Relatorio de Estagio em Educação Infantil - Gestão (UNIVESP)

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FELIPE AUGUSTO CARDOSO
RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO
INFANTIL - GESTÃO
Licenciatura em Pedagogia
Relatório desenvolvido como requisito para aprovação
no componente curricular Estágio Supervisionado em
Educação Infantil - Gestão no curso de Licenciatura
em Pedagogia na Universidade Virtual do Estado de
São Paulo.
Taquaritinga - SP
2021
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 3
2. APRESENTAÇÃO DO CONTEXTO ESCOLAR 4
2.1 HISTÓRICO DA ESCOLA 4
2.2 SITUAÇÃO DO PRÉDIO E INFRAESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA 4
2. 3 AMBIENTE SOCIAL, CULTURAL E FÍSICO 6
2.4 ETAPAS EDUCACIONAIS, CORPO DOCENTE, ALUNOS 6
3. REFLEXÃO SOBRE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 8
3.1 Cartografia sócio-pedagógica 8
3.2 Observação 8
3.3 Leitura do PPP 10
3.4. Atividades com o gestores supervisores de estágio 11
4. CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÃO 13
REFERÊNCIAS 14
ANEXOS 15
Anexo A - Ficha de Presença - Estágio Curricular Supervisionado 15
Anexo B - Controle de Carga Horária - Educação Infantil - Gestão 18
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1. INTRODUÇÃO
Para este relatório de Estágio Supervisionado em Educação Infantil - Gestão foram
cumpridas a carga horária total de 100 horas, entre os dias 08 de junho a 05 de julho de 2021.
Realizado na E.M.E.B “Dr. Estevam Schlobach Salvagni”, localizada na Rua Coronel
Gustavo Augusto de Moraes, 1704, Vila Esperança, na cidade de Taquaritinga-SP. Os
objetivos do relatório de Estágio Supervisionado em Educação Infantil - Gestão, é a
importância do aluno relacionar teoria e a prática na sua vida acadêmica, tendo a oportunidade
de compreender e observar o trabalho do gestor escolar, avaliar e refletir, as práticas de gestão
no ensino e buscando observar as práticas pedagógicas em todo o seu funcionamento. A
Educação Infantil atende crianças de (0 a 3 anos) na creche e obrigatório na pré-escola de (4 a
5 anos), gratuito na escola pública, tendo por objetivo o desenvolvimento da primeira
infância.
Devido ao quadro de pandemia da COVID-19 o estágio foi realizado de forma virtual
e presencial de acordo com as recomendações necessárias do Ministério da Saúde, mantendo
o distanciamento social, uso de máscaras, acompanhamento das reuniões através de
videoconferência. Esse novo modo de interagir está dando a oportunidade do
desenvolvimento de uma visão mais crítica e também contemporânea para um melhor
desempenho dos gestores na forma remota, desde o planejamento das atividades e como está
se estabelecendo a comunicação com todos os indivíduos do ambiente escolar criando um
novo modo de gerenciar através da tecnologia e do uso das mídias digitais.
O texto do relatório está organizado em 4 seções. Na primeira, busquei introduzir
brevemente, os dados da escola, a data de realização e a carga horária, fazendo um resumo
geral.
Na segunda busquei apresentar a caracterização da escola, um breve histórico da
instituição, seu espaço físico e instalações, as etapas educacionais que a escola atende, as
características do corpo docente, do grupo de alunos.
Na terceira seção busquei analisar e discutir, as atividades desenvolvidas, de forma
crítica e teoricamente fundamentada, observando e acompanhando as práticas pedagógicas.
Na quarta seção busquei refletir sobre a importância do estágio na minha
aprendizagem e como poderá subsidiar minha futura atuação profissional, seja como docente
seja como gestor escolar.
O trabalho de estagiar traz aos alunos em formação, a possibilidade de termos a
certeza da escolha da profissão, porque estamos inseridos neste ambiente (com a realização do
estágio), podendo vivenciar a prática profissional.
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2. APRESENTAÇÃO DO CONTEXTO ESCOLAR
2.1 Histórico da Escola
Data de inauguração no mês março de 1.988.
Primeira Denominação: Escola Municipal de 1º Grau da Vila Esperança, criada por meio do
parecer do Conselho Estadual de Educação nº 1878, de 19 de dezembro de 1987.
Segunda Denominação: Escola Municipal de 1º Grau “Dr. Estevam Schlobach Salvagni”,
mudança da denominação com o decreto nº 1551, de 19 de fevereiro de 1988, Resolução
Estadual 72/1988.
Terceira denominação: Escola Municipal “Dr. Estevam Schlobach Salvagni”, decreto
municipal nº 2696, de 20 de dezembro de 1999.
Denominação Atual: Escola Municipal de Educação Básica “Dr. Estevam Schlobach
Salvagni”, lei nº 4.264, de 03 de junho de 2015.
O Patrono da escola Dr. Estevam Schlobach Salvagni foi membro de tradicional e
honrada família taquaritinguense, advogado, ex-vereador, cujo dinamismo pessoal o fez atuar
com imenso brilho nos setores político, agrícola, sindical e social.
Da placa indicativa do ato inaugural, sob o nome do homenageado, consta a inscrição
“Político-Empresário e Cidadão Emérito”.
Em 19 de fevereiro de 1988, através de Decreto Municipal nº 1551, foi homenageado
pela Câmara Municipal de Taquaritinga, tornando-se patrono da então Escola da Vila
Esperança, que a partir desta data passa a denominar-se E.M.P.G. “Dr. Estevam Schlobach
Salvagni”.
2.2 Situação do Prédio e Infraestrutura Física da Escola
A escola necessita da cobertura da quadra e a troca do forro e do telhado, a respeito do
forro, foram enviados vários ofícios à Prefeitura Municipal de Taquaritinga pedindo o reparo
bem como a troca dos telhados. Em geral, sua estrutura mesmo antiga é adequada para atender
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os alunos, a escola está sendo procurada pelos pais por ser uma escola pequena, bem
arrumada e com ampla visão.
A EMEB. “Dr. Estevam Schlobach Salvagni”, está instalada num prédio de boa
construção a cerca de vinte e quatro anos. Conta com cinco salas de aula para o Ensino
Fundamental, Educação Infantil e EJA. O espaço físico está dentro das normas legais e
técnicas exigidas pelas autoridades de Vigilância Sanitária e do Corpo de Bombeiros no que
diz respeito ao atendimento do Ensino Fundamental, Educação Infantil e EJA.
Na área interna, a escola conta com:
Refeitório (01) com mesas e bancos, bebedouro com filtro e uma central de água
refrigerada; Banheiros com: 03 sanitário masculino e 03 feminino, 01 sanitário para
deficientes físicos masculino e 01 sanitário para deficientes físicos feminino, 01 vestiário
masculino e 01 vestiário feminino dotados de lavatórios para a higienização das mãos.
Salas de Aula (05): salas médias com boa iluminação e ventiladores, mobiliários e
equipamentos adequados temos: carteiras, mesas e cadeiras; lousa; armários de alvenaria;
estantes.
Dependências Utilizadas para Serviços Administrativos e Técnicos: 01 diretoria; 01
secretaria; 01 cozinha; 01 sala para professores; 01 sala de coordenação; 01 lavanderia; 01
depósito.
Instalação Sanitária: 01 sanitário para os docentes tanto para o sexo feminino e
masculino e 01 sanitário administrativo.
Salas Ambientes: 01 sala de leitura, 01 sala de Recursos Multifuncionais (AEE) e 01
brinquedoteca, 01 sala multiuso.
Na área externa, há 01 quadra de esportes descoberta e 01 lavanderia.
A parte de administração está bem instalada, com mobiliário e equipamentos
adequados ao seu uso. A cozinha conta com equipamentos necessários para o atendimento dos
alunos.
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2. 3 Ambiente Social, Cultural e Físico
A escola está inserida em um bairro periférico pequeno, no bairro Vila Esperança que
não se expandiu nos últimos anos, sendo assim atendemos os alunos de todos os bairros, conta
com quatro linhas de transporte, sendo que aproximadamente 70% dos alunos fazem seu uso
(quando as aulas voltarem presencialmente). A localização da escola não é favorável, pois é
um pouco isolada ficando ao lado de uma subestação de energia elétrica que apresenta pouco
fluxo de pessoas ao seu redor, no entanto é requisitada por muitos pais pela sua tranquilidade
e por ser tratar de uma escola com poucas salas de aula, é mais fácil saber do
desenvolvimento de cada aluno. Ao redor da escola temos o Ginásio de Esportes Municipal -
Francisco Parise com o campo de futebol , uma Unidade Básica de Saúde - Antonio Abbud
com atendimento básico e odontológico.
Por estar localizada próxima ao centro da cidade fica fácil o acesso aos vários serviçose entretenimento por isso a comunidade pode frequentar: jornais, emissoras de rádio AM e
FM, Igrejas (Católica Apostólica Romana, Centro Espírita, Templo da Congregação Cristã e
Cruzada Evangelista), Clubes de Serviços (Sociedade São Vicente de Paulo, Lar São João
Bosco, Lar São Vicente de Paulo, Oficina de Santa Rita, Rede Feminina de Combate ao
Câncer, Loja Maçônica Líbero Badaró, Amor-Exigente, Pastoral da Família e Lar Escola A
Caminho da Luz).
A Escola mantém um bom relacionamento com a comunidade, que participa
ativamente nas atividades regulares da Escola, a maioria dos pais são conscientes e
cooperativos.
Em relação à demanda escolar e matrícula, a escola se mantém estável em todas as
modalidades de ensino. Todos os eventos e campanhas promovidos pela escola são bem
aceitos e prestigiados pelos pais e pela comunidade.
Portanto, concluí que a equipe, ciente dos resultados obtidos durante os anos,
permanece envolvida na Análise do Processo Educacional, parte em busca de atingir suas
metas e conduzir a escola para o sucesso e a permanência de todos os alunos.
2.4 Etapas Educacionais, Corpo Docente, Alunos
Oferecendo Ensino Fundamental (Ciclo I), Educação Infantil e EJA (Educação de
Jovens Adultos). O horário de aula da Educação Infantil no período da manhã é das 07h30min
as 11h00min horas, período da tarde das 13h00min às 16h30min horas; Ensino Fundamental
período da manhã das 07h10min às 11h40min horas, período da tarde das 12h40min às
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17h10min horas; EJA das 19h10min às 22h40min horas. A escola conta com 11 professores
em seu quadro docente, todos possuem Nível Superior e Pós-Graduação em Nível de
Especialização.
Os docentes estão empenhados em fazer o melhor para que seja atingido o objetivo
principal que é a melhoria na qualidade do ensino oferecido pela Unidade Escolar. A equipe
de apoio e zelo da escola compõe-se de (1 Secretária, 3 Serviços Gerais, 2 Inspetores de
Alunos).
A Comunidade Escolar trabalha unida com competência e determinação. Os
funcionários possuem a escolaridade de: 15% ensino fundamental incompleto; 8% ensino
fundamental completo; 31% ensino médio e 46% nível superior completo.
De um modo geral os funcionários também fazem um bom trabalho e estão
conscientes de que o trabalho de todos é fundamental para que a escola atinja os seus
objetivos.
Os alunos são caracterizados provenientes de famílias de poder socioeconômico baixo
de bairros periféricos, a escola assiste aproximadamente 60 alunos da Educação Infantil. A
criança nesta instituição escolar é respeitada e concebida como sujeito social e histórico.
Faz parte de uma organização familiar, que está inserida em uma sociedade, com uma
determinada cultura, em um determinado momento histórico. Respeitando a individualidade
de cada criança, tem a consciência de que a mesma é profundamente marcada pelo meio
social em que se desenvolve, tendo na família, biológica ou não, um ponto de referência
fundamental, apesar da multiplicidade de interações sociais que estabelece com outras
instituições sociais.
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3. REFLEXÃO SOBRE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
3.1 Cartografia sócio-pedagógica
A cartografia foi de inteira importância para me guiar sobre as perspectivas do estágio
e para a realização deste relatório, concentrando-me em questões relevantes de se observar,
analisar, contextualizar e esquematizar. Segundo Favaro (2021), a cartografia é um
instrumento cujo propósito é o conhecimento em profundura da instituição escolar, do
trabalho pedagógico educativo, e da situação social na qual a instituição está inserida.
Esquematizando socialmente e pedagogicamente a instituição de ensino e seu entorno,
embora não seja possível fazer algumas observações e análises, neste momento de pandemia e
meu estágio ser de modo virtual e presencial, dito isso algumas orientações norteadoras não
poderão ser feitas. Considerando sempre pelo prisma sócio-pedagógico que devem caminhar
de mãos dadas, tendo um olhar diferente sobre os processos/mecanismos que norteiam a
educação, mas apreciando também as relações sócio-humanas.
3.2 Observação
Estagiei de forma virtual e presencial na E.M.E.B “Estevam Schlobach Salvagni”,
totalizando 20 horas de observação de gestão, visitei a escola presencialmente, identificando
sua estrutura física, a organização administrativa em que conheci a equipe gestora, diretora,
coordenadora pedagógica. Efetuei o trabalho de observação da rotina dos gestores, que não
pararam de trabalhar e estavam presentes na escola em atendimento aos pais, por exemplo, em
direta comunicação com os professores sobre as práticas adotadas que tiveram que serem
adaptadas para o ensino remoto, supervisionadas principalmente pela diretora e a
coordenadora. A coordenadora está em todos os grupos de Whatsapp das salas para
supervisionar o trabalho dos professores e auxiliar na comunicação com os pais pelo grupo
para sanar alguma dúvida. É muito importante que a escola assuma a posição de estar sempre
em contato com os pais, de prestar esclarecimentos sobre o que está sendo feito e como está,
notei muito o trabalho da coordenadora de mediar com os pais, de estar bem atenta ao que
acontece nos grupos, alertando os pais sobre a entrega e troca das atividades, realizando assim
o que está descrito no PPP da escola,
Observei também os documentos, atas de reuniões, livros ponto importantes na
organização da escola, como, a ata de reuniões tendo descrita a pauta da reunião, a data, e
assinatura do membros e participantes; o livro ponto dos funcionários, contém no cabeçalho o
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nome do funcionário, o dia e o mês, com o campo para assinatura dos dias trabalhados; o
mesmo acontece com o livro ponto dos professores, contendo, nome, data, assinatura dos dias
trabalhados. Os livros ponto são a frequência dos funcionários da escola tanto da equipe de
apoio e os professores/gestores, observei a diretora “ao fazer o pagamento” dos professores,
onde ela recorre ao livro ponto para confirmar os dias trabalhados, e passa também pela
Secretaria Municipal de Educação que posteriormente a Prefeitura Municipal de Taquaritinga
faz o pagamento em conta bancária dos funcionários da escola.
Participei das reuniões online do HTPC (Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo),
onde a coordenadora pedagógica é principalmente mais ativa na reunião, embora a diretora
também participe. Segundo a Portaria CENP n° 1/96 - L. C. n° 836/97, os objetivos do HTPC
são:
I. Construir e implementar o Projeto Pedagógico da escola.
II. Articular as ações educacionais desenvolvidas pelos diferentes segmentos da
escola, visando à melhoria do processo ensino aprendizagem.
III. Identificar as alternativas pedagógicas que concorrem para a redução dos índices
de evasão e repetência.
IV. Possibilitar a reflexão sobre a prática docente.
V. Favorecer o intercâmbio de experiências.
VI. Promover o aperfeiçoamento individual e coletivo dos educadores.
VII. Acompanhar e avaliar, de forma sistemática, o processo ensino aprendizagem
(SÃO PAULO, 1997).
Participei de reuniões do HTPC, em que a pauta foi como estavam em andamento as
práticas pedagógicas sobre as adaptações nas atividades, se as professoras estavam tendo
alguma dificuldade em adaptar, a coordenadora é muito empenhada em querer auxiliar as
professoras, sugerindo a plataforma Canva para a criação de atividades, ao modo que o
professor é livre para criar a atividade ao seu gosto, mas sempre alinhado ao PPP da escola e
com a Base Nacional Comum Curricular. Outro reunião que participei do HTPC foi sobre a
realização da festa do milho (festa junina) da escola, que decidiram sobre quais músicas iam
tocar na live; sobre os enfeites que teriam no refeitório da escola, local em que os docentes
escolheram; qual sala iriam apresentar um tipo de texto sobre festa junina, qual sala iria
apresentar um desenho; os professores iriam salientar nos grupos de Whatsapp que as crianças
poderiam estar fantasiadas de caipiras, e que poderiam ter doces e comidas típicasde festa
junina para comemorar com os pais em casa, notei por essa reunião que a gestão da escola é
participativa porque as decisões são tomados pelo coletivo da escola e que todas foram
participativas com suas ideias e opiniões sobre a realização da festa do milho que será
virtualmente pelo Google Meet. A equipe gestora tem um grupo de Whatsapp com as
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professoras para uma melhor comunicação, mais instantânea, para avisos, prazos, documentos
emitidos da secretaria municipal de educação e assuntos da escola.
3.3 Leitura do PPP
Com a devida autorização da diretora da escola tive livre acesso ao Projeto Político
Pedagógico (PPP) ou Plano de Gestão.
[...] o projeto político-pedagógico da escola pública, eixo ordenador e integrador do
pensar e do fazer do trabalho educativo. Se concebido adequadamente, revela quem
é a comunidade escolar, quais são seus desafios com relação à boa formação, à
conquista da autonomia e da gestão democrática, capaz esta de organizar, executar e
avaliar o trabalho educativo de todos os sujeitos da escola... Eis o nosso desafio,
recolocar o projeto político pedagógico no centro de nossas discussões e práticas,
concebendo-o como instrumento singular para a construção da gestão democrática
[...] (Silva, 2003, p.298 apud ESTEVAM, 2014).
Na leitura do PPP, pude constatar o que rege a escola tanto em questão das
aprendizagens e conteúdos e outros regulamentos externos a serem seguidos.
A gestão participativa e democrática faz-se presente na unidade escolar, através do
Conselho de Escola e da APM (Associação de Pais e Mestres) para questões de recursos
financeiros e outros, constando esses participantes no PPP desta Unidade Escolar. A gestão
participativa é um dos princípios da gestão democrática, asseguradas pela LDB (Lei nº 9.394,
de 1996) definindo normas de gestão no ensino público na educação básica, conforme o
seguintes princípios estabelecidos pelo artigo 14:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico
da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares
equivalentes (BRASIL, 1996).
Para tomada de decisões, aproveitam também as reuniões bimestrais para ouvir
opiniões dos pais ou responsáveis sobre todos os pontos que deram certo e aqueles que
precisam melhorar. E também as reuniões do Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo, que
acontecem todas às segundas-feiras das 17:20h às 18:50h da Educação Infantil, onde há troca
de experiências, reunindo neste espaço professores, gestores, pensando sobre o trabalho
pedagógico, momentos de estudos, aperfeiçoando o PPP com ações que possibilitam os
ajustes necessários.
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3.4. Atividades com o gestores supervisores de estágio
Participei de atividades com a coordenadora em que fizemos o controle e estoque dos
materiais pedagógicos da escola, foram feitas a contagem das caixas de lápis, somando ao
todo quantas caixas e quantos lápis em cada caixa, assim consequentemente com outros
materiais, como, por exemplo: caixas de tesouras sem ponta, apontadores, colas, borrachas,
tinta guache, giz de cera, giz de lousa, canetas, lápis de cores, folhas sulfites, E.V.A. Listamos
todos os materiais e suas quantidades e estocamos na sala da biblioteca, de forma organizada
em um armário bem amplo.
Auxiliei na escola com a coordenadora, a troca de atividades com os pais que não
tinham ido buscar no dia em que a professora estava na escola, todos as atividades estavam
em uma sala sobre as carteiras com o nome do aluno e sua respectiva série, e anotamos para
ter o controle, recepcionamos os pais ou responsáveis e buscamos as atividades, a
coordenadora ficava responsável por dúvidas e perguntas mais específicas dos pais ou
responsáveis.
Com a coordenadora e uma inspetora ajudei a enfeitar o refeitório da escola para a
festa do milho, com os enfeites que a escola já possuía de festa junina, fizemos um painel com
letreiro escrito “Festa do Milho da EMEB Estevam Schlobach Salvagni”. Colamos nas
paredes enfeites de balões de festa junina, milho, caipirinhas, fogueira, subi na escada para
pendurar e amarrar as bandeirinhas para deixar o espaço bem colorido.
No dia seguinte ao decorarmos a escola, participei da festa do milho virtualmente pelo
Google Meet, devidamente trajado de caipira, os gestores participaram a caráter, os
professores também aderiram juntamente com os funcionários, achei positivo os gestores
permitirem e convidar se quiserem todos os funcionários de apoio, inserindo de fato a
comunidade escolar neste momento de festa e alegria da escola, em época de sofrimento
causada pela pandemia. A maioria dos alunos estavam vestidos a caráter, com comidas típicas
em suas casas, as gestoras e algumas professoras estavam na escola, mas cumprindo todas as
medidas da vigilância sanitária municipal, com máscaras, álcool em gel disponíveis na escola,
e um distanciamento social. Teve música boa de arraia, parlendas e cantigas juninas lidas
pelos alunos, alguns trabalhos de artes foram apresentados, desenhos feitos pelos alunos.
Ajudei a diretora e outros funcionários na entrega dos kits alimentícios oferecidos pela
Prefeitura Municipal para as famílias dos alunos matriculados, fazendo o controle das famílias
que estavam retirando os kits em uma folha, auxiliei a diretora para ligar para os pais que
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queriam doar alimentos para as famílias dos alunos mais vulneráveis, fiquei bem feliz na
atitude da diretora em relação a sua mediação com os pais que doaram, em beneficio de outras
famílias em dificuldades com a questão de insegurança alimentar que cresceu muito no país,
por causa da pandemia.
Participei da criação de post atrativos para o Facebook na página da escola, utilizamos
a ferramentas online Canva onde é possível criar várias artes, onde procuramos ajudar a
incentivar o Programa Isolamento Inteligente do Instituto Butantan no Município de
Taquaritinga, incentivando os pais e a população a usar o aplicativo, e fazer as autoavaliações,
para conter o avanço da COVID-19 na cidade. Foi uma recomendação da Secretaria
Municipal de Educação, para que a escola auxiliasse na divulgação do programa em suas
redes sociais e nos grupos das turmas pelo Whatsapp.
Participei de pesquisas juntamente com a coordenadora pedagógica de forma remota,
conteúdos para a reunião do HTPC, estabelecendo a formação continuada da equipe docente,
para a melhoria da prática pedagógica, como diz a Portaria CENP n° 1/96 - L. C. n° 836/97:
[...] 1 - A Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPC - caracteriza-se
fundamentalmente como: - espaço de formação continuada dos educadores,
propulsor de momentos privilegiados de estudos, discussão e reflexão do currículo e
melhoria da prática docente; - trabalho coletivo de caráter estritamente pedagógico,
destinado à discussão, acompanhamento e avaliação da proposta pedagógica da
escola e do desempenho escolar do aluno;
2 - As Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo - HTPC deverão ser planejadas e
organizadas pelo Professor Coordenador de cada segmento do ensino fundamental e
médio, em sintonia com toda equipe gestora da escola, com vistas a integrar o
conjunto dos professores do respectivo segmento, objeto da coordenação; [...] (SÃO
PAULO, 1997).
A coordenadora pedagógica tem uma participação muito importante na escola, para a
reunião do HTPC, é um elo entre os docentes e a gestão da escola, faz a mediação com os
pais, atua de maneira geral em todos os setores da escola.
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4. CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÃO
Os objetivos foram executados com êxito, os gestores estavam receptivos às minhas
observações e participações, as escolas devem estar mais preocupadas com a desenvoltura das
crianças alinhado com as premissas administrativas e pedagógicas, poderia se pensar em mais
projetos envolvendo as famílias quando a pandemia acabar.
Na observação da gestão durante o meu estágio, percebi que nas atividades propostas
buscou-se sempre desenvolver e alcançar os objetivos, as reuniões buscaram resolveras
questões da escola e seus planejamentos, na participação de atividades me permitiu entender
como se faz alguns trabalhos feitos pelos gestores na qual a atividade permitiu pensar,
organizar, analisar. A equipe gestora busca sempre respaldar seu trabalho no projeto político
pedagógico da escola, considerando a participação de todos.
Se faz necessário ter mais políticas públicas na educação básica e investimentos para
todas as esferas públicas em relação à educação, porque a escola por si só não tem muitos
recursos e estruturas financeiras. Uma reflexão a se fazer é que a escola precisa se modernizar
e usar recursos digitais para auxiliar no ensino-aprendizagem, em conjunto professor e aluno
podem ser protagonistas, colaboradores, criando um novo espaço onde ambos aprendem.
Espero que com a pandemia esse passo seja dado e visto como necessário, onde o
mundo recorre às tecnologias, principalmente redes de ensino, a fim de não prejudicar a
educação dos alunos.
Os pontos positivos do estágio foram a equipe gestora ter permitido a minha presença,
me auxiliando e ajudando, sem ela não conseguiria realizar esta regência com sucesso, ao
conhecimento e sabedoria em me aconselhar e informar, não encontrei nenhuma dificuldade
em realizar o estágio. Fiquei feliz em ter ajudado me vendo como possível gestor de uma
unidade escolar. Quero agradecer aos professores da UNIVESP e aos materiais
disponibilizados, por tornarem possível o meu sonho de ser professor tendo uma experiência
de gestão que certamente me realizei e confirmo essa profissão como nobre e bonita para a
minha vida. O estágio para mim foi gratificante e de muita importância e que nós futuros
professores devemos pensar que uma criança pode estar dependendo de um olhar especial
para o seu desenvolvimento.
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Disponível em: <http://www.presidencia.gov.br/legislacao/>. Acesso em:
24 jun. 2021.
ESTÁGIO Obrigatório - Como fazer a cartografia pedagógica e social? Apresentação:
Roberta Flaborea Favaro. São Paulo: Univesp TV, 2021. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=YN3Pr8EAvpw>. Acesso em: 28 jun. 2021.
SÃO PAULO. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Portaria CENP nº 1/96 –
L.C. nº 836/97.
___________. Secretaria da Educação. Documento Orientador CGEB: Aula de Trabalho
Pedagógico Coletivo (ATPC) em Destaque. São Paulo: SE, 2014. Disponível em:
<https://publicacoes.unicid.edu.br/index.php/ambienteeducacao/article/view/11/15>. Acesso
em: 24 jun. 2021.
SILVA, Maria Abadia da. Do projeto político do Banco Mundial: ao projeto político
pedagógico da escola pública brasileira. In: Arte & Manhas dos Projetos Políticos e
Pedagógicos. Campinas – SP: CEDES, 2003, v.23/n.61. Disponível em:
<http://www2.unicentro.br/proen/files/2014/09/Dalriliane-Schultz-Josilda-Silva-Juliana-Mari
a-Nhyara-Halila-Cecilia-Hauresko.pdf>. Acesso em: 24 jun. 2021.
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ANEXOS
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