociedade e do grupo a que pertencemos. O que é básico para uns pode ser 
supérfluo para outros e vice-versa. A felicidade e a qualidade de vida têm sido cada vez mais associa-
das e reduzidas às conquistas materiais. Isto acaba levando a um ciclo vicioso, em que o indivíduo 
trabalha para manter e ostentar um nível de consumo, reduzindo o tempo dedicado ao lazer e a outras 
atividades e relações sociais. Até mesmo o tempo livre e a felicidade se tornam mercadorias que ali-
mentam este ciclo.
Fonte: Consumo Sustentável: Manual de educação. Brasília: Consumers International/ MMA/ MEC/ IDEC, 
2005. 160 p. Disponível em: http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/consumo_sustentavel.pdf 
Acesso em: 27 de Maio de 2019. 
Imagem 1. Fábrica de automóveis na Alemanha. 
Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: https://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Wolfsburg_VW-Werk.
jpg Acesso em: 05 de Maio de 2019. Imagem adaptada 
especialmente para São Paulo Faz Escola.
Imagem 2. Poluição sobre São Paulo. Fonte: Wikimedia 
Commons. 
Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Pollution_over_S%C3%A3o_Paulo_(Jardins).jpg 
Acesso em: 05 de Maio de 2019.
GEOGRAFIA 39
Agora propomos que você participe de uma roda de conversa com o(a)s colegas da turma 
para dialogarem sobre as principais ideias apresentadas nos textos e imagens, como por exem-
plo, o que é a industrialização, sociedade de consumo, recursos naturais, impactos ambientais, 
entre outros. É importante grifar as palavras e/ou expressões desconhecidas e pesquisar o sig-
nificado em dicionários disponíveis na escola e/ou em diferentes sites da internet. Para aprofun-
dar o diálogo, considere as relações de consumo vivenciadas no seu cotidiano e do grupo e os 
possíveis impactos ambientais ocasionados. Registre os aprendizados no espaço disponível.
Com o apoio do(a) professor(a), propomos que em grupo elabore um painel interativo de 
acordo com o seguinte roteiro:
Produção de cartaz em grupo - Pesquisem em jornais impressos e/ou digitais, notícias 
referentes aos impactos ambientais citados nos textos e ilustrados nas imagens. Em seguida, 
recorte e cole no cartaz construído coletivamente pelo(a)s integrantes do seu grupo. Para finali-
zar essa etapa, em uma roda de diálogo, socializem e conversem sobre as notícias encontradas 
e as principais ideias identificadas. 
Painel interativo - Considerando as informações extraídas dos textos e imagens e dos seus 
conhecimentos prévios, amplie o diálogo em grupo e reflitam sobre como podemos, individual-
mente e em grupo, agir para maximizar os impactos positivos, minimizar os negativos e contri-
buir para tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e susten-
táveis, conforme prevê o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 11. Para construir o painel 
interativo, elabore frases, escreva-as em papel adesivo (post-it) ou em filipetas de sulfite. Em 
seguida, cole-as no painel para socializar as ideias com toda a turma. Para finalizar, converse com 
o(a)s colegas e com o(a) professor(a) sobre os resultados obtidos e, posteriormente, registre no 
seu caderno os aprendizados no desenvolvimento da atividade. 
SAIBA MAIS
• IBGE - o site oficial apresenta várias informações das cidades brasileiras. Recomendamos 
que acesse a coluna “Canais” clique em “Banco de dados” e, em seguida, em “Cidades”. 
Em seguida, selecione o seu estado no mapa do Brasil, encontre seu município (ou municí-
pios vizinhos) e clique no campo “Censo agropecuário 2006”. Disponível em: www.ibge.
gov.br Acesso em: 10 de Maio de 2019.
40 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
TEMA 2: DEFINIÇÕES DE CIDADE, CAMPO, 
URBANO E RURAL
Roda de Diálogo e Leitura de Texto
1. Com o apoio do seu(sua) professor(a), dialogue com a turma sobre: Quais as diferenças 
entre o campo e a cidade? Quais são os elementos do meio rural que também estão pre-
sentes no meio urbano? Existem cidades grandes, médias e pequenas, discuta as diferen-
ças entre esses tipos de cidades: o modo de vida das pessoas, os problemas urbanos, os 
problemas ambientais. Quais as vantagens e desvantagens da cidade grande e da cidade 
pequena. E as cidades médias? As áreas industriais: onde elas estão? Na periferia, no cen-
tro, próximo aos bairros com maior e menor infraestrutura? E as áreas comerciais? Estão 
concentradas no centro da cidade ou existem centros comerciais de bairros (subcentros), 
espalhados pela cidade? Qual a posição de sua cidade na hierarquia da rede urbana de sua 
região? Ela está subordinada economicamentea uma cidade de maior porte? Existem ci-
dades de menor porte que são subordinadas economicamente a sua cidade? Registre as 
principais percepções e evidências no espaço disponível.
2. Leia e analise os textos 1 e 2. 
TEXTO 1
Hoje, vemos cada vez mais elementos do meio urbano no meio rural e elementos do rural no meio 
urbano. A modernização do campo brasileiro é uma realidade, estampada nos jornais e exibida pelos 
telejornais, quase diariamente. Entretanto, em números significativos de pequenas propriedades per-
siste ainda a agropecuária rudimentar, que usa técnicas arcaicas, instrumentos inadequados, matrizes 
não selecionadas de animais e sementes de má qualidade. 
Elaborado especialmente para São Paulo Faz Escola. 
GEOGRAFIA 41
TEXTO 2
Embora o agronegócio seja a nova face da agricultura, os camponeses resistem aos avanços tecnoló-
gicos no campo e se encontram plenamente ativos em algumas regiões brasileiras. Para compreender 
o modo de vida dessas pessoas e analisar aspectos que entremeiam a produção de alimentos que 
fogem às relações capitalistas, uma pesquisa da USP (autora da pesquisa, Lucinei Paes de Lima) deu 
voz às famílias de agricultores que vivem em sítios no município de Ribeirão Branco, São Paulo, umas 
das principais regiões produtoras de tomate do País. A pesquisa, que teve início em 2014 e foi até 
2016, envolveu o depoimento de 50 famílias. Em algumas unidades familiares, os alimentos são pro-
duzidos principalmente para garantir a sobrevivência do próprio agricultor, de sua família e da comu-
nidade em que está inserido. Quando os camponeses são comparados aos trabalhadores das cidades, 
dos setores da indústria e do comércio, eles também reagem melhor às crises econômicas. Embora 
não tenham dinheiro circulando facilmente em suas propriedades, há sempre mesa farta com verduras, 
legumes, cereais e leite [...] A pesquisa mostrou também que o tempo cronológico não comanda a 
vida desses trabalhadores rurais. São orientados pelas fases do plantio e da colheita. Algumas famílias 
vão pouco à cidade, trocam mercadorias uma pela outra, revezam dias de trabalho no campo em sítios 
vizinhos e passam meses sem o consumo proporcionado pelo dinheiro.
Fonte: Jornal da USP (por Ivanir Ferreira). Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-humanas/modo-
-de-vida-campones-ainda-resiste-entre-pequenos-agricultores/ Acesso em: 29 de Maio de 2019. 
a) Identifique as palavras e termos desconhecidos presentes nos textos e pesquise o signifi-
cado nos livros e dicionários disponíveis na escola.
b) Destaque as ideias principais dos textos apresentados.
c) Compare as diferentes relações de trabalho apresentadas nos textos.
d) Com base nos seus conhecimentos e nas informações extraídas dos textos, comente a afir-
mação: “Algumas famílias vão pouco à cidade, trocam mercadorias uma pela outra, reve-
zam dias de trabalho no campo em sítios vizinhos e passam meses sem o consumo propor-
cionado pelo dinheiro”. 
42 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
Exibição de Vídeos, Roda de Diálogo e Produção de Texto 
3. Com o apoio do(a) professor(a), assista aos vídeos produzidos pelo Instituto Akatu: 
• ODS e Consumo Consciente - Fazemos muitas coisas no piloto automático. Podemos 
usar menos água. Ou mudar a forma como nos deslocamos. Precisamos mesmo consu-
mir tantas coisas? Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) definem os cami-
nhos de mudanças concretas para alcançar o futuro que se deseja. E cada um de nós, 
com atitudes simples no dia a dia, pode contribuir para atingir os ODS. (4min28seg). 
Fonte: Instituto Akatu. Disponível em: https://youtu.be/z6Y_gucyzsk Acesso em: 6 de 
Maio 2019.
• Consciente Coletivo – Origem do que consumimos – consumo de recursos naturais e as 
relações de consumo (tempo- 2min01seg). Fonte: Instituto Akatu. Disponível em: https://
youtu.be/lBuJHl-PTYc Acesso em: 6 de Maio 2019.
De acordo com as informações dos vídeos e nos seus conhecimentos, responda às ques-
tões propostas.
a) Qual a diferença entre consumo e consumismo? O que é necessário para produzir tudo o 
que consumimos? Dê exemplos de produtos e/ou empresas mais sustentáveis? Quais ca-
racterísticas os tornam mais sustentáveis? Registre as suas reflexões no espaço disponível.
b) Pesquise na sua casa os rótulos de produtos que você e seus familiares consomem no co-
tidiano e selecione alguns exemplos para apresentar para o(a)s colegas da turma, em uma 
roda de diálogo. Sugerimos que conversem sobre os comportamentos e hábitos de consu-
mo, as influências das propagandas e o tempo que as embalagens demoram para se de-
gradar na natureza, entre outros pontos importantes sobre o tema. Registre as percepções 
e ideias principais no espaço disponível. 
c) Em grupo, participe da elaboração de um texto coletivo que apresente a opinião da turma 
sobre o tema “Como o consumo consciente e responsável pode estimular uma produção 
mais sustentável?”. Registre as ideias principais no espaço disponível.
GEOGRAFIA 43
Leitura de Textos e Produto Educomunicativo
4. Leia os textos propostos e análise a imagem.
TEXTO 1
Os conteúdos em redes sociais podem elevar as vendas online em todo o mundo. A utilização de redes 
sociais é um grande meio de publicidade, considerando que milhões de pessoas passam muito tempo 
nas redes sociais para pesquisar imagens de pessoas usando peças de roupas ou acessórios de marcas 
e acompanhar amigos e familiares. As campanhas publicitárias associam a ideia de bem-estar e felici-
dade à aquisição de bens materiais e serviços. Com relação a produtos de vestiário, por exemplo, essas 
campanhas mostram que não basta ter uma roupa, um tênis ou uma mochila, mas incentivam a aquisi-
ção de produtos que ostentem uma determinada marca. É importante destacar que as propagandas 
podem induzir não só ao consumismo, mas também ao desperdício, contribuindo para degradação 
ambiental.
Elaborado especialmente para o São Paulo Faz Escola.
TEXTO 2
Você já resolveu ir às compras depois de um dia ruim ou até quando precisou de uma distração? À 
primeira vista, este hábito corriqueiro revela pouco do que ele realmente simboliza: ele é o reflexo de 
um vazio que sentimos, consciente ou não, e que nos leva a preencher de alguma forma. O consumo 
desnecessário serve, muitas vezes, para colocar um problema maior para “debaixo do tapete”. Fugi-
mos do problema e também fugimos de nós mesmos; é uma saída fácil para uma situação muito mais 
complexa [...] “As redes sociais também tiveram um papel importante para o momento atual. Hoje, 
chamamos de ‘amigos’ pessoas que nem se quer conhecemos e evitamos expor nossa vulnerabilidade 
aos outros. O consumo pouco consciente é uma forma de preencher este vazio que sentimos por es-
tarmos tão desconectados de nós mesmos e dos outros”. 
Fonte: Instituto Akatu. Disponível em: https://www.akatu.org.br/noticia/aumento-das-relacoes-superficiais-deixa-
-sociedade-mais-dependente-do-consumo-desnecessario-diz-helio-mattar/ Acesso em: 25 de Maio de 2019. 
TEXTO 3
10 Caminhos para a Produção e o Consumo Conscientes
1. O durável mais que o descartável
2. A produção local mais que a global
3. O compartilhado mais do que o individual
4. O aproveitamento integral e não o desperdício
5.  O saudável nos produtos e na forma de viver e 
não o prejudicial
6. O virtual mais que o material
7. A suficiência e não o excesso
8. A experiência e a emoção mais do que o tangível
9. A cooperação para a sustentabilidade mais do 
que a competição
10.  A publicidade não voltada a provocar o consu-
mismo
Fonte: Instituto Akatu. Disponível em: https://www.akatu.org.br/noticia/a-publicidade-nao-voltada-a-provocar-o-
-consumismo/ Acesso em: 25 de Maio de 2019.
44 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
Imagem 1. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.
com/pt/illustrations/ecommerce-venda-on-line-3021581/ 
Acesso em: 25 de Maio de 2019.
Imagem 2. Fonte: Unsplash (Bernard Hermant). 
Disponível em: https://unsplash.com/photos/
nHRXNv2qeDE Acessoem: 25 de Maio de 2019.
Imagem 3. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://
pixabay.com/pt/photos/lixo-recipiente-de-
res%C3%ADduos-2729608/
Acesso em: 25 de Maio de 2019.
Imagem 4. Fonte: Unsplash (Pawel Czerwi ski) Disponível 
em: https://unsplash.com/photos/RkIsyD_AVvc Acesso 
em: 25 de Maio de 2019.
Em duplas, considerem as informações apresentadas nos textos e ampliem os seus conhe-
cimentos sobre o tema. Propomos que pesquisem, em diferentes canais de TV e na internet, 
exemplos de propagandas sobre diversos produtos e serviços e analisem se essas propagandas 
apresentam elementos que incentivam o consumismo. Em seguida, elaborem um texto, expon-
do as críticas ao consumismo desenfreado, de forma a sensibilizar o(a)s demais estudantes sobre 
as possibilidades e vantagens do consumo consciente, responsável e sustentável. Para finalizar, 
elaborem um produto educomunicativo sobre esse tema para divulgar na rádio, jornal, blog, 
mural de fotografia e/ou redes sociais da escola. 
Sugerimos a inserção da hashtag #ConsumoConscienteSeducSP para potencializar a divul-
gação da pesquisa. 
Registre os principais aprendizados no espaço disponível.
GEOGRAFIA 45
Pesquisa em Grupo e Elaboração de Painel
5. A partir deste momento, você vai aprofundar os seus estudos em relação aos setores da 
economia, denominados: primário, secundário e terciário. Sob a mediação do(a) professor(a), 
siga o seguinte roteiro de pesquisa em grupos:
a) Busquem informações e dados por meio de ilustrações, fotografias, gráficos, mapas sobre 
esses setores nos livros didáticos disponíveis na escola e/ou em diferentes sites da internet. 
É importante identificar as características de estabelecimentos e ou pessoas que retratam 
as atividades relacionadas aos setores da economia em diferentes lugares.
b) Após o levantamento de informações e dados, em parceria com o(a)s colegas do grupo, 
elabore um painel de imagens e destaque as principais características e transformações de 
cada setor. Lembre-se de elaborar as legendas para as respectivas imagens. 
SAIBA MAIS
Canal Futura – apresenta a série Consciente Coletivo faz reflexões sobre os problemas ge-
rados pelo ritmo de produção e consumo de hoje. Tudo de um jeito simples e divertido. 
Entre os assuntos estão sustentabilidade, mudanças climáticas, consumo de água e energia, 
estilo de vida, entre outros, que permeiam o universo da consciência ambiental. Disponível 
em: https://www.youtube.com/watch?v=jL_13S1GmT0 Acesso em: 13 de Maio 2019.
Trajetória da agricultura brasileira. Embrapa. O texto relata a trajetória da agricultura bra-
sileira através de imagens, gráficos, fotos, notícias de jornais e indicação de livros e sites que 
possibilitam um estudo mais amplo sobre o assunto. Disponível em: https://www.embrapa.
br/visao/trajetoria-da-agricultura-brasileira. Acesso em: 01 de Abr. 2019.
TEMA 3: PROCESSO DE URBANIZAÇÃO E OS IMPACTOS 
SOCIOAMBIENTAIS
Roda de Diálogo e Exibição de Vídeo
1. Tendo por base os seus conhecimentos sobre o desenvolvimento da história da agricultura 
e a condição humana nômade para sedentária, dialogue com seus(suas) colegas, em uma roda 
de diálogo, as seguintes indagações: Vocês sabem o significado de nômade e sedentário? Por 
que não somos mais nômades? O que é ser uma pessoa sedentária nos dias de hoje? Quais as 
diferenças entre a vida sedentária e nômade? Você se considera uma pessoa sedentária? Vocês 
já assistiram algum desenho ou filme que retrata a vida dos povos nômades? 
Para apoiar o diálogo sobre esse tema, com o apoio do(a) professor, assista ao vídeo “Veja 
como vivem o povo nômade no deserto do Saara” (4min) que apresenta informações sobre o 
povo nômade na África. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pNtY2Md9ej8 Aces-
so em: 23 de Maio 2019.
Registre as percepções e ideias principais no espaço disponível. 
46 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
Análise de Imagens, Leitura de Texto e Entrevista
2. A partir da análise das imagens, responda às questões.
Imagem 1. Fonte: Pixabay. Disponível 
em: https://pixabay.com/pt/
photos/tibete-n%C3%B4mades-
natureza-873825/ Acesso: 09 de Maio 
de 2019.
 
Imagem 2. Fonte: Unsplash (Toa 
Heftiba). Disponível em: https://
unsplash.com/photos/0rpsEoxI7eg 
Acesso: 09 de Maio de 2019.
GEOGRAFIA 47
a) Descreva como é a vida do ser humano retratada nas imagens 1 e 2.
b) Pesquise em livros didáticos disponíveis na escola o significado de urbanização. 
c) Converse com o(a) professor(a) para buscar orientações sobre a elaboração de um roteiro 
de entrevista para coletar informações sobre o processo de urbanização da sua cidade. 
Sugerimos que entreviste pelo menos 02 (duas) pessoas, de seu convívio, preferencialmen-
te pessoas idosas. É importante que essa entrevista também contemple questões relacio-
nadas aos principais problemas urbanos, apresentados na sua cidade. Registre as ideias 
principais no espaço disponível.
Exibição de Vídeos, Observação de Percurso e Roda de Diálogo
3. Nessa atividade, como ponto de partida, com o apoio do(a) professor(a) assista aos vídeos 
indicados:
• Cidades Sustentáveis – IBGE Explica. Fonte: IBGE. Disponível em: https://www.youtu-
be.com/watch?v=am2WOYu4iFc (5 min) Acesso em: 14 de Maio de 2019. 
• Riscos Ambientais por Victor Marchezini. Fonte: Cemaden Educação. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=ecg-EMfR5aM (13 min). Acesso em: 13 de Maio 2019.
Registre as ideias principais no espaço disponível.
48 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
Na sequência, propomos que você exercite um olhar mais atencioso para a cidade em que 
você mora. Para isso, siga o passo a passo:
a) Anote as informações referentes ao seu percurso diário (casa-escola, por exemplo) que 
você faz pela cidade, os pontos de referência, o meio de transporte que utiliza (ônibus, 
bicicleta, carro, a pé entre outros) e as percepções dos lugares que percorre cotidianamen-
te. Lembre-se de registrar as observações por meio de mapas mentais, desenhos, fotogra-
fias, poemas, músicas, charges entre outros formatos no seu caderno. 
b) Para contribuir com esse momento, reflita: Você observou áreas verdes, praças ou parques 
nesse trajeto? Você passou por algum rio ou córrego? Se sim, estava limpo ou poluído? 
Qual o principal meio de deslocamento das pessoas na sua cidade? Há resíduos espalha-
dos nas ruas da sua cidade? Como são coletados os resíduos? A coleta é seletiva e reciclá-
vel? Na sua cidade há mais população na área urbana ou rural? Como são as habitações? 
Que tipos de atividades econômicas são desenvolvidas? A sua cidade pode ser considera-
da uma sustentável? Quais os possíveis impactos socioambientais que podem levar a sua 
cidade a um fator de vulnerabilidade, de risco e desastre? Com apoio do(a) professor(a) e 
do(a)s colegas da turma outras questões podem ser abordadas de acordo com o contexto 
da sua cidade. 
c) Em seguida, socialize e compartilhe as suas percepções com o(a)s colegas da turma, em 
roda de diálogo.
Trabalho em duplas
Análise de Imagens, Leitura Colaborativa e Elaboração de HQ (História 
em Quadrinhos)
4. As cidades passam constantemente por transformações e apresentam diversos problemas 
socioambientais no decorrer do tempo. Para apoiá-lo(a) no aprofundamento dos seus estu-
dos sobre esse tema observe as fotografias da cidade de São Paulo, comparando o antes e 
o depois de diferentes lugares da capital do Estado de São Paulo, disponíveis em: http://
g1.globo.com/sao-paulo/sp-460/antes-depois/platb/Acesso em: 9 de Maio 2019. Se possí-
vel, pesquise fotografias antigas e recentes da sua cidade para fazer essa comparação.
Depois, cada dupla deve elaborar um roteiro de análise, de um ponto de referência da ci-
dade paulista, para que, a outra dupla, possa evidenciar as principais mudanças observadas ao 
longo dos anos. Registre as percepções e aprendizados no seu caderno.
GEOGRAFIA 49
Leia o texto e responda às questões. 
O Planeta Terra é um sistema dinâmico, ou seja, está em constante modificação pela ocorrênciados 
fenômenos naturais. Alguns desses fenômenos têm origem na dinâmica interna da Terra, como a mo-
vimentação de placas tectônicas que geram atividades vulcânicas, terremotos e tsunamis. Outros são 
de origem externa e tem como causa principal a dinâmica atmosférica, que pode causar furacões, 
tempestades, ressacas, vendavais, secas, inundações, estiagem, entre outros. As intervenções huma-
nas, como a exploração dos recursos naturais, o uso e a ocupação dos espaços naturais, também ge-
ram impactos. Parte deles pode ser absorvida, ou seja, os impactos ocorrem sem esgotar os recursos 
naturais; entretanto, outros são tão intensos que acabam desencadeando um desequilíbrio ambiental. 
A resposta da natureza às nossas intervenções é a necessidade de atingir um novo equilíbrio, que se 
manifesta por meio de fenômenos naturais de origem externa. Entre os principais fenômenos naturais 
que podem ser induzidos ou potencializados pelo ser humano estão os escorregamentos, as inunda-
ções e enchentes, a erosão e os colapsos e subsidências de solo[...]
No último século, o Estado de São Paulo sofreu severas mudanças ambientais, intensificadas devido 
ao crescente desenvolvimento urbano, industrial e ao aumento populacional. O desmatamento, a 
poluição, a degradação dos solos e a exploração irrestrita dos recursos naturais têm trazido diversos 
impactos ao meio ambiente. De fato, a intervenção humana na natureza é inevitável, pois somente 
assim nos são proporcionadas as condições de moradia, alimentação, bem- -estar e conforto. Entre-
tanto, essas alterações ocorridas ao longo do tempo têm caráter definitivo, ou seja, a natureza jamais 
se recuperará a ponto de voltar à estabilidade de seu estado primário. Os desastres nos causam pre-
juízos econômicos quando destroem bens e propriedades, mas, acima de tudo, causam mortos e feri-
dos, além de desabrigados e desalojados.
Fonte: Secretaria de Infraestrutura e Meio Ambiente do Estado de São Paulo - Instituto Geológico - Publicação 
Cadernos de Educação Ambiental nº 8 – Desastres Naturais. Disponível em: https://www.infraestruturameioam-
biente.sp.gov.br/wp-content/uploads/sites/233/2016/09/CEA_DESASTRES_3Ed_Rev.pdf Acesso em: 25 de Maio 
de 2019
a) Destaque as ideias principais do texto e assinale as palavras e os termos desconhecidos e 
dialogue com seus colegas e o(a) professor(a) sobre as definições e significados.
b) Analise a afirmação: “De fato, a intervenção humana na natureza é inevitável, pois somente 
assim nos são proporcionadas as condições de moradia, alimentação, bem-estar e conforto.” 
De acordo com seus conhecimentos e as evidências no texto, por que isso acontece? Co-
mente sua resposta.
50 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
c) A partir dos temas abordados no texto, elabore uma HQ (História em Quadrinhos). Para 
saber mais dialogue com o(a) professor(a) sobre o passo a passo da atividade. Para finalizar, 
socialize a HQ com o(a)s colegas das outras turmas da escola.
Rotação por Estações de Aprendizagem 
5. Considerando as transformações dos espaços urbanos e rurais, surgiram vários problemas 
socioambientais que influenciaram o cotidiano das populações, em diferentes lugares. 
Para aprofundar os conhecimentos sobre essa temática, a sala organizada em sete grupos 
distribuídos por “estações” (formada por mesas agrupadas), realizará a leitura e análise dos 
textos disponibilizados pelo(a) professor(a). Sob a mediação do(a) professor(a) siga as 
orientações, de acordo com as estações e os problemas socioambientais estabelecidos 
para cada grupo.
Tipo de Produção
Problemas 
socioambientais
Estações
Elaboração de uma PARÓDIA
Vocês podem usar os rios, regiões, situações de lugares de seu 
município.
Poluição dos rios Amarela
(grupo 1)
Elaboração de SLOGANS, com propostas de solução para a 
emissão de gases de efeito estufa. 
Emissão de gases de 
efeito estufa
Verde
(grupo 2)
Elaboração de texto do gênero – “VOCÊ SABIA”, sobre Ilha de 
calor. Ilha de calor
Azul
(grupo 3)
Criação de NOTÍCIAS, de acordo com as informações do clima 
tempo em jornais impressos ou televisivos que trate sobre as 
enchentes.
Enchentes Rosa
(grupo 4)
Elaboração de uma CARTA AO LEITOR, endereçada ao Prefeito 
da cidade, tratando sobre a problemática da água.
Escassez de água 
potável
Laranja
(grupo 5)
Elaboração de UMA OBRA DE ARTE, usando materiais recicláveis 
provenientes de resíduos. Resíduos
Roxa
(grupo 6)
Elaboração de um HQ sobre deslizamentos em encostas. Deslizamentos de encostas
Cinza
(grupo 7)
GEOGRAFIA 51
Ao término das atividades, as produções serão trocadas entre as estações, para preenchi-
mento do quadro abaixo:
Produções dos 
estudantes
Analisando as produções, dos outros grupos, destaque os 
pontos positivos e negativos quanto: Quem 
avalia
a) A estrutura do trabalho b) A importância do tema
PARÓDIA (grupo 2)
SLOGANS (grupo 3)
“VOCÊ SABIA” (grupo 4)
NOTÍCIAS (grupo 5)
CARTA AO LEITOR (grupo 6)
OBRA DE ARTE (grupo 7)
HQ (grupo 1)
Registre os aprendizados no desenvolvimento desta atividade.
52 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
SAIBA MAIS
Transformando Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. 
Fonte: Nações Unidas. A agenda 2030 consiste em plano de ação para as pessoas, para o 
planeta e para a prosperidade. Disponível em: https://nacoesunidas.org/pos2015/agen-
da2030/ Acesso em: 15 de Maio 2019. 
Cemaden Educação Rede de escolas e comunidades na prevenção de desastres. Fonte: 
Cemaden Educação. Site apresenta informações sobre projetos desenvolvidos em diversas 
escolas brasileiras sobre o tema Redução de Riscos e Desastres. Disponível em: https://
www.cemaden.gov.br/cemaden-educacao/ Acesso em 15 de Maio 2019.
Iniciativa da ONU para a resiliência climática – vídeo relacionado ao ODS 13 que propõe aos 
países fortalecer ações para “Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática 
e seus impactos”. Disponível em: https://nacoesunidas.org/video-iniciativa-da-onu-para-a-
-resiliencia-climatica/ Acesso em: 13 de Maio 2019.
O que são Cidades Resilientes? Os 10 essenciais para a construção de uma cidade resi-
liente. Disponível em: https://resiliente.campinas.sp.gov.br/o-que-s%C3% A3o-cidades-re-
silientes Acesso em: 13 de Maio 2019.
O que aprendi...
HISTÓRIA 53
HISTÓRIA
Habilidades:
• (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de 
organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com 
destaque para as relações entre senhores e servos.
• (EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.
ATIVIDADE 1
O trabalho é uma atividade por meio da qual o ser humano interage e transforma o meio 
ambiente, bem como produz os recursos para sua sobrevivência e a de seus dependentes. No 
decorrer da história, as relações de trabalho foram se transformando: desde o trabalho escravo 
na Antiguidade à servidão na Idade Média, à escravidão na América e às diversas formas de 
trabalho na atualidade.
a) O que você entende por trabalho?
b) Conhece alguém de sua idade que trabalha? Por que algumas crianças trabalham, atual-
mente? 
54 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
c) Você sabe o que é trabalho infantil? Por que esse tipo de prática é condenada? Justifique.
d) O que é projeto de vida? Você já pensou qual é a profissão que você pretende praticar? 
Escreva como pretende realizar seu projeto de vida.
PARA SABER MAIS, ACESSE: 
Saiba tudo sobre Trabalho Infantil http://www.crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/ziral-
do/cartilha_trabalho_infantil.pdf Acesso em: 13 de maio 2019
Brincar, estudar, viver... Trabalhar, só quando crescer.
http://www.turminha.mpf.mp.br/as-leis/trabalhoinfantil-mpt.pdf/view?searchterm= 
trabalho%20infantil Acesso em: 13 de maio 2019
ATIVIDADE 2
Utilizando seus conhecimentos e por meio de uma pesquisa em livros didáticos ou internet, 
responda à atividade abaixo:
Na época do Feudalismo, os servos (camponeses) tinham várias obrigações; entre elas es-
tavam:na _________________ o servo deveria passar para o senhor feudal metade de tudo aqui-
lo que produzisse nas terras. A _______________________ era o pagamento por meio de serviços 
prestados a terra ou nas instalações do suserano. A _________________ correspondia ao impos-
to pago pelo uso de instalações pertencentes ao senhor, como forno e moinho. 
HISTÓRIA 55
a) corveia, talha e banalidade; 
b) talha, corveia e banalidade;
c) talha, banalidade e corveia;
d) corveia, banalidade e talha;
ATIVIDADE 3
Na Antiguidade, um dos exemplos mais conhecidos de escravidão foi o praticado na Roma 
Antiga, onde as pessoas eram escravizadas por dívidas, por nascimento ou por serem prisionei-
ras de guerra. Nesse cenário, essas pessoas eram excluídas da vida política, assim como os ple-
beus que, embora fossem livres, não tinham direitos políticos e poderiam se tornar escravos, 
devido à impossibilidade de arcar com o endividamento. No mundo medieval, o que definia a 
posição social dos indivíduos era a posse da terra. O senhor feudal era proprietário das terras e, 
consequentemente, detinha o poder político local, tendo o direito de cobrar impostos e taxas 
dos servos em seu feudo. Importante ressaltar que os servos também não participavam da vida 
política. Na atualidade, a escravidão e a servidão são combatidas pelos governos democráticos, 
sendo incentivado o trabalho livre.
a) Após a leitura do texto e debates em sala de aula, escreva as diferenças entre as formas de 
trabalho na Antiguidade, na Idade Média e na atualidade no quadro abaixo:
Antiguidade Idade Média Atualidade
Escravidão
Servidão
Trabalho 
Livre
56 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 4
Elabore um jogo de memória histórico.
Após os estudos realizados nas aulas sobre as diversas formas de organização do trabalho 
e da vida social, em diferentes sociedades e períodos, com a orientação de sua(seu) professora/
professor, construa um jogo de memória histórico em grupo. Para confeccionar o jogo, organize 
grupos de 4 participantes, selecione 28 palavras do mundo antigo e do mundo medieval e pes-
quise o significado delas. Vocês vão precisar de uma cartolina para fazer as fichas. Desenhem um 
quadro, escrevam as palavras e seus significados, 1 em cada parte da grade, conforme o mode-
lo abaixo:
PATRÍCIOS
Eram proprietários de terras da sociedade 
romana, na Idade Antiga.
SENHORES FEUDAIS
Donos de grandes propriedades rurais, na 
Europa, durante a Idade Média.
(EF06HI18) Analisar o papel do cristianismo na cultura, na política e na sociedade, durante 
o período medieval. 
ATIVIDADE 1
Com o fim do Império Romano, a Igreja Católica começou a se organizar e a divulgar os 
valores da doutrina cristã pelo continente europeu. Durante a Idade Média ela conquistou gran-
de parte dos territórios feudais, influenciou nas decisões políticas, interferiu na elaboração das 
leis e estabeleceu padrões de comportamento para a sociedade. O cristianismo era a religião 
oficial; a Igreja Católica não permitia opiniões contrárias à sua doutrina. Nesse período, foi cria-
do o Tribunal do Santo Ofício - a Inquisição - para combater aqueles que eram contrários à reli-
gião católica. A cultura e os hábitos do cotidiano eram influenciados pelo catolicismo; os livros, 
as pinturas, as esculturas eram marcados pela temática religiosa e os vitrais das igrejas traziam 
cenas bíblicas. Esses instrumentos eram utilizados para se transmitir o evangelho à população.
Em uma roda de conversa, responda às questões abaixo:
a) Na sua casa existe algum artigo religioso? Qual? Descreva-o.
HISTÓRIA 57
b) Na sua cidade há templos religiosos? Quais?
c) Quais são as influências que a religião exerce em nossa sociedade?
d) A partir das respostas apresentadas nos itens “a”, “b” e “c”, relacione as informações 
apontadas no texto sobre a influência da religião, no período medieval com os dias atuais.
ATIVIDADE 2
Após os estudos realizados em sala de aula sobre o papel do Cristianismo na Idade Média, 
assinale (V) Verdadeiro, (F) Falso nas afirmações abaixo:
a) ( ) Na Idade Média, a Igreja Católica aceitava e concordava com opiniões contrárias aos 
seus dogmas (doutrinas).
58 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
b) ( ) No período medieval, o cristianismo interferia nas leis e nas decisões políticas.
c) ( ) Nem todos os religiosos eram a favor da Igreja acumular riquezas; muitos cristãos 
optaram por morar nos mosteiros e se dedicar totalmente à religião.
d) ( ) Durante a Idade Média, a Igreja não tinha poder econômico e nem político, pois não 
possuía terras.
ATIVIDADE 3
Considerando as discussões e os trabalhos realizados sobre o período medieval, elabore 
- sob a orientação da sua(seu) professora/professor - um mapa conceitual pontuando o que foi 
a Idade Média. Após produzir o mapa conceitual, verifique quando e como será a apresenta-
ção da atividade.
Habilidades: 
• (EF06HI21*) Identificar as características e trajetórias do Cristianismo, do povo hebreu 
e do povo árabe, estabelecendo as relações do mundo medieval cristão com o mundo 
árabe, com o Império Otomano e com as populações judias.
ATIVIDADE 1
Observe as imagens e responda às questões em uma roda de conversa, organizada pela(o) 
professora/professor:
Mulher árabe
https://pixabay.com/pt/
photos/mulher-%C3%A1rabe-
isl%C3%A3o-scraf-
oculto-3037154/
Símbolo do Peixe Cristianismo
https://pixabay.com/pt/illustrations/
ichthys-jesus-cristo-s%C3%ADmbolo-
peixe-2108778/
Judeus no muro das lamentações, 
Jerusalém
https://pixabay.com/pt/photos/
jerusal%C3%A9m-parede-980328/
HISTÓRIA 59
a) Você já viu essas imagens?
b) O que elas representam?
c) A cultura das pessoas pode ser representada pelas vestimentas? Como?
60 SÃO PAULO FAZ ESCOLA – CADERNO DO ALUNO
d) O que você sabe sobre as mulheres árabes e sobre os judeus?
e) Você sabe o que significa a figura do peixe para o Cristianismo?
ATIVIDADE 2
Após seus estudos e debates, em sala de aula, sobre o papel das religiões na política, eco-
nomia, cultura e sociedade no período medieval, relacione as colunas de acordo com os temas:
a) Árabes
b) Judeus
c) Hebreus
( ) Foi um dos primeiros povos a cultuar um único Deus (monoteísmo) e 
sua história é marcada pelas migrações.
( ) Eram politeístas antes do surgimento do Islamismo; viviam em tribos 
e algumas delas eram nômades.
( ) São definidos como membros da tribo de Judá; atualmente são 
conhecidos como um grupo etno-religioso.
ATIVIDADE 3
Façam uma pesquisa em grupo sobre o Império Otomano, busquem informações em seus 
livros didáticos e/ou em sites e, após a pesquisa, organizem um painel ilustrado apresentando 
suas características.
HISTÓRIA 61
Habilidades:
• (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo 
antigo e nas sociedades medievais.
ATIVIDADE 1
Observe a imagem, leia o texto e realize as atividades abaixo:
Emancipação Feminista
https://pixabay.com/pt/vectors/emancipa%C3%A7%C3%A3o-eurythmics-feminismo-156066/
Em 1945, a Organização das Nações Unidas (ONU) assinou o primeiro acordo internacional 
que assegurava princípios de igualdade entre homens e mulheres. O artigo 5º da nossa Consti-
tuição Federal de 1988 afirma que “homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações.” 
Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), referentes aos anos de 
2015 e 2017, a média salarial dos homens é 2.306 reais, enquanto a das mulheres é de 1.764 reais. 
Na política, a representação feminina é pior ainda: só 10,5% dos deputados na Câmara são mu-
lheres. Verificamos que existe um grande abismo entre a lei e a realidade vivenciada. Precisamos 
realizar ações voltadas ao enfrentamento das desigualdades de gênero, garantindo a igualdade, 
a liberdade e a autonomia das mulheres. 
a) Realize uma entrevista com mulheres do seu convívio familiar. Você poderá utilizar o roteiro 
a seguir:
• Você se considera uma mulher livre?
• Quem são os responsáveis pelos serviços domésticos