Diário de Bordo

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ –UESC 
COLEGIADO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – MODALIDADE EaD 
CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA – MODALIDADE EaD 
 
Módulo III – Processos de Manutenção de Vida II
 Unidade: Construtivismo e ensino de ciências Prof(a): Eurisa Maria de Santana
 
 
Ranielly Ferraz Batista Costa Brito
 
 
 
 
 
 
 Diário de Bordo
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Ibicuí-Ba 
 24/04/2021 
OBJETIVOS:
· Compreender o conceito de construtivismo;
· Considerar que existe uma construção do conhecimento;
Analisar como o ensino de ciências pode ser de acordo com o construtivismo.
TEORIAS COGNITIVAS COMO 
REFERÊNCIA TEÓRICA DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS NO CONTEXTO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA O ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
· O Atendimento Educacional Especializado – AEE é um desafio à prática pedagógica docente por envolver especificidades do funcionamento cognitivo e dos processos de aprendizagem dos alunos que apresentam deficiência intelectual;
· O AEE para o aluno que apresenta deficiência intelectual se configura como um desafio à prática pedagógica docente por envolver especificidades do funcionamento cognitivo e dos processos de aprendizagem desses alunos;
As teorias cognitivistas se opõem a perspectiva behaviorista, esta última considera o processo de aprendizagem como um processo que ocorre por condicionamentos, se trata de um processo mecânico e determinado externamente;.
· A criança com deficiência intelectual apresenta déficit no funcionamento cognitivo e no comportamento adaptativo, apresentando, de acordo com a American Association on Intellectual and Developmental Disabilitie (AAIDD), anteriormente denominado de American Association on Mental Retardation, pelo menos duas inabilidades das seguintes áreas: comunicação, autonomia pessoal, autonomia doméstica, competências sociais, uso de recursos comunitários, autocontrole, competências acadêmicas, competências no trabalho, lazer, saúde e segurança; 
· somente a presença de tais limitações não é suficiente para se concluir um diagnóstico de deficiência intelectual;
· Conforme a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e o Decreto Federal 7.611/11, o AEE garante o atendimento complementar ao público-alvo da educação especial; 
Segundo Brown (1978), metacognição é um conjunto de decisões e de comportamentos estratégicos de controle e regulação da aprendizagem. Esses comportamentos ocorrem no processo de aprendizagem, no planejamento e durante a seleção de estratégias, seguida da verificação da eficácia dessas estratégias na atividade Didática e Prática de Ensino na relação com a Sociedade EDUECE - Livro 3 03875 em curso como, por exemplo, a comparação do resultado de uma estimativa;
· O professor do AEE precisa desenvolver no ADI autonomia no planejamento estratégico das atividades a serem realizadas. “É importante propor situações desafiantes que permitam o aluno monitorar sua própria aprendizagem, controlar a utilização de estratégias para avaliar e auto-regular seu uso, visando uma melhor resolução da atividade”;
· No contexto do AEE, o professor pode se utilizar de estratégias que potencializem o uso eficaz da memória;
· A possibilidade de a metacognição atuar como mecanismo potencializador da aprendizagem fornece subsídios para que o professor do AEE organize ações didático-pedagógicas levando em consideração os elementos metacognitivos, que possam ajudar o ADI a identificar, representar, planejar e avaliar uma situação de aprendizagem.
30/03/2021
Elaboração da aula VIVENCIADA
· O dia de pensar essa atividade me levou a relembrar meu tempo de adolescente, de ensino fundamental e médio, até chegar a aula citada no trabalho,
· Foi bom porque lembrei dos colegas, do colégio, de situações agradáveis e desagradáveis, dos professores, foi uma atividade nostálgica pra mim.
02/03/2021
Discussão em GRUPO
· Neste dia foi até engraçado porque a gente conseguiu rir, cada um lembrando e contando suas histórias, não só as que foram escolhidas pra cada um fazer seu trabalho, mas outras histórias do tempo de estudante. Relembrar o passado é muito gratificante.
05/04/2021
CONSTRUTIVISMO E O ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA AVALIAÇÃO
· A influência do construtivismo no ensino contemporâneo de ciências; indica o desenvolvimento constante da teoria construtivista, desde as suas origens como uma teoria de aprendizagem, até a sua maturidade, como uma grande teoria que abarca quase tudo que se refere à epistemologia, à educação e às ciências;
· O construtivismo é uma grande influência no ensino contemporâneo de ciências: na verdade, muitos diriam que é a maior influência. É também uma influência significativa na educação em matemática, literatura, artes, ciências sociais e religião;
O construtivismo não é só uma teoria sobre aprendizagem, ensino e filosofia da educação - embora estes temas sejam significativos. Ele é também apresentado com uma teoria da ciência;
Reconhece-se que o construtivismo significa diferentes coisas para diferentes pesquisadores e que os construtivistas não concordam entre si sobre qual a extensão adequada da teoria.
Existem três principais tradições construtivistas: o construtivismo educacional, o construtivismo filosófico e o construtivismo sociológico. O construtivismo educacional, por sua vez, divide-se em construtivismo pessoal e construtivismo sócio-cultural.
Assim o construtivismo é claramente uma doutrina da facção liberal da Igreja Anglicana , o que constitui um problema para sua avaliação. Estes problemas de identidade são exacerbados quando alguns construtivistas educacionais simplesmente identificam o construtivismo como uma teoria de aprendizagem não behaviorista.
A influência do construtivismo estendeu-se para além da comunidade de pesquisadores e especialistas e influenciou um número de propostas curriculares nacionais e documentos educacionais.
A teoria do construtivismo repousa em dois princípios fundamentais… O primeiro princípio afirma que o conhecimento não é passivamente recebido, mas é ativamente construído pelo sujeito cognoscente… O segundo princípio afirma que a função da cognição é adaptativa e serve para a organização do mundo experiencial, não para a descoberta da realidade ontológica;
O construtivismo introduziu algumas novas palavras e significados, tomou emprestada a terminologia das tradições educacionais progressivas e apropriou-se de conceitos de fontes pós-modernas;
Não há um problema em princípio com termos teóricos e vocabulário especializado: as ciências naturais são repletas deles. Mas, enquanto as ciências naturais utilizam termos teóricos para simplificar assuntos complexos, as ciências sociais, pelo menos nos exemplos acima, empregam os termos teóricos para tornar complexos temas simples;
Os construtivistas querem esquivar-se da Aprendizagem por meio de descobertas, mas, ao mesmo tempo, evitar modos tradicionais de ensino por transmissão;
O ensino baseado nesta visão tradicional de ciência tenta transmitir aos alunos conceitos que são precisos e sem ambigüidade, através do uso de uma linguagem capaz de transferir idéias dos especialistas aos novatos… O novo paradigma [o construtivismo] considera a ciência como uma construção humana e social e vê a aprendizagem como uma construção pessoal de um novo conhecimento;
O construtivismo prestou um serviço ao ensino de ciências e de matemática ao enfatizar mais uma vez a importância do conhecimento prévio e dos conceitos que ainda permanecem no processo de aprendizagem de novas matérias, ao salientar a importância da compreensão como um objetivo da instrução em ciências, ao promover o envolvimento do aluno nas aulas, e outras questões progressivasassim.
12/04/2021
ANÁLISEA E REELABORAÇÃO
Tivemos dificuldade de todo mundo encontrar e conseguir conversar, então dividimos e decidimos pra dois fazerem a reelaboração, o que considerei mais fácil, porque como fiquei com a análise teórica, confesso que eu e a colega tivemos muita dificuldade.
12/04/2021
ENCONTRO PRESENCIAL
Esse encontro presencial aconteceu em um dia muito difícil pra mim, o encontro aconteceu no meu horário de trabalho.
17/04/2021
QUESTIONÁRIO EM GRUPO
Nós questionários em grupo nós sempre nos reunimos no whatsapp para debater as questões que não coincidem, foi a maneira que encontramos de fazer as atividades em grupo.
23/04/2021
ENCONTRO INTERTRXTOS 
Tivemos um encontro com outros polos, Brumado, Ibicui e Ibotirama, aula tão proveitosa cada grupo mostrou suas apresentações, ligo após tivemos um debate com a professora Eurisa.
TABELA COMPARATIVA
Confesso que esse trabalho foi muito complicado pra mim e tive dificuldade de organizar os dados de cada teoria e pressupostos, e não entendi direito como fazer isso associando com o ensino das ciências.
19/04/2021