MANUAL - EF Anos Finais - Espanhol - 9 ano - Livro 1

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ENSINO FUNDAMENTAL
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Eduardo Vila López
Glauce Mara Gomes Palhares
ESPANHOL
Manual do Professor 1
Volume 8
SUMÁRIO
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Apresentação do componente curricular para o segmento ......................................... 3
Avaliação da aprendizagem no componente curricular ............................................... 4
Seções do livro ................................................................................................................ 5
Distribuição dos conteúdos do componente curricular no segmento ......................... 8
Competências e habilidades do componente curricular para o ano ......................... 18
Sequências metodológicas ......................................................................................... 19
Referências ................................................................................................................... 39
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Presupuestos Teóricos y Metodológicos
Constantemente surgen nuevas teorías y nuevas prácticas, pero es importante que la metodología 
responda a las necesidades contemporáneas, coherente al tiempo y al espacio en que vivimos. Esta 
colección presenta una metodología que busca brindar a los alumnos las oportunidades de desarrollar 
activamente las habilidades involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos preocupamos 
por el aprendizaje de la lengua española, sus aspectos lingüísticos, culturales y sociales, pero también 
en formar alumnos como ciudadanos capaces de establecer opiniones, tomar decisiones, actuar críti-
camente frente a cuestiones sociales, científicas, económicas y tecnológicas. Se presentan temas de 
Derechos Humanos y Educación Ambiental a través de variedad de géneros textuales y actividades que 
proponen una reflexión acerca de esos temas.
Presentamos input lingüístico contextualizado e insertado en prácticas discursivas variadas y auténti-
cas a través de los diversos géneros textuales. Las actividades de gramática, vocabulario y pronunciación 
evidencian los diferentes usos del lenguaje como práctica social y proponen reflexionar sobre la lengua 
y sus variedades, bien como la diversidad cultural local y global.
La diversidad de temas, géneros y tipos textuales debe estimular la lectura como un proceso de 
construcción del sentido, considerando la constitución histórico-social e ideológica de ambos. Para eso, 
pretendemos que el alumno tenga contacto con textos de diferentes esferas: científica, cotidiana, pe-
riodística, jurídica, literaria, publicitaria, etc. El proceso de comprensión involucra actividades de pre-
lectura (donde se levantan hipótesis, inferencias y conocimientos previos) y post-lectura (localización 
de informaciones en el texto, reconstrucción de sentidos del texto por el lector, comprensión global y 
detallada del texto y otras). Además, procuramos estimular a alumnos y profesores a que busquen textos 
e informaciones en otras fuentes más allá del libro didáctico: videos, sitios en internet, canciones, libros.
Las actividades de producción escrita son procesos interactivos y buscan la toma de conciencia res-
pecto a las condiciones de producción: quién escribe, para quién, con qué finalidad, de qué forma, con 
cuáles recursos argumentativos y en qué soporte. Pretenden hacer reflexionar y practicar las reglas y 
convenciones que rigen determinado sistema lingüístico en el ámbito de recursos ortográficos, morfo-
lógicos, semánticos, sintácticos, estilísticos, retóricos y discursivos de los diferentes géneros textuales.
El trabajo con la comprensión auditiva y la producción oral tiene el objetivo de preparar al alumno 
para vivir diversas situaciones de comunicación y usar diferentes estrategias para comunicarse en es-
pañol. Las actividades permiten el uso de diferentes funciones de lenguaje a través del CD de audio y la 
práctica oral de diferentes situaciones comunicativas.
Los conocimientos lingüísticos llevan a la reflexión sobre los aspectos de la lengua y del lenguaje 
importantes en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas. Las actividades están articuladas 
con el desarrollo de la competencia comunicativa y a las habilidades de producción y comprensión oral y 
escrita, además del vocabulario contextualizado.
Tanto profesor como alumno recibirán recomendaciones de recursos en Internet para poder inves-
tigar los asuntos tratados en clase y, de esta forma, aumentar su bagaje sobre la lengua española. En 
esta nueva colección, introducimos nuevas secciones que direccionan los puntos de partida y referencias 
de cada capítulo, dando énfasis a los temas principales. Además, el apartado de Síntesis reúne puntos 
importantes vistos en el capítulo, repasando el contenido de manera sistémica. En la Autoevaluación, 
el alumno puede comprobar lo que ha aprendido y lo que todavía necesita repaso. Con eso, buscamos 
el ejercicio de autocrítica considerando la autonomía del alumno y pensando en las implicaciones que 
tienen las decisiones que toma en su proceso de aprendizaje.
Los autores
Apresentação do componente curricular 
para o segmento
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La evaluación es una de las herramientas edu-
cativas más poderosas para promover el apren-
dizaje, pero debe usarse de manera correcta. En 
ningún caso deberá confundirse evaluación con 
pruebas, ya que estas últimas son solo una parte 
dentro de la evaluación. Existen muchas formas 
de evaluar a los alumnos y todas ellas, cada una 
desde un punto de vista, ofrecen un reflejo del es-
tado del proceso de aprendizaje de ellos. Es por 
esto que debemos utilizar la evaluación como 
parte integral del aprendizaje para mejorar los ni-
veles de logros de los estudiantes. En este punto, 
cabe resaltar la influencia profunda que tiene la 
evaluación sobre la motivación y la autoestima de 
los alumnos, ambas variables cruciales en el pro-
ceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo antedicho, resulta oportu-
na, en términos generales, la definición propuesta 
por T. Tenbrink: “Evaluación es el proceso de obte-
ner información y usarla para formar juicios que a 
su vez se utilizarán en la toma de decisiones”. Es 
decir que la evaluación, a través de sus variadas 
formas, nos ofrece una “fotografía” del proceso de 
aprendizaje de nuestra clase. Esto no solo debería-
mos aprovecharlo para con los alumnos, sino tam-
bién para con nosotros mismos, profesores. Gracias 
a la evaluación, podremos diagnosticar, entre otras 
cosas, si nuestras clases están yendo por el camino 
correcto o si, por ejemplo, el nivel que estamos pi-
diendo a nuestros alumnos es demasiado alto.
Los métodos para obtener esta información 
sobre el aprendizaje son bien conocidos y son, 
esencialmente:
• Observar a los alumnos y escucharlos 
cuando describen sus trabajos y sus razo-
namientos.
• Plantear a los estudiantes preguntas 
abiertas, formuladas para invitarles a ex-
plorar sus ideas y sus razonamientos.
• Proponer tareas que exigen a los alumnos 
usar ciertas habilidades o aplicar ideas.
• Pedir a los estudiantes que comuniquen 
sus ideas, no sólo por escrito, sino a través 
de dibujos, acciones, dramatizaciones o 
mapas conceptuales, utilizando y creando 
los distintos géneros textuales.
El profesor debe ajustar las estrategias de 
enseñanza de acuerdo con los resultados de la 
evaluación que es considerada como parte intrín-
seca de la enseñanza y el aprendizaje. Además, 
debe compartir con sus alumnos los logros de 
aprendizaje que se esperan de ellos. Es importan-
te involucrar a los alumnos en su propia evalua-
ción, ayudándolos a saber y reconocer los están-
dares que deben lograr. La sección Autoevaluación 
se presenta como una herramienta utilísima para 
alcanzar este objetivo, pues permite al alumno 
hacer una rápida evaluación de los contenidos que 
ha visto, midiendo si sabe lo necesario para avan-
zar o si necesita repasar el tema.
La evaluación eficaz debe permitir al 
profesor:
• Planificar tareasde evaluación que se in-
tegren a la enseñanza, y no que sean me-
ros añadidos al final de la misma.
• Identificar y evaluar lo que es importante 
conocer.
• Fomentar la colaboración entre el alumno 
y el maestro o entre los alumnos.
• Tener en cuenta los diferentes contextos 
culturales y las formas de aprender y co-
nocer.
• Utilizar un sistema de calificación que sea 
a la vez analítico y holístico.
• Proporcionar información que pueda 
transmitirse y ser comprendida por los es-
tudiantes, los padres, los maestros, el per-
sonal directivo del colegio y los miembros 
del consejo escolar, y que venga apoyada 
por las pruebas necesarias.
• Utilizar sus resultados en cada etapa del 
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Avaliação da aprendizagem no 
componente curricular
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5
Introducción
Coincidimos con Zabala cuando dice que “não 
é possível ensinar nada sem partir de uma ideia de 
como as aprendizagens se produzem”. Entendemos 
que el aprendizaje es un gran proceso compuesto 
de múltiples microprocesos. Básicamente los 
aprendientes reciben modelos de lengua, los 
procesan, hacen hipótesis y según estas, los 
usan, unas veces de manera adecuada y otras 
no. El profesor-guía, cuando se dan los usos 
inadecuados, corrige y sugiere la forma adecuada 
y de esa manera es como fluye el aprendizaje: 
como un proceso. 
Toda la colección en general y en cada capítulo 
en particular, sigue una organización lógica, 
pasando de contenidos menos a más complejos. 
De esa forma, el contenido es consolidado e 
integrado, ampliando y favoreciendo la adquisición 
de conocimientos. 
Dentro de la literatura pedagógica de la 
enseñanza de lenguas se viene hablando desde 
hace muchos años de la importancia que tiene el 
proceso de aprendizaje. Esta colección entiende 
también el aprendizaje como un proceso en el 
que el alumno (como individuo y como parte de 
una clase y de una sociedad) es el protagonista 
de dicho proceso. Es por ello por lo que cada 
capítulo se conforma como un proceso y con sus 
respectivas partes: un inicio (punto de partida), 
un medio (aplicación y síntesis) y un fin (práctica y 
autoevaluación). En otras palabras, cada capítulo 
ofrece a los alumnos un aspecto nuevo y para 
que lo aprehendan y consigan tal fin pasarán por 
un proceso, es decir seguirán un camino. Ese 
camino del que hablamos es el proceso, que está 
compuesto de subprocesos que son cada una de 
las secciones, actividades o habilidades que se 
trabajan en clase. Este libro pretende ser su ayuda 
para que los alumnos transiten por dicho camino 
con el mayor éxito y estos son los pasos de dicho 
itinerario que explicamos a continuación:
• Punto de partida
• Punto de referencia 
• En práctica 
• Síntesis
• Punto de encuentro 
• Autoevaluación 
• Puntuando
• Dinho en…
SECCIONES
Punto de partida
El inicio de cada capítulo es de extrema 
importancia para captar la atención de los 
alumnos. Se trata de “enganchar” a la clase a 
través de un estímulo para adentrarnos en el tema 
que se trabajará. El elemento motivador de esta 
sección puede variar de capítulo a capítulo. Puede 
tratarse de una imagen, un anuncio, un pequeño 
texto, un diálogo, entre otros. Este elemento será 
la puerta de entrada al tema y su objetivo es activar 
el conocimiento previo de nuestros alumnos: 
léxico, contenidos, estructuras gramaticales, 
estructura textual, hablar del tema, formular 
hipótesis a partir de imágenes o texto escrito y 
otros. Además de los conocimientos previos, esta 
sección es útil para indagar, de manera interactiva, 
sobre la motivación y el grado de interés que 
tienen los alumnos sobre el tema tratado. 
Mediante preguntas e indagaciones se generan 
conversaciones donde los alumnos expresen sus 
ideas, inquietudes, dudas y sugerencias. Durante 
la discusión breve y participativa, las ideas de los 
alumnos pueden ser escritas en la pizarra para 
tenerlas en cuenta durante toda la clase.
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Punto de referencia 
El objetivo de esta sección es introducir de 
manera dialogada el input, es decir, las muestras de 
lengua, vocabulario, gramática, etc., que servirán 
de base para que el alumno comience a construir 
el conocimiento propuesto en cada capítulo. El 
enfoque es orientado a la formación de ideas y 
conceptos forjados en preguntas, respuestas y la 
sistematización formal al concluir la experiencia. 
Estas experiencias, que son entendidas como 
espacios de interacción, comunicación y relación, 
sirven para construir el conocimiento a partir de 
los referentes externos e internos, permitiendo 
relacionar diálogo y contexto. Aunque en la 
mayoría de los casos esta sección aparece tras 
la sección Punto de partida, Punto de referencia 
también puede aparecer más de una vez dentro de 
un mismo capítulo. De esta forma, el input que el 
alumno va a adquirir se le presenta no todo de una 
sola vez al inicio del capítulo, sino más bien,  de 
forma gradual. 
En práctica
Son actividades diversificadas y contextuali-
zadas de práctica del conocimiento propuesto en 
la sección anterior. Lo que es muy importante es 
darle sentido y uso a los contenidos para que los 
alumnos, por iniciativa y descernimiento propio, 
sepan cuándo y para qué usar dichos conocimien-
tos adquiridos. Para tanto, las actividades estimu-
lan el sentido crítico, la creatividad y la capacidad 
de elaborar síntesis. 
Punto de encuentro 
Sección en donde se abordan temas variados 
relacionados con las diversidades culturales del 
mundo hispanohablante y temas de ciudadanía a 
través de múltiples recursos: chistes, anuncios, 
canciones, imágenes, etc. En esta sección se 
encontrará con temas interdisciplinares como 
pueden ser el voluntariado, la educación vial, la 
higiene y otros asuntos. Se ofrecen sugerencias 
de diferentes fuentes de información sobre el 
tema tratado en el capítulo: sitios en Internet, 
libros, películas, revistas, videos, lugares físicos 
y virtuales para complementar el conocimiento y 
nutrir la curiosidad de los alumnos, materiales 
para la recuperación y el refuerzo de los contenidos 
y para la reflexión sobre el aprendizaje. 
Autoevaluación
Esta sección sirve para chequear o comprobar 
si el alumno ha adquirido los conocimientos que 
se proponían en cada uno de los capítulos. De 
manera rápida el alumno hará, a través de esta 
sección, una autoevaluación de los contenidos del 
capítulo: vocabulario, estructuras gramaticales 
y funcionales; así como reflexionará sobre 
estrategias para practicar y profundizar en los 
contenidos presentados a lo largo de cada capítulo, 
en definitiva, una puesta a punto para ver en qué 
aspectos debe poner su atención. Considerando 
la autonomía del alumno y pensando en las 
implicaciones que tienen las decisiones que toma 
en su proceso de aprendizaje, la autoevaluación 
se convierte en una herramienta que permite al 
aprendiz evaluar, orientar, formar y confirmar su 
nivel de aprendizaje (Pérez Loredo, 1997). 
Además, dentro de las secciones Punto de 
referencia, En práctica y Síntesis encontrarás 
íconos que indican la habilidad que se trabajarán 
en cada momento. Estas habilidades son:
Puntuando 
En esta sección se puede encontrar todo tipo 
de ejercicios para poner en práctica lo aprendido 
a lo largo de los capítulos. En estas páginas 
aparecen ejercicios de gramática, de vocabulario, 
de lectura, de comprensión auditiva… En definitiva, 
un poco de todo para asentar los conocimientos 
presentados en clase.
Y tan solo en los libros del volume 7 de la 
enseñanza fundamental esta sección introducirá 
de forma gradual (de las más simples a las más 
complejas) cuestiones y ejercicios similares a los 
que el alumno encontrará en el examen del Enem. 
Además se orienta al alumno para que resuelva 
dichas cuestiones de forma razonada y lógica.
Hablamos
Actividades que desarrollan la capacidad 
comunicativa. La sección trabaja no solo 
un dominio de la pronunciación, del léxicoy la gramática de la lengua, sino también 
conocimientos socioculturales y pragmáticos 
relacionados con los textos trabajados en 
los capítulos. Son ejercicios del uso efectivo 
de la lengua en su proceso de interacción y 
comunicación, actividades de expresión oral que 
combinan la práctica comunicativa en situaciones 
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de uso con la reflexión y observación de los 
recursos y fenómenos lingüísticos propios de esas 
situaciones. 
Leemos
En esta sección presentamos los diferentes 
géneros textuales trabajados en cada capítulo. 
Son géneros variados, contextualizados e 
integrados en el conjunto de las tareas didácticas 
con la finalidad de sensibilizar al alumno de las 
diferencias culturales al tiempo que se le dan 
herramientas para que pueda afrontar algunas 
situaciones de la vida cotidiana. Los géneros 
presentados en cada capítulo son adecuados al 
nivel del curso, contienen elementos nuevos que 
pueden conectarse con lo conocido, despiertan el 
interés del alumno, permiten actividades de post-
lectura, propician la reflexión y la adquisición de 
información y vocabulario.
El componente cultural es uno de los elementos 
más legítimos e imprescindibles para el desarrollo 
de una competencia lingüístico-comunicativa en 
el proceso de enseñanza y aprendizaje del español 
y por eso no hay una sección específica para este 
contenido. Por ello, estos temas no los tratamos de 
forma aislada, sino que los integramos cuando la 
sección del capítulo lo requiere. Estos son algunos 
de los géneros con los que trabajamos: postales, 
cartas, correos electrónicos, instrucciones, textos 
de periódicos y de revistas, entrevistas, cuentos, 
trechos de obras literarias, mapas, artículos, 
propagandas, gráficos, tiras de humor, entre otros.
Escribimos
Apartado destinado a la realización de una 
práctica de escritura que les permita a los alum-
nos “apropiarse” de diferentes discursos con los 
que habitualmente se entra en contacto en la vida 
social. Las producciones pueden ser individuales 
o en grupos, pero siempre generan entre los par-
ticipantes un intercambio dinámico, estimulando 
en los chicos la creatividad y el afán de lograr la 
eficacia del mensaje en la producción de textos de 
diversas índoles. Este espacio está planteado para 
que produzcan diferentes tipos de comunicacio-
nes textuales y, a la vez, enriquezcan su manejo 
del lenguaje.
Escuchamos
Actividades para el desarrollo de la compren-
sión auditiva, con o sin ayuda del registro escrito. 
Comprende ejercicios de percepción, discrimi-
nación, relación, transcripción, respuesta, entre 
otros. Esta sección presenta materiales reales 
(o que simulan los reales) y variados: entrevis-
tas, canciones, conversaciones telefónicas, avi-
sos por megafonía, diálogos o conversaciones 
diversas. Las audiciones respetan las formas 
dialectales diferentes de la lengua en el mundo, 
ofreciendo al alumno la oportunidad de conocer 
estas formas y percibir que no hay una forma 
“correcta” o “mejor”. 
Dinho en…
Esta es la sección en la que aparece el 
joven Dinho, un brasileño que viaja por el 
mundo hispano y siempre pasa por situaciones 
comunicacionales en las que hay los Falsos 
Cognados o “Falsos Amigos”. Hablando con sus 
amigos, Dinho descubre algunas palabras que 
pueden causar confusión o malentendidos entre 
los interlocutores. A través de la tira, que propone 
situaciones divertidas y curiosas, los alumnos 
pueden aprender más sobre las palabras que 
poseen cierta similitud fonética y léxica entre el 
portugués y el español. 
En cuanto a las habilidades comunicativas de 
la lengua, éstas se encuentran exclusivamente 
identificadas dentro de las secciones Punto de 
referencia, En práctica y Síntesis. No obstante, 
ello no quiere decir que en otras secciones no se 
pongan en juego estas destrezas, pero sí que se 
trabajan con más hincapié en las que acabamos 
de mencionar. 
Síntesis
Esta sección se refiere a la composición de un 
todo por reunión de sus partes o elementos. La 
capacidad de síntesis nos permite conocer más 
profundamente los temas abordados, simplificar 
su descripción, descubrir relaciones aparente-
mente ocultas y construir nuevos conocimientos a 
partir de otros que ya poseíamos. Las actividades 
pretenden establecer criterios para seleccionar 
la información relevante y organizarla en la cons-
trucción de la síntesis. Algunas de las estrategias 
de síntesis que aparecerán en la sección: orga-
nigrama, diagrama, síntesis orientada con frase, 
palabra, imagen, colección de textos alineados 
con el tema abordado en el capítulo, recopilación 
de noticias, grupo de imágenes, comentarios, grá-
ficos conceptuales, acrósticos.
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Volume 5
Libro 1 - 1.er semestre
UNIDAD 1: Español, lengua viva
Capítulo 1: Una lengua, muchos hablantes
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
Conocer los países 
hispanohablantes
• Sonidos del español
• Mapa
• Símbolos
• Abecedario 
• Los países 
hispanohablantes 
Nacionalidades
• Países en los que 
se habla el español 
como lengua nativa 
y sus capitales 
• Gentilicios
• La importancia de 
la lengua española 
en el mundo
• La diversidade del 
Español
Capítulo 2: Identidad
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Saludar y 
despedirse
• Presentarse 
Informar y 
preguntar datos 
personales 
• Distinguir las 
formas de 
tratamiento (formal 
e informal)
• DNI – Identidad 
• Pronombres 
personales 
• Verbos en presente: 
ser, estar, llamarse 
• Pronombres 
interrogativos 
• Artículos y 
contracciones
• La clase
• Útiles escolares
• Reciclaje 
• Aulas por el 
mundo: el trabajo 
del fotógrafo Julian 
Germain
• Leguas de 
Paraguay
UNIDAD 2: Convivir
Capítulo 3: ¿Cómo somos?
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Presentar a 
familiares
• Comparar 
características 
físicas de las 
personas
• Diario
• Adjetivos 
• Adjetivos posesivos
• Grado de 
parentesco 
• Características 
físicas y de carácter
• Contra el prejuicio: 
bullying 
• La familia en 
hispanoamérica
Distribuição dos conteúdos do 
componente curricular no segmento
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Capítulo 4: Dedicación
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Hablar de 
profesiones y 
oficios
• Clasificados
• Verbos en presente 
de indicativo 
(irregulares)
• Expresiones de 
frecuencia
• Las profesiones 
• Herramientas de 
trabajo
• Trabajo 
humanitario: 
payasos de hospital
Capítulo 5: ¿Y si me pierdo?
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Hacer planes futuro 
próximo
• Usar los medios de 
transporte
• Expresar distancia y 
tiempo aproximado
• Cartel – Afiche 
• Preguntar y decir la 
hora
• Localizar objetos
• Adverbios de lugar 
• Pronombres 
demostrativos
• Ir + a + infinitivo 
• Expresiones de 
frecuencia
• Establecimientos 
• Medios de 
transporte
• Frutas y verduras 
• Comidas 
• Números 0 a 20
• La hora
• La gastronomía 
mexicana
• Vida sana
Libro 2 - 2.° semestre
 VOLUME 5
UNIDAD 3: Celebraciones
Capítulo 6: Comprar con conciencia
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Solicitar un 
producto 
• Expresar gustos y 
preferencias
• Expresar deseo
• Preguntar el precio 
• Valorar y comparar 
un objeto
• Tira, reportaje, 
folleto publicitário
• Expresar valores y 
cantidades 
• Muy y mucho 
• Verbos gustar y 
encantar
• Verbos preferir, 
querer, pedir 
• Expresiones de 
comparación
• Adjetivos 
calificativos
• Números de 21 a 50
• Establecimentos 
comerciales
• Prendas de vestir y 
accesorios 
• Colores
• Los jóvenes y el 
consumo
• Compras de 
segunda mano
• Joan Miró
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Unidad 3: Celebraciones
Capítulo 7: ¡A Celebrar!
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural• Invitar a alguien 
• Aceptar o negar 
una invitación
• Describir acciones 
habituales 
• Informar fechas
• Hablar de fiestas
• Historieta 
• Verbo apetecer 
• Expresiones de 
frecuencia
• Verbos en futuro 
simple (regulares)
• Los días de la 
semana
• Los meses del año
• Cumpleaños
• Las Fallas
UNIDAD 4: ¡Acción!
Capítulo 8: No puedo parar
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Expresar acciones 
cotidianas
• Diario, blog, cartel
• Historieta 
• Hablar de hábitos 
de higiene
• Verbos reflexivos en 
singular
• Expresiones de 
frecuencia
• Verbos en futuro 
simple (irregulares)
• Partes del día (por 
la mañana, por la 
tarde, por la noche) 
• Objetos de higiene 
personal
• Guía de ocio: 
actividades al aire 
libre
Capítulo 9: Practicando
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Nombrar, identificar 
y relacionar los 
deportes y sus 
accesorios
• Hablar de juegos y 
juguetes
• Seguir 
instrucciones de 
juegos
• Ponerse en el lugar 
del otro
• Reglas de juegos 
• Adverbios de 
tiempo
• Verbos haber y 
tener
• También y tampoco
• Deportes y 
actividades de 
tiempo libre
• Objetos utilizados 
para prácticas 
deportivas
• Juegos y juguetes
• Los Juegos 
Paralímpicos 
• Juguetes de antaño
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Volume 6
Libro 1 - 1.er semestre
UNIDAD 1: Las ciudades
Capítulo 1: El lugar donde estamos
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Pedir y dar infor-
maciones
• Describir la ciudad
• Ubicar estableci-
mientos comercia-
les
• Identificar, decir los 
problemas de la 
ciudad y proponer 
soluciones
• Mapa, e-mail, diario
• Verbos en presente 
de indicativo: que-
dar, tener, haber
• Verbos en futuro
• Preposiciones y 
contracciones
• Establecimientos 
comerciales
• Partes de la ciudad
• El arte urbano
Capítulo 2: Salir por la ciudad
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Ubicarse en el 
espacio
• Explicar cómo se 
llega a un lugar
• Pedir ayuda en la 
calle para orien-
tarse
• Orientarse por un 
mapa
• Hacer planes fu-
turos
• Guía, noticia, mapa
• Preposiciones
• Adverbios de lugar 
• Verbos regulares en 
futuro simple
• Marcadores tempo-
rales
• Medios de trans-
porte
• El horario
• Las casas de 
Neruda
Unidad 2: Todo cambia
Capítulo 3: Nos mudamos
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Comparar 
• Describir una 
vivienda 
• Canción, carta, con-
versación telefóni-
ca, mapa, gráfico, 
reportaje, clasifi-
cados
• Preposiciones de 
lugar
• Perífrasis: Estar + 
gerundio
• Comparativos: más/
menos que
• Muebles y partes de 
la casa 
• Clasificados
• Tipos de viviendas
• Ecoviviendas
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Capítulo 4: Contratiempos
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Describir las con-
diciones climatoló-
gicas 
• Contar acciones ha-
bituales del pasado
• Verbo hacer para 
hablar del tiempo
• Noticia, mapa del 
tiempo, canción 
entrevista, biografía
• Pretérito indefinido 
de indicativo (regu-
lares)
• Marcadores tempo-
rales
• Meses y estaciones 
del año
• Fenómenos meteo-
rológicos
• La ropa para dife-
rentes estaciones
• Fenómenos natu-
rales y catástrofes 
• El cambio climático
Libro 2 – 2.º semestre
VOLUME 6
UNIDAD 3: ¡Salud!
Capítulo 5: Somos lo que comemos
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Pirámide alimenticia
• Pedir comida en un 
establecimiento
• Comparar
• Etiqueta, receta
• Comparativos 
• Adverbios de 
intensidad
• Pretérito indefinido 
del indicativo 
(irregulares).
• Alimentos de 
consumo diario y 
ocasional
• Medidas y pesos
• Alimentación 
saludable
• Desperdicio de 
alimentos 
• Nicaragua
Capítulo 6: El secreto de la felicidad
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Hablar de las 
rutinas 
• Describir el cuerpo 
humano
• Reportaje, canción, 
historieta
• Verbos reflexivos 
en presente de 
indicativo
• Ausencia de 
posesivos con 
verbos reflexivos
• Etapas de la vida
• Las partes del 
cuerpo
• Expresiones con 
partes del cuerpo
• Ejercicio físico
• Cambios en la 
adolescencia
Unidad 4: Mundo moderno
Capítulo 7: Las nuevas tecnologías
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Hablar de 
los aparatos 
tecnológicos y sus 
funciones 
• Pedir favor y 
permiso
• Conversaciones, 
manual de 
instrucciones, 
artículo, reportaje, 
folleto comercial
• Verbo poder + 
infinitivo
• Números ordinales 
• Aparatos, 
accesorios 
electrónicos
• La basura 
tecnológica
• Las redes sociales
M
anual do P
rofessor
13
Capítulo 8: Buscando alternativas
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Hablar de la rutina
• Proponer 
soluciones a los 
problemas de la 
modernidad
• Test, diario, 
reportaje, encuesta, 
cómic, mapa
• Expresiones de 
frecuencia
• Acentuación
• Actividades de la 
vida cotidiana
• Problemas y 
soluciones
• El estrés en los 
adolescentes
• Problemas de la 
globalización
• El comercio justo
Volume 7
Libro 1 – 1.er semestre 
UNIDAD 1: Trotamundos
Capítulo 1: ¡Buen viaje!
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• La expresión de 
gustos 
• Concordar y 
discordar sobre 
gustos
• Postal, blog, correo 
electrónico, nota, 
artículo, aviso, 
promoción
• Pretérito perfecto 
• También y tampoco
• Adverbios de 
cantidad: mucho, 
poco, nada
• Tipos de turismo
• Expresiones 
temporales
• Cultura andina
• El lago Titicaca
Capítulo 2: Diversión asegurada
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Relatar acciones 
del pasado
• Hablar sobre el 
tiempo libre
• Entrevista, 
acepciones de 
diccionario, 
estadística, correo 
electrónico, 
reportaje, folleto 
comercial, señal 
de tránsito, cuento 
declaración de 
derechos
• Contraste perfecto/
indefinido
• Marcadores 
temporales
• Tipos de hospedaje
• Señales de tráfico
• Ocio y tiempo libre
• Educación vial
• Cómo aprovechar el 
tiempo libre
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UNIDAD 2: Protagonistas de nuestra historia
Capítulo 3: Estilos diferentes
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Hablar de acciones 
habituales en el 
pasado 
• Contrastar presente 
y pasado
• Refrán, noticia, 
canción, programa 
radiofónico, reglas 
de un juego, previ-
siones meteoroló-
gicas
• Imperfecto de Indi-
cativo 
• Marcadores tempo-
rales 
• Futuro
• Previsión del tiem-
po
• Prendas de vestir
• La moda
• El español en el 
mundo
• Moda: estilos 
diferentes
Capítulo 4: Dibujando el futuro
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Contar historias a 
través de un cómic 
• Hacer planes y 
previsiones 
• Hacer suposiciones
• Viñeta, mapa del 
tiempo, titulares de 
noticia, fábula, cru-
cigrama, reportaje
• Futuro irregular 
• Apócopes
• El arte de dibujar
• Propuestas para 
frenar el cambio 
climático
• Las historietas y las 
caricaturas 
• El cambio climá-
tico: ¿qué puedo 
hacer yo?
Libro 2 – 2.° semestre 
VOLUME 7
UNIDAD 3: Relaciones
Capítulo 5: Enredados
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Dar consejos
• Hacer invitaciones
• Diálogo, carta 
formal, invitación, 
reportaje, test, chat, 
entrevista
• Condicional 
• Adjetivos posesivos
• Invitaciones: formal 
e informal
• La red de redes
• El español en África
• La web y los 
adolescentes
M
anual do P
rofessor
15
Capítulo 6: Me quiere, no me quiere
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Exponer un 
problema
• Hacer citaciones
• Concurso, noticia, 
cita, etopeya, 
poema, letra de 
canción
• Conectores y 
cohesión textual
• Verbos reflexivos en 
presente
•Descripciones de 
carácter 
• Sentimientos
• Por qué nos 
enamoramos
• San Valentín
Capítulo 7: Vamos a reciclar
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Dar instrucciones, 
órdenes y consejos
• Exponer y defender 
una idea
• Noticia, anuncio, 
eslogan, folleto, 
instrucciones
• Imperativo 
• Acentuación
• Medioambiente 
• Reciclaje
• Contaminación 
marina y otros 
problemas
• La Pachamama
Volume 8
Libro 1 – 1.er semestre 
Unidad 1: Responsabilidades
Capítulo 1: Conciencia social
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Expresar obligación 
y extrañeza
• Dar consejos y 
sugerencias
• Folleto, 
programación, 
noticia, titulares
• Pretéritos 
• Elementos de 
cohesión del texto
• Los medios de 
comunicación
• Derechos y deberes 
de los ciudadanos
• Comunicación 
social: Periodismo
• Ciudadano 
comprometido
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En
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Capítulo 2: Escribiendo mi futuro
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Redactar un 
currículo, una carta 
y un email
• Inscribirse para 
intercambio
• Oferta de empleo, 
acepción de 
diccionario, 
adivinanza, 
currículum, 
programa de un 
curso, clasificados, 
carta de 
presentación
• Pretéritos
• Uso de mayúsculas
• Oficios y 
profesiones
• Salud, educación y 
trabajo 
• Partes de 
una carta, un 
currículum, un 
e-mail
• Igualdad de 
oportunidades
Unidad 2: Protagonistas
Capítulo 3: Biografías
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Contar los 
acontecimientos 
de la vida de una 
persona
• Hacer juicios de 
valor
• Biografía, canción, 
encuesta, 
declaración de 
derechos, reportaje, 
reglas de un juego
• Presente de 
subjuntivo regular
• Aconsejar, desear, 
querer + subjuntivo
• Derechos humanos
• Derechos del niño
• Contenido 
sociocultural
• Voluntariado y 
cooperación 
• Premio Nobel de la 
Paz
Capítulo 4: En peligro de extinción
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Defender o criticar 
el lenguaje juvenil
• Expresar 
entusiasmo, 
sorpresa, alivio, 
deseo, indiferencia, 
resignación, 
aburrimiento, 
inseguridad, 
irritación, quejarse
• Guía, conversación, 
mensaje a móviles, 
folleto
• Presente de 
subjuntivo irregular
• Fauna
• Pueblos indígenas
• Expresiones 
coloquiales y jergas
• Pueblos, lenguas y 
animales en peligro 
de extinción
• Lenguaje 
instantáneo
M
anual do P
rofessor
17
Libro 2 – 2.° semestre 
UNIDAD 3: Comunicaciones
Capítulo 5: Tecnología
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Explicar para qué 
sirve y cómo funcio-
na un aparto 
• Expresar deseos 
y opiniones, hacer 
predicciones
• Novela, manual de 
instrucciones, ficha, 
artículo
• Ser importante, ser 
necesario, no hace 
falta, no es preciso 
(que) + infinitivo
• Inventos
• Tecnologías 
• Aparatos y sus 
funciones
• Inventores y descu-
bridores
Capítulo 6: Navega con cuidado
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Dar órdenes, con-
sejos y sugerencias.
• Comentar opinio-
nes
• Noticia, registro, 
test, titulares, 
cuento
• Pronombre objeto 
directo
• Imperativo
• Las redes sociales
• Telecomunicacio-
nes
• Los peligros de 
Internet
Capítulo 7: Sonidos latinos
• Pedir y ofrecer 
informaciones y 
consejos 
• Criticar comporta-
mientos
• Expresar condición, 
expresar hechos 
pasados que condi-
cionan el presente.
• Reportaje, cartel, 
carátula de CD, 
entrevista
• Pretérito imperfec-
to de subjuntivo
• Condicional
• Pronombre objeto 
indirecto
• Géneros musicales
• Instrumentos
• La música en Lati-
noamérica
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Competência 1
• Reconhecer o tema dos textos a partir da seleção de palavras-chave.
• Utilizar-se adequadamente dos vários tempos do passado (simples ou compostos) nos processos de 
construção, codificação e decodificação das mensagens escritas ou orais.
• Empregar adequadamente o imperativo nos processos de construção, codificação e decodificação 
das mensagens escritas ou orais.
Competência 2
• Localizar informações específicas de acordo com os objetivos de leitura definidos.
• Relacionar informação verbal e não verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
Competência 3
• Acessar diversas fontes de informações em espanhol, acadêmicas ou não, com o objetivo de reunir 
dados para argumentar ideias e pontos de vista.
• Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas baseando-se no tema central do texto, 
na observação do contexto, no reconhecimento de semelhanças entre o espanhol e o português.
Competência 4
• Formar conjuntos lexicais com elementos pertencentes ao mesmo campo semântico.
• Construir as intenções explícitas, tendo em vista as intenções comunicativas dos atores sociais en-
volvidos na interlocução.
• Produzir funções comunicativas no subjuntivo considerando os efeitos de sentido característicos dos 
vários gêneros textuais.
Competência 5
• Identificar as características básicas da narração.
• Estabelecer relações entre termos, conceitos, expressões e ideias que possuam relação entre si.
Competência 6
• Estabelecer relações entre as manifestações culturais nacionais e as manifestações próprias de 
povos de língua espanhola.
• Acessar diversas fontes de informações em espanhol, acadêmicas ou não, com o objetivo de reunir 
dados para argumentar ideias e pontos de vista.
Competência 7
• Conhecer os fenômenos culturais característicos de países de origem espanhola com o intuito de 
compreender a diversidade cultural que distingue os povos latinos.
Competência 8
• Estabelecer relações entre as ideias do texto e situações já vivenciadas dentro do grupo social em 
que o aluno está inserido.
• Identificar a diferença de sentido produzida pelo uso dos pronomes pessoais “tú” e “usted” como 
marcadores de informalidade e formalidade na construção de textos orais e escritos.
Competências e habilidades do 
componente curricular para o ano
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anual do P
rofessor
19
Capítulo 1: Conciencia social
Tempo previsto: 5 semanas 
Habilidades específicas 
• Reconhecer o tema dos textos a partir da seleção de palavras-chave.
• Estabelecer relações entre termos, conceitos, expressões e ideias que possuam relação entre si com o intui-
to de criar ou reconhecer ligações coesivas (lexicais e gramaticais) na construção da mensagem.
• Utilizar-se adequadamente dos vários tempos do passado (simples ou compostos) nos processos de cons-
trução, codificação e decodificação das mensagens escritas ou orais.
• Acessar diversas fontes de informações em espanhol, acadêmicas ou não, com o objetivo de reunir dados 
para argumentar ideias e pontos de vista.
• Formar conjuntos lexicais com elementos pertencentes ao mesmo campo semântico.
• Estabelecer relações entre as ideias do texto e situações já vivenciadas dentro do grupo social em que o 
aluno está inserido.
Conteúdos fundamentais 
• Tiempos verbales: pretérito indefinido, pretérito perfecto y pretérito imperfecto.
• Consejos (cómo darlos)
• Comunicación social: Periodismo
• Los medios de comunicación
• Géneros periodísticos
• Compromiso social: derechos y deberes
Semana Conteúdo Estratégias de ensino 
1.ª
• La responsabilidad social
• El folleto
• Dar consejos
• Lectura y análisis en grupo de imagen, el texto y el titular: 
conversar sobre la responsabilidad social de cada uno y 
sobre los medios de comunicación.
• Lectura y conversación: localizar informaciones en un 
folleto y discutir sobre la responsabilidad social.
• Introducción de nuevos contenidos a través de test y 
audición: estructuras para dar consejos.
• Breve repaso de los tiempos verbales relacionados con los 
consejos.
2.ª
• Los medios de comunica-
ción
• La noticia: cómo se escribe
• El periódico: secciones
• Lectura individual y posterior análisis colectivo sobre lascaracterísticas textuales de una noticia y sus partes.
• Introducción de nuevo léxico a través de lectura y audi-
ción: los medios de comunicación.
• Reflexión y práctica de la escritura de una noticia.
• Análisis del índice de un periódico: entender la organiza-
ción del periódico por secciones y comparar con periódi-
cos brasileños.
Sequências metodológicas 
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3.ª
• La radio y la televisión
• Derechos y deberes
• Tiempos verbales del 
pasado
• Análisis de programación: introducción del léxico relativo 
a la radio y la televisión. 
• Introducción de vocabulario relativo a los medios y sus 
profesionales a través de sopa de letras e imagen. 
• Lectura individual y posterior análisis colectivo de 
carteles: introducción de los derechos y deberes de los 
ciudadanos.
• Práctica de los contenidos estudiados a lo largo del ca-
pítulo a través de actividades diversas que trabajan las 4 
destrezas. 
4.ª
• Síntesis del capítulo
• Entrevista a un periodista
• Explicación dialogada: sintetizar en pequeños grupos los 
contenidos fundamentales estudiados a lo largo del capí-
tulo (tiempos verbales del pasado, dar consejos y el léxico 
relativo a los medios de comunicación). 
• Lectura individual de entrevista sobre un periodista con 
conciencia social.
5.ª
• Falsos cognados
• Autoevaluación
• Práctica a través de ejer-
cicios
• Lectura de tira: ayudar a distinguir palabras heterose-
mánticas entre el portugués y el español por el contexto.
• Análisis de desempeño: toma de conciencia acerca del 
propio aprendizaje.
• Aplicación de conocimiento: actividades variadas de 
consolidación de los contenidos y práctica con el examen 
del Enem.
Orientações metodológicas
Páginas de apertura de unidad y capítulo 
(páginas 8 a 10)
Comenzamos esta unidad y capítulo 
reflexionando sobre el concepto de conciencia 
social y sus implicaciones. Aprovecharemos las 
imágenes, el texto y el titular de periódico para 
conocer lo que nuestros alumnos saben de estos 
asuntos. Les podemos preguntar directamente 
si ellos se consideran personas comprometidas 
con la sociedad. Recuerde que en este primer 
momento es normal que no tengan mucho 
vocabulario o que no hayan escuchado hablar al 
respecto. Adviértales que no hay ningún problema, 
ya que a medida que vayan entrando en materia 
las cosas cambiarán. Coménteles también al 
inicio de esta clase que el capítulo versará sobre 
los medios de comunicación y que es bueno que, 
si no lo hacen con frecuencia, estas semanas 
vean/lean/escuchen las noticias. Por último, deje 
que analicen la imagen y el texto de las 3 primeras 
páginas y dé comienzo ya al capítulo 1 pasando a 
la siguiente página.
Punto de partida (páginas 11 y 12)
Antes de comenzar la lectura, puede establecer 
un pequeño diálogo con los alumnos sobre el 
significado de responsabilidad social. Entendemos 
por responsabilidad social aquella que incluye la 
responsabilidad ante la ley, los derechos humanos, 
el medio ambiente, las generaciones futuras, 
entre otras cosas. Deje que lean y comenten lo 
que más les haya sorprendido. Este es un tema 
muy importante dentro de la educación cívica, por 
tanto, el capítulo tendrá mucho contenido en este 
sentido. Después de la lectura y sus comentarios, 
deje que completen el test. Recuérdeles que 
estamos comenzando el capítulo y los resultados 
del test apenas son una puesta en conocimiento 
de lo que saben, no se les está evaluando. En la 
siguiente página, ya entramos de lleno en el asunto 
central del capítulo. Mediante un breve test, los 
alumnos descubrirán cuán comprometidos están 
con la sociedad.
Punto de referencia (página 13)
Continuamos con el mismo asunto, pero ahora 
con una audición, a través de la cual introducimos 
un aspecto gramático-funcional: dar consejos. 
Probablemente algunos alumnos no recuerden 
cómo se forman los tiempos verbales que apare-
cen en el cuadro (presente de indicativo, infinitivo 
e imperativo). Ofrezca un breve repaso, pero in-
sista en que deben estudiar en casa, pues estos 
tiempos se estudiaron en años anteriores. Tam-
bién puede recordarles que los conocimientos de 
una lengua extranjera son acumulativos. No pue-
den estudiar cierto contenido y el año siguiente 
olvidarlo, pues en lengua todo está entrelazado.
M
anual do P
rofessor
21
Transcripción de la Pista 1 página 13
• Radamés: … pues no he entendido 
nada.
• Keyla: ¿De verdad? Pues a mí me ha 
parecido muy interesante.
• Radamés: Puede que lo sea, pero eso 
de responsabilidad social, me suena 
a cosa de adultos.
• Keyla: ¡No! Para nada. Mira, en el 
fondo no es otra cosa que ser una 
buena persona, un buen ciudadano… 
• Radamés: ¿Y eso cómo se consigue?
• Keyla: Sobre todo tienes que pensar 
en los demás. Ponerte en el lugar del 
otro. Por ejemplo: Imagina que tienes 
un compañero de clase que viste de 
manera diferente a la tuya o de tus 
amigos. ¿Como te sentirías tú si na-
die quisiera ser tu amigo por ese mo-
tivo? 
• Radamés: Pues me sentiría muy 
mal… ¡Ahhhh! Ahora creo que ya en-
tiendo. ¿Y qué más?
• Keyla: Como ha explicado la profe, si 
quieres tener conciencia social, tam-
bién tienes que compartir tus cosas. 
Por ejemplo, si una compañera no 
tiene tijeras y las necesita, tú le pue-
des prestar las tuyas.
• Radamés: Pues es más sencillo de lo 
que pensaba…
• Keyla: Para empezar, tienes que ver 
o leer las noticias. Así aprenderás 
acerca de los problemas que tenemos 
en nuestro país, como, por ejemplo, 
la pobreza. De esa manera, tendrás 
más conciencia social, que de eso es 
de lo que se trata.
• Radamés: ¿Sabes Keyla? Creo que tú 
deberías ser nuestra profesora… por-
que te explicas mejor que ella.
Leemos (página 14)
Presentamos la noticia como género textual y 
pretendemos que a través de esta lectura y sus 
ejercicios usted comente las características de la 
misma. Puede serle útil llevar periódicos brasi-
leños y pedir que hagan una comparación con la 
noticia que están viendo. Por otro lado, el tema de 
la noticia también puede darle juego. Comente qué 
actividades sociales podrían realizar los alumnos 
como grupo.
En práctica (página 15) 
En esta página vamos a ampliar el vocabulario 
relativo a los medios de comunicación. En primer 
lugar, deje que lean el pequeño texto sobre qué es 
un medio de comunicación. Posteriormente usted 
puede comentar estas otras palabras y sus defi-
niciones. Por similitud con el portugués, muchos 
alumnos las confunden.
PRENSA: Son los medios de comunicación. 
Por lo general se habla de la prensa como sinóni-
mo de los medios de comunicación. Es famosa la 
frase de: “La prensa es el 4.º poder”.
IMPRESA: Que está imprimida o impresa en 
papel.
EMPRESA: Compañía que produce algo.
En el segundo ejercicio se trata de formar fa-
milias léxicas. Es una buena herramienta para 
ampliar el vocabulario y hacer reflexionar al alum-
no sobre la formación de palabras en una lengua. 
Como este proceso es similar en portugués, no 
debe encontrar mucha dificultad en que los alum-
nos lo entiendan. Por último, la audición. Ponga el 
audio al menos dos veces y comente los resulta-
dos. Si fuera necesario, como hay muchas fechas 
y esto puede liar, escriba en la pizarra el nombre 
y las fechas de cada invento o invención. A conti-
nuación, le ofrecemos su transcripción:
Transcripción de la Pista 2 (página 16)
TELÉFONO: el inventor estadounidense de 
origen escocés Alexander Graham Bell cons-
truyó en 1877 el primer teléfono capaz de 
transmitir y recibir voz humana con calidad. 
Este invento produjo un gran revuelo social ya 
que gracias al teléfono las personas se podían 
comunicar a larga distancia de una forma sen-
cilla.
INTERNET: La red de redes, aunque mu-
chos así lo piensen, no es un invento reciente. 
Dio sus primeros pasos en 1969 y durante más 
de dos décadas tuvo un uso meramente cien-
tífico. Este revolucionario invento ha modifica-
do las costumbres de muchas personas, pues 
Internet no es solo un mediode comunicación, 
sino también una herramienta de trabajo. De 
un tiempo a esta parte, el ocio y las relaciones 
sociales también han encontrado su sitio en In-
ternet.
IMPRENTA: La imprenta fue inventada por 
Guttemberg en el año 1450 y el primer libro 
que se imprimió fue la Biblia. Este invento re-
volucionó completamente al mundo, pero so-
bretodo en el aspecto cultural, ya que toda la 
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información contenida en los libros se pudo im-
primir y repartir por todo el mundo rápidamen-
te. No fue hasta 1702, cuando se fundó el Daily 
Courant en Londres, que fue el primer periódi-
co diario tal y como los conocemos hoy.
ORDENADOR: En 1883 ya se diseñó el primer 
ordenador a vapor, programable, que nunca lle-
gó a construirse. Pero no fue hasta 1946 cuando 
se creó el Eniac (Electronic Numerical Integrator 
And Computer). Fue el primer ordenador elec-
trónico completamente programable. Era enor-
me y pesaba 27 toneladas. El ENIAC fue cons-
truido en la Universidad de Pensylvania por John 
Presper Eckert y John William Mauchly.
RADIO: Es difícil señalar quién y cuándo se 
inventó la radio, pues este invento se debe a los 
aportes de varios técnicos y científicos. No obs-
tante se le considera a Marconi como el padre 
de la radio. Fue este italiano quien patentó el 
primer sistema útil de comunicación sin hilos a 
través de señales de radio y empezó a comer-
cializar los receptores radiales. En 1901 esta- 
bleció la primera comunicación entre Europa y 
América. En 1909 como reconocimiento a sus 
aportes, se le galardonó con el premio Nobel 
de Física.
TELEVISIÓN: Con la televisión ocurre algo 
parecido a la radio. Fue la unión de diferentes 
descubrimientos lo que hizo que fuera posi- 
ble el nacimiento de la televisión. De cualquier 
forma, se puede decir que fue John Logie Baird 
quien en1926 inventó este medio de comuni-
cación. Tres años después, el ruso Vladimir 
Zworykin inventó el primer televisor electróni-
co. Las primeras emisiones públicas de televi-
sión las efectuó la BBC en Inglaterra en 1927 y 
la CBS y NBC en Estados Unidos en 1930, pero, 
claro, no fue hasta la década de 1950 cuando se 
popularizó este invento.
El lenguaje periodístico (página 16)
Ampliando el contenido de la página 14, pre-
sentamos el proceso de escritura de una noticia. 
Mediante esta lectura, los alumnos aprenderán a 
escribir una noticia y, para ello, le recomendamos 
que converse con su colega de lengua portuguesa 
para poder trabajar el tema de géneros textuales 
en conjunto. Puede convertirse en una actividad 
interdisciplinaria interesante. La actividad de es-
critura de la noticia, al llevar bastante tiempo, 
puede dejarla para hacerla como tarea de casa. 
En días posteriores, puede pedir que sus alumnos 
presenten sus noticias a la clase o bien colgarlas 
en el aula a modo de exposición.
En práctica (página 18)
Además de leer y responder las cuestiones, 
sería bueno que llevara a los alumnos al aula de 
informática y que dejara que ellos navegasen por 
periódicos en español. Recomendamos para tales 
fines el sitio http://kiosko. net/.
Escribimos (página 19)
Deje que los alumnos lean las dos programa-
ciones con detenimiento. Rápidamente irán enten-
diendo las palabras aunque las desconozcan en 
un primer momento. El pensamiento “esto debe 
significar esto” que pueden tener sus alumnos es 
uno de los momentos claves del aprendizaje. In-
centive a los alumnos a que hagan suposiciones 
de significados.
Punto de referencia (página 20)
Continuamos ampliando el input sobre los me-
dios de comunicación; esta vez mediante dos ac-
tividades: un crucigrama y la explotación de una 
fotografía. Puede aprovechar este momento para 
preguntar si alguien ya ha visitado un canal de te-
levisión o si alguno pretende estudiar Periodismo 
en un futuro.
Hablamos (página 21)
Otro de los puntos sobre educación cívica que 
tratamos en este capítulo, directamente relacio-
nado con la responsabilidad social, son los de-
rechos y deberes del ciudadano. Explote los dos 
carteles que aparecen y resuelva todas las dudas 
de vocabulario que puedan surgir. Después de 
un tiempo prudente, comente las respuestas del 
ejercicio en voz alta. Le recomendamos que para 
tener más base sobre este asunto, usted consulte 
este enlace: http://pdba.georgetown.edu/Comp/
Derechos/deberes.html. En él encontrará en qué 
consisten los derechos de cada ciudadano en mu-
chos países hispanohablantes.
Escuchamos (página 22)
A través de la audición, introduciremos el tema 
de los tiempos verbales del pasado. Si lo cree 
conveniente, puede hacer un breve repaso oral 
para ver si los alumnos recuerdan este contenido 
de años anteriores. Puede poner la audición dos 
veces. También puede comentar que en español 
es bastante común el caso de que a partir de una 
forma verbal se derive un adjetivo mediante el 
sufijo apreciativo. Así, por ejemplo: De mandar = 
mandón; de llorar = llorón. Aquí le presentamos la 
transcripción del audio.
M
anual do P
rofessor
23
Transcripción de la Pista 3 (página 22)
De pequeño era un niño preguntón. Dice mi 
madre que en ocasiones también era “mandón”. 
Me gustaba dar instrucciones y ser líder. Afortu-
nadamente, mis padres intervinieron en eso de 
ser mandón y solo quedó lo de “líder”. En prima-
ria y secundaria me llamaban mucho la atención 
las ciencias biológicas y también escribir. Pero 
en esa etapa, tenía más interés por las ciencias. 
Quería ser científico. Jugaba a hacer “fórmu-
las secretas” con lo que encontraba en la coci-
na. Después de unos años entré a la Facultad 
de Ciencias Naturales. Pero cuando llevaba un 
año, me di cuenta que a mí siempre me gustó el 
área de las comunicaciones, por lo menos me 
gustaba mucho la escritura. Así que me pasé a 
la Facultad de Comunicaciones y ahí empezó mi 
carrera de periodismo. Trabajé como periodista 
muchos años en la radio y en la televisión. Y este 
año he conseguido el puesto de presentador del 
noticiero en la televisión en que trabajo.
Punto de referencia (página 23) 
Pida que después de la audición completen el 
cuadro que les ayudará a repasar los verbos en 
pasado. En realidad, todo es materia antigua que 
ya estudiaron en cursos anteriores, pero que se 
hace necesaria repasar una y otra vez.
Escribimos y hablamos (página 23 y 24) 
Tanto oral como por escrito, los alumnos prac-
ticarán en esta página las fórmulas para dar con-
sejos. Dígales que pueden consultar la página 13.
Síntesis (página 25 y 26)
Llega la hora de sintetizar los contenidos. Pre-
sentamos en la primera página de esta sección un 
par de diagramas que de forma sucinta resumen 
tanto parte de vocabulario, como de funciones comu-
nicativas estudiadas. En la segunda hoja, repasarán 
el uso de los pretéritos, así como algo de vocabulario 
relacionado con los medios de comunicación. Esta 
sección puede dejarla como tarea para casa.
Dinho en Puerto Rico (página 27)
Como es habitual en esta sección, el personaje 
Dinho se confunde con algunos falsos cognados. 
En este caso, “presunto”. Aproveche la ocasión 
para preguntar cuales otros falsos cognados los 
alumnos conocen.
Punto de encuentro (página 28 y 29)
Hemos querido entrevistar a alguien que aúne 
los dos ejes de este capítulo: la responsabilidad 
social y el periodismo. A través de esta entrevista 
los alumnos conocerán un poco mejor esta profe-
sión y sus implicaciones sociales. Le sugerimos 
la actividad de realización de una entrevista. Para 
documentarse y sacarle mayor provecho, le acon-
sejamos que visite el siguiente enlace: http://re-
cursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/
sites/default/files/recursos/laentrevista/html/
LENG05RDE_imprimir_alumnado.pdf
En esta sección también encontrará varias 
cuestiones de elección múltiple que buscan que 
el alumno reflexione sobre las características del 
texto y que aprenda a localizar informaciones en 
el mismo.
Autoevaluación (página 30)
Otra de las secciones fijas en todo capítulo esesta: Autoevalución. Sería la otra cara de la mo-
neda junto a la sección Punto de partida. En Punto 
de partida se pregunta sobre lo que conocen an-
tes de empezar el capítulo y en Autoevaluación se 
pregunta sobre lo que conocen al finalizar el capí-
tulo. Lo ideal es que hayan aprendido mucho. Las 
respuestas son totalmente personales, pues cada 
alumno habrá aprendido de manera diferente a 
sus compañeros. Sin embargo, lo importante de 
esta sección es el momento de reflexión que cada 
estudiante hace. El hecho de ser protagonista de 
su propio aprendizaje hace que la motivación para 
estudiar una lengua extranjera sea mayor. Por 
eso, le pedimos que hagan esta actividad cuando 
estén tranquilos: si no puede ser en clase, deje 
que la hagan en casa y que traigan a clase los re-
sultados ya listos. Puede comentar algún aspecto 
de esta evaluación si lo cree conveniente.
Sugestões para o professor e o aluno de livros, 
sites, filmes e periódicos sobre o tema de cada 
capítulo
Existe una amplia bibliografía disponible tanto 
en libros como sitios web sobre la responsabilidad 
y conciencia social. Apenas buscando en Internet 
las palabras “ciudadanía”, “responsabilidad so-
cial”, “derechos y deberes”, etc., puede encontrar 
buen material. Nosotros le recomendamos el si-
tio: www.ciudadanoresponsable.cl. En él puede 
encontrar muchos consejos orientados a promo-
ver la conciencia social.
Orientações para as atividades em dupla ou em 
grupo
Como actividad en parejas, le sugerimos la 
entrevista. Puede ser una ocasión perfecta para 
practicar el vocabulario y para repasar los tiem-
pos verbales. En algún evento en que los alumnos 
expongan trabajos de las diferentes asignaturas, 
usted podría presentar estas entrevistas. La en-
trevista la pueden elaborar conjuntamente entre 
dos o más alumnos y el entrevistado puede ser 
uno de los alumnos, algún familiar o algún perso-
naje destacado de su ciudad. 
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Texto complementar
En primer lugar le recomendamos un artículo sobre los falsos amigos. Lo puede encon-
trar en: http://www.miamidiario.com/opinion/educacion/espanol/ingles/logos/los-puntos-so-
bre-las-ies/vanessa-gill/falsos-amigos/lenguajes/aprender-idiomas/319419¡Cuidado con los 
falsos amigos!
Le presentamos aquí el primer párrafo del texto:
Los falsos amigos son traducciones erradas generadas por la aparente similitud entre pa-
labras o expresiones de dos idiomas diferentes, y abundan en las áreas de contacto entre dos 
o más lenguas. No en vano reza el adagio que las apariencias engañan. Uno de los principales 
problemas con que se enfrenta el aprendiz de una lengua extranjera se genera por la aparen-
te familiaridad que halla en ciertas palabras o expresiones del nuevo idioma con otras de su 
propia lengua. En la cercanía morfológica intuye una equivalencia semántica y procede a una 
traducción errónea. 
También le recomendamos que lea el artículo sobre cómo formar a un ciudadano. Lo en-
contrará en: http://www2.ed.gov/espanol/parents/academic/ciudadano/ciudadano.pdf
Como ha dicho la Secretaria de Educación (de Estados Unidos) Margaret Spellings, “Una educación 
de calidad brinda a los ciudadanos las herramientas para poder participar plenamente en su sociedad.” 
Y los beneficios que resultan cuando fomentamos el desarrollo del carácter de nuestros niños son enor-
mes. Las investigaciones han demostrado que los niños que crecen con valores fuertes y positivos son 
más felices y se desempeñan mejor en la escuela. También tienen mayor capacidad para balancear sus 
necesidades y deseos personales con los de otras personas y para contribuir positivamente a la sociedad.
Capítulo 2: Escribiendo mi futuro
Tempo previsto: 5 semanas 
Habilidades específicas 
• Estabelecer relações entre termos, conceitos, expressões e ideias que possuam relação entre si com o intui-
to de criar ou reconhecer ligações coesivas (lexicais e gramaticais) na construção da mensagem.
• Utilizar-se adequadamente dos vários tempos do passado (simples ou compostos) nos processos de cons-
trução, codificação e decodificação das mensagens escritas ou orais.
• Identificar a função sociocomunicativa, o gênero textual, o ambiente de construção da mensagem e os ato-
res sociais envolvidos.
• Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas baseando-se no reconhecimento de semelhan-
ças entre o espanhol e o português.
• Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas baseando-se no tema central do texto.
• Identificar a diferença de sentido produzida pelo uso dos pronomes pessoais tú e usted como marcadores de 
informalidade e formalidade na construção de textos orais e escritos.
Conteúdos fundamentais 
• Oficios y profesiones • Uso de mayúsculas
• Currículum vitae, carta de presentación, e-mail • Igualdad de oportunidades
• Pretéritos
Semana Conteúdo Estratégias de ensino 
1.ª
• El mundo del trabajo
• Profesiones y oficios
• Lectura y análisis en grupo de imagen y texto: conversar 
sobre el mundo laboral y la relación que tiene con él la 
formación.
• Reflexión individual a través de test del conocimiento de 
los contenidos del capítulo.
• Introducción de nuevo input, tanto de forma escrita como 
oral, para aprender profesiones y oficios. 
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2.ª
• Adivinanzas
• Currículum vitae
• Actividades extracurricu-
lares
• Audición selectiva para completar adivinanzas que intro-
ducen más vocabulario relacionado con las profesiones. 
Reflexión sobre sus características.
• Presentación y organización de las partes de un currícu-
lum a través de la propia lectura de un CV. 
• Discusión en pequeños grupos sobre la importancia y 
repercusión que tienen las actividades extraescolares en 
el futuro profesional. 
3.ª
• Mayúsculas
• Pasantía y beca
• Pretéritos
• Introducción y práctica de las reglas de uso de las 
mayúsculas en lengua española mediante actividades que 
trabajan diferentes destrezas.
• Explicación dialogada: el uso del registro formal a la hora 
de pedir una pasantía, beca o información sobre curso en 
el exterior.
• Revisión de los tiempos verbales en pasado a través de 
audición y actividades relacionadas con esta.
4.ª
• Síntesis del capítulo
• Igualdad de oportunidades
• Práctica individual de contenidos presentados a lo largo 
del capítulo (vocabulario, gramática, funciones comunica-
tivas, etc.).
• Explicación dialogada: sintetizar en pequeños grupos los 
contenidos fundamentales estudiados a lo largo del capí-
tulo (pretéritos y léxico del mundo laboral).
• Diálogo sobre la igualdad de oportunidades en el mercado 
de trabajo.
5.ª
• Autoevaluación
• Práctica a través de ejer-
cicios
• Lectura de tira: Ayudar a entender la formación de pala-
bras por composición.
• Análisis de desempeño: toma de conciencia acerca del 
propio aprendizaje.
• Aplicación de conocimiento: actividades variadas de 
consolidación de los contenidos y práctica con el examen 
del Enem.
Orientações metodológicas
Página de apertura de capítulo y punto de par-
tida (páginas 33 y 34)
En este capítulo vamos a tratar el tema del 
mundo laboral. Para comenzar, puede aclarar a 
sus alumnos que “laborar” es equivalente a tra-
bajo y que incluso en portugués tienen palabras 
con esta etimología, como “labuta”. La idea de 
este capítulo es que los alumnos piensen en su 
futuro profesional. En un primer momento, pue-
de parecer descabellado poner a los alumnos de 
esta edad a pensar en un asunto como este, pero 
lo que pretendemos es que reflexionen sobre la 
importancia que tiene para su futuro aprovechar 
de manera adecuada el tiempo ahora: de ahí el 
título del capítulo. Aproveche para sacar partido 
a la imagen de la portada del capítulo y cree un 
pequeño diálogo en pequeños grupos para que 
respondan las cuestiones de la sección Punto de 
partida. Después de haber debatido las cuestiones 
planteadas, deje que lean lalectura y comente en-
tre todos las conclusiones a las que han llegado. 
Hágales ver cómo las empresas de hoy valoran 
las habilidades y destrezas, incluso más que la 
formación. Por eso es importante que entiendan, 
como posteriormente se verá, que las activida-
des extracurriculares dicen mucho de cada uno 
de nosotros. Después de haber leído el texto, las 
cuestiones y haber respondido el test, pase a la 
siguiente página. 
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Punto de referencia (página 35)
Comenzamos a introducir desde esta página el 
léxico relacionado con profesiones y oficios. Si sus 
alumnos le preguntan cuál es la diferencia entre 
estas palabras, conteste que el oficio está consi-
derado un trabajo más manual y la profesión una 
actividad para la que se requieren estudios y que 
es algo más intelectual. En esta sección, apare-
ce el diccionario electrónico de la RAE. Incentive 
que sus alumnos usen sus diccionarios en papel 
en clase y los electrónicos en sus casas. Deje que 
separen las profesiones en las diferentes áreas y 
luego comente. Le recomendamos que no se ciña 
solo a las profesiones que aparecen aquí, pues hay 
muchas que no aparecen; sin embargo, en el Vo-
lume 5, ya los alumnos de español estudiaron las 
profesiones. Por tanto, este contenido no es más 
que una revisión. En cuanto a la formación para 
estas profesiones, puede comentarles que en es-
pañol se utilizan diferentes palabras sinónimas, 
como graduación, carrera, licenciatura y máster 
o maestría.
Escuchamos (página 37)
En esta página presentamos el género “adivi-
nanza”. Primero pueden escuchar un par de veces 
el audio y luego darles más tiempo a que adivinen 
el significado de cada profesión. Por otro lado, co-
mente las características que tiene una adivinan-
za: concisión, rima y reto para adivinar el mensaje 
oculto. Otras páginas con adivinanzas de profesio-
nes son: http://www.adivinancero.com/ adivin18.
htm, http://www.rinconsolidario.org/palabrasami-
gas/pa/profesiones%20y%20herramientas1.htm , 
http:// pacomova.eresmas.net/paginas/adivinan-
zas/adivina_oficios_profesiones.htm.
Transcripción de la Pista 4 (página 37)
Hombre
Bajo la bandera
para iniciar la carrera.
Mujer
Con una manguera,
casco y escalera
apago los fuegos
y las hogueras.
Hombre
Vendo pastillas,
vendo jarabes,
para curarte
de todos los males.
Mujer
Yo no le tengo miedo,
porque si me duele un diente
me lo arregla y me dice
que me cepille siempre.
Hombre
Cuando tengo algún dolor
con cuidado me examina
y para verme mejor
me receta medicina.
Mujer
Con mucha valentía
protege a la población 
cuida el tránsito en la vía
y mete preso al ladrón.
Hombre
Hay que tener siempre en mente
los derechos de la gente
y negociar con pericia
para que se haga justicia.
Mujer
Con las manos en la masa
está en la panadería
para que no nos falte en nuestra casa
nuestro pan de cada día.
Mi currículum (página 38)
Probablemente sus alumnos nunca hayan es-
crito un currículum. Coménteles que, probable-
mente, pronto lo tengan que hacer, ya bien sea 
para poder realizar una pasantía (estágio) o pedir 
una beca (bolsa). Deje un tiempo para que obser-
ven la estructura del currículum vitae, muchas 
veces abreviado CV y luego corrija entre todos el 
ejercicio. La escritura de su currículum la puede 
dejar como actividad para realizar en casa, pues 
demanda más tiempo. Como sus alumnos no tie-
nen ninguna experiencia laboral, le aconsejamos 
que les ofrezca este enlace (http://www.curricu-
lumfacil.es/curriculum-vitae/curriculum-estu-
diante.html) en donde encontrará trucos para 
escribir un currículum vitae cuando uno no tiene 
nada que escribir.
Hablamos (página 39)
Lo más normal será que nuestros alumnos no 
tengan ningún tipo de experiencia laboral y por 
eso a la hora de escribir un currículum no tendrán 
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mucho que decir. Hágales pensar en la importan-
cia de las actividades extraescolares, pues dicen 
mucho de cada uno de nosotros. Abra un debate 
sobre las posibles actividades remuneradas que 
los jóvenes pueden ejercer. Deje siempre bien 
claro que un menor no debe trabajar, pero sí que 
puede sacarse un dinero con este tipo de activida-
des. Deje un tiempo para que completen las dos 
actividades y luego corríjalas.
Las mayúsculas (páginas 40)
Uno de los puntos centrales del capítulo es el 
uso de las mayúsculas en español. La verdad es 
que no difiere mucho del portugués, pero sí que 
le pediríamos que presten atención en el nombre 
de días, meses y lenguas, pues suelen escribirlo 
en mayúsculas. Por otro lado, aquí no aparecen 
todas las normas. Sería demasiado para el nivel 
que tienen nuestros alumnos, pero si usted quiere 
saber las normas según la RAE, más adelante en-
contrará los enlaces.
La carta de presentación (página 41) 
En esta página, con la excusa de la pasantía 
y la beca, se toca el tema del uso del registro 
formal. La primera actividad la presentamos 
como ejemplo y en la segunda es el alumno el que 
va a poner en práctica la formalidad para escribir 
este tipo de textos.
Escuchamos (página 42)
Siguiendo con el asunto del trabajo, vamos 
a practicar los pretéritos en esta sección, tanto 
oralmente como por escrito. En primer lugar, se 
trata de una simulación de entrevista para realizar 
una pasantía. Una pasantía, también conocida 
como “prácticas” o “estar de becario”, no es otra 
cosa que un “estágio”. Muchos jóvenes en todo 
el mundo empiezan su vida profesional en este 
punto. Converse sobre este asunto con ellos: si ya 
pensaron en hacer prácticas en alguna empresa, si 
les parece interesante en la formación profesional 
de los chicos, etc. Escuche la audición al menos 
dos o tres veces y corrija. Repase la formación de 
los pretéritos si es necesario y deje la siguiente 
actividad, que es de producción escrita, para casa.
Transcripción de la Pista 5 (página 42)
– Hola Mariela, gracias por venir.
– Gracias a usted.
– Bueno, Mariela, vamos a empezar la 
entrevista, pero antes, cuéntame algo sobre ti. 
– Pues… Soy de aquí de Santo Domingo. Vivo 
con mis padres y mi hermano. Tengo 14 años 
y he terminado la enseñanza secundaria este 
año. El año pasado estudié durante 6 meses en 
Estados Unidos en un intercambio, así que hablo 
inglés bastante bien.
– Pareces una persona muy activa. Bueno, 
Mariela, ahora te voy a preguntar algo más 
relacionado con estas prácticas. ¿Por qué 
quieres hacer esta pasantía?
– Porque me encantan los animales. Tengo 2 
perros en casa y, además, de mayor quiero ser 
veterinaria, por eso me interesan mucho estas 
prácticas.
– ¿Y tienes alguna experiencia?
– Sí. Durante dos años fui miembro de la 
Sociedad Protectora de Animales de Santo 
Domingo. Allí ayudaba a los veterinarios. 
Sobre todo en las campañas de vacunación, yo 
preparaba las vacunas.
– Muy interesante… Bueno, una última 
pregunta. ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo 
libre?
– Pues… lo que más me gusta es estar con 
mi familia y amigos y luego también me gusta 
montar a caballo y nadar.
– Bueno, hay dos personas más interesadas 
en las prácticas, pero creo que en dos o tres días 
tomaremos una decisión y te diremos algo, ¿de 
acuerdo?
– Muy bien, muchas gracias.
Escribimos (páginas 43)
En estas páginas de práctica condensamos 
el vocabulario y gramática junto a los géneros 
textuales vistos en el capítulo. En la primera 
actividad vemos el género “oferta de trabajo” de 
unos clasificados de un periódico. Puede comentar 
las dudas que surjan y comentar los dos siguientes 
ejercicios, es decir, dónde y cuán efectivas son las 
diferentes formas de buscar empleo.
Verbos en pasado (página 44)
En esta página vamos a practicar dos 
aspectos fundamentales del capítulo: los tiempos 
verbales del pasado y el uso de mayúsculas. Le 
recomendamos más adelante dos enlaces en los 
que puede usted encontrar información sobre las 
normas de uso de mayúsculas. La actividad, como 
es de producción escrita y lleva más tiempo, puede 
pedirla como actividad para haceren casa. Insista 
en que repasen, antes de hacer esta actividad, el 
uso de los pretéritos.
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Síntesis (página 44)
En esta sección se condensan varios contenidos 
del capítulo, no todos pero sí algunos realmente 
importantes, como es el del vocabulario y el de 
los tiempos verbales. Es una sección que según 
el tiempo de que disponga, la puede dejar para 
hacer en casa, ya que se trata de una sección que 
requiere de mayor reflexión.
Punto de encuentro (página 46)
Pretendemos que esta sección sirva de 
momento de reflexión de un tema de educación 
cívica: la igualdad de oportunidades. Usted puede 
preguntar antes de que empiecen a leer el texto si 
conocen este concepto. Puede preguntar en qué 
tipo de situación no se da en nuestra sociedad la 
igualdad. Ejemplos que puede dar usted: a la hora 
de conseguir un trabajo podemos ser discriminados 
por cuestiones de sexo, raza, religión, edad, etnia, 
etc. Deje que lean el texto y que respondan a las dos 
cuestiones. Por último, es importante que a la hora 
de corregir este tipo de preguntas, usted explique 
por qué es una determinada respuesta y no otra. 
Puede tomar cada alternativa y justificar si sería 
correcta o no. De esta manera, los alumnos van a 
adquirir la habilidad y la destreza de trabajar con 
textos con respuestas de opción múltiple.
Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1263244-los-nini-jovenes-que-ni-estudian-ni-trabajan. Acceso: 01 mayo 2014.
Textos complementares
El fenómeno de los “ninis” está cada vez más extendido en todo el mundo. Le recomendamos la lec-
tura de este artículo en donde se trata este asunto. Le adjuntamos unos primeros párrafos y la dirección 
en donde puede encontrarlo completo.
Los “Nini”: jóvenes que ni estudian ni trabajan
Miguel tiene 17 años, vive en el Barrio Ramón Carrillo, en Villa Soldati y dejó de ir al colegio 
en 2009 porque debía algunas materias y terminó repitiendo el año.
“Me cansé de estudiar cosas que después no me sirven para nada. Igual, si termino de estu-
diar, después es muy difícil conseguir un trabajo. Ahora estoy ayudando a mi viejo con algunas 
changas hasta que consiga algo”, cuenta.
Así como Miguel, son muchos los casos de adolescentes que ni estudian ni trabajan. La 
problemática se extiende también a otras partes del planeta, como España o México, donde ya 
se los conoce como “Generación Nini”. Y hasta existe un proyecto para incorporar el vocablo al 
diccionario de la Real Academia Española .
Autoevaluación (página 47)
Recuerde que estudios demuestran que si el 
alumno es protagonista de su aprendizaje (lo que 
repercutirá en su motivación), conseguirá centrar 
mejor su atención en aquellas lagunas que tenga. 
Permita que los alumnos se tomen su tiempo en 
responder a este test y que luego comenten, de 
forma voluntaria, los resultados.
Dinho en República Dominicana (página 48)
Al margen de la cuestión de múltiple elección, 
hay otros aspectos para trabajar. En este caso 
vemos algunas formas típicas del habla caribeña. 
Aproveche la oportunidad para hacer a sus 
alumnos reflexionar sobre los acentos del español 
y recordar que ninguno es mejor que otro.
Sugestões para o professor e o aluno de livros, 
sites, filmes e periódicos sobre o tema de cada 
capítulo
Le recomendamos estos dos enlaces para el 
tema de las mayúsculas: 
• http://hispanoteca.eu/gram%C3%A1ticas/
Gram%C3%A1tica%20espa%C3%B1ola/
O r t o g r a f % C 3 % A D a - % 2 0 R A E % 2 0
2 0 1 0 - U s o % 2 0 d e % 2 0 l a s % 2 0
may%C3%BAsculas.htm
• h t t p : / / l e m a . r a e . e s / d p d / s r v /
search?id=BapzSnotjD6n0vZiTp
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Disponible en: http://brasil.elpais.com/brasil/2014/02/14/internacional/1392347573_263279.html. Acceso: 01 mayo 2014.
Por otro lado, y aunque en portugués le recomendamos también leer esta noticia, e incluso llevársela 
a sus alumnos para que conozcan la realidad latina.
Um em cada 5 jovens na América Latina não estuda ou trabalha
Um em cada dois jovens que trabalham na América Latina não tem um contrato assinado. 
Só 48% dos latino-americanos têm um emprego formal, menos do que os 61% dos adultos que 
têm, segundo um relatório da Organização Internacional do Trabalho (OIT). […]
De 108 milhões de jovens latino-americanos, pouco mais da metade, 56,1 milhões estão 
ocupados ou buscam emprego, e 13,9% buscam e não conseguem, ou seja, 7,8 milhões. “A 
taxa triplica o desemprego adulto: para cada adulto sem emprego há três jovens na mesma 
situação”, precisou.
Capítulo 3: Biografías
Tempo previsto: 5 semanas 
Habilidades específicas 
• Inferir o efeito de sentido pretendido pelo uso de expressões de ironia, raiva, humor, sarcasmo etc.
• Localizar informações específicas de acordo com os objetivos de leitura definidos.
• Relacionar informação verbal e não verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
• Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas baseando-se no tema central do texto, na ob-
servação do contexto, no reconhecimento de semelhanças entre o espanhol e o português.
• Utilizar-se adequadamente dos vários tempos do passado (simples ou compostos) nos processos de cons-
trução, codificação e decodificação das mensagens escritas ou orais.
• Formar conjuntos lexicais com elementos pertencentes ao mesmo campo semântico.
• Estabelecer relações entre as ideias do texto e situações já vivenciadas dentro do grupo social em que o 
aluno está inserido.
Conteúdos fundamentais
• Tiempos verbales: pretérito indefinido, pretérito perfecto y pretérito imperfecto
• Juicios de valor (cómo hacerlos)
• La cooperación y el voluntariado
• Los derechos de la infancia
• Presente de subjuntivo
Semana Conteúdo Estratégias de ensino 
1.ª
• La biografía
• Tiempos verbales del 
pasado
• Letra de canción
• Lectura y análisis en grupo de imagen, texto y cita: con-
versar sobre las biografías y la infancia.
• Lectura y conversación: analizar género textual biografía.
• Introducción de nuevos contenidos a través de test.
• Breve repaso de los tiempos verbales relacionados con 
las biografías.
• Análisis de letra de canción y creación de palabras con el 
mismo campo semántico.
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2.ª
• Los derechos de la infancia
• El presente de subjuntivo
• Declaración de principios
• Lectura individual y posterior análisis colectivo de Decla-
ración de Derechos del niño e ilustraciones. Relacionar 
cada imagen con su derecho.
• Introducción del presente de subjuntivo a través de una 
declaración de principios de asociación humanitaria.
• Explicación y construcción de formas y usos del presente 
de subjuntivo a través de ejemplos y actividades.
3.ª
• Presente de subjuntivo: 
formas y usos
• Anuncios de la radio
• El diario
• La probabilidad: formas de expresarla, construcciones 
que usan el presente de subjuntivo.
• Realizar juicios de valor usando el presente de subjuntivo 
a partir de titulares de prensa que muestra problemas 
sociales.
• Práctica de los contenidos estudiados a lo largo del ca-
pítulo a través de actividades diversas que trabajan las 4 
destrezas.
4.ª
• Síntesis del capítulo
• Voluntariado
• Premios Nobel
• Explicación dialogada: sintetizar en pequeños grupos 
los contenidos fundamentales estudiados a lo largo del 
capítulo (tiempos verbales del pasado, hacer valoraciones, 
el presente de subjuntivo). 
• Lectura y reflexión sobre el voluntariado y los premios 
Nobel.
• Audio con búsqueda selectiva de información sobre uno 
premio Nobel de la Paz.
5.ª
• Falsos cognados
• Autoevaluación
• Práctica a través de ejer-
cicios
• Lectura de tira: ayudar a distinguir palabras heterose-
mánticas entre el portugués y el español por el contexto.
• Análisis de desempeño: toma de conciencia acerca del 
propio aprendizaje.
• Aplicación de conocimiento: actividades variadas de 
consolidación de los contenidos y práctica con el examen 
del Enem.
Orientações metodológicas