Avaliação final def auditiva

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1. Silva, Bento e Silva (2018, p. 1) investigaram a ocorrência dos indicadores de risco para a deficiência auditiva num centro de saúde do Sul do Brasil. Elas constataram que: "nos quatro primeiros anos analisados, o indicador de risco com maior ocorrência foi a permanência na unidade de terapia intensiva neonatal por mais de cinco dias e, no último ano, o nascimento pré-termo". Quanto às causas da perda auditiva congênita, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O muito baixo peso apresentado pelo bebê ao nascer (abaixo de 1500 gramas) e a ocorrência da hiperbilirrubinemia são alguns dos motivos de perda auditiva congênita.
(    ) As infecções congênitas, como rubéola, toxoplasmose, citomegalovírus, sífilis; e o uso de drogas ototóxicas no período neonatal podem ocasionar perda auditiva congênita.  
(    ) Podem acontecer tanto no período pré-natal quanto nos primeiros dias após o parto. Exemplos: causas de malformação congênita de cabeça e pescoço ou síndromes.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SILVA, Alessandra Aparecida da; BENTO, Daniela Veronese; SILVA, Laysa Nathália Favacho Barbosa. Ocorrência dos indicadores de risco para a deficiência auditiva em um centro de saúde do Rio Grande do Sul. Audiol., Commun. Res., São Paulo, v. 23,  e1919, 2018. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2317-64312018000100308&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 2 nov. 2018.
A. V - V - V.
B. F - V - F.
C. F - F - V.
D. V - F - F.
2. Martins e Oliveira (2015, p. 1057) interessam-se por compreender "como as crianças vão se constituindo leitoras em Libras de histórias diversas, traduzidas, adaptadas ou criadas, mas apropriadas para sua diferença". No que tange à literatura e às crianças surdas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Muitas crianças que têm dificuldade de ler os livros de literatura, recorrem às opções no formato de áudio, todavia, também não são acessíveis aos surdos.
(    ) Como o sentido da visão geralmente é preservado em crianças surdas, não há problemas de acessibilidade de obras literárias para elas.
(    ) É recomendável que a criança se aproprie da língua de sinais desde cedo para um trabalho posterior com a literatura.
(    ) Quando as escolas possuem textos em Libras, podem contribuir para instigar o gosto pela leitura em sinais e o envolvimento com a estrutura literária nas crianças.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: MARTINS, Vanessa Regina de Oliveira; OLIVEIRA, Guilherme Silva de. Literatura surda e ensino fundamental: resgates culturais a partir de um modelo tradutório com especificidades visuais. Educ. Soc., Campinas, v. 36, n. 133, p. 1041-1058, dez. 2015.   Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302015000401041&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:  18 out. 2018.
A. F - V - F - V.
B. V - F - V - V.
C. V - F - F - F.
D. F - F - V - V.
3. Para Reily (2007, p. 324), "a história da educação dos surdos não foi linear com gradativos avanços, como muitos textos fazem supor. Pelo contrário, houve ensaios, experimentos e reinvenções, muitas vezes sem seguimento. Metodologias foram criadas e perdidas ou abandonadas; em algumas ocasiões, podem ter sido apropriadas indevidamente. Com base no exposto, os usuários dos alfabetos manuais hoje utilizados pelas comunidades surdas (como a brasileira e a norte-americana) que seguiram a tradição espanhola e francesa de educação de surdos seguramente devem ao movimento monástico a invenção desse valioso instrumento de escrita no ar". Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O pedagogo Jean Itard foi muito criticado porque definiu metodologias de ensino para surdos, sem realizar pesquisas científicas.
(    ) Para Aristóteles, alguém que nascia surdo ou mudo, na Grécia Antiga, era incapaz de compreender as coisas e aprender.
(    ) Na Roma Antiga, os surdos não podiam fazer testamento e sempre necessitavam de um curador para fazer algum negócio.
(    ) Os atos de caridade moldaram as instituições filantrópicas do século XVI, e motivou a criação de asilos e abrigos de assistência às pessoas com deficiências.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: REILY, Lucia. O papel da Igreja nos primórdios da educação dos surdos. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 12, n. 35, p. 308-326, ago. 2007. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782007000200011&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 23 out. 2018.
A. V - F - F - V.
B. F - V - V - V.
C. V - F - V - F.
D. F - V - F - F.
4. "A literatura mostra que diferentes autores classificam de várias maneiras, o grau de perda auditiva, levando a diversas interpretações de um mesmo audiograma. Em geral, o grau de perda auditiva é calculado com base na média aritmética obtida a partir dos limiares tonais, em diferentes frequências, o que acarreta inúmeras interpretações. Para a classificação das perdas auditivas quanto ao grau, no Brasil, ainda existem divergências sobre qual seria a classificação mais adequada" (RUSSO et al., 2009, p. 287). Quanto à classificação das perdas auditivas, classifique V para as asserções verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Há definições que correspondem aos aspectos quantitativos indicam a incapacidade auditiva relativa ao grau da perda de audição audiometricamente medido em termos de decibéis (dB). Assim, classifica-se: Classe 1: perdas leves - 20 a 30 dB. Classe 2: perdas marginais - 30 a 40 dB. Classe 3: perdas moderadas - 40 a 60 dB. Classe 4: perdas graves - 60 a 75 dB. Classe 5: perdas profundas - superiores a 75 dB.
(    ) As perdas auditivas podem ser classificadas levando em consideração a comparação dos limiares entre a via aérea e a via óssea de cada orelha. Na classificação quanto ao grau da perda auditiva, existem definições que se baseiam no enfoque quantitativo e as que se fundamentam no aspecto funcional. O grau da perda auditiva está relacionado com a habilidade de ouvir a fala.
(    ) Em 2017, o Brasil delimitou uma única forma de classificação da perda auditiva, para uniformizar a redação de laudos e diagnósticos. Trata-se do exame de acuidade em escala logarítmica. É considerada surda a pessoa com resultado inferior a 20º (tabela de Snellen), nesse exame. Essa tabela também é conhecida como escala optométrica de Snellen.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: RUSSO, Ieda Chaves Pacheco et al . Encaminhamentos sobre a classificação do grau de perda auditiva em nossa realidade. Rev. soc. bras. fonoaudiol., São Paulo, v. 14, n. 2, p. 287-288, 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-80342009000200023&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 29 out. 2018.
A. V - F - V.
B. F - V - F.
C. F - F - V.
D. V - V - F.
5. "Provas de que o surdo utiliza a língua de sinais para balizar sua escrita estão na interferência que esta impõe sobre sua produção. Esta interferência é visível tanto no processo inicial de aquisição, quanto se olharmos para os sujeitos mais velhos, adolescentes e adultos, que visam aprimorar a escrita que já possuem" (WELTER; VIDOR; CRUZ, 2015, p. 463). Sobre o processo de ensino da escrita com estudantes surdos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O emprego de métodos visuais é desnecessário, já que a deficiência em questão compromete o sentido da audição e não da visão.
(    ) Sugere-se que sejam conduzidas conversas para refletir sobre o uso social da escrita.
(    ) Os interesses dos estudantes surdos também precisam ser levados em conta, para abordar assuntos que sejam atrativos a eles.
(    ) O professor ainda pode organizar a sala de aula de modo que facilite as interações comunicativas com os estudantes.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: WELTER, Gabriela; VIDOR, Deisi Cristina Gollo Marques; CRUZ, Carina Rebello. Intervenções e metodologias empregadasno ensino da escrita e leitura de indivíduos surdos: revisão de literatura. Rev. bras. educ. espec., Marília, v. 21, n. 3, p. 459-470, set. 2015. Disponível em: . Acesso em: 8 ago. 2018.
A. F - V - V - V.
B. V - F - V - F.
C. F - F - F - V.
D. V - V - F - F.
6. Fernandes e Moreira (2017, p. 134) escreveram um artigo sobre educação bilíngue para surdos, fazendo menção ao acesso e permanência no ensino superior. "A proposta de AEE complementar se mostra totalmente inviável ao estudante surdo adulto e trabalhador, que é o perfil que recebemos na universidade. Em um projeto de educação bilíngue efetivo, não há como imaginar que a base conceitual dos conteúdos desenvolvidos em Libras seja realizada em outro horário, senão de forma integrada às atividades em sala de aula no turno de matrícula do estudante". Com base no AEE, analise as sentenças a seguir:
I- O AEE adequa e produz material didático pedagógico adaptado. O AEE costuma ser oferecido em uma sala especialmente preparada em termos pedagógicos para o atendimento de estudantes com necessidades educacionais especiais.
II- O AEE geralmente é disponibilizado numa sala de recursos multifuncionais que funciona no turno inverso ao da classe regular. Essa sala tem estrutura pedagógica para apoiar o desenvolvimento do estudante.
III- No Brasil, alunos surdos que frequentam o AEE, lá são atendidos por profissionais com formação completa em pedagogia ou em andragogia, fluentes em Libras e com domínio de todas as tecnologias assisitivas.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: FERNANDES, Sueli; MOREIRA, Laura Ceretta. Políticas de educação bilíngue para estudantes surdos: contribuições ao letramento acadêmico no ensino superior. Educ. rev., Curitiba, n. spe.3, p. 127-150, 2017.
A. As sentenças II e III estão corretas.
B. As sentenças I e III estão corretas.
C. Somente a sentença I está correta.
D. As sentenças I e II estão corretas.
7. O estudo realizado por Welder, Vidor e Cruz (2015, p. 468) sobre a aprendizagem da leitura e da escrita por estudantes surdos, faz menção aos usos da escrita. "As intervenções ou metodologias a serem utilizadas com os sujeitos surdos no seu processo de aquisição da escrita devem considerar cada um em seu desenvolvimento linguístico, bem como a utilização da língua de sinais nas suas interações, materiais e metodologias, para que sejam adequadas a este fim". Com base no exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) É essencial que os professores que conduzem o processo de aquisição de leitura e escrita com alunos surdos deixem claro para eles qual é o propósito de desenvolver a escrita, inserindo-a sempre que possível num contexto significativo, além de favorecer o contato com os suportes de texto e com diversificados gêneros textuais.
(    ) Algo que facilita a aquisição da leitura e escrita para o aluno surdo é que ele note a função do texto que está por ler, ou para escrever. O aluno precisa compreender o uso social da escrita, porque só assim encontrará motivo e funcionalidade para aprender sobre ela.
(    ) Os surdos têm mais dificuldades para aprender a ler e a escrever porque para os ouvintes a aquisição da língua escrita se configura em mera codificação da fala. Já para os surdos que adotam língua de sinais, o processo é mais complicado já que as elas possuem estrutura própria, diversa da língua oral da comunidade majoritária.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: WELTER, Gabriela; VIDOR, Deisi Cristina Gollo Marques; CRUZ, Carina Rebello. Intervenções e Metodologias Empregadas no Ensino da Escrita e Leitura de Indivíduos Surdos: Revisão de Literatura. Rev. bras. educ. espec., Marília, v. 21, n. 3, p. 459-470, 2015.
A. V - V - F.
B. F - V - F.
C. V - F - V.
D. F - F - V.
8. "Assim, a concepção bilíngue linguística e cultural luta para que o sujeito surdo tenha o direito de adquirir/aprender a LIBRAS e que esta o auxilie, não só na aquisição da segunda língua (majoritária), mas que permita sua real integração na sociedade, pois ao adquirir uma língua estruturada o surdo pode criar concepções e oportunidades, participando ativamente do convívio em seu meio" (DIZEU; CAPORALI, 2005, p. 592). No entanto, há um mito de que a língua de sinais não passa de uma combinação de mímicas e gestos, portanto é impossibilitada de expressar conceitos abstratos. Sobre os argumentos que rebatem esse mito, analise as sentenças a seguir:
I- É possível comunicar-se sobre temas abstratos na Libras. Hoje, pode-se falar de sinais sobre qualquer assunto específico (psicologia, política etc.), respeitando sempre as questões regionais do referente.
II- Por muitos anos a ciência tem comprovado que os conceitos abstratos da língua de sinais existem e evoluem, respeitando sempre as peculiaridades de cada país.
III- Por meio da língua de sinais consegue-se exprimir sentimentos tanto quanto os que são expressados na linguagem oral ou escrita.
IV- Esse mito não pode ser refutado. Ele tem fundamentação científica, já que, de fato, pela língua de sinais, não é possível expressar sentimentos, nem emoções ou pensamentos abstratos.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE DIZEU, Liliane Correia Toscano de Brito; CAPORALI, Sueli Aparecida. A língua de sinais constituindo o surdo como sujeito. Educ. Soc., Campinas, v. 26, n. 91, p. 583-597, ago. 2005. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302005000200014&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 18 out. 2018.
A. Somente a sentença III está correta.
B. Somente a sentença IV está correta.
C. Somente a sentença II está correta.
D. As sentenças I, II e III estão corretas.
9. "O isolamento linguístico causado pela deficiência auditiva é o maior de todos os riscos que corre um bebê que nasce surdo, pois a criança perde informações importantes que quase sempre resultam em um atraso no desenvolvimento de linguagem. O diagnóstico tardio e as dificuldades em iniciar um tratamento adequado podem comprometer todo o desenvolvimento da criança, deixando clara, portanto, a importância do diagnóstico e do início de processo de intervenção precoce" (BANDINI; OLIVEIRA; SOUZA, 2006, p. 51). Para essas autoras, algumas medidas contribuem para a aprendizagem dos processos de leitura e de escrita das crianças com perda auditiva. Sobre essas medidas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Mais participação da família na aprendizagem de Libras.
(    ) Proibição do uso de gestos e de língua de sinais.
(    ) Acesso a mais recursos pedagógicos.
(    ) Melhor formação dos profissionais que atuam em termos educacionais com crianças surdas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BANDINI, Heloísa Helena Motta; OLIVEIRA, Claudia Lessa de Azevedo Corrêa de; SOUZA, Érika Costa de. Habilidades de leitura de pré-escolares deficientes auditivos: letramento emergente. Paideia (Ribeirão Preto), Ribeirão Preto, v. 16, n. 33, p. 51-58,  abr. 2006. Disponível em: . Acesso em: 8 ago. 2018.
A. V - V - F - F.
B. F - F - F - V.
C. V - F - V - V.
D. V - F - F - F.
10. "Muitas recomendações do Relatório Warnock estão presentes nos documentos oficiais posteriores. A Education Act, de 1981, expressa a preocupação com a definição das necessidades educacionais especiais e com a atuação das escolas regulares. Também aborda a avaliação das necessidades especiais e o direito dos pais de tomar parte no processo decisório" (LAPLANE, 2018, p. 699). Com relação ao Relatório de Warnock, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Para Warnock, a inclusão deve abranger o sentimento de pertencer - necessário para o bem estar e o aprendizado bem-sucedido.
(    ) Para Warnock, os estudantes precisam superar sozinhos problemas no processo de aprendizagem, pois resolvê-los não é tarefa da escola.
(    ) Segundo Warnock, a escola deveria se estruturar e organizar para ofertar recursos educacionais a cada caso, seja no caso de necessidades permanentes ou temporárias.
(    ) ConformeWarnock, equipamentos especiais podem tornar possível que algumas crianças com privação sensorial possam ser ensinadas na sala de aula comum.
(    ) De acordo com Warnock, a ideia de inclusão deve ser repensada, afinal, se educadas em escolas regulares, muitas dessas crianças não são realmente incluídas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LAPLANE, Adriana. Uma análise das condições para a implementação de políticas de educação inclusiva no Brasil e na Inglaterra. Educ. Soc., Campinas, v. 27, n. 96, p. 689-715, out. 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302006000300004&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 29 out. 2018.
A. V - F - V - V - V.
B. F - V - V - F - F.
C. F - F - F - V - V.
D. V - V - F - F - F.
11. (ENADE, 2017) Um aluno da rede pública de ensino, com 11 anos de idade, está matriculado no 5º ano do Ensino Fundamental e tem surdez profunda bilateral. Ele é bem humorado, brincalhão e bastante sociável. É fluente na língua brasileira de sinais (Libras), mas apresenta dificuldades de leitura e escrita da língua portuguesa. Tem potencial cognitivo elevado, embora necessite de constante interferência e auxílio da professora para realizar suas atividades. Considerando a situação apresentada e o que estabelece a Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação inclusiva, deve-se assegurar a esse aluno:
FONTE: http://www.cepae.faced.ufu.br. Acesso em: 7 jul. 2017.
A. Atendimento educacional especializado, priorizando-se o ensino da língua portuguesa, de modo a garantir a educação bilíngue.
B. Ensino da língua brasileira de sinais (Libras) após a aquisição da língua portuguesa na modalidade escrita, em processo análogo ao da alfabetização de aluno ouvinte.
C. Processo avaliativo que priorize o uso da língua portuguesa na modalidade escrita, dada a importância da manutenção do registro da aprendizagem.
D. Escolarização que atenda à proposta educacional bilíngue, considerando-se a língua de sinais como primeira língua.
12. (ENADE, 2015) Hoje, o conceito de inclusão digital está intimamente ligado ao de inclusão social. Nesse sentido, o computador é uma ferramenta de construção e aprimoramento de conhecimento que permite acesso à educação e ao trabalho, desenvolvimento pessoal e melhor qualidade de vida. Diante do cenário high tech (de alta tecnologia), a inclusão digital faz-se necessária para todos. As situações rotineiras geradas pelo avanço tecnológico produzem fascínio, admiração, euforia e curiosidade em alguns, mas, em outros, provocam sentimento de impotência, ansiedade, medo e insegurança. Algumas pessoas ainda olham para a tecnologia como um mundo complicado e desconhecido. No entanto, conhecer as características da tecnologia e sua linguagem digital é importante para a inclusão na sociedade globalizada. Nesse contexto, políticas públicas de inclusão digital devem ser norteadas por objetivos que incluam:
I- A inserção no mercado de trabalho e a geração de renda.
II- O domínio de ferramentas de robótica e de automação.
III- A melhoria e a facilitação de tarefas cotidianas das pessoas.
IV- A difusão do conhecimento tecnológico.
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: FERREIRA, J. R. et al. Inclusão Digital. In.: Brasil. O Futuro da Indústria de Software:  a perspectiva do Brasil. Brasília: MDIC/STI, 2004.
A. I e III.
B. I e II.
C. I, III e IV.
D. II, III e IV.