PCC - ESTÁCIO

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 SABRINA KELLY FERREIRA DIAS 
MATRÍCULA: 202109283881 
 
 
 
 
Prática como Componente Curricular (PCC) 
Observar, Pesquisar e Concluir o Conhecimento 
 
 
 
 
 
 
Brasília – DF 
2021 
1. INTRODUÇÃO 
O presente trabalho denominado Prática como Componente Curricular – PCC, tem 
como objetivo discutir a respeito da importância do conhecimento prévio do aluno 
para o processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. DESENVOLVIMENTO 
Observar, Pesquisar e Construir o Conhecimento 
A charge abaixo fez parte da questão 26 da Prova do Curso de Letras do ENADE 
2017 Analise com atenção, pois nos traz muitas reflexões acerca da importância 
da Didática. 
 
Ao analisar a charge acima, realize as atividades a seguir: 
1. Faça uma breve discussão sobre a importância do conhecimento prévio 
do aluno para o processo de ensino e aprendizagem. 
No âmbito das relações de ensino e aprendizagem, entende-se por conhecimento 
prévio todo o aprendizado que o aluno traz para a sala de aula que não foi 
adquirido na escola. É o conhecimento adquirido das relações que o aluno 
estabelece ao longo da vida de acordo com a influência familiar, religiosa, política, 
intelectual e cultural. 
Para Vigotski (1998) o meio em que o aluno vive exerce influência em seus 
conhecimentos prévios, assim como o meio social tem peso importante no 
desenvolvimento do sujeito. Paulo Freire (1987) acredita que a produção do 
processo de conhecimento depende da relação de troca e interação que se efetiva 
e se caracteriza fundamentalmente pela mediação social. Para Sobral e Teixeira 
(2007) os conhecimentos anteriores àqueles aprendidos na escola irão interferir e 
influenciar na aprendizagem de novos conteúdos. 
Dessa forma, é necessário que o professor não ignore aquilo que o aluno já sabe 
ou acredita que sabe. Os professores têm um papel importante em auxiliar os 
alunos a reverem seus conhecimentos prévios para que eles possam se apropriar 
de conhecimentos sistematizados de tal forma que que sejam significativos a eles. 
Por isso, não deveria haver professor que inicie a abordagem de um conteúdo sem 
antes identificar o que sua turma efetivamente conhece sobre o que será tratado. 
Começar a ensinar um conceito novo partindo de onde o professor acredita ser o 
início pode ser desafiador para uns e fácil e desinteressante para outros. O ideal 
é que o docente levante o que o estudante já conhece sobre esse novo tema, o 
que cada um já ouviu falar sobre esse conceito, quais sentidos esses estudantes 
já têm construído sobre o assunto apresentado. Ou seja, aborde o conhecimento 
prévio dos alunos sobre o assunto. 
Esse conhecimento possibilita a relação do aluno com o que será ensinado e deve 
ser aproveitado e não ignorado pelo professor. Paulo Freire defende ainda que o 
aprendizado é um processo de construção e por isso deve sempre levar em 
consideração o conhecimento prévio dos indivíduos. 
De acordo com Moran (2013), A aprendizagem é mais significativa quando os 
alunos são motivados intimamente, quando eles acham sentido nas atividades 
propostas, quando consultadas suas motivações profundas, quando se engajam 
em projetos para os quais trazem contribuições, quando há diálogo sobre as 
atividades e a forma de realizá-las. 
 
2. Imagine que a professora da charge faltou ao trabalho hoje e você foi 
solicitado para assumir a turma e continuar o trabalho do conteúdo que essa 
professora está ministrando na charge. Pense em como faria essa aula e 
responda: 
a) Quais atividades faria com os alunos? 
Primeiramente, levantaria o conhecimento prévio que os alunos tenham a respeito 
do tema trabalhado. Esse levantamento poderia ser feito através de um 
questionário didático a respeito das regiões que seriam estudadas, ou até mesmo 
através de um diálogo com a turma. 
 Abordaria questões para trabalhar especificamente cada região, bem como suas 
tradições, músicas, culinária e outras características, a fim de fazer com que os 
educandos cultivem o sentimento de respeito às diferentes culturas, tradições e 
sotaques. 
Utilizaria como material de apoio mapas do Brasil, reportagens sobre o tema, 
vídeos, receitas, slides, brincadeiras, músicas e diferentes textos. 
 
b) Como os avaliaria? 
Os educandos poderiam ser avaliados de diferentes formas. Um exemplo seria um 
seminário em grupo onde cada grupo seria responsável por uma região. Cada 
grupo apresentaria sua região da forma que mais se identificasse, através de 
apresentações de danças típicas, colorindo e confeccionando um quebra-cabeça 
do mapa das regiões do Brasil. 
Outra opção seria a organização de uma feira gastronômica com os pratos típicos 
de cada região para que pudessem eles mesmos preparar e degustar os 
alimentos. 
Esse tipo de avaliação, além de possibilitar momentos de interação entre as 
crianças, estimularia também a oralidade, a escuta, o senso crítico, a criatividade, 
a ampliação do vocabulário, dentre outros benefícios. 
A seguir, há exemplos de atividades que poderiam ser desenvolvidas com os 
alunos dentro da temática proposta na charge. 
 
Figura 1 . Mapa das regiões do Brasil. Fonte: www.smartkids.com.br 
http://www.smartkids.com.br/
 
Figura 2. As regiões brasileiras. Fonte: www.smartkids.com.br 
 
 
Figura 3. Caça-palavras regiões do Brasil. Fonte: www.smartkids.com.br 
 
http://www.smartkids.com.br/
http://www.smartkids.com.br/
c) Como responderia as considerações realizadas pelos alunos, no quadro 2 da 
charge? 
Agiria de forma diferente da professora da charge pois entendo que o aluno 
também tem conhecimento, e que a sala de aula é um lugar onde podem trocar 
opiniões e se sintam livres para expressar as suas contribuições ao processo de 
ensino-aprendizagem. 
Iniciaria a aula perguntando aos alunos de onde eles são, em seguida pediria que 
cada um falasse um pouco do lugar onde vivem com o intuito de descobrir as 
semelhanças e diferenças de seus lugares de origem, buscando sempre a 
participação dos alunos e dessa forma, captando a sua atenção através de uma 
aula mais dinâmica, didática e participativa. 
Feito isso, explicaria para os alunos sobre variação linguística com ênfase nas 
variações regionais e ensinaria sobre os dialetos, os costumes, tradições e cultura 
de uma forma geral. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
Abaurre, M. B. (1984). Regionalismo lingüístico e a contradição da 
alfabetização no intervalo. Seminário Multidisciplinar de Alfabetização .(p. 13-
18).Brasília: Inep. 
Assis, R. M. (1988). Variáveis lingüísticas e suas implicações no ensino do 
vernáculo: uma abordagem sociolingüística. Ilha do Desterro,20, 59-91. 
Site: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-
previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-
aprendizagem-baseado-em-projetos 
Site: https://www.smartkids.com.br/atividades-educativas/c/regioes-brasileiras 
Site: https://blog.maxieduca.com.br/didatica-importancia-sala-de-aula/ 
Site: http://retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/viewFile/643/708 
Site: https://pontodidatica.com.br/aproveitar-conhecimento-previo-aluno/ 
 
 
 
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos
https://www.smartkids.com.br/atividades-educativas/c/regioes-brasileiras
https://blog.maxieduca.com.br/didatica-importancia-sala-de-aula/http://retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/viewFile/643/708
https://pontodidatica.com.br/aproveitar-conhecimento-previo-aluno/