Comunicação Alternativa e Suplementar

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COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E SUPLEMENTAR 
 
 
 
 
 
 
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E SUPLEMENTAR 
 
 
DÚVIDAS E ORIENTAÇÕES 
 
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SUMÁRIO 
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA ................................................................................ 4 
O QUE É COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA? .............................................................. 4 
ATIVIDADE DE ESCRITA MANUSCRITA ATIVIDADE ADAPTADA COM LETRAS COLADAS ............... 10 
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E/OU SUPLEMENTAR: DEFINIÇÕES ................ 13 
RECURSOS DE BAIXA TECNOLOGIA ..................................................................... 16 
RECURSOS DA ALTA TECNOLOGIA ...................................................................... 17 
NOTEBOOK ........................................................................................................................................... 18 
RECURSOS PARA TRABALHAR COM ALUNOS QUE APRESENTAM 
DIFICULDADES NA ESCRITA, MAS SÃO CAPAZES DE SE ALFABETIZAR ........... 18 
PSICOMOTRICIDADE E SEU AUXÍLIO NA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA ........ 20 
O QUE É PSICOMOTRICIDADE? ............................................................................ 21 
OBJETIVOS DA PSICOMOTRICIDADE ................................................................... 23 
ELEMENTOS BÁSICOS DA PSICOMOTRICIDADE ................................................ 24 
APRENDIZAGEM E PSICOMOTRICIDADE ............................................................. 28 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 56 
 
 
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COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA 
 
 
O que é comunicação alternativa? 
 
 
Muitas crianças apresentam dificuldades para falar ou escrever. Crianças com paralisia 
cerebral, deficiência mental, deficiência auditiva, crianças autistas ou com deficiências múltiplas 
vão precisar de uma outra forma de comunicação para que possam mostrar ao professor que 
conseguiram aprender, falar sobre suas dúvidas, desejos, sentimentos e brincadeiras com os 
amigos. Essa outra maneira de comunicação se chama comunicação alternativa. 
O que fazer quando um aluno não é capaz de falar? As crianças podem se comunicar de 
várias maneiras: 
• Olhando; 
• apontando; 
• fazendo gestos; 
• emitindo sons; 
• respondendo afirmativamente ou negativamente as perguntas. 
 Precisamos descobrir junto com a criança qual a maneira mais fácil para ela. 
Ex: O que você gostaria de fazer agora? 
 A criança pode responder apontando uma prancha de comunicação que deverá 
ser preparada especialmente para ela e que traga vocabulário do cotidiano da sala de 
aula. 
 
Prancha construída com os símbolos PCS (Picture Symbols Communication) 
– Mayer 
 
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• A criança pode responder olhando para a resposta e as alternativas de atividades poderão 
ser apresentadas em cartões com símbolos, objetos ou figuras. 
 
 
 
 
• A criança pode responder sinalizando com a cabeça o “sim” e o “não” ou fazendo um som 
como resposta afirmativa, enquanto você ou um colega passa o dedo sobre os símbolos 
da prancha de comunicação. 
 
 
 
 
• Fazendo um som para o “sim” ou para o “não” 
 
 
A criança pode responder quando perguntada oralmente sinalizando o “sim” e o “não” da 
forma que ela já sabe fazer. 
 
 
Ex: Vou falar para você três coisas que você pode escolher: a primeira é desenhar, a segunda é 
pintar e a terceira é ler. Agora vou perguntar: Você quer desenhar? Aguardar a resposta. Você 
quer pintar? Aguardar a resposta. Você quer ler? Aguardar a resposta. 
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Onde colocar as pranchas? 
 
 
As pranchas podem estar na mesa da criança, na porta dos armários de tinta ou 
brinquedos ou na porta de saída da sala de aula. 
 
 
Prancha construída com os símbolos PCS (Picture Symbols Communication) - Mayer 
Jonhson 
Ex: Qual material você quer usar para fazer o seu trabalho? 
Dica: Essa prancha pode estar colada na porta do armário de tintas. 
 
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Ex: Onde você quer ir agora? 
 
 
Dica: Essa prancha pode estar colada na porta de saída da sala de aula 
• Prancha construída com os símbolos PCS (Picture Symbols 
Communication) – Mayer Jonhson 
O que fazer quando um aluno não é capaz de escrever? 
Muitas crianças não conseguem escrever, mas são capazes de se alfabetizar 
e terminar a Universidade. Essas crianças precisam dos recursos da comunicação 
alternativa escrita. 
Os recursos são: 
• letras emborrachadas; 
• letras em papel para serem coladas no livro ou caderno; 
• prancha de letras; 
Prancha construída com os símbolos PCS (Picture Symbols Communication) 
– Mayer Jonhson 
 
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• atividades de múltipla escolha; 
 
 
 
Prancha para resposta de atividades de múltipla escolha Como adaptar o material escolar? 
A modificação das estratégias de resposta garante a possibilidade da criança com necessidades 
educacionais especiais realizar a mesma atividade da turma. 
Exemplos de atividades de matemática 
• Uso de material concreto para as atividades de matemática; 
• Registro dos cálculos através de símbolos; 
• Atividades de múltipla escolha. 
 
 
 
 
 
 
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Material de apoio 
 
 
 
 
 
Atividades de português 
 
 
• A atividade deve conter poucas informações na folha; 
• Letras e números na fonte ARIAL BLACK tamanho 28 ou maior e quando o trabalho for 
escrito a mão utilizar pilot grosso na cor preta; 
• Utilizar espaçamento de 1,5 centímetros; 
 
 
 
Letras maiúsculas para a construção das atividades. 
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Utilizar colagem para as atividades de representação gráfica quando a 
criança apresentar dificuldade motora; 
Atividade de escrita manuscrita Atividade adaptada com letras coladas 
 
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MÚSICAS 
 
 
 
 
 
 
 
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RECEITAS 
 
 
 
TEMPO 
FRUTAS 
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Dicas: 
Crianças com dificuldades motoras necessitam de outros recursos. É aconselhavél 
buscar ajuda profissional, e nesse caso, o terapeuta ocupacional é aquele que pode ajudá-
lo a encontrar alternativas para a escrita. 
• Consulte o livro “Guia dos Símbolos de Comunicação Pictórica”, da Roxana Mayer 
Johnson editado pela Clik Tecnologia Assistivapara esclarecer dúvidas sobre a 
construção de pranchas e utilização dos recursos de comunicação alternativa 
 
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E/OU SUPLEMENTAR: DEFINIÇÕES 
 
 
A linguagem oral é um dos meios mais usados para as pessoas se comunicarem. No 
entanto muitas delas, por várias razões, não têm condições de exercitarem a oralidade. Isto 
faz com que elas necessitem de outras diversas condições para eliminar as suas limitações, 
de forma que, possam usufruir o contato com o outro em suas esferas pessoal, educacional, 
cultural, familiar e social. 
Diante dessa necessidade, originou-se a Comunicação Alternativa e/ou Suplementar 
que facilita os sistemas de comunicação. Tal invenção possibilita uma autonomia às pessoas 
com deficiência, permitindo a elas o desenvolvimento integral, de modo com que elas 
possam interagir com as pessoas e com o mundo que as rodeiam. 
Considera-se Comunicação Alternativa, quando o indivíduo não apresenta outra 
forma de comunicação, e é considerada suplementar quando o indivíduo possui alguma 
comunicação, mas essa não é suficiente para suas trocas sociais, demandando estratégias, 
técnicas e recursos apropriados para sua comunicação. 
A Comunicação Alternativa e/ou Suplementar, diz respeito a toda forma de 
comunicação que apoia, complementa e/ou suplementa a fala. Esta definição é utilizada para 
definir outras formas de comunicação como o uso de: gestos, língua de sinais, expressões 
faciais, linguagem corporal, comunicação gráfica, o uso de pranchas de alfabeto ou símbolos 
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pictográficos e o uso de sistemas sofisticados como o computador com voz sintetizada. 
 
 
Sistema PIC (Pictogram Ideogram Communication): os “Pictogramas” são um sistema 
que foi concebido com o objetivo de possibilitar a comunicação e assim estimular e 
desenvolver as capacidades de percepção e conceitualização de pessoas impossibilitadas 
de comunicar oralmente. 
Pode ser usado por crianças e jovens com atrasos acentuados no desenvolvimento 
intelectual, com dificuldades na fala e/ou com problemas a nível perceptivo. Este método é 
composto por 400 símbolos que englobam mais de 400 conceitos. 
Os símbolos graficamente são constituídos por figuras brancas, aperfeiçoadas, sobre um 
fundo preto, para reduzir as dificuldades de discriminação entre figura e fundo. Podem ser 
agrupadas por áreas de interesse, facilitando assim à criança a construção de frases. 
 
 
Sistema PECS (Picture Exchange Communication System): forma um sistema de 
comunicação completo e foi originalmente desenhado para criar, rápida e economicamente, 
recursos consistentes de comunicação. Este é o método de comunicação mais utilizado com 
autistas, desde os primeiros anos de vida. 
Foi originalmente desenvolvido para crianças do espectro autista em idade pré- escolar, 
mas atualmente é usado por crianças e adultos com perturbações do espectro do autismo e 
outros diagnósticos que apresentem dificuldades na fala e na comunicação. 
 
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Através deste método, a criança autista consegue desenvolver a fala, pois tenta responder a 
todas as necessidades e desejos, desde os mais básicos aos mais complexos. Os cartões com 
fotos de objetos que significam coisas que a criança necessite, como: “beber água”, “comer”, “ir 
ao banheiro” ou “brincar” fazem com que a criança comunique tudo aquilo que precisar naquele 
momento. 
 
 
O PECS tem como objetivo ir ao encontro daquilo que atrai as crianças, como alimentos, 
bebidas, brinquedos, livros. Depois de se conhecerem as preferências da criança são feitas 
imagens desses objetos que, posteriormente, serão apresentadas e oferecidas a esta. 
Lentamente, é retirada a ajuda física para apanhar a imagem, para que a criança comece a 
desenvolver a iniciativa de iniciar a interação, pegando na imagem e entregando-a ao terapeuta. 
Progressivamente, o grau de dificuldade será aumentado, a ponto de o sistema ensinar a 
criança a criar enunciados simples a partir das imagens e de uma sequência de frases. 
É fácil de ser aprendido e pode ser usado por terapeutas, pais e professores, pois não requer 
materiais complexos nem um treino técnico. Não requer equipamento de alto custo daí ser uma 
ajuda tanto dentro da sala de aula, em casa como na comunidade. 
Não existe limites para a sua utilização, apenas é necessária criatividade para que este 
método resulte com sucesso. 
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Sistema SPC (Símbolos Pictográficos para a Comunicação): constituído por desenhos a preto 
que representam substantivos, verbos e adjetivos. O fundo sobre o qual o símbolo é desenhado 
pode ser branco ou de outra cor. É normal o emprego de cores comuns aos vários gêneros 
(substantivos, verbos e adjetivos). 
 
 
O SPC é apropriado para ser utilizado, tanto por pessoas cujas necessidades comunicativas 
sejam equivalentes a um nível de linguagem simples (necessitando de um vocabulário limitado e 
de estruturar frases relativamente curtas) como por pessoas com níveis de linguagem mais 
elaborados (que necessitam de utilizar uma gama de vocabulário muito vasta, com possibilidades 
de estruturar frases de maior complexidade). Pode assim considerar-se como um sistema flexível 
que pode evoluir, ajustando-se às necessidades comunicativas do seu utilizador. 
 
RECURSOS DE BAIXA TECNOLOGIA: 
 
 
Pranchas de comunicação - As pranchas de comunicação podem ser construídas 
utilizando-se objetos ou símbolos, letras, sílabas, palavras, frases ou números. As pranchas são 
personalizadas e devem considerar as possibilidades cognitivas, visuais e motoras de seu 
usuário. Essas pranchas podem estar soltas ou agrupadas em álbuns ou cadernos. O indivíduo 
vai olhar, apontar ou ter a infor- mação apontada pelo parceiro de comunicação dependendo de 
sua condição motora. 
Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos que podem ser dispostas sobre a mesa ou 
apoiada em um suporte de acrílico ou plástico colocado na vertical. O indivíduo também pode 
apontar com o auxílio de uma lanterna com foco convergente, fixada ao lado de sua cabeça, 
iluminando a resposta desejada. 
Avental - é um avental confeccionado em tecido que facilita a fixação de símbolos ou letras 
com velcro, que é utilizado pelo parceiro. No seu avental o parceiro de comunicação prende as 
letras ou as palavras e a criança responde através do olhar. 
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Comunicador em forma de relógio - o comunicador é um recurso que possibilita o indivíduo 
dar sua resposta com autonomia, mesmo quando ele apresenta uma dificuldade motora severa. 
Seu princípio é semelhante ao do relógio, só que é a pessoa que comanda o movimento do 
ponteiro apertando um acionador. 
 
Prancha de comunicação 
 
 
RECURSOS DA ALTA TECNOLOGIA: 
 
Comunicadores com voz gravada - são comunicadores onde as mensagens podem ser 
gravadas pelo parceiro de comunicação. 
Comunicadores com voz sintetizada - No comunicador com voz sintetizada o texto é 
transformado eletronicamente em voz. 
Computadores - Com o avanço da tecnologia têm surgido novos sistemas de CAA para as 
pessoas com necessidades especiais como o Classroom, o Over- layMaker, o Comunicar com 
Símbolos, o Boardmaker, o Invento, entre outros. 
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Comunicador de vozgravada 
 
Notebook 
 
 
 
 
RECURSOS PARA TRABALHAR COM ALUNOS QUE
 APRESENTAM DIFICULDADES NA ESCRITA, MAS SÃO 
CAPAZES DE SE ALFABETIZAR 
 
Todo o processo da Comunicação Alternativa e/ou Suplementar deve ser explorado. Não 
adianta usar, por exemplo, um recurso de excelente qualidade se não houver estratégias 
adequadas à situação. Assim, podemos dizer que todo o sistema de Comunicação 
Alternativa e/ou Suplementar é composto por: 
✓ Recursos; 
✓ Estratégias; 
✓ Técnicas. 
 
Todos os profissionais envolvidos na reabilitação e educação dos usuários da 
Comunicação Alternativa e/ou Suplementar devem trabalhar de modo interdisciplinar, de 
forma que essa interação favoreça o usuário da Comunicação Alternativa e/ou Suplementar, 
para que possa se comunicar e interagir com o mundo ao seu redor. 
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A sala de recursos tem sido um espaço privilegiado para que se possa trabalhar com 
crianças com problemas de comunicação devido aos recursos solicitados, mediante 
comprovação da necessidade. 
 
Os professores devem: 
 
 
Encorajar e motivar os alunos com dificuldades na comunicação para que sintam 
capazes; Dar oportunidade para respostas orais para os exercícios propostos; Deixar que 
as crianças aprendam a digitar, isso pode ser uma ótima estratégia e útil para os alunos; 
Colocar sobre a mesa da criança com dificuldade todo o alfabeto, em fichas. 
A Comunicação Alternativa e/ou Suplementar pode possibilitar uma aprendizagem 
significativa, fazendo conexão com os elementos da linguagem (sintaxe, semântica e 
pragmática) e psiquismo frente à mediação de interlocutores. Toda a movimentação 
estratégica transcorre através das possibilidades do usuário. Pode diferir quanto aos 
símbolos e instrumentos utilizados adequando-se a cada individuo. Destaca-se que a 
Comunicação Alternativa e/ou Suplementar não é um fator inibidor da fala, pois estrutura o 
funcionamento linguístico do indivíduo. 
A adoção de um sistema de Comunicação Alternativa e/ou Suplementar é 
imprescindível, seja ele qual for, mas deve ser adquirido conforme a necessidade de cada 
um. 
O trabalho em conjunto com as escolas, realiza-se na produção de práticas 
continuadas de produção de novos sentidos e de facilitar o processo de ensino- 
aprendizagem, possibilita interferir na construção da linguagem e no processo de 
aprendizagem. Algumas vezes, no caso de crianças que não falam, é necessária a 
implementação dos sistemas de Comunicação Alternativa e/ou Suplementar. 
Em relação ao ambiente escolar é importante ressaltar que a implementação da 
Comunicação Alternativa e/ou Suplementar na escola é fundamental, pois, assim pode 
oferecer meios, recursos e estratégias para que a criança com necessidades especiais 
possa estar incluída nesse processo de ensino- aprendizagem como todas as outras 
crianças. 
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Pode-se concluir que o desenvolvimento da Comunicação Alternativa e/ou Suplementar 
é um processo onde todos estão envolvidos, o aluno, a escola, os professores. Portanto, 
todos podem ser parceiros importantes e essenciais para a comunicação. 
 
PSICOMOTRICIDADE E SEU AUXÍLIO NA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA 
 
 
 
“Psicomotricidade é a ciência do Homem em movimento, das relações consigo e com o 
mundo, com o corpo, através do corpo e de sua corporeidade” – Freinet. O estudo da 
psicomotricidade permite compreender a forma como a criança toma consciência do seu 
corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse corpo, é um dos aspectos que o 
trabalho psicomotor assumirá durante o período escolar será, precisamente, o de fazer com 
que a criança passe da etapa perspectiva à fase da representação mental de um espaço 
orientado tanto no espaço como no tempo. Ao estudarmos o comportamento de uma criança, 
percebemos como é o seu desenvolvimento. O comportamento e a conduta são termos 
adequados para todas as suas reações, sejam elas reflexas, voluntárias e espontâneas, ou 
aprendidas. Assim como o corpo cresce, o comportamento evolui. No processo de 
desenvolvimento a criança evolui tanto física, quanto intelectual e emocionalmente. As 
primeiras evidências de um desenvolvimento normal mental são as manifestações motoras. 
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À medida que ocorre a maturação do sistema nervoso, o comportamento se 
diferencia e também se modifica. Inicialmente a criança apresenta uma coordenação 
global ampla, que são realizadas por grandes feixes de músculos. À medida que os 
feixes de músculos mais específicos são usados, a criança desenvolve sua 
coordenação fina. 
Para que ocorra um desenvolvimento motor adequado, é necessário um 
amadurecimento neural, ósseo, muscular, além de crescimento físico, juntamente 
com o aprendizado. O desenvolvimento motor percentual se completa ao redor de 
07 anos, ocorrendo, posteriormente, um refinamento da integração perceptiva 
motora com o desenvolvimento do processo intelectual propriamente dito. 
 
O QUE É PSICOMOTRICIDADE? 
 
 
 
 
 
É o controle mental sobre a expressão motora. Objetiva obter uma 
organização que pode atender, de forma consciente e constante, às necessidades 
do desenvolvimento do corpo. Esse tipo de Educação é justificado quando qualquer 
defeito localiza o indivíduo à margem das normas mentais, fisiológicas, neurológicas 
ou afetivas. 
É a percepção de um estímulo, a interpretação da elaboração de uma resposta 
adequada. É uma harmonia de movimentos, um bom controle motor, uma boa 
adaptação temporal, espacial, boa coordenação viso-motora, boa atenção e um 
esquema corporal bem estruturado. 
Psicomotricidade é a ciência da educação que educa o movimento ao 
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mesmo tempo em que põe em jogo as funções da inteligência. Movimento é o 
deslocamento de qualquer objeto, mas a ação corporal em si, a mesma unidade bio-
psicomotora em ação. 
A psicomotricidade está associada à afetividade e à personalidade, porque o 
indivíduo utiliza o seu corpo para demonstrar o que sente, e uma pessoa com 
problemas motores passa a ter problemas de expressão. A reeducação psicomotora 
lida com a pessoa como um todo, porém, com um enfoque maior na motricidade. A 
reeducação psicomotora deverá ser efetuada por um psicólogo com especialização 
em psicomotricidade (psicomotrista), pois não será apenas uma mera aplicação de 
exercícios, mas será desenvolvida uma adaptação de toda a personalidade da 
criança. 
 
 
Como se estrutura? 
 
 
• No desenvolvimento do seu “eu” corporal; 
• Na sua localização e orientação no espaço; 
• Na sua orientação temporal. 
 
 
 
Como se fundamenta? 
 
 
Em Atividades: 
• Motoras - São as atividades globais de todo o corpo. 
• Sensório-motoras - É a percepção de diversas lições através da manipulação 
dos objetos.
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• Percepto-motoras – É uma análise profunda das funções intelectuais, motoras, 
tais como a análise perceptiva, a precessão de representação mental, 
determinação de pontos de referência. 
Destaca-se: percepção visual. 
 
 
 
OBJETIVOS DA PSICOMOTRICIDADE 
 
As atividades psicomotoras visam propiciar a ativação dos seguintes processos: 
• Vivenciar estímulos sensoriais para discriminar as partes do próprio corpo e 
exercer um controle sobre elas; 
• Vivenciar,através da percepção do próprio corpo em relação aos objetos, a 
organização espacial e temporal; 
• Vivenciar situações que levem à aquisição dos pré-requisitos necessários para 
aprendizagem da leitura escrita. 
Para entender tais objetivos, é necessário 
considerar que durante a primeira infância, 
motricidade e psiquismo estão estreitamente ligados, 
da mesma forma como sabemos que o 
desenvolvimento motor, o afetivo e o intelectual 
encontram-se inseparáveis no homem. 
A educação psicomotora, antes utilizada 
somente como recurso reeducativo, atualmente é 
parte integrada de toda a atuação passiva do aluno, 
frente à atitude expositiva e controladora do professor. 
A psicomotricidade tem como ponto de partida 
o desenvolvimento psicobiológico da criança, na 
medida em que acompanha as leis do 
amadurecimento do sistema nervoso através da 
mielinização. 
A psicomotricidade não deve ser considerada como uma matéria entre outras. Isto é, 
não deve dispor apenas de um momento ou um ambiente específico na programação 
escolar. Qualquer que seja a atividade ou tema utilizado, a psicomotricidade vai estar 
presente. O pensamento se constrói a partir da atividade 
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motora que permite à criança a exploração do ambiente externo, proporcionando- lhe 
experiências concretas indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual. A 
liberdade deve explorar e conhecer o espaço físico e o mundo é muito importante 
para o seu desenvolvimento afetivo. Como fazer para oferecer condições que 
permitiam esse desenvolvimento? 
Antes de tudo a criança precisa ter um conhecimento adequado de seu corpo, 
porque é o corpo o intermediário obrigatório entre a criança e o mundo. Esse 
conhecimento abrange três aspectos que são: a imagem do corpo, o conceito do 
corpo e a elaboração do esquema corporal. 
 
 
ELEMENTOS BÁSICOS DA PSICOMOTRICIDADE 
 
A imagem do corpo é a própria experiência que a pessoa tem de seu corpo e 
se revela frequentemente através do desenho, da modelagem e que demonstra o 
nível de elaboração do esquema corporal; O conceito do corpo desenvolve-se 
posteriormente à imagem do corpo, sendo mais o conhecimento intelectual dele e de 
cada função de seus órgãos. 
O esquema corporal, segundo Pierre Vayer, é definido como organização das 
sensações relativas aos dados do mundo exterior, notando-se aí dois sentidos na 
atividade motora cinética, dirigida para o mundo exterior. 
A construção do Esquema Corporal elabora-se progressivamente com o 
desenvolvimento e o amadurecimento do Sistema Nervoso e é, ao mesmo tempo, 
paralela à evolução sensória motora. A educação do Esquema Corporal é, então, o 
ponto-chave de toda prática educativa. Dos 02 aos 05 anos, toda educação é uma 
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E.P.M. baseada na estrutura do Esquema Corporal. Dos 05 aos 07 anos a 
psicomotricidade passa a ser a base sobre a qual se constroem as primeiras relações 
lógicas e a decorrente aprendizagem escolar. Toda aprendizagem deve ser feita 
através de experiências concretas e vivenciadas com o corpo inteiro. Voltando ao 
primeiro objetivo, temos que trabalhar os seguintes aspectos: 
• Percepção e controle do corpo; 
• Equilíbrio; 
• Lateralidade; 
• Independência dos membros em relação ao tronco e entre si; 
• Controle muscular; 
• Controle de respiração. 
 
 
a) Percepção e controle do corpo 
A criança adquire primeiro a sensação, depois o uso, e finalmente, o controle 
de seu corpo. Ponto de partida o conhecimento do corpo, partes do corpo, através 
de estímulos sensoriais – superfície, temperatura, unidade, peso etc. – referenciará 
as partes do corpo e suas sensibilidades. Numa segunda etapa fará uso e controlará 
as partes independentemente uma das outras. 
Como? Brincando com água, tinta, areia, barro, blocos, sucata; usando 
 
 
b) O equilíbrio 
 
 
 
Determinadas partes do corpo em jogos ou em movimentos propostos; 
dramatizando. 
É condição indispensável para qualquer ação diferenciada. As ações serão 
tanto coordenadas quanto mais a criança conseguir em posição ereta, sem precisar 
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esforçar- se ou ficar tensa. A sensibilidade da planta do pé é muito importante para 
desenvolver qualquer equilíbrio, por isso é essencial que as crianças se movimentem 
e brinquem, tanto na areia como na sala de aula, de pé no chão. O contato do corpo 
com o chão deve estender-se a todo o corpo, rolando, deitando, sentando, 
rastejando, ajoelhando. Em movimentos de repouso a criança deverá, sempre que 
possível, relaxar seu corpo em direto contato com o chão que oferece sensação de 
segurança. 
Como? – Andar sobre linhas de várias maneiras, sobre beiradas de canteiros, 
bancos de diferentes alturas, trilhos de madeira, tijolos. Imitar animais e posições 
estáticas. Lançar e receber a bola. 
 
c) Lateralidade 
 
 
O homem, por natureza, tem um lado do corpo dominante. Quer dizer que usa 
melhores olhos, ouvidos, pé e mão de um determinado lado. Normalmente, a 
lateralidade se define entre os 05 e os 07 anos. As crianças que, a partir dessa idade 
apresentam uma lateralidade não definida ou cruzada, facilmente encontrarão 
dificuldades na aprendizagem escolar. 
Como? – Atividade que exijam o uso de todo corpo com objetos grandes 
(pneus, bolas, caixas, blocos) e pequenos, desenvolvendo a coordenação funcional 
da mão e dos dedos (contas, sementes, pinos, clips, tampinhas, pregadores, cartas). 
Atividades em que ordena a mão a ser usada (com bolas, saquinhos de areia/feijão). 
 
d) Independência dos membros em relação ao tronco e entre si 
Para a criança é mais fácil fazer movimentos simétricos e simultâneos, pois só 
numa segunda etapa é que ela virá a movimentar os membros separadamente um 
do outro. 
Como? – Macaco mandou de início pedindo movimentos simétricos, 
aumentando a dificuldade, na medida em que as crianças puderem realizar 
naturalmente, movimentos assimétricos e não simultâneos. 
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e) Controle muscular 
 
É muito difícil para uma criança interromper um movimento, mas esse controle da 
inibição é indispensável para que ela venha a adquirir, mais tarde, não só uma 
caligrafia, mas também a concentração necessária para a aprendizagem escolar. 
 
 
 
Como? – Inibição dos movimentos globais que envolvem todo o corpo como o 
andar, o correr – “Batatinha Frita”. Recreação com o uso de música. Trabalhar os 
“movimentos segmentários – jogos cantados “O meu chapéu tem 03 pontas”, “ A 
galinha e o seu Kara Kara”, jogo de estátua. 
Controle da respiração 
O controle respiratório contribui na formação de hábitos de se concentrar, 
relaxar, se acalmar. 
Como? – Bolhas de sabão, bolas de encher, pintura com canudo de soprar, 
corridas de soprar. Dramatização de aspirar e soprar. Relaxamento sentido o próprio 
corpo ou do companheiro. 
Como? – Inibição dos movimentos globais que envolvem todo o corpo como o 
andar, o correr – “Batatinha Frita”. Recreação com o uso de música. Trabalhar os 
“movimentos segmentários – jogos cantados “O meu chapéu tem 03 pontas”, “ A 
galinha e o seu Kara Kara”, jogo de estátua. 
 
f) Controle da respiração 
O controle respiratório contribui na formação de hábitos de se concentrar, 
relaxar, se acalmar. 
 
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corridas de soprar. Dramatização de aspirar e soprar. Relaxamento sentido o próprio 
corpo ou do companheiro. 
 
 
 
 
 
APRENDIZAGEM E PSICOMOTRICIDADE 
 
 
O ser humano comunica-se por meio da linguagem verbal e corporal. A criança 
nos primeiros dias de vida até o início da linguagem verbal se faz entender por meio 
de gestos, pois os movimentos constituem a expressão global de suas necessidades. 
O movimento é importante no desenvolvimento da criança porque está ligado às 
emoções e por ser um veículo de transmissão do equilíbrio do estado interior do 
recém-nascido. 
A escola ao movimento dos indivíduos se fundamenta na concepção dualista 
do homem, segundo a qual a mente predomina sobre o corpo. Apesar dos vários 
estudos mostrarem a importância desta área, as escolas continuam deixando em 
segundo plano a prática psicomotora, pois pensam no ato de escrever como sendo 
um ato motor que, repetido várias vezes, por meio de movimentos mecânicos e sem 
sentido, pode ser fixado. Portanto, a grande preocupação dos educadores durante o 
processo de aprendizagem limita-se ao treinamento das habilidades responsáveis 
pelos aspectos figurativos da escrita, como coordenação motora, discriminação 
visual e organização espacial. 
 
 
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No entanto, o autor considera a escrita um ato essencialmente motor, 
destacado de qualquer outra esfera do desenvolvimento, seja afetiva, cognitiva ou 
social. De acordo com Negrine (1980), as aprendizagens escolares básicas devem 
ser os exercícios psicomotores, e sua evolução é determinante para a aprendizagem 
da escrita e da leitura. 
Fávero (2004) realizou um levantamento dos estudos que mostram a 
importância do desenvolvimento psicomotor para as aprendizagens escolares como 
os de Furtado (1998), Nina (1999), Cunha (1990), Oliveira (1992) e Petry (1988). Para 
Furtado (1998), provocando-se o aumento do potencial psicomotor da criança, 
amplia-se também as condições básicas para as diversas aprendizagens escolares. 
Em um estudo sobre o grau de influência dos aspectos psicomotores sobre prontidão 
para ler e escrever em escolas de classes de alfabetização do ensino infantil, Nina 
(1999) destaca a necessidade de, desde o ensino pré-escolar, serem oferecidas 
atividades motoras direcionadas para o fortalecimento e consolidação das funções 
psicomotoras, fundamentais para o êxito nas atividades do bom aprendizado da 
leitura e escrita. Estudos anteriores realizados por Cunha (1990) mostraram a 
importância do desenvolvimento psicomotor e cognitivo. Além disso, a autora 
constatou que as crianças com nível mais alto de desenvolvimento psicomotor e 
conceitual são as que apresentam os melhores resultados escolares. 
Em outra pesquisa, Oliveira (1992) identificou entre as dificuldades de 
aprendizagem às que são relacionadas ao desenvolvimento psicomotor e, a partir 
disso, desenvolveu uma investigação mostrando como o desenvolvimento adequado 
da psicomotricidade pode auxiliar para que alguns dos pré-requisitos para a escrita 
sejam alcançados. 
 
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Petry (1988) reafirma a importância do desenvolvimento dos conceitos 
psicomotores, ressaltando que as dificuldades de aprendizagem em crianças de 
inteligência média podem se manifestar quanto à caracterização de letras simétricas 
pela inversão do “sentido direita-esquerda”, como, por exemplo, b, p, q ou por 
inversão do “sentido em cima em baixo”, d, p, n, u, ou ainda por inversão das letras 
oar, ora, aro. 
De acordo com a autora, a compreensão de conceitos como perto, longe, 
dentro, fora, mais perto, bem longe, atrás, embaixo, alto, mais alta será facilitada com 
série de ações no espaço, com o corpo em movimento. 
Os estudos citados acima mostram 
a importância de se estimular o 
desenvolvimento psicomotor das crianças, 
pelo fato deste ser fundamental para a 
facilitação das aprendizagens escolares, 
pois é por meio da consciência dos 
movimentos corporais e da expressão de 
suas emoções que a criança poderá 
desenvolver os aspectos motor, intelectual 
e sócio emocional. 
Segundo Fávero (2004), para escrever é preciso que se tenha orientação 
espacial suficiente para situar as letras no papel, para adequá-las em tamanho e 
forma ao espaço de que se dispõe. E, além disso, precisa-se dirigir o traçado da 
esquerda para a direita, de cima para baixo, controlando os movimentos de maneira 
a não segurar o lápis nem com muita força nem com pouca força, é necessário que 
a escola ofereça condições para a criança vivenciar situações que estimulem o 
desenvolvimento dos conceitos psicomotores. 
Essas restrições podem levar a criança a dificuldades de aprendizagem, 
repercutindo no desempenho escolar. Neste sentido, Negrine (1986, p. 61) afirma 
que as dificuldades de aprendizagem vivenciadas pelas crianças “são decorrentes 
de um todo vivido com seu próprio corpo, e não apenas problemas específicos de 
aprendizagem de leitura, escrita, etc.” 
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Assim, os aspectos psicomotores exercem grande influência na 
aprendizagem, pois as limitações apresentadas pelas crianças na orientação 
espacial podem tornar-se um fator determinante nas dificuldades de aprendizagem. 
Para Ajuria guerra (1988), a escrita é uma atividade que obedece a exigências 
precisas de estruturação espacial, pois a criança deve compor sinais orientados e 
reundos de acordo com as leis, depois deve respeitar essas leis de sucessão que 
fazem destes sinais palavras e frases tornando a escrita uma atividade espaço-
temporal. Para Fonseca (1995), um objeto situado a determinada distância e direção 
é percebido porque as experiências anteriores da criança levam-na a analisar as 
percepções visuais que lhe permitem tocar o objeto. É por meio dessas que resultam 
as noções de distância e orientação de um objeto com relação a outro, e assim a 
criança começa a transpor essas noções gerais a um plano mais reduzido, que será 
de extrema importância quando na fase do grafismo. Fonseca (1983) destaca que na 
aprendizagem da leitura e escrita a criança deverá obedecer ao tempo de sucessão 
das letras, dos sons e das palavras, fato este que destaca a influência da 
estruturação temporal para a adaptação escolar e para a aprendizagem. 
Colello (1995) afirma que, além dessas dificuldades inerentes ao ato de 
escrita, existe ainda a dificuldade que os professores têm em diagnosticar as 
dificuldades de aprendizagem e relacioná-las ao desenvolvimento psicomotor. 
Em sala de aula, os professores trabalham a motricidade infantil como uma 
atividade mecanizada do movimento das mãos e as aulas de educação física 
parecem se restringir a atividades de recreação nas quais o movimento parece ter 
um fim em si mesmo. Para o autor, até mesmo os professores de Educação Física 
têm mostrado dificuldades em perceber a importância do movimento para o 
desenvolvimento integral da criança. 
Segundo Tomazinho (2002, p. 50), o desenvolvimento corporal é possível 
graças a ações, experiências, linguagens, movimentos, percepções, expressões e 
brincadeiras corporais dos indivíduos. As experiências e brincadeiras corporais 
assumem um papel fundamental no desenvolvimento infantil, pois enfatizam a 
valorização do corpo na constituição do sujeito e da aprendizagem, assim a “[...] pré-
escola necessita priorizar, não só atividades intelectuais e pedagógicas, mas também 
atividades que propiciem seu desenvolvimento pleno”. 
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De acordo com Oliveira (1996, p. 182), a psicomotricidade contribui para o 
processo de alfabetização à medida que procura proporcionar ao aluno as condições 
necessárias para um bom desempenho escolar, permitindo ao homem que se 
assuma como realidade corporal e possibilitando-lhe a livre expressão. A 
psicomotricidade caracteriza-se como uma educação que se utiliza do movimento 
para promover aquisições intelectuais. Para a autora, a inteligência pode ser 
considerada uma adaptação ao meio ambiente e para que esta aconteça é 
necessário que o indivíduo apresente uma manipulação adequada dos objetos 
existentes ao seu redor, “[...] esta educação deve começar antes mesmo que a 
criança pegue um lápis na mão [...]”. 
O ponto de referência que os seres humanos têm para conhecer e interagir 
com o mundo é o corpo. Este elemento serve como base para o desenvolvimento 
cognitivo e conceitual, incluindo os presentes para a aprendizagem de conceitos na 
atividade de alfabetização. Por essa razão, o desenvolvimento do movimento por 
meio da psicomotricidade auxilia a criança a adquirir o conhecimento do mundo que 
as rodeia. 
Fávero (2004) ressalta que o desenvolvimento psicomotor não é o único fator 
responsável pelas dificuldades de aprendizagem, mas um dos que podem 
desencadear ou agravar o problema. As dificuldades de aprendizagem relacionadas 
à escrita alteram o rendimento escolar. Crianças com dificuldades de escrita podem 
apresentar disfunção nas habilidades necessárias para uma aprendizagem escolar 
efetiva, e estes fatores podem ser acentuados pelos déficits psicomotores. Sabe-se 
que atualmente condições socioculturais fazem com que as 
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crianças se- jam privadas do movimento, como bem lembra Fávero (2004, p. 55) “[...] 
A escola , como responsável pela educação global deveria proporcionar através das 
suas aulas atividades que levassem à criança condições para um desenvolvimento 
harmonioso em termos psicomotores”. 
A escrita exige o desenvolvimento de habilidades específicas e um esforço 
intelectual proporcionalmente superior às aprendizagens anteriores da criança. Na 
escrita ocorre a comunicação por meio de códigos que variam de acordo com a 
cultura, e sua aprendizagem se dá pela realização da cópia, do ditado e na escrita 
espontânea. 
 
 
Segundo Fávero (2004), a escrita espontânea envolve um grau maior de 
dificuldade, pois o modelo visual e auditivo está ausente e envolve a tomada de 
decisões acerca do que vai ser escrito e como será escrito. Antes de se escrever 
algo é preciso gerar uma informação, organizá-la de forma coerente para 
posteriormente escrevê-la e revisar o que foi escrito. 
É preciso diferenciar as letras dos demais signos e determinar quais são as 
letras que devem ser empregadas, além disso, a escrita pressupõe um 
desenvolvimento motor adequado, pois certas habilidades são essenciais para que 
a atividade ocorra de maneira satisfatória. 
Ajuriguerra (1988), Ferreiro (1985) e Cagliari (2000), ao estudarem a aquisição 
da escrita, constataram que esta aquisição não deve ser restrita a simples 
decodificação de símbolos ou signos, pois o processo de aquisição da língua escrita 
é complexo e anterior ao que se aprende na escola. A grande dificuldade que os 
educadores enfrentam está em compreender os fatores que diferenciam as crianças 
que conseguem dominar a linguagem escrita das que não conseguem. Segundo 
Escoriza Nieto (1998), foi somente a partir da década de 
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1970 que as pesquisas começaram a buscar explicar os processos cognitivos 
envolvidos na atividade escrita. 
Para Gregg (1992 apud GARCIA, 1998) as dificuldades encontradas no 
processo de alfabetização vão desde o desenvolvimento das habilidades de escrita 
(disgrafia) e erros de soletração até erros na sintaxe, estruturação e pontuação das 
frases, bem como a organização de parágrafos. 
No começo do processo de alfabetização o que mais se observa são: confusão 
de letras, lentidão na percepção visual, inversão de letras, transposição de letras, 
substituição de letras, erros na conversão símbolo-som e ordem de sílabas alteradas, 
essas dificuldades podem se manifestar ao se soletrar ou escrever uma palavra 
ditada ou copiada. É possível encontrar crianças com boa capacidade de expressão 
oral, mas com dificuldades para escrever, alunos que se expressam oralmente com 
dificuldade e escrevem as palavras mal e sujeitas que escrevem bem as palavras, 
mas se expressam mal. 
Essas dificuldades, se consolidadas ao longo da infância, tornam-se mais 
evidentes no ambiente escolar, onde o processo de aprendizagem é 
institucionalizado. Ajuriaguerra (1988) destaca que a escrita envolve, além de 
habilidades cognitivas, as habilidades psicomotoras, pois o ato de escrever está 
impregnado pela ação motora de traçar corretamente cada letra e constituir a palavra. 
Quando se coloca em questão o desenvolvimento motor, é necessário, além da 
maturação do sistema nervoso, a promoção do desenvolvimento psicomotor, 
objetivando o controle, o sustento tônico e a coordenação dos movimentos 
envolvidos no desempenho da escrita. 
Segundo Ferreira (1993, p.18), não existe aprendizagem sem que seja 
registrada no corpo. Para a autora, a participação do corpo no processo de 
aprendizagem se dá pela ação do sujeito e pela representação do mundo. Todo 
conhecimento apresenta um nível de ação (fazer os movimentos) e um nível 
figurativo (dado pela imagem pela configuração),que se inscreve no corpo. Pensando 
no desenvolvimento da criança de forma integrada e buscando entender aspectos 
físicos, afetivos, cognitivos e sociais, é necessário o estudo do desenvolvimento 
psicomotor. 
Estudos (SISTO et al, 1994; FINI et al, 1994) partem do pressuposto de que o 
baixo rendimento escolar pode ser compreendido como uma manifestação das 
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dificuldades de aprendizagem. Mais especificamente, os estudos de Tomazinho 
(2002), Oliveira (1992) e Fávero (2004) mostram a procedência de identificar entre 
as dificuldades de aprendizagem às que são relacionadas ao desenvolvimento 
psicomotor e, a partir desses dados, mostrar a necessidade de se abordar os 
esquemas motores nas primeiras séries como prevenção à dificuldade de 
aprendizagem de escrita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cartões de comunicação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descrição de imagem: 
A imagem apresenta vários 
cartões de comunicação com 
símbolos gráficos 
representativos de mensagens. 
Os cartões estão organizados 
por categorias de símbolos e 
cada categoria se distingue por 
apresentar uma cor de moldura 
diferente: cor de rosa são os 
cumprimentos e demais 
expressões sociais, (visualiza-se 
o símbolo "tchau"); amarelo são 
os sujeitos, (visualiza-se o 
símbolo "mãe"); verde são os 
verbos (visualiza-se o símbolo 
"desenhar") ; laranja são os 
substantivos (visualiza-se o 
símbolo "perna"), azuis são os 
adjetivos (visualiza-se o símbolo 
"gostoso") e branco são símbolos 
diversos que não se enquadram 
nas categorias anteriormente 
citadas (visualiza-se o símbolo 
"fora"). 
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Prancha de 
comunicação 
com símbolos, fotos 
ou figuras 
Descrição de imagem: Uma 
pastado tipo arquivo, contendo 
várias páginas de sacos plásticos 
transparentes está sobre o colo de 
um usuário de CA. Cada página 
representa uma prancha de 
comunicação temática e na imagem 
visualiza-se a prancha 
com o tema "animais". 
 
 
 
 
 
Prancha de 
comunicação 
alfabética 
Descrição de imagem: Sobre 
uma mesa está uma pasta de 
comunicação e nela, há uma 
prancha que contém as letras do 
alfabeto e os números. O usuário 
está apontando o dedo indicador 
na letra "X". 
 
 
O que é um sistema de símbolos gráficos? 
Para a confecção de recursos de comunicação alternativa como cartões de 
comunicação e pranchas de comunicação são utilizados os sistemas de símbolos 
gráficos, que são uma coleção de imagens gráficas que apresentam características 
comuns entre si e foram criados para responder a diferentes exigências ou 
necessidades dos usuários. 
Existem diferentes sistemas simbólicos, sendo os mais importantes: PCS, 
Blissymbols, Rebus, PIC e Picsyms. 
 
O que é o PCS? 
 
 
Um dos sistemas simbólicos mais utilizados em todo o mundo é o PCS - 
Picture Communication Symbols, criado em 1980 pela fonoaudióloga 
estadunidense Roxanna Mayer Johnson. No Brasil o PCS foi traduzido como 
Símbolos de Comunicação Pictórica. O sistema PCS possui como 
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características: desenhos simples e claros, fácil reconhecimento, adequados para 
usuários de qualquer idade, facilmente combináveis com outras figuras e fotos para 
a criação de recursos de comunicação individualizados. São extremamente úteis 
para criação de atividades educacionais. O sistema de símbolos PCS está disponível 
no Brasil por meio do software Boardmaker. 
Prancha 
com 
símbolos 
PCS 
Descrição de 
imagem: Visualiza-se uma 
prancha de comunicação com 
dezoito símbolos gráficos 
PCS cujas mensagens 
servirão para escolher 
alimentos e bebidas. Os 
símbolos PCS estão 
organizados por cores nas 
categorias social (oi, podes 
ajudar?, obrigada); pessoas 
(eu, você, nós); verbos 
(quero, comer, beber); 
substantivos (bolo, sorvete, 
fruta, leite, suco de maçã e 
suco de laranja) e adjetivos 
(quente, frio e 
gostoso). 
 
 
O que é o software Boardmaker? 
Board significa "prancha" e maker significa "produtor". O Boardmaker é um 
programa de computador que foi desenvolvido especificamente para criação de 
pranchas de comunicação alternativa. Ele possui em si a biblioteca de símbolos PCS 
e várias ferramentas que permitem a construção de recursos de comunicação 
personalizados. 
Com o software Boardmaker são confeccionados recursos de comunicação 
ou materiais educacionais que utilizam os símbolos gráficos e que serão 
posteriormente impressos e disponibilizados aos alunos. 
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http://www.assistiva.com.br/ca.html#topo
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O Boardmaker poderá ser associado a outro programa chamado de 
Speaking Dynamically Pro que significa "falar dinamicamente". Estes dois 
softwares em conjunto se tornaram uma importante ferramenta para construção 
pranchas de comunicação onde, a partir da seleção de um símbolo, acontece a 
emissão de voz pré-gravada ou sintetizada representativa da mensagem escolhida. 
Para comunicar-se com voz o usuário utilizará seu computador ou um vocalizador 
portátil. 
O Speaking Dynamically Pro possui um série de ferramentas de programação 
fáceis de usar e que permitem a criação personalizada de atividades educacionais, 
recreativas e de comunicação. 
Outra importante característica deste software é a acessibilidade. Um exemplo 
disso é que a seleção de teclas de mensagens ou de teclas para escrita poderá 
acontecer por meio de varredura e acionadores. 
Os software Boardmaker e Boardmaker com Speaking Dynamically Pro são 
comercializados no Brasil pela Clik Tecnologia Assistiva, através do site 
www.clik.com.br 
 
O que é um vocalizador? 
 
 
É um recurso eletrônico de gravação/reprodução que ajuda a comunicação 
das pessoas em seu dia-a-dia. Através dele, seu usuário expressa pensamentos, 
sentimentos e desejos pressionando uma mensagem adequada que está pré- 
gravada no aparelho. As mensagens são acessadas por teclas sobre as quais são 
colocadas imagens (fotos, símbolos, figuras) ou palavras, que correspondem ao 
conteúdo sonoro gravado. 
A maioria dos vocalizadores grava as mensagens digitalmente e a capacidade 
de gravação varia de um aparelho a outro. Encontra-se vocalizadores de apenas uma 
mensagem enquanto outros podem gravar centenas delas. Outra variável intrínseca 
a este equipamento é o tempo total de gravação normalmente distribuído entre as 
teclas de mensagem oferecidas no equipamento. 
Em qualquer vocalizador o conteúdo gravado em cada célula é reconhecido 
através de figuras ou textos aplicados em pranchas de comunicação que ficam sobre 
as teclas. Quando a tecla de cada figura ou texto é pressionada, sua 
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mensagem pré-gravada é imediatamente reproduzida e com volume ajustável. 
 
 
 
 
 
 
 
Vocalizador 
Descrição de imagem: 
Vocalizador retangular com vinte e 
cinco áreas de mensagens visíveis, 
onde estão símbolos gráficos. 
Cada área de mensagem ao ser 
pressionada emitirá uma 
mensagem de voz gravada 
anteriormente. Apresenta alça de 
transporte e botões de volume e 
troca de níveis. 
O que são acionadores? 
São recursos que promovem acessibilidade tanto no uso do computador 
quanto em outras atividades não informáticas. A função única do acionador é gerar 
um clique que o computador interpretará como um comando de seu usuário. É a 
forma mais simples de se interagir com um computador, daí a sua importância como 
interface para a comunicação alternativa. 
Do ponto de vista elétrico, um acionador é uma chave de contato momentâneo 
normalmente aberto (NA), como um botão de campainha. Existem acionadores de 
diversas formas, pois sua maior característica é o design apropriado para diferentes 
utilizações. Quanto ao plugue de conexão, todos acionadores são padronizados 
internacionalmente com o miniplugue tipo P2. 
 
 
 
 
 
Acionadores 
Descrição de 
imagem: Três modelos de 
acionadores, sendo os 
dois primeiros de pressão 
ao toque e o terceiro 
chamado de tração, pois 
funciona com o puxar de 
um cadarço que gera o 
clique. 
 
 
Na construção de recursos de comunicação com o software 
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http://www.assistiva.com.br/ca.html#topo
http://www.assistiva.com.br/ca.html#topo
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Boardmaker poderemos associar o sistema de símbolos PCS com outras 
figuras e fotografias? 
Sim. Os recursos de comunicação são confeccionados de forma 
personalizada. Desta forma, deveremos utilizar imagens que fazem sentido para o 
usuário e, em se tratando de recursos de comunicação no ambiente escolar, que 
correspondam às atividades e conteúdos propostos no currículo e atividades 
educacionais. Além dos símbolos PCS que já se encontram no Boardmaker será 
possível importar imagens capturadas na internet, em CDs específicos, fotografias 
digitais ou fotografias escaneadas de catálogos, livros de histórias ou didáticos. 
Todas as imagens encontradas e utilizadas na produção de materiais educacionais 
e/ou de comunicação podem ser categorizadas e arquivadas dentro do programaBoardmaker para que possam ser facilmente localizados em outras aplicações. 
Fazendo isto o professor do AEE complementará e qualificará sua biblioteca de 
imagens. 
 
Que tipo de recursos podemos criar com o Boardmaker? 
 
 
Como já mencionado, o Boardmaker permite a construção de materiais que 
serão impressos e utilizados pelos usuários da CA. 
Conhecendo os desafios educacionais que os alunos enfrentam no cotidiano 
escolar e utilizando-se de muita criatividade, o professor especializado poderá criar 
os recursos de comunicação e acessibilidade necessários aos seus alunos por meio 
das várias ferramentas de seu Boardmaker. Abaixo vamos descrever e ilustrar 
algumas ideias de aplicação deste software. 
Atividades educacionais acessíveis: Com o Boardmaker você pode criar 
várias atividades educacionais para garantir acessibilidade e participação de alunos 
que utilizam a CA em sala de aula. Lembre-se da importância da interlocução entre 
o professor do Atendimento Educacional Especializado, que construirá os recursos 
de acessibilidade, e o professor da sala de aula comum. Sem conhecer o plano de 
ensino do professor da sala comum, com seus objetivos e atividades previstas, será 
impossível propor, construir e disponibilizar os recursos de acessibilidade para o 
aluno. 
O professor especializado deverá também ensinar as estratégias de utilização 
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destes recursos para o aluno, seu professor, para os colegas, comunidade escolar e 
família. Desta forma ajudará a todos a entender e a utilizar estas ferramentas de 
acessibilidade. 
 
Vejamos alguns exemplos de atividades personalizadas com o 
Boardmaker: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descrição das imagens: 
Três atividades foram 
construídas para que o 
usuário da CA possa 
responder questões 
apontando os símbolos 
gráficos PCS. A primeira 
pede para apontar os 
animais; a segunda para 
apontar os vegetais e a 
terceira para apontar os 
minerais. 
 
 
 
 
 
 
Abaixo de cada questão 
visualiza-se uma série de 
símbolos gráficos com 
imagens representativas 
dos três reinos da 
natureza. 
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Atividades escolares: 
Textos com símbolos: 
 
Descrição de imagem: 
Uma atividade de 
matemática com o tema 
sobre "igual" e "diferente" 
foi construída com o 
Boardmaker. Utilizando a 
"escrita com símbolos" 
está a pergunta: Qual é o 
igual? Visualiza-se então 
o símbolo de uma 
boneca. Abaixo estão 
três opções de símbolos: 
"carro", "boneca" e 
"sorvete". O aluno deverá 
apontar a resposta 
correta. Logo abaixo está 
a outra pergunta sobre 
"qual é o diferente?" e 
visualiza-se o símbolo da 
"borboleta". Abaixo duas 
opções de resposta: 
"vaca" e "borboleta". 
Textos com símbolos são muito interessantes para favorecer e ampliar a 
aquisição de repertório de símbolos gráficos (usuários de CA), favorecer a relação 
símbolo e signos e auxiliar na alfabetização de alunos com deficiência intelectual, 
auxiliar no aprendizado do português escrito para alunos surdos. No Boardmaker a 
escrita com símbolos é feita com a ferramenta "Simbolar". 
 
 
Descrição de imagem: 
Um boneco indica o ícone da 
ferramenta "Simbolar", 
conforme ela é representada 
na área de trabalho do 
Boardmaker. 
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Descrição de imagem: 
O primeiro verso da 
poesia "Leilão de Jardim", de 
Cecília Meireles, foi digitada 
com o recurso "Simbolar" do 
Boardmaker. Desta forma, cada 
palavra aparece com a 
representação simbólica do 
PCS, acima do texto escrito. 
O verso diz: Quem me 
compra um jardim com flores? 
Borboletas de várias cores, 
lavadeiras e passarinhos, ovos 
verdes e azuis nos ninhos? 
Culinária com o Boardmaker: 
 
 
Fichas de receitas ou receitas completas podem ser descritas com a 
sequência de símbolos gráficos associados com a escrita. Para confecção destes 
recursos a ferramenta Simbolar será muito útil. 
 
 
 
 
Descrição de imagem: Um 
boneco aponta para uma ficha 
de culinária onde está descrita, 
com texto e símbolos, a receita 
de salsicha com molho. 
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Livros com símbolos 
Descrição de imagem: Em sete 
frases, escritas com texto e 
símbolos, está uma sequência de 
atividades que deverão ser feitas 
para a preparação de um 
sanduíche de geleia com queijo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descrição de imagem: 
Visualiza-se a página de um livro. A 
frase escrita foi também 
representada por símbolos PCS: 
"Bateu Portas e janelas com força". 
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Livros de atividades 
 
 
 
Descrição de imagem: 
Visualiza-se a página de um livro 
construído pelos alunos. Há a 
ilustração de um pato. Sobre a 
ilustração estão colados, em 
sequência, de cartões de 
comunicação alternativa com 
símbolo e texto: "Lá vem o pato, 
pato aqui, pato acolá. Lá vem o 
pato para ver o que é que há"? 
As atividades previstas no currículo escolar, ou que fazem parte do no livro 
didático impresso, podem ser personalizadas para usuários de CA. Para 
disponibilizá-las em sala de aula o professor especializado deverá receber, do 
professor de sala comum, estas atividades, com a antecedência necessária para que 
ele possa construí-las com o Boardmaker. 
 
Descrição de imagem: Um livro de 
atividades sobre animais domésticos, 
selvagens, aquáticos e em extinção foi 
construído com o Boardmaker. O Livro de 
Atividades possui uma prancha de 
símbolos móveis para que o aluno 
destaque o símbolo e cole, com Velcro, no 
campo de resposta correspondente. 
 
 
 
Pranchas temáticas para interpretação de livros e conteúdos 
Pranchas de comunicação temáticas poderão ser construídas para que o 
aluno usuário da CA possa participar de atividades de interpretação de histórias ou 
também para que possa perguntar, responder e argumentar sobre os conteúdos 
estudados e atividades desenvolvidas em sala de aula. 
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Descrição de imagem: Um livro de 
história, que fala sobre temas de 
ecologia, está acompanhado de uma 
prancha temática, com a qual o usuário 
da CA poderá apontar ações positivas 
e negativas relativa à preservação do 
meio ambiente. 
 
Descrição de imagem: Uma lista de 
perguntas sobre fenômenos da natureza 
está relacionada. Para responder estas 
perguntas o usuário de CA apontará para 
um dos símbolos gráficos dispostos em 
uma coluna lateral. Na parte inferior da 
prancha, há uma sequência horizontal de 
símbolos que possibilitarão ao aluno 
fazer perguntas "onde", "como", "por 
que", "quando" e afirmar "não entendo", 
"incrível", "mudei de ideia", "quero saber 
mais". 
 
Calendários personalizados 
 
 
Nas "pranchas modelo" do Boardmaker você encontrará grades de 
calendários para serem personalizadas. Basta localizar os símbolos apropriados e 
colar sobre a o dia em que o evento acontecerá. 
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Descrição de imagem: Uma folha de 
calendário do mês de janeiro de 2011 foi 
personalizada com os símbolos PCS. 
Visualiza-se símbolos representativos do 
verão "guarda sol" e "sorvete", símbolo 
da "festa de Ano Novo", "viagem", 
"praia", "chegada da vovó", "aniversário" 
e "retorno a casa". Os símbolos foram 
aplicados sobre as datas destes eventos. 
 
Porta-pranchas 
 
 
Pastas do tipo arquivo, folhas laminadas e encadernadas, porta documentos, 
pastas do tipo cardápio (pasta dupla ou trifolder) poderão ser "portadores de 
pranchas". 
No Boardmaker, em "Pranchas Modelo" você encontrará uma série de 
modelos de grades já prontas para a criação destes recursos de comunicação. 
Economize trabalho e utilize as grades que facilitarão a criação das pranchas. 
Descrição de imagem: Carteira 
do tipo porta documentos com 
páginas de sacos plásticos onde 
estão pranchas de comunicação 
com símbolos de alimentos. 
Pasta com sacos plásticos, em 
tamanho ofício, encadernados 
em espiral, e cada página há 
uma prancha temática de 
símbolos gráficos. 
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Pranchas para vocalizadores 
 
Descrição de imagem: Pastas 
tipo cardápio, trifolder ou 
duplas, apresentam modelos de 
grades com diferentes 
tamanhos e quantidades de 
espaços para símbolos. 
Visualiza-se também uma 
pasta dupla onde está uma 
prancha para escolhas de 
materiais de artes. 
 
 
Nas "pranchas modelo" do Boardmaker você encontrará também grades 
desenhadas especialmente para utilização em vocalizadores. Se você utiliza um 
vocalizador procure o arquivo Boardmaker com o nome da "marca/modelo" do 
equipamento. Esta grade foi projetada para servir exatamente no tamanho e distância 
das teclas de mensagens. 
Descrição de imagem: Uma 
grade modelo do vocalizador 
GoTalk9+ foi personalizada com
 símbolos para 
comunicação em sala de aula. 
Depois de montar a prancha 
basta recortar a colocá-la no 
vocalizador. 
Ao lado visualizamos o 
vocalizador GoTalk9+ com suas 
12 teclas de mensagens 
aparentes. 
Agendas personalizadas com símbolos 
 
 
Com o Boardmaker você pode criar agendas escolares, atividades da turma 
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e também de ações pessoais da rotina. Para isso, você pode utilizar grades, das mais 
variadas formas, que se encontram em "pranchas modelos" no arquivo "agendas". 
Descrição de imagem: 
Visualiza-se uma sequência de 
atividades individuais de um usuário 
da CA que se chama Paulo. As 
atividades ilustradas em sequência de 
símbolos que representam sua rotina 
matinal desde o acordar, vestir- se, 
fazer a higiene pessoal, até tomar o 
café da manhã. 
 
 
 
Descrição de imagem: Uma agenda 
em formato vertical mostra uma sequência 
de símbolos para a primeira hora da manhã. 
Cinco atividades estão representadas em 
símbolos: tomar banho, comer, escovar os 
dentes, pegar a mochila, ir para escola de 
ônibus. 
 
 
 
Descrição de imagem: Uma grade 
para criação de agenda que 
contemplam a sequência de atividades 
que serão desenvolvidas na escola. O 
primeiro símbolo representa o grupo de 
alunos. Na sequência horizontal 
encontram-se espaços em brancos 
onde serão aplicados, com Velcro, os 
cartões de comunicação 
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representativos das atividades 
escolhidas pelo grupo de colegas para 
serem realizadas naquele dia. No final 
há um espaço maior onde será colado 
um envelope. No término de cada 
tarefa, os cartões serão guardados 
neste envelope. 
Na parte inferior da grade estão os 
símbolos de CA para serem recortados, 
laminados e transformados em cartões 
de CA. 
 
Descrição de imagem: Numa parede de 
fundo preto foram fixados, com fita 
adesiva, os cartões de comunicação 
laminados. A composição da agenda 
descreve o mês, dia, dia da semana, 
sensação térmica (calor) e também todas 
as atividades escolares propostas para 
este dia. 
Além de cartões de comunicação há 
número em EVA (representado o dia 7) e 
palavras em feltro, com texto pintado com 
cola colorida (mês de novembro e dia da 
semana terça feira). 
 
Sinalizações em vários ambientes 
 
 
Você pode utilizar o Boardmaker para criar sinalizações dos vários ambientes 
da escola. Da mesma forma poderão ser criados cartazes com informações ou 
indicação de regras e orientações. 
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Descrição de imagem: Cartaz com 
símbolos móveis para indicações de 
lugares e atividades realizadas pela 
turma. 
Podemos ler a frase: "Nossa turma 
está:" ao lado desta frase há um 
espaço onde será fixado com Velcro o 
cartão de CA correspondente ao 
lugar/atividade "no lanche". Na parte 
inferior do cartaz há outras opções de 
cartões de mensagens "na biblioteca", 
"no laboratório", "no parquinho". 
 
 
 
 
Utilização de outras imagens digitais nas produções com o Boardmaker 
Você poderá introduzir novas imagens no seu Boardmaker e assim ampliará 
Descrição de imagem: Um símbolo com 
a mensagem "Favor fechar a porta" foi 
confeccionado para colocar na parte 
interna da porta da sala de aula. 
 
Descrição de imagem: Uma coleção de 
símbolos para sinalização da escola 
foram criados para serem fixados 
sobre a porta destes ambientes: "sala 
de aula", "banheiro", "biblioteca", 
"cozinha", "direção", "informática", 
"sala de química", "sala 
de artes", ginásio", "recreio". 
 
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sua biblioteca de símbolos. As novas imagens poderão ser capturadas na internet, 
extraídas em banco de imagens, fotografadas com câmera digital ou também 
escaneadas de materiais impressos. Você poderá arquivar as imagens digitais na 
biblioteca do Boardmaker o que permitirá sua fácil localização para uso em 
produções futuras. Abaixo algumas fotos ilustram trabalhos feitos com o Boardmaker 
que utilizaram imagens capturadas de diversas origens. 
 
 
Descrição de imagem: 
Uma prancha de comunicação foi 
construída com fotografias e 
apresenta os símbolos "luva", 
"pantufa", "calça", "cão", "melão", 
"casaco", "telefone", e "rosa". 
 
 
Descrição de imagem: 
Com fotografias escaneadas de um cardápio 
foi montada uma prancha de comunicação 
temática, para comprar o lanche. 
Visualizamos as imagens dos sanduíches, 
copo de refrigerante, salada e embalagem 
do lanche. Estas mesmas imagens 
aparecem organizadas numa prancha de 
comunicação. 
 
 
Descrição de imagem: Com fotografias feitas 
em passeios escolares no parque e no 
zoológico, foi confeccionado com o 
Boardmaker o registro dessas atividades. 
Aparecem as fotografias e a descrição, feita 
pelo aluno, do que foi realizado. 
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O Boardmaker é uma ferramenta de autoria? 
 
 
É exatamente isso. O Boardmaker é uma ferramenta que permite construir os 
recursos de comunicação e aprendizado que seu aluno necessitará em cada fase de 
seu desenvolvimento educacional. E esta é a principal e mais importante 
característica deste programa. Os exemplos e modelos que o Boardmaker possui 
servem apenas para mostrar aos professores o potencial de criação deste software. 
Conhecendoos desafios educacionais, os objetivos e atividades propostos 
para a turma e conhecendo também as características do aluno com deficiência 
(suas dificuldades e acima de tudo suas habilidades) o professor especializado irá 
projetar, construir e disponibilizar os recursos pedagógicos que garantam a 
acessibilidade, comunicação e participação no contexto da escola comum. 
Atualmente as pesquisas existentes a respeito do ensino e da aprendizagem 
nos permitem olhar para o que o aluno produz e identificar o que ele já sabe, as 
dificuldades que estão impedindo sua aprendizagem e determinar que ações serão 
necessárias para que o seu conhecimento avance. 
Nas últimas décadas tem se consolidado a concepção que considera o 
processo de aprendizagem como resultado da ação do aprendiz. Por isso a função 
do professor é criar condições para que o aluno possa exercer sua função de 
aprender participando de situações que favoreçam isto. Neste sentido, com relação 
aos alunos com deficiência, torna-se indispensável a criação de condições de 
aprendizagem pelo professor, através da construção de recursos de acessibilidade. 
O conhecimento não é gerado do nada, é uma constante transformação a 
partir do conhecimento que já existe. É o que cada aluno já conhece que explica as 
diferentes formas e tempos de aprendizagem, bem como as dificuldades e 
possibilidades que o aluno apresenta. Seja nas propostas de atividades, seja na 
forma como os professores encorajam e desafiam os alunos a se lançar com ousadia 
nas propostas de aprendizagem, os recursos (materiais educacionais) tem uma 
função decisiva nas possibilidades de aprendizagem dos alunos. 
O Boardmaker é uma ferramenta aberta e, portanto, servirá para confecção 
de recursos de acessibilidade que atendem diferentes concepções de ensino e 
aprendizagem. Por este motivo é importante considerarmos o modelo de escola, o 
que entendemos por aprendizagem e que postura nós pretendemos instigar no 
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aluno, no sentido de ele ser ativo na construção do conhecimento. Se 
disponibilizarmos recursos ao nosso aluno permitindo e esperando apenas que ele 
responda o que consideramos correto, sem dar a ele oportunidades de questionar, 
propor alternativas, argumentar etc., possivelmente nós teremos um instrumento 
pobre de comunicação e também um instrumento pobre de educação. 
Portanto a palavra de ordem é conhecer a realidade e os desafios enfrentados 
pelo aluno e ser criativo. Junto com ele, iremos construir e utilizar os recursos que 
permitirão sua expressão e participação ativa em desafios educacionais. O professor 
deve funcionar como um diretor de cena, cabendo a ele observar as condições e 
necessidades de seus alunos e montar o cenário, através da construção das 
estratégias de ensino e dos recursos de acessibilidade, para possibilitar a construção 
do conhecimento de seus alunos. 
A beleza de um software de criação é que ele possibilita inovar, construir 
novas alternativas e materiais educacionais cada vez mais desafiantes e inéditos. 
 
O que devo fazer para aprender a utilizar melhor todas as ferramentas do 
Boardmaker? 
 
A primeira dica é não ter preguiça de abrir e estudar o Manual do Usuário. 
Poucas pessoas leem manuais e ficam por muito tempo subutilizando o 
recurso que adquiriram. A leitura do manual, paralela a uma experimentação prática 
das ferramentas, ajudará a desenvolver uma habilidade operacional com o software. 
O Manual do Usuário do Boardmaker é muito fácil de usar e dá instruções passo-a-
passo. Você o encontrará no formato PDF, que permite ler na tela e também imprimir. 
Sugiro que você trabalhe/estude com o manual impresso ao seu lado. Desta forma, 
você seguirá a leitura e simultaneamente experimentará as ferramentas do software 
ou, quando chegar uma dúvida, você recorrerá ao índice e encontrará facilmente a 
resposta. 
Para localizar o Manual do Usuário abra o seu programa, clique na barra de 
ferramentas em "Ajuda". Clique então sobre "Manual do Usuário" e pronto! (veja 
figura abaixo) 
Bom estudo e um ótimo proveito desta importante ferramenta que é o 
Boardmaker com Speaking Dynamically Pro! 
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Descrição de imagem: Visualiza- 
se a área de trabalho do 
Boardmaker com a indicação 
visual de onde encontrar o 
Manual do Usuário para consulta 
na tela e impressão. 
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REFERÊNCIAS 
 
 
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Artes Médicas, 1988. 
BRASIL: Ministério da Educação. Documento Orientador. Programa Educação 
Inclusiva: Direito à Diversidade, Brasília, 2004, 51p. Disponível em: htp://por- 
tal.mec.gov.br/seesp.Acesso em 04/02/2012. http://www.scielo.br/sci- 
elo.php?pid=S1516-18462008000300002&script=sci_arttext. Acesso em06/02/2012. 
CAGLIARI, L. C. Alfabetização e Linguística. 10ª ed. São Paulo: Scipione, 2000. 
COLLELO, S. M. G. Alfabetização em questão. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995. 
CUNHA, M.F.C. Desenvolvimento psicomotor e cognitivo: influência na 
alfabetização de criança de baixa renda. 1990. 250 f. Tese (Doutorado) – Instituto de 
Psicologia, Universidade de São Paulo. São Paulo, 1990. 
FÁVERO, Maria Tereza M. Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem da 
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Dissertação (Mestrado) – Universidade Estadual de Maringá, 2004.FERREIRA, 
Isabel Neves. Caminhos do aprender: uma alternativa educacional para criança 
portadora de deficiência mental. Brasília: Coordenação nacional para intera- ção 
da pessoa portadora de deficiência, 1993. 
FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1985. 
FINI, L.; OLIVEIRA G.; SISTO F.; SOUZA M.; BRENELLI R. Avaliação escrita de 
matemática: em busca de explicação. Zetetiké, Campinas, v.4, n.6, p. 25-43, 
1994. FONSECA, V. da. Psicomotricidade. São Paulo: Martins Fonte, 1983. 
FURTADO, V. Q. Relação entre Desempenho Psicomotor e aprendizagem da 
GARCIA, J. N. Manual de Dificuldades de Aprendizagem – Linguagem, leitura, 
escrita e matemática. Ed. Artes Médicas, Porto Alegre, 1998. 
NEGRINE, A. A Educação Física e a Educação Psicomotriz. Revista Brasileira de 
Edu- cação Física e Desportos. Brasília: MEC, 44: 60-63, jan./mar. 1980. 
NINA, Afonso C. B. A organização percepto-motora e o aprendizado da leitura 
http://www.famart.edu.br/
mailto:atendimento@famart.edu.br
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www.famart.edu.br | atendimento@famart.edu.br | +55 (37) 3241-2864 | Grupo Famart de Educação 
 
 
 
OLIVEIRA, G. de C. Psicomotricidade: Um Estudo em Escolares com 
Dificuldades em Leitura e Escrita. 1992. 277 f. Dissertação (Mestrado) – Faculdade 
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PETRY, R. M. Educação Física e Alfabetização. 3ª ed. Porto Alegre; Kuarup Ltda., 
SCHIRMER. Carolina Rizzotto. Acessibilidade na comunicação é um direito – 
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SOARES,