PP FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA

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PP - FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 
ESPECIAL E INCLUSIVA - Resumo 
 
QUESTÃO 1 
O conceito de necessidades educacionais especiais: 
 
c ) é mais amplo que o conceito de deficiência. 
 
 
QUESTÃO 2 
As ações educativas para os alunos com paralisia cerebral são muitas, entre 
elas podemos destacar qual? 
 
c ) recursos ergonômicos. 
 
 
QUESTÃO 3 
Durante muitos anos, o que havia de aprendizado escolar para alunos com 
necessidades educacionais especiais era muito particular. Os alunos cegos e 
surdos, regra geral, eram encaminhados para escolas especializadas nesse 
tipo de deficiência. Como era a reação social em relação à inclusão antes da 
Constituição de 1988? 
 
b ) Nenhum constrangimento social era criado se, por acaso, alguma família 
procurasse uma escola regular de ensino para matricular seu filho cego e/ou 
surdo e fosse orientada a procurar uma escola especializada. 
 
QUESTÃO 4 
A escola inclusiva deverá adaptar-se para acolher os alunos com deficiência 
física. Para isso, a Secretaria de Educação Fundamental e a Secretaria de 
Educação Especial, por meio de uma ação conjunta, produziram um material 
didático-pedagógico, Adaptações Curriculares (já citado), que faz parte dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e que sugere diversos recursos para 
alunos com deficiência física, ocorrendo, dessa forma, a verdadeira 
acessibilidade. A deficiência visual abrange dois tipos de educandos, quais são 
eles? 
 
e ) Pessoas com cegueira e pessoas com visão subnormal ou reduzida. 
 
QUESTÃO 5 
Até a promulgação da Lei n. 9.394/96, mesmo tendo a Constituição Brasileira 
(1988) estabelecido que o atendimento educacional especializado às pessoas 
com deficiência deveria ser feito preferencialmente na rede regular de ensino, 
ou seja, a escola como o ambiente em que esses alunos devem ser 
escolarizados, isso não estava assegurado. Por quê? 
 
e ) Porque as instituições especializadas não tinham uma organização que se 
assemelhasse à estrutura organizacional das escolas regulares. 
 
 
QUESTÃO 6 
Assinale a alternativa que melhor define o papel da educação especial na 
perspectiva da educação inclusiva. 
 
b ) A educação especial direciona suas ações para o atendimento às 
especificidades dos alunos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidade/superdotação no processo educacional e, 
no âmbito de uma atuação mais ampla na escola, orienta a organização de 
redes de apoio, a formação continuada, a identificação de recursos, serviços e 
o desenvolvimento de práticas colaborativas. 
 
QUESTÃO 7 
A presença de indivíduos com necessidades educacionais especiais na rede 
regular de ensino não consiste somente na permanência junto aos demais 
alunos nem na negação dos serviços especializados àqueles que deles 
necessitam, mas implica em uma reorganização do sistema educacional. Tal 
concepção sugere a revisão de antigas concepções e paradigmas 
educacionais, porque define: 
 
d ) a inclusão. 
 
QUESTÃO 8 
Considerando as diretrizes do Ministério da Educação em relação à avaliação 
pedagógica de alunos com deficiência intelectual e levando em conta o 
contexto do ensino médio, o professor deve: 
 
d ) criar estratégias considerando que tais alunos podem demandar ampliação 
do tempo para a realização dos trabalhos. 
 
QUESTÃO 9 
Há dois tipos de professores para atuarem com alunos que apresentam 
necessidades educacionais especiais, em educação especial, na educação 
básica. São eles: 
I. Professores capacitados são os que atuam em classe comum e comprovam 
sua formação em nível médio ou superior, pela inclusão de conteúdos sobre 
educação especial. 
II. Professores especializados em educação especial são os que 
desenvolveram competências para identificar as necessidades educacionais 
especiais para definir, implementar, liderar e apoiar a implantação de 
estratégias de flexibilização, adaptação curricular, procedimentos didáticos-
pedagógicos e práticas alternativas, adequados ao atendimento das mesmas, 
bem como trabalhar em equipe, assistindo o professor de classe comum nas 
práticas que são necessárias para promover a inclusão dos alunos com 
necessidades educacionais especiais. 
III. Professores sem formação especial para lidar com alunos com 
necessidades educacionais especiais. 
É correto o que se afirma em: 
 
c ) I e II. 
 
QUESTÃO 10 
Para a avaliação do processo ensino-aprendizagem em uma perspectiva 
inclusiva é fundamental: 
 
c ) a criação de estratégias que possibilitem a alguns alunos a ampliação do 
tempo para a realização dos trabalhos, bem como a possibilidade do uso de 
tecnologia assistiva como uma prática cotidiana. 
 
QUESTÃO 11 
De acordo com a LDB, a educação especial é a "modalidade de educação 
escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para 
educandos portadores de necessidades especiais" (LDB n. 9.394/96, cap. V, 
art. 58). Nesse sentido, os alunos com necessidades educacionais especiais 
são aqueles que têm: 
 
e ) dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de 
desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades 
curriculares; dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos 
alunos; altas habilidades/superdotação, com grande facilidade de 
aprendizagem, dominando rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. 
 
 
QUESTÃO 12 
Ainda, nos dias atuais, encontramos muitos professores que se utilizam apenas 
de provas e testes escritos para avaliação discente. Tal postura, além de 
excluir a possibilidade de avaliar alunos portadores de cuidados especiais com 
mais propriedade, verifica um descuido real quanto à construção do 
conhecimento. Qual seria a forma de elaboração de uma prova eficaz neste 
caso? 
 
c ) A elaboração de uma prova de múltipla escolha pode ser uma alternativa 
eficaz para professores que têm necessidade de utilizar, prioritariamente, 
provas ou testes escritos como instrumentos de avaliação.