Processos Psicológicos Básicos Mapa Mental

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SENSAÇÃO E PERCEPÇÃOSENSAÇÃO E PERCEPÇÃO
SENSAÇÃO
ESTÍMULO -> ORGÃO SENSORIAL
RESPONSIVO (RECEPTORES) ->
TRANSDUÇÃO -> SISTEMA
NERVOSO -> CÉREBRO
QUEM TRADUZ: RECEPTORES
SENSORIAIS (CÉLULAS
ESPECIALIAZADAS
NOS ÓRGÃOS DE SENTIDO)
INFORMAÇÃO QUALITATIVA 
X
INFORMAÇÃO QUANTITATIVA
INFORMAÇÃO
QUALITATIVA
INFORMAÇÃO
QUANTITATIVA
QUALIDADE MAIS
BÁSICA DO
ESTÍMULO
GRAU, NA
MAGNITUDE OU
INTENSIDADE
LEI DE WEBER-
FECHNER
LIMIAR ABSOLUTO X
LIMIAR DE DIFERENÇA
BASEADO NAS
CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS DO
ESTÍMULO
LIMIAR DE DIFERENÇA/DIFERENÇA
APENAS PERCEPTÍVEL (DAP)
COMO SURGE A
SENSAÇÃO?
TRANSDUÇÃO
PROCESSO PELO QUAL RECEPTORES
SENSORIAIS PRODUZEM IMPULSOS NEURAIS
A PARTIR DE ESTIMULAÇÃO QUÍMICA OU
FÍSICA (TRADUZEM ESSAS ESTIMULAÇÕES EM
SINAIS QUE O CÉREBRO PODE INTERPRETAR
ORGÃO X ESTÍMULO
OLHO
OUVIDO
PELE
NARIZ
LÍNGUA
ONDAS DE LUZ
ONDAS SONORAS
PRESSÃO, DOR E TEMPERATURA
REAÇÕES QUÍMICAS POR MOLÉCULAS GASOSAS
REAÇÕES QUÍMICAS
ESTIMULAÇÃO ANÔMALA: ALGUNS
ESTÍMULOS QUE NÃO SÃO ÓTIMOS
PARA CERTOS ÓRGÃOS PODEM
GERAR SENSAÇÕES
A SENSAÇÃO CRESCE
PROPORCIONALMENT
E AO LOGARITMO
DA INTENSIDADE DO
ESTIMULO FÍSICO
IMPORTANTE PARA A
PSICOLOGIA POIS
ESTABELECE UM ELO
MATEMATICAMENTE
INSTITUÍDO ENTRE UM
FENÔMENO FÍSICO E
SUA CONTRAPARTE
PSICOLÓGICA
Possiblidade de surgimento de uma
Psicologia Experimental baseada no modelo
das ciências naturais
SENSAÇÃO + PERCEPÇÃO =
REPRESENTAÇÃO DO MUNDO
PERCEPÇÃO
PROCESSAMENTOS
ADAPTAÇÃO SENSORIAL
PROCESSAMENTO,
ORGANIZAÇÃO E
INTERPRETAÇÃO DE
SINAIS SENSORIAIS
DE BAIXO PARA CIMA DE CIMA PARA BAIXO
CONHECIMENTOS,
EXPECTATIVAS OU
EXPERIÊNCIAS PASSADAS
MOLDAM A INTERPRETAÇÃO
DA INFORMAÇÃO SENSORIAL
SE UM ESTÍMULO FOR APRESENTADO DE FORMA
CONTÍNUA, AS RESPOSTAS SENSORIAIS A ELE
TENDEM A DIMINUIR
LIMIAR ABSOLUTO
MÍNIMA INTENSIDADE
NECESSÁRIA PARA SENSAÇÃO
QUANTIDADE MÍNIMA DE
MUDANÇA NO ESTÍMULO PARA
DETECTARMOS UMA DIFERENÇA
ATENÇÃOATENÇÃO
alterações da atenção
VOLUNTÁRIO 
focal
CAMPO DELIMITADO E
RESTRITO DA CONSCIÊNCIA
ATENÇÃO SELETIVA
CAPACIDADE DE SELEÇÃO DE ESTÍMULOS
(ESTABELECER HIERARQUIAS)
INVOLUNTÁRIO
(espontanea) 
ATENÇÃO SUSTENTADA:
 MANUTENÇÃO DA ATENÇÃO SELETIVA
TENACIDADE: 
CAPACIDADE DO INDIVÍDUO DE FIXAR SUA ATENÇÃO
DISTRAIBILIDADE
INSTABILIDADE DA ATENÇÃO
VOLUNTÁRIA
INCAPACIDADE DE SE FIXAR EM
QUALQUER COISA QUE IMPLIQUE
EM ESFORÇO PRODUTIVO
ESTADOS MANÍACOS:
ESQUIZOFRENIA:
DISTRAÇÃO COM ESTÍMULOS
VISUAIS E AUDITIVOS
EXTERNOSDIFICULDADE EM
FILTRAR ESTÍMULOS
CAPACIDADE DE O INDIVÍDUO ENTRAR EM CONTATO COM A REALIDADE, PERCEBER E CONHECER OS SEUS OBJETOS.
CONSCIÊNCIACONSCIÊNCIA
Direcionamento
OBNUBILAÇÃO
BAIXO GRAU, SONOLÊNCIA,
PENSAMENTO CONFUSO, APATIA
SÍNDROMES:
DELIRIUM
ESTADO CONFUSIONAL, AGITAÇÃO,
DESCONCENTRAÇÃO, FALA CONFUSA 
ONÍRICO
ALUCINAÇÃO VISUAL INTENSA, FANTASIOSO, GRANDE
CARGA EMOCIONAL, AGITAÇÃO 
CREPUSCULAR
(ESTADO SEGUNDO): ESTREITAMENTO DA CONSCIÊNCIA,
PENSAMENTO SELETIVO, DESEQUILÍBRIO EMOCIONAL,
AMNÉSIA TEMPORAL
Alterações patológicas 
↓ ATENÇÃO VOLUNTÁRIA
↑ ATENÇÃO ESPONTÂNEA
HIPERVIGILÂNCIA E
HIPOTENACIDADE
SALTA RAPIDAMENTE DE
ESTÍMULO PARA OUTRO
NÃO SE FIXA EM NADA
DISTRAÇÃO
INTERESSE MOMENTÂNEO,
DESPERTADO PELO OBJETO
HIPOPROSEXIA
APROSEXIA
INTERNA
EXTERNA HIPERPROSEXIA
exprime a concentração
ativa e intencional da
consciência sobre um
objeto 
AMPLITUDE DA
ATENÇÃO dispersa
NÃO SE CONCENTRA EM
CAMPO DETERMINADO
VIGILÂNCIA: 
CAPACIDADE DE MUDAR O FOCO DE UM OBJETO
PARA OUTRO
NATUREZA
SENSORIAL
REFLEXIVA,
INTROSPECTIVA E
MEDITATIVA
PERDA DA CAPACIDADE DE ATENÇÃO
DIFICULTA A PERCEPÇÃO DE ESTÍMULOS AMBIENTAIS
LEMBRANÇAS IMPRECISAS
PREJUÍZO DE ATIVIDADES PSÍQUICAS COMPLEXAS
(PENSAR, RACIOCINAR, INTEGRAÇÃO DE INFORMAÇÕES)
↓ GLOBAL DA ATENÇÃO
TOTAL ABOLIÇÃO
DA CAPACIDADE DE
ATENÇÃO
ESTADO DE ATENÇÃO
EXACERBADA (MANTÉM
INDEFINIDAMENTE SOBRE
DETERMINADO OBJETO,
INFATIGABILIDADE)
EXEMPLO: AUTISMO,
ESQUIZOFRENIA
ESTADO DE SUPERCONCENTRAÇÃO
ATIVA DA ATENÇÃO SOBRE
DETERMINADO OBJETO
INIBIÇÃO DE OUTROS ESTÍMULOS
HIPERTENACIDADE E HIPOVIGILÂNCIA
ANORMALIDADES DA
ATENÇÃO
HIPOPROSEXIA: ↓ GLOBAL DA ATENÇÃO
PODE HAVER FIXAÇÃO EXCESSIVA EM TEMAS
DEPRESSIVOS (CULPA, PECADO, RUÍNA...)
HIPOVIGILÂNCIA E HIPERTENACIDADE
ESTADOS DEPRESSIVOS:
QUANTITATIVAS: BAIXO GRAU DE CONSCIÊCIAQUANTITATIVAS: BAIXO GRAU DE CONSCIÊCIA QUALITATIVAS: ALTERAÇÃO NO FOCOQUALITATIVAS: ALTERAÇÃO NO FOCO 
CONSCIENTE
PRÉ-CONCIENTE
INCONSCIENTE
SENTIDO
PSICANALÍTICO
Alterações normais 
SONO, SONHO
VIVENCIAS PREDOMINANTEMENTE VISUAIS
FREUD: PRODUTO DO
INCONSCIENTE
FENÔMENO RICO E REVELADOR DE DESEJOS E TEMORES, OS QUAIS SÃO
REVELADOS DE FORMA DISFARÇADA E INDIRETA;
O CONTEÚDO DO SONHO TEM UM SENTIDO!
O SONHO, ASSIM COMO O SINTOMA, É UMA FORMAÇÃO DE COMPROMISSO
ENTRE O CONSCIENTE E O INCONSCIENTE.
MOREAU DE TOURS “A LOUCURA É O SONHO DO HOMEM ACORDADO.”
SOPOR
SEM ESPONTANEIDADE, BAIXA
PSICOMOTRICIDADE, SONOLÊNCIA
EM GRANDE EVIDÊNCIA 
COMA 
AUSÊNCIA DE CONSCIÊNCIA, SEM ATIVIDADES
VOLUNTÁRIAS 
TORPOR
MAIOR REBAIXAMENTO DA CONSCIÊNCIA, LENTIDÃO, RESPONDE A POUCOS ESTÍMULOS MARCANTES 
AMÊNCIA
PENSAMENTO INCOERENTE, EXCITAÇÃO
PSICOMOTORA 
 TRANSE
DESPERSONALIZAÇÃO, DEFESA DO INCONSCIENTE, ATIVADO POR TRAUMAS,
FRAGMENTAÇÃO DA CONSCIÊNCIA DISSOCIAÇÃO : SONHO VÍVIDO, ATIVIDADE
MOTORA AUTOMÁTICA, SEM MOVIMENTOS VOLUNTÁRIOS
DISSOCIAÇÃO DA CONSCIÊNCIA (QUADROS ANSIOSOS E
HISTÉRICOS)
ESTADO SEMELHANTE AO SONHO (ESTADO ONÍRICO), GERALMENTE DESENCADEADO POR
ACONTECIMENTOS PSICOLOGICAMENTE SIGNIFICATIVOS, GERANDO GDE ANSIEDADE; O
INDIVÍDUO “DESLIGA” DA REALIDADE P/ PARAR DE SOFRER;
ESTADO HIPNÓTICO
CONSCIÊNCIA REDUZIDA E ESTREITADA E DE ATENÇÃO
CONCENTRADA, INDUZIDO POR OUTRA PESSOA; PODEM
SER INDUZIDOS FENÔMENOS COMO ANESTESIA,
PARALISIAS, RIGIDEZ MUSCULAR.
EXPERIÊNCIA DE QUASE-MORTE
 SÃO EXPERIÊNCIAS MUITO RÁPIDAS EM QUE PACIENTES MUITO GRAVES
REFEREM TER VIVENCIADO EXPERIÊNCIA DE QUASE-MORTE, COM
SENSAÇÃO DE PAZ, DE ESTAR FORA DO CORPO, LUZ INTENSA, CONTATO
COM ENTIDADE MÍSTICA.
CONCEPÇÃO
INATISTA 
Desenvolvimento
em razão de:
APRENDIZAGEM
A IMPORTÂNCIA DA PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO 
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA
APRENDIZAGEM
Para estudar a Psicologia do Desenvolvimento, existem seis métodos,
nomeadamente:
COGNITIVA
APRENDIZAGEM
SOCIAL
VYGOTSKY BANDURA
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM É TÃO PRESENTE E NÍTIDO EM NOSSO COTIDIANO
QUE PODE SER VISTO A TODO INSTANTE, INCLUSIVE AGORA: ENQUANTO VOCÊ
ESTÁ LENDO, JÁ ESTÁ APRENDENDO! E SE CONTINUAR, ESTARÁ PRESTES A
APRENDER SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM!
 
MAS COMO ASSIM? AFINAL, APRENDER NÃO É PURO PROCESSO DE AQUISIÇÃO
DE CONHECIMENTO? NA VERDADE, A AQUISIÇÃO É APENAS A PRIMEIRA ETAPA.
O PROCESSO DE APRENDIZAGEM POSSUI UMA NATUREZA MAIS AMPLA. SE
ANALISARMOS O QUE DE FATO SERIA “APRENDER”, PODERÍAMOS ASSOCIÁ-LO A
QUAISQUER NOVAS FACULDADES AGREGADAS AO INDIVÍDUO POR MEIO DOS
CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS OU EMPÍRICOS, FRUTO OU NÃO DA SUA VONTADE.
 
ENTRETANTO, A APRENDIZAGEM SÓ OCORRE REALMENTE QUANDO SE PERCORRE
TRÊS ETAPAS, A AQUISIÇÃO, A RETENÇÃO E A APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO.
 
É IMPORTANTE RESSALTAR QUE ESSAS ETAPAS OCORREM EM
MOMENTOS DISTINTOS. ASSISTIR A UMA AULA OU LER UM
LIVRO, POR EXEMPLO, É APENAS O PRIMEIRO MOMENTO. O
MOMENTO DE TER ACESSO À INFORMAÇÃO E TENTAR
ENTENDÊ-LA. APENAS A AQUISIÇÃO SOZINHA NÃO
FUNCIONA E A FALTA DE COMPREENSÃO DE QUE ESSAS FASES
SÃO DISTINTAS É QUE FAZ COM QUE MUITAS PESSOAS SE
FRUSTREM COM O PROCESSO DE APRENDIZAGEM.
ETAPA DA AQUISIÇÃO
TEORIATEORIATEORIA
BEHAVIORISTA OUBEHAVIORISTA OUBEHAVIORISTA OU
COMPORTAMENTALCOMPORTAMENTALCOMPORTAMENTAL
IVAN PAVLOV
JOHN WATSON
EDWARD THORNDIKE
B.F SKINNER
ROBERT GAGNE
ALBERT BANDURA
JEAN PIAGET
SEYMOUR BRUNER
DAVID AUSUBEL
TEORIATEORIATEORIA
SOCIOCULTURALSOCIOCULTURALSOCIOCULTURAL
LEV VYGOTSKY
CARL ROGERS
TEORIA DASTEORIA DASTEORIA DAS
INTELIGÊNCIASINTELIGÊNCIASINTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLASMÚLTIPLASMÚLTIPLAS
HOWARD
GARDNER
DE QUE SE TRATA A PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO? 
A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO ÉO ESTUDO
CIENTÍFICO DAS MUDANÇAS PROGRESSIVAS PSICOLÓGICAS
QUE OCORREM NOS SERES HUMANOS COM A IDADE. ESTE
CAMPO EXAMINA MUDANÇAS ATRAVÉS DE UMA AMPLA
VARIEDADE DE TÓPICOS, INCLUINDO HABILIDADES MOTORAS,
HABILIDADES EM SOLUÇÃO DE PROBLEMAS, ENTENDIMENTO
CONCEITUAL, AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM, ENTENDIMENTO DA
MORAL E FORMAÇÃO DA IDENTIDADE. PSICÓLOGOS
DESENVOLVIMENTISTAS INVESTIGARAM QUESTÕES
FUNDAMENTAIS, TAIS COMO SABER SE AS CRIANÇAS SÃO
QUALITATIVAMENTE DIFERENTES DOS ADULTOS OU
SIMPLESMENTE FALTA A EXPERIÊNCIA QUE EM ADULTOS
TÊM
FATORES GENÉTICOS (HERDADOS DOS PAIS)
FATORES BIOLÓGICOS (HERDADOS DA ESPÉCIE
HUMANA)
CONCEPÇÃO AMBIENTALISTA, OU
BEHAVIORISTA, OU
COMPORTAMENTALISTA
 CIÊNCIA DO COMPORTAMENTO; 
O AMBIENTE DETERMINA O
APARECIMENTO DE ATITUDES E
CONDUTAS; 
ADULTO “MOLDA” OS
COMPORTAMENTOS APRESENTADOS
PELA CRIANÇA;
DESENVOLVIMENTO
HUMANO
FÍSICO-MOTOR INTELECTUAL SOCIAL
AFETIVO
EMOCIONAL
Transformação Quantitativa Transformações Qualitativas 
SKINNER 
ESTÍMULOS PROVENIENTES DO MEIO,
DETERMINAM O APARECIMENTO DE
ATITUDES E CONDUTAS,
COLOCANDO ASSIM A CRIANÇA
COMO SER REATIVO À AÇÃO QUE
ESTÁ EXPOSTA. E R
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
CONHECER CARACTERÍSTICAS DE UMA
FAIXA ETÁRIA
DESCOBRIR AS INDIVIDUALIDADES
DO SER HUMANO
MÉTODOS UTILIZADOS NO ESTUDO DA
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
INTROSPEÇÃO
EXPERIMENTAL
OBSERVAÇÃO
CLÍNICO PSICANALÍTICO
ENTREVISTAS
TEORIAS DA PSICOLOGIA
DO DESENVOLVIMENTO
ANALÍTICA DE
PERSONALIDADE 
FREUD
PIAGET
+
“A ciência não é uma
ilusão, mas seria uma
ilusão acreditar
quepoderemos encontrar
noutro lugar o que ela
não nos pode dar."
"Tudo o que se ensina a
uma criança, a criança
não pode mais, ela
mesma, descobrir ou
inventar"
“O SABER QUE NÃO
VEM DA
EXPERIÊNCIA NÃO É
REALMENTE
SABER.” VYGOTSKY
PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
ETAPA DA APLICAÇÃO ETAPA DA RETENÇÃO
TEORIATEORIATEORIA
COGNITIVISTACOGNITIVISTACOGNITIVISTA
TEORIATEORIATEORIA
HUMANISTAHUMANISTAHUMANISTA
EMOÇÃO 
Processos
somáticos
relacionados
com o corpo 
Razão
superior e
pensamento
racional
PEN
SA
M
EN
TO
EM
O
CIO
N
A
L
CONSCIÊNCIA
CONSCIÊNCIA
COGNIÇÃO
A EMOÇÃO POR SER MENOS OBJETIVA E
MENOS MENSURÁVEL QUE A COGNIÇÃO,
EXATAMENTE POR SER UMA
CARACTERÍSTICA E UM DOM DA
SUBJETIVIDADE DA CRIANÇA EM SITUAÇÃO
DE APRENDIZAGEM, TEM SIDO MENOS
ESTUDADA, MAS ELA FAZ PARTE DO
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA E É PARTE
INTEGRANTE DAS SUAS APRENDIZAGENS.
SABEMOS QUE, NOS PRIMEIROS ANOS, AS
CRISES EMOCIONAIS SÃO MAIS
FREQUENTES E VEEMENTES, POR
ILUSTRAREM QUE ELAS FUNCIONAM COMO
PEDESTAL DAS FUNÇÕES COGNITIVAS
POSTERIORES. MAS SE SURGIREM CRISES
EMOCIONAIS AO LONGO DOS PROCESSOS
DE APRENDIZAGEM MAIS DIFERENCIADOS,
COMO NO APRENDER A LER, ESCREVER,
CALCULAR E RESOLVER PROBLEMAS, A
SOCIALIZAÇÃO DA CRIANÇA E AS SUAS
DIFICULDADES E TRANSTORNOS DE
PERSONALIDADE PODEM FICAR
IRREMEDIAVELMENTE COMPROMETIDOS.
POSSUIR UM SISTEMA CEREBRAL OPERATIVO EM TERMOS EMOCIONAIS E SOCIAIS É ESSENCIAL PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL E HOLÍSTICO DAS CRIANÇAS,
MEMÓRIAMEMÓRIA QUE
RETÉM A
INFORMAÇÃO POR
MENOS TEMPO
MEMÓRIA DE CURTO
PRAZO
PROCESSOS 
DA
MEMÓRIA
TIPOS DE
MEMÓRIA
AQUISIÇÃO SELEÇÃO RETENÇÃO ESQUECIMENTO CONSOLIDAÇÃO EVOCAÇÃO
INFORMAÇÕES
QUE VÃO
ENTRANDO NO
SISTEMA
FILTRAÇÃO DAS
INFORMAÇÕES
QUE SERÃO
ARMAZENADAS
ASPECTOS
IMPORTANTES
QUE FORAM
SELECIONADOS
DESCARTE DAS
INFORMAÇÕES
IRRELEVANTES
PERMANENCIA DAS
INFORMAÇÕES QUE
PODEM SER
EVOCADAS AO
LONGO DE DIAS E
ATE ANOS
CONSEGUIR PUXAR
DA MEMÓRIA UMA
INFORMAÇÃO QUE
PODE SER
INTENCIONAL OU
NÃO
MEMÓRIA DE
TRABALHO
INFORMAÇÃO
SELECIONADA QUANDO
FOR ÚTIL CONECTADA
ESPECIFICAMENTE A
REALIZAÇÃO DE UMA
TAREFA
MEMÓRIA DE
LONGO PRAZO
MEMÓRIA QUE RETÉM
RECORDAÇÕES
EPISÓDIOS E FATOS
DE TODA NOSSA VIDA
MEMÓRIA QUE ARMAZENA E
EVOCA INFORMAÇÕES DE
FATOS E DE DADOS LEVADOS
AO NOSSO CONHECIMENTO
ATRAVÉS DOS SENTIDOS E DE
PROCESSOS INTERNOS DO
CÉREBRO
MEMÓRIA DECLARATIVA MEMÓRIA NÃO
DECLARATIVA
SÃO MEMÓRIAS
QUE NÃO PODEM
SER ENSINADAS
OU CONTADAS
ORALMENTE
MEMÓRIA
SEMÂNTICA
MEMÓRIA
RESPONSAVEL POR
CONSOLIDAR O
CONHECIMENTO
RELACIONADO AO
MUNDO
MEMÓRIA
EPISÓDICA
MEMÓRIA
AUTOBIOGRÁFICA E
ENVOLVE OS
ACONTECIMENTOS DE
NOSSA VIDA
RETÉM A
INFORMAÇÃ
O LOGO QUE
É RECEBIDA
MEMÓRIA
IMEDIATA
Dentro da Psicologia
Cognitiva
ALTERAÇÕES
QUANTITATIVAS
ALTERAÇÕES
QUALITATIVAS
TIPOS DE
AMNÉSIAS
HIPERMNÉSIAS
 LEMBRANÇA EXACERBADA
DOS CONTEÚDOS MNÉUTICOS.
HIPOMNÉSIAS
AMNÉSIA DE FORMA GENÉRICA,
A PERDA DE MEMÓRIA, SEJA A
DA CAPACIDADE DE FIXAR OU A
DE MANTER E EVOCAR ANTIGOS
CONTEÚDOS.
PSICOGÊNICA
PERDA DE CONTEÚDOS MNÉUTICOS
IMPORTANTES. EX:ESQUECE DE
UMEVENTO IMPORTANTE DA VIDA.
ORGÂNICA
AMNÉSIA MENOS SELETIVA EM GERAL
PERDE-SE AS (MEMÓRIAS IMEDIATAS)
SEGUINDO A LEI DE RIBOT.
ANTERÓGRADA 
PERDE A CAPACIDADE DE FIXAR
ELEMENTOS PÓS (TRAUMA)
RETROGRADA
 PERDE A MEMÓRIA PARA FATOS
OCORRIDOS ANTES DO TRAUMA.
FABULAÇÕES OU CONFABULAÇÕES
SÃO INVENÇÕES, PRODUTOS DA IMAGINAÇÃO DO
PACIENTE, QUE PREENCHEM O VAZIO DA MEMÓRIA.
CRIPTOMNÉSIAS
FALSEAMENTO DA MEMÓRIA
EM QUE O PACIENTE NÃO RECONHECE OS FATOS JÁ
EXISTENTES E VIVE ELES COMO NOVAS
EXPERIENCIAS.
ECMNÉSIA
RECAPITULAÇÃO DE UMA RECORDAÇÃO
CONDENSADA DE MUITOS DE MUITOS EVENTOS
PASSADOS E REVIVÊNCIA INTENSA.
PERSEVERAÇÃO 
REPETIÇÃO AUTOMÁTICA DE REPRESENTAÇÕES.
MITOMANIA
TENDENCIA EM NARRARVIVENCIAS IMAGINARIAS
COMO VERDADEIRAS.
PARAMNÉSIAS
ILUSÕES
ACRÉSCIMO DE
ELEMENTOS FALSOS A UM
NÚCLEO VERDADEIRO DE
MEMÓRIA
ALUCINAÇÃO
SÃO VERDADEIRAS
CRIAÇÃO IMAGINATIVAS.