Unidade 1- ATIVIDADE

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METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
Não se pode afirmar que a matemática desenvolve o raciocínio, mas é possível dizer 
que contribui para o desenvolvimento do raciocínio dedutivo. Piaget (1981) afirma que 
é a constituição das operações que permite a construção do número, do espaço, do 
tempo e da velocidade, que transforma a pré-lógica intuitiva e egocêntrica do sensório-
motor em coordenação racional, ao mesmo tempo dedutiva e experimental. 
 
Fonte: NOGUEIRA, C. M. I.; BELLINI, L. M.; PAVANELLO, R.M. O ensino de 
matemática e das ciências naturais nos anos iniciais na perspectiva da epistemologia 
genética. Curitiba: CRV, 2013. 
 
 
Observe a figura abaixo: 
 
 
Descreva, levando-se em conta o conhecimento físico, lógico matemático e o senso 
comum, pelo menos uma visão da figura que pode ser identificada em cada um dos 
pontos de vista citados (físico, lógico matemático e senso comum). 
 
Através da análise do desenvolvimento do conhecimento físico e social, podemos 
evidenciar os processos que permitem ao sujeito construir a realidade. A interpretação 
da figura acima pode vir diante do senso comum, aquele cujo conhecimento é 
adquirido mediante a sabedoria popular, pode também vir do olhar mais elaborado, 
como a visão física ou do raciocínio lógico matemático que envolve uma visão mais 
aprofundada. Desta forma, uma mesma imagem pode ter várias explanações, 
mostrando que o conhecimento pode ser interdisciplinar. Portanto o conhecimento do 
raciocino lógico conduz uma compreensão e análise dos fatos e não apenas uma 
memorização, mas a noção de lidar com as questões numéricas. 
O conhecimento lógico-matemático segundo Piaget (1978), é uma construção que 
resulta da ação mental da criança sobre o mundo, construído a partir de relações que 
a criança elabora na sua atividade de pensar o mundo, e também das ações sobre os 
objetos. Portanto, ela não pode ser ensinada por repetição ou verbalização, a mente 
não é uma tábula rasa. Piaget ainda afirma que o ensino deveria formar o raciocínio, 
conduzindo à compreensão e não apenas a memorização, desenvolvendo um espírito 
criativo e não repetitivo. O professor deveria criar situações que levem o discente a 
encontrar a solução correta, de acordo com seu nível de desenvolvimento 
psicogenético, através de trabalhos práticos individuais ou em grupo, de diálogo entre 
colegas ou com o professor. 
Esta imagem, com relação ao senso comum, é uma estrela identificada como estrela 
de Davi, conhecida também como o selo de Davi ou o escudo de Davi, presente 
também na bandeira de Israel. Este símbolo trata de ideologia religiosa, em outras 
palavras, era desenhado ou encravado sobre os escudos dos guerreiros do exército 
do rei Davi, utilizado pelo judaísmo e por seus adeptos, além de outras doutrinas 
como Santo Daime. Na visão matemática, a imagem aparece como uma figura plana 
de nome do decágono podendo ter doze lados iguais. Desenhada interceptando dois 
triângulos equiláteros, formando um hexágono no centro da figura. Analisando por 
outra concepção, poderia ainda medir a distância entre as pontas. Um outro ainda 
permitiria perceber o tempo histórico da figura e analisar a geografia do local onde o 
símbolo originou-se. Possivelmente, outra visão ainda poderia vista na área das artes. 
Enfim, o conhecimento deve ser construído a fim que a criança possa ver muitas 
possibilidades e a partir de então, construir seu conhecimento. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Davi
https://pt.wikipedia.org/wiki/Juda%C3%ADsmo
https://pt.wikipedia.org/wiki/Santo_Daime