PROJETO INTERDISCIPLINARIDADE -FACULDADE FUTURA

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FACULDADE FUTURA
 
KÁTIA LEOCADIO DA SILVA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
PROJETO PRÁTICO
UBERABA MG
2021
FACULDADE FUTURA
KÁTIA LEOCADIO DA SILVA
PROJETO PRÁTICO
DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Relatório de estágio apresentado à disciplina Estágio Supervisionado, da Faculdade Futura, no curso de
PEDAGOGIA EAD, como pré-requisito para aprovação.
 
 
UBERABA-MG
2021
PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO INTERDISCIPLINARIDADE
RESUMO- A interdisciplinaridade é um elo que permite ao professor a integração de vários conteúdos em diversas disciplinas, fazendo com que a possibilidade de expandir seu trabalho e ao aprendizado do aluno tornar-se mais evidente e completo. A interdisciplinaridade pode integrar-se em áreas específicas com o propósito de promover a interação entre o aluno e o professor e o cotidiano. A origem da interdisciplinaridade está nas transformações dos modos de produzir a ciência. Interdisciplinaridade abrange temáticas conteúdos ela permite integrar, a geografia, a química a biologia proporcionando ao aluno um conhecimento mais abrangente. Por meio desta metodologia mostrar ao aluno que é possível capacitá-los. O objetivo desse estudo foi, portanto, refletir sobre o significado de inclusão e de interdisciplinaridade como propostas que são caracterizadas pelo empenho coletivo. A pesquisa foi realizada a partir de levantamento bibliográfico.
PALAVRAS-CHAVE: Interdisciplinaridade. Conhecimento. Disciplinas. Aluno. 
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO..................................................................................................
2. DESENVOLVIMENTO......................................................................................
2.1 CONCEITO DE INTERDISCIPLINARIDADE..................................................
2.2 COMO TRABALHAR A INTERDISCIPLINARIDADE .....................................
2.3 INTERDISCIPLINARIDADE NO BRASIL.............................................. .........
2.4 PAULO FREIRE SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE...................................
2.5 AUTONOMIA E INTERDISCIPLINARIDADE.................................................. 
2.6 A ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR NA ESCOLA.....................................
2.7 COMO COLOCAR A INTERDISCIPLINARIDADE EM PRÁTICA..................
2.8 INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL..........................
2.9 RELATO DE ESTUDO...................................................................................
3.0 AVALIAÇÃO...................................................................................................
3.1 CONCLUSÃO................................................................................................
1. INTRODUÇÃO 
O presente trabalho faz referência a um processo muito importante no contexto educacional, que podemos entender como sendo um elo entre as disciplinas, nas suas mais variadas áreas. A importância da interdisciplinaridade nos dias atuais configura-se como uma necessidade emergente, pois está presente em vários documentos relacionados às instituições de ensino em nosso país. A interdisciplinaridade é um processo utilizado para estabelecer relações em duas ou mais disciplinas de estudos com o intuito de desenvolver atividades interligadas e de maneira dinâmica. Ela permite uma maior interação entre alunos e professores, além de garantir ao educando uma visão ampla do objeto de estudo em questão.  
 A metodologia do trabalho interdisciplinar supõe atitude e método, envolvendo integração de conteúdo. A interdisciplinaridade tem origem latina, é constituída do prefixo “Inter” que indica reciprocidade e interação, ação realizada entre duas ou mais pessoas com interação do trabalho compartilhado. 
 A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, ao contrário mantém sua individualidade mas integra as disciplinas a partir da compreensão das múltiplas causas ou fatores que intervém sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessárias para constituição do conhecimento. A interdisciplinaridade é uma temática que é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes disciplinas. É compreender, entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. É a busca constante de investigação, na tentativa de superação do saber. A interdisciplinaridade é uma temática que é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes disciplinas. 
 É compreender, entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. É a busca constante de investigação, na tentativa de superação do saber.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 CONCEITO DE INTERDISCIPLINARIDADE
Dentro do contexto histórico da interdisciplinaridade, pode-se verificar que no Brasil, o conceito de interdisciplinaridade, chegou, inicialmente, através do estudo da obra de Georfes Gusdorfe, posteriormente, de Piaget. O primeiro autor influenciou o pensamento Japiassu no campo da epistemologia e Ivani Fazenda no campo da educação. Ao conceituar o termo Interdisciplinaridade, não se possui ainda um sentido único e estável, trata-se de um conceito que varia, não somente no nome, mas também no seu significado. Entender o vocábulo Interdisciplinaridade foi e ainda é muito discutido, pois existem várias definições para ela, depende do ponto de vista e da vivência de cada um, da experiência educacional, que é particular. Para JAPIASSU (1976, p.74): “A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de interação real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa”. Essa temática é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes disciplinas. É compreender, entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. É a busca constante de investigação, na tentativa de superação do saber.
2.2 COMO TRABALHAR A INTERDISCIPLINARIDADE
A relação entre os diversos conteúdos sobre os quais temos conhecimento está presente no dia a dia. Arte, literatura, ciências, matemática, geografia, música e outras áreas se integram naturalmente em diversas situações. Por isso é importante a interdisciplinaridade na escola, um dos principais elementos para ampliar a interação e praticar os conteúdos aprendidos.
Pensadores como Jean Piaget, Maria Montessori e Paulo Freire foram importantes para a área da educação básica e também abordaram assuntos relacionados à interdisciplinaridade ao longo de suas vidas acadêmicas. Piaget diz que a interdisciplinaridade seria uma das maneiras de se chegar a transdisciplinaridade, um momento onde não existiria mais fronteiras entre as disciplinas.
A ação pedagógica por meio da interdisciplinaridade permite a formação de uma escola participativa e decisiva na formação social de seus alunos.
2.3 INTERDISCIPLINARIDADE NO BRASIL
 
Ao chegar ao Brasil, no final da década de 1960, a proposta da interdisciplinaridade já anunciava a necessidade de construção de um novo paradigma da ciência e de seu conhecimento, já que interferia na própria organização da escola e de seu currículo. As décadas de 1960 e 1970 foram um período de revisão conceitual básica. Segundo Thiessen (2008), no Brasil o conceito de interdisciplinaridade chegou pelo estudo da obra de Georges Gusdorf, que afirmava ser a totalidade uma categoria básica das reflexões desta nova perspectiva teórica, a qual seguiu, inicialmente, dois enfoques: o epistemológico, iniciadopelo pensamento de Hilton Japiassú, primeiro autor de produção significativa sobre a temática; e o enfoque pedagógico, de acordo com as discussões de Ivani Fazenda. No campo da epistemologia tomava-se como alvo de estudo o conhecimento em sua produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método como mediação entre sujeito e realidade. Pelo viés pedagógico, as discussões giravam em torno de questões curriculares e de aprendizagem escolar. Além de Fazenda (1979, 1994, 1998, 2001), discussões sobre a perspectiva pedagógica podem ser encontradas em outros diferentes autores como bem demonstram Pátaro e Bovo (2012). Neste artigo, partimos das orientações propostas por Fazenda, segundo a qual um ensino interdisciplinar requer um trabalho conjunto entre alunos e professores assim como de gestores e demais sujeitos integrantes da comunidade escolar, ou seja, a integração não deve ocorrer apenas entre as disciplinas escolares, mas também entre pessoas, conceitos, informações e metodologias. De modo geral, os estudos sobre interdisciplinaridade no Brasil dividem-se em três períodos: a década de 1970, período em que se inicia o processo de estruturação conceitual básica; a década de 1980, marcada por um movimento que caminhou na busca de epistemologias que explicitassem o teórico e o abstrato, a partir do prático, do real; e a partir da década de 1990, momento de definição de uma teoria da interdisciplinaridade (FAZENDA, 1994, p. 17-19). As discussões desenvolvidas na década de 1970 não foram suficientes para conduzir a um desenvolvimento teórico da interdisciplinaridade, pois não era possível restringir o estudo da ação interdisciplinar apenas à educação ou à epistemologia da palavra.
2.4 PAULO FREIRE SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE
Segundo Freire (1993a) a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expressão dessa interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos: a problematização da situação pela qual se desvela a realidade e a sistematização dos conhecimentos de forma integrada. A interdisciplinaridade pensada por Freire é:
Requisito para uma visão da realidade das perspectivas da unidade, da globalidade e da totalidade. (...). Tanto na dimensão histórica (tempo) quanto na geográfica (espaço), os temas surgem da concretude de situações limite, ligadas a aspectos específicos da realidade (sociais, econômicos, psicológicos, culturais, políticos etc.), cuja compreensão não pode ser dada apenas através do conhecimento restrito da subárea específica.
Sendo assim, podemos compreender a relação Freire e interdisciplinaridade desta maneira:
O elemento decisivo na opção interdisciplinar de Freire, entretanto, é a centralidade que atribui ao sujeito da educação e sua compreensão do caráter complexo desse sujeito. (...). Freire compreendeu que o trabalhador rural brasileiro não era uma condensação de suas múltiplas condições de existência e que sua consciência, longe de ser um campo plano e suscetível de adaptar-se a conteúdos estranhos, era constituída por mecanismos provenientes da própria raiz político-cultural. Para Freire, a relação pedagógica torna-se uma situação em que a produção de articulações entre a cultura do educador e a do educando é conflituosa, necessariamente conflituosa. E Freire nos deixa pensando nas enormes virtudes desse conflito, do fato de que a transmissão sempre encontre obstáculos e que sua completude seja impossível, para garantir uma das mais profundas raízes da democracia, a saber, que cada geração seja capaz de negar parte do legado que recebe e de produzir algo novo (PUIGGRÓS, 2000, p. 110-111).
 Para uma interdisciplinaridade elaborada a partir do pensamento freireano para a EA crítica assinalamos que ela deve partir das situações reais dos próprios oprimidos que lutam e vivenciam sua sobrevivência no projeto societário capitalista em busca de construção de outra sociedade, engajando na lua de humanização do mundo e da natureza. Desse modo, os aspectos político-pedagógicos de Freire para a EA crítica são amplas, pois trouxe o debate para o campo educacional apoiado em categorias como totalidade, contradição, práxis, dialética, dialógica, e numa reflexão intensamente crítica sobre a sociedade capitalista. Pensou a dominação de modo complexo e trabalhou no desenvolvimento de uma pedagogia que superasse as relações sociais vigentes pelo processo de conscientização, construção coletiva e intersubjetiva do conhecimento, ação dialógica e política com as classes populares.
2.5 AUTONOMIA E INTERDISCIPLINARIDADE
Considerando que temos ainda muito a dever a Paulo Freire no conhecimento, na divulgação e no exercício da sua contribuição, é que se propõe esta produção. Ela se constitui como desdobramento do projeto de investigação de doutorado, inserido na Linha de Pesquisa Formação de Professores e Prática Pedagógica, do Programa de Pós graduação em Educação da UFPE, sob a orientação da Profa Dra. Maria Eliete Santiago. O mesmo tem como foco principal o desenvolvimento de uma abordagem conceitual de categorias fundantes do pensamento freireano: autonomia e interdisciplinaridade, analisando em que medida estes conceitos podem referenciar um currículo, na perspectiva da escolarização e da prática pedagógica vinculadas com a humanização do sujeito.
 Uma escola cuja qualidade pretendida é a qualidade social, não pode prescindir de intenções que se configuram em ações para efetivá-la, a partir de políticas públicas, ou seja, vontade política1 , identificada na medida em que a educação é uma prioridade, havendo todo um esforço para suplantar as dificuldades que se lhe apresentam (BRAGA, 1998), dentre elas os baixos índices de desempenho apresentados por nossas crianças e jovens nos exames nacionais e locais, revelando a fragilidade das escolas brasileiras.
2.6 A ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR NA ESCOLA 
A interdisciplinaridade surgiu no final do século passado a partir da necessidade de justificar a fragmentação causada por uma epistemologia de cunho positivista. As ciências foram divididas em muitas disciplinas e a interdisciplinaridade restabelecia, pelo menos, um diálogo entre elas. Considerada pela ciência da educação como uma relação interna da disciplina “matriz” e a disciplinada “aplicada”, a interdisciplinaridade passou a ser um termo aceito na educação por ser vista como uma forma de pensamento.
 Segundo Piaget, a interdisciplinaridade seria uma forma de se chegar à transdisciplinaridade, etapa que não ficaria na interação e reciprocidade entre as ciências, mas alcançaria um estágio onde não haveria mais fronteiras entre as disciplinas.
 Pois bem, atualmente a interdisciplinaridade tem sido abraçada por grande parte dos educadores, visto que tal postura garante a construção do conhecimento de maneira global, rompendo com as fronteiras das disciplinas, pois apenas a integração dos conteúdos não seria satisfatório. Geralmente aplicada já nas séries iniciais do Ensino Fundamental, os professores devem incentivar os alunos a construírem relações entre os diferentes conteúdos presentes nas diversas disciplinas do currículo.
 É de suma importância levar em conta no momento da avaliação de um projeto didático, as aprendizagens realizadas pelos alunos durante a realização desse. Um projeto é definido como satisfatório com base nas aprendizagens que proporciona aos seus alunos, não pela qualidade pontual de seu produto final.
2.7 COMO COLOCAR A INTERDISCIPLINARIDADE EM PRÁTICA
É interessante que os professores tenham flexibilidade para aplicar os conteúdos. Para adaptar a proposta interdisciplinar de maneira que satisfaça a todos, converse com os docentes para, se possível, alterar a forma e a ordem em que os conteúdos serão trabalhados.
As atividades interdisciplinares precisam de um planejamento pedagógico eficaz para se encaixar na rotina escolar, pois envolvem professoresde várias disciplinas. Assim, eles podem conversar sobre cada conteúdo que está sendo dado em suas aulas e refletir sobre como trabalha-los em conjunto. Identifique as semelhanças, construa uma linha temática e determine como cada matéria participará do projeto interdisciplinar.
Se a escola possui e utiliza ambientes com recursos virtuais para aprendizagem, esse é um ótimo caminho para o desenvolvimento da interdisciplinaridade em sala de aula. O trabalho dos alunos pode acontecer em conjunto por meio de conteúdos digitais criados pelos professores de cada disciplina. Tratar diferentes 
Temas com vídeos ou outros formatos de conteúdo interessantes, que chamem a atenção dos alunos ou que eles mesmos produzam, é um exemplo que estimula a interpretação dos conceitos e ideias a serem passados.
Aplicar atividades lúdicas é uma prática benéfica para educação, por isso não deixar de organizar de organizar esse tipo de atividade interdisciplinar, independente da fase escolar. Alguns exemplos são peças de teatro ou jogos coletivos, que podem abordar assuntos importantes para ser debatidos.
Livros com conteúdo de viés interdisciplinar ajudam os professores no planejamento das atividades. Alguns materiais educacionais possuem um conteúdo bem amplo, que pode incluir recursos on-line, facilitando as ideias e dinamizando o aprendizado, como comentarmos no tópico sobre utilizar recursos digitais.
2.8 A INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL 
 Nestes últimos trinta anos de pesquisas no Brasil, com parceiros de reconhecido trabalho no exterior, temos verificado que o trabalho interdisciplinar nas diversas modalidades de ensino possui ainda inúmeros desafios para sua implementação. Ao mesmo tempo, verificamos também que aumentam as perspectivas para sua efetivação nas escolas, nas universidades e nos diversos segmentos da sociedade na mesma medida em que as pessoas se dispõem a estudá-la, a compreendê-la e a praticá-la em seus universos pessoais e laborais. Procuraremos retratar neste artigo o caminho que percorremos ao longo destes anos e as valiosas descobertas que temos feito no interior destes universos particulares. A interdisciplinaridade no ensino fundamental é uma alternativa de ensino que constrói o conhecimento de maneira ampla, envolvendo assuntos de todas as disciplinas na prática. É um dos principais mecanismos para fazer uma relação entre as matérias dadas como os conhecimentos são intercedentes. Mais é importante para o desenvolvimento do pensamento crítico, uma prática indispensável dentro da sala de aula. É interessante que os professores tenham flexibilidade para aplicar os conteúdos para adaptar a proposta interdisciplinar de maneira que satisfaça a todos, converse com os docentes para que se possível alterar a forma e a ordem em que os conteúdos serão trabalhados.
2.9 RELATO DE ESTUDO
METODOLOGIA
PROJETO: ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL COM DISCIPLINAS ENVOLVIDAS INTERDISCIPLINARES
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OBJETIVOS:
-Conscientizar os alunos sobre a importância da relação entre alimentação e preservação do meio ambiente.
-Ensinar a identificar as diferenças nas espécies animais e vegetais;
-Incentivar os alunos a plantar para comer.
-Ensinar sobre as principais causas para os desequilíbrios e problemas ambientais atualmente na produção de alimentos.
-Explicar através de atividades sobre a importância da prática de atitudes ecologicamente corretas;
-Incentivar o uso consciente da água;
- Conscientização e preocupação com o alimento antes de chegar a mesa (excesso de agrotóxicos e nutrientes para seu desenvolvimento saudável).
-Ensinar sobre as práticas de reaproveitamento e reciclagem de materiais (como papel, garrafas plásticas e outros materiais)
DESENVOLVIMENTO:
- Criar uma horta na escola
- plantar uma árvore
-Assistir filmes e documentários sobre o assunto;
-Fazer brincadeiras (jogos, músicas e atividades educativas) que tenham alimentação como tema;
-Criar uma atividade que ensine o aluno a reaproveitar os alimentos
- Fazer atividades que incentivem a economizar água
-Fazer uma pirâmide sobre alimentos saudáveis
-Fazer um passeio fora da sala de aula como supermercados, feiras com o objetivo de como gastar o dinheiro e economizar nas compras.
-DISCIPLINAS ENVOLVIDAS 
LINGUA PORTUGUESA E ARTE:
-Pesquisa
-Leitura de receitas
--Painéis;
-Produções textuais;
-Teatro;
MATEMÁTICA
-Análise das contas de água em casa e na escola;
-Desperdício de água;
-Elaboração de gráficos e planilhas;
-Situações problemas envolvendo gastos na compra de alimentos
-Quantidade de alimentos para preparação de receitas.
CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA
-Escassez da água na natureza;
-Água, saúde e qualidade de vida;
-Importância da alimentação saudável para o nosso corpo;
-Conscientização sobre uso de agrotóxicos;
-Refletir sobre os ingredientes contidos nos alimentos;
AVALIAÇÃO:
A avaliação será realizada por meios da observação, do desenvolvimento das atividades e o envolvimento de toda a comunidade escolar no projeto em questão. Também serão avaliados quanto o desempenho ao final do projeto.
CONCLUSÃO:
O presente projeto tem como objetivo esclarecer e entender com mais profundidade a interdisciplinaridade como sendo um elo ou prática em que várias disciplinas se encontram e se complementam servindo de apoio para o aprendizado. 
A interdisciplinaridade pode integrar-se em áreas específicas com o propósito de promover a interação entre o aluno e o professor abrangendo temáticas e conteúdo dessa forma recursos inovadores e dinâmicos onde as atividades são ampliadas e as disciplinas não são diluídas. 
A interdisciplinaridade tem o objetivo de promover a integração de conteúdos entre as disciplinas. Uma prática educacional que procura fazer com que as áreas do conhecimento se comprometem de forma que os conteúdos das disciplinas sirvam de apoio ao aprendizado umas das outras.
Portanto podemos dizer que o grande objetivo da interdisciplinaridade na educação é sair do tradicional e mostrar ao aluno um conhecimento globalizante, rompendo barreiras. Por meio dessa metodologia é possível capacitá-lo a ter uma nova postura diante do conhecimento adquirido.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao
Revista Educação e Linguagens, Campo Mourão, v. 2, n. 3, jul./dez. 2013
https://www.coc.com.br/blog/soualuno/sala-de-aula/como-trabalhar-a-interdisciplinaridade-na-sua-escola
THIESEN, Juares da S. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação. v. 13, n. 39, p. 545-598, set./dez. 2008. (FAZENDA, 1994, p. 17-19)
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e Patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.
 ANDREOLA, B. Interdisciplinaridade. In: STECK, D; REDIN, E; ZITKOSKI, J. (Orgs.). Dicionário Paulo Freire. São Paulo: Autêntica, 2010. p. 229-230.
https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/promovendo-interdisciplinaridade-na-escola.htm
Ivani Catarina Arantes Fazenda2
BRAGA, Maria Margarete Sampaio de Carvalho, UFPE/UECE – margaretesamp@yahoo.com.br SANTIAGO, Maria Eliete, UFPE – mesantiago@uol.com.br