Le francais a la decouverte du monde CE1 (Hachette) - livre du maitre

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Le∑ Atelier∑ Hachette présentent :
La Préhistoire • L’Antiquité •
Le Moyen Âge • Regards sur le
monde • Les paysages européens
• Les paysages français
le français
à la découverte
du monde
Guide pédagogique
Martine GÉHIN
Professeur des écoles, Maître formateur 
Couverture : Création Laurent Carré 
Illustration Alain Boyer 
Exécution Médiamax
Maquette intérieure : Valérie Goussot
Mise en pages : Maogani
ISBN 2.01.116452.4
© HACHETTE LIVRE 2004, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris cedex 15
www.hachette-education.com
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, au terme des articles L. 122-4 et L 122-5, d’une part, que les “copies ou reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective”, et, d’autre part, que “les analyses et les courtes
citations” dans un but d’exemple et d’illustration, “toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement
de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite”.
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation
du droit de copie (20 rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants
du Code pénal.
Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 3
Première partie
Le Français 
à la découverte 
du monde CE1
Présentation générale
• Les partis pris de l’ouvrage p. 4
• Les nouveaux programmes et leur 
mise en œuvre dans le manuel p. 6
• Conseils généraux 
pour l’organisation de la classe p. 8
• Structure du manuel de l’élève p. 9
• Propositions d’ateliers d’écriture p. 12
4 Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1
Les partis pris de l’ouvrage
Deux axes majeurs (la langue comme outil 
de communication et l’attitude active des élèves)
déclinés en cinq points forts accompagnent 
la démarche du manuel.
Mettre en avant la langue 
comme outil de communication
• Mêler deux champs disciplinaires fondamentaux au
CE1 afin de rendre évidente la nécessité du langage
pour décrire, « dire » et connaître le monde.
• Inciter l’élève à « aller voir » comment s’effectue cette
mise en mots.
• Rendre à la fois attentif au monde qui nous entoure et
curieux du langage qui nous permet de communiquer
et de mieux comprendre.
Encourager une attitude active
• Encourager l’élève à être sans cesse en train de se
demander « pourquoi » et « comment ».
• Stimuler l’enfant pour l’inciter à observer, s’interroger,
comparer, classer, s’exercer, expliciter, établir des liens,
dire, lire, écrire sans cesse et à propos de tout.
• Confronter l’élève à la complexité pour se dépasser et
progresser.
Répondre 
aux questions de l’enfant
◗ Des documentaires 
qui ouvrent sur le monde
Les activités ont été proposées en regard des questions
que l’enfant se pose sur le monde qui l’entoure : les titres
des pages documentaires reprennent ces interrogations
(Qu’est-ce qu’un être vivant ? Peut-on vivre sans air ?
Comment vivent les animaux ? Pourquoi est-ce que je
grandis ?...).
◗ Des séquences de français 
qui aident à comprendre 
le fonctionnement de la langue
Les séquences de français correspondent aux questions
que l’élève se pose sur le fonctionnement de la langue à
l’oral et à l’écrit. À quoi servent les petits mots il, elle, ils
et elles ? À quels sons la lettre c peut-elle correspondre?
Comment classer les mots? Comment les mots sont-ils
construits ? Où se trouve la réponse à la question posée?
Pourquoi emploie-t-on des mots différents pour parler
de la même chose? Quelles sont les choses que le texte ne
dit pas et que je peux deviner? Pourquoi voit-on des
majuscules ? …
◗ Des questionnements qui donnent 
du sens aux apprentissages
À l’origine, chaque page de l’ouvrage était initiée par une
question ; mais certaines formulations de questions
étaient trop difficiles pour des CE1, aussi, par
commodité et pour plus de clarté, chaque thème d’étude
de la langue française est présenté de manière plus
classique, par notion (les pronoms, les familles de mots,
le futur...). 
Nous avons conservé les questions uniquement pour les
pages documentaires, car les questions-titre sont celles
que l’enfant peut lui-même poser.
Les titres (explicites) des séquences de français ont été
libellés pour l’adulte, on ne demande pas la maîtrise de
ce vocabulaire aux élèves : il permet de se situer dans les
points du programme. 
Voyager de l’oral 
à la production d’écrit
◗ Des débats pour échanger
Les documentaires font l’objet de débats oraux
(questions de la rubrique Atelier) et de rédactions
diverses : reformulation systématique, trace écrite
élaborée en commun, propositions de prolongements et
de réinvestissement dans les autres disciplines (voir dans
la seconde partie de ce guide).
Cet ouvrage s’adresse à l’élève dans la globalité de ce qu’il est :
porteur de premiers savoirs, d’habilités variées, d’émotions et de questions multiples.
À la fois capable d’automatismes et de conduites réflexives, capable d’affronter des situations problèmes,
l’enfant est aussi apte à mettre en relation des phénomènes, à catégoriser et à se montrer attentif aux variations ;
il est prêt à acquérir une bonne maîtrise de la langue écrite et à développer un véritable pouvoir linguistique.
Fortement ancrés dans la vie, les supports et les activités proposés tout au long de l’ouvrage 
dans les pages documentaires et dans les pages d’observation de la langue incitent l’enfant « à aller voir ».
Ce manuel de « Français à la découverte du monde » l’invite à être dans l’action 
et donne du sens à ses apprentissages.
Les partis pris de l’ouvrage : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 5
◗ De la maîtrise de la langue pour construire
Les séquences de maîtrise de la langue débouchent
toujours sur l’écriture de texte qui permet de réinvestir
ce que l’on vient de découvrir.
◗ Des ateliers pour écrire
Chaque documentaire de fin de module comporte une
rubrique Ateliers d’écriture (qui propose de la
production d’écrits de nature très variée). Ces ateliers
balayent l’ensemble des thèmes abordés dans les pages
précédentes et permettent d’étudier des formes d’écrits
différentes (rédiger des listes, des dialogues, un texte
argumentaire, une comptine, des conseils, une recette…)
Chaque texte littéraire fournit une incitation à écrire.
Faire découvrir 
les différents types d’écrits
◗ Des documentaires 
pour découvrir et apprendre
La forte tendance documentaire de cet ouvrage
permettra de susciter l’intérêt des enfants et de
développer des compétences dans la lecture et l’écriture
de ce type de texte.
◗ Des pages méthodologiques 
pour décrypter les écrits
Les pages « à travers les écrits » permettent d’aborder les
autres supports d’écrits et de développer des savoir-faire.
Une méthodologie acquise progressivement et de
manière explicite aidera l’élève à être à l’aise quelle que
soit la nature de l’écrit qu’il a sous les yeux (présenter
une liste, construire un tableau, présenter des
dialogues…).
Faire progresser l’élève
◗ Des objectifs explicites
• Travailler avec des objectifs précis afin de poursuivre
l’apprentissage de la lecture.
• Amener à une compréhension plus fine et à la maîtrise
de la langue par la confrontation avec des textes variés
et complexes et par des activités d’analyse multiples.
◗ Une structure claire
La structure du manuel est répétitive, afin d’offrir un
confort d’utilisation au jeune lecteur. l’élève s’y retrouve
facilement, les tâches proposées sont claires : les mots à
repérer, les consignes, les choses à retenir, les exemples,
les aides (lexique) sont bien indiquées.
◗ Une pédagogie de la réussite
L’enfant est impliqué dans son processus d’apprentissage.
Les thèmes abordés correspondent à ses préoccupations,
il est sollicité positivement : on lui demande son avis, il
se raconte, il parle du monde qui l’entoure.◗ Une pédagogie stimulante
En éveillant sans cesse sa curiosité, l’enfant est amené à
chercher, questionner, établir des ponts, formuler des
hypothèses. Son univers s’élargit.
◗ Une pédagogie exigeante
En aiguisant son sens de l’analyse, l’enfant est amené à
procéder par analogie : il aborde des notions nouvelles,
devient capable d’explicitation. Il s’habitue à prendre en
compte le contexte, il prend conscience de ce qui est
implicite.
Être un outil de communication
◗ Un manuel ouvert sur le monde
Cet ouvrage a été élaboré comme support d’interrogation
et de mise à plat de ce que l’on comprend (échanges entre
pairs, avec l’enseignant avec d’autres adultes).
Les élèves échangent des idées, des arguments, partagent
de qu’ils ont découvert et élaboré seul ou en petits
groupes.
◗ Un manuel trait d’union 
entre l’école et la maison
Le livre voyage de l’école à la maison : les enfants font
partager leur découvertes diverses, ils lisent et relisent
des textes, ils apprennent les poésies.
◗ Un manuel … pour lire d’autres livres !
Les thèmes traités renvoient à d’autres supports (les
journaux, le courrier…) et incitent à ouvrir d’autres
livres sur les thèmes abordés.
Ce manuel est le livre compagnon de toute l’année
scolaire ; il fait le pont avec toutes les autres disciplines
(arts plastiques, mathématiques, EPS…).
6 Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1
Les nouveaux programmes et leur mise en 
Que disent les nouveaux
programmes ?
Les nouveaux programmes s’organisent autour d’une
démarche active dont les grands principes sont : 
- intégrer l’oral
- donner la priorité à la lecture et à la production d’écrit
- donner du sens aux apprentissages
- lire dans toutes les disciplines
- élargir la maîtrise du langage (lire, dire et écrire) 
à l’ensemble des contenus enseignés à l’école
- faire découvrir la littérature
- ancrer l’observation réfléchie de la langue 
dans les activités de lecture et d’écriture
- présenter les activités sous forme de situations
problèmes
- avoir un souci constant du réinvestissement.
Comment articuler 
les activités ?
◗ Observation de la langue
L’observation de la langue est un moment de découverte
qui vise à aiguiser la curiosité des élèves et à développer
leur maîtrise du langage. 
Les connaissances acquises sont tout de suite et
constamment réinvesties puis utilisées dans les ateliers
(atelier-débat et ateliers d’écriture).
◗ Observation des textes
L’observation des textes amène à différentes actions :
- classement en catégories ;
- repérage des ressemblances, des différences 
et des variations ;
- manipulations : substitution, déplacement, 
expansion, réduction ;
- mise en relation d’éléments 
(par exemple : groupe sujet / groupe verbal).
Quelle est la mise en œuvre 
dans le manuel ?
◗ Articulation des étapes
L’articulation se fait en trois étapes interactives.
• Activités de découverte : observation et repérage.
• Constats et activités de mise en œuvre.
• Élaboration de règles, mise en perspective de régularités.
◗ Étude du fonctionnement de la langue
Le travail d’étude du fonctionnement de la langue
s’effectue à partir de textes courts qui ne sont pas des
textes prétextes, mais des textes dont la valeur
linguistique et littéraire ne peut être remise en cause.
◗ Accès au sens
L’accès au sens des différents textes proposés est facilité
par leur appartenance au thème développé dans les pages
d’entrée de module (première double documentaire) et
par les activités orales développées dans les ateliers débat. 
L’élève s’approprie des mots nouveaux, découvre des
notions nouvelles et continue à progresser dans sa
connaissance du monde : il se perfectionne dans la
maîtrise du langage.
Les pages qui suivent les thèmes documentaires
apparaissent ainsi comme une observation de la mise en
mots relative aux notions abordées.
◗ Analyses des textes et constats
L’analyse des textes proposés permet de comparer, de
classer, de repérer, de transformer. 
Les activités qui suivent permettent de s’entraîner et de
s’approprier les notions.
Les différents constats deviennent des outils pour mieux
comprendre, pour mieux lire et pour mieux écrire.
◗ Formalisation des notions à retenir,
trace écrite
Les encadrés servent de référence. Les exemples sont
conçus de façon à faciliter la mémorisation. 
Ce sont ces exemples qui prévalent pour l’élève. 
Ce qui importe est la compréhension des phénomènes
linguistiques.
La terminologie n’est pas à retenir par l’élève, elle sert
plutôt à l’adulte. Elle peut être, parfois, pour l’enfant le
moyen de retrouver une notion, une règle, un exemple
de comportement linguistique. 
(Il est parfois plus facile d’utiliser directement le terme
qui convient : penser « simplifier » en désignant sous le
terme générique de « petits mots » des catégories
grammaticales aussi différentes que les déterminants, les
pronoms, les prépositions, les conjonctions … ne facilite
pas forcément les choses !)
Les situations de production que cela soit à l’oral ou à
l’écrit permettent de réinvestir, de l’intérieur et par
l’action, les notions vues.
Les nouveaux programmes : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 7
 œuvre dans le manuel
Présentation générale
Chaque module présente la structure suivante :
Une double page documentaire sur les thèmes 
de l’espace, de la matière, du vivant, 
du temps et des technologies de l’information et 
de la communication (TIC)
Quatre pages d’observation de la langue :
vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe
Une double page documentaire
Une double page À travers les écrits
Deux pages de type encyclopédie : 
- qui permettent la découverte d’une notion,
l’appropriation de mots nouveaux et de
connaissances nouvelles,
- qui font l’objet d’un débat oral.
Supports pour 8 séquences de français
contextualisées (avec des propositions suggérées 
dans les rubriques « prolongement » et 
« vers les autres disciplines ») 
Deux pages qui complètent les pages documentaires
d’entrée et qui élargissent le sujet ou approfondissent 
le thème d’ouverture. Elles comportent
systématiquement deux à trois propositions d’ateliers
d’écriture et un texte littéraire.
Situées tous les deux modules, ces doubles pages
méthodologiques permettent de mieux lire, 
de mieux comprendre et de s’approprier différents
types d’écrits
8 Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1
Organisation de la classe
Démarche de l’enseignant
L’enseignant appuiera sa démarche sur le manuel et
conduira les séquences avec l’aide des conseils donnés
dans ce guide. 
Chaque élève renseignera un cahier individuel de
français dans lequel figureront des entraînements, les
exercices effectués par l’élève, des exemples et des
productions d’écrit qui seront écrits de sa main ou
photocopiés par l’enseignant (production d’écrit
collective, poésie, mots à retenir…). 
Un cahier de découverte du monde accueillera les leçons
abordées : il comportera les traces écrites élaborées en
commun, des documents photocopiés ou des
illustrations faites par l’élève.
Organisation du temps 
et découpage des séquences
Le manuel est un point de départ à la réflexion : il
comporte beaucoup d’éléments. 
Il est à la fois riche et complexe. 
Il vaut mieux traiter en plusieurs séquences les pages
documentaires. 
Les pages d’Observation Réfléchie de la Langue
Française (ORLF) font elles aussi l’objet de plusieurs
séquences : deux séquences pour l’exploitation de ce qui
est proposé auxquelles s’ajoutent les activités des
rubriques « prolongements » et « vers les autres
disciplines ».
Il faut prévoir de ménager du temps pour : 
• effectuer les activités proposées dans le manuel 
(oral et écrit) ;
• effectuer les différents exercices ;
• alimenter son cahier individuel de français 
ou de découverte du monde ;
• produire des textes ;
• effectuer de manière autonome les activités de jeu, 
de classement (boîtes) ;
• aller vers d’autres livres (BCD) et d’autres supports. 
Conduite de la classe
L’enseignant veillera à varier les formes de travail et à : 
- trouverun équilibre entre les activités de travail
collectif avec le manuel sous les yeux, au tableau, le
travail individuel et le travail en petits groupes.
L’enseignant mettra en place des ateliers qui
permettront d’épauler des groupes d’élèves, de
favoriser le travail autonome, d’effectuer des échanges
entre pairs ;
- alterner les modes de travail : travail écrit, activités
orales et quand c’est possible, activités manuelles
(fabrication) ;
- procéder de la même manière pour ancrer des
réflexes : tout support écrit est abordé dans sa globalité
(observation de l’organisation générale), puis il est lu
silencieusement, et ensuite à haute voix. Une
discussion brève permet de mettre à plat le sens. 
Cette page propose quelques conseils généraux pour aider l’enseignant à organiser sa classe,
ou le guider dans sa démarche d’utilisation du manuel en classe.
Structure du manuel : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 9
Structure du manuel de l’élève
Les pages documentaires
d’entrée de module
Le texte introductif 
est synthétique.
Le lexique
est signalé 
par ce petit livre.
Une rubrique 
de style magazine
anime la page.
L’atelier débat
regroupe les activités 
à mener à l’oral.
numéro du module
domaine
Le titre reprend une question que l’élève se pose.
Les blocs de texte sont courts.
Les titres de paragraphe sont systématiquement écrits en orange.
Les domaine de découverte du monde sont signalés par les pictogrammes suivants :
Les illustrations sont variées.
10 Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1
Structure du manuel de l’élève
Les pages documentaires 
de fin de module
Le lexique
est signalé 
par ce petit livre.
Une rubrique 
de style magazine
anime la page.
Un texte d’auteur, en liaison 
avec le thème de la double page, 
clôt systématiquement le module.
Les blocs de texte sont courts.
Des ateliers d’écriture figurent sur cette dernière double page du module.
Le bandeau signale la fin du module.
Le texte introductif est synthétique.
domaine Le titre reprend une question que l’élève se pose.
Les illustrations
sont de nature différente 
(photo, dessin, 
gravures, etc.).
Structure du manuel : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 11
Les pages d’observation 
de la langue
Le texte à lire et à observer.
Les questions 
incitent l’élève à réfléchir 
seul et sont ensuite 
débattues en collectif.
L’exercice n°1 
est souvent 
une activité 
d’appropriation 
du texte d’entrée 
(séquence 1).
L’exercice n°1 
est suivi d’une activité 
d’appropriation 
de la notion.
L’encadré reprend la notion en cours d’acquisition, 
ainsi que les exemples qui servent de référence.
Les mots remarquables sont écrits en couleur 
(les verbes sont systématiquement écrits en rouge) 
pour signaler à l’élève ce qu’il doit analyser.
Les exercices 
suivants proposent 
des activités
d’entraînement 
et de mémorisation
(séquence 2) 
ou des activités 
de réinvestissement.
12 Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1
Propositions d’ateliers d’écriture
Ces ateliers d’écriture figurent sur les pages de fin de module, dans le manuel de l’élève.
Ces activités d’écriture sont regroupées par catégories dans ce tableau.
DESCRIPTION
RÉCIT
POÉSIE
Module 1 
• Fais un plan de ta classe puis dessine-toi à ta place, raconte comment est ta classe, 
où tes amis sont assis.
• Dessine et raconte en quelques phrases le trajet que tu fais pour aller de ta maison à l’école.
Décris les bâtiments que tu vois.
Module 2
• Raconte où tu habites : le nom de la ville ou du village.
• Écris quelques phrases qui décrivent le paysage que tu vois.
Module 8
• Rédige une ou deux phrases à propos de chacune des saisons.
Module 10
• Apporte une carte postale. Décris le paysage en quelques phrases.
Module 17
• Imagine que tu possèdes un robot : 
raconte comment il fonctionne et tout ce qu’il peut faire. 
Module 3
• Raconte les aventures d’une petite goutte d’eau qui voyage.
Module 4
• Propose un conte pour raconter l’histoire du vent qui souffle dans ta région.
Module 6
• Raconte la vie d’un animal : 
sa naissance, sa vie de « bébé », d’enfant et sa vie d’adulte.
Module 7
• Raconte ce que tu as fait hier, du lever au coucher.
Module 8
• Imagine qu’il ne fasse jamais nuit. Que se passerait-il ?
Module 10
• Des bulldozers arrivent pour détruire la forêt. 
Les animaux veulent les en empêcher. Raconte comment ils s’organisent.
Module 11
• Benjamin a perdu son chemin. Imagine comment il va rentrer à la maison.
Module 13
• Pendant la récréation, tu vois, tu entends, tu sens, tu goûtes, tu touches… raconte tout cela
avec précision.
Module 14
• Le géant Gargantua n’est pas content du repas qui lui est servi. 
Imagine ce qu’il pourrait demander.
Module 16
• Invente une aventure dont le personnage est la tour Eiffel.
Module 6
• Invente une petite comptine avec des noms d’animaux et de leurs petits.
• Observe la poésie de Robert Desnos (Le pélican) et propose une poésie drôle avec le son [u].
Module 7
• Lis la poésie de Claude Roy et construis à ton tour un texte amusant sur l’emploi du temps de
la semaine.
Module 9
• Invente une poésie en utilisant la structure : 
« Qu’elle est belle la Terre avec ses …, avec son… »
Propositions d’ateliers d’écriture : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 13
POÉSIE
DOCUMENT
PORTRAIT
RECETTE
FABRICATION
ARTICLE
LISTES
DIALOGUE
ARGUMENT
AFFICHE
D’autres activités, très nombreuses et variées sont proposées dans l’exploitation des pages documentaires et des pages
concernant la maîtrise de la langue (rubriques « prolongements » ou « vers les autres disciplines »).
Module 16
• Imagine que tu es en 1 900 sur la place de l’Opéra, rédige une petite comptine : « sur la place
de l’opéra, il y a … »
Module 3
• Décris ce qui se passe sur les vitres froides d’une fenêtre lorsqu’on fait bouillir de l’eau dans la
même pièce.
Module 11
• Décris le temps qu’il fait en hiver, là où tu habites. Que fais-tu en hiver ?
Module 5
• Écris un texte sur un animal. Utilise des mots variés pour le désigner.
Module 15
• Rédige un petit texte à partir de la photo de la page 138 (réunion de famille).
• Présente ta famille proche. Rédige quelques phrases et fais des dessins. 
Parle du portrait et du caractère des personnes que tu présentes.
Module 3
• Comment faire des glaçons à la grenadine ?
Module 4
• Écris comment fabriquer un cerf-volant.
Module 11
• Recherche des bulletins météo dans les journaux. 
Rédige ensuite un bulletin météo à partir d’une carte.
Module 5
• Fais la liste de tes animaux préférés.
Module 12
• Rédige les questions que tu te poses sur le fonctionnement d’une voiture électrique.
Module 14
• Rédige ton menu préféré et décore-le. 
• Le géant Gargantua n’est pas content du repas qui lui est servi. 
Imagine ce qu’il pourrait demander.
Module 10
• Rédige un dialogue dans lequel tu expliques à un extraterrestre comment est la Terre.
Module 2
• Où préfères-tu passer tes vacances ? Pourquoi ? Qu’aimes-tu faire ?
Module 17
• Tu voudrais avoir un ordinateur : rédige quelques phrases pour décider tes parents à te l’offrir.
Module 10
• Réalise une affiche pour encourager les gestes utiles à la protection de l’environnement.
Seconde partie
Les fiches 
pédagogiques, 
module par module
Vous trouverez les fiches pédagogiques 
correspondant aux modules 1 à 17 du manuel de l’élève
aux pages suivantes de ce guide :
Module 1 pages 16 à 21
Module 2 pages 22 à 27
À travers les écrits page 28
Module 3 pages 29 à 34
Module 4 pages 35 à 40
À travers les écrits page 41
Module 5 pages 42 à 47
Module 6 pages 48 à 53
À travers les écrits page 54
Module 7 pages 55 à 60
Module 8 pages 61 à 66
À travers les écrits page 67
Module 9 pages 68 à 73
Module 10 pages 74 à 79
À travers les écrits page 80
Module 11 pages 81 à 86
Module 12 pages 87 à 92
À travers les écrits page 93
Module 13 pages 94 à 99
Module 14 pages 100 à 105
À travers les écrits page 106
Module 15 pages 107 à 112
Module 16 pages 113 à 118
À travers les écritspage 119
Module 17 pages 120 à 125
À travers les écrits page 126
Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1 15
Objectifs
16 Module 1 : L’ESPACE - Comment parler de ta classe ?
Comment parler de ta classe ?
• Être capable de décrire et de représenter 
un espace familier (faire et lire un plan).
• Prendre conscience de l’importance du point 
de vue.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Aviez-vous déjà vu la classe avant la rentrée ? 
Quels souvenirs en aviez-vous ? 
Avez-vous raconté à quelqu’un comment est notre
classe, à quel endroit vous êtes assis… ? 
Qu’avez-vous dit ? Quelles sont les ressemblances 
et les différences avec votre salle de classe de l’an
dernier ?
◗ Questionnement dirigé
Faire nommer les éléments : le mobilier (tables,
pupitres, casiers, étagères, bibliothèque, bureau…) 
et les outils (sacs, cartables, globe, horloge,
ordinateur, affiche…).
Faire localiser avec précision : où se trouve 
le tableau, les fenêtres, la table de tel ou telle élève…
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 6 – 7. 
Laisser les élèves découvrir les illustrations. 
Faire ensuite lire le titre et les sous-titres, survoler 
les textes. 
Faire énoncer le sujet traité dans la double page.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. 
Faire lire le texte d’introduction, faire lire ensuite
les deux blocs de texte de la page 6.
Demander quelles sont les différences entre 
les quatre dessins du lapin et pourquoi on ne voit
pas la même chose. Faire lire le texte de la page 7.
POUR BIEN COMPRENDRE
• Comparer la photographie de la classe p. 6 
et le plan dessiné. Faire retrouver les éléments 
de la photo sur le dessin (tableau, bureau du maître,
etc.). Faire émerger de la comparaison quels aspects
de la réalité ont été privilégiés : conservation 
des dimensions des objets de même taille, vue 
du dessus, schématisation.
PAGES 6 & 7
DU MANUEL
Prolongements
◗ Réinvestissement
Jeu de placement : Se rendre à un endroit précis 
de la classe. Cocher ces emplacements sur un plan
de la classe. 
Demander à un camarade de se rendre à un autre
endroit précis.
Les ordres se donnent par oral ou sous la forme
d’un message écrit : 
« Va te placer devant la fenêtre… »
On peut aussi faire deviner ce qui était écrit.
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Dessiner un plan avec une bonne
représentation de l’échelle (rapport de taille
cohérent entre les objets, pérennité des dimensions
des objets de même taille).
Arts plastiques : Représenter un même 
objet (un vase, une pomme…) vu sous des angles
différents.
Arts visuels : Prendre des photos de l’école 
et de la classe. Les photographes doivent se placer 
à des endroits différents.
• Poser la question « Le lapin représenté sur 
les 4 vues de la p. 7 est-il le même ? » et reproduire
les angles de vue du lapin en faisant observer 
une peluche dans des conditions comparables.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots difficiles du texte : solutions
(dans le texte introductif, page 6), l’essentiel (dans
le paragraphe « Faire un plan »), représentation
(dans la définition du mot « plan »).
◗ Phase d’appropriation
ACTIVITÉ
Proposer les questions de la rubrique Atelier et faire
répondre oralement.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Reprendre la question du titre de la page
« Comment parler de ta classe ? » et écouter 
les propositions des élèves.
Demander aux élèves de rédiger, au brouillon 
ou sur l’ardoise, une ou deux phrases qui parlent 
de la classe dans laquelle ils sont.
TRACE ÉCRITE
On propose aux enfants de recopier et d’illustrer
dans leur cahier de découverte du monde la phrase
suivante : « Pour montrer un espace, on peut
prendre des photos qui montrent différents points
de vue. On peut aussi dessiner un plan qui montre
bien où sont les différents éléments. »
Objectifs
Module 1 : VOCABULAIRE - Des mots pour situer 17
Des mots pour situer
• Connaître et utiliser des mots précis 
pour situer les éléments dans l’espace.
• Repérer des expressions synonymes.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la consigne de la rubrique Observe et
examiner le dessin. Demander aux élèves de formuler
des phrases. Aider à faire varier les énoncés : 
« Je vois un lapin sur une table. 
Un lapin se trouve sur une table. 
Il y a un lapin dans un sac. 
Un lapin s’est glissé dans un cartable. » 
Veiller à employer des expressions synonymes pour
préparer les élèves à l’exercice n° 3.
◗ Phase d’entraînement
Faire écrire au brouillon ou sur une ardoise 
une phrase qui contient le mot dans, une autre avec
le mot sur et une autre avec le mot sous.
◗ Phase d’appropriation
Faire faire l’exercice n°1. Formuler d’abord 
des hypothèses à l’oral, en collectif, puis faire écrire
les phrases dans le cahier. 
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant de faire faire l’activité de l’exercice n°2,
proposer les mêmes phrases appliquées à votre
propre classe. Les élèves répondent, par oral 
ou par écrit, VRAI ou FAUX. Faire faire l’exercice
n°2. On peut prolonger cet exercice par 
des propositions de phrases adaptées à la classe 
où se trouvent les élèves.
L’exercice n° 3 peut se faire à partir de l’image.
◗ Savoir-faire
Proposer des phrases jumelles à faire associer, 
par exemple : Le lapin est au centre de la photo. / 
Le lapin est au milieu de la photo.
Le lapin est dehors. / Le lapin est à l’extérieur.
Corrigés des exercices
1
• Il y a des lapins partout dans ma classe. 
• L’un est monté sur le bureau, un autre 
se cache près du globe, un autre s’est glissé dans
un cartable !
• Plusieurs se trouvent sur les tables.
2
• Le tableau est juste devant toi. 
• Il y a une porte au fond de la classe. 
• La pendule est au-dessus du tableau. 
3
dans • à l’intérieur
dehors • à l’extérieur
tout près • à proximité
au milieu • au centre
devant • au premier plan
Prolongements
◗ Réinvestissement
Jeu de l’objet caché : Les élèves posent 
des questions pour localiser l’endroit où le maître
(ou un élève) a caché l’objet.
◗ Production d’écrit
Apprendre à orthographier les mots et les
expressions. Demander de les utiliser dans une
description d’image (dessin, carte postale, photo…).
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques (topologie) : Faire réaliser un dessin
sur ordre (dessiner un arbre au centre de la feuille,
un nuage en haut à gauche, un champignon au pied
de l’arbre…).
PAGE 8
DU MANUEL
Objectifs
18 Module 1 : ORTHOGRAPHE - Les syllabes
Les syllabes
• Identifier les syllabes.
• Savoir découper les mots en syllabes.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire expliquer par un élève ce qu’est une syllabe.
Demander de citer des exemples de mots qui
contiennent 1, 2 et 3 syllabes. 
Faire l’exercice n°2 d’abord par oral puis par écrit.
L’exercice n°3 se fait par oral ou par écrit.
◗ Savoir-faire
Demander aux élèves de trouver dans un
dictionnaire des mots pour compléter les listes 
de l’exercice n°4. Donner éventuellement 
les numéros de pages du dictionnaire auxquelles 
il faut se référer.
Corrigés des exercices
1
car / ta / ble : 3 syllabes ;
ta / bleau : 2 syllabes ;
our / son : 2 syllabes ; 
or / di / na / teur : 4 syllabes ; 
quar / tier : 2 syllabes ;
mur : 1 syllabe ; 
plan : 1 syllabe ;
ours : 1 syllabe ;
so / leil : 2 syllabes ;
mer / cre / di : 3 syllabes ;
bi / bli / o / thè / que : 5 syllabes ;
heu / reu / se / ment : 4 syllabes.
2
de / vant ta / ble 
de / man / der po / é / sie 
é / ta / gè / re pho / to
long / temps jour / nal
3
vendredi ardoise
écolier récréation
armoire mathématiques
regarder colorier
4
chameau marchand lunettes
chagrin marmotte lumière
chapeau mardi lutin
chaleur marteau lune
Prolongements
◗ Réinvestissement
Banque de mots : Demander aux élèves d’écrire 
des mots, au brouillon, et de les découper ensuite 
en syllabes. Préparer des boîtes (1 syllabe, 3 syllabes,
5 syllabes…). Demander aux élèves d’alimenter 
ces boîtes avec les mots qu’ils ont trouvés. 
Mots en folie : À la manière de Pierre Coran, 
dans la poésie Puzzle, faire découper des syllabes
dans desmots imprimés (utiliser les journaux 
et leurs gros titres) pour créer des mots nouveaux
(animaux fabuleux, lieux imaginaires, etc.).
◗ Vers les autres disciplines
Musique : Trouver différentes manières 
de rythmer la diction d’une phrase en frappant dans
les mains. Frapper chaque syllabe de son prénom,
en introduisant des variations (ex. : la 1ère fort, 
la 2e doucement…).
PAGE 9
DU MANUEL
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Dire la poésie de la rubrique Observe à haute voix
(les élèves ne l’ont pas sous les yeux).
Imprégnation : faire répéter 
la poésie ligne par ligne, faire expliquer aux élèves
ce qu’ils ont compris. Faire ouvrir le livre à la page
9 et faire lire le texte à haute voix. Demander 
les ressemblances et les différences entre éléphant 
et faon ailé.
Expliquer ce qu’est une syllabe. 
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de trouver le nombre 
de syllabes des mots : colleur, papier, poésie,
éléphanteau.
◗ Phase d’appropriation
Faire faire l’exercice n°1.
Module 1 : GRAMMAIRE - Les majuscules 19
Objectifs
Les majuscules
• Repérer les majuscules et comprendre 
leur emploi.
• Savoir associer la présence des majuscules 
à un début de phrase ou à un nom propre.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
Observe ainsi que les questions. Les élèves
répondent au brouillon ou sur une ardoise aux 3
questions. Resituer cet extrait, demander d’évoquer
d’autres aventures de Pinocchio.
◗ Phase d’entraînement
Faire faire exercice n°1. Après correction,
rechercher collectivement des noms propres proches
des enfants : leurs noms, leurs prénoms, le nom 
des endroits où ils habitent… Les faire écrire 
au brouillon en entourant les majuscules.
◗ Phase d’appropriation
Faire faire exercice n°2. La difficulté porte 
sur les noms propres, en particulier sur le nom
« Chocolat ». Demander de justifier ce nom. 
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Demander aux élèves d’expliquer quand un mot
commence par une majuscule. 
Rechercher ensemble des noms propres : de lieu 
et de personne.
Faire reproduire le tableau de l’exercice n°3 
et placer les mots de la liste.
Expliquer qu’il y a toujours une majuscule 
au premier mot d’une phrase. Quand un mot
commence par une majuscule à l’intérieur d’une
phrase, il s’agit du nom d’une personne (Pinocchio,
Gepetto) ou d’un endroit (la France, (Épinal, Paris).
◗ Savoir-faire
Les élèves doivent écrire des majuscules, c’est 
le bon moment pour leur distribuer un alphabet qui
leur servira de modèle (on peut les renvoyer 
à la page de garde ou la photocopier). 
Leur demander de s’entraîner à écrire des lettres.
Corrigés
1
Il (était) – Un (jour) – Gepetto – Il (l’appela) –
Pinocchio – Le (pantin) – Gepetto – Il (vendit).
La majuscule indique le début d’une phrase ou, 
à l’intérieur d’une phrase, signale un nom propre.
2
Aujourd’hui, la petite Joséphine a apporté 
son hamster en classe.
Il est dans une cage. Il s’appelle Chocolat.
Elle a posé la cage sur une étagère.
Comme cela, tout le monde peut le voir.
3
Nom de personne : Noémie, Michel, Angélina,
Picasso, Guillaume, Cléopâtre. 
Nom de lieu : France, Italie, Méditerranée, 
les Alpes, Lyon, la Terre.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Travail de recherche autonome ou en petits
groupes : utiliser un surligneur ou un feutre pour
repasser en couleur toutes les majuscules d’un court
texte. Faire justifier leur emploi. 
◗ Vers les autres disciplines 
Arts plastiques : Écrire son prénom en utilisant 
des majuscules d’imprimerie. Décorer et colorier
chaque lettre. 
Examiner des lettrines sur des reproductions de
manuscrits du Moyen Âge. Essayer de décorer une
lettre à la manière des lettrines enluminées.
Géographie : Rechercher, à la BCD, des documents
qui ont un rapport avec la géographie (en particulier
des cartes). Demander de relever des noms propres
connus (montagnes, villes, lieux de vacances…).
PAGE 10
DU MANUEL
Objectifs
20 Module 1 : GRAMMAIRE - Les phrases
Les phrases
• Savoir repérer le découpage d’un texte 
en phrases.
• Repérer et employer différents signes 
de ponctuation.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte de la rubrique Observe
silencieusement puis à haute voix. 
Faire dénombrer les phrases.
◗ Phase d’entraînement
Faire lire la première phrase par un(e) élève, 
le voisin enchaîne avec la deuxième, le suivant 
la 3e… Faire faire l’exercice n° 1 sur le brouillon 
ou l’ardoise.
◗ Phase d’appropriation
Livres fermés. Lire aux élèves l’histoire 
de la princesse Flocon de Neige (de l’exercice n°2)
en disant les phrases dans l’ordre. Poser des questions
aux élèves pour vérifier la bonne compréhension 
du texte. Demander ensuite de réécrire l’histoire
dans l’ordre en respectant la ponctuation. On peut
aussi photocopier les étiquettes pour les élèves : ils
découpent et agencent les bandes avant de recopier
les phrases de l’histoire dans l’ordre.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant l’exécution de l’exercice n°3 par chaque élève,
faire le même travail collectivement au tableau. 
Par exemple, poursuivre les phrases : 
Au lieu d’aller à l’école, Pinocchio …, 
Pourquoi le Soleil ….
◗ Savoir-faire
La phrase 4 est forcément une question, demander
aux élèves quel signe ils doivent employer. 
La phrase 5 se lit à haute voix, l’intonation révèle
que c’est une phrase exclamative. Montrer 
les signes, les faire ajouter s’ils ont été oubliés.
Corrigés
1
La troisième phrase : Elle fréquente une nouvelle
école.
La phrase la plus courte : C’est moi !
La question : Et savez-vous qui est sa meilleure amie ?
2
Il était une fois un pauvre potier qui vivait seul. 
Un soir, il sortit et prit dans ses mains des flocons
de neige. Un des flocons de neige se transforma 
en une jolie princesse. Elle dit : « C’est le roi Hiver
qui m’envoie pour que tu ne sois plus seul. Je suis 
la princesse Flocon de Neige. »
Prolongements
◗ Réinvestissement 
Jeu : Écrire sur des bandes de papier des phrases 
de structure : sujet + verbe + complément (chaque
élément est séparé par un trait), préparer trois
étiquettes numérotées 1, 2 et 3. Un enfant tire 
une étiquette : s’il tombe sur 2, il doit trouver 
un nouveau verbe pour la phrase, s’il tombe sur 1,
un autre sujet… 
Inventer de nouvelles phrases par substitution 
d’un élément.
PAGE 11
DU MANUEL
Module 1 : L’ESPACE - Comment montrer ton quartier ? 21
Objectifs
Comment montrer ton quartier ?
• Mieux appréhender son lieu de vie.
• Faire le lien entre une photo aérienne 
et un plan.
• Savoir utiliser un plan pour situer des éléments.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre : « Comment montrer ton
quartier (ou notre quartier) ? » ou encore :
Comment peut-on montrer et faire connaître notre
quartier à quelqu’un ? 
Que peut-on utiliser pour montrer son quartier ?
◗ Questionnement dirigé
Comment s’appelle la rue dans laquelle est située
notre école ? 
Comment s’appelle le quartier ? 
Dans quel quartier habitez-vous ? Dans quelle rue ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 12 – 13. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. Faire lire le texte
silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, puis faire analyser les deux sujets :
vue aérienne et plan. Inviter à naviguer entre les
deux représentations pour repérer les éléments. 
Demander quelles sont les différences entre 
les deux représentions du même lieu. Quels sont 
les avantages et les inconvénients de chaque
présentation.
POUR BIEN COMPRENDRE
Une photo représente la réalité (un point de vue 
de celle-ci) ; le plan reproduit la réalité
schématiquement ; une maquette reproduit un objet
avec des dimensions plus petites.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Se procurer et afficher vues 
et plan du quartier où figure l’école, faire repérer 
les principaux bâtiments. Demander aux élèves 
de représenter le quartierde l’école. 
Faire utiliser le plus possible le vocabulaire
rencontré.
Faire le lien avec le plan de la classe de la page 6
(une représentation d’un espace vu du dessus
également).
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Travailler sur l’élaboration
d’itinéraires (avant ou après sorties).
Arts plastiques : Faire des maquettes de maisons, 
les agencer pour constituer un quartier.
Poésie : Faire lire le texte d’Alain Bosquet.
PAGE 12 & 13
DU MANUEL
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots difficiles du texte : parking (dans
le texte introductif, page 12), aérienne (dans la
légende, titre et texte du premier paragraphe, page
12), relief (dans « Le sais-tu ? » et la légende de son
illustration, page 12), symbole (le paragraphe de la
page 13).
◗ Phase d’appropriation 
ACTIVITÉ
Proposer un des Ateliers d’écriture. Chaque 
atelier peut être fait dans une phase de recherche
individuelle, puis en collectif. Valoriser les
productions en les affichant ou en les intégrant dans
le cahier de français.
TRACE ÉCRITE
À écrire et à illustrer dans le cahier de découverte
du monde : « Pour montrer un quartier d’une ville
ou d’un village, on peut prendre des photos
aériennes qui montrent le paysage vu du dessus. 
On peut dessiner un plan qui montre bien où sont
les différents éléments. On peut aussi réaliser une
maquette. » 
Proposer aux élèves des documents illustrant 
les exemples : vue aérienne, plan et maquette. 
Objectifs
22 Module 2 : L’ESPACE - Où habites-tu ?
Où habites-tu ?
• Savoir parler de son environnement 
et comparer différents milieux de vie.
• Aborder la notion de géographie humaine :
vivre en ville, vivre à la campagne.
• Être capable d’établir des liens entre son milieu
de vie et les notions de ville et de campagne.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots difficiles : paysage (dans le texte
introductif), circulation, tramway (dans le premier
paragraphe, page 14).
◗ Phase d’appropriation 
ACTIVITÉ
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Dresser collectivement des tableaux « Avantages 
et Inconvénients » pour chaque milieu de vie.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL 
Reprendre la question « Où habites-tu ? ».
Demander aux élèves de rédiger, au brouillon ou sur
l’ardoise, une ou deux phrases qui parlent de leur
milieu de vie.
TRACE ÉCRITE
Faire recopier et illustrer dans le cahier 
de découverte du monde les idées clefs de la double
page. Joindre dans le cahier des photographies, 
si possible. Prendre en compte les spécificités : 
tous les élèves de la classe ne partagent pas forcément
le même environnement.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre : « Où habites-tu ? ».
Enchaîner sur comment comparer des paysages :
Comment classer des photographies ou des cartes
postales ? Faire trouver et énoncer les critères de
classement retenus.
◗ Questionnement dirigé
Où habitez-vous ? Est-ce en ville, dans un village,
en banlieue, à la campagne, à la montagne, au bord
de la mer ? Que voyez-vous autour de vous ? 
Quels sont les éléments de la nature qui vous
environnent ? Comment vous rendez-vous 
à l’école ? Pourquoi ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Effectuer une sortie, prendre des photos 
et rechercher des légendes. 
Faire apporter des cartes postales, les regrouper par
panneau (ville, campagne…).
◗ Vers les autres disciplines
Géographie : Observer des cartes routières où figure
le lieu d’habitation des élèves. Lire les noms 
des communes les plus proches, faire repérer routes
et cours d’eau… S’approprier ce plan en redessinant
les éléments les plus caractéristiques.
Mathématiques : Présenter des informations sous
forme de tableau sur les thèmes suivants :
déplacements (à pied, en voiture, en bus, autre…),
les quartiers où on vit (centre ville, périphérie, zone
urbaine, village proche…).
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 14 – 15. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité
dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment 
cette double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les textes.
Demander quelles sont les différences entre 
les photographies des pages 14 et 15. Faire décrire 
le dessin en bas des pages (éléments urbains, puis
ruraux).
POUR BIEN COMPRENDRE
La manière de vivre est-elle la même partout ? 
Qu’est-ce qui change selon l’environnement ?
Les manières de vivre, travailler, se distraire 
varient selon le milieu de vie. voir aussi pages 20-21
du manuel.
PAGES 14 & 15
DU MANUEL
Module 2 : VOCABULAIRE - Lire et écrire une adresse 23
Objectifs
Lire et écrire une adresse
• Savoir lire les informations d’une adresse.
• Savoir rédiger une adresse en maîtrisant le code
de présentation.
Corrigés des exercices
1
L’intrus de chaque liste est :
• ton surnom
• la longueur de ta rue
• le nom de ton grand-père 
(sauf si tu résides chez lui)
• ton numéro de téléphone.
On construira avec les enfants les informations dont 
le facteur a besoin pour apporter le courrier. Cela peut 
se traduire par la trace écrite suivante :
Pour t’apporter ton courrier, le facteur a besoin 
de connaître :
• ton nom de famille ;
• le nom de la rue ;
• le nom de la ville ou du village ;
• le code postal de la ville ou du village.
2
Une avenue c’est une grande rue.
Une impasse c’est une ruelle sans issue.
Un boulevard c’est une rue très longue et très large.
Un chemin c’est un sentier de terre.
Une allée c’est une petite rue bordée d’arbres ou 
de haies.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer l’enveloppe à la page 16. Faire
répondre aux questions de la rubrique Observe.
Faire comparer cette enveloppe à d’autres
photocopiées pour dégager ressemblances et
différences.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1 et faire dégager,
en revenant au libellé des enveloppes, ce qui figure
obligatoirement à chaque ligne. 
Sur le tableau, écrire à l’aide des élèves l’adresse 
de votre école. Afficher, comme modèle, en grand. 
◗ Phase d’appropriation
Faire écrire sur une enveloppe l’adresse de chacun
(entraînement préalable sur l’ardoise).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Écrire à quelqu’un : correspondance scolaire,
courrier lié à la vie de la classe (demande 
de renseignements, sorties, remerciements…).
Envoyer ces courriers.
Formaliser les apprentissages de cette page à l’aide
de la trace écrite proposée à l’exercice n°1.
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Lire les nombres à 5 chiffres 
des codes postaux.
Arts plastiques : Créer un timbre qui évoque 
le paysage familier des élèves. Collecter des beaux
timbres. Montrer des variations sur un même
thème : l’arbre, Marianne…
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Observer des adresses dont les libellés sont variés,
faire découvrir un vocabulaire nouveau : impasse,
avenue, boulevard, allée, chemin, place… Proposer
ensuite l’exercice n° 2. 
◗ Savoir-faire
Recopier l’adresse d’un ami sans faire de fautes, 
sans rien omettre et en respectant la présentation.
Utiliser des enveloppes à cases. Être capable 
de trouver l’intrus ou l’information qui manque 
et qui est indispensable.
PAGE 16
DU MANUEL
Objectifs
24 Module 2 : ORTHOGRAPHE - Voyelles et consonnes
Voyelles et consonnes
• Revoir les notions de voyelles et de consonnes.
• Distinguer la lettre seule de la lettre associée 
à d’autres pour produire un son.
• Faire comprendre la notion de rapport phonie –
graphie (« j’entends » – « je vois »).
Corrigés des exercices
1
une montagne une ville
un quartier un parc
un paysage l’horizon
la campagne une église
un parking un village
une plage mon adresse
2
montagne plan rue crayon
mer panneau route clé
midi pays règle cartable
3
Ciel – cour – arbre – football – chocolat.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer les listes de mots de la rubrique
Observe. 
Faire dégager les ressemblances : le son qui revient
dans chaque mot de la liste. 
Faire trouver les différences : dans la liste 3,a associé à n se prononce [ã] dans bandana, maman
et transport.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1 d’abord par oral,
puis par écrit. Corriger soigneusement les
éventuelles inversions i-a (vallige au lieu de village).
◗ Phase d’appropriation
Préparer un alphabet, proposer aux élèves 
de repasser les voyelles en rouge et demander
comment s’appellent les autres lettres (des consonnes).
Procéder à quelques recherches : entre quelles
consonnes la lettre E se trouve-t-elle ? Quelle
voyelle suit le H… ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Demander d’écrire des mots en respectant une
contrainte : 
par exemple, les mots ne contiennent que deux
voyelles a et i (abri, ami, assis, villa, Paris, brisa, cria,
mai, paix, lait…).
◗ Vers les autres disciplines
Faire construire un jeu : proposer, sur des étiquettes,
des mots dont les lettres sont en désordre. 
Les élèves doivent écrire le mot qui correspond ; 
il vérifie avec la bonne réponse qui est au verso 
de l’étiquette.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire observer les mots incomplets de l’exercice
n°2.
Faire faire l’exercice (d’abord au brouillon ou sur
l’ardoise). 
◗ Savoir-faire
Nommer les lettres qui composent les mots 
de l’exercice n° 3, dire à chaque fois s’il s’agit 
d’une voyelle ou d’une consonne. Puis faire rétablir
l’ordre des lettres, par oral puis par écrit. 
PAGE 17
DU MANUEL
Module 2 : GRAMMAIRE - Les verbes 25
Objectifs
Les verbes
• Identifier le verbe comme un élément essentiel
de la phrase.
• Repérer les caractéristiques du verbe : verbe
d’action et verbe d’état.
• Du point de vue morphologique, identifier 
un verbe par sa faculté à se conjuguer.
Corrigés des exercices
1
écrire : 2 bavarder : 1
sauter à la corde : 1 boire : 2
courir : 1 manger : 2
jouer aux billes : 1 dessiner : 2
marcher : 1 s’asseoir : 2
2
Une voiture se gare sur le parking.
Chloé joue au ballon.
Un nuage cache le soleil.
Les sapins sont toujours verts.
3
• Je regarde par la fenêtre. Maman s’installe
avec moi.
• Nous observons le spectacle de la rue qui est très
animée.
• Des voitures passent sur la route. Des gens
marchent en se dépêchant.
• Le vent souffle et fait s’envoler quelques feuilles.
• Elles retombent lentement sur le trottoir.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Élaborer avec la classe un jeu avec des étiquettes :
sujet + verbe conjugué au présent + complément.
Jouer en respectant les codes de la conjugaison pour
composer des phrases avec toutes les étiquettes
compatibles :
Manon saute à la corde. 
Deux garçons bavardent près de l’arbre. 
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Faire énoncer les actions 
à faire pour reproduire une figure géométrique, puis
la réaliser en respectant les actions proposées.
EPS : Après la séance, faire le catalogue de toutes 
les actions accomplies lors d’une séance de piscine,
ou, à défaut, après un jeu collectif (exemple : passe 
à 10).
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire observer les mots en rouge de l’exercice n°3.
Préciser que les verbes ne sont pas à l’infinitif, 
ils sont conjugués et doivent être associés 
à des sujets correspondant. Demander de repérer 
les indices : -ent (indice du pluriel), -ons (indice 
de « nous »). 
Faire faire l’exercice d’abord par oral. 
◗ Savoir-faire
Conjugaison : faire procéder à des recherches 
et à des observations pour dresser en commun 
un catalogue d’indices (il mange, les enfants mangent,
tu joues, nous jouons, vous jouez, Alice est là, Alice et
Lucas sont là…)
PAGE 18
DU MANUEL
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer la première image de la rubrique
Observe, demander aux élèves de raconter 
se que font les enfants. Aider à formuler des phrases
précises. Demander aussi où se trouvent 
les personnages, en quelles positions ils sont.
Procéder de même pour la deuxième image. 
Noter, au tableau, des propositions : phrases 
avec verbes d’action et phrases avec verbes d’état 
(L’enfant déjeune., Le garçon est assis.).
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1. 
Pour favoriser l’emploi de l’infinitif, employer 
des tournures du type : « Qu’est en train de faire
l’enfant accroupi ? Il est en train de jouer aux
billes. »
◗ Phase d’appropriation
Préparer des couples d’étiquettes (GN + GV).
Inviter les élèves à l’élaboration de phrases par
association sujet + verbe (par oral ou sur l’ardoise).
Faire faire l’exercice n°2.
Objectifs
26 Module 2 : GRAMMAIRE - L’explicite et le contexte
L’explicite et le contexte
• Pouvoir extraire les informations explicites 
d’un texte.
• Comprendre des mots nouveaux grâce au
contexte.
Corrigés des exercices
1
Liste A :
• Ils habitent le quartier du Merle Blanc.
• Le plus matinal est Victor.
Liste B :
• Les enfants habitent la ville de Tours.
• Amélie a 7 ans.
• Les enfants se déplacent en rollers.
• Ils passent devant le musée Picasso. 
(Préciser que le texte parle de musée mais sans
indiquer le nom de ce musée !)
2
a) Victor attend sous l’arbre qui s’appelle acacia.
b) La sœur d’Amélie s’appelle Olivia.
c) Olivia a 12 ans.
d) Les enfants jouent un peu sur l’esplanade 
du musée si personne n’est en retard.
3
• Ce mot a un rapport avec un arbre : Faux.
• Ce mot désigne la place qu’il y a devant 
le musée : Vrai.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte de la rubrique Observe
silencieusement puis à haute voix. Demander 
aux élèves de quoi il s’agit, au besoin relancer par
des questions (thème, personnages, lieu, moment…). 
◗ Phase d’entraînement
Faire faire, par oral, l’activité proposée 
dans l’exercice n°1.
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de répondre aux questions 
de l’exercice n°2. Rédiger les réponses au tableau,
les élèves les recopient.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Écrire des phrases avec un mot rare. Demander 
aux élèves d’en trouver le sens, (au besoin consulter
le dictionnaire) et de simplifier la phrase. 
Par exemple : « Victor voyage dans une montgolfière
de couleur pourpre. Victor voyage en ballon
de couleur rouge foncée. »
Mots énigmes : En petits groupes, avec 
les dictionnaires, demander aux élèves de choisir 
un mot « rare », puis de proposer (par oral ou 
par écrit) une phrase avec ce mot à la classe. Le but
du jeu est de faire comprendre le sens du mot grâce
au contexte.
◗ Vers les autres disciplines 
Mathématiques : Faire imaginer et dessiner un plan
avec les maisons des enfants, les rues (l’une s’appelle
la rue du Merle Blanc), la place, le musée avec son
esplanade, l’école.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Revenir sur le mot acacia. Demander aux élèves
comment ils comprennent de quoi il s’agit.
Demander de réfléchir sur les phrases : « Victor
attend sous l’horloge de la place. Victor attend sous
l’épicéa de la place. Victor attend sous le cyprès de
la place. Victor attend sous l’acacia de l’esplanade. »
Faire procéder à l’explication du sens du mot
esplanade (exercice n°3).
◗ Savoir-faire
Observer l’environnement d’un mot inconnu 
pour émettre des hypothèses sur son sens. 
Puis vérifier ce sens dans un dictionnaire. 
Par exemple : 
« L’ophtalmologiste me conseille de porter des
lunettes. » 
« Un koala ne mange que des feuilles
d’eucalyptus. »
« Nous irons à Londres en Eurostar. »
PAGE 19
DU MANUEL
Module 2 : L’ESPACE - Où partir en vacances ? 27
Objectifs
Où partir en vacances ?
• Mieux appréhender les différents milieux
géographiques.
• Réfléchir aux caractéristiques des paysages
(mer, montagne).
• Associer la vie des hommes à leur
environnement d’habitat.
• Connaître des noms de sites géographiques
(littoral, noms des massifs).
on peut faire du ski car il peut y faire très froid ; 
en été, villes et villages des bords de mer voient
arriver beaucoup de touristes…
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots difficiles du texte : accueille,
surf (dans le paragraphe « Des activités multiples »),
circuit (dans « Le sais-tu ? »), Auvergne (et les autres
nom géographiques de la double page).
◗ Phase d’appropriation 
ACTIVITÉ
Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers
d’écriture. Chaqueatelier peut être fait dans une
phase de recherche individuelle. Les textes corrigés
seront recopiés dans le cahier de français. 
TRACE ÉCRITE
Il faut y associer des photos ou des dessins 
des différents milieux géographiques : les paysages
du bord de la mer sont très variés. En France,
certaines côtes sont rocheuses (Bretagne, Corse),
d’autres sont sableuses (Les Landes). 
En Normandie, on peut voir de hautes falaises. 
Proposer une carte simple et claire sur laquelle 
les élèves écriront les nom des différents massifs
montagneux. 
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question titre du document : « Où partir 
en vacances ? » ou encore « À quel endroit peut-on
partir en vacances ? ».
Enchaîner avec d’autres questions.
Où peut-on se trouver si on n’est ni en ville ni 
à la campagne ? 
Quel paysage peut-on voir autour de soi ?
◗ Questionnement dirigé
Où êtes-vous déjà allés en vacances ? 
Quel est votre endroit préféré en été et en hiver ?
Prolongements
Demander aux élèves de lire l’extrait 
du Petit Prince. Proposer le 3e atelier de la rubrique
« Ateliers d’écriture ». 
Lire d’autres extraits de l’œuvre.
◗ Réinvestissement
Polysémie : faire employer le mot ballon (utilisé 
au sens « montagne »).
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Collecter des données chiffrées 
sur les thèmes suivants : météo (ensoleillement,
températures moyennes, pluviométrie…),
population en été et en hiver de stations balnéaires,
altitude des montagnes…
Arts plastiques : Regarder des reproductions
d’œuvre d’art sur le thème de la mer, évoquer la mer
dans une réalisation plastique personnelle. 
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 20 – 21. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-titres,
survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans 
la double page. Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, puis faire analyser les deux sujets.
Procéder en deux temps : mer puis montagne.
Inviter à consulter une carte de géographie pour
localiser les différents endroits représentés dans 
les cartes postales. On peut les photocopier et les
épingler sur une carte murale.
Demander quelles activités de loisir et de travail
sont évoquées dans les textes.
POUR BIEN COMPRENDRE
La manière de vivre dépend du milieu où on se
trouve. Au bord de la mer, on peut exercer un
métier qui a un rapport avec celle-ci ; en montagne,
PAGES 20 & 21
DU MANUEL
Objectifs
28 Module 2 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Qu’est-ce qu’un sommaire? Une table des matières?
Qu’est-ce qu’un sommaire ?
Une table des matières ? 
• Découvrir un type d’écrit et apprendre 
à s’en servir.
• Savoir extraire les informations d’une liste
particulière.
• Comprendre l’organisation des livres.
• Être capable de trouver rapidement ce que l’on
cherche grâce aux indications données dans un
sommaire ou une table des matières.
Corrigés des exercices
1
• Sur la couverture je lis le titre du livre (L’espace -
Le temps).
• Dans le sommaire je lis les numéros 
de page.
2
• Sur la couverture je lis le nom de l’auteur (Pierre
Coran) le titre du livre (Comptines pour ne pas
chuinter). (DIRELIRE est le nom de la collection
et Gabriel Lefebvre est celui de l’illustrateur.)
• Dans la table des matières je lis les numéros 
de pages (et le titre des comptines).
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Vérifier si, dans les livres utilisés, il existe un
sommaire ou une table des matière (manuels, livres
empruntés à la BCD). 
Comment un journal annonce-t-il les différents
articles qu’il contient ?
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire observer la table des matières de la page 23.
De quelle sorte de livre s’agit-il ? Quel est le titre 
du recueil ? Qui est l’auteur ? Que désigne l’autre
nom ? (nom de l’illustrateur). 
Faire procéder à la recherche des réponses 
aux questions. Faire proposer d’autres questions
auxquelles des camarades doivent répondre.
Demander aux élèves de faire l’exercice n°2. 
PAGES 22 & 23
DU MANUEL
Séquence 1
Conseil : Traiter les deux sujets en deux séquences
distinctes.
Les termes sommaire et table des matière sont donnés
pour l’adulte. Avec les élèves, les mots liste
ou présentation sont plus appropriés. À l’aide
d’exemples pris dans les ouvrages de classe 
on pourra montrer où se trouvent physiquement 
le sommaire et la table des matières dans un livre.
◗ Phase de découverte
Faire observer la couverture du livre de la rubrique
« Observe », page 22. Faire lire silencieusement les
questions de la rubrique « Recherche ». Faire préciser
ce qu’est un sommaire. Les élèves peuvent s’entraider
pour répondre aux questions (par oral ou au brouillon).
◗ Phase d’entraînement
Faire trouver d’autres questions à propos de ce
sommaire.
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire l’exercice n°1. 
Proposer l’activité décrite dans la rubrique «Atelier».
◗ Savoir-faire
Mettre à disposition des élèves des livres 
qui comportent une table des matières. Proposer
l’activité décrite dans la rubrique « Atelier ». 
Les inviter chaque fois que possible à utiliser 
le sommaire (par exemple, dans leur fichier 
de mathématiques) et la table des matières.
Lancer des recherches à effectuer en petits groupes
(par exemple : que mangent les animaux ?). Faire
utiliser les sommaires de livres documentaires pour
voir si on peut trouver des réponses aux questions
posées et à quelle page on doit aller. 
Module 3 : LA MATIÈRE - Peut-on vivre sans eau ? 29
Objectifs
Peut-on vivre sans eau ?
• Prendre conscience de l’importance de l’eau.
• Première approche des différents états 
de l’eau sur la planète : élément liquide, gazeux
(vapeur) et solide (glace).
◗ Phase d’appropriation
ACTIVITÉ 
Proposer les questions de la rubrique Atelier. 
Ne pas oublier d’évoquer la glace : calottes
glaciaires des pôles Nord et sud et glaciers sur 
les montagnes. En cas d’oubli, pour aider les enfants
on peut poser la question « Et aux pôles, qu’est-ce
qu’on trouve ? ».
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire, au brouillon ou sur
l’ardoise, deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE
La faire recopier et à illustrer dans le cahier 
de découverte du monde : « L’eau occupe 
une place importante sur la Terre. Elle recouvre 
les trois-quarts de sa surface. C’est pour cette raison
qu’on appelle la Terre, « la planète bleue ». 
L’eau est un élément indispensable à la vie : les
hommes, les animaux et les plantes ont besoin d’eau. 
Cette eau doit être renouvelée sans cesse. 
Il faut arroser les plantes et boire souvent. »
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « Peut-on
vivre sans eau ? »
◗ Questionnement dirigé
À quel moment de la journée utilisez-vous de l’eau ?
Pour quoi faire ? 
Où y a-t-il de l’eau sur Terre ? 
Pourquoi faut-il boire souvent ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Réfléchir à tous les moments où nous utilisons de
l’eau en classe et noter tous ses emplois. Sensibiliser
les élèves aux notions : eau propre et eau sale.
◗ Vers les autres disciplines
Géographie : Observer une carte de France. 
Faire repérer les noms des mers, des océans et 
des fleuves.
Éducation à l’environnement : Que signifie
«Protéger l’eau» ? (collecter des affiches sur ce
thème).
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre, pages 24 – 25. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. Faire lire le texte
silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les différents paragraphes
de texte.
Demander quel est le rapport entre chaque
illustration et le thème (l’eau).
POUR BIEN COMPRENDRE
L’eau est un élément du paysage naturel (rivières,
océans, …) et aménagé par l’homme : irrigation,
transport jusqu’àla maison… L’eau est aussi un
élément indispensable à la vie de tous les êtres
vivants.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots suivants : espace (dans le texte
introductif), trois-quarts (dans le paragraphe 
« La planète bleue », au besoin s’aider d’un schéma
«camembert» coloré en bleu), irrigation (la légende
du dispositif de canaux page 24), sueur (dans 
le paragraphe « De l’eau pour ton corps »), gaz 
(dans le «dictionnaire»).
PAGES 24 & 25
DU MANUEL
Objectifs
30 Module 3 : VOCABULAIRE - L’ordre des événements
L’ordre des événements
• Savoir repérer dans un texte les mots 
qui marquent les enchaînements logiques 
et ordonnent les événements.
• Employer à bon escient mots et expressions
marquant la chronologie.
Corrigés des exercices
1
au commencement – ensuite – alors – puis – après –
enfin.
2
Recette du sorbet à la fraise :
Nous mixons d’abord les fraises.
Ensuite nous ajoutons un jus d’orange et un peu 
de sucre.
Puis nous plaçons le mélange dans un bac 
au congélateur.
Enfin nous laissons refroidir notre sorbet pendant 
6 heures.
3
• Je me lave les dents après le petit déjeuner.
• Après les fortes pluies, les chemins sont très
boueux.
• Nous changeons de jour après minuit.
• L’eau se transforme en vapeur après que le Soleil 
la chauffe.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
Observe. Inviter les élèves à se reporter 
au schéma, faire repérer à haute voix les mots écrits
en vert. Faire lire le texte à haute voix, poser
quelques questions pour vérifier la compréhension.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n° 1. Pour aider 
les enfants qui lisent lentement, on peut indiquer ce
sont les mots en vert dans le texte qu’il faut recopier
dans leur ordre d’apparition.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire faire au préalable
l’exercice par oral. Puis proposer de réaliser quatre
dessins qui illustrent les phrases de l’exercice. 
Faire accompagner chaque dessin d’une légende.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Sciences : Faire dessiner le cycle de l’eau
(en s’appuyant sur l’illustration de la page).
Demander aux élèves de rédiger une phrase 
qui correspond à l’une des étapes. 
Présenter les phénomènes en numérotant : 
« 1. Le soleil chauffe… »
Ce travail peut être effectué en petits groupes. 
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : Faire utiliser et rédiger 
des programmes de construction de figures très
simples.
Faire rédiger le programme de construction par 
un groupe d’élèves et le faire exécuter par un autre
groupe, afin que les enfants puissent critiquer et
améliorer leurs écrits.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire un entraînement à la notation 
de la chronologie de deux actions successives 
avec les mots : d’abord, ensuite. Puis, par oral, 
avec les mots avant et après. Par exemple, l’emploi
du temps : On fait des maths avant / après
la récréation.
Proposer l’exercice n° 3.
◗ Savoir-faire
Travailler sur des images séquentielles, faire associer
celles-ci aux mots : d’abord, ensuite / puis, enfin ou au
couple avant / après. Apprendre à orthographier ces
mots.
PAGE 26
DU MANUEL
Module 3 : VOCABULAIRE - Bien couper les syllabes 31
Objectifs
Bien couper les syllabes
• Observer les mots et repérer les syllabes 
pour lire correctement les mots.
• Découper correctement des mots d’usage
courant.
• Percevoir qu’une même graphie n’a pas toujours
la même prononciation.
Corrigés des exercices
1
j’entends [ε] : le gel – du miel – je m’appelle – Elsa –
le sel – une ribambelle.
j’entends [ə] : nous gelons – selon – Barcelone – une
peluche.
2
• du sel – une libellule – un melon – un violoncelle
• un prunier – la lune – une dune – lundi
• une lampe – une rame – il rampe – 
un champignon
• dimanche – une image – un timbre – la limonade
3
un ami – une lame – un canard – une planète –
Madame.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire apprendre la comptine, ou pour se
l’approprier la faire recopier et illustrer…
◗ Vers les autres disciplines
Musique : Faire trouver des mots. Les dire,
entrecoupés par des syllabes chantées (ex. : LA-LA-
LA, KO-A-LA, NOU-NOU, GE-NOU). 
Créer ainsi une petite comptine avec la classe.
◗ Savoir-faire
Travailler sur le découpage en syllabes de mots
contenant des suites identiques : o suivi de n ou 
de m : montre, monnaie, monstre, tonneau, tondre,
homme, ombre… (Voir aussi page 35 et 45 du manuel
de l’élève).
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Lancer une recherche de mots contenant les lettres
an et am. Écrire au tableau les mots trouvés. 
Faire lire ces mots, les entourer en employant deux
couleurs (j’entends [ã] ou j’entends [a]).
Proposer l’exercice n° 3. 
PAGE 27
DU MANUEL
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la comptine silencieusement. Inviter 
à bien observer les mots, faire repérer ceux qui se
ressemblent, les faire lire à haute voix. Faire lire le
texte à haute voix, en demandant de bien prononcer.
Frapper dans les mains pour marquer les syllabes.
Demander de continuer les listes : 
gel, pelle…; sel, 
Eiffel, quel, miel, hôtel, ficelle, caramel… ; 
grêlon, selon… nous gelons, melon, nous démêlons,
nous ficelons.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire 
la liste de mots à haute voix. 
Montrer le découpage en syllabes :
sel se/lon 
◗ Phase d’appropriation
Attention ! L’édition 01 du manuel élève comporte
une erreur dans la consigne de l’exercice n°2. Il ne
faut pas tenir compte de l’indication donnée entre
parenthèses : on cherche un son différent et non un
sens différent !
Proposer faire, au préalable par oral, l’exercice n°2.
Demander aux élèves de choisir une liste et de
découper tous les mots de cette liste en syllabes.
Dans cet exercice n°2 inviter les enfants 
à verbaliser : « dans la première liste l’intrus est
melon parce qu’on n’entend pas le son [ε]. »
Objectifs
32 Module 3 : GRAMMAIRE - Les verbes d’action
Les verbes d’action
• Savoir repérer les mots qui ordonnent 
les actions.
• Repérer la place et la forme du verbe.
• Identifier les verbes d’action et leur
conjugaison.
Corrigés des exercices
1
• Le texte est une recette de cuisine : Faux.
• Le texte apprend à devenir un bon pêcheur : Faux.
• Le texte explique la fabrication d’un jeu : Vrai.
• Le jeu se joue à l’extérieur, au bord d’une rivière :
Faux.
2
N.B. : certains verbes vont dans les deux colonnes.
Dans une recette : découpe – mélange – épluche – 
décore – écrase – cuis – remplis – pose.
Dans une notice de fabrication : découpe – colle –
décore – fixe – fabrique – remplis – noue – cloue –
pose – attache.
3
• La liste de ce qu’il faut pour fabriquer le jeu
s’intitule Matériel.
• Des numéros présentent l’ordre des actions.
• La phrase « Le gagnant est celui qui en pêche 
le plus en deux minutes. » donne la règle du jeu.
• L’illustration présente le matériel et aide 
à comprendre la réalisation du jeu.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer le document : la notice avec 
ses numéros, les verbes en rouge et l’illustration.
Proposer l’activité de l’exercice n°1 et celle 
de l’exercice n° 3.
◗ Phase d’entraînement
Proposer de recopier les mots écrits en rouge 
et de trouver un titre pour cette liste.
◗ Phase d’appropriation
Proposer de réaliser ce jeu « La pêche à la ligne ».
Quel matériel faut-il ? Comment s’y prendre ?
Quelle est la règle du jeu ?... Partager la classe en
petits groupes : deux équipes s’affrontent, les autres
sont spectatrices, puis s’affrontent à leur tour.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Mettre à disposition des élèves des textes injonctifs,
des livres de recettes, de travail manuel. 
Demander de rechercher et de recopier 
sur des étiquettes les mots qui indiquent ce qu’il
faut faire. 
Vérifier collectivement la collecte, demander 
si on peut mettre le mot trouvé dans la boîte 
des « VERBES ».
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire lire la liste des verbes de l’exercice n°2.
Demander à quoi servent tous ces mots. 
Reprendre la désignation formulée par les élèves, 
si besoin. 
Rappelerce qu’est une recette et une notice. 
Faire lire la consigne et reproduire le tableau.
◗ Savoir-faire
Proposer des phrases sans verbes et demander 
aux élèves de les compléter. 
Demander de rédiger des ordres ou des conseils
pour réaliser un bricolage simple.
PAGE 28
DU MANUEL
Module 3 : GRAMMAIRE - L’implicite dans un texte 33
Objectifs
L’implicite dans un texte
• Savoir repérer les informations données dans
un texte et être capable de les reformuler.
• Savoir repérer les indices qui permettent de se
faire une idée de ce qui n’est pas explicitement
énoncé.
• Émettre des hypothèses sur ce qui n’est dit,
et les valider en lisant l’ensemble du texte.
Corrigés des exercices
1
Le texte donne la réponse :
A. Où la tortue et les oies vivaient-elles ?
C. Pour quelle raison les oies décident-elles 
de partir ?
D. Les oies partent-elles sans prévenir la tortue ?
F. Comment la tortue peut-elle être emportée ?
Je devine la réponse :
B. La tortue et les oies aiment-elles vivre près 
de l’eau ?
E. Pourquoi la tortue se lamente-t-elle ?
G. Pourquoi cette idée inquiète-t-elle les oies ?
2
• Le mot aquatique ressemble au mot aquarium :
Vrai.
• Le mot aquatique veut dire « qui vit dans l’eau » :
Vrai.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer le texte de la rubrique Observe. 
Poser des questions pour vérifier la bonne
compréhension du texte : quels sont les animaux,
où vivent-ils, quel événement se produit, quelle est
la conséquence de la sécheresse, quelle idée la tortue
a-t-elle, en quoi cette proposition est-elle
inquiétante ?…
Faire reformuler l’histoire par quelques élèves. 
◗ Phase d’entraînement
Proposer de recopier le tableau de l’exercice n°1 
et de le compléter avec les lettres qui correspondent
aux phrases proposées. Procéder ensuite à une
« correction-débat » collective. 
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2. Faire employer le mot
aquatique dans d’autres phrases qui seront recopiées
dans le cahier de français. Par exemple : 
Le nénuphar est une plante aquatique. 
La libellule est un insecte aquatique à quatre ailes
transparentes qui vole rapidement près des eaux. 
Faire employer aussi les mots aquarium et aquarelle. 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer des phrases ou des textes courts qui ont 
un caractère implicite. Que peut-il y avoir de sous-
entendu dans les phrases : 
Titouan prend son parapluie pour sortir. 
L’enfant sortit du tipi…
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire réaliser une petite bande dessinée qui
représente les scènes évoquées. On peut partager 
le travail en petits groupes. Faire intégrer ce qui est
dit dans des bulles. Y intégrer une fin plausible
(exercice n°3). Si possible, lire la fin de l’histoire 
(la tortue tombe parce qu’elle se met à parler). 
◗ Savoir-faire
S’habituer à toujours prendre en compte tout
le texte. Émettre des hypothèses sur les mots que
l’on ne connaît pas. Fonder ces hypothèses sur 
la logique (se lamenter = « être triste, pleurer »…) 
ou sur la proximité avec des mots connus (aquatique
ressemble à aquarium).
PAGE 29
DU MANUEL
Objectifs
34 Module 3 : LA MATIÈRE - Est-ce que l’eau change de forme ?
Est-ce que l’eau change 
de forme ?
• Prendre conscience des différents états
physiques de l’eau : liquide, gazeux (vapeur) 
et solide (glace).
• Mettre en relation les différents états de l’eau
avec les variations de la température.
• Comprendre que glace, eau et vapeur d’eau 
ne sont pas trois substances différentes.
POUR BIEN COMPRENDRE 
L’eau est une substance qui change d’état selon 
la température, elle porte un nom différent quand
elle est à l’état solide (glace, grêle, neige, givre) 
et à l’état gazeux (vapeur d’eau). L’eau qui s’évapore
est invisible, mais il s’agit toujours d’eau. 
Quand on fait bouillir de l’eau, les bulles qui 
se forment proviennent des gaz dissous dans l’eau.
En chauffant, ces gaz se dilatent et forment 
des bulles qui remontent à la surface de l’eau 
en ébullition. La vapeur d’eau est invisible : elle se
condense sous forme de buée sur une vitre ou 
un miroir.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots : état gazeux (dans le texte
introductif), les températures : 0° C, 100° C, 
bouillir (dans le paragraphe « Trop chaud ! »),
icebergs (dans « Le sais-tu ? »).
◗ Phase d’appropriation
L’idéal est de faire quelques expériences : 
mettre un peu d’eau dans un récipient posé 
sur un radiateur, en vérifier le niveau ; mesurer 
le temps qu’un glaçon met pour fondre ; vérifier
poids d’eau et de glace contenu dans une bouteille ;
utiliser une recette et faire de la glace ou des glaçons
parfumés… 
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon 
ou sur l’ardoise deux informations importantes
qu’ils ont apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE
Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe
introductif.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : L’eau est-elle
toujours pareille ? Peut-elle changer de forme ?
L’eau peut-elle être invisible ?
◗ Questionnement dirigé
À quel moment l’eau devient-elle de la glace ?
Pourquoi y a-t-il de la « fumée » au-dessus 
des casseroles qui sont sur le feu ? Comment
prépare-t-on de la glace ? Pourquoi la glace fond-
elle ? Quand et pourquoi neige-t-il ? Qu’est-ce que
les grêlons ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des ateliers de la rubrique « Ateliers
d’écriture ». 
Ces ateliers peuvent être réalisés en petits groupes.
On confrontera ensuite les solutions trouvées 
par chaque groupe.
◗ Vers les autres disciplines
Poésie : Faire repérer et expliquer les mots sur
lesquels reposent les jeux de mots (lit, bras, couler
sous les ponts, être au courant, devenir mer / mère…).
Évoquer les notions de sens propre et sens figuré.
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 30 – 31. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. Que peut bien désigner
le terme « forme » ? Faire lire le texte
silencieusement. Nous avons utilisé ici le mot 
« forme » dans le titre de la page, mais c’est le mot 
« état » qu’il faut employer lorsque l’on parle des 3
états physiques de l’eau. Il convient de le signaler
aux enfants en leur indiquant que c’est le seul terme
scientifiquement exact : ils emploieront d’emblée 
le bon terme pour parler de l’état liquide solide 
ou gazeux de l’eau.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment 
cette double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les différents blocs de texte. 
Demander quel est le rapport entre chaque
illustration et le thème (les « formes » ou états 
de l’eau).
PAGES 30 & 31
DU MANUEL
Module 4 : LA MATIÈRE - Y a-t-il de l’air autour de toi ? 35
Objectifs
Y a-t-il de l’air autour de toi ?
• Première approche de la perception de l’air,
des conséquences de son existence et de ses
propriétés.
• Prise de conscience de l’importance de l’air
pour la vie.
d’une balance de Roberval. Le plateau du ballon
gonflé est plus bas que celui du ballon dégonflé. 
Ses propriétés : transporter et porter peuvent faire
l’objet d’expériences.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots et les expressions difficiles :
corps (dans le texte introductif), une direction
(dans le paragraphe « De l’air qui se déplace »), 
les montgolfières, l’atmosphère (dans la légende 
de la page 32), il se maintient, s’appuient, 
les courants aériens (dans le paragraphe « De l’air
qui porte »).
◗ Phase d’appropriation
ACTIVITÉ 
Proposer les questions de la rubrique Atelier. 
Mener quelques expériences simples en classe pour
répondre aux deux premières questions.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE
On propose aux enfants de recopier et d’illustrer
dans leur cahier de découverte du monde : 
L’air, même si on ne le voit pas, est partout autour
de nous. L’air est un mélange de gaz invisibles. 
On sentl’air quand il y a du vent : le vent, c’est 
de l’air en mouvement. L’air transporte les sons 
et les odeurs. Les oiseaux et les avions s’appuient
sur l’air pour planer et pour voler.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « Y a-t-il de l’air
autour de nous ? » ou encore « Comment pouvons-
nous savoir qu’il y a de l’air autour de nous ? »
◗ Questionnement dirigé
À quels moments peut-on s’apercevoir 
qu’il y a de l’air ? De quoi le vent est-il formé ? 
Qu’est-ce qu’un courant d’air ? 
Ce verre est-il vide ? Que se passe-t-il si 
je le retourne sur une bassine d’eau ?
Que se passe-t-il quand nous respirons ? 
Vous êtes dans la chambre et soudain vous sentez 
la bonne odeur d’un gâteau qui sort du four.
Comment cela se fait-il ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Réfléchir à tous les moments où nous percevons
l’existence de l’air. Pratiquer des expériences :
regarder des bulles d’air s’échapper d’un flacon
plongé dans l’eau, souffler dans de l’eau avec une
paille… 
◗ Vers les autres disciplines
Travail manuel : Réaliser les objets qui fonctionnent
avec de l’air (des parachutes, un moulinet…). 
Éducation à l’environnement : Que signifie « Air
pur ? ». Collecter des affiches sur ce thème.
Le cas échéant, faire observer la couleur grise (ou
jaune !) du ciel les jours où la pollution aérienne est
forte.
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 32 – 33. Laisser 
les élèves découvrir les illustrations, lire le titre 
et les sous-titres, survoler les textes. 
Faire énoncer le sujet traité dans la double page.
Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment 
cette double page est présentée. 
Faire lire le texte d’introduction, demander de lire
les différents blocs de texte.
Demander quel est le rapport entre chaque
illustration et le thème (l’air).
POUR BIEN COMPRENDRE
L’air est présent toujours et partout, même si on ne
s’en aperçoit pas. Un verre « vide » est rempli d’air.
Le plus facile à percevoir est le vent qui est de l’air
en mouvement. L’air est de la matière au même titre
que les liquides et les solides ; l’air pèse quelque
chose : on peut le montrer en plaçant deux ballons
(l’un gonflé et l’autre non) sur les plateaux 
PAGES 32 & 33
DU MANUEL
Objectifs
36 Module 4 : VOCABULAIRE - L’ordre alphabétique
L’ordre alphabétique
• Savoir situer précisément n’importe quelle
lettre dans l’alphabet pour pouvoir effectuer
des recherches dans un dictionnaire.
• Être capable de classer des mots selon l’ordre
alphabétique.
• Apprendre à se servir d’un dictionnaire.
Corrigés des exercices
1
E – I – V – X et Y.
2
ANTOINE – DAMIEN – JEANNE – LAURINE –
LÉA – TITOUAN.
3
Liste 1 : arbre – canne – fenêtre – glace – hibou –
mammouth .
Liste 2 : cadeau – camion – canard – canne – carré –
cave.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la comptine de la rubrique Observe : 
faire repérer les lettres écrites en majuscules, 
les faire lire à haute voix. Faire ensuite lire toute 
la comptine à haute voix. Poser quelques questions
pour vérifier que les élèves en ont compris 
la construction et le sens.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1.
◗ Phase d’appropriation
Avant de proposer l’exercice n°2, faire faire
l’exercice avec quelques prénoms des élèves de la
classe. Procéder en plusieurs fois avec des groupes
de 5 ou 6 prénoms. 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Inventer une comptine avec les lettres de l’alphabet.
Proposer des activités de classement de mots dont
les deux ou trois premières lettres sont identiques.
Langage : Le mot du jour. 
Faire ouvrir le dictionnaire et faire lire la définition
d’un mot. 1er jour lire le mot commençant par A, 
2e jour par B…
◗ Vers les autres disciplines
Arts plastiques : Faire rechercher et réaliser 
des lettres et des alphabets décorés ou thématiques
(les lettres représentées par des fleurs, 
des animaux…).
EPS : Trouver des postures qui évoquent les lettres
(grandes majuscules scriptes).Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire un entraînement préalable (au brouillon, 
suivi d’une correction collective) avec ces deux
listes de mots : 
• oiseau – aile – nid – voler – chanter – ciel.
• balle – bateau – barre – batavia – banc –
baignoire.
Proposer ensuite l’exercice n°3.
Insister sur la lettre à observer après la lettre en
orange. Faire remarquer, dans le cas de la liste 2,
que les deux premières lettres de tous les mots sont
identiques et que l’on utilise donc la 3e (voire la 4e)
lettre pour classer les mots.
◗ Savoir-faire
Travailler sur des groupes de 6 à 8 mots. Apprendre
à observer les mots qui se suivent dans une page 
de dictionnaire. Se repérer dans le dictionnaire :
grossièrement (au début, vers le milieu, plutôt 
à la fin) ; puis plus finement (entre A-B et A-D…).
PAGE 34
DU MANUEL
Module 4 : ORTHOGRAPHE - La lettre a 37
Objectifs
La lettre a
• Observer les mots contenant la lettre a.
• Repérer si la lettre a est isolée ou si elle est
associée à d’autres lettres pour former un autre
son.
• Percevoir qu’une même graphie (an, am) n’a pas
toujours la même prononciation.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement la comptine 
de la rubrique Observe. Inviter à bien observer 
les mots contenant la lettre a, faire repérer ceux qui
contiennent les mêmes combinaisons de lettres :
mots avec a, avec ai, avec an.
Faire lire la poésie à haute voix, en demandant 
de bien prononcer.
Vérifier les « familles » trouvées par les élèves, 
les étoffer avec d’autres mots appartenant 
à l’environnement et la vie de la classe (prénoms,
noms de famille, de lieux…).
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire 
la liste de mots à haute voix. Montrer le découpage
en syllabes : ba/na/ne, pan/tin. Demander à quelques
élèves de découper chacun à leur tour un mot 
de la liste en syllabes, à l’oral. Faire ensuite classer
les mots à l’écrit.
◗ Phase d’appropriation 
Proposer l’exercice n°2, faire lire au préalable 
les nombres à haute voix.
Corrigés des exercices
1
J’entends [a] : une année – aérien – un hamster –
une canne – une banane – une dame.
J’entends [ã] : un volcan – un camp – un pantin –
une chambre – un enfant – un océan.
2
quatre – quatorze – quarante – cinquante – soixante.
3
une maison demain du pain anglais
de l’air pur maintenant faire un poulain
4
un cheval – un dromadaire – un éléphant – 
un panda.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Lancer une recherche de mots contenant la lettre a
associée à d’autres lettres : au, ai, ain. 
Recopier au tableau les mots trouvés par les élèves.
Faire lire ces mots.
Proposer l’exercice n° 3. Faire deviner puis lire 
les mots à haute voix avant de passer à l’écrit.
Après avoir fait trouver le nom des animaux 
de l’exercice 4, proposer de les écrire.
◗ Savoir-faire
Travailler sur le découpage en syllabes de mots
contenant des suites identiques : a suivi de n
ou de m : comme dans l’exercice n°3 de la page 27.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire recopier et illustrer la comptine pour 
se l’approprier. La faire apprendre. 
◗ Production d’écrit 
Faire imaginer une comptine dans laquelle 
on associe un animal à des couleurs : 
Le cheval blanc…, le cheval noir…, le cheval gris….
PAGE 35
DU MANUEL
Objectifs
38 Module 4 : CONJUGAISON - L’impératif
L’impératif
• Repérer les différentes formes que le verbe
peut prendre.
• Savoir reconnaître les verbes à l’impératif.
• Comprendre les situations dans lesquelles 
on emploie l’impératif.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer le document de la rubrique 
Observe : les notices de fabrication 
avec les puces, les verbes écrits en début de phrases
et l’illustration (sous le texte). 
Inciter à faire nommer les différences :
terminaisons (procure / procurez …) et mots 
(toi / vous). 
Proposer de compéter une liste de verbes :
• découpe ➝ découpez
• colorie ➝
• colle ➝
• plie ➝
• attache ➝
(Remarque : dans l’édition 01 du manuel de l’élève, les
verbes ne sont pas écrits en rouge mais en noir. Dansles
éditions suivantes, les verbes sont en rouge.)
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’exercice n°1, demander de repasser 
les terminaisons en couleur ou de les écrire en rouge
(e / ez /er).
◗ Phase d’appropriation 
Proposer de réaliser un jeu sur le thème « Quelles
sont les étiquettes qui vont ensemble ? ».
Préparer des groupes de trois étiquettes : 
1 – verbe à l’impératif singulier ; 
2 – verbe à l’impératif pluriel ; 
3 – verbe à l’infinitif. 
Distribuer les étiquettes et demander 
aux élèves de s’associer en groupes et de trouver 
les étiquettes qui vont ensemble. Collecter 
les groupes d’étiquettes, les afficher, faire valider 
les groupements. Faire observer ressemblances 
et différences.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire relire les verbes de l’exercice n°2 de la page 28,
demander à qui on s’adresse et dans quelles
circonstances. Puis faire lire la liste des verbes de
l’exercice n°2 de la page 36. Demander dans quels
écrits on pourrait trouver ces mots. Faire lire la
consigne et faire remarquer que les mots vont par
paires.
◗ Savoir-faire
Proposer des phrases avec la formulation : « il faut
mélanger » et demander de rédiger cet ordre de
deux autres manières (mélange, mélangez). Afficher
quelques exemples et faire rédiger des phrases en
procédant par substitution. Apprendre aussi la
forme « mélangeons » et faire comprendre le sens de
cette forme.
Corrigés des exercices
1
il faut découper découpez découpe 
il faut plier pliez plie
il faut coller collez colle
il faut ajouter ajoutez ajoute
il faut tendre tendez tends
2
fais – faites pèle – pelez
mélange – mélangez
pose – posez remplis – remplissez
épluche – épluchez
laisse – laissez décore – décorez
bats – battez
Prolongements
◗ Réinvestissement
Inviter à trier la collecte des mots stockés 
dans la boîte des VERBES selon leur terminaison.
◗ Production d’écrit
Faire rédiger des ordres ayant un rapport avec la vie
de la classe : séance de piscine, jeux collectifs…
PAGE 36
DU MANUEL
Module 4 : GRAMMAIRE - Les indices du texte 39
Objectifs
Les indices du texte
• Savoir trouver des indices dans un texte 
afin de bien le comprendre et de répondre 
à des questions.
• Savoir repérer les indices qui permettent 
de se faire une idée des informations implicites
du texte.
• Émettre des hypothèses sur ce qui n’est pas dit 
en s’appuyant sur l’ensemble du texte et sur ce
que l’on sait soi-même par rapport au sujet
évoqué.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire, d’abord silencieusement et ensuite 
à haute voix, les questions posées avant de faire lire
le texte. Demander aux élèves de ne pas perdre de
vue les questions quand ils liront le texte : ils lisent
l’histoire pour trouver les réponses aux questions
posées.
Faire reformuler l’histoire par quelques élèves. 
Faire dire où et comment ils ont trouvé les réponses.
◗ Phase d’entraînement
Proposer de lire les phrases de l’exercice n°1 
et de comparer la démarche de Julien à la leur. 
Pour la question n°3, écouter les propositions 
des élèves, et mener un débat avec eux pour valider
la pertinence de leurs prises d’indices dans le texte.
◗ Phase d’appropriation
Proposer de rechercher (individuellement d’abord)
des réponses écrites aux trois questions posées 
à propos du texte. Faire copier la correction à titre
d’exemple.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire imaginer une autre solution pour s’échapper
(exercice n°2). 
Faire rédiger un texte court sur ce thème. 
Lire ensuite l’histoire de Thésée et du Minotaure.
◗ Savoir-faire
S’habituer à toujours prendre en compte tout
le texte et à émettre des hypothèses ce qui est sous-
entendu et que l’on n’a pas besoin d’expliquer.
Corrigés des exercices
Les questions de la rubrique Observe : 
1. Quelle est la seule solution pour s’échapper 
du labyrinthe ? 
La seule solution pour s’échapper du labyrinthe
est de passer par les airs, de voler comme 
un oiseau.
2. Comment les ailes sont-elles faites ? 
Les ailes sont fabriquées avec des plumes qui
tiennent entre elles grâce à de la cire.
3. Pourquoi la cire fond-elle ? 
Icare a volé trop haut et la cire fond à cause 
de la chaleur du soleil. 
1
Débat avec la classe.
2
Exercice individuel de production d’écrit. Cet
exercice peut également faire l’objet d’une séance
collective à l’issue de laquelle les enfants se
mettront d’accord sur un texte commun, par petits
groupes ou avec toute la classe.
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines 
Littérature : Habituer aux ruptures dans la narration
qui obligent à construire le sens du texte au fur 
et à mesure du cheminement dans l’histoire. 
Voir dans Les Instructions officielles les propositions
de texte « résistant ».
PAGE 37
DU MANUEL
Objectifs
40 Module 4 : LA MATIÈRE - Peut-on vivre sans air ?
Peut-on vivre sans air ?
• Prendre conscience de l’omniprésence de l’air
sur la Terre.
• Avoir conscience de la nécessité de l’air 
pour la vie : tout être vivant (homme, animal ou
plante) respire.
• Prendre conscience de la respiration 
et du besoin en oxygène indispensable au
fonctionnement de l’organisme.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots et les expressions compliqués :
l’atmosphère (dans le texte introductif et la légende
du premier document, page 38), certains rayons
(dans le texte introductif), l’oxygène 
(dans le paragraphe « L’air, un gaz pour la vie »), 
la respiration, le dioxyde de carbone, la cage thoracique
( dans le paragraphe « De l’air pour respirer »), 
des bouteilles (dans le paragraphe « Resepirer dans
l’eau »), les branchies (dans « Le sais-tu ? »).
◗ Phase d’appropriation
Faire prendre conscience de la respiration, 
des différents mouvements, des parties du corps
engagées dans la respiration. Faire travailler sur le
souffle (longuement, par à coups brefs, faiblement,
fortement…), éteindre les bougies d’anniversaire.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon 
ou sur l’ardoise deux informations importantes
qu’ils ont apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE 
Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe
introductif.
Avant le documentaire
Discussion
Poser la question-titre du document : « Peut-on
vivre sans air ? ».
Commencer la discussion : Pourquoi l’air est-il
indispensable à la vie des hommes, des animaux et
des plantes ? Pourquoi n’y a-t-il ni plantes ni
animaux sur la Lune ?
◗ Questionnement dirigé
Où y a-t-il de l’air ? Qu’est-ce que l’atmosphère ? 
Que se passe-t-il quand on respire ? Comment peut-on
respirer dans l’eau ? Comment les poissons font-ils ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des Ateliers d’écriture. On peut
travailler en groupes pour l’atelier n°2 : 
on écrit une fiche de fabrication du cerf-volant 
et on la donne à un autre groupe, on réalisera 
un cerf-volant en suivant les conseils donnés par les
élèves d’un autre groupe.
◗ Vers les autres disciplines
Littérature : Faire lire le conte recueilli par Muriel
Bloch. Faire expliquer la dernière phrase : Le vent
d’Ouest a tenu parole.
Géographie : Faire repérer et expliquer les mots
Mistral, Tramontane, Fœhn sur une carte. Observer
une carte de météo marine et repérer 
les vents (direction et force).
EPS : Profiter d’une séance de piscine pour prendre
conscience de la respiration : souffler dans l’eau,
faire voyager une balle de ping-pong à la surface 
de l’eau, rester un peu sous l’eau sans respirer…
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 38 – 39. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. 
Faire comparer l’aspect de la Terre et celui 
de la Lune.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. 
Faire lire le texte d’introduction, faire lire les
différents blocs de texte.
Demander quel est le rapport entre chaque
illustration et le thème (la vie liée à l’air).
POUR BIEN COMPRENDRE
La vie est possible sur la Terre grâce à la présence
de l’eau (voir module précédent) et de l’air. L’eau et
l’air sont donc indispensablesà la vie. 
Respirer est une action continue et nécessaire : 
l’air inspiré est différent de l’air expiré.
La surface de la Lune est criblée de cratères parce
qu’elle n’a aucune atmosphère pour la protéger 
des météorites (au contraire de la Terre).
PAGES 38 & 39
DU MANUEL
Module 4 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Comment présenter une liste? 41
Objectifs
Comment présenter une liste ?
• Mieux repérer et mieux connaître les écrits
fonctionnels : recette, notice.
• Repérer comment une liste peut être présentée
et apprendre à mieux la lire.
• Découvrir dans quels cas on utilise des listes.
• Comprendre l’organisation des listes dans un
texte narratif.
• Etre capable de présenter des données sous 
la forme d’une liste.
Faire lire les questions silencieusement, laisser les
élèves réfléchir. Puis veillez à une bonne
formulation des réponses (reformuler au besoin).
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire l’exercice n°2. 
Faire identifier les noms des vêtements et les écrire,
en vrac, au tableau : un pantalon, un bermuda, un
pyjama, deux paires de chaussettes, deux tee-shirts,
un pull, un maillot de bain.
◗ Savoir-faire
Mettre à disposition des élèves des livres qui
comportent des listes (des livres de cuisine, de
travail manuel). Proposer les activités décrites dans
la rubrique « Atelier ». Les inviter chaque fois que
possible à repérer les listes dans les textes narratifs.Séquence 1
Traiter les deux sujets en deux séquences distinctes.
◗ Phase de découverte
Faire observer la notice de fabrication 
de la rubrique Observe page 40, faire lire
silencieusement les informations. 
Faire lire les questions de la rubrique Recherche, 
et demander de préciser ce que signifient les termes
matériel et réalisation.
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de choisir, en regardant le dessin,
deux étapes de la fabrication. Proposer d’écrire 
des phrases qui décrivent ce que l’on veut montrer en
s’appuyant sur l’observation du dessin et les phrases
proposées plus haut dans le texte « Réalisation ».
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire l’exercice n°1. 
Ils travaillent sur l’ardoise ou au brouillon. Puis
préparer une grande affiche en reprenant ce qu’ils
ont trouvé (titre : ingrédients de la pâte à crêpes).
On peut ensuite procéder à la rédaction 
de la réalisation de la recette en petits groupes. 
Et terminer par la fabrication et la dégustation 
des crêpes ! 
Corrigés des exercices
1
Ingrédient la pâte à crêpes :
• 5 œufs
• 500 g de farine
• 75 g de sucre
• une pincée de sel
• 1 litre de lait 
• un sachet de sucre vanillé 
2
Élodie part demain en randonnée. Elle a pensé 
à tout. Dans son sac à dos, elle a mis un pantalon,
deux tee-shirts, deux paires de chaussettes, un
maillot de bain, un pull, un pyjama, un bermuda.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire lire silencieusement puis à haute voix le texte
de la rubrique Observe page 41. Le lire une fois 
à titre de modèle en valorisant la ponctuation.
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Sciences : Proposer des thèmes qui se prêtent 
à être traités sous forme de listes : 
– les animaux que j’aime 
– ce qui se trouve dans le ciel… 
PAGES 40 & 41
DU MANUEL
Objectifs
42 Module 5 : LE VIVANT - Qu’est-ce qu’un être vivant ?
Qu’est-ce qu’un être vivant ?
• Prendre conscience de la notion d’être vivant.
• Connaître les différentes étapes de la vie :
les stades de la vie des plantes, des hommes 
et des animaux.
• Approcher des concepts : métamorphose
(transformation), espèces, adulte, interactions.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots et les expressions difficiles : 
ils se reproduisent (dans le texte introductif),
l’extérieur (dans le paragraphe « La naissance »), 
la taille, le tétard, la grenouille, la chenille, le
papillon (dans le paragraphe « Le développement »),
la vieillesse (dans le paragraphe « La mort »). 
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Pour la deuxième question, on pourra mettre en
avant le rôle fondamental des plantes sur Terre :
grâce à la photosynthèse, elles fabriquent l’oxygène
que nous respirons et sont à l’origine des chaînes
carbonées que nous consommons.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) 
On propose aux enfants de recopier et d’illustrer
dans leur cahier de découverte du monde le texte
suivant : « Tous les êtres vivants (animaux, plantes
et êtres humains) passent par les mêmes étapes : 
ils naissent, ils grandissent, ils deviennent adultes 
et se reproduisent, puis ils vieillissent et ils
meurent. Ils ne cessent de se transformer tout au
long de leur vie. Certains, comme la chenille qui
devient papillon, subissent des transformations très
importantes. »
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « Qu’est-ce
qu’un être vivant ? » ou encore « Qu’est-ce qui est
vivant ? Qu’est-ce qui ne l’est pas ? »
◗ Questionnement dirigé
Quels sont les êtres vivants qui sont dans cette
salle ? Qu’est-ce qui est vivant dans
l’environnement proche ? Est-ce que tout ce qui
bouge est vivant ? Est-ce qu’une plante est vivante ?
Quels sont les grands moments de la vie : par quoi
cela commence-t-il ? 
Que se passe-t-il ensuite ? Est-ce que tous 
les êtres vivants disparaissent un jour ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
S’intéresser aux stades de la vie d’un animal
particulier (par exemple, le chat)… Noter une ou
deux phrases correspondant à chaque étape de sa vie.
◗ Vers les autres disciplines
Histoire : Réaliser une frise chronologique de la vie
d’une personne.
Sciences : Faire pousser des plantes (à croissance
rapide : haricot, lentille, radis…).
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 42 – 43. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. 
Faire énoncer le sujet traité dans la double page.
Faire énoncer le nom des animaux représentés.
Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire comment 
cette double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les différents blocs 
de texte. Demander quel est le rapport entre chaque
illustration et les grandes étapes de la vie :
naissance, développement, reproduction et mort.
Attirer l’attention sur les poissons morts dans le bec
du macareux (notion de chaîne alimentaire).
POUR BIEN COMPRENDRE
On aborde ici les différents stades de vie en mettant
en avant la nature des changements observés et leurs
effets. La notion de « cycle » commun aux êtres
humains, aux plantes et aux animaux s’appuie ici sur
les changements d’un être vivant au cours du temps.
PAGES 42 & 43
DU MANUEL
Module 5 : VOCABULAIRE - Plus, moins, autant, aussi… 43
Objectifs
Plus, moins, autant, aussi…
• Savoir utiliser des mots et des expressions pour
formuler des comparaisons.
• Repérer que la même idée peut être exprimée
de plusieurs manières.
◗ Savoir-faire
S’entraîner à bien orthographier les mots, 
les utiliser pour les dénombrements divers liés 
à l’environnement (effectif des classes, nombre 
de filles et de garçons…).
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte documentaire silencieusement,
inviter à bien observer les mots écrits en vert, faire
repérer ceux qui ont le même sens : aussi, autant.
Faire lire le texte à haute voix. 
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1. Cet exercice
peut être fait par écrit, on procédera ensuite à une
correction collective. 
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire énoncer comment
désigner les « personnages » : 
des chevaux, l’enfant, l’adulte (ou le père).
Faire repérer les phrases jumelles : 
L’enfant est plus petit que son père (ou que l’adulte).
Le père est plus grand que l’enfant (ou l’adulte).
Corrigés des exercices
1
• L’éléphant est moins lourd que la baleine bleue.
• Les éléphants, trop chassés, sont moins nombreux
qu’autrefois. 
• Un éléphantmâle est plus gros qu’un éléphant
femelle.
2
Correction collective avec la classe.
3
• La lionne est plus rapide que le zèbre.
• Le renard est aussi rusé que le loup.
• Le coquelicot vit moins longtemps que le chêne.
• Guillaume est plus petit que Sophie.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Procéder à un entraînement sur la recherche 
de phrases jumelles : 
Sophie est plus grande que Luc. 
Luc est plus petit que Sophie. 
Margaux est plus vieille que moi. 
Je suis plus jeune que Margaux… 
Recopier au tableau des couples de phrases trouvés
par les élèves.
Proposer l’exercice n° 3.
L’exercice n°4 peut se faire en petits groupes. 
Donner un cahier des charges précis : 
– groupe 1 invente des phrases avec le mot moins, 
– groupe 2 invente des phrases avec le mot autant...
Prolongements
◗ Production d’écrit 
Faire imaginer une comptine sur le thème des
animaux : l’animal le plus gai est le pinson, le plus
frisé est le mouton, le plus rusé est le…
◗ Vers les autres disciplines
Dessin / Mathématiques : Faire exécuter un dessin
selon des instructions précises : « Dessine un arbre
très grand, et à côté un autre qui est un peu plus
petit, dessine autant de fleurs que de champignons,
dessine deux enfants aussi grands l’un que
l’autre… »
PAGE 44
DU MANUEL
Objectifs
44 Module 5 : ORTHOGRAPHE - La lettre i
La lettre i
• Observer les mots contenant la lettre i.
• Repérer si la lettre i est isolée ou si elle est
associée à d’autres lettres pour former un autre
son.
• En s’appuyant sur le découpage du mot en
syllabes, percevoir qu’une même graphie (in) n’a
pas toujours la même prononciation.
Corrigés des exercices
1
[i] : six – dix – huit – mille.
[ε˜] : cinquante – cinq – vingt.
2
J’entends le son [i] : une clémentine – un dinosaure
– une fouine.
J’entends le son [ε˜] : un lapin – un insecte – un
requin – une pintade.
3
un singe un marcassin important
imbattable un chimpanzé un oursin
un poussin il grimpe un dindon
4
Attention, un chien, même bien nourri, garde ses
instincts de chasseur. 
Tiens-le bien en laisse pour qu’il n’arrive rien aux
lapins du voisin !
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement la comptine 
de la rubrique Observe. Inviter à bien observer les
mots contenant la lettre i. Faire lire la poésie 
à haute voix, en demandant de donner du rythme
(le texte ressemble à une chanson). Faire repérer les
rimes du texte : couci / gris – hue / grue – Las / caha /
bas / couça.
Vérifier les groupes de mots trouvés par les élèves 
(i, in, ai, im). Les étoffer avec d’autres mots.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire la liste
des nombres à haute voix. 
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire lire au préalable les
mots à haute voix en procédant au découpage des
syllabes.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire apprendre la comptine et pour se l’approprier
la faire recopier et illustrer.
◗ Production d’écrit
Faire imaginer une petite comptine dans laquelle on
emploiera les expressions : couci, couça, cahin, caha.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Lancer une recherche de mots contenant les
combinaison de lettres in et im. Recopier au tableau
les mots trouvés par les élèves. Faire lire ces mots.
Faire énoncer la règle orthographique.
Proposer l’exercice n°3. 
Avant de faire réaliser l’exercice n°4, qui est assez
difficile, laisser les élèves réfléchir puis faire dire les
phrases à haute voix plusieurs fois avant de les faire
écrire.
◗ Savoir-faire
Revoir tous les phonèmes liés à la lettre i proposés
dans l’encadré, amener à établir la pérennité de la
règle « écrire m devant p et b ».
PAGE 45
DU MANUEL
Module 5 : GRAMMAIRE - Les substituts 45
Objectifs
Les substituts
• Savoir repérer les différentes désignations 
du même animal.
• Être capable de reconnaître de qui ou de quoi
on parle, sans faire de confusion entre
différents animaux ou personnages.
• Percevoir ce qu’amène l’emploi des différentes
désignations (éléments du portrait,
caractère…).
Faire des propositions que les élèves devront
associer au récit fictif (conte, histoire) ou au
documentaire : 
le grand méchant loup
ce carnivore redoutable
le chef de la meute
la vilaine bête
cet animal robuste
Mini-loup…
◗ Savoir-faire
Repérer systématiquement les différentes
désignations d’un héros. S’habituer à désigner le
même objet, la même personne ou le même animal
par des mots variés. 
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte documentaire.
Demander aux élèves de repérer les mots écrits 
en vert et de les associer à l’animal qui convient 
(le lion ou la lionne).
Évoquer le problème que peut poser « le meilleur
chasseur », de qui parle-t-on ?
Pourquoi est-ce ambigu ?
◗ Phase d’entraînement
Proposer les activités décrites dans les exercices n°1
et n°2.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’activité décrite dans l’exercice n°3.
Procéder à une correction collective. 
Travailler sur les indices qui permettent de mettre
en relation les éléments : 
• mots de la même famille : dort / dormeur ; 
elle nourrit / nourricière.
• mots ayant un rapport étymologique :
rex ➝ il règne, le roi
• proximité de sens : 
poursuivre ses proies / être un bon chasseur.
Corrigés des exercices
1
Le lion – Il – Cet animal – un félin – ce fauve – 
Ce gros chat sauvage – le roi fainéant. 
La lionne – Elle – le meilleur chasseur – Mère
attentive.
2
ce fauve / elle / il / cet animal / ce gros chat sauvage
/ mère attentive / le roi fainéant / le meilleur
chasseur.
3
Il dort beaucoup. • gros dormeur
Elle nourrit ses petits. • mère nourricière
Elle poursuit ses proies. • bon chasseur
Il règne sur la savane. • roi des animaux
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire imaginer différentes manières de désigner 
un autre animal : le chat ou le papillon. Proposer
l’activité de l’exercice n°4 : faire une brève
recherche individuelle puis passer rapidement à une
mise au point collective.
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Littérature : Lire des textes assez longs en étant
attentifs aux substituts, dans le Petit Chaperon rouge,
par exemple. 
PAGE 46
DU MANUEL
Objectifs
46 Module 5 : CONJUGAISON - Les pronoms
Les pronoms
• Savoir repérer les différentes désignations 
du même animal (GN et pronom).
• Être capable de reconnaître et d’utiliser 
les pronoms sujets.
• Identifier les marques du masculin, du féminin,
du pluriel.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte documentaire.
Demander aux élèves de repérer les mots écrits en
vert et d’associer les deux phrases qui se succèdent
et qui vont ensemble. Faire repérer les variations
orthographiques : singulier / pluriel.
◗ Phase d’entraînement
Proposer les activités décrites dans les exercices n°1.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’activité décrite dans l’exercice n°2.
Procéder à une correction collective. Attention,
dans l’édition 01 les quatre pronoms proposés ne
sont pas tous utilisés : il n’y a pas de groupe
nominal au masculin pluriel. Faire trouver par 
la classe quels mots auraient pu être remplacés 
par « ils poussent » (les arbres, les légumes) ou par
« ils se promènent dans la nuit » (les hérissons, 
mes voisins, Pierre et Jacques). Dans les éditions
suivantes, la propositions « Les plantes poussent. »
est remplacée par « Les têtards nagent ».
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Au préalable, faire imaginer différents sujets (groupes
nominaux) pour les verbes proposés dans l’exercice
n°3. Préciser à chaque fois s’il s’agit du singulier 
ou du pluriel. Écrire des exemples au tableau :
Le joueur de tennis court. Il court.
Les élèves courent. Ils courent.
La marmotte nage. Elle nage.
Les baleines nagent. Elles nagent.
Proposer de faire l’exercice n°3. 
L’activité de l’exercice n°4 peut se faire en petits
groupes. Une reprise collective permet de valider les
propositions.
◗ Savoir-faire
Repérer systématiquement à qui les pronoms
utilisés dans les textes renvoient (qui désigne-t-on
par le mot « il » ?).
Prolongements
◗ Production d’écrit
Créer une petite comptineavec la structure :
Pierre et ses frères 
Quand il est …, ils sont…
Quand il a …, ils ont…
S’il va .. ; , ils vont…
Jeu, manipulation d’étiquettes : Préparer 
4 boîtes intitulées : IL, ILS, ELLE, ELLES. Écrire 
des phrases avec des pronoms sujets facilement
identifiables et qui peuvent être rangées dans une
boîte : 
Le ciel se couvre.
Le téléphone sonne.
Les portes sont ouvertes.
Maman vient me chercher.
Les bateaux naviguent sur la mer.
La mer est calme.
L’ours grogne…
PAGE 47
DU MANUEL
Corrigés des exercices
1
Les petits • ils Le têtard • il
La chenille • elle Les larves • elles
2
Il se promène la nuit. Il pond des oeufs.
Elles poussent (édition 01). Ils nagent 
(éditions suivantes).
Elle voit clair le jour et la nuit. Elles se fanent.
Il tombe.
3
il court ils avancent ils hibernent
il naît ils viennent il nage
ils se reproduisent ils grandissent
il se transforme ils meurent
4
Exemples de réponses :
a) Il (L’oiseau) vole très haut dans le ciel.
b) Elle (La plante) a besoin d’eau pour grandir.
c) Il (L’escargot) pond des œufs.
d) Elle (la mère) protège ses petits.
e) Elle (La chenille) devient papillon.
f) Il (Le renard) chasse la nuit.
Module 5 : LE VIVANT - Comment vivent les animaux ? 47
Objectifs
Comment vivent les animaux ?
• Faire prendre conscience de la diversité 
du monde animal.
• Associer des modes de déplacement 
à des espèces animales.
• Connaître différents régimes alimentaires 
des animaux.
• Approcher la notion de chaîne alimentaire.
de la taille. Certains animaux de petite taille 
sont carnivores, et d’autres, de grande taille, 
sont végétariens. La vie d’un animal dépend 
de son milieu : le koala vit là où il y a des
eucalyptus, le panda là où il y a des bambous… 
La chaîne alimentaire est le lien qui matérialise 
la dépendance des uns et des autres (relation proie -
prédateur). 
POUR MIEUX LIRE
Expliquer les mots difficiles : les insectes, 
leurs nageoires, dauphins, le python, les feuilles, 
la taille, le piranha.
◗ Phase d’appropriation
Faire associer chaque nom d’animal évoqué soit
avec son mode de déplacement, soit avec son régime
alimentaire.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon 
ou sur l’ardoise deux informations importantes
qu’ils ont apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE
Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe
introductif. Y associer des exemples pris dans 
le texte.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser les deux questions des sous-titres 
du document : 
Comment les animaux se déplacent-ils? 
Comment les animaux se nourrissent-ils ?
◗ Questionnement dirigé
Pourquoi les animaux se déplacent-ils ? Comment
les animaux se déplacent-ils dans l’air, sur terre,
dans l’eau ? Qui trotte ? Qui galope ? Qui bondit ?
Qui rampe ? Qui plane ? Qui nage ? Comment
s’appellent les animaux qui mangent de la viande 
et qui chassent des proies pour se nourrir ? Que
mange un animal végétarien ? Y a-t-il des animaux
qui mangent de tout ? Lesquels ?
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Littérature : Faire lire l’extrait du roman de Daniel
Pennac. Si possible, faire découvrir d’autres extraits.
Sciences : Faire rechercher des renseignements sur
d’autres animaux. Rédiger des fiches signalétiques
avec des rubriques simples sur quelques animaux 
en recherchant des informations dans des livres.
Collecter des images, des photos représentant 
des animaux, demander aux élèves de procéder 
à des classements. Ils devront énoncer leur critère
de classement : animaux à quatre pattes ; qui
volent ; qui sont végétariens, qui sont carnivores…
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 48 – 49. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans chaque page. Traiter, de préférence ce
sujet en deux fois : locomotion, puis nutrition. 
Faire lire le texte à haute voix et poser quelques
questions pour vérifier la compréhension.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment la page
est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire
lire les sous-titres et les trois blocs de texte.
POUR BIEN COMPRENDRE
Les animaux ont un mode de déplacement lié 
à leurs caractéristiques physiques : les pattes arrière
du kangourou lui permettent de faire de grands
bonds… Le régime alimentaire ne dépend pas 
PAGES 48 & 49
DU MANUEL
Objectifs
48 Module 6 : LE VIVANT - Quels animaux vont ensemble ?
Quels animaux vont ensemble ?
• Prendre conscience de la diversité du monde
animal.
• Découvrir les caractéristiques prises en compte
pour établir une classification des animaux.
• Effectuer une première approche de notions
nouvelles : les vertébrés et les invertébrés,
les classes des amphibiens, des reptiles,
des mammifères, des mollusques, des crustacés.
Chez les invertébrés on trouve une éponge, un vers
marin, un escargot et une huître (classe des
lamellibranches). Le morpho -un papillon tropical-
représente la classe des insectes, un crabe-araignée
celle des crustacés et une araignée les arachnides !
Faire lire le texte d’introduction, faire lire les trois
blocs de texte. Demander de partir de l’animal 
et de dire ses qualités : par exemple, le serpent 
est un reptile, il a une peau recouverte d’écailles, 
il a une colonne vertébrale, c’est un vertébré.
POUR BIEN COMPRENDRE
Expliquer ce qu’est une vertèbre. Faire remarquer
qu’ici ce ne sont pas les critères de locomotion 
ou de nutrition qui déterminent la classification 
des animaux. Ce qui est intéressant dans cette page
est la prise en compte du schéma pour comprendre 
la classification : par exemple, poissons et reptiles
ont une peau recouverte d’écailles.
POUR MIEUX LIRE
Définir les mots suivants : des écailles, les vertébrés,
les invertébrés, les reptiles, les amphibiens, 
les mollusques, les araignées.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Insister sur la nécessité de trouver des critères 
de classification simples. Faire rechercher 
les informations dans la page si nécessaire.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon 
ou sur l’ardoise deux informations importantes
qu’ils ont apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Les animaux sont très nombreux et très différents. On
les classe en deux grands groupes : les vertébrés qui
possèdent une colonne vertébrale et les invertébrés qui
n’en ont pas. On place à l’intérieur de chaque grand
groupe les animaux qui ont des particularités communes.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : 
Quels animaux vont ensemble ? ou encore
«Comment classer les animaux? »
◗ Questionnement dirigé
Comment peut-on classer les animaux ? Que peut-
on prendre en compte pour mettre des animaux
dans une même famille ou une même classe ? 
Y a-t-il des animaux très différents dans un même
milieu, par exemple la mer ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 50-51. Laisser les élèves
découvrir l’illustration qui court sur la double
page : un arbre avec, au bout des branches, 
des animaux de toutes sortes. Faire lire le titre et les
trois sous-titres, survoler les textes. 
Faire énoncer le sujet traité dans la double page.
Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment
l’illustration est présentée, leur demander de suivre
les branches et les aider à identifier la nature des
informations données. Les deux étiquettes oranges
(vertébrés et invertébrés) indiquent les deux grands
embranchements, les jaunes indiquent les critères
de classement : comment se présente la peau
(recouverte de poils, nue...) comment est le corps.
Faire nommer les animaux représentés. 
De gauche à droite on trouve :
Chez les Vertébrés, une salamandre une grenouille,
un poisson ange. Dans la classe des reptiles 
on trouve une tortue terrestre, un serpent liane, 
un crocodile. La classe des oiseaux est représentée
par un rouge-gorge. Les mammifères marins sont
représentés par une baleine à bosseet les
mammifères terrestres par le chat. 
PAGES 50 & 51
DU MANUEL
Prolongements
Énoncer des propriétés et, à l’aide de l’arbre, 
faire retrouver de quel animal (ou de quel groupe
d’animaux) il s’agit. On peut élargir ce jeu 
à une classification enrichie par des images 
des élèves dans la classe par exemple.
◗ Production d’écrit
Faire choisir un animal qui devra se décrire 
à la première personne. Demander ensuite à l’enfant
d’écrire son portrait en une ou deux phrases : 
« Je suis un vertébré terrestre. J’ai une belle
fourrure : je suis un chat. »
Module 6 : VOCABULAIRE - Les mots-étiquettes 49
Les mots-étiquettes PAGE 52DU MANUEL
Objectifs
• Savoir opérer des classements.
• Être capable de désigner un ensemble 
par un terme générique.
• Savoir rassembler des mots par champ
sémantique.
Faire faire l’exercice n°4 qui décrit ce qu’est un
mammifère.
◗ Savoir faire
Travailler sur des groupes de mots. Apprendre 
à trouver ce qui les rassemble. 
Regarder des définitions de dictionnaire : 
elles renvoient, le plus souvent à un mot-étiquette.
Un acacia est un arbre. Le crocodile est un grand
reptile. Un omble est un poisson d’eau douce.
L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre…
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire repérer les trois dessins, et le mot qui
accompagne chaque animal, le faire désigner d’une
autre manière. Au besoin formuler des questions :
qu’est-ce qu’un machaon ?
Prononcer le mot « machaon » [makaɔ˜] pour que 
les enfants connaissent sa prononciation exacte.
Éventuellement demander aux enfants de trouver 
le placement de ces trois animaux dans 
la classification des pages 50-51.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2.
Faire au préalable un exercice pour faciliter 
la compréhension de l’expression mot-étiquette.
A) À quelle famille appartiennent tous ces objets ? 
B) Quel mot-étiquette peut être placé en tête 
de cette liste ? 
une table, une commode, un lit, une armoire.
C) Quel mot ne peut pas figurer sous l’étiquette
FRUIT ? 
une pomme, des fraises, une noix, 
une rose, un kiwi…
D) Citer des noms de sports et montrer que tous 
ces noms peuvent être rangés sous le mot
étiquette SPORT. Éventuellement, selon 
les centres d’intérêt des enfants de la classe, faire
trier en SPORT COLLECTIF et SPORT INDIVIDUEL.
Corrigés
1
Le brochet est un poisson.
Le machaon est un papillon.
Le toucan est un oiseau.
2
1. Insectes : l’intrus est un pigeon.
2. Oiseaux : l’intrus est une libellule.
3. Poissons : l’intrus est une salamandre.
4. Reptiles : l’intrus est une grenouille.
3
Liste 1 : ce sont des oiseaux.
Liste 2 : ce sont des dinosaures.
Liste 3 : ce sont des mammifères.
4
• Le corps d’un mammifère est couvert de poils
ou de fourrure pour lui tenir chaud. 
• Les bébés mammifères se nourrissent du lait
de leur maman.
• La plupart vivent sur la terre ferme, mais
certains, comme la baleine, vivent dans l’eau.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant de proposer l’exercice n°3, faire rappeler 
ce qu’est un mot-étiquette (il donne le nom d’une
famille, d’une classe).
Demander : Quels sont les animaux qui peuvent
figurer sous le mot-étiquette invertébré ? Sous celui
de reptile ? Sous celui de mammifère ? Au besoin
s’aider des pages 50 et 51 du manuel.
Prolongements
◗ Production d’écrit
Inventer des listes thématiques : les sports 
que j’aime ; les animaux qui me font peur, les fleurs
que je trouve belles, les poissons que je connais… 
◗ Vers les autres disciplines
Jeux de classement en mathématiques :
Préparer des étiquettes (par exemple 15, 82, treize,
un triangle, un carré, = , + …), demander de placer
les étiquettes dans la boîte qui convient : 
celle des NOMBRES, des FIGURES, des SIGNES…
Alimenter le jeu (au cours de l’année) avec d’autres
étiquettes : cent, -, un losange…
Objectifs
50 Module 6 : ORTHOGRAPHE - La lettre o
La lettre o
• Observer les mots contenant la lettre o.
• Repérer si la lettre o est isolée ou si elle est
associée à d’autres lettres pour former un autre
son.
◗ Savoir faire
Travailler sur le découpage en syllabes de mots
contenant des suites de lettres identiques :
Ex. on : le té/lé/pho/ne – on/ze, ; un gira/fon – 
je griffo/nne ; le bour/don bour/do/nne ; 
Ex. oin : une poin/te – un moi/ne.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la comptine silencieusement, inviter 
à bien observer les mots contenant la lettre o. 
Faire repérer les mots qui se ressemblent : mots
avec o, avec oi, avec ou, avec on. 
o : téléphone, cigogne, Oh, débordée, plutôt
oi : moi
ou : vous
on : font
Faire lire la poésie à haute voix, en demandant 
de bien prononcer tous les mots.
Vérifier les « familles » trouvées par les élèves, 
les étoffer avec d’autres mots appartenant à votre
environnement (prénoms, noms de famille, 
de lieux…).
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire dire (ou dire
vous-même) les phrases avant de les faire écrire.
◗ Phase d’appropriation
Thème : discrimination oi / oin. Proposer l’exercice
n°2, faire lire au préalable les mots à haute voix,
faire repérer les noms d’animaux, faire découper 
en syllabes les deux premiers mots : moi / neau,
moins. Faire trouver d’autres mots avec oi et oin. 
Corrigés
1
• Tous les animaux ne viennent pas au monde 
de la même façon.
• Les oiseaux pondent des œufs.
• Certains poissons vont pondre leurs œufs 
à l’endroit où ils sont nés, comme les saumons 
qui remontent les rivières.
2
J’entends [wɑ] : un moineau – une oie – un oiseau –
un poisson – un loir.
J’entends [wε˜] : moins – un coin – le foin – lointain.
3
Un rouge-gorge – une mouette – un hibou – 
un toucan.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Lancer une recherche de mots contenant le son ou.
Recopier au tableau les mots trouvés par les élèves.
Faire lire ces mots.
Proposer l’exercice n°3 et après avoir fait trouver 
le nom des animaux. Inciter les enfants à retrouver
ces mots dans un dictionnaire (aider les élèves 
en indiquant le numéro de la page où on les trouve).
Faire lire les définitions à haute voix.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire apprendre la comptine de Jack-Alain Léger 
et pour que l’élève se l’approprie, la faire recopier et
illustrer …
◗ Production d’écrit
Faire imaginer une comptine dans laquelle 
on emploiera un même son qui revient : 
soit oi, soit on. 
Dans un premier temps, les enfants peuvent
travailler en petits groupes pour mettre 
en commun les mots en oi ou en on qu’ils ont
trouvé et ensuite ils travaillent de manière
individuelle pour produire leur propre texte 
à partir d’une collection commune.
PAGE 53
DU MANUEL
Module 6 : GRAMMAIRE - Singulier et pluriel 51
Objectifs
Singulier et pluriel
• Savoir identifier les marques du pluriel.
• Repérer les différentes règles d’accord.
• Faire comprendre que les sujets et les verbes
sont liés.
◗ Savoir faire
Proposer des phrases à reconstituer. Les phrases
sont coupées en deux étiquettes : l’une comporte le
GS, l’autre le GV. Le même sujet existe au singulier
et au pluriel, de même que le GV. Faire relire 
les phrases reconstituées à voix haute pour que 
les enfants « entendent » le résultat de leur travail.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Demander aux enfants d’observer les deux textes
jumeaux : les faire lire silencieusement, puis à haute
voix, faire repérer ce qui change. 
Répertorier les différences trouvées par les élèves : 
- ce qui change et qui ne modifie pas la
prononciation des mots : les -s ou les -ent ; 
- les mots qui sont différents. 
Présenter les trouvailles dans un tableau :
Singulier Le dort une un L’
Pluriel Les dorment des Plusieurs Les
Proposer une explication des mots « singulier » 
et « pluriel » pour qualifier les mots qui relèvent 
de ce classement. Par exemple, le singulier est 
le mot-étiquette pour tout ce qui est tout seul 
et le pluriel est le mot-étiquette pour tous ceux qui
sont plusieurs. Éventuellement recourir à un travail
de classement pour que les enfants se familiarisent
avec les notions de pluriel et de singulier.◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves s’ils connaissent une autre
manière d’indiquer le pluriel. Faire écrire le pluriel
de la phrase : La chouette chasse la nuit.
Demander de transformer les mots suivants 
au pluriel : un jeu, un oiseau, un château, un genou,
un pinceau, le milieu, un cadeau. 
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°1, demander d’écrire 
les terminaisons en couleur, signaler que le pluriel
est marqué à la fin par s et parfois x.
Corrigés
1
• les chiens • des rapaces nocturnes
• les femelles • des nids perchés
• les oisillons • des chats sauvages
• les animaux • des oiseaux noirs
2
L’oiseau possède un bec. L’oiseau fait un nid.
Les oiseaux ont un corps couvert de plumes.
Les oiseaux peuvent capturer des insectes.
Les oiseaux pondent des œufs.
3
Le lion et la panthère sont des félins.
La baleine est un mammifère marin.
De l’eau et de la nourriture sont à l’intérieur 
de l’œuf. 
Le mâle et la femelle nourrissent leurs petits.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire relire les verbes de la rubrique Observe.
Demander à quel « nombre » ( un animal ou
plusieurs animaux) se rapportent les verbes : dort /
dorment ; chasse / chassent ; fera / feront ; a / ont.
Proposer l’exercice n°2.
Proposer l’activité de l’exercice n°3 : faire énoncer la
différence qu’il y a entre les deux étiquettes proposées
et quelle est la conséquence de cette différence.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire chercher et recopier des mots sur 
des étiquettes, inviter à trier la collecte de mots 
au singulier et mots au pluriel. 
Préparer deux boîtes : l’une s’appelle SINGULIER,
l’autre PLURIEL. On dessinera un objet 
sur la première, plusieurs sur la deuxième (à titre 
de référence). 
Demander aux enfants de placer les étiquettes 
avec les mots dans la boîte qui convient.
◗ Production d’écrit
Proposer un texte court à transposer du singulier 
au pluriel. Organiser la recherche en petits groupes,
puis la confrontation des solutions, et enfin 
la correction et la rédaction du texte au pluriel…
PAGE 54
DU MANUEL
Objectifs
52 Module 6 : CONJUGAISON - Avoir ou être ?
Avoir ou être ?
• Savoir prendre des indices pour identifier 
les verbes avoir et être.
• Savoir conjuguer avoir et être à la 3ème personne
du présent.
• Ne pas confondre « ils ont » et « ils sont ».
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’oral puis 
par écrit.
Faire transformer les phrases au singulier pour
identifier de quel verbe il s’agit. Refaire préciser de
quel verbe il s’agit (avoir ou être).
◗ Savoir faire
Faire travailler les élèves pour qu’ils s’habituent 
à toujours identifier si sujet et verbe sont 
au singulier ou au pluriel, et pour qu’ils aient 
le réflexe de transformer au singulier pour ne pas
écrire ils sont à la place de ils ont.
Proposer d’autres phrases du type de celles 
de l’exercice n°3 régulièrement pour entretenir ces
réflexes chez les enfants.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement et à haute voix 
le texte documentaire de la rubrique Observe.
Poser des questions pour vérifier la compréhension. 
Certains élèves vont certainement classer selon 
le critère singulier/ pluriel, comme dans la leçon
précédente. 
Laisser ensuite les élèves proposer d’autres
regroupements (recherche au brouillon ou sur
l’ardoise).
Faire formuler la règle de classement par quelques
élèves.
Faire remarquer qu’il s’agit toujours 
de la 3ème personne, singulier (elle, la guêpe) 
et pluriel (elles, les guêpes).
◗ Phase d’entraînement
Proposer de lire les phrases de l’exercice n°1 
et de les transformer au singulier, écouter les
propositions. 
Faire préciser qu’il s’agit du verbe avoir. 
Faire écrire les trois phrases.
◗ Phase d’appropriation
Proposer de rechercher individuellement par écrit
les trois phrases de l’exercice n°2.
Demander d’écrire le nom du verbe (être). 
Procéder à la correction.
Pour la classe, copier quatre phrases de référence et
les afficher à titre d’exemple.
Ex. Le papillon est un insecte. Il a quatre ailes.
Les papillons sont des insectes. Ils ont quatre ailes.
Corrigés
1
• La tortue a pondu des œufs dans le sable.
• Le mammifère a des mamelles.
• Le kangourou a une poche ventrale.
2
• Les nids sont faits de mousse et de plumes.
• Les oisillons sont les petits de l’oiseau.
• Quand ils sont assez forts, les poussins brisent
leur coquille.
3
• Les bébés crocodiles sont assez forts pour casser
leur œuf. Ils ont hâte de sortir.
• Les escargots ont un corps mou. Quand ils sont
petits, leur coquille est transparente.
• Les crabes ont dix pattes. Ils sont protégés par
une belle carapace.
Prolongements
◗ Réinvestissement
LECTURE
Lire des textes descriptifs : portraits divers d’animaux
ou de personnes, description de paysages.
◗ Production d’écrit
Rédiger un court texte descriptif (animal, objet,
plante, bâtiment ou personne…).
PAGE 55
DU MANUEL
Module 6 : LE VIVANT - À qui sont ces petits ? 53
Objectifs
À qui sont ces petits ?
• Faire progresser les représentations 
sur la reproduction des animaux.
• Comprendre qu’il faut un mâle et 
une femelle de la même espèce pour donner vie
à un nouvel être et que tous les animaux 
ne s’accouplent pas.
• Découvrir que tout nouvel être vivant provient
du développement d’un œuf.
vie à un nouvel être. Certains animaux s’accouplent
(les mammifères, les oiseaux), et d’autres non. 
La vie commence toujours par un œuf qui se
développe dans l’utérus maternel ou qui est pondu
par la femelle.
Éviter d’employer le terme « petites graines » pour
désigner les cellules mâles.
Il est préférable de parler de spermatozoïde ou 
de « cellule mâle » et d’ovule ou de « cellule femelle »
pour désigner les gamètes en expliquant que ces
cellules sont trop petites pour être vues à l’œil nu. 
POUR MIEUX LIRE
Rechercher les définitions ou d’expliquer les mots :
spermatozoïdes, hippocampes, éclosion.
◗ Phase d’appropriation
Utiliser d’autres exemples pour faire prendre
conscience de la notion de reproduction. 
Faire le lien avec les animaux domestiques que 
les élèves connaissent : chien, chat, oiseau, poisson,
poule, hamster…. ou avec un élevage mené dans 
la classe ou dans une autre classe de l’école. 
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe
introductif (sauf la question du début).
Avant le documentaire
◗ Discussion
Demander aux enfants s’ils connaissent des noms 
de jeunes animaux. Les aider en leur proposant des noms
de petits d’animaux familiers (chien, chat) pour obtenir
le chiot, le chaton, le tétard, le lapereau, le dindonneau,
le faon, le veau, l’alevin, le baleineau, …
Poser la question : «Comment les bébés animaux
viennent-ils au monde ? » Essayer de faire émerger 
les notions de parents, d’œuf.
◗ Questionnement dirigé
Qu’est-ce qu’un chaton ?
Comment a-t-il été conçu ? 
Quel rôle la maman (la femelle) et le papa (le mâle)
jouent-ils dans la conception du bébé ? Où le bébé
se développe-t-il ?
Comment les oiseaux et les poissons font-ils pour 
se reproduire ? Reprendre les formulations erronées
des enfants pour proposer des explications simples
et scientifiquement exactes.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des Ateliers d’écriture. On peut
travailler en groupes pour l’atelier n°1.
Le texte de l’atelier n°2 peut avoir deux
caractéristiques ( mais on ne peut mêler les deux) :
on choisit d’écrire une histoire (un texte narratif 
où peuvent intervenir des éléments fictifs ou
affectifs tels des noms pour désigner les animaux)
ou un texte documentaire. 
◗ Vers les autres disciplines
Poésie : faire lire le texte de Desnos.
Faire connaître la suite : Cela peut durer pendant
très longtemps si on ne fait pas d’omelette avant. 
◗ Production d’écrit
Proposer d’écrire une poésie sur un animal 
à la manière de Desnos, avec le son an ou avec 
un son utilisant la lettre o. On peut travailler 
en groupes pourl’atelier n°1.
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 56-57.
Laisser les élèves découvrir les illustrations, 
lire le titre et les sous-titres, survoler les textes.
Faire énoncer le sujet traité dans la double page. 
Faire nommer les animaux représentés et énoncer 
à quelle classe ils appartiennent (mammifères ou
oiseaux). Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. 
Faire lire le texte d’introduction, faire lire 
les différents blocs de texte.
BIEN COMPRENDRE
Tous les animaux ne se reproduisent pas 
de la même manière. Il faut cependant toujours un
mâle et une femelle de la même espèce pour donner
PAGES 56 & 57
DU MANUEL
Objectifs
54 Module 6 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Comment sont présentées les idées dans un texte ?
Comment sont présentées 
les idées dans un texte ?
• Prendre conscience que la présentation d’un
texte se fait de manière cohérente et réfléchie.
• Mieux repérer et mieux connaître l’emploi des
paragraphes.
• Repérer comment on peut séparer un texte 
en différents blocs thématiques et être capable
de désigner ces différentes unités.
• Comprendre l’organisation de la langue écrite.
• Être capable de présenter un texte en utilisant
des paragraphes.
On confrontera les propositions des élèves, 
on demandera de vérifier si on est resté dans 
le registre documentaire, on confrontera les textes
produits à ce qui figure dans un livre documentaire.
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire l’activité proposée
dans la rubrique Atelier de la page 58. 
◗ Savoir faire
Inviter chaque fois que possible à repérer 
les paragraphes dans les textes documentaires et les
textes narratifs, et si possible à en dégager le thème.
Proposer des textes écrits « au kilomètre » 
et demander de les séparer de manière cohérente 
(indiquer au besoin en combien de blocs ils doivent
être séparés). Insister sur la reformulation de l’idée
principale développée par chaque paragraphe.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte documentaire sur le renard
silencieusement, puis le faire lire à haute voix.
Demander de relever les informations données 
par le texte, faire lire les questions de la rubrique
Recherche. Veiller à faire employer les termes
« parties », « blocs de texte » ou « paragraphes ».
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de citer les 3 parties du texte
(la première partie commence à : « Le renard… » 
et se termine à « …sa tanière. »). Ensuite, demander
aux enfants de reproduire l’exercice n°1 et, 
en se référant au texte, de relier ce qui va ensemble.
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire l’exercice n°2. 
Ils travaillent sur l’ardoise ou au brouillon. 
On peut ensuite procéder à la rédaction d’une belle
fiche signalétique du renard en utilisant 
les expressions données. 
On peut aussi initier de nouvelles rubriques :
reproduction ( gestation et nombre de petits 
par portées), longévité. 
Corrigés
1
Partie 1 du texte • Où trouve-t-on des renards ? 
• Son habitat
Partie 2 du texte • À quoi ressemble le renard ? 
• Son portrait
Partie 3 du texte • Que mange le renard ? 
• Sa nourriture
2
Portrait : queue touffue, fourrure rousse, museau
pointu.
Nourriture : petits rongeurs, poules, fruits, déchets,
insectes.
Habitat : la forêt, la tanière, l’Europe.
(Remarque : l’édition 01 du manuel élève 
indique le monde entier au lieu de l’Europe, ce qui 
a été rectifié dans les éditions suivantes).
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire lire les amorces proposées dans l’exercice n°3.
Rassembler des ouvrages ressources pour 
que les enfants puissent trouver les informations
nécessaires.
Faire rédiger la suite, soit en petits groupes, soit
individuellement pour les élèves les plus à l’aise. 
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Sciences : Mettre à disposition des enfants des livres
documentaires pour y chercher et y retrouver cette
notion de rubriques, de thèmes récurrents.
PAGES 58 & 59
DU MANUEL
Module 7 : LE TEMPS - Qu’est-ce qu’une année ? 55
Objectifs
Qu’est-ce qu’une année ?
• Prendre conscience de la notion de temps.
• Connaître différents termes associés au mot
année : l’année civile, l’année bissextile, l’année
scolaire ; un anniversaire.
• Acquérir de nouvelles connaissances dans 
la structuration du temps.
• Se familiariser à la représentation sous forme
de schéma du cycle des mois et des années
civile et scolaire.
◗ Bien comprendre
On aborde ici différentes notions. Les élèves ont un
point de référence pour comprendre ce qu’est une
année scolaire : c’est le temps passé dans un niveau
de classe. 
Une année compte 365 ou 366 jours (les années
bissextiles tous les 4 ans). Cette durée n’est pas
arbitraire : elle correspond à la révolution de la Terre
autour du Soleil. Mettre en relation le texte 
du « Le sais-tu ? » page 60 et le paragraphe sur
« l’année bissextile ».
POUR MIEUX LIRE
Rechercher les définitions et expliquer les mots
exactement, bissextile, patienter.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier
et demander aux enfants de formuler une réponse
complète. « La durée d’une année est de 365 jours
ou 366 jours les années bissextiles. », « On fête 
le nouvel an le 1er janvier. » etc.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Une année dure 365 jours. C’est le temps que met 
la Terre pour faire un tour autour du Soleil. 
Une année scolaire est le temps que l’on passe 
dans une classe. Tous les quatre ans, l’année compte
366 jours, il y a 29 jours au mois de février : c’est
une année bissextile.
Reproduire le schéma et faire compléter avec le nom
des mois de l’année et les termes année civile, année
scolaire.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : Qu’est-ce
qu’une année ? Faire émerger les notions de mois 
de saisons, d’âge (les anniversaires)…
◗ Questionnement dirigé
Quels sont les mois de l’année ? Combien de jours 
y a-t-il dans une année ? Pourquoi a-t-on indiqué
dans nos cahiers « Année scolaire 2005- 2006 » 
(ou tout autre millésime en cours) ? Est-ce qu’une
année scolaire dure 365 jours ?
Combien de mois chaque saison comporte-t-elle ?
Quand irez-vous au CE2 ? Que se passe-t-il quand une
année est finie ? Rebondir sur les réponses des enfants :
« c’est Noël ! » ou « ce sont les grandes vacances ! » 
et parler de l’année civile ou de l’année scolaire.
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 60-61. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. Éventuellement faire
reformuler le titre. 
Faire observer attentivement le schéma central.
Demander aux enfants de lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les différents blocs de texte.
Demander ce qu’évoquent les illustrations. 
Prendre le temps de laisser découvrir et décrire 
le schéma du cycle de l’année qui montre la ronde
des mois, les quatre saisons, la durée de l’année
scolaire par rapport à l’année civile.
Préciser les dates de début de chacune des saisons 
à l’aide d’un calendrier dans la classe.
PAGES 60 & 61
DU MANUEL
Prolongements
◗ Réinvestissement
Utiliser des calendriers et découvrir quelles sont 
les différents renseignements donnés (fêtes,
vacances, lunes …).
Éventuellement, comparer avec d’autres systèmes 
de calendriers comme le calendrier chinois, 
qui repose sur un cycle de 12 ans et où la durée 
de l’année est variable.
◗ Vers les autres disciplines
Sciences : s’intéresser aux autres planètes du système
solaire et chercher dans une encyclopédie (ou sur
internet) le temps de révolution de chacune : comparer
ces temps de révolution avec celui de la Terre. 
56 Module 7 : VOCABULAIRE -Situer des événements dans le temps
Situer des événements 
dans le temps
PAGE 62
DU MANUEL
Objectifs
• Savoir repérer les mots qui marquent le temps.
• Identifier les enchaînements logiques d’un texte.
• Repérer les procédés utilisés pour indiquer 
la chronologie.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte de la rubrique Observe
silencieusement, le faire lire à haute voix. 
Poser quelques questions de compréhension : de qui
parle-t-on ? Où la scène se passe-t-elle ? Quand ?
Quels mots indiquent que les enfants s’ennuient ?
De quel objet est-il question ? De quel jeu secret
s’agit-il ?
Faire dresser la liste des mots qui indiquent 
le temps au brouillon.
Procéder à une correction collective.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, cet exercice
peut être fait par d’abord à l’oral puis à l’écrit. On
invitera les enfants à se référer au texte pour vérifier
que l’ordre qu’ils proposent est le bon.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire énoncer quelle est la
suite logique des jours ( lundi, mardi, mercredi) et
comment on peut s’y prendre pour associer les mots
aujourd’hui, demain, hier à chacune des phrases… 
Lors de la discussion préalable ou lors de la correction
collective faire repérer les temps de conjugaison : 
- aujourd’hui : présent (je prépare)
- hier : passé (j’ai donné)
- demain : futur (ce sera).
Corrigés
1
Un mardi soir, les enfants s’ennuient chez tatie
Soizic. Tout à coup, le garçon sort un vieil
autocollant de son sac. Il décide alors de coller
l’autocollant sous la table de la salle à manger.
Depuis, tous les mardis, les enfants collent 
de nouveaux autocollants. 
2
Demain, mercredi 3 février, ce sera mon anniversaire.
Hier, lundi, j’ai donné une carte d’invitation à mes
meilleurs amis.
Aujourd’hui, mardi, je prépare de la glace au caramel
pour demain.
3
Il faut se coucher tôt pour être en forme le lendemain.
Pour gagner du temps le matin, je prépare 
mes vêtements la veille.
J’ai perdu mon bonnet, je me demande où je l’ai
posé hier après-midi.
◗ Savoir faire
S’entraîner à bien orthographier les mots qui
signalent le temps, les utiliser et les faire utiliser 
le plus fréquemment et le plus précisément possible. 
Rendre les enfants attentifs, lors des lectures, à tous
les indicateurs de temps.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Procéder à la recherche de mots qui indiquent
quand une action peut se passer : 
la semaine prochaine, après-demain, 
avant-hier, la veille, dans la soirée, la nuit
prochaine, l’an dernier… 
Proposer l’exercice n°3. Lors de la correction,
insister sur les rapports logiques (l’ordre des
actions) et les indications apportées par la
conjugaison (j’ai perdu = passé).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Prendre l’habitude de noter des informations liées
au calendrier, par exemple : 
- pas de piscine demain
- anniversaire de Sophie lundi prochain
- Vendredi 14 mars : répétition de chant avec les CM1… 
◗ Production d’écrit
Faire imaginer une comptine avec la structure :
hier, aujourd’hui, demain.
Proposer un thème : lier cela à la vie d’un animal 
ou d’une personne. 
Rédiger collectivement le journal de bord 
d’une semaine (indiquer le jour, la date, ce qui a été
fait le matin, l’après-midi…). 
Faire utiliser les mots d’abord, ensuite, puis 
ou enfin (voir page 26 du manuel élève).
Module 7 : ORTHOGRAPHE - La lettre e (1) 57
La lettre e (1) PAGE 63DU MANUEL
Objectifs
• Observer les mots contenant la lettre e.
• Repérer si la lettre e est isolée ou si elle est
associée à d’autres lettres pour former un autre
son.
• Percevoir qu’une même graphie (e) n’a pas
toujours la même prononciation.
• Repérer que si e est suivi de deux consonnes 
on prononce [ε].
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Lancer une recherche de mots contenant er (verbes
et noms) et eu, recopier au tableau les mots trouvés
par les élèves.
er : verbes du 1er groupe + aller. Mots avec er : 
un dîner, le déjeuner, un bûcher, le boucher, 
un rocher, un baiser, léger, un danger, un berger,
énerver, cerf-volant, berge… Mots en ier : cahier,
calendrier, papier, panier, cendrier, lévrier, grenier,
pommier, infirmier… 
eu : un jeu, un peu, un feu, un pneu, un aveu, 
un cheveu, heureux, courageux, nuageux, paresseux,
merveilleux, deux, bleu, un lieu, le milieu, mieux…
Faire lire ces mots.
Proposer l’exercice n°3. Laisser les élèves réfléchir
puis faire dire la phrase à haute voix plusieurs fois
avant de la faire écrire.
◗ Savoir faire
Revoir tous les phonèmes liés à la lettre e proposés
dans l’encadré, être capable de repérer si la lettre e est
suivie de deux consonnes et prononcer è dans ce cas.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire apprendre la poésie et pour se l’approprier 
la faire recopier et illustrer …
◗ Production d’écrit
Faire imaginer une petite poésie qui commence 
par l’interpellation : 
Monsieur, Monsieur s’il vous plaît, 
Dites-nous …
Corrigés
1
J’entends [ə] : une seconde – un menu – 
une enveloppe – le repas – demain – un cauchemar.
J’entends [ε] : septembre – merci – l’anniversaire –
extraordinaire – on reste – hier.
2
dessiner – vous dessinez
attendre – vous attendez
terminer – vous terminez
écouter – vous écoutez
apprendre – vous apprenez
comprendre – vous comprenez
3
Le dimanche matin, on peut prendre un bon petit
déjeuner sans se presser.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la comptine silencieusement, inviter 
à bien observer les mots contenant la lettre e, 
y compris les mots où la lettre est accentuée. 
Faire lire la poésie à haute voix par deux élèves, 
en demandant de donner du rythme.
Faire repérer les rimes du texte : plaît / est - 
fille / s’habille - solennelle / coccinelles - enfants /
éléphant… 
Éventuellement recopier la poésie au tableau. 
On pourra utiliser ce texte au tableau pour un travail
de repérage collectif de toutes les lettres e du texte !
Vérifier les catégories trouvées par les élèves, les
étoffer avec d’autres mots.
On entend [ə] :dites - petite - petit - le - chantent -
je… et tous les mots qui se terminent en -e
On entend [ε] : quelle - est - escargot - solennelle -
coccinelles - ses - panthère - coléoptère - arriver -
rêvez
On entend [e] : étrange - et - éléphant - épouse -
coléoptère - chez - rêvez
On entend [a] : solennelle
On entend [a˜] : enfants
On entend [œ] : Monsieur - heure - peut 
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire la liste
des mots à haute voix.
Faire préciser à chaque fois ce que l’on entend.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire lire au préalable 
les mots à haute voix. Pour les verbes du 1er groupe,
il n’y a pas de différence, on entend la même chose. 
Travailler avec les enfants sur la question
« Pourquoi la manière d’écrire est-elle différente ? »
en observant ce qui se passe pour les verbes 
du 3e groupe.
La réponse à construire peut être : « La manière
d’écrire est différente pour ne pas confondre le nom
du verbe (son infinitif) et la conjugaison avec 
le pronom vous. (L’orthographe nous renseigne.) »
Objectifs
• Savoir repérer les différentes variations 
du verbe.
• Être capable de reconnaître comment 
on conjugue au passé, au présent et au futur.
• Percevoir que l’emploi des différents temps
permet de situer les actions dans le temps et
les unes par rapport aux autres.
Lors de la mise au point collective, faire relever 
les mots qui permettent de se situer dans le temps :
aujourd’hui, et ensuite ; pour les autres phrases 
c’est la logique de la chronologie qui nous
renseigne : je reçois le ballon avant de jouer avec ; 
il neige et ensuite on ne voit plus le chemin.
Proposer l’exercice n°3, faire dire les phrases 
au futur avant de les faire écrire.
◗ Savoir faire
Repérer systématiquement dans les textes 
de lecture les marqueurs de temps : compléments et
conjugaison. 
Être capable de reconnaître si un verbe est conjugué
au passé (avant) , au présent (maintenant, en ce
moment) ou au futur (plus tard).
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
Observe.Demander aux élèves de repérer les mots
écrits en rouge et de les associer à l’expression qui
convient : avant, maintenant ou plus tard. 
Faire préciser à quel moment de la journée est-on
quand l’enfant dit : « J’essaie mes nouvelles
chaussures. » ? 
Comment sait-on quand les différentes actions ont
eu lieu ? (il faut faire observer les conjugaisons et
les expressions qui donnent des indications
temporelles : ce matin, cet après-midi). 
◗ Phase d’entraînement
Proposer de conjuguer quelques verbes sur l’axe du
temps :
Avant Maintenant Plus tard
J’ai mangé Je mange Je mangerai
Elle a acheté Elle achète Elle achètera
Il est parti Il part Il partira
Il a plu Il pleut Il pleuvra
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’activité décrite dans l’exercice n°1.
Procéder à une correction collective. 
Travailler sur les indices qui permettent de mettre
en relation les éléments de la conjugaison et les
expressions qui fournissent des indications
temporelles.
Corrigés
1
Ce qui s’est passé avant : il a plu – tu m’as prêté.
Ce qui se passe maintenant : je suis – Je lis.
Ce qui se passera plus tard : mon père partira –
nous irons –Je te le rendrai.
2
Aujourd’hui, Valentin fréquente la même école que
moi.
Nous ferons des mathématiques et ensuite nous
irons au gymnase.
Je joue avec le ballon que j’ai reçu comme cadeau
d’anniversaire.
Comme il a neigé on ne voit plus le chemin.
3
Ce soir, il regardera un film.
Tout à l’heure, nous écrirons dans notre cahier.
Au cours moyen, je parlerai anglais.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Proposer l’activité de l’exercice n° 2, faire une brève
recherche individuelle puis faire l’exercice par oral
puis par écrit. 
Prolongements
◗ Réinvestissement
JEU DE CLASSEMENT
Préparer trois boîtes : AVANT, EN CE MOMENT, 
PLUS TARD et des étiquettes avec des verbes
conjugués à insérer dans la boîte qui convient.
Inviter les élèves à choisir quelques verbes 
que les camarades devront mettre où il faut. 
Vider les boîtes et faire valider les sélections. 
Présent, passé et futur PAGE 64DU MANUEL
58 Module 7 : CONJUGAISON - Passé, présent, futur
Module 7 : GRAMMAIRE - Les phrases négatives (1) 59
Les phrases négatives (1) PAGE 65DU MANUEL
Objectifs
• Comprendre l’usage de la négation.
• Savoir repérer les différentes marques 
de la négation.
• Être capable d’utiliser les mots qui marquent 
la négation.
• Identifier la double négation.
◗ Savoir faire
Repérer systématiquement les marques 
de la négation chaque fois que l’on en rencontre.
Inviter à repérer les deux mots qui marquent la
négation (à l’oral l’omission du ne est fréquente,
corriger systématiquement les élèves qui l’oublient).
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
Observe, extrait d’un roman pour la jeunesse.
Demander aux élèves de repérer les mots écrits 
en bleu et de réfléchir à quoi ils servent.
Faire repérer les verbes qu’ils entourent : 
ça ne l’amuse pas, ne restez pas, elle n’aime pas.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’exercice n°1.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’activité décrite dans l’exercice n°2 
sur l’ardoise ou au brouillon. Préciser aux élèves
qu’ils répondent comme si c’était à eux-mêmes 
que l’on pose personnellement la question. 
Procéder à une correction collective. 
Attention : certains mots changent, car entre 
la question et la réponse on emploie un pronom
différent. À la question « As-tu… ? » on répond : 
« Je n’ai pas… ».
Corrigés
1
Ça ne l’amuse pas de faire les courses. 
Ce n’est pas Noël. 
Ce n’est pas ton anniversaire. 
Mini n’aime pas rester seule à la maison. 
Félix n’accompagne pas sa mère. 
2
Non, je n’ai pas 9 ans.
Non, je ne viendrai pas lundi.
Non, je n’ai pas regardé le film hier soir.
Non, je ne suis pas en vacances la semaine prochaine.
Non, je ne vais pas à la piscine le dimanche matin.
3
Il n’a ni chat ni chien. 
Elle n’a ni frère ni sœur. 
Yann n’a ni télévision ni magnétoscope.
Je ne suis là ni lundi ni mardi.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Au préalable, faire un entraînement oral sur les
phrases suivantes à transformer à la forme négative :
Elle a un oiseau et un poisson rouge.
L’arbre a des fleurs et des feuilles.
Cet enfant a un père et une mère.
Je veux me brosser les dents et faire la sieste.
J’aime les épinards et les navets.
Noter une phrase ou deux au tableau à titre 
de référence.
Proposer ensuite l’exercice n°3. Une reprise
collective permet de vérifier les propositions.
Prolongements
◗ Réinvestissement
PRODUCTION D’ÉCRIT
Créer une petite histoire dont le personnage
principal est Monsieur Non, le décrire, évoquer 
ses actions et ses goûts en utilisant à chaque fois 
des phrases négatives.
JEU
Manipulation d’étiquettes : préparer des étiquettes
avec pronom + verbe ( elle dort, nous bavardons, 
il neige…), demander aux élèves de les transformer
en phrases négatives en découpant et en insérant 
les mots ne et pas.
60 Module 7 : LE TEMPS - Avec quels outils décrire le temps ?
Avec quels outils décrire 
le temps ?
PAGES 66 & 67
DU MANUEL
Objectifs
• Apprendre à lire les indications données 
dans le calendrier.
• Prendre conscience de la diversité 
des supports qui permettent de se situer 
dans la suite des jours.
• Découvrir la différence qu’il y a entre un emploi
du temps et un agenda.
• Connaître différents calendriers.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Que peut-on utiliser pour se retrouver dans les jours
de l’année ? 
Quels outils de description du temps les enfants
connaissent-ils ?
◗ Questionnement dirigé
Pourquoi achète-t-on un calendrier tous les ans ? 
À quoi sert un calendrier ? Comment est-il
présenté ? Qu’est-ce qu’un emploi du temps ? 
Qui en utilise un? Qu’est-ce qu’un agenda ?
Comment utilise-t-on un cahier de textes ?
◗ Phase d’appropriation - séquence 1
Sur le calendrier de la classe, faire l’étude détaillée 
du mois au cours duquel vous travaillez sur ce thème.
Travaillez sur les similitudes et les différences avec la
présentation du mois de novembre 2005 proposé ici.
Faire observer l’emploi du temps et l’agenda 
et demander de relever les ressemblances et les
différences. Faire lire les deux blocs de texte.
Procéder à un questionnement pour vérifier 
la compréhension de la présentation et de l’emploi
de ces deux supports.
◗ Phase d’appropriation - séquence 2
Faire l’étude détaillée de l’emploi du temps de votre
classe.
BIEN COMPRENDRE
Il faut renouveler le calendrier tous les ans. 
Un calendrier donne beaucoup d’indications 
que l’on peut repérer facilement car on emploie 
des signes, des écritures et des couleurs différentes. 
L’emploi du temps s’utilise pour des activités 
qui sont régulières (même chose à la même heure 
le même jour) 
Un agenda est un outil annuel (comme le calendrier) :
on y note ses rendez-vous (qui n’ont lieu qu’une fois). 
POUR MIEUX LIRE
Définir les mots : outils, position, astre, succession,
observations, phases, agenda.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon 
ou sur l’ardoise deux informations importantes
qu’ils ont apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Photocopier un mois du calendrier, y ajouter 
des légendes. 
Fournir une copie de l’emploi du temps de la classe,
demander aux enfants d’attribuer une couleur à
chaque discipline et de colorier cet emploi du temps.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer l’un des Ateliers d’écriture. Pour l’atelier 1,
le texte comportera des indicateurs de temps précis
que l’on peut lister avec les élèves au préalable.
L’atelier 2 peut faire l’objet d’un travail collectif.
◗ Vers les autres disciplines
Littérature : faire lire la poésie de Claude Roy. 
La faire apprendre.
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 66-67. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. 
Traiter ce sujet de préférence en deux fois : 
le calendrier d’abord, puis l’emploi du temps 
et l’agenda.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire commentla page
est présentée.
Faire lire le texte d’introduction, faire observer 
les illustrations, le calendrier, faire lire les textes 
et les légendes, faire décrire les informations que 
le calendrier donne et procéder à un questionnement 
(« Quel jour fête-t-on la saint Charles ? », « Le 19
novembre est-il un dimanche ? », « La pleine lune
a-t-elle lieu le 16 novembre ? », « Pourquoi certains
mots sont-ils écrits en rouge ? », « Que signifient 
les nombres 45, 46, 47 et 48 écrits à droite 
des lundis ? »...)
Module 8 : LE TEMPS - Qui rythme les jours et les saisons ? 61
Qui rythme les jours et les saisons ? PAGES 68 & 69DU MANUEL
Objectifs
• Avoir conscience de l’importance 
du rôle joué par le Soleil.
• Comprendre à quoi est due l’alternance 
des jours et des nuits.
• Découvrir la notion de saisons et comprendre
leur alternance sur la Terre.
• Acquérir des notions nouvelles : rotation, course de
la Terre, hémisphères, équateur, équinoxe, pôles.
Terre sur son axe change l’incidence des rayons du
soleil en un même lieu à la surface de la Terre
durant l’année. Plus la latitude est élevée, et plus les
différences entre les quantités de chaleur reçues
durant l’année en un même lieu sont élevées. 
Il n’y a donc pas quatre saisons partout puisque la
zone intertropicale est soumise à des variations de
quantités d’énergie moins fortes et que les zones
polaires sont atteintes (ou pas) par des incidences
très rasantes des rayons du Soleil.
POUR MIEUX LIRE
Rechercher les définitions et expliquer les mots :
rythme, une équinoxe, l’hémisphère, l’équateur, 
un axe, l’ensoleillement.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier. 
Les dates d’équinoxe peuvent varier selon les
années: 20 mars, ou 21 mars et 22 ou 23 septembre.
Pour les écoles de la zone intertropicale et/ou dans
l’hémisphère sud, on travaillera sur l’aspect
géographique des deux dernières questions de la
rubrique Atelier. On notera les différences entre
zones tempérées et zone intertropicale : passage des
saisons (saison sèche saison humide) ou variations
de durées du jour faibles dans la zone intertropicale.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Traiter cette trace écrite en deux thèmes (le jour, la
nuit – les saisons) avec des schémas et des explications
simples issues des phrases formulées par la classe.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « Qu’est-ce
qui rythme l’alternance des jours et des nuits et
celle des saisons ? ».
◗ Questionnement dirigé
À quel moment de la journée ne voit-on plus le
Soleil ? Pourquoi fait-il nuit ? Où le Soleil éclaire-t-il
lorsqu’il fait nuit chez nous ? La durée du jour 
et de la nuit est-elle toujours la même au cours de
l’année ? Y a-t-il quatre saisons partout sur la Terre ? 
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 68-69. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, les schémas, lire le titre
et les sous-titres, survoler les textes. 
Faire énoncer le sujet traité dans la double page. 
Faire lire les textes de la page 68 silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée.
Demander ce que montre chaque schéma (la rotation
de la Terre sur elle-même entraîne le jour et la nuit,
la rotation autour du Soleil entraîne les saisons).
Dans le schéma central les saisons sont évoquées
par des couleurs : bleu pour l’hiver, rouge pour l’été,
orange pour le printemps et vert pour l’automne. 
Lorsque c’est l’été dans la zone tempérée de
l’hémisphère nord, c’est l’hiver dans la zone
tempérée de l’hémisphère sud.
BIEN COMPRENDRE
Le déplacement du soleil dans le ciel est une
illusion, c’est la Terre qui tourne autour du Soleil.
Sur Terre, il fait nuit et jour en même temps, mais
pas au même endroit. Si l’axe de la Terre n’était pas
incliné, les variations de durée du jour et de saisons
auraient moins d’amplitude. L’inclinaison de la
Prolongements
◗ Réinvestissement
Utiliser un globe terrestre pour y retrouver
l’équateur, les pôles, les hémisphères nord et sud.
◗ Vers les autres disciplines
Géographie : observer un globe ou une carte du
monde, faire repérer les noms des continents et des
océans. Situer la France métropolitaine (et les DOM-
TOM) et repérer sa position par rapport à l’Europe.
Sciences : Refaire avec la classe l’expérience
jour/nuit en éclairant un globe terrestre avec une
lampe. Respecter le sens de rotation de la Terre (de
l’ouest vers l’est). Si les enfants évoquent des
localités situées dans différents fuseaux horaires, ouvrir
le débat sur les décalages horaires : « L’heure est-elle
la même partout sur la planète ? ».
Objectifs
62 Module 8 : VOCABULAIRE - Raconter l’heure
Raconter l’heure
• Maîtriser le vocabulaire pour lire et écrire
l’heure qu’il est.
• Savoir repérer la manière d’indiquer les heures
du matin et celles de l’après-midi.
◗ Savoir faire
Savoir écrire les nombres en chiffres et lettres. 
Savoir associer sans se tromper horaires du matin 
et horaires de l’après-midi. 
Maîtriser les correspondances entre horaires 
du matin et de l’après-midi et les exprimer
correctement sur un cadran d’horloge.
L’après-midi, en classe utiliser les termes 
qui conviennent : la classe débute à 13h30.Séquence 1
◗ Phase de découverte
Demander de lire la comptine silencieusement,
inviter à repérer la structure du texte. Demander
aux enfants de relever toutes les heures évoquées. 
Faire découvrir le nom de l’auteur et le titre 
du recueil. Faire lire la comptine à haute voix. 
Préciser la signification des mots : ambassadeur
(homme représentant un pays étranger), secteur
(partie, endroit). 
Poser quelques questions pour vérifier que les
enfants aient bien repéré les associations horaire /
activité.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1 en faisant
d’abord la recherche à l’oral avant de passer à l’écrit.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, en faisant au préalable
l’exercice par oral. 
Confectionner et reproduire un cadran avec 
le double horaire (matin et après-midi), le donner
aux élèves pour une autocorrection.
Proposer systématiquement d’établir 
la correpondance entre deux horaires (comme 
7 h 15 et 19 h 15 par exemple : les deux peuvent 
se dire « sept heures et quart » mais pour les situer
exactement dans le temps, il vaut mieux préciser
«dix-neuf heures quinze»).
Corrigés
1
À une heure aller voir ma sœur. 
À cinq heures je change de secteur.
À six heures envoyer des fleurs.
À huit heures je consulte l’heure.
2
• 2 h, c’est 14 h. • 3 h, c’est 15 h. • 4 h, c’est 16 h.
• 5 h, c’est 17 h. • 6 h, c’est 18 h. • 7 h, c’est 19 h.
• 8 h, c’est 20 h. • 9 h, c’est 21 h. • 10 h, c’est 22 h.
• 11 h, c’est 23 h. • 12 h, c’est 00 h (minuit).
3
Vérifier avec chaque enfant la vraisemblance de ses
réponses.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire un entraînement à la lecture et à la notation
d’horaires variés : 7 h 15, 8 h 30 et 8 heures et demi,
9 heures moins le quart… avant de proposer
l’exercice n°3.
Faire compléter les phrases, faire lire à haute voix
quelques élèves, faire établir des comparaisons entre
eux ( je me lève plus tard, je me couche plus tôt…). 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Inviter à lire l’heure le plus souvent possible 
sur les pendules et les montres.
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : travailler sur la lecture 
et la notation de l’heure.
PAGE 70
DU MANUEL
Module 8 : ORTHOGRAPHE - La lettre e (2) 63
Objectifs
La lettre e (2)
• Identifier les différents statuts de la lettre e.
• Maîtriser l’orthographe : écrire m devant b, m
et p.
◗ Savoir faire
Faire lire les mots de l’encadré, compléter chaque
liste (au tableau) avec des mots proposés par 
les élèves. Indiquer qu’on appelle « e muet » le e
qu’on ne prononce pas (ou peu) à la fin des mots
(effraie, biche, girafe, rivage…).
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la poésie silencieusement,inviter à bien
observer le texte et à en dégager la structure : 
une longue question (Où trouver… ? ; 
Où courir… ?) suivie d’une réponse très courte. 
Faire repérer les listes. 
Faire lire le texte à haute voix. Choisir des enfants
différents pour les questions et les réponses.
Demander aux élèves de classer les mots contenant
e et vérifier les classements.
[ə] (dites, le, belette, renard, mesurer) [ε] (belette,
forêt, sel, mes, des, message, entrouverts, effraie), 
[e] (trouver, mesurer) [o] (l’oiseau), [ã] (prend, vent,
entrouverts) [ã] (embruns, temps).
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1. Laisser les
élèves réfléchir et faire dire les phrases à haute voix
avant de les faire écrire au brouillon.
Expliquer que l’horloge à eau fonctionne comme 
le sablier (voir page 74) : le sable étant remplacé 
par de l’eau. Au besoin, montrer des photos 
de clepsydre dans un livre d’histoire ou une
encyclopédie, pour élucider la forme de cet objet.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, et rappeler (ou faire rappeler)
au préalable la règle : il faut écrire m et non pas n
si la lettre qui suit est un B ou un P.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Lancer une recherche de mots contenant les lettres
« ien » et « ein » ; écrire au tableau les mots trouvés
par les enfants. Faire lire ces mots.
Proposer l’exercice n°3. 
Faire dire éventuellement les phrases à haute voix
avant de réaliser l’exercice. 
L’exercice n°4, assez facile, peut être fait de manière
autonome.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire relire la poésie pour aboutir à une lecture
fluide et rythmée. Pour que les enfants 
se l’approprient, la faire recopier et la faire illustrer
(ou l’imprimer sur une feuille blanche que 
les enfants décoreront) … 
◗ Vers les autres disciplines
Production d’écrit : faire imaginer une poésie 
dans laquelle on pose une longue question : 
« Où voir… ? », « Où rencontrer… ? » qui sera
suivie d’une réponse brève (un nom de lieu).
Construire cette poésie en Atelier avec les enfants 
et recopier au tableau le (ou les) texte(s) qui leur
plaisent le plus.
Corrigés
1
• En Égypte, on utilisait une horloge à eau pour
mesurer le temps.
• L’eau contenue dans un vase s’écoulait lentement
par un petit trou percé en-dessous.
(L’édition 01 du livre élève comporte le mot fait à la
place du mot percé.)
2
septembre novembre décembre
attendre une pendule
le printemps un instrument un exemple
ensuite un mouvement
3
• Le gardien du musée admire les tableaux peints
par Léonard de Vinci.
• Mon bol est plein, le tien est vide. 
• Ce meuble est ancien : il a bien 100 ans !
• Il faut éteindre la lumière et dormir bientôt.
4
un nouveau – un agneau – un chameau – un oiseau –
un jumeau.
PAGE 71
DU MANUEL
Objectifs
64 Module 8 : CONJUGAISON - Le futur
Le futur
• Savoir repérer un verbe conjugué au futur.
• Comprendre dans quelles circonstances 
on emploie le futur.
• Savoir conjuguer un verbe au futur.
◗ Savoir faire
Lire et utiliser des tableaux de conjugaison 
(à la fin du livre).
Se référer à ces tableaux pour écrire correctement
les terminaisons des verbes. 
Induire l’utilisation du futur en proposant 
des début de phrases à compléter avec des verbes
conjugués au futur : « L’année prochaine,
nous… » « Demain, il… ».
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer le texte, les verbes en rouge 
et l’illustration. 
Faire lire le texte à haute voix et poser quelques
questions de compréhension. 
Laisser les élèves exprimer leur remarques : 
elles peuvent porter sur le temps (plus tard, futur),
sur les personnes je, il, tu, sur les terminaisons 
des verbes : -ai, -a, -as.
◗ Phase d’entraînement
Proposer de recopier la conjugaison du verbe chanter
de l’exercice n°1. Ensuite, proposer de compléter
celles des verbes trouver et faire. Il peut être
nécessaire de faire au préalable l’exercice par oral.
◗ Phase d’appropriation
Entreprendre avec les élèves une recherche sur les
indicateurs de temps qui appellent le futur ; noter ces
indicateurs au tableau, demander de se reporter au
texte en haut de la page : « quand je serai en 6ème … »
Inviter les enfants à se reporter à la page 64 pour 
se situer dans le temps et situer dans le temps 
les indicateurs suivants : cet après-midi, la semaine
prochaine, l’été prochain, demain soir, ensuite, 
ce soir, tout à l’heure, au cours moyen. 
Faire compléter avec d’autres expressions proposées
par la classe. 
Proposer de faire l’exercice n° 2 au brouillon.
Corrigés
1
trouver faire
je trouverai je fais
tu trouveras tu fais
il ou elle trouvera il ou elle fait
nous trouverons nous faisons
vous trouverez vous faites
ils trouveront ils font
2
tout à l’heure – demain – plus tard – dans deux ans –
ce soir – quand je serai grand – la nuit prochaine.
3
Je viendrai jouer avec toi vers 17 h, ou je resterai
chez moi.
Ma tante Agathe viendra dimanche et nous irons
au cirque ensemble.
Luc n’ira pas à l’école la semaine prochaine. 
Il retournera en classe lundi.
Papa préparera une pâte à tarte ; elle devra reposer
une heure. On la cuira ce soir.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Écrire des listes de verbes au présent, demander 
de les transformer au futur : 
- je téléphone, il habite, elle range, tu rentres, 
on raconte, 
- je suis, tu fais, il devient, elle prend, il va, tu as,
il faut, il doit.
- je viens, je reste, nous allons, il retourne, 
il prépare, on cuit.
Proposer l’exercice n°3, faire transformer les phrases
d’abord à l’oral. 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Inviter à alimenter les boîtes intitulées PLUS
TARD (constituées lors de la leçon de la page 64 
du manuel) avec des verbes rencontrés dans 
les lectures ou imaginés par les élèves. 
Vérifier collectivement la collecte, demander 
de valider les mots trouvés.
◗ Vers les autres disciplines
Lecture / Sciences : découvrir des bulletins météo
pris dans des journaux ou vus à la télévision, les faire
lire et entendre, demander de repérer les verbes.
PAGE 72
DU MANUEL
Module 8 : GRAMMAIRE - La ponctuation 65
Objectifs
La ponctuation
• Savoir repérer les signes de ponctuation.
• Comprendre l’emploi des différents signes.
• Être capable de ponctuer des phrases 
et un texte court (après l’avoir entendu).
Ne jamais omettre la ponctuation dans les phrases
que l’on rédige (même s’il s’agit d’une seule phrase :
elle devra commencer par une majuscule et se
terminer par un signe de ponctuation).
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer la présentation particulière du texte. 
De quoi s’agit-il ? (d’un dialogue, d’une discussion
entre deux personnes). 
Faire lire le texte silencieusement, puis à haute voix
de manière expressive par deux élèves. Poser 
des questions de compréhension. Faire nommer 
et expliquer les signes de ponctuation employés.
◗ Phase d’entraînement
Proposer à toute la classe de recopier les phrases 
de l’exercice n°1 et d’y ajouter la ponctuation. 
Procéder ensuite à une correction collective, 
en comparant les choix de ponctuation de chacun
(débat : est-ce une question ou non ; qu’est-ce qui
nous l’indique ?).
◗ Phase d’appropriation
Les phrases-questions. Proposer de réfléchir 
aux questions à formuler pour l’exercice n°2. 
Noter les formes interrogatives au tableau :
Quand ?, Qui ?, Avec qui ?, Où ?, Combien ?, etc.
Faire réaliser l’exercice.
Corrigés
1
• As-tu école demain ? Tes devoirs sont-ils faits ?
• La boulangerie est fermée tous les lundis.
• Où irons-nous en vacances cet été ? Pourrais-je
apprendre à plonger ?
• Pourquoi neige-t-il au mois d’avril ?
2
• À quelle heure commence le film ?
• Qui a fait la tarte aux prunes ?
• Avec qui vas-tu à la piscine ?
• Combien d’heures comporte une journée ?
• Combien de saisons y a-t-il à l’équateur ?
3
J’aime la ville où j’habite. On peut y faire beaucoup
de choses ! (ou .) Mais elle est bien trop bruyante.
(ou !) On n’y est tranquille que le dimanche. (ou !) 
Il y a beaucoup trop de voitures ! (ou .) 
Remplacera-t-on un jour les parkings par des aires
de jeux ? Ce serait bien !
Note : Attirer l’attention des enfantssur les
changements d’intonation traduits par l’utilisation
des points (simples) ou des points d’exclamation.
Au besoin formuler les phrases ponctuées
différemment en exagérant ces intonations.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Relire le texte de la rubrique Observe et demander 
de relever une question ; une phrase qui se termine
par un point ; une phrase qui montre les sentiments
de Félix (une phrase exclamative).
Faire lire toutes les questions et toutes les phrases
exclamatives en faisant ressortir la ponctuation par
l’intonation qui convient (au besoin, servir de modèle).
Lire à haute voix le texte de l’exercice n°3, le faire
lire par quelques élèves. Cette phase orale renseigne
sur la ponctuation à employer. Faire ensuite
exécuter l’exercice par écrit.
◗ Savoir faire
S’habituer à toujours prendre en compte la ponctuation. 
S’entraîner à une lecture à haute voix expressive. 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer des phrases ou des textes courts 
qui ont des signes de ponctuation variés. 
Les faire lire à haute voix. Habituer à nommer,
chaque fois que possible, les types de phrases : 
une question, une exclamation, une information. 
Rendre l’élève attentif aux signes employés.
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques (problèmes) : un problème
comporte une question ; faire relever la question
posée ; proposer des énoncer sans question 
et demander de formuler la ou les question(s) 
que l’on peut poser sur la base de l’énoncé.
PAGE 73
DU MANUEL
Objectifs
66 Module 8 : LE TEMPS - Comment mesurer le temps ?
Comment mesurer le temps ?
• Acquérir des notions nouvelles : indiquer l’heure,
mesurer des durées.
• Connaître différents outils employés 
pour indiquer l’heure.
• Comprendre que certains instruments mesurent
des durées.
• Découvrir le principe de fonctionnement 
des instruments présentés.
Sablier, clepsydre et chronomètre n’indiquent pas
l’heure qu’il est : ils servent à mesurer des durées.
POUR MIEUX LIRE
Définir ou expliquer les mots suivants : essayer, 
des outils, l’Antiquité, au XVIIe siècle, fonctionnaient,
actionnait, aiguilles, quartz, un chronomètre.
◗ Phase d’appropriation
Apporter des pendules, un coucou, des montres
différentes, un sablier, une clepsydre (si possible !),
un chronomètre et décrire comment ils sont faits et
comment ils fonctionnent.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Présenter le thème de la mesure du temps en deux
parties, ou faire établir deux listes : des outils pour
mesurer des durées ; des outils pour savoir l’heure.
Demander pour chaque instrument de quel outil 
il s’agit ainsi qu’une courte explication.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : «Comment
mesurer le temps ?» ou encore «Connaissez-vous
des outils de mesure du temps ?»
◗ Questionnement dirigé
De quels outils dispose-t-on pour savoir quelle heure il
est ? Avait-on les mêmes outils autrefois ? Connaissez-
vous des outils d’autrefois pour mesurer le temps ?
Qu’est-ce qu’un cadran solaire ? Comment indique-
t-il l’heure qu’il est ? À quoi sert un sablier ? Avez-
vous déjà utilisé un sablier ? (Pour cuire un œuf à la
coque, pour limiter le temps de jeu d’un joueur…)
Quand et pourquoi utilise-t-on un chronomètre ? Prolongements
◗ Réinvestissement
Utiliser des montres, des pendules, des sabliers 
et si possible des chronomètres. 
Si possible aussi, observer un cadran solaire. Faire
comprendre que l’ombre d’un bâton se déplace au
cours de la journée en faisant tracer l’ombre de ce
bâton sur une feuille posée au sol.
◗ Vers les autres disciplines
Production d’écrit : Amorcer les activités de la rubrique
Ateliers d’écriture en débutant à l’oral afin de mobiliser
un vocabulaire adapté aux ateliers proposés.
EPS : chronométrer des courses, apprendre 
à utiliser un chronomètre.
Travail manuel : réaliser un sablier ou une clepsydre.
Sciences et Littérature : faire lire le texte de Jan dau
Melhau, puis demander aux enfants si le temps peut
« accélérer » ou « ralentir ». On peut mettre en
parallèle la description scientifique du temps
(mesures de durées) et la perception littéraire du
temps. On peut jouer aux portraits : « Si la pendule
était un être humain, à quoi ressemblerait-elle ? ».
« Si la pendule et le temps étaient un couple,
comment pourrait-on les décrire ? ».
Avec toute la classe on peut chercher plusieurs
expressions qui comportent le mot « temps » ou qui
parlent du temps qui passe.
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 74-75. Laisser les élèves
découvrir les illustrations et leurs légendes, lire le
titre et les sous-titres, survoler les textes. 
Faire énoncer le sujet traité dans la double page.
Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, puis les différents blocs de texte. 
Demander quel est le rapport entre chaque
illustration et le thème de chaque paragraphe 
(les outils utilisés).
BIEN COMPRENDRE
Les hommes ont toujours cherché à se situer dans 
le temps, ils se sont d’abord appuyés sur ce qu’ils
voyaient : la course du Soleil, les phases de la Lune,
le mouvements des astres dans le ciel. Les premières
pendules ont fait leur apparition vers la fin du
Moyen Âge. Page 74, la pendule à cadran tournant
indique environ 7h47.
PAGES 74 & 75
DU MANUEL
Module 8 : À TRAVERS LES ÉCRITS - À quoi servent les illustrations ? 67
À quoi servent les illustrations ? PAGES 76 & 77DU MANUEL
Objectifs
• Prendre conscience des différents procédés
utilisés pour illustrer un texte : dessin ou photo
(le schéma est étudié page 112 -113).
• Savoir pourquoi on utilise un dessin (fiction) 
ou une photo (réalité).
• Comprendre le rôle que peut jouer l’illustration.
• Être attentif à l’organisation 
des divers supports écrits (place et importance
de l’illustration).
• Développer l’attention au rapport entre l’image
et le texte.
Dans un album (fiction)
◗ Phase de découverte
Faire observer la page de l’album, faire lire
silencieusement le texte de la double page de
l’album et les questions de la rubrique Recherche.
Demander aux enfants de répondre aux questions
oralement. Après avoir fait repérer où se situent ces
informations, demander de préciser le titre du livre
et le nom de l’auteur. 
Faire lire le texte de l’album à haute voix, ou le lire
s’il pose des problèmes aux lecteurs hésitants.
◗ Phase d’entraînement
Faire retourner les élèves à la page 37du manuel,
demander ce qui a été représenté, la nature 
du support (dessin ou photo) et à quoi sert cette
illustration.
Dire à quel événement se rapporte l’illustration.
Demander pourquoi ce n’est pas une photo.
(Éventuellement demander si l’appareil photo existe
depuis très longtemps ou pas ?)
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire l’exercice n°1.
Un entraînement au brouillon devra aider à placer
le texte par rapport à l’image. 
Pour aider les enfants, on peut leur proposer 
de choisir une disposition du texte de l’exercice
parmi plusieurs propositions imprimées, réalisées 
à partir d’un traitement de texte. 
Proposer dans un deuxième temps l’activité décrite
dans la rubrique Atelier.
Demander aux enfants de comparer ce qu’ils ont
choisi de faire pour le texte de l’exercice avec
d’autres dispositions qu’ils ont rencontrées dans
d’autres albums.
Dans un documentaire (réalité)
◗ Phase de réinvestissement
Faire observer la photo de la page 77 du manuel.
Demander de quoi il s’agit. 
Dans quelle sorte de livre peut-on voir cette
illustration ? Peut-il s’agir d’un album ? Pourquoi ?
Où se trouve le texte lié à la photographie ? 
Peut-on comprendre de quoi il s’agit sur la photo
sans lire ce qui est écrit ? 
Quelles sont les informations données par le texte ? 
Faire répondre aux questions de la rubrique
Recherche.
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire l’exercice n°2.
Proposer desimplifier les tracés des pages 68-69 
du manuel : on se contentera de dessiner la Terre
comme une sphère sans chercher à retracer les
contours des continents.
Proposer les activités de la rubrique Atelier. 
Au besoin, demander aux enfants de lire les textes
autour des photos pour légender de façon pertinente
les photos. Faire travailler les légendes d’abord 
à l’oral avant de les écrire.
◗ Savoir faire
Rendre les élèves attentifs au rôle joué 
par les illustrations.
Mettre à la disposition des élèves des livres 
dont les rapports texte / image sont variés. 
Leur faire prendre conscience de la
complémentarité et de la richesse des informations
apportées par l’image :
- l’illustration dit la même chose que le texte ;
- elle amène des informations nouvelles ;
- elle raconte moins de choses que le texte ;
- elle remplace le texte (épisode intermédiaire) ;
- elle dit autre chose, voire le contraire du texte ;
- elle est décalée (humour).
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Quelque soit la discipline abordée, 
faire systématiquement décrire la nature et le rôle
des illustrations dans les différents livres utilisés
par les élèves.
68 Module 9 : L’ESPACE - Qu’est-ce que la Terre ?
Qu’est-ce que la Terre ? PAGES 78 & 79DU MANUEL
Objectifs
• Prendre conscience du système solaire.
• Découvrir les caractéristiques de notre planète.
• Effectuer une première approche de notions
nouvelles : océans et continents.
BIEN COMPRENDRE
Le Soleil est une étoile : il émet de la lumière 
et de la chaleur. L’univers est l’ensemble de toutes
les étoiles et de toutes les galaxies (le Soleil 
se trouve dans la galaxie de la Voie Lactée).
L’univers n’a ni haut, ni bas. Les distances les plus
courtes s’expriment en millions de kilomètres.
Certaines planètes ont des satellites.
POUR MIEUX LIRE
Définir ou expliquer les mots à l’horizon, le système
solaire, une température moyenne, milliards
d’années, Antarctique.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon 
ou sur l’ardoise deux informations importantes
qu’ils ont apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Reproduire le schéma du système solaire, 
les élèves y ajoutent les couleurs et le nom des planètes
(+ la Lune). 
Neuf planètes, dont la Terre, tournent autour 
du Soleil. C’est ce qu’on appelle le système solaire.
La Terre est la seule planète où la vie est possible.
Elle possède un astre qui tourne autour d’elle : 
la Lune. On appelle la Terre la planète bleue car
l’eau recouvre une très grande partie de sa surface
(les océans). Les terres se présentent sous la forme
de six continents.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Le planisphère proposé page 79 présente l’aspect
physique de la Terre : le relief, les profondeurs 
sous-marines, faire comparer ce planisphère avec
d’autres planisphères qui indiquent, par exemple, 
le nom des États ou les zones humides et arides.
On peut aussi comparer ce planisphère 
avec d’autres représentations : des vues polaires,
une représentation éclatée comme une écorce
d’orange « mise à plat »… 
◗ Vers les autres disciplines
Sciences : Utiliser des encyclopédies (ou internet)
pour trouver quelques renseignements sur les
planètes du système solaire.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : Qu’est-ce que
la Terre ?
◗ Questionnement dirigé
La Terre est-elle la seule planète qui tourne autour
du Soleil ? 
Quelles planètes connaissez-vous ? 
Y a-t-il de la vie sur les autres planètes ? 
Que voit-on quand on regarde un globe ou une carte
du monde ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 78-79. Laisser les élèves
découvrir les illustrations de la double page.
Demander de quelles sortes d’illustrations il s’agit :
une photographie de la Terre prise depuis la Lune
(un « lever de Terre») , un dessin qui présente 
le Soleil et les neuf planètes du système solaire, 
le dessin d’une carte du monde : un planisphère
(thème : carte physique). Faire lire le titre et 
les trois sous-titres, survoler les textes. Demander
d’énoncer le sujet traité dans la double page. 
Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Faire lire le texte d’introduction, faire lire les trois
blocs de texte. 
Demander aux élèves de décrire les planètes 
du système solaire avec l’appui de l’illustration :
leur nom, leur position par rapport au Soleil et
entre elles, leur taille, leur caractéristique… 
Demander de dégager les caractéristiques de notre
planète, à l’aide du 2e paragraphe.
Dans un second temps, faire lire le planisphère et
demander de repérer océans et continents.
Module 9 : VOCABULAIRE - Les famille de mots 69
Les familles de mots PAGE 80DU MANUEL
Objectifs
• Savoir identifier des familles de mots.
• Être capable de comprendre un mot nouveau 
en le rapprochant des mots de sa famille.
• Prendre en compte deux critères : ressemblance
et parenté de sens.
◗ Savoir faire
Travailler sur des groupes de mots qui se suivent
dans le dictionnaire.
Trouver les mots qui appartiennent à la même
famille en le vérifiant par la lecture des définitions.
Susciter le réflexe de se référer à des mots 
de la même famille pour trouver le sens d’un mot
inconnu (ex : un messager est une personne 
qui apporte des messages).
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte silencieusement et repérer 
les mots écrits en bleu. Demander aux élèves 
de réfléchir à la signification de ces mots. Faire
établir les deux listes sur l’ardoise ou au brouillon.
Faire lire le texte à haute voix. Au besoin, formuler
des questions pour vérifier la compréhension. 
Collecter les réponses trouvées par les élèves
(remarque : la morphologie seule ne permet pas 
de classer le mot, il faut se référer au sens).
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1. Travailler
d’abord à l’oral puis demander aux enfants de choisir
un mot parmi les mots trouvés qui conviennent.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2 ; faire au préalable un 
ou deux exercice(s) pour aider à mieux comprendre
ce que veut dire une famille (ressemblance + sens) :
A. À quelle famille appartiennent tous ces mots ?
saut, sautoir, sautiller, sursauter, sauterelle, 
saute-mouton, sauteur, sauteuse ; matinée,
matinal ; ensoleillement, solaire, solarium ;
écriteau, écriture, écrivain.
B. Citer des noms de la même famille que le mot
patiner ; le mot plongeoir ; le mot dent.
Corrigés
1
terrestre : terre, territoire, terrain
partir : repartir, départ
classer : classeur, classe, classement
solaire : soleil – voyager : voyageur, voyage
respiration : respirer, respiratoire
roche : rocheux, rocher
jardin : jardinage, jardiner, jardinier
habileté : habilement, habile
2
Liste 1 : l’intrus est montre.
Liste 2 : l’intrus est londonien.
Liste 3 : l’intrus est empoisonner.
Liste 4 : l’intrus est laitage.
Liste 5 : l’intrus est joueur.
3
• Cet arbre est un hêtre, ce n’est pas un résineux,
c’est un feuillu. En automne, le feuillage des
marronniers devient roux.
• Il faut toujours traverser la rue avec prudence, 
car certains conducteurs ne conduisent pas toujours
très prudemment.
• Les chevaliers étaient armés d’une grande lance.
La fusée Ariane est un lanceur de satellites.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant de proposer l’exercice n°3, faire rappeler 
ce qu’est une famille de mots, demander de lire 
la consigne à haute voix, vérifier la compréhension
de celle-ci. Une recherche collective de mots peut
être effectuée : on notera toutes les propositions 
au tableau, les élèves sélectionneront les mots dont
ils ont besoin : 
- feuille : le feuillage, feuilleter, un feuillu, 
un feuilleton, feuilletée (pâte), un feuillet 
- prudent : la prudence, imprudent, prudemment
- lancer : le lancement, un lanceur, une lance, 
la lancée, un lance-pierres
Prolongements
◗ Réinvestissement
PRODUCTION D’ÉCRIT
Faire compléter des définitions en utilisant 
dans le texte un mot de la même famille.
Une poissonnerie est un magasin … où on venddu poisson. 
Un danseur est une personne qui … fait de la danse. 
Un ciel nuageux est un ciel …couvert de nuages. 
◗ Vers les autres disciplines
Arts plastiques / écrit : réaliser une bande dessinée sur
le thème «Vénusio, l’extra-terrestre arrive sur la Terre».
Objectifs
• Observer les mots contenant la lettre c.
• Repérer si la lettre c est isolée ou si elle 
est associée à d’autres lettres pour former 
un autre son.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire relire silencieusement la comptine, 
s’entraîner à la lecture orale pour être capable 
de la lire de manière fluide et expressive, demander
de la recopier et la faire illustrer … 
◗ Vers les autres disciplines
Géographie : faire une recherche sur 
des photographies de paysages (situer les endroits
sur une carte). Trouver des renseignements sur 
la Bretagne. Comparer avec sa région le cas échéant.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la poésie silencieusement, inviter à bien
observer les mots contenant la lettre c pour 
les classer (au brouillon). Faire lire la poésie à haute
voix, en demandant de bien prononcer. Procéder 
à plusieurs lecture et poser quelques questions 
de compréhension.
Vérifier les « classements » trouvés par les élèves, 
les étoffer avec d’autres mots appartenant à votre
environnement (prénoms, noms de famille, 
de lieux…).
c [k] : couleur, locale, comme, beaucoup, creux,
cogne
c [s] : ce, ces, c’est, avance, 
ch [ʃ] : rochers, choses, toucher
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1. Faire dire (ou
dire vous-même) les mots avant de les faire écrire.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, dont le thème est l’utilisation
de c ou ç. Faire lire au préalable les mots à haute
voix, faire rappeler la règle (il faut mettre une cédille
devant a, o et u pour entendre [s]). 
Faire trouver d’autres mots avec ç : un garçon, 
nous lançons, le français, ça, il se déplaçait, nous
effaçons... 
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Initier une recherche de mots contenant les lettres
ch. Recopier au tableau les mots trouvés par les
élèves. Faire lire ces mots. (Indiquer, au passage,
qu’on prononce [k] dans quelques mots : chorale,
chœur, écho…).
Proposer l’exercice n°3 : trouver les mots qui
correspondent aux définitions. 
Valider les réponses en faisant lire à haute voix 
les mots trouvés : « Entend-on [ʃ] dans les mots
proposés ? ».
◗ Savoir faire
Inviter à toujours bien regarder la lettre qui suit le c
pour déterminer comment le mot doit être
prononcé. Apprendre à orthographier les mots
courants avec ç.
Corrigés
1
Je vois c et j’entends [k] : une carte – des cultures –
la campagne – une construction – une colline
Je vois c et j’entends [s] : la France – un océan – 
le ciel – une source – de la glace
2
un glaçon – une place – une façade – le cinéma –
une leçon – il se balance
une balançoire – un glacier – l’espace – le centre – 
il lançait – il a reçu
3
elle abrite les abeilles : une ruche
légume vert : un artichaut (ou un chou) 
c’est un sentier : un chemin
contraire de froid : chaud
pays d’Asie : la Chine
partie de l’arbre : les branches (ou les branchages)
70 Module 9 : ORTHOGRAPHE - La lettre c
La lettre c PAGE 81DU MANUEL
Module 9 : GRAMMAIRE - Les groupes indispensables à la phrase 71
Les groupes indispensables 
à la phrase
PAGE 82
DU MANUEL
Objectifs
• Appréhender l’organisation de la phrase.
• Acquérir une première approche des notions :
groupe sujet et groupe du verbe.
• Repérer les autres constituants de la phrases :
les différents compléments.
• Comprendre que deux informations sont
indispensables, le sujet (QUI ?) et le verbe (fait
QUOI ?).
◗ Savoir faire
Habituer les élèves à retrouver les deux parties
d’une phrase simple, proposer des phrases 
à reconstituer. Couper des phrases en deux
étiquettes : l’une comporte le GS, l’autre le GV.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer les phrases séparées en trois blocs :
les faire lire silencieusement, puis à haute voix, 
faire repérer ce qui peut être supprimé. Répertorier
les solutions trouvées par les élèves : ce qui peut
disparaître et qui laisse un énoncé compréhensible.
Présenter les trouvailles au tableau. (On fera souligner
en bleu ce qui correspond au sujet : QUI ? QUOI ? et en
rouge le groupe verbal : FAIT QUOI ? ou EST COMMENT ?)
On demandera aux élèves quelle est l’information
qui a disparu et à quel thème elle se rapporte (OÙ ?
QUAND ?)
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de trouver un début différent
(un sujet) pour les phrases :
……… élèvent des animaux.
……… est salé(e).
……… est couverte d’eau.
……… sont très froides. 
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°1 : demander d’écrire les débuts
de phrases en étant attentif au sens et aux accords.
Corrigés
1
Le Soleil nous réchauffe et nous éclaire.
L’eau recouvre les trois-quarts de la surface 
de la Terre.
La Terre est notre planète.
L’Antarctique se trouve au pôle Sud.
Neuf planètes tournent autour du Soleil.
La Lune tourne autour de la Terre.
2
Des nuages / passent dans le ciel.
Le fleuve / coule vers la mer.
La Terre / est appelée la planète bleue.
Le Soleil / éclaire la Terre.
Le pôle Sud / est recouvert de glace.
Le Soleil / est une étoile.
La Terre / tourne sur elle-même.
Les hommes / cultivent la terre.
3
Les pôles sont les zones les plus froides.
L’océan Atlantique sépare l’Afrique de l’Amérique.
Les étoiles brillent dans la nuit.
L’été est la saison la plus chaude.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire rappeler quels sont les deux groupes
indispensables à la phrase. Demander de lire 
le texte de l’encadré. Proposer l’exercice n°2 : 
le faire d’abord en collectif à l’oral, puis, pour
appropriation, par écrit.
Proposer l’activité de l’exercice n°3 de manière
autonome : faire énoncer les phrases reconstituées.
Demander quels sont les indices qui ont facilités
l’association (sens et orthographe).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer aux élèves de relever tous les GS 
d’un texte court (texte documentaire ou texte
narratif simple). Inviter à chaque fois à se poser 
la question QUOI ? ou QUI ? surtout lorsque le GS 
est après le GV.
◗ Production d’écrit
Écrire une comptine sur la structure 
S + V + complément de lieu (thème la nature,
l’univers). 
Ex. Les étoiles brillent dans le ciel.
Notre planète se promène dans l’univers.
… Et moi, je dors dans mon lit.
Objectifs
• Savoir prendre des indices pour identifier 
les verbes conjugués au passé composé.
• Savoir conjuguer un verbe au passé composé.
• Comprendre l’emploi du passé composé.
• Reconnaître l’auxiliaire.
Corrigés
1
• L’événement a eu lieu le 20 juillet 1969.
• Les deux astronautes ont marché sur la Lune.
• Des millions de téléspectateurs ont vu l’exploit en
direct parce qu’il a été filmé par les astronautes.
2
il fait – il a fait
il ramasse – il a ramassé
il part – il est parti
il plante – il a planté
3
j’ai planté
tu as planté
il ou elle a planté
nous avons planté
vous avez planté
ils ont planté
4
Verbes conjugués avec avoir :
il a marché – ils ont pris – ils ont regardé – 
il a filmé – ils ont vu.
Verbes conjugués avec être :
ils sont venus – il est allé – ils sont repartis.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement et à haute voix le texte
documentaire. Poser des questions pour vérifier 
la compréhension (qui ? quand ? quoi ?). Demander
de lire et d’analyser les verbes conjugués (mots
écrits en rouge). Les élèves seront rendus attentifs
au fait qu’il y a toujours deux mots qui se suivent.
◗ Phase d’entraînement
Proposer de lire les questions de l’exercice n°1 
et écrire les phrases réponses au tableau. 
Faire souligner les verbes en rouge.
◗ Phase d’appropriation
Proposer de rechercher individuellement 
par écrit sur l’ardoise la conjugaison au passé
composé des verbes :
il voit, il dit, il vient, il chante, il va.
Procéder à la correction. Copier deux phrases 
de référence et les afficher à titre d’exemple.
Ex. Un oiseau est venu sur le rebord de la fenêtre.
Il a picoré toutes les miettes.
Proposer de faire ensuite l’exercicen°2.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Lecture : lire des articles de journaux.
◗ Production d’écrit
Rédiger un court texte qui décrit ce que la classe 
a fait la veille ou lors de la récréation qui vient
d’avoir lieu, ou encore un événement du passé plus
lointain. 
◗ Vers les autres disciplines
EPS : raconter ce qui a été fait lors de la dernière
séance de piscine ou lors d’une séance de jeu
collectif pratiqué avec la classe.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Demander d’exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’oral
puis par écrit. Faire remarquer que le deuxième mot
(le participe passé) est toujours le même.
Pour l’exercice n°4, on fera une approche à l’oral,
collective, au cours de laquelle on peut noter 
au tableau : 
verbe avoir : il a, ils ont
verbe être : il est, ils sont.
◗ Savoir faire
Raconter des événements qui ont eu lieu, 
utiliser les temps du passé, repérer à l’oral et 
à l’écrit les verbes conjugués au passé composé.
72 Module 9 : CONJUGAISON - Le passé composé
Le passé composé PAGE 83DU MANUEL
Module 9 : L’ESPACE - Comment montrer la Terre ? 73
Comment montrer la Terre ? PAGES 84 & 85DU MANUEL
Objectifs
• Faire progresser les représentations 
sur la connaissance de notre planète.
• Comprendre la nature des supports utilisés
pour la montrer.
• Découvrir les conventions : couleurs, légende,
divisions de l’espace.
(équateur, méridiens, parallèles, tropiques,
échelle).
POUR MIEUX LIRE
Expliquer ou définir les mots : navette spatiale,
examiner, spéciales, planisphères, légende,
hémisphères, signification, employées, existence.
◗ Phase d’appropriation
Faire prendre conscience de la difficulté 
à reproduire de la réalité. Expliciter le rôle assigné
aux couleurs employées : sur le globe, on montre
des continents l’Afrique, l’Asie, l’Europe. Faire
découvrir ce que signifient les traits dessinés 
sur le globe et la carte en s’aidant d’un atlas ou 
d’un dictionnaire. Rendre attentif au code d’écriture
dans le planisphère : le nom des continents est écrit
avec des grandes majuscules noires, le nom 
des océans en blanc et les autres indications 
en minuscules noires.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon 
ou sur l’ardoise deux informations importantes
qu’ils ont apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Reprendre le paragraphe introductif pour expliquer
les solutions dont on dispose pour observer la Terre
et reproduire un planisphère à compléter (faire
ajouter le nom des continents, le mot équateur 
et le nom des tropiques).
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : Comment
montrer la Terre ?
◗ Questionnement dirigé
Qu’est-ce qu’une photo satellite ? Qu’est-ce qu’une
navette spatiale ? Que montre un globe terrestre? 
À quoi servent les traits que l’on voit sur un globe
ou une carte ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 84-85. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. Faire préciser la nature
des illustrations utilisées. Demander de lire le texte
silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les différents blocs 
de texte.
BIEN COMPRENDRE
Montrer la Terre n’est pas facile. Toutes 
les représentations ont des inconvénients : 
une photo est une vue partielle, un planisphère 
est une convention, une mise à plat de ce qui est 
en volume (ce qui provoque des déformations). 
Le globe apporte la meilleure réponse en terme 
de représentation. Faire comprendre à quoi sert 
le « quadrillage » : il ne correspond à aucune
données physiques, mais aide à se repérer. Mettre 
en regard les deux planisphères (page 79 et 85), faire
trouver les ressemblances et les différences. 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers
d’écriture. On peut travailler par groupes de deux
pour l’atelier n°2. 
Les élèves pourront ensuite « jouer » leur texte 
à la classe.
◗ Vers les autres disciplines
Poésie : Faire lire le texte de Corinne Albaut. 
La faire apprendre. Demander aux enfants
d’illustrer la poésie.
Mathématiques : repérage sur quadrillage. Faire 
le lien entre latitude et longitude (sans les nommer)
et les quadrillages que l’on utilise pour repérer 
des objets ou des points.
74 Module 10 : L’ESPACE - L’homme agit-il sur la nature ?
L’homme agit-il sur la nature ? PAGES 86 & 87DU MANUEL
Objectifs
• Prendre de conscience du rôle joué 
par l’homme dans la nature.
• S’habituer à regarder attentivement un paysage
et être capable d’en sérier les éléments.
• Acquérir de nouvelles connaissances : notion
d’environnement et de préservation.
Faire exécuter le même travail avec la photo page
87. Faire expliquer comment on peut préserver la
nature.
BIEN COMPRENDRE
Une nature vierge de tout est un mythe, l’homme
est présent quasiment partout dans le monde,
chaque paysage contient la trace de son activité. 
Les paysages qui paraissent intacts peuvent être
touchés par la pollution. Les paysages évoluent 
sans cesse (on peut le faire comprendre en comparant
des cartes postales anciennes et une vue actuelle
d’un même paysage). Préserver la nature toujours 
et partout est indispensable.
POUR MIEUX LIRE
Expliquer ou définir les mots suivants :
aménagements, l’action, la végétation, cueillir.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier, 
en veillant à bien expliquer la notion d’élément
naturel. 
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Faire recopier le texte introductif, y associer 
si possible l’image d’un paysage qui convient 
au sujet traité (par exemple une carte postale issue
d’une recherche personnelle des enfants) et y associer
une légende ou une liste qui comporte les deux
thèmes : éléments naturels, aménagements.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « L’homme 
agit-il sur la nature ? » ou encore « Quelle action 
les hommes ont-ils sur la nature ? »
◗ Questionnement dirigé
Que voyez-vous quand vous regardez un paysage ?
À quoi voit-on que des hommes vivent dans 
cet espace ? Quels aménagements faut-il faire pour
se déplacer ? Pour habiter quelque part ? 
Pour travailler ? Y a-t-il des endroits où la nature
est tout à fait sauvage ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Effectuer une sortie, lire un paysage ou à défaut
travailler à partir d’une (ou de plusieurs) carte(s)
postale(s) représentant votre lieu de vie.
◗ Vers les autres disciplines
Histoire : collecter des vues d’un même paysage à
différentes époques, lancer des recherches sur votre
propre quartier : Depuis quand l’école est-elle là ?
Quand a-t-elle été construite, qu’y avait-il avant ?...
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 86-87. Laisser les élèves
découvrir les différentes photographies, lire le titre
et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer
le sujet traité dans la double page. Faire observer
attentivement les éléments de la frise en bas de
page. Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de lire les légendes des
photographies. Faire lire le texte d’introduction,
puis les différents blocs de texte.
Demander de réfléchir à la question : « un paysage
naturel ? » de la page 86 et dresser collectivement
les deux listes, en notant au tableau :
Éléments naturels : les montagnes, les arbres, les
plantes, la rivière, la terre, le sable
Aménagements : les chemins, les routes, le pont, les
bâtiments, les pylônes, le déboisement.
Faire exécuter le même travail sur la série de photos
en bas de page 86. Faire nommer les thèmes des
vues : un paysage de campagne avec une route et
quelques maisons, des cultures en plaine : un grand
champ de fleurs (des tulipes), un parc à la française
(une nature domptée,travaillée), une zone urbaine :
une grande ville avec des autoroutes et des tours.
Module 10 : VOCABULAIRE - Dire le contraire 75
Dire le contraire PAGE 88DU MANUEL
Objectifs
• Comprendre la notion d’antonyme.
• Mobiliser et utiliser le vocabulaire nécessaire
pour exprimer le contraire.
• Être attentif à la formation des mots 
(notion de préfixe).
◗ Savoir faire
Repérer les couples de contraires, savoir écrire 
le contraire d’un adjectif ou d’un verbe. S’entraîner
à bien orthographier des mots commençant par les
préfixes : mal-, dé- et in-.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire les deux textes silencieusement, puis 
les faire lire à haute voix. Poser quelques questions
de compréhension : de qui parle-t-on ? Où la scène
se passe-t-elle ? Quels sont les mots qui changent ?
(les noms des héros et les adjectifs).
Faire dresser la liste des mots qui peuvent être
couplés au brouillon. Procéder à une correction
collective. (Remarque : rechercher par quel contraire
l’adjectif gai aurait pu être remplacé.)
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1. Cet exercice
peut être fait par d’abord à l’oral puis à l’écrit, 
on invitera les élèves à se référer aux textes de la
rubrique Observe.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2 par écrit, pour vérifier faire
énoncer quel est le contraire choisi par les élèves.
Attirer l’attention des enfants pour qu’ils ne confondent
pas avec le mot qui dit la même chose (synonyme) :
descendre (eau) = couler ; écrire = tracer.
Corrigés
1
gai : triste • courageux : peureux • pollué : propre,
pur, dépollué • étroit : large • immense : minuscule,
petit • laid : beau, joli • rapide : lent • semblable :
différent, dissemblable • sale : propre
2
descendre : monter
écrire : effacer
planter : arracher
donner : prendre
gagner : perdre
rassembler : disperser
3
correct : incorrect • humain : inhumain • placé :
déplacé • habile : malhabile • honnête :
malhonnête • stable : instable • heureux :
malheureux • habité : inhabité • monté : démonté
4
Mes ennemis sont partis. ➝ Mes amis sont partis. –
Mes ennemis sont restés. – Mes amis sont restés.
Les animaux domestiques sont confiants. 
➝ Les animaux sauvages sont méfiants.
Les adultes sont calmes. ➝ Les adultes sont agités
(excités). – Les enfants sont agités (excités).
Les nuits sont froides. ➝ Les nuits sont chaudes. –
Les journées sont chaudes.
Les anciennes routes sont étroites. ➝ Les nouvelles
routes sont étroites. – Les nouvelles routes sont larges.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Procéder, en collectif, en notant quelques exemples
au tableau, à la recherche préalable de mots qui
indiquent le contraire :
Liste 1 : bloquer (débloquer), visser (dévisser),
l’ordre (désordre) , rangé (dérangé), 
cousu (décousu), agréable (désagréable) ;
Liste 2 : connu (inconnu), confortable
(inconfortable), capable (incapable), certain
(incertain), vertébré (invertébré), sensible
(insensible), espéré (inespéré), adapté (inadapté) ;
Liste 3 : chanceux (malchanceux), 
propre (malpropre), sain (malsain). 
Proposer l’exercice n°3 au brouillon.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer dans un deuxième temps la recherche 
de l’écriture des phrases contraires (exercice n°4).
◗ Vers les autres disciplines
Production d’écrit : faire imaginer deux héros
antagonistes puis rédiger, comme dans la rubrique
Observe, deux courts textes avec des contraires.
Faire illustrer les textes. (On peut aider la classe 
en proposant des amorces de phrases ou des phrases
complètes.)
Objectifs
• Observer les mots contenant la lettre u.
• Repérer si la lettre u est isolée ou si elle est
associée à d’autres lettres pour former un autre
son.
• Percevoir qu’une même graphie (un) n’a pas
toujours la même prononciation selon le
découpage en syllabe : un, u/ne.
Proposer l’exercice n°3. Avant de faire réaliser
l’exercice, laisser les élèves réfléchir puis faire dire
les mots à haute voix avant de les faire écrire.
◗ Savoir faire
Revoir tous les phonèmes liés à la lettre u proposés
dans l’encadré. Être capable de repérer selon les
groupes de lettres un et une comment se prononce
le u (brun / brune, commun / commune...).
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la poésie silencieusement, inviter 
à bien observer les mots contenant la lettre u.
Demander à un élève de lire la poésie à haute voix,
en proposant de donner du rythme (les quatre
premières lignes forment une liste). Faire trouver
quelle est « la forme » qui vient se poser (trois
papillons).
Vérifier les catégories trouvées par les élèves, 
les étoffer avec d’autres mots.
u : une, lumière
un : un
eu : bleue, feu
ou : poussière
qu : tranquille.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire 
la liste des noms à haute voix. Faire préciser 
à chaque fois si c’est masculin ou féminin (pour
préparer à la leçon suivante, p. 90 du manuel).
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire dire au préalable 
les mots qui correspondent aux définitions à haute
voix.
Corrigés
1
un homme une ville une forêt
un fleuve un village un monde
une route un paysage une transformation
une nature un animal un environnement
2
des petits soucis : des ennuis
le contraire de jour : la nuit
il protège de la pluie : un parapluie
ce nombre vient après 7 : huit
c’est un petit cours d’eau : un ruisseau
se sauver rapidement : s’enfuir
3
haut : la hauteur • froid : la froideur • chaud : 
la chaleur • large : la largeur • long : la longueur •
pesant : la pesanteur
4
un autre • de l’eau • la peau • autrement • 
un château • un bureau • c’est faux • un morceau
• à gauche • un troupeau • un plateau • un autobus •
des animaux • un hameau • autrefois
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Lancer une recherche de mots contenant eur :
recopier au tableau les mots trouvés par les élèves.
Faire lire ces mots. Demander d’écrire, sur l’ardoise,
quelques mots : une fleur, la peur, une couleur, 
un moniteur, un cultivateur, un moteur, un auteur,
un coiffeur, la lenteur, un chanteur, un inventeur,
un vainqueur, un professeur, la blondeur, 
la lourdeur, la douceur, la blancheur. 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer l’exercice n°4.
Faire apprendre la poésie et pour se l’approprier 
la faire recopier et illustrer … 
◗ Vers les autres disciplines
Production d’écrit : faire imaginer une petite poésie
qui décrive des éléments de paysage. Rédiger cette
poésie en ateliers, par petits groupes, sélectionner les
poésies qui plaisent le plus aux enfants, les recopier
sur des affiches et la faire illustrer en collectif.
76 Module 10 : ORTHOGRAPHE - La lettre u
La lettre u PAGE 89DU MANUEL
Module 10 : GRAMMAIRE - Le masculin et le féminin 77
Le masculin et le féminin PAGE 90DU MANUEL
Objectifs
• Savoir repérer les indications de genre.
• Être capable de reconnaître si un nom est
masculin ou féminin.
• Progresser dans la présentation des noms 
dans un dictionnaire.
• Percevoir que l’emploi du masculin ou du
féminin est un indice pour comprendre un texte.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte. Demander 
aux élèves de repérer les mots écrits en bleu, et relire
la consigne de classement. Pour ancrer les notions
masculin / féminin se reporter à l’exercice n°1 
de la page précédente du manuel.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’exercice n°1.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’activité décrite dans l’exercice n°2.
Procéder à une correction collective par la lecture 
à haute voix des textes rédigés par différents élèves
(débat sur l’emploi du déterminant le plus judicieux).
Corrigés
1
Masculin : groupe – espace – élevage – fleuve –
élément – aliment – arbre.
Féminin : plante – rivière – espèce – culture – vie.
2
Tous les éléments de la nature sont importants :
nous avons besoin d’une eau pure, d’une terre saine
pour la végétation et les animaux qui nous
entourent. L’air et l’eau sont indispensables à la vie.
Nous devons faire attention à la pollution 
qui représente un danger et nuit à la santé.
3
journée : n.f. • Soleil : n.m. • construction: n.f.
• sol : n.m. • terre : n.f. • environnement : n.m. 
• nature : n.f. • recyclage : n.m. • air : n.m.
• habitude : n.f.
4
C’est un bel enfant : garçon ;
C’est une bonne élève : fille ;
Dominique est grande : fille ;
Alex est assis : garçon ;
Ma dentiste est gentille : femme ;
Fred est très douce : fille ou femme.
5
un animal une arme
une avenue un oiseau
un immeuble un océan
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant de proposer l’activité de l’exercice n° 2, 
faire une brève recherche individuelle dans 
des dictionnaires pour voir comment les noms sont
présentés : 
avec des mots évidents comme tortue, mouton, 
et des mots moins évidents comme héron, dauphine
ou difficiles comme espèce, autoroute, enfant, élève.
Proposer l’exercice n°3, faire relever et formuler 
les indices qui révèlent si c’est masculin ou féminin.
(La marque du genre porte, ici, aussi sur les adjectifs.)
◗ Savoir faire
Repérer systématiquement dans les groupes 
de mots les marques du genre : déterminants, noms
et adjectifs. Être capable de reconnaître si un nom
présenté dans le dictionnaire est masculin ou
féminin.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer l’exercice n°5. Demander d’aller chercher
les mots dans le dictionnaire pour vérifier s’ils sont
suivis de n.m. ou n.f.
◗ Vers les autres disciplines
Sciences : chercher le féminin des noms d’animaux
masculin (ou inversement) : un renard (une
renarde), un lion (une lionne), un loup (une louve),
un âne (une ânesse), un canard (une cane), un ours
(une ourse), un singe (une guenon), un jars (une
oie), un porc (une truie), un cheval (une jument), 
un taureau (une vache), un cerf (une biche).
Objectifs
• Comprendre la composition des verbes
conjugués au passé composé.
• Savoir repérer l’utilisation des deux auxiliaires.
• Être capable de reconnaître des mots conjugués
au passé composé (par leur morphologie).
• Être capable d’accorder le participe passé
conjugué avec l’auxiliaire être.
78 Module 10 : CONJUGAISON - Conjuguer au passé composé avec avoir et être
Conjuguer au passé composé
avec avoir et être
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte. Demander 
aux élèves de repérer les mots écrits en rouge 
et de réfléchir à quel moment ils renvoient (avant ;
le passé). Faire repérer que les deux mots vont
ensemble ; faire trouver l’infinitif :
a compris ➝ comprendre ; est devenue ➝ devenir…
Faire classer les verbes selon l’auxiliaire employé.
◗ Phase d’entraînement
Proposer les activités décrites dans l’exercice n°1.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’activité décrite dans l’exercice n° 2 sur
l’ardoise ou au brouillon. Procéder à une correction
collective.
Corrigés
1
Verbes conjugués avec avoir : elle a compris – 
elle a cessé – il a rencontré – elle a mis – il a perdu –
il a dormi – il a trouvé.
Verbes conjugués avec être : il est parti – 
il est venu – elle est devenue – il est monté.
2
Christophe Colomb a voyagé à bord d’une caravelle.
Il a navigué pendant de longs mois. Il a découvert
un nouveau continent. 
Il a rapporté des plantes nouvelles : les pommes 
de terre !
3
La rivière a débordé. Elle est sortie de son lit. 
Elle a recouvert le chemin. Elle est passée au-dessus
du mur. Elle a noyé une partie du garage. Tout le jardin
a été abîmé. Puis, l’eau a disparu en quelques
heures. La rivière est redevenue tranquille.
4
Sophie est venue.
Anne et Sophie sont venues.
Dimitri est venu.
Dimitri et Gaétan sont venus.
Luc et sa mère sont venus.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Au préalable, faire un entraînement sur les phrases
suivantes à compléter avec l’auxiliaire (a ou est) qui
convient :
• Elle … mis une robe rouge.
• Il … sorti sans son blouson.
• On … fait de la peinture.
• On … allés à la cantine.
Noter les phrases au tableau à titre de référence.
Proposer ensuite l’exercice n°3, au brouillon. Une
reprise collective permet de vérifier les propositions.
◗ Savoir faire
Repérer systématiquement les marques du genre
(féminin / masculin) et compléter comme il
convient les participes (exercice n°4).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Production d’écrit : créer une petite histoire 
dont le héros principal raconte ce qu’il a fait la veille 
en utilisant des phrases avec des verbes conjugués
au passé composé.
Jeu (manipulation d’étiquettes) : préparer 
des étiquettes avec des verbes conjugués au passé
composé (3ème personne du singulier) ; faire associer
les deux parties compatibles (Ex : il a vu / reconnu /
appris / raconté / fait / dit …
il est parti / venu / allé / retourné / passé …)
PAGE 91
DU MANUEL
Module 10 : L’ESPACE - Peut-on protéger l’environnement ? 79
Peut-on protéger l’environnement ? PAGES 92 & 93DU MANUEL
Objectifs
• Sensibiliser à la protection de l’environnement.
• Prendre conscience de la nécessité
d’économiser les ressources naturelles.
• Découvrir la notion de recyclage.
• Connaître certaines dispositions visant 
à réduire la pollution.
BIEN COMPRENDRE
Le sujet est sensible et difficile : il faut se référer 
des choses concrètes, liées à votre environnement
(industries polluantes, exploitation des ressources-
bois, carrière…- campagnes de protection,
opérations de nettoyage…).
Faire comprendre que les ressources naturelles ne
sont pas inépuisables ; que certaines énergies sont
renouvelables (vent, soleil) et donc intéressantes,
qu’agir sur la nature a toujours des conséquences
qui sont parfois irréversibles (par exemple,
déboisement = désert).
POUR MIEUX LIRE
Définir et expliquer les mots : la pollution, 
cette cigogne, l’exploitation excessive, recycler,
recyclable, toxique, récipient.
◗ Phase d’appropriation
Faire le catalogue des bonnes et des mauvaises
actions vis-à-vis de l’environnement.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon 
ou sur l’ardoise deux informations importantes
qu’ils ont apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Faire écrire le texte d’introduction et quelques
dispositions envers la protection de la nature.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « Peut-on
protéger l’environnement ? » ou encore « Que peut-
on faire pour préserver la nature? » 
◗ Questionnement dirigé
Pourquoi faut-il préserver la nature ? De quelles
richesses de la Terre l’homme a-t-il besoin ?
Comment la nature finit-elle par être polluée ? 
Peut-on éviter ou réduire la pollution ? Qu’est-ce
que le recyclage des déchets ? Quels produits peut-
on recycler ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 92-93. Laisser les élèves
découvrir les illustrations et leur légende, lire le
titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire
énoncer le sujet traité dans la double page.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment la page
est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire
observer les photographies et le logo. Faire lire les
textes et les légendes, faire décrire le logo. La photo 
de la cigogne « emballée » dans un sac en plastique 
a été prise dans une décharge ; le vent soulève 
les sacs en plastique : ils emprisonnent des cigognes
qui se nourrissent des déchets de la décharge. 
Poser quelques questions sur les thèmes :
• Quelles sont les ressources naturelles utilisées par
les hommes ? À quoi ces ressources servent-elles ?
Sont-elles inépuisables ?
• Qu’est-ce qui pollue l’air ? Comment peut-on
réduire cette pollution ?
• Quels sont les matériaux biodégradables ?
• Comment les animaux sont-ils victimes de nos
négligences ?
• À quoi sert le tri des déchets ? À quoi sert le
recyclage ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des ateliers de la rubrique Atelier
d’écriture. Pour la première proposition le texte
comportera des indicateurs de lieu que l’on peut
lister avec les élèves au préalable (devant, plus loin,
au centre, à l’horizon…). 
Pour sensibiliser les enfants à l’atelier n°2, 
on pourra montrer des affiches sur ce thème. 
L’atelier n°3 peut être traité sous la forme d’un
dialogue, après avoir lu le poème de Jean Joubert.
◗ Vers les autres disciplines
Littérature: faire lire la poésie de Jean Joubert. 
La faire dire à haute voix de manière expressive 
(en privilégiant le son [r]).
Éducation du citoyen : dans la mesure du possible,
participer à une opération de nettoyage d’un site
avec d’autres classes. Sensibiliser au fait qu’il 
ne faut pas jeter ses déchets n’importe où.
80 Module 10 : À TRAVERS LES ÉCRITS - À quoi servent tous ces écrits qui nous entourent ?
À quoi servent tous ces écrits
qui nous entourent ?
PAGES 94 & 95
DU MANUEL
Objectifs
• Prendre conscience que les écrits 
ont des fonctions différentes.
• Mieux repérer et mieux connaître les différents
types d’écrits.
• Repérer les caractéristiques des différents types
d’écrits.
• Apprendre à nommer les différents types
d’écrits.
• Être capable de trier des textes.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer silencieusement l’ensemble des
documents présentés, demander de relever les
indices qui permettent de donner un nom à ces
documents et de dire d’où ils proviennent, faire lire
à haute voix les questions de la rubrique Recherche,
faire employer le mot famille ou le mot catégorie. 
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de réfléchir au classement
proposé dans la question de la rubrique Recherche.
On trouve :
Famille 1 : B, D, F, G, H, I (et E, car le papier 
à lettre est décoré ici).
Famille 2 : E
Famille 3 : E, F
Famille 4 : A, B, H
Famille 5 : E, F
Famille 6 : D, G, H, I
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire l’exercice n°2. Ils
travaillent sur l’ardoise ou au brouillon. Fournir (ou
faire découvrir) des informations complémentaires :
• document A : sommaire, manuel de classe de CE1
(thème espace) On a repris celui vu à la page 22.
• document B : dictionnaire ; la page comporte des
mots de la famille de Terre en référence à la leçon
sur les familles de mots (page 80).
• document C : écriteau ; campagne de préservation
de la nature (thème : propreté)
• document D : bande dessinée ; Boule et Bill.
• document E : lettre ; expéditeur Florence et
destinataire Lisa (thème : vacances dans le parc
naturel de la Vanoise).
• document F : journal ; revue scientifique destinée
à la jeunesse ; (thème : la naissance des étoiles ;
mensuel : n°60 , novembre 2003). 
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : faire prendre conscience que les
énoncés de problème présentent des caractéristiques
spécifiques.
Séquence 2
Après avoir parlé des différents types d’écrits 
et de leur fonction, faire les activités proposées 
dans la rubrique Atelier. Faire lire les informations
données à la page 95 du manuel.
◗ Savoir faire
Inviter les élèves à nommer le support qu’on leur
soumet à chaque fois, faire dégager petit à petit 
par imprégnation les caractéristiques des différents
types d’écrits. Donner des textes variés à trier.
(Remarque : dans l’édition 01 du manuel élève il y a
écrit « journal » à la place de « revue scientifique ».)
• document G : recueil de poésies, titre Rhinocéros,
registre humoristique.
• document H : livre de recettes illustré par des
photographies ; liste des ingrédients et trois étapes
pour la réalisation d’une recette.
• document I : livre documentaire ; destiné 
à de jeunes enfants, illustré avec des dessins (thème
protection de la forêt).
Corrigés
1
une lettre : E
une dictionnaire : B
un écriteau : C
une album : I
un livre documentaire : I (ou la revue F)
une livre de recettes : H
une bande dessinée : D
un recueil de poésies : G
une revue scientifique : F
(l’édition 01 comporte le mot journal)
un sommaire : A
Module 11 : LA MATIÈRE - À quoi sert un thermomètre ? 81
À quoi sert un thermomètre ? PAGES 96 & 97DU MANUEL
Objectifs
• Prendre conscience de la notion de température.
• Découvrir le fonctionnement d’un objet :
le thermomètre.
• Savoir lire des températures.
• Appréhender les notions de température
corporelle, de frisson, de fièvre.
vapeur d’eau, un gaz invisible). Il existe 
des températures inférieures à 0°C. Il existe d’autres
unités de mesure de la température comme 
les degrés Fahrenheit (symbole °F), dans le monde
anglo-saxon ou les Kelvin (symbole K), utilisés 
par les physiciens. 
La température du corps augmente parfois (c’est 
la fièvre, qui ne doit pas durer trop longtemps).
Lorsqu’on se soigne, la fièvre diminue et la
température du corps baisse jusqu’à sa valeur
« normale » aux alentours de 37°C. La température
du corps peut aussi chuter (dans ce cas, le corps ne
fonctionnerait plus correctement : c’est pourquoi 
il est vital de se protéger du froid).
◗ Pour mieux lire
Définir et expliquer les mots : un thermomètre,
extérieur, les graduations, 30°C, 0°C, physicien,
Anders Celsius.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Traiter les deux sujets : la température extérieure 
et la température du corps. 
Il fait chaud, il fait froid. Dehors la température
change souvent. Elle change avec les moments de la
journée, avec les saisons et les régions où on habite. 
La température se mesure avec un thermomètre qui
est gradué en degrés : chaque division de la graduation
correspond à un degré. (Joindre des dessins 
de thermomètres avec températures à compléter).
Quand on est malade, on a chaud, on dit que l’on a
de la température : c’est la fièvre. Elle permet de
lutter contre les microbes et de guérir. Transpirer
pour se rafraîchir ou avoir des frissons pour se
réchauffer permettent de maintenir la température
de notre corps.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : À quoi sert 
un thermomètre ?
◗ Questionnement dirigé
Avez-vous déjà vu un thermomètre ? Dans quelles
circonstances ? Qu’indique un thermomètre ? À quoi
cela sert-il de connaître la température extérieure ? 
À quoi cela sert-il de connaître la température 
de notre corps ? Qu’est-ce que la fièvre ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 96-97. Laisser les élèves
découvrir les illustrations de la double page : la
carte avec la petite fille en été et en hiver, les
thermomètres, les paysages, la fillette malade qui
prend la température de son nounours. Faire lire le
titre et les trois sous-titres, survoler les textes.
Demander d’énoncer le sujet traité dans la double
page. Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment la
première illustration est présentée (présentation
façon « carte à jouer »), leur demander quelles sont
les saisons évoquées et le rapport avec la
température. Faire nommer la nature des supports
utilisés (photos et dessin). Faire lire le texte
d’introduction, puis les quatre blocs de texte.
Demander de reformuler le paragraphe sur la
température du corps (rôle des frissons et de la
fièvre).
◗ Bien comprendre
Chercher la température, c’est effectuer une mesure
de la chaleur. Cette mesure s’effectue le plus souvent
en degrés Celsius (symbole °C), du nom du
physicien qui a étalonné les graduations. Les
références 0°C et 100°C sont celles du passage de
l’eau liquide à l’état solide (température de la glace
fondante), et à l’état gazeux (température de la
Prolongements
◗ Réinvestissement
Installer un thermomètre extérieur et effectuer 
des relevés journaliers. 
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : présenter des températures en
coloriant le liquide d’un thermomètre ; calculer des
écarts (matin / après-midi ; hiver / été) ; présenter
des températures à l’aide de graphiques : graphiques
en barres (de type histogramme) ou points reliés.
Objectifs
• Savoir reconnaître des adverbes.
• Être capable utiliser des adverbes.
• Savoir employer des adverbes pour faire varier
le sens d’une phrase.
- Nous travaillons … (rapidement, silencieusement,
sérieusement, proprement).
Faire l’exercice n°4 par oral avant de le faire par
écrit.
◗ Savoir faire
Être capable de former des adverbes à partir 
des adjectifs au féminin,apprendre à orthographier
les adverbes de quantité les plus couramment
employés : assez, aussi, autant, beaucoup, moins,
peu, plus, presque, très.
82 Module 11 : VOCABULAIRE - Les adverbes : des mots pour préciser
Les adverbes : 
des mots pour préciser
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte silencieusement puis 
à haute voix, poser quelques questions pour vérifier
la compréhension du texte et demander de réfléchir 
à l’emploi des mots écrits en vert (que signifient-
ils ?). Demander de formuler à l’oral des phrases
avec les adverbes : très, trop, presque, beaucoup,
assez, plutôt.
(Remarque : dans l’édition 01 du manuel élève
l’adverbe aussi dans la deuxième phrase du texte
aurait dû être en vert ; cette omission a été corrigée
dans les éditions suivantes.)
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1. Faire lire à haute
voix le texte de la rubrique Observe sans les adverbes.
Aider les enfants à formuler l’impact qu’a 
la suppression des adverbes sur le sens de la phrase.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, et initier au préalable 
un exercice pour faire mieux comprendre ce que
veut dire l’expression « les contraires » :
- je parle trop / je ne parle pas assez ;
- nous avançons lentement / nous avançons
rapidement ;
- ce bébé dort peu / ce bébé dort beaucoup ;
- mon frère mange salement / mon frère mange
proprement.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant de proposer l’exercice n°3, faire, avec 
la classe, une affiche avec des phrases en notant 
en vert les adverbes proposés par les élèves :
- Notre classe est … grande. 
(assez, très, particulièrement) 
- Aujourd’hui le temps est … beau. 
(assez, plutôt, incroyablement)
Corrigés
1
Il travaille beaucoup. • Il travaille peu.
Il ne travaille pas assez. • Il travaille trop.
Il travaille rapidement. • Il travaille lentement.
Il travaille salement. • Il travaille proprement.
2
Aujourd’hui, il fait très froid. Il neige un peu.
On pourrait presque faire un bonhomme de neige.
Mais la neige risque de fondre assez rapidement.
3
doucement – habituellement – courageusement –
clairement – gaiement – froidement – drôlement –
brusquement.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Production d’écrit : Rédiger collectivement 
un texte (par exemple une mésaventure qui arrive 
à un animal) en employant des adverbes de la liste
suivante : trop, brusquement, vraiment, 
tout à coup, courageusement, maintenant, moins,
plutôt, beaucoup, très, malheureusement, seulement,
un peu.
◗ Vers les autres disciplines
Découverte du monde : se situer dans le temps
Faire trier en deux familles (1. action dans le passé,
2. action dans l’avenir) une liste d’adverbes : hier,
autrefois, demain, bientôt, auparavant, dernièrement,
sous peu, après-demain, prochainement, jadis).
PAGE 98
DU MANUEL
Module 11 : ORTHOGRAPHE - La lettre p 83
La lettre p PAGE 99DU MANUEL
Objectifs
• Observer les mots contenant la lettre p.
• Repérer si la lettre p est isolée ou si elle est
associée au h pour former le son [f].
• Repérer si la lettre p est muette.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la comptine silencieusement, inviter 
à bien observer les mots contenant la lettre p, faire
établir les listes : 
- mots avec p (petits, tropiques, poulettes, polaires,
apprennent),
- mots avec ph (éléphants, phoques), 
- mots avec p comme lettre muette (sept, trop,
temps).
Faire lire la poésie à haute voix, en demandant 
de bien prononcer. Attention à ne pas confondre p
et q : faire repérer les mots avec la lettre q (tropiques,
claquent, Antarctique, fantastique, phoques, musique).
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire prononcer
à haute voix les mots avant de les faire écrire. Faire
trouver les familles de mots : champ (champignon,
champêtre, champagne) ; temps (température). 
◗ Phase d’appropriation
Sur le thème de la discrimination orthographique :
f / ph, proposer l’exercice n°2, d’abord au brouillon,
puis après correction, le faire recopier dans le cahier
de français.
Corrigés
1
J’entends [p] : la température – septembre – 
stop – une réponse – des champignons – un clip.
Je n’entends pas [p] : le printemps – septième – 
un champ – beaucoup.
2
une photographie – une fleur – une pharmacie – 
une girafe – un phare
la géographie – un flocon – un téléphone – fondre –
fabriquer
un phénomène – un enfant – une phrase – un défi –
l’atmosphère
magnifique – un saphir – Delphine – une feuille – 
le froid
3
Si tu sors sans ton écharpe, tu peux attraper 
un bon rhume.
Utilise un thermomètre pour prendre 
ta température.
Je suis trop occupé pour t’apporter un verre de sirop !
On suppose qu’il va neiger, on l’a appris 
par la météo. 
Philippe est capable de sortir sans son pull !
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Lancer une recherche de mots contenant des doubles
consonnes. Demander d’écrire les mots : accorder,
additionner, apprendre, aller, annoncer, appareil,
apporter, applaudir, approcher… 
Recopier au tableau les mots : en faire dégager une
règle (la double consonne suit une voyelle). Faire lire
ces mots.
Proposer l’exercice n°3 : lire le texte à haute voix,
puis le faire réaliser au brouillon.
◗ Savoir faire
Savoir identifier les mots avec ph, apprendre 
à les orthographier.
Repérer les mots courants dans lesquels le p est muet,
savoir les écrire : trop, beaucoup, sept, temps, champ.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire apprendre la comptine et pour se l’approprier
la faire recopier (rappeler discrimination p et q) 
et illustrer … 
◗ Vers les autres disciplines
Lecture / Production d’écrit : lire et faire imaginer
des comptines dans laquelle on emploiera 
des nombres.
Objectifs
• Savoir identifier les déterminants.
• Repérer les différences selon le genre 
et le nombre.
• Comprendre implicitement qu’on 
n’emploie pas n’importe quel déterminant 
à n’importe quel moment.
• Être capable d’utiliser des déterminants.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement, puis à haute voix le texte.
Demander de quoi il s’agit (d’un bulletin météo),
faire repérer les mots écrits en orange. 
Demander ensuite de les grouper par famille.
Répertorier les différentes familles trouvées par 
les élèves : féminin / masculin ; singulier : pluriel.
Présenter les mots du texte dans un tableau, faire
compléter par les élèves :
• Au masculin : le, un, l’, ce (+ mon, ton, son,
notre, votre, leur)
• Au féminin : la, une, cette, leur (+ ma, ta, sa,
notre, votre)
• Au pluriel : des, les (+ mes, tes, ses, nos, vos,
leurs, ces)
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de lire à haute voix les mots
proposés dans l’exercice n°1 en proposant un « petit
mot » devant, avant de les faire classer. Procéder 
à une correction collective de la lectures des groupes
« déterminant + nom » proposés par les élèves, faire
indiquer s’il s’agit du féminin ou du masculin. 
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, demander d’observer 
les terminaisons pour repérer les pluriels.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Proposer l’activité de l’exercice n°3 : faire lire 
à haute voix les déterminants et faire énoncer 
s’il s’agit d’un déterminant masculin ou féminin.
Proposer l’exercice n°4 : demander aux élèves 
de choisir ce qui convient le mieux ; intuitivement,
et par imprégnation d’emploi, ils « sentent » ce qui
doit être employé. 
◗ Savoir faire
Proposer d’analyser, le plus souvent possible, 
des groupes nominaux et d’être capable de dire 
s’ils sont au masculin, au féminin, au singulier, 
au pluriel. Travailler sur les correspondances
féminin singulier – féminin pluriel : cette maison,
ces maisons ; ma chambre, leurs chambres ;
masculin singulier – masculin pluriel : mon livre,
mes livres ; un ours, des ours.
Corrigés
1
Liste 1, le nom est féminin : la journée – 
la région – la pluie – la température – 
la chaleur – la saison – la matinée – la fièvre – 
la graduation – la météo.
Liste 2, le nom est masculin : le jour – le vent – 
le thermomètre – le froid – le matin – le brouillard –
le frisson. 
(On peut refaire l’exerciceavec un et une.)
2
la carte – les pôles – la région – le temps (ou les
temps) – la tempête – les pluies
les couleurs – le vent – les nuits – le liquide –
les graduations – les degrés
3
un / une – ce / cette – le / la – ma / mon – son / sa
4
Le vent souffle fort sur la mer. Les bateaux avancent
vite. – Ils ont des voiles de toutes les couleurs. –
L’écume vient remplir le creux des rochers. J’aime
ce (ou le) paysage marin. – J’ai déjà pris plusieurs
photos.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire consulter la page de garde avant du manuel
qui présente le tableau récapitulatif des
déterminants couramment employés.
Lecture : entourer tous les déterminants d’un texte
long et repérer ceux qui reviennent le plus
fréquemment.
84 Module 11 : GRAMMAIRE - Les déterminants
Les déterminants PAGE 100DU MANUEL
Module 11 : GRAMMAIRE - Les phrases négatives (2) 85
Les phrases négatives (2) PAGE 101DU MANUEL
Objectifs
• Savoir identifier les mots variés qui marquent 
la négation.
• Savoir associer les mots contraires 
(toujours / jamais …).
• Être capable de rédiger des phrases à la forme
négative.
de manière précise, être capable de comprendre 
les nuances de sens : Ex. je ne veux pas encore 
de dessert – je ne veux plus de dessert ; 
je n’ai pas encore fini – je n’ai toujours pas fini, 
il n’a pas de voiture – il n’a plus de voiture…
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement et à haute voix 
le dialogue par deux élèves. Demander de repérer 
la présentation pour identifier qui parle. Poser 
des questions pour vérifier la compréhension.
Demander de relever par écrit les mots qui
marquent la négation :
ne … plus, n’ … pas, ne …personne, ne …rien,
n’…aucun, ne …pas.
Faire comparer la formulation de la question et celle
de la réponse.
◗ Phase d’entraînement
Proposer d’associer les paires de l’exercice n°1 
et les vérifier en les employant dans des phrases.
Faire recopier, ou photocopier ces phrases à titre
d’exemples.
◗ Phase d’appropriation
Proposer de rechercher individuellement par écrit
le contraire des phrases (rappeler que la négation
s’exprime toujours par deux mots ne ou n’ + autre
mot (pas, plus, rien, aucun ...). Procéder 
à la correction. Compléter les phrases de l’exercice
n°2 de la leçon précédente (p. 65 du manuel) avec :
- Quelqu’un a téléphoné. 
Non, personne n’a téléphoné.
- Un homme a vu un extraterrestre. 
Non, aucun homme n’a vu d’extraterrestre. 
- Tout m’intéresse. Non, rien ne m’intéresse.
Corrigés
1
toujours / jamais 
rien / quelque chose
quelque part / nulle part
encore / plus
quelqu’un / personne.
2
• Léo n’a pas sommeil. 
• Lauriane ne range jamais ses jouets. 
• Personne n’a oublié son sac.
• Je ne trouve mes clés nulle part.
• Cet enfant ne s’intéresse à rien.
3
Il ne neige presque plus. Les flocons ne tombent
jamais très longtemps par ici. Le froid a vidé 
les rues : il n’y a personne sur les trottoirs ! 
La nuit est si noire qu’on n’y voit rien ! Je ne vais
pas rentrer trop tard.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’oral 
puis par écrit.
◗ Savoir faire
S’habituer à toujours repérer les marques 
de la négation. Employer les mots négatifs 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Retourner à la page 88 du manuel et raconter 
un texte contraire à « Chez les géants verts » 
en employant cette fois des phrases négatives : 
les collines ne sont pas hautes… 
◗ Production d’écrit
Rédiger un court texte sur le thème de la protection
de l’environnement en rédigeant des phrases
négatives (les mauvaises habitudes que l’on veut
voir abandonner : nous ne jetterons plus nos
papiers dans la rue, je ne polluerai plus l’eau …).
86 Module 11 : LA MATIÈRE - Quel temps fait-il ?
Quel temps fait-il ? PAGES 102 & 103DU MANUEL
Objectifs
• Mieux connaître ce qu’est un bulletin météo.
• Découvrir les instruments que l’on utilise
(thermomètre, baromètre, ballon-sonde) 
et les paramètres que l’on mesure
(température, pression).
• Apprendre à lire des cartes météo.
◗ Pour mieux lire
Définir ou expliquer les mots suivants :
météorologie, science, direction, précipitations,
atmosphère.
◗ Phase d’appropriation
Faire employer des adjectifs précis pour 
les symboles liés au bulletin météo : le ciel est :
couvert, nuageux, dégagé... Le temps est pluvieux,
ensoleillé, sec, gris, froid… 
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon 
ou sur l’ardoise deux informations importantes
qu’ils ont apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Photocopier des cartes météo (températures 
et temps) et faire compléter, en phase collective, 
le texte du bulletin.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : Quel temps
fait-il aujourd’hui ?
◗ Questionnement dirigé
Qu’est-ce qu’un bulletin météo ? Où peut-on 
en voir ou en lire ? À quoi sert un bulletin météo ?
Que racontent les nombres écrits sur la carte ?
Quels sont les symboles utilisés ? Comment peut-on
savoir à l’avance le temps qu’il va faire dans 
les heures ou les jours qui viennent ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 102-103. Laisser les élèves
découvrir les illustrations et les cartes, lire le titre 
et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer
le sujet traité dans la double page. Faire nommer 
la nature des différents supports : photographies
d’arbres, d’un baromètre, cartes météo du bulletin
d’informations télévisuelles avec nombres 
ou symboles. Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire comment 
cette double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les différents blocs 
de texte, demander de lire les légendes 
qui accompagnent les illustrations.
◗ Bien comprendre
Chacun s’intéresse au temps qu’il fait ou qu’il va
faire, c’est un sujet de conversation fédérateur. 
Au-delà de cela, les prévisions peuvent se révéler
importantes : pluies abondantes annoncées,
bulletins d’alerte de tempête, chutes de neige,
canicule qui se prolonge…le travail agricole, 
les activités humaines, les déplacements et la santé
des hommes peuvent être influencés par le temps.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des ateliers d’écriture. On peut
travailler en petits groupes pour l’atelier n°1.
Le texte de l’atelier n°2 comporte deux parties : 
un court texte descriptif (documentaire), suivi 
de la narration de ce que l’on aime faire.
Pour l’atelier n°3, on pourra demander à chacun 
de faire connaître les différentes solutions proposées
pour la suite de l’histoire. On évoquera auparavant
les différentes expériences des enfants avec la neige.
◗ Vers les autres disciplines
Littérature : faire lire le texte extrait d’un album 
de littérature de jeunesse. Faire connaître, si possible,
le texte en entier en lisant l’album à la classe.
Sciences : si c’est possible, on visitera avec la classe
la station météo la plus proche de l’école, ou - avec
l’autorisation des autorités compétentes - on ira
observer les relevés d’une station météo en plein
champ (petits abris blancs).
On pourra aussi faire des relevés de température
journaliers avec la classe, et observer un baromètre
s’il en existe un correctement étalonné dans l’école.
Module 12 : LA MATIÈRE - Quelle énergie pour ces objets ? 87
Quelle énergie pour ces objets ? PAGES 104 & 105DU MANUEL
Objectifs
• Approcher la notion d’énergie.
• Découvrir le principe de fonctionnement
d’objets quotidiens.
• Découvrir ce qu’est l’énergie musculaire.
• Effectuer une première approche de l’électricité.
◗ Pour mieux lire
Définir ou expliquer les mots suivants : objets,
fonctionner, l’électricité, actionnés, appuyant,
l’intermédiaire, se fatiguer, exemple, pignons,
l’interrupteur, envoyées.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
Demander aux enfants d’écrire leurs listes et
effectuer un travail de comparaison et de classement
en collectif.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantesqu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Reprendre le texte d’introduction, photocopier 
des séries d’objets à classer en deux groupes : 
1. objets qui fonctionnent grâce à la force de mes
muscles, 
2. objets qui fonctionnent grâce à l’électricité.
S’appuyer sur les travaux réalisés dans le cadre 
de la rubrique Atelier.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : 
« Avec quelle énergie fonctionnent les objets qui nous
entourent ? » ou encore « Qu’est-ce que l’énergie » ?
◗ Questionnement dirigé
Comment un moulin à légumes fonctionne-t-il ?
Comment un vélo avance-t-il? Comment se sert-on
d’un ouvre-boîte ? Qu’est-ce qu’une pile ? Grâce à
quoi la télévision fonctionne-t-elle ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 104-105. Laisser les élèves
découvrir les illustrations. Demander de nommer
les objets photographiés. Faire lire le titre et 
les trois sous-titres, survoler les textes. Demander
d’énoncer le sujet traité dans la double page. Faire
lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire chaque objet, 
à quoi il sert et comment il fonctionne. Expliquer
les objets inconnus (le moulin à légumes mécanique
n’est peut-être pas un objet très familier pour
certains enfants). À chaque fois, demander 
de nommer la source d’énergie : force musculaire,
électricité, pile, énergie solaire. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les trois blocs de texte.
◗ Bien comprendre
Nous vivons entourés d’objets utiles ou agréables.
Certains de ces objets sont « animés » : il n’y 
a aucune magie dans ces mouvements. À l’origine,
la principale source d’énergie était la force
musculaire (on tirait certains bateaux le long des
chemins de halage). Certaines sources énergies sont
naturelles et renouvelables : l’eau (moulins 
à aubes), le vent (moulins à vent), le soleil
(panneaux solaires). Mettre en évidence l’importance
de l’électricité : une invention récente 
qui a bouleversé la vie des hommes.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Apporter des objets et les utiliser pour voir
comment ils fonctionnent : ouvre-boîte, moulin 
à légumes, tire-bouchon, moulin à café, dynamo,
lampe de poche.
◗ Vers les autres disciplines
Technologie : observer une lampe de poche, observer
et réaliser des circuits (faire briller une ampoule).
Histoire : collecter et comparer des objets d’autrefois
(manuels) et d’aujourd’hui (électrique) : moulin 
à café ou à légumes ; brosse à dent. Attirer l’attention
des enfants sur les progrès technologiques
accomplis grâce à la maîtrise de l’énergie au cours
des temps. Faire le parallèle entre les moulins à vent
d’autrefois et les éoliennes d’aujourd’hui : c’est
toujours la même énergie que l’on exploite mais
sous des formes différentes (mécanique au Moyen
Âge et électrique aujourd’hui).
Objectifs
• Enrichir son vocabulaire.
• Être capable de repérer des mots composés.
• Comprendre la formation des mots composés.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Expliquer le contexte avant de lire la poésie 
(un couple se fâche et l’homme veut reprendre 
à sa femme, Gudule, tous les objets qu’il lui avait
offert). Lire la comptine à haute voix, la faire lire
silencieusement puis à haute voix par les élèves.
Demander de lire les questions placées sous le texte,
puis y réfléchir collectivement. Demander quels
sont les objets dont on voit les illustrations.
◗ Phase d’entraînement
Proposer d’établir une définition pour présenter 
des objets inventés : un ratatine-ordure, 
un coupe-friture ; ou réels : un chauffe-biberon, 
un brise-glace, un chasse-mouche, un chasse-neige,
un vide-pomme, un vide- poches, le vide-ordures. 
Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°1.
Corrigés
1
• Il sert à allumer cigarettes ou cigares 
➝ l’allume-cigare ;
• Il sert à retirer le bouchon ➝ le tire-bouchon ;
• C’est la vitre avant de la voiture ➝le pare-brise ;
• Il sert à mettre l’argent à l’abri des voleurs 
➝ le coffre-fort.
2
un porte-bonheur, un porte-monnaie, 
un porte-bagages, un porte-savon, un porte-plume,
un porte-clés.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant de proposer l’exercice n°2, faire rappeler 
ce qu’est un mot composé. Demander d’identifier
les objets dessinés et de dire le nom composé qui
commence par porte- auxquels ils correspondent.
Le porte-plume, à droite, sera probablement
difficile à identifier car ce n’est plus un objet très
familier.
◗ Savoir faire
Comprendre la formation et le sens des mots
composés. Apprendre à trouver des mots composés
dans un dictionnaire et lire les définitions qui 
s’y rapportent…
Prolongements
◗ Réinvestissement
Production d’écrit : Inventer des mots composés,
comme dans la poésie de Boris Vian pour des objets
insolites, les employer dans un court texte ou en
donner une définition poétique : un coupe-cheveux,
un chasse-poussière, un casse-bruit, un brise-froid ,
un pare-chagrin , un porte-rêve… 
◗ Vers les autres disciplines
Musique : Faire écouter cette chanson de Boris Vian,
intitulée « la complainte du progrès ».
88 Module 12 : VOCABULAIRE - Les mots composés
Les mots composés PAGE 106DU MANUEL
Module 12 : ORTHOGRAPHE - La lettre s 89
La lettre s PAGE 107DU MANUEL
Objectifs
• Observer les mots contenant la lettre s.
• Repérer les différents statuts de la lettre s.
Recopier au tableau les mots proposés plus ceux
trouvés par les élèves. Faire lire ces mots. Proposer
l’exercice n°3 et après avoir fait lire les mots à haute
voix.
◗ Savoir faire
Demander d’effectuer la recherche orthographique
proposée dans l’exercice n°4.Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la comptine silencieusement, inviter 
à bien observer les mots contenant la lettre s. 
Faire lire la poésie à haute voix, en demandant 
de restituer une ambiance pour ce poème : 
tristesse, nostalgie, calme, lenteur… 
Demander de classer les mots avec la lettre s. 
Vérifier les « familles » trouvées par les élèves, 
les étoffer avec d’autres mots :
s [z] : maison, cuisine
s [s] : jusqu’à, au-dessus, son, ses
s lettre muette : pas, nous, reviendrons, plus, temps
s marque du pluriel (lettre muette) : flèches,
inutiles, fichées
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire dire 
les mots à haute voix, faire préciser ce qu’on entend
avant de les faire classer.
◗ Phase d’appropriation
Sur le thème de la discrimination de mots voisins :
[s / z]. Proposer l’exercice n°2, faire lire au préalable
les mots à haute voix, faire repérer les mots 
qui conviennent pour chaque phrase. Faire trouver
à l’oral des phrases dans lesquelles on emploierait
les autres mots (coussins, poison, case et baisser).
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Demander de relire les mots proposés dans
l’exercice n°2, faire dégager les constats. 
– s se prononce [z] quand il est placé entre deux
voyelles : une maison, une cerise, rusé, une chose,
le désert… ; 
– pour entendre [s], entre deux voyelles, il faut
écrire ss : assis, impossible, un bassin, le dessert
une bosse… ; 
– j’entends [s] quand le s est placé avant ou après
une consonne : un masque, un escalier... 
Corrigés
1
J’entends [s] : un saladier – une brosse – 
des baskets – un classeur – une assiette – un savon
– un magnétoscope ;
J’entends [z] : une valise – une chemise – 
une chaise – une ardoise – une chose – un trésor –
la télévision.
2
• Nous irons chez nos cousins dimanche prochain.
• Il y a beaucoup d’arêtes dans ce poisson.
• Cette vieille voiture est bonne pour la casse !
• Pour te faire pardonner, donne-moi un baiser.
3
une tasse – un escalier – une trousse – un masque –
un fer à repasser
une casquette – des chaussures – un disque – 
une caisse – de la vaisselle
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire relire la poésie de Neruda ; pour 
se l’approprier la photocopier pour le cahier 
de français et la faire illustrer …
(Remarque : l’édition 01 du manuel comporte 
une disposition de la comptine de Pablo Neruda qui
n’est pas exacte. Cette disposition a été rectifiée
dans les éditions ultérieures.)
◗ Vers les autres disciplinesProduction d’écrit : faire imaginer une comptine 
dans laquelle on emploiera beaucoup de mots avec
le son [z] (orthographié s ou z).
Objectifs
• Savoir identifier les phrases interrogatives.
• Repérer différents mots interrogatifs.
• Faire rédiger des phrases interrogatives.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte silencieusement, puis à haute voix,
faire repérer les mots écrits en orange. Répertorier
les points d’interrogations. Combien ce texte
comporte-t-il de questions ? Demander si le texte
donne les réponses à ces questions.
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de formuler des questions
avec les mots interrogatifs : comment, pourquoi,
est-ce que, combien, avec quoi, quand, où…
Copier ces mots sur une affiche. Proposer 
l’exercice n°1, faire lire les phrases à haute voix 
en respectant l’intonation. Demander d’écrire 
les phrases en associant question et réponse.
Procéder à une correction collective.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2 en demandant de s’aider 
de l’affiche, faire formuler les phrases à haute voix
et montrer l’orthographe : quel, qu’est-ce.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire lire l’énoncé proposé dans l’exercice n°3.
Demander d’écrire au brouillon des questions.
Proposer d’en trouver les réponses lors 
de la correction collective.
Avant de proposer l’activité de l’exercice n°4 : 
faire énoncer les questions à haute voix, faire
analyser l’exemple (inversion + trait d’union + ?). 
◗ Savoir faire
Identifier systématiquement les phrases
interrogatives rencontrées dans les textes. 
Identifier et travailler l’intonation qui est 
la marque d’une question.
Prolongements
◗ Réinvestissement
S’entraîner à prendre en compte la ponctuation, 
par exemple en lisant la même phrase ponctuée
différemment. « Tu viens. Tu viens ! Tu viens ? »
Montrer que la ponctuation donne un sens différent
à la phrase.
PRODUCTION D’ÉCRIT 
Préparer des bandes de papier séparées en deux,
écrire des questions commençant par Pourquoi
d’un côté et faire écrire les réponses commençant
par Parce que de l’autre côté. Découper les bandes 
et tirer au sort question et réponse, garder celles 
qui sont intéressantes ou qui peuvent déboucher sur
une production poétique : pourquoi le ciel est bleu ?
parce qu’il est tombé au fond de l’eau…
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : faire un relevé des questions 
posées dans les problèmes. Être capable de séparer
les informations des questions.
Corrigés
1
À quoi sert une règle ? • Elle sert à tracer 
et à mesurer.
En quoi est-elle faite ? • Elle est en plastique.
Comment est-elle graduée ? • Elle indique 
les millimètres et les centimètres.
Qu’est-ce qu’un double décimètre ? • C’est une
règle de 20 cm.
2
• Comment t’appelles-tu ? • Que veux-tu ?
• Quel âge as-tu ?
• Pourquoi ris-tu ? • Où habites-tu ?
• Qu’est-ce qui te fait rire ?
3
Combien d’euros possède Marc ?
Combien coûte une BD ?
Marc a-t-il assez d’argent pour acheter un stylo 
et deux BD ?
Combien Marc a-t-il dépensé en tout ?
Combien d’argent reste-t-il à Marc ?
4
Dort-elle ? Manges-tu ? Rêvait-il ?
Finit-on ? Rangent-elle ? Finit-il ?
90 Module 12 : GRAMMAIRE - Les phrases interrogatives
Les phrases interrogatives PAGE 108DU MANUEL
Module 12 : CONJUGAISON - L’infinitif 91
L’infinitif PAGE 109DU MANUEL
Objectifs
• Savoir repérer l’infinitif.
• Savoir indiquer l’infinitif d’un verbe conjugué.
• Être capable d’utiliser l’infinitif.
◗ Savoir faire
S’habituer à toujours identifier si un verbe 
est conjugué ou s’il est à l’infinitif, savoir à quel
infinitif correspond telle forme conjuguée 
d’un verbe, regarder la présentation des verbes 
dans le dictionnaire.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement et à haute voix 
le petit texte. Poser des questions pour vérifier 
la compréhension : faire répondre à la question 
du titre : à quoi une télécommande sert-elle ? 
Écrire les verbes au tableau avec une présentation
de ce type :
Commander – je commande
Donner des ordres – je donne des ordres
Allumer le poste – j’allume le poste… 
Indiquer que quand le verbe n’est pas associé 
à un pronom, il est à l’infinitif.
◗ Phase d’entraînement
Proposer de lire les phrases de l’exercice n°1 
et transformer les verbes conjugués en les nommant
à l’infinitif. Copier des verbes à l’infinitif à titre 
de référence et les afficher : regarder, chanter,
manger, se lever, finir, réunir, venir, prendre, dire,
faire, être, avoir…
◗ Phase d’appropriation
Proposer de rechercher individuellement par écrit
les phrases commençant par je qui correspondent 
à celles qui sont proposées à l’infinitif dans
l’exercice n°2. Procéder à la correction. 
Attention à l’orthographe : je pose, je garde, 
je repêche…mais je réunis, je finis.
Corrigés
1
adorer – préférer – arrêter – énerver – confisquer.
2
Je réunis des objets. Je remplis une bassine d’eau. 
Je pose les objets sur l’eau. Je garde ceux qui
flottent. Je repêche ceux qui coulent au fond 
de l’eau. Je classe les objets en deux catégories.
3
• voir – asseoir – avoir – valoir – arrosoir – décevoir –
recevoir – apercevoir ;
• coller – plier – décorer – papier – attacher – relier ;
• finir – rougir – soupir – obéir – bâtir – sentir ;
• entendre – cendre – descendre – prendre – tendre –
vendre.
4
• une machine à coudre • une salle à manger
• une chambre à coucher • une table à découper
• une planche à repasser • une poêle à frire
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’écrit
(recherche sans consigne précise). Procéder à 
une correction collective. Faire préciser les notions
de nom (un arrosoir, le papier, un soupir, la cendre)
et de verbe (attention tous les mots se terminant 
par -er, -ir, -oir, -endre ne sont pas forcément 
des verbes).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire compléter les compléments du nom 
(exercice n°4).
PRODUCTION D’ÉCRIT 
Rédiger un court texte injonctif sur les règles de vie. 
Par exemple : il est permis de …, il est interdit
de…, ou rédiger sous forme d’un tableau 
des informations sur l’usage des objets familiers.
Nom de l’objet Son emploi
Une paire de ciseaux Pour découper
Une règle Pour mesurer et pour tracer
Un stylo Pour écrire…
92 Module 12 : LA MATIÈRE - Qu’est-ce que l’électricité ?
Qu’est-ce que l’électricité ? PAGES 110 & 111DU MANUEL
Objectifs
• Faire progresser les représentations 
sur ce qu’est l’électricité.
• Comprendre le trajet de l’électricité 
depuis sa base de production jusqu’à la maison
grâce à un schéma.
• Découvrir ce qu’est une pile (suite de la leçon
précédente).
• Prendre conscience des dangers de l’électricité.
l’image d’une chaîne où chaque maillon reçoit
quelque chose de son voisin et le transmet à son
tour à l’autre voisin.
◗ Pour mieux lire
Définir ou expliquer les mots suivants : électricité,
fonctionner, conducteurs, essentiellement.
◗ Phase d’appropriation
Faire prendre conscience de l’importance 
de l’électricité : répertorier les objets de la vie
quotidienne que nous utilisons et qui fonctionnent
grâce à l’électricité ou à des batteries. 
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL 
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document. Demander de raconter
le trajet de l’électricité avec l’appui du schéma.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) 
Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe
introductif.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : qu’est-ce que
l’électricité ?
◗ Questionnement dirigé
Comment peut-on s’éclairer ? Comment allumer 
et éteindre une lampe ? Que se passe-t-il quand
j’appuie sur l’interrupteur ? Où le courant 
passe-t-il ? Comment est-il produit ? L’électricité 
est-elle dangereuse ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 110-111. Laisser 
les élèves découvrir les illustrations, lire le titre 
et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer
le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte
silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèvesde décrire comment cette
double page est présentée. Demander de lire 
le texte d’introduction, faire lire les différents blocs
de texte. Faire nommer la nature des supports
utilisés pour illustrer cette page : photographies 
et schéma légendé.
◗ Bien comprendre
Pour produire de la lumière ou pour « animer »
(mettre en mouvement) des objets, il faut 
une source d’énergie (cette énergie sera transformée
en mouvement). La notion d’électricité est difficile
à comprendre ; il n’y a pas de caractère magique
dans ce phénomène, il s’agit de très petits éléments
(les électrons, invisibles à l’œil nu) capables de se
déplacer dans certaines conditions (ce déplacement
crée le courant). Pour illustrer le déplacement 
des électrons dans un conducteur, on peut utiliser
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des ateliers de la rubrique 
Ateliers d’écriture. On peut travailler en groupes
pour les ateliers 1 et 2.
La liste de l’atelier n°3 s’établit avec l’appui 
des informations données dans le premier
paragraphe du texte en page 110.
◗ Vers les autres disciplines
Histoire : se procurer des photographies 
d’intérieur du début du siècle (cuisine et séjour) 
et comparer avec aujourd’hui (comment on
s’éclairait, se chauffait, faisait la cuisine, occupait
ses loisirs). Comparer les lavoirs d’autrefois et les
machines à laver le linge d’aujourd’hui.
Littérature : faire lire le début de l’histoire 
de Bernard Friot, évoquer avec les élèves les peurs
(peur du noir…). Lire si possible l’histoire en entier.
Éducation physique : pour matérialiser le courant
électrique aligner tous les enfants dans la cour 
et proposer de passer de la main à la main le plus
rapidement possible et le plus précisément possible
un ballon d’un bout de la ligne à l’autre. On veillera
à ce que le ballon ne tombe pas. On peut répéter
l’expérience avec plusieurs objets (ballon, balle,
bille) et chronométrer le temps de parcours 
de la « chaîne ». On fera le parallèle avec le mode 
de propagation de l’électricité.
Module 12 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Comment présenter un schéma ? 93
Comment présenter un schéma ? PAGES 112 & 113DU MANUEL
Objectifs
• Comprendre une représentation schématique.
• Prendre conscience que la présentation d’un
schéma peut se faire de manières différentes.
• Mieux repérer et mieux connaître les éléments
pour mieux lire et pour mieux comprendre.
• Repérer comment on peut comprendre des
mots inconnus en s’appuyant sur l’illustration.
• Être capable de reproduire un schéma.
◗ Phase d’appropriation
Travailler collectivement à la rédaction 
des explications (exercice n°2) puis demander 
aux élèves de faire l’activité proposée dans 
la rubrique l’exercice n° 3.
◗ Savoir faire
Inviter chaque fois que possible à repérer 
comment un schéma est présenté. Formuler 
les informations données par un schéma. 
Repérer des schémas dans des dictionnaires 
et des encyclopédies.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer les schémas de la page 112, 
demander de quoi il s’agit et demander d’indiquer
ce que désignent traits ou flèches. Faire lire
silencieusement les questions, puis les faire lire 
à haute voix, demander de réfléchir aux réponses,
écouter les propositions.
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de reproduire le schéma 
de l’ampoule (exercice n°1) dans le cahier de français
ou dans le cahier de découverte du monde. Insister
sur le soin et la précision des flèches de légende.
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire les activités 
proposées à la rubrique Atelier de la page 112. 
Ils doivent retrouver le schéma de la page 105 
et faire le parallèle entre le mode de légende du vélo
page 112 et celui de la page 105 (pas de flèche 
au bout des filets de légende). Dans l’ouvrage, 
ils trouveront des plans et des cartes (pp. 6 et 13, 
79 et 85), des scènes complexes (pp. 14, 15, 50, 110,
139), des schémas scientifiques (pp. 26, 50, 60, 
66, 68, 78, 84, 105, 110, 112, 113, 114, 115, 120, 121,
156) et des schémas fonctionnels (pp. 28, 40, 155).
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire observer le schéma de la page 113. 
Demander de lire les indications données sous 
le schéma, inciter à mettre en relation puce et texte
et à expliquer, avec ses propres mots, ce que l’on
comprend.
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Sciences : Utiliser le plus souvent possible 
des schémas (schéma en coupe d’une fleur, 
schéma de la Terre, dessin d’un avion 
ou d’une voiture dont on présente les parties…).
Mettre à disposition des livres documentaires 
pour y retrouver des schémas.
94 Module 13 : LE VIVANT - Comment bouges-tu ?
Comment bouges-tu ? PAGES 114 & 115DU MANUEL
Objectifs
• Prendre conscience des parties du corps 
qui participent au mouvement.
• Découvrir le rôle du squelette, des muscles 
et des articulations.
• Effectuer une première approche 
du fonctionnement des articulations.
Faire raconter le rôle des articulations et le travail
des muscles en s’appuyant sur les schémas.
◗ Bien comprendre
Le squelette n’est pas mobile par lui-même, les os
sont des éléments rigides, les mouvements sont
possibles au niveau des articulations (articulations
de type charnière comme le coude et le genou ;
articulations de type rotule comme l’épaule et 
la hanche). Les muscles sont attachés aux os 
(les tendons permettent cette attache). Marcher,
courir, sauter résultent de la combinaison 
de plusieurs mouvements (flexions et extensions)
dont l’organisation est orchestrée par le cerveau.
Les mouvements qui ont un rapport avec 
les fonctions vitales : rythme cardiaque, respiration,
digestion sont involontaires.
◗ Pour mieux lire
Définir ou expliquer les mots suivants : squelette,
l’ensemble, l’articulation, plusieurs directions, 
le biceps, chef d’orchestre, tu t’en aperçoives.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL 
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) 
Établir collectivement la trace écrite qui reprend les
généralités concernant les mouvements ainsi qu’une
phrase sous les titres (le squelette, les articulations, 
les muscles, le cerveau).
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : 
« Comment bouges-tu ? » ou « Que se passe-t-il
quand tu fais un mouvement ? »
◗ Questionnement dirigé
Quelles sont les parties du corps qui peuvent 
bouger ? Quelles parties du corps sont en cause 
dans les déplacements (locomotion) ; dans le fait
d’attraper un ballon, d’écrire, de tourner la tête ?
Quelles sont les parties du corps où tu as 
des articulations ? Qu’est-ce qu’un muscle ? 
Qui commande les mouvements ? 
Quels sont les mouvements involontaires que nous
accomplissons ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 114-115. Laisser les élèves
découvrir les illustrations de la double page : demander
de quelles sortes d’illustrations il s’agit : des schémas
légendés : une présentation en coupe du corps humain
(moitié muscles, moitié squelette), les articulations 
de l’épaule et du genou, deux dessins qui montrent 
le travail d’un muscle, une photographie. Faire lire 
le titre et les trois sous-titres, survoler les textes. 
Faire énoncer le sujet traité dans la double page 
(le mouvement). Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Faire lire le texte d’introduction, puis les quatre
blocs de texte. Demander aux élèves d’observer 
le schéma du corps humain et de désigner les deux
parties montrées : à gauche les os (le squelette), 
à droite les muscles. Faire lire le nom des os
légendés. Demander si les enfants connaissent
d’autres nom d’os : la clavicule, l’humérus, le radius
le cubitus, l’omoplate, les vertèbres, les côtes…
Demander de dégager les caractéristiques 
du mouvement : est-ce le squelette, seul, qui bouge ?
Pourquoi peut-on dire que c’est un travail d’équipe
entre les os, les muscles et les articulations ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Apprendre le nomdes os qui figurent 
sur le squelette, être capable de les placer au bon
endroit.
◗ Vers les autres disciplines
EPS : Travailler en petits groupes. Faire trouver
quelques mouvements à enchaîner, être capable 
de les mémoriser, de les reproduire et 
de les apprendre à un autre groupe. Insister 
sur le fait que plus on répète les enchaînements 
et mieux on les accomplit : le cerveau a « appris » 
la succession des mouvements et il la transmet 
de plus en plus vite et de plus en plus efficacement
aux muscles. C’est pour cette raison que les sportifs
ont des entraînements longs et répétitifs.
Module 13 : VOCABULAIRE - Les expressions imagées 95
Les expressions imagées PAGE 116DU MANUEL
Objectifs
• Savoir identifier des expressions imagées.
• Être capable de comprendre le sens figuré 
d’un mot.
• Utiliser des expressions imagées.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte silencieusement et repérer 
les mots écrits en orange. Demander aux élèves 
de réfléchir à la signification de ces expressions.
Faire chercher des expressions synonymes. 
Faire lire le texte à haute voix. Établir deux listes :
Expressions imagées Ce qu’elles veulent dire
Avoir la tête Être distrait, rêver
dans les nuages
Se tourner les pouces Ne rien faire, être 
paresseux
Avoir les yeux plus gros Vouloir trop de choses…
que le ventre …
Faire remarquer quelle partie du corps est employée
dans chacune de ces expressions imagées.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1. Demander 
à quelle partie du corps les expressions imagées font
référence (ici, la main).
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2 au brouillon, procéder 
à une correction collective.
Corrigés
1
se frotter les mains • se réjouir
avoir le cœur sur la main • être très généreux
mettre sa main à couper • être sûr
donner un coup de main • aider
2
• avoir un cheveu sur la langue.
• donner sa langue au chat.
• faire la sourde oreille.
• avoir l’estomac dans les talons.
• faire la tête.
3
avoir une peur bleue – broyer du noir – rire jaune
voir la vie en rose – être vert de peur – se fâcher
tout rouge.
4
• se casser la figure, c’est tomber.
• s’arracher les cheveux, c’est s’énerver.
• tenir la jambe, c’est ennuyer.
• avoir un coup de cœur, c’est aimer.
• avoir le cœur gros, c’est être triste.
• prendre ses jambes à son cou, c’est s’enfuir.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant de proposer l’exercice n°3, faire rappeler 
ce qu’est une expression imagée, faire lire 
la consigne à haute, faire compléter les expressions
au brouillon.
Proposer ensuite l’exercice n°4.
◗ Savoir faire
Travailler sur les différents sens des mots, 
faire sentir les notions de sens propre et de sens
figuré, en prenant en compte le contexte : 
les yeux du bouillon, ne pas avoir de cœur, avoir 
la grosse tête, avoir le bras long, être dans les choux,
avoir une montagne de travail…
Prolongements
◗ Réinvestissement
Production d’écrit : Faire rédiger un texte, comme
celui de la rubrique Observe, avec des expressions
imagées.
◗ Vers les autres disciplines
Arts plastiques / Écrit : réaliser l’illustration 
au sens propre d’une expression de sens figuré : 
il prend les jambes à son cou, elle est verte de peur,
il a le cœur sur la main, cet homme a le bras long…
Objectifs
• Observer les mots contenant la lettre t.
• Repérer les différents statuts de la lettre t.
◗ Savoir faire
Inviter à toujours bien regarder la lettre qui suit 
le t pour déterminer comment le mot doit être
prononcer, surtout si le t est suivi de i et 
en particulier de -ion. Apprendre à orthographier
les mots courants avec -tion. Ex. attention,
opération, addition, récréation, multiplication,
action, condition, disparition, collection, correction,
direction, information, imagination, rotation,
potion, solution.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la poésie silencieusement, inviter 
à bien observer les mots contenant la lettre t pour
les classer (au brouillon). Faire lire la poésie à haute
voix, en demandant de bien prononcer. Procéder 
à plusieurs lectures et poser quelques questions 
de compréhension.
Vérifier les « familles » trouvées par les élèves, 
les étoffer avec d’autres mots :
- t [t] : virtuosité, Liszt, très, utile, sept ;
- t [s] : martien ;
- t lettre muette : s’assit, aurait, fait, décidément,
doigts ;
- est [ε] : c’est.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire dire 
(ou dire vous-même) les mots avant de les faire écrire.
◗ Phase d’appropriation
Sur le thème : « Dans quels mots la lettre t est-elle
muette ? » proposer l’exercice n°2. Demander de lire
au préalable les mots à haute voix. Faire remarquer
que l’on a affaire à des couples de mots qui 
se ressemblent : ils présentent des suites de lettres
identiques, seule la prononciation diffère (une fois
la lettre t est sonore, l’autre fois elle est muette).
Corrigés
1
Liste 1, j’entends [t] : nous nous battions – Bastia –
je tiens – la ponctuation – Christian – une question.
Liste 2, j’entends [s] : un engin spatial – la patience –
un Martien – la ponctuation – essentiel – mes
initiales.
2
la compote – huit – au fait ! – un site – la mallette –
l’écriture – elle est cuite – le granit – sept.
3
la tête – le menton – des fossettes – le ventre – 
des nattes – le talon – la poitrine – la beauté – 
des quenottes – une côte.
4
Le coude est une articulation. – L’action de 
se déplacer, de marcher s’appelle la locomotion. – 
Se tenir bien droit permet d’avoir une bonne
position. – Bien entendre, c’est avoir une bonne
audition. – La peau transmet la sensation du chaud 
et du froid.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Proposer l’exercice n°3 : lancer une recherche
orthographique des mots contenant t ou tt.
Recopier au tableau les mots trouvés par les élèves.
Faire lire ces mots et compléter les listes : faire
remarquer la présence de la double consonne :
après e : fossette, chaussette, lunettes, maisonnette…
après a : nattes, patte, chatte, datte, gratte…
après o : botte, sotte, motte, cocotte, mascotte,
marmotte, Charlotte, grelotte, roulotte, culotte,
flotte, carotte, frotte, menotte…
(Remarque : Attention ! la double consonne n’est pas
automatique. Ex. acrobate, date, tomate, compote,
côté, chuchote, échalote…).
Dans un deuxième temps, proposer l’exercice n°4.
Faire lire les mots avec -tion, demander de composer
les phrases à l’oral avant de les faire écrire.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire relire silencieusement la comptine, 
s’entraîner à la lecture orale pour être capable 
de la lire de manière fluide et expressive en faisant
ressortir la dernière phrase, la recopier et la faire
illustrer … 
◗ Vers les autres disciplines
Production d’écrit : faire écrire une courte poésie
amusante sur le thème : avoir sept doigts 
à chaque main, avoir des yeux derrière la tête, 
avoir mille pattes…
96 Module 13 : ORTHOGRAPHE - La lettre t
La lettre t PAGE 117DU MANUEL
Module 13 : GRAMMAIRE - Les adjectifs 97
Les adjectifs PAGE 118DU MANUEL
Objectifs
• Repérer les constituants du groupe nominal.
• Savoir identifier les adjectifs.
• Repérer la place des adjectifs.
• Comprendre la fonction des adjectifs.
des pieds (nus), les yeux (marron, expressifs,…), 
le sourire (grand, large,…), la peau (bronzée), 
le bras (gauche tendu, droit caché,…), un ara
(multicolore, silencieux,…).
Proposer, dans un deuxième temps, l’activité de
l’exercice n°3 de manière autonome : faire énoncer
les catégories répertoriées et les raisons du choix.
◗ Savoir faire
Habituer les élèves à repérer les adjectifs et à dire où
ils sont placés par rapport au nom qu’ils complètent.
Rendre attentif aux accords : un enfant endormi /
des enfants endormis.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte de la rubrique Observe
silencieusement, puis à haute voix, faire repérer 
les mots écrits en violet, poser quelques questions
pour vérifier la compréhension. Répertorier 
les couples nom / adjectif trouvés par les élèves,
procéder à une correction collective, augmentée
d’autres exemples :
Un bonhomme :un bonhomme drôle, un grand
bonhomme, un bonhomme maigre, un bonhomme
moustachu … un bonhomme bizarre, un vieux
bonhomme…
Une chambre : une petite chambre… une grande
chambre, une chambre confortable, une chambre
ensoleillée, une belle chambre…
Un chapeau : un chapeau fleuri, un chapeau
magique… un grand chapeau, un chapeau noir, 
un chapeau mou, un beau chapeau…
On demandera aux élèves quelle sorte d’information
les adjectifs apportent.
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de trouver des adjectifs 
qu’on pourrait associer au mot chat en leur
proposant de faire une description du chat de Jules
(comment le chat Théodule pourrait-il être ?).
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°1, demander de bien lire 
la consigne, en faisant remarque que dans le texte
qu’ils viennent de lire les adjectifs étaient indiqués
en violet.
Corrigés
1
un grand garçon – des yeux bleus – des cheveux
noirs
un joli visage – de longues jambes – des dents
blanches
un petit nez retroussé – de longs cheveux blonds –
des beaux petits pieds.
2
Correction collective.
3
Couleur : rouge – blanche – orange – rousse – 
grise – vert.
Forme : carré – rectangulaire – ronde – triangulaire.
Taille : petit – énorme – grand – minuscule – 
géante – étroit.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire rappeler à quoi servent les mots écrits 
en violet dans le texte. Proposer l’exercice n°2 : 
faire d’abord décrire le dessin et en collectif et
dresser la liste des GN que les élèves compléteront
avec des adjectifs :
un enfant (souriant, joyeux, …), une casquette
(bleue, bleu vif, grande…), un bermuda (jaune 
à fleurs, fleuri, long,…), un tee-shirt (blanc), 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer aux élèves de relever tous les adjectifs 
d’un texte court (on peut retourner à la page 88,
«Dire le contraire» et faire relever tous les adjectifs).
Production d’écrit : écrire un petit texte à partir 
de l’illustration de la page 118 dans lequel 
on insérera le portrait de l’enfant. Rechercher 
le « contexte » en collectif : on essaiera de donner
des réponses aux questions : « Qui ? Où ? Quoi ?
Quand ? Pourquoi ? »
Objectifs
• Savoir identifier les différentes formes 
du verbe être.
• Être capable de repérer pourquoi le verbe
change (sujet, temps).
• Reconnaître les verbes être, avoir et aller.
• Utiliser des formes des verbes être et avoir.
◗ Savoir faire
Savoir conjuguer avoir, être et aller au présent 
et à l’imparfait.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte silencieusement. Demander 
à quoi servent les tirets placés en début de ligne.
Faire repérer la ponctuation. Faire procéder 
à une lecture expressive du texte.
Poser des questions pour vérifier la compréhension
(Qui ? Où ? Quoi ?). Demander de lire et d’analyser
les verbes conjugués (mots écrits en rouge). 
Les élèves seront rendus attentifs au fait 
que le pronom sujet change.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’exercice n°1 et l’exercice n°2, écrire 
une affiche présentant la conjugaison de ces deux
verbes au présent.
◗ Phase d’appropriation
Proposer de rechercher individuellement 
par écrit sur l’ardoise ce qui peut être écrit à la place
des cases orange et vertes. Faire dire les phrases 
à haute voix (validation). Faire recopier le texte
reconstitué dans le cahier de découverte du monde.
Corrigés
1
je suis tu es il ou elle est
nous sommes vous êtes ils ou elles sont
2
j’ai nous avons vous avez
tu as il ou elle a ils ou elles ont
3
Notre corps est soutenu par le squelette. 
Les os sont courts, longs, ronds ou plats.
Nous avons des articulations qui rendent possibles
les mouvements.
Le genou, la cheville, le coude, le poignet sont
des articulations.
La main a des articulations qui permettent 
aux doigts de bouger.
4
être : nous sommes – tu es – j’étais – vous êtes – 
tu étais – je suis – ils sont.
aller : je vais – vous allez – il va – elle allait – 
vous irez – nous allions.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire exécuter l’exercice n°4, d’abord à l’oral 
(pour faciliter la reconnaissance, inclure ces verbes
dans des phrases : je vais à la piscine, nous sommes
dans la classe, vous allez au cinéma…). Faire
remarquer que le temps change : maintenant
(présent) et passé (imparfait). 
Lors de l’approche collective on peut noter 
les différentes formes du verbe aller au tableau : 
je vais, tu vas, nous allons, j’allais, vous alliez, 
tu iras, ils iront.
Puis on peut recopier le classement : on vérifie 
alors que les verbes écrits au tableau sont entourés
de la bonne couleur dans l’exercice (sensibilisation,
mémorisation).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Savoir classer les verbes, les mettre dans la boîte 
qui convient :
préparer des étiquettes avec des GS variés (pronom,
GN) et différentes formes des verbes être et avoir.
Production d’écrit : procéder par substitution 
en remplaçant avoir par être et l’inverse 
(faire réfléchir au sens des phrases nouvelles). 
Voir les exemples ci-dessous.
Mon frère a un ours. Mon frère est un ours.
La sorcière avait une petite fille. La sorcière était
une petite fille.
L’escargot a une maison. L’escargot est une maison.
La chèvre aura mangé. La chèvre sera mangée…
98 Module 13 : CONJUGAISON - Les verbes changent
Les verbes changent PAGE 119DU MANUEL
Module 13 : LE VIVANT - Quels sont les cinq sens ? 99
Quels sont les cinq sens ? PAGES 120 & 121DU MANUEL
Objectifs
• Faire progresser les représentations 
sur la connaissance des sens.
• Faire découvrir que les sens nous permettent
d’avoir conscience du monde qui nous entoure.
• Faire découvrir les notions : vue, ouïe, goût,
odorat, toucher.
◗ Phase d’appropriation
Faire expliquer la fonction et le fonctionnement 
de chaque organe des sens avec l’appui des schémas.
Faire prendre conscience de ce qui se passe 
autour de nous et de la manière dont nous 
le percevons (que voit-on, qu’entend-on, sent-on
quelque chose ?). Goûter des aliments et dire quelle
est leur saveur (sucrée, salée, acide ou amère).
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL 
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) 
Faire recopier le paragraphe introductif, ajouter 
une phrase sur le rôle des nerfs (voir lexique).
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « Quels sont les
cinq sens ? » ou « Qu’appelle-t-on les cinq sens ? »
◗ Questionnement dirigé
Qu’est-ce qui te permet de voir le monde qui
t’entoure ? Avec quelles parties du corps entend-on,
sent-on, goûte-t-on ? Qu’est-ce qui te permet 
de toucher? Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers
d’écriture. On peut travailler d’abord à l’oral pour
l’atelier n°1 dans le but d’apporter du vocabulaire
(lisse, rigide, papier glacé). On insistera sur le fait
que sans la vue nos autres sens sont capables 
de nous fournir des renseignements précieux : 
on peut toucher le livre (sens du toucher), le sentir
(le papier et la colle de la reliure ont une odeur)
(sens de l’odorat), l’entendre (en le feuilletant, 
on fait bruire les pages) (sens de l’ouïe)… quant à 
le goûter, il vaut mieux demander l’autorisation 
au maître !
Donner les indications de l’atelier n°2 avant 
une récréation et procéder à la rédaction du texte
tout de suite en rentrant. 
◗ Vers les autres disciplines
Littérature : faire lire le conte de Robert Giraud.
Rechercher d’autres contes où l’héroïne 
(ou la princesse) demande à ses soupirants 
de trouver un objet décrit à l’aide d’une énigme.
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 120-121. Laisser 
les élèves découvrir les illustrations, lire le titre 
et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer
le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte
silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. Faire préciser la nature
des illustrations utilisées : une photographie 
de visage (pourquoi ?) et cinq schémas légendés 
se rapportant à chacun des sensexpliqués. 
Faire lire le texte d’introduction, puis les différents
blocs de texte.
◗ Bien comprendre
Les êtres vivants ont des moyens de percevoir 
le monde qui les entoure, car les hommes et les
animaux doivent pouvoir évoluer efficacement dans
leur milieu. Certains animaux ont des sens plus
performants que l’homme : la vue chez les rapaces,
l’ouïe chez les dauphins et les chauve-souris…
Montrer l’importance du cerveau vers lequel 
les différentes informations sont apportées 
(rôle des nerfs).
◗ Pour mieux lire
Définir ou expliquer le sens des mots : sens, ouïe,
œil, pupille, nerf optique, audition, tympan,
vibrations, papilles gustatives, récepteurs,
sensation, renseignent.
100 Module 14 : LE VIVANT - Pourquoi est-ce que tu grandis ?
Pourquoi est-ce que tu grandis ? PAGES 122 & 123DU MANUEL
Objectifs
• Prendre conscience de la notion de croissance.
• Découvrir les étapes de la croissance.
• Appréhender les besoins liés à la croissance.
le monde change elle aussi et que les compétences
s’étendent. L’apprentissage fait partie de la croissance.
◗ Pour mieux lire
Défini et expliquer les mots suivants : tee-shirt,
baskets, fœtus, œuf, sommeil, calcium, yaourt,
squelette.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier. 
On pourra inviter les enfants à se reporter 
au module 5 pour revoir certains aspects de la vie
animale. On s’attachera cependant à faire formuler
les étapes de la vie humaine (naissance - le bébé -
croissance - l’enfant puis l’adolescent - âge adulte -
capacité à se reproduire et croissance terminée -
vieillissement - mort).
On grandit le plus pendant la phase de sommeil,
voilà pourquoi le sommeil est très important. 
On peut aussi parfois grandir au cours 
d’une maladie qui a maintenu l’enfant allongé au lit.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL 
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) 
Élaborer avec la classe un texte qui reprenne les
deux thèmes : pourquoi est-ce que je grandis ?
Comment est-ce que je grandis ? 
Faire un schéma qui montre les étapes de la vie,
avec dessins ou photos à l’appui.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : 
«Pourquoi est-ce les enfants grandissent ? » ou
encore, «Qu’est-ce que cela veut dire grandir» ?
◗ Questionnement dirigé
Avez-vous l’impression d’avoir grandi ces derniers
temps ? Cette année, avez-vous pu remettre tous 
les vêtements de l’année dernière ? Remettrez-vous
l’été prochain tous les vêtements que vous avez mis
l’année passée ? Avez-vous des photos de vous
quand vous étiez plus petit : comment étiez-vous ? 
À quoi cela sert-il de grandir ? Savez-vous jusqu’à
quel âge vous allez grandir ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Établir les parallèles avec les étapes de la vie 
des plantes et des animaux, en valorisant celles qui
correspondent à la croissance.
◗ Vers les autres disciplines
Éducation à la santé : Une bonne hygiène de vie
favorise la croissance et la santé. Insister sur le rôle
du sommeil (surtout sur le sommeil avant minuit
qui permet de mieux récupérer) et de l’alimentation
(qui doit fournir les aliments indispensables 
à la croissance… et être équilibrée !).
Langage : rechercher des mots d’origine anglaise :
vêtements (tee-shirt, short, basket…) et aliments
(steack, hot-dog, sandwich…).
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 122-123. Laisser les élèves
découvrir les illustrations de la double page. Faire
lire le titre et les deux sous-titres écrits en vert,
survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans
la double page. Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire ce qui 
est présenté, leur demander quelles sont les étapes
de la croissance évoquées et le rapport qu’il y a entre
la croissance et les aliments représentés ainsi que
l’enfant endormi. Faire lire le texte d’introduction,
faire lire les quatre blocs de texte. Demander 
de reformuler le paragraphe sur la croissance 
du fœtus. Expliquer que la première photo à gauche
est celle d’un fœtus dans le ventre de sa maman.
L’œuf issu de la fécondation se développe en embryon
pendant les 3 premiers mois de grossesse puis 
en fœtus ensuite.
◗ Bien comprendre
Rappel : (voir module 5, pages 42, 43, 48 et 49) 
les êtres vivants changent au cours de leur vie, 
leur développement présente une suite de phases :
naissance, croissance, âge adulte, vieillissement,
mort. La croissance est une étape importante : 
le corps change, mais au-delà de l’aspect physique
on fera comprendre que la façon d’appréhender 
Module 14 : VOCABULAIRE - Les synonymes 101
Les synonymes PAGE 124DU MANUEL
Objectifs
• Savoir reconnaître des mots synonymes.
• Comprendre qu’on peut utiliser plusieurs mots
pour désigner la même chose.
• Être capable d’utiliser des mots différents selon
le contexte.
• Être sensible aux nuances de sens apportées 
par des synonymes.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte silencieusement puis à haute voix
par deux élèves pour restituer le dialogue. Poser
quelques questions pour vérifier la compréhension
du texte et demander de réfléchir à l’emploi 
des mots écrits en orange (que signifient-ils ? quelle
différence y a-t-il entre mangé, croqué et avalé ?).
Demander de trouver à l’oral les synonymes trouvés
par les élèves pour : le médecin (le docteur), 
une institutrice (une enseignante, un professeur), 
ses élèves (ses enfants, ses étudiants, ses écoliers),
interroge (questionne, demande), quelques-uns (deux ou
trois, plusieurs, un peu).
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1 au brouillon 
de manière autonome. Faire expliquer ce que sont
des mots synonymes. Reprendre l’explication, 
pour que tous les enfants puissent passer à la phase
écrite de l’exercice. Demander de recopier les paires
de mots synonymes sur le cahier.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire faire au préalable
l’exercice par oral pour faire expliquer ce qui va 
le mieux et pourquoi (logique et contexte) et faire
ainsi mieux comprendre les nuances de sens.
Corrigés
1
un bois • une forêt
une année • un an
un gamin • un enfant
une erreur • une faute
une mère • une maman
un animal • une bête
2
• Je grignote parfois entre les repas.
• Il avale son petit déjeuner à toute vitesse.
• Le lion dévore un morceau de viande.
• L’écureuil croque des noisettes.
3
horrible / laid – cruel / féroce – joli / beau –
excellent / délicieux – sombre / noir – 
difficile / compliqué – magnifique / splendide –
peureux / craintif – glacé / froid.
4
Erwan prépare une tarte. Il verse de la farine dans
un saladier.
Il mélange la farine et le beurre. Il aplatit la pâte
avec un rouleau à pâtisserie.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant de proposer l’exercice n°3, faire, avec 
la classe, une recherche d’adjectifs synonymes de :
drôle, grand, brûlant, minuscule, lumineux, froid,
difficile, abîmé, calme, ancien…
Proposer, dans un second temps, l’exercice n°4.
◗ Savoir faire
Être capable d’utiliser des mots et des expressions
synonymes pour éviter les répétitions dans un texte.
Être capable de précision (Exemple : engloutir ou
croquer au lieu de manger.)
Prolongements
◗ Réinvestissement
Production d’écrit : Rédiger collectivement 
un conte avec un personnage d’ogre dans lequel 
on utilisera le maximum de synonymes du mot
manger.
◗ Vers les autres disciplines
Littérature : Lire en entier la nouvelle 
de Bernard Friot.
Rechercher d’autres histoires d’ogres.
Objectifs
• Observer les mots contenant la lettre g.
• Identifier les différents statuts de la lettre g.
Corrigés
1
Liste 1 : une galette – des gourmandises – 
de la glace – un régal – de la réglisse – un gâteau –
du chewing-gum – des légumes.
Liste 2 : une orange – un pigeon – du potage – 
de l’orge – du fromage – des dragées.
2
• un garage • une éponge • un gorille 
• une blague • grandir • la neige.
3
une girafe – une orangeade – une bougie – 
la rougeole – un genou– un génie – le courage –
une mangeoire – déménager – des gens – un geste –
nous nageons – vous nagez – une nageoire
4
du champagne – une guitare – il navigue – 
des champignons – des figues – un agneau – 
une châtaigne – une guêpe – une vague – un signal –
la langue – un peigne
(Attention : l’édition 01 du manuel élève comporte une
coquille dans le mot châtaigne ; l’accent circonflexe a été
placé sur la lettre i au lieu de l’être sur la première lettre a.)
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le menu silencieusement, bien observer
les mots contenant la lettre g, faire établir les listes : 
- le g se prononce [g] : ogre, Glouton, grosses,
grises, gigot, goûter, gâteaux, griottes
- le g se prononce [�] : gigots, gelée, léger
- mots avec gu : figues ; avec gn : agneau
Faire lire la poésie à haute voix, en demandant 
de bien prononcer. Faire trouver les familles de
mots, faire dégager les règles : g se prononce [�]
devant e, i ou y, g se prononce [g] devant a, o, u et
devant une consonne autre que n.
Signaler que parfois, à la fin d’un mot, on peut
trouver g comme lettre muette : long, un rang, 
un doigt. 
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1. 
Faire prononcer à haute voix les mots avant 
de les faire écrire. Faire dégager les règles : g = j
devant e, i ou y. Faire écrire les deux listes.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, d’abord au brouillon, 
puis après correction, faire recopier définitions 
et mots dans le cahier de français.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire recopier le menu de l’ogre pour se l’approprier
et le faire illustrer … 
◗ Vers les autres disciplines
Sciences / Production d’écrit : lire des menus 
et faire rédiger des menus fantaisistes dans lesquels
on emploiera des sons qui reviennent. Étudier 
les menus de la cantine, les comparer. Travailler 
à la rédaction de menus équilibrés en collectif.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
avant de proposer l’exercice n°3 et l’exercice n°4,
faire trouver les règles :
A) Que donne un « e » intercalé entre g et les autres
lettres d’un mot ? Observons ces exemples : quel
son lit-on ? (on peut lire le son [�]) : 
il déménage, nous déménageons, il déménageait – 
je bouge, nous bougeons, je bougeais – une bougie,
un bougeoir – manger, une mangeoire, nous
mangeons – rouge, la rougeole – une cage, 
un cageot – elle plonge, elle plongeait, un plongeon.
B) Que donne un « u » intercalé entre g et les autres
lettres d’un mot ? Observons ces exemples : 
quel son lit-on ? (on peut lire le son [g]):
un navigateur, il navigue – le langage, la langue –
une plage, une lagune.
◗ Savoir faire
Savoir repérer la lettre qui suit le g pour bien
prononcer, apprendre à orthographier des mots avec
ge, gu et gn. Commencer à repérer que certains
verbes comme bouger, ranger, diriger, éponger,
patauger, intercalent un e entre le g et le -ons
à la première personne du pluriel, au présent 
de l’indicatif.
Repérer les mots courants dans lesquels le g est
muet, savoir les écrire.
102 Module 14 : ORTHOGRAPHE - La lettre g
La lettre g PAGE 125DU MANUEL
Module 14 : CONJUGAISON - Les verbes pronominaux 103
Les verbes pronominaux PAGE 126DU MANUEL
Objectifs
• Savoir repérer les formes pronominales 
des verbes.
• Identifier les pronoms utilisés.
• Repérer les différences formes d’un même
verbe (laver, se laver ; nourrir, se nourrir).
• Être capable de conjuguer des verbes
pronominaux.
◗ Savoir faire
Savoir conjuguer un verbe à la forme pronominale
(se promener, se lever…) à toutes les personnes.
Proposer d’analyser, le plus souvent possible, 
les verbes que l’on rencontre et indiquer s’il s’agit
de verbes pronominaux.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement, puis à haute voix le texte.
Demander de quoi il s’agit (un texte documentaire
sur l’alimentation des bébés), faire repérer et lire 
les mots écrits en rouge. Demander ensuite 
de transformer le texte en utilisant je à la place 
de « le bébé » et « il » : 
je me nourris, je me transforme, je m’éveille, 
je m’habitue, je me débrouille.
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de lire à haute voix 
la conjugaison du verbe « se regarder » proposée
dans l’exercice n°1 avant de faire celle du verbe 
« se laver ». Procéder à une correction collective.
Rédiger une affiche avec ce verbe à titre de modèle :
elle servira de référence dans la classe.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, demander d’observer
attentivement les phrases et de rechercher le sens 
de chacune des phrases proposées dans les 5 paires
de phrases de l’exercice. Proposer aux enfants 
de continuer l’exercice (en collectif ou
individuellement) avec des paires de phrase qu’ils
pourraient inventer.
(Ex. «Elle réveille ses parents. - Elle se réveille
tard. » ou «Elle mouche son petit frère. - Elle se
mouche avec un beau mouchoir. », etc.).
Corrigés
1
se laver
Je me lave
Tu te laves
Il ou elle se lave
Nous nous lavons
Vous vous lavez
Ils ou elles se lavent
2
Les verbes transitifs : Les verbes pronominaux :
Elle coiffe sa poupée. Elle se coiffe.
Elle regarde la télé. Elle se regarde 
dans le miroir.
Elle promène son chien. Elle se promène au parc.
Elle nourrit Elle se nourrit
un rouge-gorge. de chocolat !
Elle endort Elle s’endort
sa petite sœur. de bonne heure.
Les verbes des phrases de gauche sont à la forme
active et les verbes des phrases de droite sont à la
forme pronominale.
3
je me lève – il se couche – nous nous taisons
elles se réveillent – vous vous levez – tu te sauves
il se perd – nous nous habillons – je me mouche
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Proposer l’activité de l’exercice n°3, inciter 
les élèves à consulter l’affiche de référence. Lors 
de la correction collective, faire conjuguer, à l’oral,
les verbes proposés à toutes les personnes.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Travailler sur les correspondances (comme dans
l’exercice n°2) : réveiller, se réveiller ; dire, se dire,
avancer, s’avancer, demander, se demander, marier,
se marier… 
◗ Vers les autres disciplines
Histoire : raconter dans l’ordre chronologique toutes
les actions de la matinée : je me réveille, je me lève,
je m’habille…
Objectifs
• Savoir identifier le sujet d’un verbe.
• Savoir associer le verbe et le sujet.
• Être capable de repérer et de faire les accords
sujet / verbe.
Faire repérer ce qui est au singulier et ce qui est 
au pluriel.
◗ Savoir faire
S’habituer à toujours repérer le sujet et le verbe 
des phrases (QUI? FAIT QUOI ?). S’entraîner 
à bien accorder le sujet et le verbe.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement et à haute voix le texte.
Demander de repérer les mots écrits en bleu. 
Poser des questions pour vérifier la compréhension.
Demander de répondre aux questions proposées
sous le texte. Bien faire préciser quel(s)
personnage(s) représentent les différents pronoms.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’exercice n°1 et vérifier les réponses 
en demandant de bien observer l’orthographe 
des verbes : désigne-t-elle le singulier ou le pluriel
du verbe ? 
Faire recopier les phrases suivantes à titre
d’exemples, faire souligner le verbe et entourer 
le sujet en bleu : 
L’ogre a faim. Les ogres ont faim. 
Le cuisinier prépare le repas. 
Les cuisiniers préparent le repas. 
L’homme avance. Les hommes avancent.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2 : faire expliquer comment
procéder pour rechercher le verbe et le sujet 
des phrases (proposer de se référer aux exemples
copiés dans le cahier). Faire exécuter l’exercice 
de manière autonome puis procéder à la correction.
Compléter les phrases de la leçon précédente avec :
Gabriel fait une salade de fruits. Il épluche
les pommes. 
Gabriel et Rémi font une salade fruits. 
Ils épluchent les pommes.
Corrigés
1
Glouton a faim. – Les cuisiniers installent 
un escabeau. – Les cuisiniers avancent. – Glouton
avale tout. – Glouton demande à boire. – 
Les cuisiniers soulèvent un tonneau. – Glouton le vide
d’un seul coup. – Glouton en demande encore.
2
Le cuisinier prépare le repas.- Laura mange
une pomme.
Je cherche des champignons. - Mes frères adorent
le chocolat !
Gabriel et Rémi font une salade de fruits.
3
Des fraises poussent dans le jardin. 
Elles sont mûres.
Alice cueille les plus belles. 
Elle rapporte les fruits à la maison.
Sa maman va faire de la confiture.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Dans le texte de la rubrique Observe
on peut demander aux élèves d’indiquer par oral 
le (ou les) sujet(s) de chaque verbe. Un sujet n’est
pas forcément toujours à côté de son verbe. 
Faire exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’oral puis
par écrit.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Retourner à la page 19 du manuel élève (leçon 
sur l’explicite et le contexte), faire relire le texte 
et faire trouver le sujet et le verbe de chaque phrase.
Production d’écrit : rédiger un court texte 
sur le thème de l’ogre : 
l’ogre a sommeil, l’ogresse demande de l’aide 
aux hommes du château.
104 Module 14 : GRAMMAIRE - Le sujet du verbe
Le sujet du verbe PAGE 127DU MANUEL
Module 14 : LE VIVANT - Pourquoi faut-il manger ? 105
Pourquoi faut-il manger ? PAGES 128 & 129DU MANUEL
Objectifs
• Apprendre pourquoi on ressent les sensations
de faim et de soif.
• Mieux connaître le rôle de l’alimentation.
• Découvrir les principaux groupes d’aliments.
Il vaut mieux éviter de grignoter trop souvent 
et il ne faut pas consommer trop de sucre
(friandises, boisson).
◗ Pour mieux lire
Définir ou expliquer les mots suivants : 
fonctionner, alimentation, régulièrement,
minimum, physiques, attention, excès, obésité.
◗ Phase d’appropriation
Faire un classement des aliments, à l’aide 
de photographies, et rechercher ce qu’ils apportent.
Faire une enquête sur le petit déjeuner.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL 
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (À ÉLABORER AVEC LA CLASSE) 
Traiter le sujet en deux parties : pourquoi faut-il
boire et manger ? Quelques bons conseils pour bien
s’alimenter.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : «Pourquoi
faut-il manger ? » on peut aussi demander 
«Qu’est-ce qui se passe lorsqu’on ne mange pas ? »
«Qu’est-ce qui se passe lorsqu’on ne boit pas ? »
◗ Questionnement dirigé
Pourquoi a-t-on faim ? Pourquoi a-t-on soif ?
Pourquoi faut-il manger et boire aussi souvent ? 
Que faut-il manger ? Quels sont les aliments qu’il
vaut mieux éviter ? Dans quels aliments trouve-t-on
des vitamines ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 128-129. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page (penser à employer 
les mots alimentation, s’alimenter, se nourrir). 
Faire trouver le thème illustré par chacune des
photographies. Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire comment 
cette double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, puis les différents blocs 
de texte, demander de décrire les fruits présentés
par le petit garçon page 128 et comment sont
présentés les groupes d’aliments page 129 (titre,
texte et exemples montrés par des photographies), 
faire identifier les aliments représentés.
◗ Bien comprendre
Bien se nourrir est indispensable à une bonne
croissance et à une bonne santé. On peut se faire
plaisir en mangeant les aliments qu’on aime, 
mais il faut de la modération et de la variété. 
Il est nécessaire de bien déjeuner le matin 
pour avoir de l’énergie. Les besoins alimentaires
varient avec l’âge et le style de vie. 
La meilleure boisson pour le corps est l’eau. 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers
d’écriture. Pour l’atelier n°2, rechercher en collectif
le début de texte. Pourquoi offre-t-on un repas 
au géant Gargantua ? 
◗ Vers les autres disciplines
Littérature : faire lire le texte sur Gargantua 
et faire connaître, si possible, d’autres aventures 
de ce géant. 
Sciences : se procurer le menu de la semaine 
de la cantine et analyser sa composition (procéder
par différents classements : aliments crus, cuits,
groupe d’aliments, aliments préférés, entrées,
desserts...). Essayer de classer tous les aliments 
du (ou des) menu(s) de la cantine selon les
catégories énoncées dans le tableau de la page 129.
106 Module 14 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Comment lire un tableau ?
Comment lire un tableau ? PAGES 130 & 131DU MANUEL
Objectifs
• Prendre conscience que la présentation 
des informations peut prendre des formes
différentes.
• Mieux repérer et mieux connaître comment 
les informations sont données dans un tableau.
• Repérer comment on peut associer ce qui 
va ensemble.
• Comprendre les informations (repérage 
des thèmes évoqués dans les différentes lignes
et les différentes colonnes).
• Être capable de présenter des informations
dans un tableau.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer le tableau de la rubrique Observe,
page 130 : le titre du tableau (Les aliments que nous
mangeons) et le titre des colonnes (famille,
exemples, rôle des aliments « à quoi servent 
les aliments ») et lire les données silencieusement.
Poser ensuite des questions pour vérifier 
la compréhension et faire formuler un ou plusieurs
informations issues de la lecture de ce tableau 
(voir la rubrique Recherche).
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de faire l’exercice n°1 
en se référant au tableau. On peut faire l’exercice 
à l’oral (ce qui est vrai, ce qui est faux) et ne faire
recopier que ce qui est vrai.
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire la recherche suggérée
dans la rubrique Atelier. Construire avec la classe
un tableau avec les informations de la page 129. 
(On s’appuiera sur le texte et sur les photographies
pour alimenter la rubrique exemples.)
Famille Exemples
Vitamines Fraises, carottes , avocats, kiwis, 
salades, haricots
Lipides Fromages, noix, beurre, amandes, 
huile
Glucides Sucre, confitures, pain, pâtes, riz, miel
protéines Viande (sur les brochettes), œufs, 
légumes secs
Corrigés
1
• La confiture est un corps gras. Faux
• La salade est un légume vert cru. Vrai
• La viande facilite la croissance des os. Vrai
• Le sucre donne de l’énergie. Vrai
• Le fromage est un produit laitier. Vrai
2
Ils mangent des insectes : ours, chouette, oiseau.
Ils mangent des fruits : chevreuil, ours, chouette,
renard, oiseau.
Ils mangent des poissons : ours, thon.
L’ours mange : fruits, insectes, poissons, charogne.
La chouette mange : fruits, insectes, vers, mulots.
L’éléphant mange : herbes.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire observer la présentation du tableau 
à double entrée de la rubrique Observe de la page
131 et demander de raconter ce qu’on comprend.
Faire lire les questions de la rubrique Recherche
et après un court temps de lecture silencieuse,
demander de lire les questions à haute voix 
et de donner les réponses.
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de compléter les phrases 
de l’exercice n°2 à l’aide du tableau. Puis, dans 
un autre temps, avec le support de livres
documentaires, demander aux élèves de faire
l’activité proposée dans la rubrique Atelier. 
On pourra réaliser un grand tableau en collectif 
que l’on affichera dans la classe ; on peut placer 
des photos des animaux et de leurs aliments à côté
de leurs noms pour rendre le tableau plus vivant.
◗ Savoir faire
Inviter chaque fois que possible à analyser 
la présentation des tableaux à double entrée. 
En utiliser le plus souvent possible en liaison avec
le travail et la vie de la classe (par exemple, tableau
de service, occupation des salles…)
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Mathématiques : utiliser et construire des tableaux 
à double entrée sur des thèmes variés (tables
d’addition, géométrie, opérateurs…).
Module 15 : LE TEMPS - Pourquoi y a-t-il des jours fériés ? 107
Pourquoi y a-t-il des jours fériés ? PAGES 132 & 133DU MANUEL
Objectifs
• Comprendre pourquoi on désigne certainsjours
par les termes « jours fériés ».
• Connaître les grands événements qui sont fêtés
par toute la nation et leurs dates.
• Acquérir de nouvelles connaissances dans 
la structuration du temps.
qui ont concerné la nation sont des dates 
de commémoration. À tous ces jours, s’ajoutent 
en France la plupart des dates des fêtes du calendrier
catholique, comme la Toussaint par exemple.
On pourra aussi rechercher quelques unes 
des nombreuses fêtes religieuses en faisant le lien
avec les différents types de calendriers : 
• Fêtes catholiques et protestantes
• Fêtes orthodoxes
• Fêtes arméniennes
• Fêtes musulmanes 
• Fêtes juives 
• Fête bouddhiste
◗ Pour mieux lire
Définir ou expliquer les mots suivants : religieux,
générations, existe, muguet, armistice, nazi, 
les Champs-Elysées, nationale, exemple, juillet,
Bastille, Révolution.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier : 
les enfants trouveront la plupart des réponses dans
la double page.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL 
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) 
Écrire chacune des dates avec une phrase
d’explication.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : «Pourquoi 
y a-t-il des jours fériés ? » ou «Pourquoi, à certaines
dates, ne va-t-on ni à l’école (élèves) ni au travail
(adultes) ? ».
◗ Questionnement dirigé
Quelles sont les principales fêtes de l’année ? 
À quoi correspond la date du 14 juillet ? Comment
célèbre-t-on le 14 juillet partout en France ?
Pourquoi le 11 novembre et le 8 mai sont-ils 
des jours fériés? À quelle fête correspond le 1er mai?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 132-133. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. Faire observer les
illustrations et lire les légendes qui les accompagnent.
◗ Phase d’analyse 
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée.
Demander quels sont les supports utilisés 
(des photos et une gravure). À quelle date et à quel
événement se réfèrent les illustrations : 
- muguet, 1er mai, fête du travail ;
- poilu dans une tranchée, 11 novembre , 
fin de la 1ère guerre mondiale ;
- prise de la Bastille, 14 juillet, fête nationale ;
- Arc de Triomphe à Paris, 8 mai, fin de la 2ème guerre
mondiale.
◗ Bien comprendre
On aborde ici différentes notions : la notion
d’événement historique, de guerre mondiale, 
de commémoration. Chaque pays a une histoire 
et des temps forts qui sont liés au passé et que l’on
ne veut pas oublier : le début de la Révolution
française, la paix retrouvée en novembre 1918 et 
en mai 1945, les lois sociales (1er mai). 
Les dates retenues pour célébrer ces événements 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Utiliser des calendriers, découvrir quels sont 
les jours fériés qui y figurent et comment on 
les identifie facilement.
◗ Vers les autres disciplines
Histoire, éducation civique : s’intéresser 
aux symboles de la France : la Marseillaise, 
le drapeau bleu, blanc, rouge. Expliquer la raison
des trois couleurs : le bleu et le rouge des Parisiens
qui ont pris la Bastille, encadrant le blanc de 
la royauté. On pourra aller consulter le site internet
de l’Élysée qui fournit de nombreuses précisions 
sur les institutions et les symboles de la France.
On peut aussi, à l’occasion d’une sortie, expliquer 
la signification des monuments aux morts ainsi que
la présence occasionnelle de gerbes de fleurs devant
ces monuments.
Objectifs
• Comprendre qu’un mot peut avoir plusieurs
sens.
• Utiliser le contexte pour comprendre le sens
d’un mot polysémique.
effectuant un relevé de quelques mots dans 
le dictionnaire. Demander aux enfants à quoi
correspondent ces mots. Trouver les différents sens
avec les élèves et les faire formuler à la manière 
de ce qui est présenté dans la rubrique Observe.
Vérifier ensuite dans le dictionnaire.
◗ Savoir faire
S’entraîner à lire les définitions données par 
un dictionnaire et à repérer comment les différents
sens d’un mot sont présentés (numéro, couleur,
puce...). Comprendre que selon le contexte, un mot
peut avoir des sens différents.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire l’article de dictionnaire silencieusement,
le faire lire à haute voix. Poser quelques questions
de compréhension : quel mot explique-t-on ?
Pourquoi voit-on un numéro 1 et un numéro 2 ?
Comment les phrases d’exemples sont-elles écrites ?
◗ Phase d’entraînement
Avant de proposer l’activité de l’exercice n°1,
demander à l’oral à quel sens (lumière ou temps) 
le mot « jour » est employé quand on dit : 
Quel jour sommes-nous ? 
Faisait-il encore jour quand vous vous êtes couchés
hier soir ? 
Faire lire les quatre phrases à haute voix avant 
de faire réaliser l’exercice au brouillon.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire rappeler que certains
mots ont plusieurs sens (par exemple sol est 
une note de musique, marcher sur le sol : 
marcher par terre…). Faire lire les phrases et
écouter les propositions des élèves ; rappeler que
c’est le même mot qui complète chaque phrase.
Corrigés
1
• huit jours. ➝ temps
• en plein jour. ➝ lumière
• Le jour de mon anniversaire ➝ temps
• quand il fera jour. ➝ lumière
2
Le mot à trouver est le mot pièce.
3
Je n’aime pas aller dans ce restaurant, il y a trop 
de gens.
Ce navigateur a parcouru le globe.
J’ai froid, tu veux bien remonter la vitre ?
La reine interroge le miroir pour savoir si elle est 
la plus belle du royaume.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Procéder à la recherche du sens de mots
polysémiques à l’aide du contexte. 
Proposer l’exercice n°3. Faire lire les phrases à haute
voix. Lors de la correction, insister sur l’importance
de bien lire les phrases en entier pour comprendre
de quoi il s’agit. 
Proposer ensuite des énoncés ambigus, par exemple:
« j’achète une glace » (crème glacée ou miroir ?), 
« je marche sur les pointes » (pointes des chaussons
de danse ou clous ?) ou « j’ai une ampoule dans la
main» (ampoule électrique ou cloque ?) ; demander
de compléter de différentes manières.
Rechercher dans le dictionnaire des mots qui ont
différents sens et proposer de faire des phrases avec
ces sens différents (comme par exemple aiguille qui
désigne l’aiguille à coudre, la feuille des conifères et
un sommet montagneux). 
Préparer des activités autour de la polysémie en
Prolongements
◗ Réinvestissement
Lancer par petits groupes une recherche 
dans le dictionnaire de mots à plusieurs sens, aider
à rédiger des devinettes pour retrouver ce mot : 
je suis une chemise et un sport anglais qui se joue
avec des chevaux (polo), je suis une mélodie et aussi
ce que l’on respire (air)… 
◗ Vers les autres disciplines
Prendre l’habitude de s’intéresser au contexte
général selon les disciplines : un mot 
en mathématique (une règle ou la forme…) n’a pas
le même sens que dans une histoire ; une côte 
a un sens différent en sciences et en géographie…
108 Module 15 : VOCABULAIRE - Les différents sens d’un mot
Les différents sens d’un mot PAGE 134DU MANUEL
Module 15 : ORTHOGRAPHE - Les sons ail, eil, euil, ouil 109
Les sons ail, eil, euil, ouil PAGE 135DU MANUEL
Objectifs
• Observer les mots contenant les lettres aille
• Repérer comment lire les sons ail, eil, euil, ouil
• Repérer des règles orthographiques (masculin,
féminin, nom, verbe).
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire la comptine silencieusement, inviter 
à bien observer les mots écrits en bleu. 
Faire lire la poésie à haute voix en demandant 
de faire ressortir les rimes du texte : « aille » et « ou »
et en valorisant la question. On peut faire lire 
la comptine avec « le ton » en traînant un peu 
sur les rimes en « aille » et en baissant le ton 
sur les rimes en « ou » pour accentuer l’impression 
de lenteur (ou de « paresse » nonchalante) 
que dégage le paresseux !
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercicen°1, faire lire chaque
liste des mots à haute voix. 
Faire préciser à chaque fois ce que l’on entend.
Proposer ensuite aux élèves de faire l’exercice sur
leur cahier.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire lire au préalable 
les définitions des mots à haute voix : si les élèves
ont des difficultés, les mettre sur la voie 
en indiquant le son entendu dans les mots à trouver. 
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Lancer une recherche de mots contenant ail ou eil,
faire lire ces mots en deux listes (féminin /
masculin) :
- du bétail, un détail, un éventail, du corail, 
un vitrail, un gouvernail, le soleil, le sommeil, 
un réveil ;
- une bataille, une médaille, une maille, la veille, 
la corbeille.
Proposer l’exercice n°3. Avant de faire réaliser
l’exercice, laisser les élèves réfléchir puis faire dire
les mots à haute voix avant de les faire écrire.
Proposer ensuite l’exercice n°4. Faire découvrir
l’orthographe par des exemples qui restent affichés
ou écrits au tableau : il travaille, le travail - 
je conseille, un conseil.
◗ Savoir faire
S’habituer à repérer si le mot contenant les sons 
(ail, eil, euil, ouil) est un nom ou un verbe, s’il est
du genre féminin ou masculin et l’orthographier
correctement.
Corrigés
1
• une grenouille – une merveille – la citrouille – 
la rouille
• le soleil – un conseil – un réveil – un écureuil – 
le sommeil
• une ratatouille – une feuille – un fauteuil – 
un feuilleton.
2
• C’est l’ensemble des feuilles des arbres : 
le feuillage.
• C’est une grande porte à l’entrée d’une propriété :
un portail.
• Elle reçoit les papiers froissés : la poubelle.
• Il donne une mine pointue au crayon : 
le taille-crayon.
• Tu t’y assois confortablement : un fauteuil.
• Elle recouvre souvent les vieilles grilles en fer : 
la rouille.
3
un travail – un réveil – des écailles – une corneille
Marseille – une canaille – une merveille – un taillis
4
une médaille – un travail – un épouvantail – 
elle travaille – un détail – de la paille
la taille – une bataille – il tressaille – un chandail –
un rail – un gouvernail
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire apprendre la poésie et pour se l’approprier 
la faire recopier et illustrer … 
◗ Vers les autres disciplines
Production d’écrit : faire imaginer une petite poésie
ou un texte court qui comporte des mots avec 
le son [j]. Travailler en atelier sur la construction
d’une poésie alternant deux type de rimes (comme
Le paresseux).
Objectifs
• Savoir repérer les différentes formes
conjuguées du verbe aller.
• Être capable de conjuguer le verbe aller
au présent, à l’imparfait et au futur.
Faire retrouver l’infinitif des intrus (liste 1 : avoir ;
liste 2 : allaiter, liste 3 : lire).
◗ Savoir faire
Repérer systématiquement dans les textes de lecture
le verbe aller. Être capable de reconnaître s’il est
conjugué au passé (avant) , au présent (maintenant,
en ce moment) ou au futur (plus tard).
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte. Demander 
aux élèves de repérer les mots écrits en rouge 
et de dire de quelle action (verbe au futur) il s’agit.
Faire préciser quel est moment, le temps évoqué :
- le passé : Léa est allée, ils sont allés, elle allait ;
- le présent : va (impératif) ;
- le futur : elle ira.
Rappel : comment sait-on quand les différentes
actions ont eu lieu ? (grâce à la conjugaison 
qui donne des indications sur le temps de l’action 
et grâce aux expressions qui situent dans le temps :
le jeudi 1er mai, quand il fera plus chaud). Faire
analyser l’expression : « Ne va pas dans l’eau ! » : 
il s’agit d’un ordre, dans le cas de ces paroles
prononcées par Papi.
◗ Phase d’entraînement
Proposer de conjuguer le verbe aller au présent,
réaliser, en collectif, une affiche pour le présenter.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’activité décrite dans l’exercice n° 1.
Procéder à une correction collective (se référer 
à l’affiche). Travailler sur les indices qui permettent
de mettre en relation le pronom sujet et le verbes 
(s = tu ; ez = vous ; ons = nous ; ont = ils).
Attention ! tu vas et il va : dans ce cas le s est
effectivement discriminant pour indiquer de quelle
personne il s’agit ; en revanche, assurez-vous que les
élèves distraits n’appliquent pas ce critère à «je vais» !
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Proposer l’activité de l’exercice n° 2,
individuellement par écrit. C’est assez difficile, 
mais il faut renvoyer à la langue parlée. Ces verbes
sont employés couramment. Lors de la mise 
au point collective, on peut faire relever les formes
qui permettent de se situer dans le temps :
- présent : je vais, tu vas ;
- futur : tu iras, nous irons.
Proposer l’exercice n°3, faire dire les listes à haute
voix avant de faire repérer l’intrus.
Corrigés
1
il ou elle va je vais ils ou elles vont
tu vas vous allez nous allons
2
aujourd’hui : je vais, nous allons, il va, elles vont.
hier : je suis allé, j’allais, vous alliez, ils allaient,
vous êtes allés.
demain : il ira, tu iras, nous irons.
3
Liste 1 : elle va, nous allons, vous avez, je vais, 
ils vont. 
Liste 2 : on allait, vous alliez, tu allais, elle allaitait,
j’allais.
Liste 3 : j’irai, tu liras, vous irez, ils iront, on ira.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Jeu de classement : Préparer trois boîtes :
AUJOURD’HUI, HIER, DEMAIN.
Rédiger des phrases avec le verbe aller à placer 
dans la boîte qui convient, en se référant à l’encadré
de couleur qui présente les conjugaison du verbe
aller au présent au futur et à l’imparfait en page 136.
Quelques exemples de phrases :
Léo est allé au zoo. 
Samedi prochain, j’irai chez le dentiste. 
Nous allons à l’école cet après-midi…
110 Module 15 : CONJUGAISON - Le verbe aller
Le verbe aller PAGE 136DU MANUEL
Module 15 : GRAMMAIRE - Les compléments de temps 111
Les compléments de temps PAGE 137DU MANUEL
Objectifs
• Comprendre l’organisation des phrases.
• Savoir repérer les compléments de temps.
• Être capable d’utiliser des compléments 
de temps.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement puis oralement le texte.
Demander aux élèves de mettre en valeur les mots
écrits en orange et de trouver à quoi ils servent.
◗ Phase d’entraînement
Proposer les activités décrites dans l’exercice n°1.
Lors de la correction, demander le type d’information
apporté par les mots de la 2ème colonne.
Faire trouver à quel temps les verbes se rapportent :
présent (le lac est gelé, Maman me lit) ; futur 
(le train partira, nous partirons) et passé (ils furent
construits).
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’activité décrite dans l’exercice n° 2 
sur l’ardoise ou au brouillon. 
Employer, lors de la correction collective, 
le vocabulaire suivant : le mot où désigne le LIEU, 
le mot quand désigne le TEMPS.
Corrigés
1
Le lac est gelé • en plein hiver.
Maman me lit une histoire • chaque soir.
Le train partira • à 21 h 16.
Nous partirons en vacances • la semaine prochaine.
Les châteaux forts furent construits • au Moyen
Âge.
2
où ? ici – sur la route – en ville – en mer – à Paris –
dans ma chambre.
quand ? un soir d’été – hier – autrefois – cet après-
midi – à huit heures – le 13 avril.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Au préalable, faire un entraînement oral 
sur les phrases suivantes (trouver un complément
de temps qui remplace les mots en gras) :
- Le facteur passe vers 11 heures.
- En octobre, l’arbre perd ses feuilles.
- Nous allons au bord de la mer tous les dimanches.
- Soudain, le Petit Chaperon rouge aperçut un loup.
- De temps en temps, je viens à l’école en bus.
Proposer ensuite l’exercice n°3. Une reprise
collective permet de valider et de comparer 
les propositions.
◗ Savoir faire
Repérer systématiquement les compléments 
de temps chaque fois que l’on en rencontre. 
Inviter à repérer les formes conjuguées associées 
à certains compléments de temps (plus tard = futur ;
autrefois = passé …).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Production d’écrit : rédiger en petits groupes 
un conte avec chacune des amorces suivantes :
Il était une fois ……. 
Un jour, …… 
Dès la nuit suivante,…… 
Pendant ce temps, …. 
Objectifs
• Prendre conscience de la notion 
de famille.
• Découvrir ce que désigne le terme génération.
• Connaître les différents termes utilisés 
pour désigner les membres de la famille.
Dans un deuxième temps, faire observer l’arbre
généalogique page 139 et demander de relever les
filiations. Faire lire les informations de haut en bas
(Marcel 
et Marie ont eu un fils appelé Michel. Michel 
et Brigitte ont eu un fils prénommé Stéphane….) 
ou de bas en haut (Manon et Hugo sont les enfants
de Stéphane et de Delphine, ils ont pour grands-
parents…) 
Procéder à un questionnement pour vérifier 
la compréhension de la présentation.
Faire réaliser l’arbre généalogique (de préférence 
à la maison, pour avoir l’aide des parents).
◗ Bien comprendre
Chaque personne est unique, elle est issue 
de parents qui ont une histoire, un passé, et eux aussi
des liens avec les gens qui les ont précédés. Chacun
hérite de « qualités » qui viennent de ses parents :
ressemblance, trait de caractère, caractéristiques
(couleur des yeux, forme des oreilles, daltonisme…). 
Le nom de famille désigne un ensemble 
de personnes : si on fait des recherches
généalogiques on peut découvrir qui étaient ses
ancêtres. Chaque génération a mené une vie différente
(liée aux inventions et aux progrès techniques).
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL 
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) 
Proposer un schéma d’arbre généalogique dans lequel
l’enfant situera ses parents et ses grands-parents.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : «Qui compose
votre famille ? » «Quels sont les membres de votre
famille ? » (question plus difficile).
◗ Questionnement dirigé
Quel est votre nom de famille ? À quoi ce nom
correspond-il ? Comment s’appellent vos grands-
parents ? Qu’est-ce qu’un arbre généalogique ? 
Qui désigne-t-on par les mots oncle, tante, cousin
(e), arrière-grand-père ? Qu’est-ce qu’un demi-frère
ou une demi-sœur ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 138-139. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. Traiter, de préférence 
ce sujet en deux fois : 
- la famille proche avec tous les termes 
qui permettent de situer les membres de la famille
les uns par rapport aux autres, 
- puis l’arbre généalogique.
Phase d’analyse (séquence 1)
Demander aux élèves d’observer la photographie de
famille en page 138 et sa légende. 
Faire lire le texte d’introduction, faire associer
chaque personne à son statut familial (à l’aide 
des puces), faire décrire les indices qui montrent
que c’est une photo ancienne.
Phase d’appropriation (séquence 2)
Associer au moins un membre de la famille 
à chacune des quatre générations sur la photo.
- le bébé (4e génération) ;
- la mère (3e génération, comme le père absent 
de la photo) ;
- la grand-mère, le grand-père ou le grand-oncle 
(2e génération) ;
- l’arrière grand-mère (1ère génération).
Faire construire des phrases du type « est l’enfant 
de » « est la mère de ».
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers
d’écriture. Pour la première proposition le texte
comportera des indicateurs de temps précis que l’on
peut lister avec les élèves au préalable. 
Pour la seconde, on pourra, selon les possibilités 
des enfants, axer l’activité sur la description 
de la famille ou d’un proche qu’ils affectionnent.
◗ Vers les autres disciplines
Littérature : faire lire la comptine du Cameroun, 
la reproduire pour le cahier de français, demander
d’entourer tous les mots qui désignent 
des personnes de la famille et la faire illustrer.
Production d’écrit : imaginer en collectif une petite
histoire à la manière de la comptine du Cameroun
en inventant une chute amusante.
112 Module 15 : LE TEMPS - Qui compose ta famille ?
Qui compose ta famille ? PAGES 138 & 139DU MANUEL
Module 16 : LE TEMPS - Comment c’était, avant ? 113
Comment c’était, avant ? PAGES 140 & 141DU MANUEL
Objectifs
• Prendre conscience du temps qui passe.
• Découvrir des éléments du patrimoine.
• Comparer des époques différentes pour 
un même espace urbain.
• Aborder l’étude de photos anciennes.
POUR MIEUX LIRE
Défini ou expliquer les mots suivants : les yeux, les
constructions, habillés, une élégante.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier. 
En ce qui concerne les voitures à chevaux inviter les
enfants à rechercher d’autres animaux de trait (les
bœufs).
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Rechercher ou photocopier des cartes postales ou
des photographies anciennes de l’endroit où vous
êtes pour personnaliser la trace écrite. L’espace dans
lequel nous vivons change sans cesse. Les
photographies anciennes permettent de voir
comment étaient les rues et les villes autrefois. Elles
nous permettent de comparer, de voir quels sont les
bâtiments qui existent encore, ceux qui ont été
modifiés ou qui ont disparu. Ils donnent une idée
de la manière de vivre d’autrefois.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « Comment
peut-on savoir à quoi les villes et les villages
ressemblaient avant ? »
◗ Questionnement dirigé
Quelles sont les constructions qui nous environnent
qui existaient dans les années 1950 ? À la Belle
Époque (années 1900) ? Dans des temps plus
anciens, et lesquels (cathédrale, église, arène, …) ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Sensibiliser à la lecture d’images : cartes postales,
photographies.
◗ Vers les autres disciplines
Géographie : les monuments célèbres de la ville 
de Paris (Notre Dame, la Tour Eiffel, la Bastille, 
le Louvre, la BNF…). Parler aussi de l’Opéra
Bastille (pendant « moderne » de l’Opéra Garnier).
On peut aussi citer la pyramide du Louvre, 
édifice du XXe siècle installé dans un palais vieux
de 500 ans.
Musique : faire écouter des airs d’opéra (par exemple
l’air de la Reine de la nuit ou du joueur de flûte 
de la Flûte Enchantée de Mozart, la garde montante
des enfants (Carmen), ou une œuvre : Pierre et le
Loup de Prokofiev, l’Enfant et les Sortilèges de Ravel.
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 140-141. Laisser les élèves
découvrir les photographies, la gravure et les
légendes, lire le titre et les sous-titres, survoler les
textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double
page. Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. 
Faire lire le texte d’introduction, faire lire les
différents blocs de texte.
Demander quelles sont les ressemblances et les
différences entre les trois photographies.
BIEN COMPRENDRE
Certains éléments de l’architecture, comme ici
l’Opéra de Paris, traversent le temps. Ils
appartiennent au paysage. L’Opéra Garnier a été
terminé en 1874 (début de construction en 1861).
Les monuments de Paris sont célèbres dans le
monde entier et ils attirent beaucoup de touristes.
Les différentes photographies montrent que la
manière de vivre change : les vêtements, les moyens
de transports, la densité de la circulation, les
enseignes des magasins.
Objectifs
• Repérer des éléments porteurs de sens 
dans un mot.
• Savoir repérer les préfixes.
• Comprendre le sens des mots.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte, inviter à se reporter 
aux illustrations, faire repérer les mots écrits en
bleu. Faire lire le texte à haute voix, poser quelques
questions pour vérifier la compréhension. Faire
observer les ressemblances entre les mots écrits 
en bleu, faire préciser le sens de chacun.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2 de manière autonome 
au brouillon. Lors dela reprise collective, faire
imaginer des phrases dans lesquelles on emploiera
les verbes.
Corrigés
1
commencer / recommencer – reconstruire /
construire – coudre / recoudre – 
connaître / reconnaître – recoller / coller
2
refaire • faire à nouveau
redire • dire encore une fois
rebondir • faire plusieurs bonds
rechercher • chercher à nouveau
rechanter • chanter une deuxième fois
3
replier recharger
reposer replanter
refaire reboucher
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire expliquer ce que signifie le préfixe re-,
demander, à l’aide des exemples ci-après le sens 
du préfixe dé- : 
déranger, déclouer, déplâtrer, déneiger, désarmer,
désherber, desserrer, détordre.
Proposer l’exercice n°3. Lors de la correction, 
faire donner le sens de chaque mot. 
◗ Savoir faire
Faire repérer des mots de la même famille par ajout
de préfixe ou de suffixe : 
- faire : refaire, défaire, faisable, infaisable… 
- plante : planter, replanter, déplanter, plantation …
Habituer à repérer des éléments porteurs de sens,
faire rappeler comment on peut construire des mots
contraires (inviter les enfants à consulter la page 88
du manuel).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Rechercher dans le dictionnaire des mots
commençant par des préfixes (re-, dé-, in-…). 
◗ Vers les autres disciplines
Production d’écrit : faire rédiger en collectif de
courtes phrases avec des mots de la même famille
comportant un préfixe.
- Je fais un bouquet, le vent le … (défait). Mais je le
… (refais).
- Yasmine construit un château de sable, la mer le
… (détruit). Mais avec mon aide, elle le
(reconstruit).
- Romain range sa chambre, mon frère la …
(dérange).
114 Module 16 : VOCABULAIRE - Les préfixes
Les préfixes PAGE 142DU MANUEL
Module 16 : ORTHOGRAPHE - Le pluriel des noms et des adjectifs 115
Le pluriel des noms et des adjectifs PAGE 143DU MANUEL
Objectifs
• Observer les mots et identifier les marques 
du pluriel.
• Comprendre l’emploi du pluriel.
• Être capable d’accorder au pluriel
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire le texte documentaire silencieusement,
inviter à bien observer les mots écrits en vert, faire
repérer ce qui se ressemble (les marques du pluriel).
Faire lire le texte à haute voix. Poser quelques
questions pour vérifier la compréhension, 
on peut noter les réponses au tableau pour faire
observer les groupes nominaux. Par exemple :
- Qui pensait que le train était une invention
inutile ? Certaines personnes peureuses. 
- Qui disait que les secousses donnaient 
des tremblements ? Des médecins. 
- Qu’est-ce qui pouvait encrasser les poumons ? 
Les fumées… 
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire la liste
de mots au singulier, puis celle des mots au pluriel 
à haute voix. Demander à quoi on reconnaît 
un groupe de mots au pluriel (insister sur 
les déterminants et sur les marques de pluriel
comme le s).
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire l’exercice à l’oral 
au préalable. Demander aux élèves de transformer
tous les mots (déterminant, nom et adjectif). Faire
faire aussi l’exercice n°3. Procéder ensuite à une
correction collective.
Corrigés
1
mots au singulier : un monument – le paysage – 
une locomotive – un train – la rue – l’arbre – 
une invention.
mots au pluriel : des routes – les photos – 
des constructions – des wagons – les années.
2
des maisons des grands chemins
des nuages des fumées grises
des voyageurs des personnes peureuses
des années des photos anciennes.
3
des châteaux – des tableaux – des jeux – des feux –
des noyaux – des cheveux.
4
Autrefois, les diligences étaient tirées 
par des chevaux.
Papi range des photos anciennes
dans de belles boîtes.
Dans ma rue, il y a des grands magasins.
On voit au loin des vieilles maisons délabrées.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Lancer une recherche de transformation au pluriel
des groupes de mots soulignés de ces deux phrases :
- Je partage mon goûter avec mon voisin.
- Sur l’eau du lac, on voit avancer un bateau blanc.
Proposer l’exercice n°4 : faire dire les phrases
nouvelles avant de les faire écrire.
◗ Savoir faire
Travailler sur la transformation de groupes
nominaux variés. S’habituer à énoncer si des
groupes de mots sont au singulier ou au pluriel.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire analyser des groupes plus complexes pour
entraîner à repérer les indices grammaticaux :
« Fleurs et fruits sont tombés à terre. » ; « Chat 
et souris sont ennemis. » ; « Mes activités préférées :
jeux à l’extérieur, lecture, télévision… » 
◗ Vers les autres disciplines
Histoire / Technologie : Comment fonctionnaient 
les premières locomotives (à vapeur) ? faire 
des recherche en bibliothèque ou sur internet.
Objectifs
• Repérer les verbes à l’imparfait.
• Savoir conjuguer les verbes à l’imparfait.
• Comprendre l’usage de l’imparfait.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer le texte documentaire et 
la photographie qui l’accompagne.
Demander de repérer les mots écrits en rouge 
et de dire à quel temps ils se rapportent. 
Demander d’observer les terminaisons, écrire 
au tableau ou sur une affiche : 
on construisait, il aimait, elle comptait, 
ils habitaient.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’exercice n°1 (3ème personne du singulier)
et l’exercice n°3 (1ère personne du singulier).
◗ Phase d’appropriation
Proposer de conjuguer le verbe raconter à toutes 
les personnes (exercice n°2). 
Faire une grande affiche qui servira de correction 
et de modèle.
Corrigés
1
ils habitaient ils aimaient
ils allaient ils étaient
ils trouvaient ils avaient
2
je racontais nous racontions
tu racontais vous racontiez
il ou elle racontait ils ou elles racontaient
3
je rêvais je jouais
je sautais je dormais
je me promenais
4
Au début, quand les Parisiens voyaient la tour
Eiffel, ils faisaient la grimace. Ils la trouvaient très
laide. Ils se demandaient pourquoi on construisait
un monument pareil !
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire conjuguer le verbe trouver et le verbe
demander à l’imparfait. Proposer l’exercice n°4.
Faire dire les phrases avant de les faire écrire.
◗ Savoir faire
Proposer des textes courts (contes) avec des verbes 
à l’imparfait.
Conjuguer d’autres verbes : être, aller, venir, faire :
on peut se référer aux tableaux des deux dernières
pages du livre (gardes arrières de l’ouvrage).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Être capable, en s’appuyant sur des activités 
orales, de changer le temps des verbes : du présent
(en ce moment, aujourd’hui, je joue…) à l’imparfait
(tout à l’heure, hier, je jouais).
◗ Vers les autres disciplines
Histoire : Proposer un texte historique sur 
la vie quotidienne au début du siècle (comment 
on se déplaçait, on se chauffait, on s’éclairait, 
on s’habillait, comment étaient les classes,
qu’apprenait-on ?…). 
Production d’écrit : rédiger un portrait à l’imparfait,
d’après un dessin ou une photographie ancienne.
116 Module 16 : CONJUGAISON - L’imparfait
L’imparfait PAGE 144DU MANUEL
Module 16 : GRAMMAIRE - Les compléments de lieu 117
Les compléments de lieu PAGE 145DU MANUEL
Objectifs
• Savoir repérer les compléments de lieu 
dans la phrase.
• Savoir repérer les mots qui introduisent 
un complément de lieu : dans, sur, en, vers.
• Savoir distinguer les compléments de lieu 
des compléments de temps.
◗ Savoir faire
Être capable de rédiger des phrases avec 
des compléments de lieu, savoir repérer leur forme
et leur place dans la phrase.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte, demander 
de repérer les groupes de mots écrits en vert. Poser
des questions de compréhension (De quel pays
parle-t-on ? Où est-ce ? Parle-t-on d’aujourd’hui ou
d’autrefois ? Où la sécheresse régnait-elle ? De quel
fleuve est-il question ? Qu’appelle-t-on
hiéroglyphes ? Où les pharaons étaient-ils
enterrés ?).
Faire lire le texte à haute voix. Faire lire les
compléments écrits en vert, demander quelle sorte
d’informations ils donnent.
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’exercice n°1 à l’oral, puis à l’écrit 
et procéder ensuite à une correction collective.Faire
relever les mots qui introduisent les compléments :
sur et dans. Faire inventer des compléments 
de lieu qui commencent par ces prépositions, 
écrire les propositions au tableau : 
sur la table, dans mon cartable, dans l’arbre, 
sur le toit…
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2. Faire lire les phrases 
à haute voix puis faire exécuter le travail au cahier
de brouillon. Procéder à une correction collective.
Faire remarquer la place, variable, 
des compléments.
Corrigés
1
Les pharaons étaient enterrés dans des pyramides.
Le Nil débordait sur les terres avoisinantes.
Des hiéroglyphes sont gravés sur les murs 
des temples.
2
Le Nil est un long fleuve qui se jette dans la
Méditerranée.
Sur la place de la Concorde, à Paris, on peut voir 
un monument égyptien : l’obélisque.
L’Égypte est un pays qui se trouve en Afrique.
En Afrique, le grand désert qui traverse le continent
s’appelle le Sahara.
3
où ? en Europe – à Paris – aux États-Unis – 
dans la rue.
quand ? à la Belle Époque – en 1900 – 
au temps des Gaulois – à midi.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Rappeler ce qu’est un complément de temps
(il répond à la question QUAND ?)et ce qu’est un
complément de lieu (il répond à la question OÙ ?).
Faire analyser et classer les différents types 
de compléments : exercice n°3.
Faire remarquer que « à » peut introduire 
un complément de temps (à midi) ou un complément
de lieu (à Paris).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer les phrases suivantes (ou d’autres 
selon les centres d’intérêt des enfants) et demander
de déplacer, si possible le complément de lieu : 
- Dans les Alpes, les hauts sommets sont recouverts
de neige.
- Nous ferons des châteaux de sable à la plage.
- Au zoo, les paons se promènent en liberté.
- Tu ne devrais pas faire de skate sur la route.
- Les clowns font des acrobaties au milieu 
de la piste.
- Dans le grenier, j’ai vu une chauve-souris.
118 Module 16 : LE TEMPS - Quel âge ont ces monuments ?
Quel âge ont ces monuments ? PAGES 146 & 147DU MANUEL
Objectifs
• Mieux connaître des monuments célèbres.
• Approcher la notion de patrimoine historique.
• Mettre en relation des monuments et des
époques.
• Comprendre que la manière de construire est
différente selon les époques et qu’elle est liée
aux progrès techniques.
ou chapelles, etc.). Cependant la sauvegarde 
des monuments anciens est une préoccupation
constante : on les entretient, on les répare, 
on les aménage. Certaines constructions ont traversé
le temps : elles témoignent des époques passées ;
leur intérêt historique et leur beauté suscitent
l’intérêt. Chaque époque utilise des techniques 
de construction particulière ; ainsi la tour Eiffel est
la première tour réalisée avec un nouveau matériau :
le fer.
POUR MIEUX LIRE
Définir ou expliquer les mots suivants :
témoignent, gladiateurs, spectacles, François 1er ,
pyramide, architecte, exposition, destruction, Eiffel,
New York.
◗ Phase d’appropriation
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon 
ou sur l’ardoise deux informations importantes
qu’ils ont apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Faire une recherche sur les éléments du patrimoine
de votre région, présenter ces monuments avec un
court texte et une frise.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « Quel est
monument le plus ancien (ou la construction la plus
ancienne) que vous connaissez, autour de vous 
(ou autour de l’endroit où vous vivez) ? »
◗ Questionnement dirigé
Connaissez-vous des constructions très très
anciennes ? Où peut-on les voir ? Quelles sortes de
constructions les Romains ont-ils faits ? Où peut-on
en voir ? Où les rois de France résidaient-ils ?
Quand et pourquoi a-t-on construit la tour Eiffel ?
Qu’est-ce qu’on a utilisé pour sa construction ?
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 146-147. Laisser les élèves
découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-
titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet
traité dans la double page. Quel personnage voit-on
sur la photographie ? À quoi correspondent les deux
dates écrites sous le portrait ?
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment 
cette double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les différents blocs 
de texte.
Demander de lire la légende qui se rapporte 
à chaque construction, la faire décrire. Demander
s’il s’agit de photos ou de dessin. Le noir et blanc
des photos de la tour Eiffel peut être trompeur pour
les enfants qui peuvent confondre ces clichés avec
des gravures anciennes.
BIEN COMPRENDRE
Autour de nous le paysage change sans cesse : 
les hommes y ajoutent de nouvelles constructions
ou en détruisent d’anciennes (parfois certaines
constructions anciennes tombent en ruines :
anciens châteaux forts, anciennes tours de guet 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Proposer un des Ateliers d’écriture. 
Le premier atelier peut être réalisé en petits
groupes.
On confrontera ensuite les solutions trouvées 
par chaque groupe. 
Pour l’atelier n° 2, on peut donner d’autres éléments
pour aider à la construction du récit : 
des mots déclencheurs (alors, mais, pendant 
ce temps, au bout d’un mois…) ou des thèmes 
à développer (Où ? Pourquoi ? Comment ? Avec
qui ? Qu’a-t-elle vu , fait ? Finit-elle par revenir 
au Champ de Mars… ?).
◗ Vers les autres disciplines
Poésie : faire lire la poésie, sensibiliser au rythme 
et aux rimes.
Collecter et faire lire des poésies sur la tour Eiffel
(Paris en poésie Folio, Gallimard).
Module 16 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Comment savoir qui parle ? 119
Comment savoir qui parle ? PAGES 148 & 149DU MANUEL
Objectifs
• Prendre conscience des différents 
procédés utilisés pour insérer des paroles 
et des dialogues dans un écrit.
• Prendre conscience que les procédés utilisés
varient selon les supports.
• Comprendre le rôle que peut jouer l’illustration.
• Être attentif à l’organisation des dialogues dans
un texte narratif.
• Développer l’attention au rapport entre l’image
et le texte.
• Être attentif aux différentes désignations 
des personnages (dans les dialogues).
Séquence 1
Traiter les deux sujets en deux séquences distinctes.
◗ Phase de découverte
Faire observer la page de l’album d’Astérix, 
faire lire silencieusement le texte et les questions de
la rubrique Recherche, faire répondre aux questions
oralement. 
Faire préciser le titre du livre et le nom de l’auteur. 
Demander de lire le texte à haute voix : 
faire « jouer » les dialogues par deux élèves.
◗ Phase d’entraînement
Faire expliquer ce que les élèves ont sous les yeux
(la nature du support), quels sont les éléments qui
permettent de dire qu’il s’agit d’une bande dessinée.
Faire préciser à quoi servent les illustrations, 
les faire décrire. 
Dire quel est le thème de cette planche (une dispute
entre les deux personnages).
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°1 aux élèves. Insister 
sur la lecture de la consigne : il ne s’agit ni de la
première ni de la dernière bulle de la planche mais
de la première et de la dernière bulle d’un
personnage précis.
Demander aux élèves de dire le texte des bulles 
de manière expressive. Demander pourquoi 
on a parfois employé des lettres écrites plus grosses
et en noir plus épais ?
Faire réfléchir au sens de la bulle « ?! »
◗ Phase de réinvestissement
Proposer les activités décrites dans la rubrique
Atelier.
Séquence 2
◗ Phase de découverte
Faire observer le dialogue de la page 149. Demander
de quoi il s’agit. Dans quelle sorte de livre peut-on
lire ce dialogue ? Quel en est le titre ? Comment
peut-on comprendre facilement qui parle ? 
Faire lire le texte à haute voix par plusieurs élèves. 
Problème : combien de personnes faut-il pour
« jouer » la scène ?
Faire répondre aux questions de la rubrique
Recherche.
◗ Phase d’appropriation
Demander aux élèves de faire l’exercice n°2 
(ce texte ne comporte pas de dialogue) et l’exercice
n°3 (cette fois il faut obligatoirement faire « parler »
les personnages).
◗ Phase de réinvestissement
Proposerles activités de la rubrique Atelier.
◗ Savoir faire
Rendre les élèves attentifs aux différents procédés
utilisés pour rapporter des paroles. Mettre 
à disposition des textes variés comportant 
des dialogues et des planches ou des albums de B.D.
Demander de transposer deux types de dialogues. 
A. Les bulles d’une bande dessinée seront réécrites
sous forme de dialogues en utilisant des tirets 
(avec l’obligation de bien faire comprendre qui
parle).
B. Un texte court comportant des descriptions 
et des dialogues sera transformé en bande
dessinée (en demandant de bien utiliser le dessin
qui remplace certaines parties du texte).
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Théâtre : Faire systématiquement jouer les dialogues
présents dans les différents livres utilisés par 
les élèves, proposer aussi des dialogues de théâtre.
120 Module 17 : TIC - Comment communiquer ?
Comment communiquer ? PAGES 150 & 151DU MANUEL
Objectifs
• Prendre conscience de la notion 
de communication.
• Découvrir différents outils utilisés pour
communiquer autrefois et aujourd’hui.
dont on essayera de faire découvrir les grands
principes. Ces nouvelles technologies, outre le fait
de présenter une facilité pour entrer en communication
avec autrui, changent la manière de travailler et de
vivre au quotidien de nombreuses personnes. 
POUR MIEUX LIRE
Défini ou expliquer les mots suivants :
électronique, internet, pigeons voyageurs, solutions,
éloignés, télégraphe, téléphone, connecté, araignée,
quantité inimaginable, des e-mails (on fera le lien
avec le terme courriel), effectuer.
◗ Phase d’appropriation
Proposer les questions de la rubrique Atelier.
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Faire dresser collectivement la liste des outils 
de communication, y joindre une illustration
(découpée dans un magazine, imprimée à partir
d’une page internet ou photocopiée) et une légende.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « Comment
communiquer avec quelqu’un qui n’est pas à côté 
de soi ? »
◗ Questionnement dirigé
Comment faisait-on autrefois pour communiquer
avec quelqu’un qui était loin de soi ? Quelles
inventions nouvelles ont permis de communiquer
plus vite et mieux avec son interlocuteur ? 
Que peut-on faire avec un téléphone portable ? 
À quoi le réseau internet sert-il ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Répertorier les différents moyens 
de communications utilisés dans votre école,
préparer une enquête avec la classe 
(« Qui possède un ordinateur ou un portable ? »,
« Qui communique par e-mail ? », « Qui utilise 
un ordinateur pour son travail… ? »).
◗ Vers les autres disciplines
Technologie : fabriquer un téléphone à ficelle 
(voir page 155).
Documentaire
◗ Phase de découverte
Demander d’ouvrir le livre pages 150-151. Laisser 
les élèves découvrir les illustrations de la double
page : leur demander celles qui correspondent 
à autrefois (le télégraphe, le téléphone) et celle qui
sont liées à l’époque actuelle (le téléphone portable,
une page d’écran internet sur l’ordinateur). 
Faire lire le titre et les quatre sous-titres, survoler
les textes. Aider les enfants à formuler le sujet traité
dans la double page. 
Faire lire le texte silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment 
les différents outils présentés fonctionnent. 
Faire nommer la nature des supports utilisés (photos
couleur et noir et blanc, photo d’écran d’ordinateur,
gravure). Faire lire le texte d’introduction,
faire lire les quatre blocs de texte. 
BIEN COMPRENDRE
Recevoir du son et des images, communiquer 
par téléphone fixe ou portable (ou même parfois 
par courrier électronique) fait partie de l’univers
quotidien de l’enfant. Or cette communication ne
peut avoir lieu que grâce à des inventions récentes
Module 17 : VOCABULAIRE - Les registres de langue 121
Les registres de langue PAGE 152DU MANUEL
Objectifs
• Comprendre qu’il existe différents registres de
la langue.
• Être capable d’utiliser des registres différents.
• Savoir « transposer » un texte dans un registre
plus soutenu.
◗ Savoir faire
Être capable de repérer les circonstances dans
lesquelles on emploie le registre familier : langue
orale, transcription d’un dialogue, volonté de faire
un effet (par exemple, en poésie « la môme » néant)
apprendre à employer un langage soutenu dans 
les productions d’écrit.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire les textes des dialogues silencieusement
puis à haute voix, poser les questions proposées,
vérifier la compréhension de tous les mots 
et demander de réfléchir à l’emploi des différents
registres (quand, comment, à qui, pourquoi ?). 
Demander d’associer les mots deux à deux : 
prête-moi / file-moi ; ton vélo / ta bécane… 
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1. Faire lire 
à haute voix les deux listes de mots et faire écrire 
les couples de mots au brouillon.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, faire utiliser les couples 
de mots de l’exercice n°1. Procéder à une correction
collective par la lecture à haute voix du nouveau
texte.
Corrigés
1
un clebs / un chien – se tirer / s’enfuir – 
une bagnole / une voiture – une baraque / 
une maison – de la veine / de la chance – bouquiner /
lire – peinard / tranquille (ou tranquillement) – 
du boucan / du bruit.
2
Pierre lit tranquillement quand il entend du bruit.
Une voiture vient de freiner devant son chien qui
venait de s’enfuir de la maison. Il a eu de la chance :
le conducteur avait des bons freins.
3
Liste 1, langage courant : dormir – un enfant – 
laid – un village – un cuisinier – partir – du travail –
manquer – vite.
Liste 2, langage familier : roupiller – un gamin –
moche – un patelin – un cuistot – décamper – 
du boulot – louper – dare-dare.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Avant de proposer l’exercice n°3, faire, avec 
la classe, une mise au point sur l’existence et
l’emploi de différents registres. Proposer de trouver
les mots du langage courant qui correspondent aux
mots proposés dans la colonne « registre familier » :
Registre familier Langage courant ou soutenu
Des patates Des pommes de terre
Un môme Un enfant
Le toubib Le médecin
Un patelin Un village
Se balader Se promener
Roupiller Dormir
Ça caille ! Il fait froid !
J’en ai marre ! J’en ai assez !
Proposer ensuite l’exercice n°3. 
Prolongements
◗ Réinvestissement
Production d’écrit : Rédiger collectivement ou 
en petits groupes un texte à partir d’un récit oral
qui comporte des tournures ou des mots familiers,
en remplaçant ces expressions par une langue écrite,
plus soutenue.
◗ Vers les autres disciplines
Vocabulaire / Environnement : Faire, si possible, 
une recherche de mots, d’expressions, de tournures
employés localement. Par exemple : 
(dans les Vosges) les brimbelles = les myrtilles, 
(à Bordeaux) les chocolatines = les pains au chocolat,
(en Bretagne) les berniques = les patelles.
Objectifs
• Observer les mots contenant des lettres
muettes.
• Repérer si la consonne finale se prononce.
• Bien orthographier les mots en se référant 
à un mot de la même famille.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Demander de lire la phrase silencieusement, inviter
à bien observer les mots contenant les lettres écrites
en bleu, faire établir les listes : 
- mots avec t (petit, chat, impatient, tellement),
- avec d (gourmand, bond),
- avec s comme lettre muette (souris).
Les écrire au tableau. Faire lire la phrase à haute
voix, en demandant de bien prononcer. 
Demander de trouver des mots de la même famille
que le mot écrit et dans lesquels la lettre muette
devient sonore : 
– chat, chatte, chatière, 
– gourmand, gourmande, gourmandise…
◗ Phase d’entraînement
Proposer l’activité de l’exercice n°1 et faire trouver
les familles de mots : 
- blond (blonde, blondir, blondeur) ; 
- froid (froide, refroidir, froidure) ; 
- rond (ronde, arrondir, rondeur)... 
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercicen°2, d’abord au brouillon,
inviter les élèves à se référer au dictionnaire, 
puis après correction, le faire recopier dans le cahier
de français, avec un nom en plus, si possible : 
une récitation, un camping, une rangée ou 
du rangement, un rebond ou le rebondissement, 
un chanteur, le bavardage, la blancheur, 
le grossissement, un agrandissement, l’absentéisme.
Corrigés
1
blond fort grand
froid lent idiot
rond brillant vert
2
réciter bondir blanchir
camper regarder grossir
ranger chanter grandir
se reposer bavarder s’absenter
3
une chatte ➝ un chat
une villageoise ➝ un villageois
une marchande ➝ un marchand
une patiente ➝ un patient
une nigaude ➝ un nigaud
une débutante ➝ un débitant
une Allemande ➝ un Allemand
une Anglaise ➝ un Anglais
4
J’aimerais avoir un robot très savant, qui serait un
compagnon gentil et très patient. Aussi grand et fort
que moi, il pourrait être présent partout : en classe,
il m’aiderait à être intelligent. Il porterait mon sac
s’il est trop lourd et il amuserait tous les passants !
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Approche orthographique : proposer l’exercice n°3,
puis, dans un deuxième temps l’exercice n°4.
◗ Savoir faire
Avoir le réflexe de se référer à un mot de la même
famille pour écrire la consonne muette d’un mot.
Savoir orthographier les adjectifs les plus courants
(petit, grand, long, grand, haut, gros, fort, lent,
court...).
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire rechercher et classer des mots selon la lettre
finale muette (s, t ou d).
◗ Vers les autres disciplines
Lecture / Production d’écrit : lire et faire imaginer
des comptines dans laquelle on emploiera 
des mots au masculin et au féminin. 
Par exemple :
Mon chat est grand, mes souris sont gourmandes
Mon chat est absent, mes souris sont impatientes
Mon chat dort dans le pré vert, mes souris 
se sauvent par la porte ouverte…
122 Module 17 : ORTHOGRAPHE - Les consonnes finales muettes
Les consonnes finales muettes PAGE 153DU MANUEL
Module 17 : CONJUGAISON - Accorder le verbe 123
Accorder le verbe PAGE 154DU MANUEL
Objectifs
• Savoir identifier le sujet.
• Repérer les marques du pluriel du sujet 
et du verbe.
• Être capable de faire les accords.
Corrigés
1
• Mes parents achètent un téléphone portable.
• Mon frère appelle ses amis pendant des heures.
• Les gens pressés téléphonent en marchant 
dans la rue.
• Un ordinateur portable fonctionne
avec une batterie.
2
Un de mes amis me téléphone souvent.
Alicia me téléphone souvent.
Gaël et Lucie me téléphonent souvent.
Les enfants de ma classe me téléphonent souvent.
On peut naturellement aussi accepter :
Le fils de mes voisins me téléphone souvent.
Mes grands-parents me téléphonent souvent.
3
• En 1858, Nadar prend les premières
photographies aériennes depuis un ballon.
• Alessandro Volta imagine la première pile
électrique vers 1800.
• En 1876, Alexander Graham Bell invente
le téléphone.
• En 1879, Thomas Edison trouve comment faire
briller une ampoule.
• Auguste et Louis Lumière inventent le cinéma 
en 1895.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement, puis à haute voix 
le texte de Claude Roy. Demander de quoi il s’agit
(d’une poésie), faire repérer les mots écrits en noir
plus foncé. Demander ensuite de grouper sujets 
et verbes. Présenter les couples dans un tableau,
faire trouver le singulier par les élèves :
• Si les poissons savaient, ils aimeraient
Si les canards savaient, ils aimeraient
Si les escargots savaient, ils resteraient
• Si le poisson savait, il aimerait
Si le canard savait, il aimerait 
Si l’escargot savait, il resterait
◗ Phase d’entraînement
Demander aux élèves de lire à haute voix les phrases
proposées dans l’exercice n°1 avant de faire écrire
les phrases au brouillon. Procéder à une correction
collective de la lecture des phrases : peut-on savoir
l’orthographe choisie ? Faire dire si le sujet 
est au singulier ou au pluriel. Choisir le verbe 
qui se termine par -ent si le sujet est au pluriel 
(mes parents, les gens).
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°2, demander d’observer 
les sujets attentivement pour repérer si le sujet est
au singulier ou au pluriel.
Prolongements
◗ Réinvestissement
Entraîner à transcrire du singulier au pluriel 
et inversement des phases simples : 
Le singe grimpe dans l’arbre. 
Des étoiles brillent dans le ciel.
Le piéton traverse la rue. 
Les enfants se déguisent. 
Mon ami m’accompagne au cinéma. 
Des feuilles s’envolent. 
Mon frère joue avec l’ordinateur... 
Lecture : entourer tous les verbes d’un texte long 
(on peut faire ce travail en photocopiant un texte
déjà connu des élèves, par exemple le repas de l’ogre
à la page 127 du manuel) et repérer ceux qui sont
conjugués au pluriel.
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Proposer l’activité de l’exercice n°3, en activité
collective ou en petits groupes : faire lire à haute
voix les phrases et faire énoncer le sujet (QUI ?) 
et le verbe (A FAIT QUOI ?).
◗ Savoir faire
Proposer d’analyser, le plus souvent possible, 
des phrases : quel est le sujet, le verbe ? Repérer 
les verbes au pluriel pour ne pas lire la terminaison 
-ent [ã].
Objectifs
• Comprendre les usages de la conjonction 
de coordination et.
• Savoir repérer ce qu’on peut associer avec 
le mot et.
• Être capable de coordonner des phrases.
Corrigés
1
• rapide et personnelle ;
• de la ficelle et deux gobelets ;
• fais passer une longue ficelle et fais un nœud 
à chaque extrémité ;
• parle dans l’autre gobelet et il t’entendra ;
• place ensuite ton gobelet à ton oreille et écoute 
à ton tour ce qu’il dit.
2
• fromage et dessert
• toujours et jamais
• rouge et jaune
• ils plongent et ils nagent
• se mettre en rang et se taire
• trente et un
• rapidement et joyeusement
• des jours et des nuits
3
• Julie rentre de l’école et elle va tout de suite 
dans sa chambre.
• Elle s’installe devant son ordinateur et elle se met
à jouer.
• Elle gagne des points et son nouveau score
s’affiche.
• Elle lit ensuite son courrier et elle y répond.
• Enfin, elle éteint son ordinateur et elle fait 
ses devoirs.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire lire silencieusement le texte de la rubrique
Observe, puis faire lire à haute voix ; demander 
de quelle sorte de texte il s’agit (ce texte donne 
des conseils pour la réalisation d’un téléphone).
Demander de repérer la présentation pour identifier
ce qui est associé par la conjonction et. Poser des
questions pour vérifier la compréhension : quel est
le matériel dont on a besoin, que faut-il faire,
comment se sert-on de ce téléphone ? 
◗ Phase d’entraînement
Proposer de retrouver ce qui est associé, 
faire compléter les propositions de l’exercice n°1
(préciser qu’il faut chercher dans le texte).
◗ Phase d’appropriation 
Proposer de rechercher individuellement par écrit
le mot ou le groupe de mots qui convient. Procéder
à la correction. Demander ce qui nous guide pour
faire la bonne association : 
- la nature des mots : rouge et jaune (adj +adj) ; 
des jours et des nuits (nom +nom) ; rapidement et
joyeusement (adv + adv)…
- le rapport de sens, la logique : trente et un ; 
ils plongent et ils nagent…
Prolongements
◗ Réinvestissement
Faire rechercher dans des textes des groupes de
mots reliés par la conjonction et, puis les recopier.
Mathématiques : rechercher l’écriture des nombres
(entre un et cent) dans lesquels figurent le mot et
(vingt et un, trente et un, quarante et un …).
Séquence 2
◗ Phase de réinvestissement
Faire exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’oral 
puis par écrit.
Préciser que la ponctuation change puisqu’il 
n’y a plus qu’une seule phrase.
◗ Savoir faire
S’habituer à toujours repérer les mots ou les groupes
de mots qui sont reliés par la conjonction et.
124 Module 17 : GRAMMAIRE - Assembler avec le petit mot et
Assembler avec le petit mot et PAGE 155DU MANUEL
Module 17 : TIC - Des ordinateurs, pour quoi faire ? 125
Des ordinateurs pour quoi faire ? PAGES 156 & 157DU MANUEL
Objectifs
• Mieux connaître ce qu’est un ordinateur.
• Découvrir les différents éléments que l’on peut
relier àun ordinateur.
• Apprendre le vocabulaire lié à l’informatique.
◗ Phase d’appropriation
Faire répertorier les différentes choses que les élèves
peuvent faire avec un ordinateur (à l’école et 
à la maison) : essayer de regrouper ces différentes
utilisations sous des rubriques.
- je joue : j’utilise des programmes de jeux, 
je me sers d’un joy stick ou d’une manette
- j’écris un texte que je veux garder ou imprimer : 
je me sers d’un traitement de texte, j’utilise 
le clavier…
- je dessine : j’utilise un logiciel de dessin 
et un crayon spécial
- j’envoie et je reçois du courrier : j’utilise 
une messagerie électronique
- j’apprends des choses nouvelles : j’utilise 
un cédérom
- je cherche des informations : je navigue sur
internet… 
REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL
Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur
l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont
apprises dans ce document.
TRACE ÉCRITE (PROPOSITION)
Photocopier le schéma de l’ordinateur et légender
chaque élément.
Avant le documentaire
◗ Discussion
Poser la question-titre du document : « Que peut-on
faire avec un ordinateur ? »
◗ Questionnement dirigé
Qu’est-ce qu’un ordinateur ? Où en utilise-t-on ? 
À quoi servent les ordinateurs ? Que signifie
l’expression « communiquer par internet » ? 
Qu’est-ce qu’une console de jeux ?
Prolongements
◗ Réinvestissement
Se servir d’un ordinateur, et si possible utiliser
Internet.
◗ Vers les autres disciplines
Littérature : faire lire le texte extrait d’un roman 
de littérature de jeunesse. Faire comprendre le jeu
de mots « ce qu’a fait Tétaclac » et « café, Tétaclac ».
Documentaire
◗ Phase de découverte
Faire ouvrir le livre pages 156-157. Laisser les élèves
découvrir les illustrations et le schéma, lire le titre
et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer
le sujet traité dans la double page. Faire nommer 
la nature des différents supports : photographie
ancienne et actuelle et schéma. Faire lire le texte
silencieusement.
◗ Phase d’analyse
Demander aux élèves de décrire comment cette
double page est présentée. Faire lire le texte
d’introduction, faire lire les différents blocs 
de texte, demander de lire les légendes qui
accompagnent les photos et les explications qui
permettent de comprendre les différents éléments
d’un ordinateur.
BIEN COMPRENDRE
Chacun sait plus ou moins ce qu’est un ordinateur,
mais bien des choses restent « magiques » ou
mystérieuses pour des enfants de cet âge qui ont 
une vision anthropomorphique : un ordinateur
apparaît comme un objet « actif ». Or ce n’est qu’un
outil qui fonctionne selon des programmes, il n’a pas
de volonté personnelle et ne prend pas d’initiatives. 
POUR MIEUX LIRE
Définir ou expliquer les mots suivants : modem,
connecter, les enceintes, les scientifiques,
perfectionnées, le système GPS (acronyme de Global
Positionning System).
126 Module 17 : TIC - Des ordinateurs, pour quoi faire ?
Comment bien comprendre 
le sens d’un mot?
PAGES 158 & 159
DU MANUEL
Objectifs
• Prendre conscience qu’un mot peut avoir
plusieurs sens (polysémie).
• Savoir utiliser le contexte pour trouver le sens
d’un mot.
• Comprendre le rôle que peut jouer l’illustration.
• Sélectionner la définition qui convient dans 
le dictionnaire.
Séquence 1
◗ Phase de découverte
Faire observer les différentes illustrations de la page
158 et celle de la page 159, faire lire silencieusement
le texte ainsi que les questions de la rubrique
Recherche. Faire répondre aux questions oralement. 
Pour la dernière question, faire préciser l’emplacement
de l’illustration qui correspond en utilisant 
le vocabulaire en haut, en bas, à droite, au milieu…
Demander de lire les différents sens de la définition
du mot carte à haute voix.
◗ Phase d’entraînement
Faire expliquer ce que les élèves ont sous les yeux
(les différents types de cartes). Rechercher 
de « vraies » cartes (postale, géographique, de jeu…)
et les mettre à plat sur une table pour apprécier
leurs tailles relatives.
Au cours de cette recherche de nouvelle cartes
peuvent apparaître : des cartes géographiques
thématiques, des cartes comportant des personnages
et que les enfants s’échangent, une photo 
de carte-mère d’un appareil domestique : ordinateur
ou magnétoscope ou console de jeu.
◗ Phase d’appropriation
Proposer l’exercice n°1 aux élèves.
◗ Phase de réinvestissement
Proposer les activités décrites dans la rubrique
Atelier.
On pourra demander aux enfants de trouver 
un autre mot qui désigne plusieurs choses (canal,
bateau, mouche, etc.)
Chercher des expressions différentes avec le même
mot.
On pourra aussi consulter les pages 19, 29, 37, 116,
124 et 134 du manuel de l’élève.
◗ Savoir faire
Rendre les élèves attentifs aux différents sens 
d’un mot et à l’utilisation du contexte pour trouver
le sens qui convient.
Corrigés
1
Sens 1 : A – E
Sens 2 : B – H – I
Sens 3 : D 
Sens 4 : F 
Sens 5 : C – G
2
Brouiller les cartes : compliquer, obscurcir 
une affaire.
Jouer cartes sur table : être franc.
Construire des châteaux de cartes : faire des rêves,
des projets fragiles ou irréalistes.
Jouer sa dernière carte : entreprendre une dernière
tentative, tenter sa dernière chance.
Donner carte blanche : laisser quelqu’un d’autre 
que soi entièrement libre de choisir, de décider.
Prolongements
◗ Vers les autres disciplines
Théâtre : en petits groupes, faire mimer un mot 
ou une expression pour la faire deviner à ses
camarades.
Crédits iconographiques
p. 9 reproduction des pages 132 et 133 du manuel
soldat © L’illustration/Keystone-France
muguet © MAP/NOUN
Paris en 1945 © Keystone-France
La Bastille © Dagli-Orti
p. 10 reproduction des pages 138 et 139 du manuel
photo de famille © Coll. Kharbine-Tapabor
arbre généalogique : illustration de Jean-Louis Goussé
p. 11 reproduction de la page 83 du manuel
cosmonaute © Galaxy Contact/Hoa Qui