Sequência didática Ecologia

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Trabalho final da disciplina
“Metodologia do Ensino e Diretrizes Curriculares para o Ensino de Biologia”
ECOLOGIA E A IMPORTÂNCIA DA CONSERVAÇÃO DOS ECOSSISTEMAS
Isabela Melo de Figueiredo
Yghor Gloscof
Introdução
Nos dias atuais, grande parte dos estudantes do Ensino Médio pouco compreendem
sobre a importância de conhecer e conservar os ecossistemas brasileiros. Fato este, muito
provavelmente, amplificado pelo contexto pandêmico. Os conteúdos e as metodologias estão
quase que exclusivamente voltados à preparação para os exames vestibulares, enfatizando a
memorização de denominações e conceitos e a reprodução de regras e processos (BRASIL,
2006).
Existe uma grande dificuldade por parte dos estudantes em compreender temas e
conteúdos que exigem um nível de abstração elevado, muitas vezes devido ao modelo de aula
exclusivamente expositivo. Pois, tradicionalmente o ensino de ecologia como o da biologia
de maneira geral é apresentado nas escolas em forma de aulas convencionais, em que parte
dos alunos percebe a ecologia como uma disciplina monótona e inútil, pois recebem de forma
passiva a informação, memorizando conceitos (BARBOSA et al., 2004).
Dessa forma, esta sequência didática surge da necessidade de se articular atividades
práticas e interdisciplinares no estudo da ecologia. Veja, com o desenvolvimento mundial de
práticas capitalistas, muitas problemáticas ambientais relacionadas às mudanças do meio
ambiente têm surgido como consequência. Levando em consideração que a Ecologia é a
ciência que estuda a relação dos seres com o meio ambiente, é justificável que ela tenha se
tornado uma especialidade da biologia cada vez mais frequente no espaço escolar.
Nesse contexto, o estudo de ecologia torna-se essencial na escola, pois é nesse
ambiente que ocorre a formação planejada e intencional, onde se tem o principal elo de
conexão entre o mundo e o cidadão (CARVALHO, 2013). Buscando, por meio de práticas
integrativas, que os alunos sejam capazes de diferenciar os diversos problemas ambientais
que afetam os ecossistemas e que contribuem para as desigualdades sociais, o surgimento de
novas patologias humanas, a transmissão de doenças, a perda da biodiversidade.
Possibilitando uma conscientização do que se pode e como devem ser feitas as possíveis
intervenções, ações, posturas e propostas ecologicamente corretas, voltadas para o benefício
de todos os seres do planeta (MARIANI, 2008).
Tema da aula
A sequência didática desenvolverá, em 5 etapas distintas, as temáticas “Interações
ecológicas”, “Reações em Cadeia” e “Problemáticas Ambientais e Conservação”. Abordando,
respectivamente, as habilidades
● EM13CNT203 - Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus
impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de
manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de
energia, utilizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
● Habilidade EM13CNT206 - Discutir a importância da preservação e conservação da
biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os
efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade
do planeta.
● Habilidade EM13CNT301 - Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos
explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar
conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
Discorrer sobre a importância da temática apresentando fontes, especialmente, de trabalhos
que tratem da temática aplicada ao Ensino de Ciências. (ZABELA
Conteúdo
“Interações ecológicas”
● Níveis tróficos
● Tipos de relações
● Ciclos biogeoquímicos
“Reações em Cadeia”
● Relações de interdependência
● Fluxo de energia e matéria
● Comunidades biológicas
“Problemáticas Ambientais e Conservação”
● Situação ambiental (esgotamento de recursos, taxa de emissão de gases poluentes,
desmatamento, atropelamento de fauna)
● Cadeia produtiva (capitalismo, disponibilidade de recursos X acesso aos recursos)
● Unidades de conservação
Objetivos
Objetivo geral:
● Conhecer e compreender os fatores que afetam as populações de organismos vivos, de
modo a poder refletir sobre temas atuais de cidadania;
● Reconhecer a importância dos conhecimentos em ecologia para a compreensão do
equilíbrio ecológico global.
Objetivos específicos:
● Conhecer e compreender os diferentes níveis tróficos e a importância de seu equilíbrio
para a manutenção da vida, bem como os principais tipos de relações ecológicas
estabelecidas entre eles;
● Conhecer e compreender a importância das Unidades de Conservação para a
manutenção do equilíbrio ecológico;
● Problematizar a cadeia produtiva do modelo Capitalista, bem como reconhecer as
consequências ambientais decorrentes desta.
Metodologia
As dimensões históricas e sociais da escola podem influenciar a maneira como os
conteúdos são trabalhados e, eventualmente, influenciar o estabelecimento da própria cultura
escolar (SASSERON, 2015). Dessa forma, a alfabetização científica e o ensino por
investigação, mostraram-se adequados para a presente sequência didática.
A Alfabetização Científica por ser vista como processo e, por isso, como contínua.
Ela não se encerra no tempo e não se encerra em si mesma: assim como a própria ciência,
deve estar sempre em construção, englobando novos conhecimentos pela análise e em
decorrência de novas situações (SASSERON, 2015).
O ensino por investigação, pois como a própria construção de conhecimento em
ciências, oferece condições para que os estudantes resolvam problemas e busquem relações
causais entre variáveis para explicar o fenômeno em observação (SASSERON, 2015). Além
de possibilitar a mudança conceitual, o desenvolvimento de ideias que possam culminar em
leis e teorias, bem como a construção de modelos.
Portanto, a proposição de atividades que coloquem os estudantes além da sala de aula
é essencial no estudo da ecologia. Uma vez que, em ambientes naturais, durante as aulas de
campo, os conceitos trabalhados são concretizados com exemplos reais, não necessitando,
assim, da abstração da sala de aula (SENICIATO; CAVASSAN, 2008)
Etapa Descrição Duração
Etapa 1 - Verificação de
conhecimentos prévios
Para tal, previamente à aula, solicitou-se aos alunos
assistirem o documentário “A última floresta”.
Posteriormente, no encontro síncrono, o
professor-mediador fará um esquema na lousa
sobre as percepções dos estudantes a partir da
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questão norteadora “Por que precisamos conservar
as florestas?”
Etapa 2 - Interações ecológicas A aula se iniciará com a retomada de conceitos, a
partir de um mapa conceitual oferecido pelo
professor. Após, a classe fará uma visita à área
verde da escola, para observarem os animais e
vegetais presentes e como estes estão inseridos no
ambiente, tomando notas sobre o que observarem.
Por fim, o professor apresentará os conceitos numa
exposição sintética a respeito dos conteúdos,
associando com o que foi observado na área verde
da escola, além de coletar matéria orgânica. Como
lição de casa, os alunos deverão escolher uma
interação ecológica e refletir a respeito da extinção
de espécies, trazendo para a próxima aula, uma
mini apresentação sobre as consequências da
extinção, caso alguma das espécies da interação
escolhida fosse extinta.
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Etapa 3 - Reações em cadeia De início, os alunos farão as mini apresentações,
com duração de aproximadamente 15 minutos.
Após, com modelos didáticos virtuais, o professor
apresentará as diferentes comunidades biológicas e
como estas possuem uma relação de
interdependência. Por fim, através de um breve
experimento demonstrativo, os estudantes
observarão o estado da matériaorgânica coletada.
O professor apresentará como organismos
decompositores e fotossintetizantes fazem a
transformação de energia e transferência de matéria
entre a cadeia trófica.
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Etapa 4 - Problemáticas
ambientais e Conservação
A aula iniciará com o debate “Se desperdiçamos
toneladas de comida diariamente, por quê existem
tantas pessoas passando fome?”, com duração de
aproximadamente 20 minutos. Após, o professor
fará uma apresentação sobre os dados da situação
ambiental e a sobre as unidades de conservação.
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Etapa 5 - Desenvolvimento do
projeto (avaliação)
Nesta aula, os estudantes deverão elaborar uma
hipótese a respeito do que foi estudado
anteriormente, tendo como norteadora as perguntas
“Como a conservação da biodiversidade afeta a
qualidade de vida das populações humanas?", “É
possível mudar a cadeia produtiva de hoje?” e
“Pequenas atitudes, como a mudança de hábitos
individuais, é efetiva para a conservação dos
ecossistemas no planeta?”. Esta, será parte da
média final dos estudantes.
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Recursos (ZABELA)
Além dos recursos virtuais que os link estão disponíveis logo abaixo, utilizaremos recursos como
projetor multimídia, lousa, giz, pretendemos levar os alunos para lugares abertos com vegetação
dentro da escola ou fora pra que eles possam observar o entorno enquanto aprendem.
Modelo didático virtual comunidades biológicas -
https://web.moderna.com.br/web/buritiplus-2019/conteudo-digital-detalhe/-/asset_publisher/Fvd2k3W
6nqR3/content/por-dentro-de-um-formigueiro?EhOrigemLista=1
https://web.moderna.com.br/web/buritiplus-2019/conteudo-digital-detalhe/-/asset_publisher/Fvd2k3W6nqR3/content/por-dentro-de-um-formigueiro?EhOrigemLista=1
https://web.moderna.com.br/web/buritiplus-2019/conteudo-digital-detalhe/-/asset_publisher/Fvd2k3W6nqR3/content/por-dentro-de-um-formigueiro?EhOrigemLista=1
Experimento demonstrativo - Fotossíntese elódea
Observação fungos decompositores (http://www.cienciaemtela.nutes.ufrj.br/artigos/0702sa.pdf)
.
http://www.cienciaemtela.nutes.ufrj.br/artigos/0702sa.pdf
Elenque os recursos a serem utilizados para o desenvolvimento da aula. Os recursos ficam a
seu critério, podendo ser textos, livros, vídeos, recursos tecnológicos como iPads, celulares, entre
outros. Caso opte por utilizar-se de conteúdo online, referenciar através de links de acesso e
assegurar-se de que os links são de livre acesso gratuito e público.
Avaliação (ZABELA)
O método de avaliação que será utilizado é a observação se os alunos serão capazes de
construir hipóteses haja vista que a elaboração de hipóteses são produzidas na fase de construção de
possíveis soluções para um problema , desta forma será possível avaliar a construção de conhecimento
do aluno, então pediremos dentro de algumas atividades que os alunos elaborem suas hipóteses para
avaliar sua aprendizagem, as mesmas poderão ser classificadas de três maneiras diferentes usadas para
diferentes situações do ensino, hipóteses descritivas, procedimentais e explicativas. Em uma
sequência de ensino por investigação, cada uma dessas ocorre em resposta a diferentes problemas ou a
diferentes etapas da investigação.
Discorrer sobre o método de avaliação da aula, se possível, propor uma ferramenta de
avaliação. Caso opte por não avaliar, discorra sobre o porquê.
Conclusão (ZABELA)
Na aprendizagem investigativa, o professor atua como um orientador investigativo,
estimula a formulação de hipóteses, cria as condições para a busca de dados, auxilia nas
discussões e orienta atividades nas quais os alunos identificam as causas de seus
procedimentos. Ao projetar uma sequência de aprendizagem baseada em investigação, a
dificuldade da tarefa deve ser avaliada e a orientação do professor organizada de acordo com
a dificuldade do aluno.
Texto em parágrafo único podendo conter até 300 caracteres.
Referências Bibliográficas
BARBOSA, Paulina Maria Maia; ALONSO, Rodrigo Soares; VIANA, Flávia Elizabeth de
Castro. Aprendendo Ecologia através de cartilhas. Encontro de Extensão da Universidade
Federal de Minas Gerais, v. 7, 2004
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares
para o Ensino Médio: Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias – Brasília.
MEC/SEB, p.135, 2006
CARVALHO, Isabel Cristina Moura. O sujeito ecológico: a formação de novas identidades
culturais e a escola. Práticas coletivas na escola. Campinas: Mercado de Letras, p. 115-124,
2013.
JÚNIOR, Rafael Mariani. O estudo da ecologia no Ensino Médio: uma proposta
metodológica alternativa, 2008.
SASSERON, Lúcia Helena. Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação
entre ciências da natureza e escola, 2015.
SENICIATO, Tatiana; CAVASSAN, Osmar. Afetividade, motivação e construção de
conhecimento científico nas aulas desenvolvidas em ambientes naturais. Ciências &
Cognição, v. 13, n. 3, p. 120-136, 2008.
TRIVELATO, Sílvia; TONIDANDEL, Sandra. Numa sequência de ensino por investigação,
cada um desses tipos de hipóteses pode ocorrer em resposta a diferentes problemas ou a
diferentes etapas de uma investigação. Ensino. Pesquisa. Educação. Ciência. (Belo
Horizonte) 17 (spe) • Nov 2015 https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s06