Questionário Unidade III - Dificuldades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento

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Di�culdades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento 14334-40-ED11392_06_06-202131 Unidade III
Usuário Patricia Viveiros Gil Lima
Curso Di�culdades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento
Teste Questionário - Unidade III
Iniciado 15/10/21 10:20
Enviado 15/10/21 10:32
Status Completada
Resultado da tentativa 0,375 em 0,375 pontos  
Tempo decorrido 11 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
Escolha a alternativa incorreta em relação ao histórico do transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na
leitura, também conhecido como dislexia:
O termo foi utilizado pela primeira vez em 1872, por Berlin e o estudo para compreender por que
algumas pessoas não conseguiam ler apesar de apresentarem todas as habilidades necessárias para
isso começou a partir desse momento
Foi publicado, por volta de 1872, o caso de um adolescente que não conseguia ler e mesmo depois de
ter sido avaliado não foi encontrada nenhuma causa para tal dificuldade, o que foi caracterizado de
“cegueira verbal”
No inicio dos estudos e pesquisas sobre a dislexia era bastante comum a associação a dificuldades
visuais, acreditando que essas pessoas deveriam ter algum tipo de alteração de visão e por isso não
conseguiam ler de maneira adequada
Somente em 1917 que se cogitou a possibilidade dessas pessoas não conseguirem desenvolver essa
habilidade por um funcionamento diferenciado do cérebro, uma forma diferente de lidar com as
palavras
Oftalmologistas reforçavam que visualmente esses pacientes tinham alterações e por isso o problema
era de visão e não nas áreas cerebrais que se relacionavam com a linguagem. Portanto, primeiro
deveriam tratar as questões visuais para depois se pensar em outras alterações
GABARITO: Alternativa “E”.
A alternativa ‘E’ está incorreta porque oftalmologistas reforçavam que visualmente esses
pacientes não tinham nenhuma alteração, então o problema não era de visão e sim nas áreas
cerebrais que se relacionavam com a linguagem.
Consultar Livro-texto Unid. 3.1: TEAs: dislexia, 37-39.
Pergunta 2
Respostas: a.
Leia o trecho a seguir e escolha a alternativa correta em relação ao conteúdo do texto e a dislexia:
“No entanto, só em 1950, Hallgren publica o primeiro estudo clínico e genético do que chamou de “dislexia específica”, em
substituição à expressão “cegueira verbal congênita”. A partir daí, inúmeros pesquisadores interessados no entendimento da
aquisição da linguagem escrita, principalmente psicólogos, colocaram ao lado da origem cerebral maturativa os aspectos
psicológicos e a influência das adversidades sociais. Por meio de diversos testes psicológicos, que ainda hoje podem
colaborar para o diagnóstico de dislexia, puderam observar também falhas no desenvolvimento da linguagem oral. Foram
observadas alterações em outras funções cerebrais superiores, tais como noção de espaço, de tempo e dificuldades
visuoespaciais, importantes para o desenvolvimento da leitura e da escrita (ROTTA et al., 2016 p. 134).
PÓS EAD COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do AlunoCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
Patricia Lima 2
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b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
A dislexia tem como característica ser uma dificuldade nos processos envolvidos na leitura e que tem
sua fonte, sua base, em alterações visuais
Pessoas com dislexia possuem dificuldades em aprender a ler porque não tiveram a oportunidade de
receber uma alfabetização adequada e por conta disso não desenvolveram essa habilidade de forma
adequada
A dislexia tem uma causa multifatorial, tendo sua base em uma forma diferente do cérebro dessas
pessoas processarem as informações relacionadas a leitura, assim como sendo bastante comum
falhas e alterações nos processos de linguagem
A dislexia, deve ser tratada e diagnosticada apenas por médicos, pois eles são os profissionais mais
adequados para identificação de alterações no funcionamento cerebral
As alterações presentes na dislexia se relacionam apenas as áreas de linguagem, pois são elas que
afetam a linguagem escrita e, portanto, o ler e o escrever
GABARITO: Alternativa “C”.
Refutando as alternativas ‘a’ e ‘e’, a dislexia não tem relação apenas com alterações visuais ou
em áreas de linguagem, mas sim como o texto descreve, as pessoas disléxicas podem também
ter alterações em áreas visuoespaciais, relacionadas a noção de espaço, assim como
descreverem dificuldades em questões visuais e o mais comum em áreas linguísticas, porém é
o conjunto dessas alterações que define o transtorno. Na alternativa ‘d’ é descrito que a
dislexia deve ser diagnosticada apenas por médicos, o que não condiz com as informações do
texto, já que a avaliação deve ser multidisciplinar e envolver os responsáveis, a escola, fono,
psicólogos e testes específicos, psicopedagogos e testes acadêmicos e é claro o médico para
verificar se a pessoa possui alguma alteração biológica que possa justificar essa dificuldade,
ou seja, inúmeros profissionais atuando juntos para um diagnóstico correto.
Consultar Livro-texto Unid 3.1: TEAs: dislexia, pp. 38-39.
Pergunta 3
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
A pessoa com dislexia pode apresentar diversos sinais que já podem ser percebidos desde a infância. Assinale (V)
para as assertivas Verdadeiras ou (F) para as assertivas Falsas em relação a esses sinais e escolha a alternativa
que apresenta a sequência correta:
I – No primeiro ano ainda se embaralham com a diferença do /O/ e do /A/ e com o mistério do /p,q,d,b/, tendo dificuldades
também em em matemática, pois sofrem o mesmo processo de entendimento: trata-se mais de uma dificuldade de
decodificação linguística do que de cálculo.
II - No segundo ano podem apresentar dificuldade (atraso) na aquisição da linguagem oral; dificuldade de memória
fonológica; dificuldade em nomear pessoas, cores, objetos e figuras geométricas; representações gráficas aceleradas e
pobres; e desinteresse por letras;
III – No terceiro ano podem apresentar um distanciamento radical entre o que os colegas aproveitam do processo
lectográfico e o possível aluno disléxico. Não reconhece as vogais com facilidade, apresenta interesse restrito na
produção gráfica, esquiva-se de mostrar o que aprendeu (possivelmente não tenha aprendido).
IV – No quarto ano as estratégias de compensação entram em ação: uma espiada no trabalho do colega, um olhar
mais atento na expressão fisionômica do professor, o balbuciar em voz baixa enquanto escreve passam a ser
ferramentas de inestimável valor.
F – F – F – V
F – F – V – V
V – F – F – V
V – F – V – V
F – V – F – V
GABARITO: Alternativa “A”.
O quadro a seguir apresenta os principais sinais:
Educação infantil
Dificuldade(atraso) na aquisição da linguagem oral; dificuldade de memória fonológica; dificuldade em
nomear pessoas, cores, objetos e figuras geométricas; representações gráficas aceleradas e pobres; e
desinteresse por letras.
Primeiro ano
Distanciamento radical entre o que os colegas aproveitam do processo lectográfico e o possível aluno
0,0375 em 0,0375 pontos
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disléxico. Não reconhece as vogais com facilidade, apresenta interesse restrito na produção gráfica,
esquiva-se de mostrar o que aprendeu (possivelmente não tenha aprendido).
Segundo ano
Mantém a dificuldade de reconhecimento imediato de letras, e quando está em situação de leitura oral,
substitui ou omite partes da palavra de tal modo que fique sem significado. Esse aluno continua sua batalha
na decodificação dos grafemas e não consegue dar-se conta de que não está entendendo o que está
escrito. “Juntar” as letras e entender o que elas significam é uma tarefa hercúlea e, claro, ele não consegue
fazê-lo. A dificuldade também começa a aparecer em matemática, pois sofrem o mesmo processo de
entendimento: trata-se mais de uma dificuldade de decodificação linguística do que de cálculo.
Terceiro ano
Ainda se embaralha com a diferença do /O/ e do /A/ e com o mistério do /p,q,d,b/.
Quarto ano
As estratégias de compensação entram em ação: uma espiada no trabalho do colega, um olhar mais atento
na expressão fisionômica do professor, o balbuciar em voz baixa enquanto escreve passam a ser
ferramentas de inestimável valor.
Consultar Livro-texto Unid 3.1: TEAs: dislexia, pp. 40-41.
Pergunta 4
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
É fundamental para os profissionais que lidam com crianças e adolescentes compreender e saber identificar sinais
dos transtornos específicos de aprendizagem. Essa identificação tem como objetivo que essas crianças sejam
atendidas o mais precocemente possível, visando o trabalhar com elas estratégias que as auxiliem no dia a dia de
sala de aula, com objetivo de não deixar que elas avancem nos anos escolares sem conseguir ler e escrever de
forma adequada. Relacione a afirmação acima com a imagem abaixo e escolha a alternativa incorreta: 
A escola tende a progredir em grau de dificuldade os conteúdos trabalhados e a exigência de
habilidades sobre o aluno, ou seja, no segundo ano a criança irá aprender conteúdos mais complexos
que no primeiro ano, no terceiro ano mais complexos que no segundo, no quarto e assim por diante
Stanovich (1991) comparou o processo de leitura e escrita da criança com uma parábola bíblica, a qual
diz, que aquele que muito tem, mais ainda lhe será acrescentado, e aquele que pouco tem, esse pouco
lhe será tirado, e é sobre esse efeito que a imagem está descrevendo
Imaginem que o menino da imagem chama Bernardo e a menina Valentina. O Bernardo a cada dia
agregará mais conhecimento, pois ele tira vantagem do ler e escrever e se desenvolve cada ano mais,
já a Valentina, por carregar tantas dificuldades, seu conhecimento vai se tornando menor ao longo dos
anos, porque as exigências estão maiores, ou seja, o pouco que ela tinha a cada ano se torna menor
porque exigem mais habilidades que ela não consegue responder
A escola se estrutura em torno das habilidades matemáticas e do quanto elas afetam a leitura e a
escrita, praticamente todas as disciplinas exigem essas habilidades e por isso é tão importante
perceber desde cedo entraves e dificuldades que a criança possa estar apresentando nesses
processos
A imagem apresentada descreve a progressão escolar e sua relação com um efeito e ficou definido por
Stanovich como Efeito Mateus
GABARITO: Alternativa “D”.
A escola se estrutura em torno das habilidades de LINGUAGEM ESCRITA e não matemáticas,
pois, praticamente todas as disciplinas exigem essas habilidades e por isso é tão importante
perceber desde cedo entraves e dificuldades que a criança possa estar apresentando nesses
processos.
Consultar Livro-texto Unid 3.1: TEAs: dislexia, pp. 43-45.
0,0375 em 0,0375 pontos
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Pergunta 5
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
A leitura e a escrita são habilidades fundamentais na educação infantil e devem ser foco dos professores e da
escola alfabetizar as crianças desde muito cedo.
PORQUE
A escola se estrutura em torno do ler e do escrever, praticamente todas as disciplinas exigem essas habilidades e
por isso é tão importante perceber desde cedo entraves e dificuldades que a criança possa estar apresentando
nesses processos.
As duas assertivas são verdadeiras e a segunda justifica a primeira
As duas assertivas são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira
A primeira assertiva é verdadeira e a segunda é falsa
A primeira assertiva é falsa e a segunda é verdadeira
As duas assertivas são falsas
GABARITO: Alternativa “D”.
A primeira assertiva é falsa pois leitura e a escrita não são fundamentais na educação infantil e
não devem ser o foco de trabalho com esse grupo. Ao contrário, nesse momento inicial devem
ser trabalhadas as habilidades preditoras, também conhecidas como pré-alfabetização e
somente a partir do primeiro ano a alfabetização deve ocorrer de forma sistemática e
direcionada.
Consultar Livro-texto Unid 3.1: TEAs: dislexia, pp. 40-41.
Pergunta 6
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Qual o nome do Transtorno Específico de Aprendizagem que a pessoa apresenta dificuldades na ortografia, na
precisão da gramática, pontuação, na clareza e na organização?
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na leitura: disgrafia
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na fluência: dislexia
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na escrita: disgrafia e disortografia
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na escrita: dislexia
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na matemática: discalculia
GABARITO: Alternativa “C”.
Os transtornos específicos de aprendizagem se dividem em três, com prejuízo: na leitura,
dislexia; na escrita: disgrafia e disortografia; na matemática: discalculia. As características
apresentadas se referem ao transtorno de escrita.
Consultar Livro-texto Unid. 3.2: TEAs: disgrafia e Disortografia, pp. 47-49.
Pergunta 7
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da resposta:
Ciasca (2009), divide a disgrafia em três subtipos. Escolha a alternativa que completa de forma correta a imagem
abaixo: 
Disléxica, discalcúlica e disortográfica
Motora, Disléxica e visuoespacial
Visuoespacial, disléxica e discalcúlica
Disléxica, motora e visuoespacial
Disortográfica, motora e disléxica
GABARITO: Alternativa “D”.
A imagem a seguir apresenta a relação correta. 
Consultar Livro-texto Unid. 3.2: TEAs: disgrafia e Disortografia, pp. 47-48.
Pergunta 8
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Assinale (V) para as assertivas Verdadeiras ou (F) para as assertivas Falsas em relação ao transtorno específico
de aprendizagem com prejuízo na matemática:
( ) A Discalculia é um Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na matemática, no qual a pessoa
pode possuir dificuldades com o: senso numérico; memorização de fatos aritméticos; precisão ou fluência de
cálculo e precisão no raciocínio matemático.
( ) Discalculia é um termo alternativo usado em referência a um padrão dedificuldades caracterizado por
problemas no processamento de informações numéricas, aprendizagem de fatos aritméticos e realização de
cálculos precisos ou fluentes.
( ) Esse transtorno é tão conhecido e mais estudado ainda do que os transtornos de leitura e de escrita, pois
sabe-se que o não desenvolvimento das habilidades matemáticas de forma correta acarreta em grandes prejuízos
para a vida acadêmica dos alunos.
Assinale a alternativa que responde corretamente ao enunciado acima:
V, F, V
F, V, V
F, F, V
F, F, F
V, V, F
GABARITO: Alternativa “E”.
Somente a terceira assertiva está incorreta, pois apesar da discalculia ser um transtorno
bastante conhecido, não existem tantos estudos em relação a ela quanto a dislexia (Rotta et al.,
2016a). Uma possibilidade para essa diferença seria a aceitação social que a pessoa com
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dificuldades na matemática enfrenta, afinal é considerado “normal” e aceitável ter dificuldades
com os aspectos matemáticos, o que já não se reflete e não acontece em relação as
dificuldades com a leitura e com a escrita, que apresentam um grande impacto social.
Consultar Livro-texto Unid. 3.3: TEAs: discalculia, pp. 5-52.
Pergunta 9
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Analise a imagem abaixo e descreva sobre qual transtorno ela está abordando: 
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na leitura: dislexia
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na atenção: TDAH
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na escrita: disgrafia e disortografia
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na matemática: discalculia
Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade: TDAH
GABARITO: Alternativa “E”.
Os transtornos específicos de aprendizagem se dividem em três, com prejuízo: na leitura,
dislexia; na escrita: disgrafia e disortografia; na matemática: discalculia. O TDAH é uma outra
categoria de transtorno com características e definições próprias.
Consultar Livro-texto Unid. 3.4: Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, pp. 54-59.
Pergunta 10
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, também conhecido como TDAH é caracterizado pela pessoa
apresentar um padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade que interfere no seu
funcionamento e no seu desenvolvimento, podendo apresentar três subtipos ou categorias. Escolha a alternativa
que contém de forma correta esses três subtipos:
Hiperativo; Impulsivo; Desatento
Combinado (hiperativo-impulsivo); Desatento; Desorganizado
Combinado (hiperativo-impulsivo); desatento; hiperativo/ impulsivo
Hiperativo/impulsivo; desatento; intrometido
Combinado (hiperativo-impulsivo); desorganizado; hiperativo/ impulsivo
Apresentação combinada: Se tanto o Critério A1 (desatenção) quanto o
Critério A2 (hiperatividade-impulsividade) são preenchidos nos últimos 6
meses.
GABARITO: Alternativa “C”.
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
15/10/2021 10:32 Revisar envio do teste: Questionário - Unidade III – ...
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Sexta-feira, 15 de Outubro de 2021 10h32min41s BRT
Apresentação predominantemente desatenta: Se o Critério A1 (desatenção)
é preenchido, mas o Critério A2 (hiperatividade-impulsividade) não é
preenchido nos últimos 6 meses.
Apresentação predominantemente hiperativa/impulsiva: Se o Critério A2
(hiperatividade-impulsividade) é preenchido, e o Critério A1 (desatenção)
não é preenchido nos últimos 6 meses. Especificar se: Em remissão parcial:
Quando todos os critérios foram preenchidos no passado, nem todos os
critérios foram preenchidos nos últimos 6 meses, e os sintomas ainda
resultam em prejuízo no funcionamento social, acadêmico ou profissional.
Consultar Livro-texto Unid. 3.4: Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, pp. 54-59.
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