Educação Física na Educação Infantil segundo a BNCC

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Organização da Educação Infantil no 
Município de Cuiabá com base na BNCC.
Marcos Legais da Educação Infantil
❑Constituição de
1988 – a primeira
menção da criança
como sujeito de
direitos.
ECA –Estatuto da
Criança e do
Adolescente – 1990
– Lei. 8.069/90
❑Lei de Diretrizes e
Bases da Educação
n°9.394/96 Art. 29 da
LDB
❑A Educação Infantil como
primeira etapa da Educação
Básica. Sendo organizada da
seguinte forma: Creches – 0 a 3
anos Pré-escolas – 4 a 6 anos
❑RECNEI – 1998 - Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil –
RCNEI, documento legal que tem como
função subsidiar a elaboração de
projetos educativos, o planejamento e o
funcionamento das creches e escolas
infantis de todo o país.
❑Regulamentação da Educação Infantil -
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
nº. 9.394 de 1996, dispõe que a
Educação Infantil é a primeira etapa da
Educação Básica, podendo ser ofertada
em creches e pré-escolas, abrangendo
atualmente a faixa etária de 0 a 5 anos
de idade.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/96)
estabelece a educação infantil como primeira etapa da educação básica
brasileira e reconhece o direito das crianças de até 5 anos ao seu
desenvolvimento integral, complementando a intervenção da família. (LDB,
1996). Nesta perspectiva, a educação infantil é subdividida em duas fases: o
atendimento de crianças de 0 a 3 anos seria por meio de creches ou instituições
equivalentes, já as crianças de 4 a 5 anos seriam responsabilidade da pré escola.
Diante disto, ampliou-se a preocupação em atender o público infantil de acordo
com seus direitos estabelecidos por lei.
A Escola Cuiabana, em consonância com as orientações do MEC,
compreende ser necessário assegurar que a transição da Educação
Infantil para o Ensino Fundamental ocorra da forma mais natural
possível, não provocando nas crianças rupturas e impactos
negativos no seu processo de escolarização (BRASIL, 2005). Dessa
maneira, a entrada do aluno em uma unidade educacional deve
constituir-se em um processo de inclusão, de introdução a novas
relações e comunicações com outros indivíduos.
A instituição se transforma com a chegada de um novo membro,
considerando o grupo de pertencimento, as práticas sociais e a fase
de desenvolvimento e aprendizagem. A inserção e a transição são
processos que devem ter como foco o desenvolvimento cognitivo,
afetivo e social embasado na ideia de aprender sem rupturas.
De acordo com a BNCC (2017), em todas as etapas de
escolarização, mas de modo especial entre os estudantes das fases
do Ensino Infantil e Fundamental, a não atenção aos processos de
inserção e de transição dificulta a convivência cotidiana e a
aprendizagem, conduzindo ao desinteresse e, não raro, à
agressividade e ao fracasso escolar. Aponta ainda que, para as
crianças superarem com sucesso os momentos de inserção e
transição, é indispensável um equilíbrio entre as mudanças
introduzidas e a continuidade das aprendizagens.
Intencionalidade Educativa
Intencionalmente planejadas e permanentemente avaliadas, as
práticas que estruturam o cotidiano das instituições de Educação
Infantil devem considerar a integralidade e indivisibilidade das
dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética,
estética e sociocultural das crianças.
Eixos Estruturantes da Prática Pedagógica
As interações e brincadeiras são consideradas como meios
privilegiados de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS 
A Educação Infantil na BNCC aponta para a
organização de práticas abertas às iniciativas,
desejos e formas próprias de agir das crianças
que, mediadas pelo professor, constituem um
contexto rico de aprendizagens significativas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais
compreendem tanto noções, afetos, habilidades,
atitudes e valores quanto vivências que promovem
aprendizagem e desenvolvimento.
PROCESSO DE INSERÇÃO
Nas últimas décadas, os debates em nível nacional e internacional
apontam para a necessidade de que as instituições de educação
infantil incorporem de maneira integrada as funções de educar e
cuidar, não mais diferenciando nem hierarquizando os profissionais e
instituições que atuam com as crianças pequenas e/ou aqueles que
trabalham com as maiores. As novas funções para a educação infantil
devem estar associadas a padrões de qualidade. Essa qualidade
advém de concepções de desenvolvimento que consideram as
crianças nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais
concretamente, nas interações e práticas sociais que lhes fornecem
elementos relacionados às mais diversas linguagens e ao contato com
os mais variados conhecimentos para a construção de uma
identidade autônoma.
A instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças que
a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o
seu desenvolvimento e inserção social. Cumpre um papel socializador,
propiciando o desenvolvimento da identidade das crianças, por meio de
aprendizagens diversificadas, realizadas em situações de interação.
Na instituição de educação infantil, pode-se oferecer às crianças condições
para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de
situações pedagógicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos.
É importante ressaltar, porém, que essas aprendizagens, de natureza diversa,
ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil.
VAMOS A NOSSA ATIVIDADE AVALIATIVA