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Aprendiendo Matemáticas y Fisica

26/7/2022

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Matemáticas

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Universidad Nacional Autónoma de México.

FACULTAD DE ARQUITECTURA TALLER LUIS BARRAGÁN

La accesibilidad en la educación. Caso de estudio Centro
de Atención Múltiple (CAM) N°69.

TESIS.
Que para optar el grado de:
Licenciatura en Arquitectura.
Presenta:
Oscar Ramírez Rodríguez.
30964847-7
Sinodales.
Dr. Gemma Luz Silvia Verduzco Chirino, Facultad de Arquitectura UNAM.
Dr. José Gerardo Guízar Bermúdez, Facultad de Arquitectura UNAM.
Dr. Alberto Muciño Vélez, Facultad de Arquitectura UNAM.

Ciudad Universitaria, CdMx ; 2018.

UNAM – Dirección General de Bibliotecas
Tesis Digitales
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PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL

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del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México).
El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea
objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para
fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo
mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro,
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el
respectivo titular de los Derechos de Autor.

Agradecimientos.

Quiero expresar mi más profundo agradecimiento a mi familia, principalmente a
mis padres Oscar y Lety quienes me han apoyado a lo largo de mi vida en cada
una de mis decisiones y que mediante su ejemplo de trabajo y esfuerzo he
podido concluir mi formación académica. A mi hermana Nancy por ser mi
consejera y cómplice, pero también mi ejemplo a seguir.
A la Universidad Nacional Autónoma de México y a la Facultad de
Arquitectura por permitirme adquirir conocimientos, valores y principios, los
cuales formarán parte importante en mi actividad profesional, pero también, por
haber sido parte importante de mi formación como ser humano, abriéndome las
puertas en todo momento y siendo mi segunda casa durante todos estos años.
A mis profesores por su exigencia la cual me ayudo a trabajar muy fuerte para
lograr cada una de mis metas, por cada una de sus experiencias transmitidas y
por el conocimiento compartido, sin todo eso no sería posible disfrutar y entender
esta etapa tan importante en mi vida.

A mis compañeros y amigos que me ofrecieron su cariño, motivación y consuelo
cuando fue necesario, mostrándome siempre su apoyo incondicional y
compartiendo momentos importantes en esta etapa, que seguramente
continuará en la vida profesional.

También a mis sinodales, por su paciencia y sus consejos, por haber dedicado
mucho tiempo y esfuerzo para que el presente trabajo fuera realizado de manera
adecuada. Gracias porque aún sabiendo que cuentan con múltiples
compromisos siempre mostraron disposición y nunca abandonaron los horarios
ni el espacio de trabajo.

A la sociedad mexicana por permitirme recibir educación universitaria, estoy
eternamente agradecido.

DEDICARTORIA.

A todas las personas que cuentan con alguna discapacidad esperando que el presente trabajo
ayude a generar una conciencia en la importancia de la inclusión social y la igualdad de
oportunidades para disfrutar la vida sin ningún tipo de impedimento.

A mi tío Herminio; por ser un ejemplo de lucha y por enseñarme que no existe ningún
impedimento para conseguir la meta y también por demostrarme con su ejemplo que el
sacrificio es parte del éxito.

A mi sobrino Rodrigo, por ser una motivación para realizar el presente trabajo, esperando que su
futuro este lleno de oportunidades

“La educación es un ornamento en la prosperidad y un refugio
en la Adversidad”
ARISTÓTELES.

SUMARIO.
Introducción…………………………………………………………………… 01
Objetivo……………………………………………………………………....... 06
Fundamentación del tema………………………………………………....... 06
Marco teórico………………………………………………………………….. 08

Capítulo I……………………………………………………………………… 09
1.0. Antecedentes de la discapacidad y su historia………………… 11
1.0.1. Época Primitiva……………………………………………... 13
1.0.2. Grecia…………………………………………………………. 13
1.0.3. Roma…………………………………………………………. 14
1.0.4. Egipto………………………………………………………. 14
1.0.5. Mesoamérica……………………………………………… 14
1.0.6. Edad Media……………………………………………….. 15
1.0.7. Siglos XVI-XIX………………………………………… 16
1.0.8. Siglos XX-XXI……………………………………………….. 18
1.1. Definiciones y conceptos………………………………………. 19
1.2. Tipos de Discapacidad………………………………………… 21
1.3. Causa de la discapacidad……………………………….............. 24
1.4. Estadísticas de discapacidad en el Mundo…………………. 24
1.5. Estadísticas de discapacidad en México…………………… 27
1.6. Barreras Sociales………………………………………………… 31
1.6.1. Fundamentos Jurídicos……………………………… 31
1.6.2. Prejuicios Sociales……………………………………… 32
1.6.3. Falta de Servicios……………………………………….. 32
1.6.4. Falta de Recursos………………………………………. 33
1.6.5. Falta de Accesibilidad……………………………………. 34

1.6.6. falta de consulta y participación…………………………. 34
1.6.7. Falta de datos y pruebas………………………………….. 35
1.7. Educación para discapacitados…………………………………. 35
1.8. Programas sociales………………………………………………. 38

Capítulo II……………………………………………………………………. 41
2.0. Arquitectura y sus conceptos………………………… 43
2.1. Espacio y habitabilidad…………………………………….. 44
2.1.1. ¿Qué es habitabilidad?................................................ 45
2.1.2. ¿Qué es un espacio habitable? …………………………. 46
2.1.3. Habitabilidad Sociocultural. ………………………………... 48
2.1.4. Habitabilidad Física……………………………………… 50
2.1.5. Habitabilidad biológica y psicológica. …………………. 51
2.1.6. Habitabilidad Proyectual…………………………………. 52
2.1.7. Habitabilidad Constructiva………………………………. 53
2.2. Accesibilidad……………………………………………. …… 54
2.3. Barreras arquitectónicas………………………………………….. 58
2.3.1. Barreras Urbanísticas …………………………. 58
2.3.2. Barreras en la Edificación……………………. 58
2.3.3. Barreras en los transportes…………………… 60
2.4. Cadena de accesibilidad…………………………………………….. 61
2.5. Diseño Universal…………………………………………… 63
2.6. Factores que favorecen el desplazamiento…………….. 65

Capítulo III…………………………………………………………… 70
3.1. Antropometría………………………………………………. 72
3.2. Análisis de medidas mínimas……………………………………. 74
3.3. Conceptos accesibles en la edificación……………………………76

Capitulo IV. Marco Jurídico………………………………………………………….. 95

4.1. Antecedentes jurídicos Internacionales………………………………………97
4.2. Antecedentes jurídicos en México……………………………………. 101
4.3. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos…………….. 106
4.4. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad 106
4.5. Declaración Universal de los Derechos Humanos…………………….. 110
4.6. Ley para la Integración al desarrollode las personas con discapacidad 111
4.7. Declaración Universal derechos Humanos…………………………… 112

CAPITULO V CASO DE ESTUDIO……………………………………………..115
5.0 Datos Generales………………………………………………………………116
5.1. Levantamiento………………………………………………………………..120
5.2 Listado de Necesidades……………………………………………………..150
5.3 Programa………………………..……….……………………………………151
5.4 Propuesta……….…………………………………………………………….153
5.5. Factibilidad económica…………………………………………….180

Conclusiones……………………………………………………………………182
Glosario………………………………………………………………………….186
Bibliografía…………………………………………………………………….189

ÍNDICE DE ILUSTRACIÓN.

Ilustración 1. La discapacidad y su discriminación en la sociedad……………....………….14
Ilustración 2. MODELO DE MASLOW aplicado a la arquitectura………...…………………49
Ilustración 3 .- Habitabilidad Sociocultural en Vietnam……………………………………….51
Ilustración 4.- Habitabilidad Física, cocina accesible……………………..…………………..52
Ilustración 5.- Habitabilidad Psicológica, habitación sin ventilación……..………………….54
Ilustración 6.- Habitabilidad Proyectual, Jerarquía de espacio…………..………………….55
Ilustración 7.- Habitabilidad Constructiva, Procedimientos constructivos…………………..56
Ilustración 8.- Accesibilidad en la edificación pública…………………………………………58
Ilustración 9.- Elementos de apoyo en la edificación…………………………...…………….58
Ilustración 10.- Barreras fiscas en el espacio público………………..……………………….60
Ilustración 11.- Barreras fiscas generadas por procedimientos constructivos………….….61
Ilustración 12.- Barreras fiscas en el espacio público……………………………...…………61
Ilustración 13.- Barreras fiscas en el transporte público 1……………………….…………..62
Ilustración 14-15- Barreras fiscas en el transporte público 2 y 3………………..…………..63
Ilustración 16- Cadena de accesibilidad………………………………………..………………64
Ilustración 17- Cambios de nivel en el transporte……………………………………………. 69
Ilustración 18- Elementos de apoyo en el espacio público…………...…………………….. 70
Ilustración 19- Factores que favorecen la movilidad……………….…………………………71
lustración 20- Banquetas Accesibles……………………………..……………………………79
lustración 21.- Áreas de descanso……………………………………...………………………80
lustración 22.- Pasamanos………………………………...…………………………………….81
lustración 23.- Barras de apoyo en la edificación……………………………………………..82
lustración 24.- Manijas accesibles en la edificación……………………………….………….83
lustración 25.- Estacionamientos Accesibles………………………………………………….84
lustración 26- Pasos Peatonales en el espacio público………………………………………85
lustración 27.- Puertas accesibles en la edificación……………………………..……………86
lustración 28.- Elevadores accesibles………………………………………………………….87
lustración 29- Sanitarios Accesibles en el espacio público…………….……………………88

lustración 30.- Lavamanos accesibles en sanitario público………………………………….89
Ilustración 31.- Circulaciones horizontales accesibles………………………………………..90
lustración 32.- Rampas en la accesibilidad……………………………………………………91
lustración 33- Entradas accesibles en la edificación……………………………..…………..92
lustración 34.- Ventanas Accesibles……………………………………………...…………….93
lustración 35.- Accesorios accesibles……………………………………………..……………94
Ilustración 36.- Bebederos accesibles………………………………………...………………..95
lustración 37.- Ruta táctil……………………………………………………..……...................96

INTRODUCCIÓN.

El proyecto de tesis, como instancia final del proceso de formación dentro de la
Facultad, ha de ser un reflejo de nuestro aprendizaje y a la vez de nuestras
inquietudes como futuros profesionales. El punto de partida para este proyecto es
la elección de un tema que refleje el interés hacia un tema relevante para el país,
así como realizar una propuesta para generar un aporte al mismo. El presente
documento abarca la investigación previa a la propuesta arquitectónica y decisiones
del proyecto mismo, partiendo desde la perspectiva de la inclusión social y la ruptura
de diversas barreras arquitectónicas y sociales, para que todas las personas sin
excepción alguna tengan las mismas oportunidades en su desarrollo, por ello la
educación juega un papel fundamental en el mismo, la propuesta arquitectónica se
enfoca en el adecuado diseño de los espacios educativos, considerando las
distintas necesidades de las personas que sufren alguna discapacidad y que
mediante el correcto diseño los espacios se pueda generar un cambio positivo en
su calidad de vida y en el desenvolvimiento social teniendo un mejor rendimiento
escolar.
En la arquitectura hay que considerar el impacto social de cada uno de los espacios
y que, por su implicación, incorporan conceptualmente importantes elementos que
hay que estudiar y revisar. La revisión que se debe hacer durante el diseño
apuntando a ser flexible ante consideraciones especiales que abarcan
prácticamente cualquier uso de la edificación con alguna condición ó el libre pasó
de los espacios y la eliminación de barreras arquitectónicas son cualidades útiles
para todo público.
Sin embargo a la generalidad del usuario promedio aunque un porcentaje
significativo de personas que no gozan de una accesibilidad justa les es muy difícil
desarrollarse con éxito en especial en ámbitos educativos y profesionales a la par
que en la vida cotidiana pues sufre alguna discapacidad o necesidad especial por
ello la arquitectura requiere de forma habitual el observar aspectos de integración a
proyectos de construcción especialmente cuando son públicos la labor de

planeación y posterior edificación desde un punto de vista arquitectónico deberá
eliminar las barreras que toda persona con discapacidad física suele encontrarse
en cualquier tipo de edificación pública o privada.
Existe una variedad de manuales y normas respecto al diseño de espacios para
personas con discapacidad (en particular para los usuarios de sillas de ruedas). Sin
embargo, éstas no son siempre aplicadas y como indica Karina Olivares, Directora
Acción Social de la Fundación Chilena de Discapacitados: “no existe participación
social, por lo que no se conoce al usuario”, es decir no se conocen las necesidades
de movimientos y particularidades de dichas personas, por lo que en múltiples
ocasiones estos manuales resultan incompletos o ineficientes, por ello el presente
trabajo tomo en cuenta los diversos manuales y reglamentaciones existentes en
nuestro país y se generó un estudio de los mismos tomando en consideración las
mejores opciones disponibles, esto no es con la finalidad de señalar cual es mejor
o peor, sino a consideración propia cuales son las más adecuadas y mediante estas
trazar un eje rector en el diseño de los espacios.
Entiendo la normatividad como el conjunto de reglas que rigen en este caso al
proyecto arquitectónico que consideran los requerimientos de distintos factores
como la maniobra, alcance, control, desplazamiento uniforme, lo más corto posible
con una pendiente moderada sin objetos sobresalientes o estorbos implementando
rampas con dispositivos de elevación mecánicos para salvar un desnivel. El
cometido a lograr es la manipulación universal incluyendo a las personas sentadas
con destreza simple pero también para que aquellas que presiden de algún sentido
como la vista o el oído ya sea por genética o accidente o por insuficiencias propias
de la edad.
Cuando se busca dar respuesta a la demanda de espacios arquitectónicos y a la
construcción de los mismos, se piensa en optimizar la relación tiempo/costo, por lo
que se olvida la individualización de estos espacios y de su funcionamiento
orientado a necesidades específicas terminando generalmente en la
estandarización de los espacios. En la estandarización se responde a un usuario

tipo, que difícilmente será un discapacitado, convirtiéndose éste en un usuario
invisible para los proyectistas y las grandes empresas desarrolladoras.Si partimos de la idea que el camino más directo y rentable con el que contamos
para cambiar la situación y realidad social con la que actualmente cuenta nuestro
país es la educación, es precisamente importante reflexionar acerca de los espacios
habitables en los cuales se desarrolla la vida estudiantil, los cuales impactan de
manera importante en el ambiente de sus actividades positiva o negativamente, por
ello es importante realizar diversos estudios de las necesidades con las que cuentan
las diferentes instituciones educativas del país, para que se pueda realizar las
intervenciones necesarias, las cuales les permitan obtener las facilidades en el uso
de las diferentes instalaciones y de esta manera lograr generar un vínculo entre los
distintos participantes de la comunidad, pues al eliminar las barreras arquitectónicas
y/o de espacios, se espera que todos puedan ser partícipes de cualquier actividad,
dejando de lado la exclusión social. Si todos los niños tienen la oportunidad de
convivir con otros que tienen situaciones y modos de vida distinta será más fácil de
inclusión de los niños con discapacidad sobre todo por los lazos de la cooperación
y solidaridad que se dan gracias a la convivencia diaria y que benefician a todos.
Para poder comprender de una mejor manera el presente sumario, se dividió en 4
capítulos y un caso de estudio, los cuales cada uno de ellos cuenta con título el cual
refleja su contenido, a su vez cuentan con diversos subtítulos, que abordan distintos
contenidos y perspectivas, no necesariamente son desarrollados
arquitectónicamente pero que en su conjunto forman parte de la estructura general
del presente trabajo pues influyen directamente en la toma de decisiones de la
propuesta final en el caso de estudio, el caso de estudio es un proyecto real y
existente que funciona como centro de atención múltiple, y que permite recibir a
niños con diversas discapacidades para recibir educación y que presenta algunas
deficiencias, por ello la elección de este caso de estudio pues nos permite recibir
una respuesta directa a la hipótesis planteada.
El primer capítulo, “La discapacidad y sus antecedentes” ,se encontrará
contenido sobre los antecedentes de la discapacidad en su generalidad, pero

también se abordan temas específicos como los distintos tipos de discapacidad,
cuáles son sus necesidades y requerimientos, también se podrá encontrar la
evolución de la discapacidad a nivel mundial y como ha sido su progreso en nuestro
país, para finalizar este capítulo, se muestran algunas de las iniciativas
implementadas por parte del gobierno mexicano, así como los diversos programas
sociales que son fundamentales para comprender la importancia de la discapacidad
en nuestro país.
En el segundo capítulo, “Arquitectura, Espacio y Diseño”, encontramos
contenido acerca de la relación de la arquitectura y el diseño accesible para
personas con algún tipo de discapacidad, así como de algunos de los factores y
elementos importantes que se deben de considerar en el momento de proyectar
estos espacios.
En el tercer capítulo, “Criterios de Diseño accesible y Medidas Propuestas”, se
presentan algunos de los elementos más relevantes para el diseño y sus respectivas
medidas, las cuales se deben de tomar en cuenta para realizar los proyectos de una
manera más completa, nos solo considerando los espacios, sino también las
medidas de los mobiliarios y de diversos elementos que garanticen la accesibilidad
y la movilidad de cualquier tipo de persona sin excepción alguna y al final se
presenta una recopilación de los elementos más importantes para el diseño e
intervención del caso de estudio, esta recopilación de medidas es una comparativa
a manera de ánalisis de los distintos reglamentos, normativas y manuales de diseño,
en esta recopilación no solo se muestran las medidas seleccionadas y sus
dimensiones, sino se explican las razones por las cuales dichas dimensiones se
consideran las más adecuadas, esto con la idea de realizar un manual particular
que nos ayude a optimizar los espacios dentro del caso de estudio.
En el cuarto capítulo titulado, “Marco Legal”, se presenta una investigación de las
normativas existentes para la ciudad de México, desde el marco jurídico, establecido
en la constitución de los estados unidos mexicanos y los derechos humanos, y de
la normativa que rige la construcción en México considerando como máximo punto
de referencia y eje rector, el reglamento de construcción para el departamento del

Distrito Federal, pero también se toman algunas recomendaciones de distintas
instituciones como la Organización mundial de la salud, la secretaria de Salud, La
secretaria de Educación Pública y también de algunos manuales de Diseño
Universal.
Finalmente en el quinto capitulo se presenta caso de estudio , ”Centro de Atención
Múltiple, (CAM N°69)” se muestra el estado actual del Centro de Atención Múltiple,
Ubicado en el Sur de la Ciudad de México tomando en cuenta sus condiciones del
entorno, como lo son el terreno, los accesos, los predios colindantes, pero también
sus condiciones actuales para posteriormente realizar un diagnóstico de las
mismas, mediante ese diagnóstico en el cual serán identificados los lugares que
serán intervenidos para poder generar la propuesta final se realizara el programa
arquitectónico, que tendrá como objetivo eliminar las barreras arquitectónicas
existentes y realizar intervenciones que faciliten la accesibilidad en su interior y pero
también con su relación al exterior.

OBJETIVO:

 Realizar una investigación que sirva para concientizar sobre la inclusión
social de las personas que sufren algún padecimiento físico y mental, y que
puedan lograr su pleno desarrollo en la sociedad.

 Realizar una propuesta de un centro educativo, mediante los principios de
diseño universal que sirva como modelo de estudio para los estudiantes y
profesionales de la arquitectura.

FUNDAMENTACIÓN DEL TEMA:

Cuando se busca dar respuesta a la demanda educativa para personas con
discapacidad, se piensa en optimizar los planteles de estudio, no solo para que sean
utilizados, si no para generar trascendencia en quienes reciben
El tema de la discapacidad no es algo nuevo, sin embargo poco se ha profundizado
a lo largo de los años en la vida de las personas con discapacidad y su integración
a la sociedad, en la última década se han realizado en México distintas iniciativas y
se han creado programas sociales, para apoyar a este sector de la población, el
gobierno mexicano ha impulsado la creación de fuentes de empleo y centros
educativos para estas personas, pero pocos planteles educativos cuentan las
instalaciones adecuadas, esto genera que las personas con discapacidad no
tengan un buen rendimiento académico o bien dejen de asistir a dichas instituciones,
provocando una deficiencia en su desarrollo humano y volviendo más difícil su
integración al campo laboral.
El tema de la discapacidad ha estado siempre presente en la humanidad y a lo largo
de la historia se ha ido abordando de diferentes maneras y con distintos objetivos.
Es por esto que, al momento de diseñar, podemos agravar o atenuar la
discapacidad de una persona. En todas partes del mundo y en todos los niveles de

cada sociedad hay personas con discapacidad. El número total de personas con
discapacidad en el mundo es grave y va en aumento, por eso es fundamental
comenzar actuar ahora para que poco a poco tengamos ciudades más accesibles
donde todos los servicios estén garantizados para cualquier persona sin importar
su condición física o mental, pero también sin importar su condición económica por
las personas con alguna limitación, sino por cualquier persona y podamos eliminar
la barrera social de la discriminación, pues al crear espacios donde solo unos u otrospuedan desarrollarse es seguir promoviendo la discriminación. En la
estandarización y la gran mayoría de los planteles educativos se responde a un
usuario tipo, que difícilmente será un discapacitado, convirtiéndose en un usuario
invisible.

MARCO TEORICO.

PREGUNTA.
OBSERVACIÓN
HIPÓTESIS.
PROBAR
HIPÓTESIS.
DESARROLLO
DE
PROYECTO.
 Los subsidios de inclusión social están limitados a lo económico.
 Las autoridades no destinan recursos suficientes para la educación
especial, ya que no genera una importancia relevante para las
pretensiones de quienes dirigen las dependencias responsables.
 No existe una conciencia social sobre la inclusión de personas con
discapacidad.
 Los centros educativos para personas con discapacidad no cuentan con
el diseño adecuado.
 Debido a la falta de educación que presentan la mayoría de las
personas con discapacidad, es más difícil lograr su integración en la
sociedad.

 ¿Cómo influye el correcto diseño de los espacios en la vida de las
personas con discapacidad?
 Si se diseña correctamente un espacio educativo sin importar la
condición física o mental de quienes lo habitan, se eliminan los
obstáculos físicos, permitiendo que las personas con alguna
discapacidad puedan ser integradas de manera cotidiana a las
actividades y mediante esa integración, el resto de la población adquiera
una conciencia social de la importancia de este segmento de la
sociedad.
 Intervenir un centro educativo existente, que presente barreas físicas y
que afecten a los que lo habitan. Se deberá evaluar si el diseño universal
o diseño para todos repercute en su calidad de vida y como mediante el
correcto diseño de los espacios se pueden eliminar barreras sociales
como los de la inclusión.
 Centro de Atención Múltiple Nº69, perteneciente al programa de
Educación Especial de la Secretaría de Educación Pública y que está
ubicado en la Delegación Tlalpan de la Ciudad de México.

CAPITULO I
DISCAPACIDAD Y SUS ANTECEDENTES

“La discapacidad no te define, te define cómo haces frente a los
desafíos que la discapacidad te presenta”

Jim Abbott

Aunque el concepto de “discapacidad”, no se concibió como tal hasta hace algunas
décadas, la realidad es que el problema de la limitación humana ha sido un
fenómeno social que ha estado presente en las sociedades más antiguas, de hecho,
desde la propia aparición del hombre y su evolución, la cual en su momento provoco
mutaciones, las cuales se consideraban como “personas diferentes” y que se les
sacrificaba o se les trataba de una manera diferente.
La imperfección humana ante los aspectos físicos, fisiológicos y psicológicos del
cuerpo ha creado discapacitados, una historia contrastante, en algunas sociedades
se ha tomado como algo lamentable y en otras latitudes o culturas han optado por
tener una perspectiva positiva ante este fenómeno de la sociedad.
Para poder entender la evolución de las personas con discapacidad, debemos de
comprender cuales fueron sus primeros indicios y de qué manera se manifestaron,
posteriormente como evolucionaron hasta el día de hoy, y de esta manera podremos
entender mejor cual es el fenómeno social que hoy enfrentamos para saber de que
manera debemos enfrentarnos a ello, proyectando un futuro donde podamos
alcanzar mejores resultados en los objetivos trazados. Lo anterior corresponde a la
evolución histórica no solo de la sociedad, sino del ser humano y su
conceptualización de la discapacidad ante un grupo determinado, este podría ser el
propio núcleo familiar, un grupo de trabajo y por su puesto la sociedad misma,
tomando en cuenta las referencias de la cultura y las realidades sociales en las que
se desarrolló el ser humano.
Enfocándonos en el tema de la discapacidad hay una diversidad muy grande en
cuanto a los diferentes conceptos y maneras de enfrentar la discapacidad, o de
comprender a las personas que sufren de alguna limitación y que han sido
consideradas diferentes por algún motivo o razón a lo largo de la historia desde
diferentes disciplinas de estudio Historia, Psicología, Sociología, Economía y por
supuesto la arquitectura entre otras como reflejo de una sociedad.
1.0. ANTECEDENTES DE LA DISCAPACIDAD Y SU HISTORÍA.

En algunas ocasiones existe una dicotomía con el concepto de la discapacidad pues
nos enfocamos a realizar actividades y manifestaciones con respecto al mismo o en
su defecto a la inversa, es decir, que si bien algunas personas defienden la
ideología de que es el fundamento teórico y conceptual el que da lugar a una
determinada respuesta social; y otros sostienen que “es el temor a lo diferente y la
inseguridad y desconfianza que produce al ser humano el encuentro con lo
desconocido lo que da lugar a una serie de práctica sociales diferenciadas que se
justifican por medio de su teorización y, por consiguiente, surgimiento del concepto
correspondiente”.1

Para entender mejor y de manera progresiva la evolución del concepto de la
discapacidad se presenta a continuación un recorrido por las distintas culturas a lo
largo del tiempo en la cual se muestran las manifestaciones de dichas culturas hasta
llegar a la época contemporánea y las distintas acciones que hemos tomado con
respecto al mismo.

1 Ágreda, L. A. (2016). Evolución de la conceptualización de la discapacidad. Pamplona: Universidad
Pública de Navarra.

Ilustración 1. La discapacidad y su discriminación en la sociedad. Imagen obtenida de internet.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
EPOCA PRIMITIVA
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Para llegar a fondo a los registros de la discapacidad en la historia, hay que
remontarse a la época primitiva en donde al darse cuenta de que las personas con
discapacidad tenían alguna limitación y no tenían autonomía ya que dependían de
otras personas para poder realizar sus actividades y generaban un retraso e
impedían el progreso de su comunidad.2

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
GRECIA
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Posteriormente en la época de la gran cultura griega, donde ya se mostraban
algunos indicios de sacrificios humanos a las personas que mostraban alguna
deformidad, pues querían conservar la belleza de su cultura y no aceptaban a
personas distintas a ellos. Los espartanos de la antigua Grecia arrojaban desde el
Monte Taitetú a las personas con discapacidad, pues no querían que "en su bella y
floreciente civilización" existieran personas diferentes. El eminente filósofo
Aristóteles trató de interpretar algunas desviaciones. Existen registros de estudios
de las diferencias físicas y mentales realizados por Diógenes, Hipócrates y Galeno
quienes estudiaron la epilepsia, la demencia, entre otras formas atípicas.

2 Unidas, R. d. (1956). El derecho a una vida normal: "Ayuda internacional en la rehabilitación de personas
con defectos fisicos". Revista de las Naciones Unidas año x núm 284, 27.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
ROMA.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Por otra parte, los romanos se mostraban muy intolerantes al tema de la
discapacidad. Por su carácter ofensivo, no permitía miembros no válidos y por el
contexto bélico en el que se desarrollaron, una cultura que preparaba a sus hombres
para la guerra por lo cuál no permitíaque existieran personas con alguna limitación,
asesinaban a sus propios hombres para evitar ser vistos como un grupo débil y que
los mostraran como un grupo vulnerable. Sin embargo, fueron los primeros en
concientizar con respecto al tema y tomaron medidas creando el primer hospital
para personas con algún tipo de limitación del cual se tiene registro.3
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
EGIPTO.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
En el continente africano, específicamente en Egipto, las personas con
malformaciones eran apreciadas, se les consideraban seres especiales, pero se
encontraban al servicio de los faraones.4
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
MESOAMERICA
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Del otro lado del mundo en Mesoamérica, la historia de la discapacidad es
completamente diferente, muy al contrario de las culturas europeas, ahí quienes la
padecían eran considerados divinidades y eran sujetos de todo tipo de privilegios y

3Ágreda, L. A. (2016). Evolución de la conceptualización de la discapacidad. Pamplona: Universidad
Pública de Navarra.

4 Canales, V. I. (2001). Una conciencia histórica y la Discapacidad. Revista de Trabajo social, 77-78.

de culto religioso, pero también (dependiendo de la cultura de la que se hable)
existía el contraste de atribuir la discapacidad a fenómenos astrológicos, mitos y
castigos divinos.
“La participación de los discapacitados con las divinidades, la necesidad de
trascendencia hacía lo sobrenatural y el mantenimiento de la comunicación y los
vínculos con ellos, son los motivos básicos, definitivamente perteneciente a la
superestructura religiosa Mesoamericana.5
Posiblemente uno de los principios al culto de los seres deformes (discapacitados)
y su relación con una fuerza natural (como el fuego), aparecen tempranamente en
las culturas Mesoamericanas (Periodo Formativo o Preclásico) con la presencia del
dios o del fuego, Huehuetéotl, concebido como un anciano jorobado que llevaba un
bracero en la espalda. Culto que permaneció en la cultura mexica o azteca hasta la
conquista española.
De esta manera, podemos observar el contraste existente entre las culturas
americanas y las europeas con respecto a la discapacidad, sin embargo, aún había
muchos mitos y creencias que muchas veces intervenían de manera perjudicial
hacia los discapacitados, tampoco había normas específicas, todo era producto de
las costumbres y creencias de cada pueblo.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
EDAD MEDIA
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Con el paso del tiempo, tal vez por un cambio en la ideología del hombre hacia un
sentido un poco más humanista o moral, se hizo a un lado la destrucción de estas
personas, sin embargo, eran sujetos a burla, generaban lástima o peor aún,
repulsión, como lo fue en el caso de la Edad Media.

5 Canales, V. I. (2001). Una conciencia historica y la Discapacidad. Revista de Trabajo social, 78.

“En el Medioevo (En Europa) los hombres anormales, con su aspecto desaliñado
divertían en las cortes reales a sus amos; y en el mejor de los casos (en el caso de
los enanos) servían como bufones del Rey, ya sea como consejeros, espías y
mensajeros.
Con lo anterior se observa un avance en el trato hacia los discapacitados, no muy
grande tal vez, pero significativo en el sentido de se les permitía vivir, aunque las
condiciones en que lo hacían no eran las adecuadas y el respeto a su dignidad era
nulo ya que debía ser puesta al servicio de los gobiernos en la esfera de la asistencia
técnica.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SIGLOS XVI-XIX.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Posteriormente, el cristianismo influyó fuertemente en mejorar aquella condición, ya
que como se menciona al inicio de este punto, la moral predicada por dicha religión,
contribuyo a la construcción de cofradías para asistir a ciegos, paralíticos y leprosos.
En el siglo XVII, como consecuencia a la marginación que hacia ellos existía, se
crearon asilos que les otorgaban amparo y asistencia sanitaria.6
Por otra parte “no fue sino hasta el siglo XVIII cuando la sociedad comenzó
gradualmente a reconocer su responsabilidad, como parte de la asistencia social
organizada, hacia los seres humanos física y mentalmente defectuosos”,7
Como ejemplo de ello en 1780, en Suiza, se creó una institución dedicada al cuidado
de los discapacitados, posteriormente en Francia en el año 1786 se fundó la primera
escuela para ciegos seguida por otra en Inglaterra en 1791, cabe aclararse que
dichas escuelas se atendían únicamente a los niños. De cualquier forma, su

6 Canales, V. I. (2001). Una conciencia historica y la Discapacidad. Revista de Trabajo social, 77-78.
7 Canales, V. I. (2001). Una conciencia historica y la Discapacidad. Revista de Trabajo social, 79.

finalidad era hacer más sencilla la vida de quienes la padecían y el apoyo a sus
familiares.
A su vez, los gobiernos de los países comenzaron a aceptar su responsabilidad en
cuanto a la ayuda para este tipo de personas, lo que se ve reflejado en una
proyección internacional a través de las naciones unidas. “En una resolución
adoptada por la primera Asamblea General en 1946, en virtud de la cual estableció
el programa de servicios consultivos de asistencia social, se mencionó de actividad
que debería ser puesta al servicio de los gobiernos en la esfera de la asistencia
técnica.
Durante los años finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX en Mesoamérica tal
vez como consecuencia de la conquista española, se perdió el sentido mítico,
mágico o religioso otorgado a la discapacidad en consecuencia quienes la padecían
eran utilizados como objeto de diversión callejera, pues se montaban exhibiciones
en dónde los principales protagonistas debido a sus malformaciones eran los
discapacitados, todo ello con un fin comercial al explotarse las cosas extraordinarias
de la naturaleza.
Del otro lado del mundo en Europa la situación era la misma las personas con
malformaciones eran exhibidas como fenómenos despertando el morbo y la
curiosidad del público, sin embargo, ahí la situación era más critica que en América,
ya que se habla de la utilización de aparatos mecánicos por parte de mercaderes y
madres para provocar dichas malformaciones con fines lucrativos.
Posteriormente en el siglo XIX, en Estados Unidos y después en México,
empresarios circenses como Taylor Barum y Jonh Ringlin contrataban para los
museos de sus circos a personas discapacitadas con alguna deformidad por lo que
fungían como atracciones. Dicha situación es vista como el principio de un trato más
humano hacia dichas personas ya que se les estaba otorgando por primera vez un
empleo.

Con el tiempo la visión de la discapacidad dio otro giro, los discapacitados ya no
eran exhibidos como rarezas humanas o fenómenos sino que a razón a las
habilidades que a consecuencia de sus deficiencias desarrollaban, se les integraba
en el elenco artístico de los espectáculos para los que eran contratados, como en
1858 “... se presentó en la Plaza principal de toros San Pablo, un hombre
discapacitado (no contaba con brazos) llamado “el hombre fenómeno” (Sr. Alejo
Garza), quien a pesar de carecer de brazos, ejecutaba con los pies, varios ejercicios
sorprendentes y admirables. Entre sus habilidades estaba ensillar y montar un
caballo, jugar al trompo, ensarta agujas,cargar y disparar una pistola, etc”8
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
SIGLO XX-XXI
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
En el siglo XXI la sociedad en la que vivimos ha dado grandes pasos en la
comprensión de la discapacidad y su relación con el entorno. La superación de los
viejos prejuicios en relación con la discapacidad facilita nuestras intervenciones
sociales, amplía nuestras concepciones sobre las personas que tienen mayores
limitaciones, modifica nuestra visión del ser humano valorando la diferencia y la
diversidad, ayuda a la normalización, determina una convivencia en la que nadie
viva en exclusión, porque se procura la igualdad de oportunidades
con independencia de nuestra edad, sexo, ideología, capacidad, e intereses.
Con el paso de los años, los discapacitados han demostrado habilidades
extraordinarias que los han llevado a sobresalir en varios ámbitos, tal es el caso de
los medallistas paraolímpicos que pusieron el alto el nombre de nuestro país al
conseguir múltiples medallas en los más recientes Juegos Paraolímpicos realizados
en Atenas, Grecia.

8 De María y Campos, A. Los toros en México. Siglo XX 1810-1863. Imprenta Acción Moderna Mercantil.
México 1938, pp.47-48

Y es así, como “en nuestro momento histórico encontramos una esperanza que se
abre ante ellos (discapacitados), la oportunidad a que se desarrollen en todas las
esferas de la vida social, económica, académica, política, deportiva etc; además
que algunos han sobresalido y han hecho un digno papel”, es por ello que no
debemos hacerlos a un lado pues han demostrado que a pesar de sus
discapacidades, pueden superarse y salir a delante, incluso en muchos casos, de
manera más sorprendente de aquellos que no lo somos.

A lo largo de la historia, la discapacidad ha tomado un papel cada vez más
relevante, debido a que en las últimas décadas se ha incrementado el número de
personas en el mundo con algún padecimiento o limitación, esto ha inspirado a
numerosas instituciones a lo largo del mundo a la investigación y recopilación de
datos logrando así su conceptualización, así como la evolución de distintos modelos
y enfoques. Inicialmente únicamente se pensaba que la discapacidad era
exclusivamente una variable de la medicina o de la biomédica, dejando de lado a la
inclusión social, esto ha provocado durante muchos años un nivel de resentimiento
muy grande por parte de las personas, pues eran excluidos de distintas actividades
y lo dejaban fuera de cualquier oportunidad a nivel social, provocando un daño a su
vulnerabilidad emocional y lastimando su autoestima.
La discapacidad forma parte de la condición humana, casi todas las personas
sufrirán algún tipo de discapacidad transitoria o permanente en algún momento de
su vida, y las que lleguen a la senilidad experimentarán dificultades crecientes de
funcionamiento. La discapacidad es compleja, y las intervenciones para superar las
desventajas asociadas a ella son múltiples, sistémicas y varían según el contexto.9

9 Ágreda, L. A. (2016). Evolución de la conceptualización de la discapacidad. Pamplona: Universidad
Pública de Navarra.

1.1 DEFINICIONES Y CONCEPTOS

Las personas con discapacidad se definen como “aquellas que tengan deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad,
en igualdad de condiciones con las demás”.10
Por otro lado, la Organización Mundial de la Salud define a la discapacidad como;
“toda restricción o ausencia debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar
una actividad en la forma o dentro del margen considerado normal para el ser
humano”. 11
Durante mucho tiempo hemos vivido con diversos estereotipos y pensamientos
equivocados que nos han limitado en la concientización del problema de la
discapacidad, ya que cuando nos refieren al término de “persona discapacitada”
generalmente asociamos a una persona que utiliza silla de ruedas, sin embargo,
existen otros tipos de discapacidad, no solamente la motriz. Por otro lado, hay
diversos factores como lo son los problemas personales, los diversos padecimientos
de salud y algunos aspectos especiales del entorno y la sociedad donde se
desarrollan las personas, existe una enorme variabilidad en la experiencia de la
discapacidad. Es frecuente que las personas piensen en algún “déficit” o desventaja
cuando se menciona el tema, pero no todas las discapacidades presentan los
mismos padecimientos, por lo tanto, no todas las personas tienen las mismas
limitantes.

10Ágreda, L. A. (2016). Evolución de la conceptualización de la discapacidad. Pamplona:
Universidad Pública de Navarra.

11Ágreda, L. A. (2016). Evolución de la conceptualización de la discapacidad. Pamplona:
Universidad Pública de Navarra.

C1. Cuadro conceptual tipos de discapacidad. Información obtenida de Organización Mundial de la Salud,63° Asamblea
Mundial de la Salud, 1 abril 2010.
DISCAPACIDAD
FÍSICA
Se puede definir
como una desventaja,
resultante de una
imposibilidad, que
limita o impide el
desempeño motor de
una persona.
Esto quiere decir que
las partes afectadas
generalmente son las
extremidades
(piernas o brazos).
DISCAPACIDAD
SENSORIAL
Corresponde a las
personas con deficiencias
visuales, a los sordos y a
quienes presentan
problemas en la
comunicación y el
lenguaje.
DISCAPACIDAD
COGNITIVA
Presenta dificultades en el
nivel de desempeño en
una o varias de las
funciones cognitivas, en
procesos de entrada,
elaboración y respuesta
que intervienen en el
procedimiento de la
información y por ende en
el aprendizaje
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Se caracteriza por una capacidad intelectual
menor o inferior, que coincida con limitaciones
con dos ó más de las siguientes áreas:
habilidades de comunicación, habilidades
sociales, autodirección, seguridad, contenidos
escolares, ocio y desempeño laboral.
1.2 TIPOS DE DISCAPACIDAD.

DISCAPACIDAD.

EXIGENCIA DE LA TAREA.

POTENCIALIDADES.
RECOMENDACIONES
GENERALES.

LIMITACIÓN
VISUAL
 FISICAS

 COGNITIVO-
SENSORIALES.

 ORGANIZACIONALES.
-Sin limitaciones con
adaptaciones.

-Sin limitaciones con
adaptaciones.

-Sin limitaciones.
-Colocar al usuario lo más
cercano a las zonas de uso
general.

-Las señales deberán de estar
complementadas con
elementos sensitivos (sonoros
y táctil).

LIMITACIÓN
AUDITIVA/SORDERA
 FÍSICAS.

 COGNITIVO-
SENSORIALES

 ORGANIZACIONALES
-Sin limitaciones

-Sin limitaciones con
adaptaciones.

-Sin limitaciones

-Es necesario tener una buena
acústica en el área de trabajo.

-Colocar algún dispositivo
tecnológico que facilite la
comunicación (audífonos,
teléfonos y tabletas
electrónicas).

LIMITACIÓN
MOTRIZ.
 FÍSICAS.

 COGNITIVO-
SENSORIALES

 ORGANIZACIONALES
-Sin limitaciones

-Sin limitaciones con
adaptaciones.

-Sin limitaciones

-Evitar colocar a este tipo de
usuarios en actividades donde
el único medio de
comunicación sea el habla.

-Dotar al usuario de
herramientas alternativas para
la comunicación
C2. Cuadro informativo de Limitaciones . Información obtenida del Manual Accesibilidad Universal 2010.

DISCAPACIDAD.

EXIGENCIA DE LA TAREA.

POTENCIALIDADES.
RECOMENDACIONES
GENERALES.

LIMITACIÓN
INTELECTUAL
 FISICAS

 COGNITIVO-
SENSORIALES.

 ORGANIZACIONALES.
-Sin limitaciones-Evitar exigencias
físicas y manuales

-Sin limitaciones con
adaptaciones.
-Simplificar el entorno de
trabajo.

-Realizar actividades
específicas y rutinarias

LIMITACIÓN
AUDITIVA/SORDERA
 FÍSICAS.

 COGNITIVO-
SENSORIALES

 ORGANIZACIONALES
-Evitar esfuerzos
físicos.

-Sin limitaciones con
adaptaciones.

-Sin limitaciones

-Tareas de baja exigencia
física.

-Aptos para cualquier tarea
administrativa de supervisión.

-Pausas de descanso
Continuas.

LIMITACIÓN DEL
HABLA.
 FÍSICAS.

 COGNITIVO-
SENSORIALES

 ORGANIZACIONALES
-Sin limitaciones con
adaptaciones.

-Sin limitaciones

-Sin limitaciones con
adaptaciones
- Áreas de trabajo libres de
objetos peligrosos como
cristales, metales o piedras
afiladas.

-Evitar trabajos con poca luz o
nocturnos.

-Evitar temperaturas extremas.
C2.Cuadro informativo de Limitaciones . Información obtenida del Manual Accesibilidad Universal 2010.

NACIMIENTO Y CONGÉNITAS.Las de origen hereditario, aquellas que se originan
durante el embarazo y las adquiridas en el momento del nacimiento.
ENFERMEDAD. Las originadas por una alteración de la salud, aunque ya esté
superada, o por las secuelas de la misma.
ACCIDENTE. Las originadas por situaciones fortuitas y por agresiones ya esté
superada, o por las secuelas de la misma.
VEJEZ.Las que son producto de la degeneración física o mental que conlleva la
edad.

PERSONAS

1.3 CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD.
1.4 ESTADISTICAS DE DISCAPACIDAD EN EL MUNDO.
2017 1970
10% 15%
DISCAPACIDAD
1000
MILLONES
400
MILLONES
Sufren algún tipo de
Discapacidad.
Viven en países en vías
de desarrollo.
Información obtenida de La discapacidad en España: Datos epidemiológicos. Aproximación desde la Encuesta sobre
Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud 1999

AMÉRICA LATINA.

85
MILLONES
7.5
MILLONES
Viven en América
Latina.
Viven en México.
DISCAPACIDAD
INFANTIL 95
MILLONES
13
MILLONES
De niños padecen
algún tipo de
discapacidad en el
mundo
De niños en el
mundo padecen
discapacidad grave.
DISCAPACIDAD
JUVENIL
0-14 años
785
MILLONES
975
MILLONES
PROXIMOS
5 AÑOS

+15 años
15.6%
Viven con más de
una discapacidad
19.4%
Se incrementará
debido a factores como
los accidentes de auto
y la drogadicción.
Organización Mundial de la Salud, Informe mundial sobre la discapacidad.

2017 2023 DISCAPACIDAD
MOTRIZ
110
MILLONES
190
MILLONES
2.2% 3.8%
Discapacidad Mundial Discapacidad Mundial
Organización Mundial de la Salud, Informe mundial sobre la discapacidad

120
MILLONES
53%
47%
6%
HOMBRES
MUJERES
DISCAPACIDAD
De personas viven en México
7.2
MILLONES
De personas en México
padecen alguna discapacidad
1.5 ESTADISTICAS DE DISCAPACIDAD EN MÉXICO.

MUJERES

ADULTOS

3.8
MILLONES
Padecen algún tipo de
Discapacidad en México

6 de 10
Tienen 60 años o
más
PERSONAS ADULTAS
MAYORES.
45%
De las personas con
discapacidad son personas
mayores a 60 años

4 de 10
Son hombres.
34.8 %
Tienen entre 30 y 59 años.

2 de 5
Padecen 2 o más
discapacidades.
Personas con Discapacidad

Prácticamente la mitad de la población con Discapacidad residente en el País 49%
se concentra en 7 entidades federativas.

ESTADO DE MÉXICO.
CIUDAD DE MÉXICO.
VERACRUZ.
PUEBLA.
MICHOACAN
GUANAJUTO
JALISCO.
14.6 %
7.5 %
5.8 %
4.5 %
8.1 %
4.6 %
4.4 %
FUENTE: INEGI. Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica 2014

PERSONAS CON DISCAPACIDAD
483,045
PORCENTAJE DE POBLACIÓN
CON DISCAPACIDAD.
5.46 %

CIUDAD DE MÉXICO.
0.5 %
2.4 %
1.2 %
0.5 %
0.3 %
LIMITACIÓN MENTAL.
LIMITACIÓN MOTRIZ.
LIMITACIÓN VISUAL.
LIMITACIÓN AUDITIVA.
LIMITACIÓN PARA COMUNICARSE.
0.4 % OTROS

Existen una serie de factores que determinan el camino y las capacidades de las
personas con algún tipo de discapacidad y estos factores se involucran
directamente en el entorno para facilitar o restringir la participación de las personas
con discapacidad.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
FUNDAMENTOS JURÍDICOS
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Constantemente se crean iniciativas y programas para apoyar a las personas que
sufren algún tipo de discapacidad, pero muy pocas veces se toma en cuenta las
necesidades de dichas personas, o bien no se hacen cumplir las políticas y normas
existentes. Por ejemplo, en lo referente a las políticas educativas inclusivas, una
revisión de las diferentes instituciones educativas a nivel nacional e internacional
arroja que la gran mayoría proporcionaban muy poca información sobre las
estrategias propuestas para incluir a los niños con discapacidad en las escuelas, o
no mencionaban en absoluto la discapacidad o la inclusión.12

12 CONAPRED. Estudio informativo sobre la capacidad jurídica de las personas con discapacidad y la
capacidad de toma de decisiones con apoyo. México. 2013
1.6 BARRERAS SOCIALES.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
PREJUICIOS SOCIALES
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Los prejuicios constituyen barreras para la educación, el empleo, la atención de
salud y la participación social. En algunos casos la falta de información hace que
las personas desconozcan muchas cosas y por esa falta de información crean
algunos ideales incorrectos fijando una postura totalmente contraria a la de la
inclusión social. Por ejemplo, las actitudes de los maestros, administradores
escolares, otros niños e incluso familiares influyen en la inclusión de los niños con
discapacidad en las escuelas convencionales.13 Los conceptos erróneos de los
empleadores de que las personas con discapacidad son menos productivas que sus
homólogos no discapacitados, junto con el desconocimiento de los ajustes
disponibles para llegar a acuerdos, limitan las oportunidades de tener un desarrollo
educativo óptimo.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
FALTA DE SERVICIOS.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Las personas con discapacidad son particularmente vulnerables a las deficiencias
que presentan, se les dificulta mucho más tener acceso a servicios debido a que
muchos lugares no cuentan con las adecuaciones necesarias para brindarles un
buen servicio, y las que si cuentan con lo necesario tienen muy alto costo por lo que
se vuelve muy difícil llegar a tener acceso a dichos servicios14.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

13 Albores, I. A. (2015). EDUCACIÓN ESPECIAL. Breves miradas de los actores en su práctica
docente. Chiapas, México: Centro de Investigaciones Multidisciplinarias de los Altos de
Chiapas.

14 Salud., O. M. (2017). Discapacidad y Salud. Suiza.OMS.

33PROBLEMAS CON LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Las personas con discapacidad suelen requerir un amplio espectro de servicios,
desde intervenciones relativamente sencillas y baratas hasta intervenciones
complejas y costosas. 15 La mala coordinación de los servicios, la dotación
insuficiente de personal y su escasa competencia pueden afectar a la calidad,
accesibilidad e idoneidad de los servicios para las personas con discapacidad.
Según los datos de la Encuesta Mundial de Salud en 51 países, las personas con
discapacidad tenían más del doble de probabilidades de considerar que los
proveedores de asistencia carecían de la competencia adecuada para atender sus
necesidades; una probabilidad cuatro veces mayor de ser tratadas mal, y una
probabilidad tres veces mayor de que se les negara la atención de salud necesaria.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
FALTA DE RECURSOS.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
El presupuesto que se destina por parte de los gobiernos para atender las diferentes
necesidades de las personas con discapacidad, los recursos asignados a poner en
práctica programas y planes son a menudo insuficientes. La falta de financiación
efectiva es un obstáculo importante para la sostenibilidad de los servicios, sea cual
sea el nivel de ingresos del país. Por ejemplo, en los países de ingresos altos, entre
el 20 y el 40% de las personas con discapacidad no tienen cubiertas sus
necesidades de asistencia para las actividades cotidianas.16 En muchos países de
ingresos bajos y medianos, los gobiernos nacionales no pueden proporcionar
servicios adecuados, y los proveedores comerciales de servicios no están
disponibles o no son financieramente asequibles para la mayoría de las familias.

15 Salud,OM. Informe mundial sobre la discapacidad, Suiza.2011
16 Boehringer, Z. V. (2015). Nuevas Aportaciones Para Comprender El Estado Vegetativo. IF PREES
Srl.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
FALTA DE ACCESIBILIDAD.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Muchos edificios (incluidos los lugares públicos) y sistemas de transporte y de
información no son accesibles a todas las personas. La falta de acceso al transporte
es un motivo habitual que desalienta a las personas con discapacidad a buscar
trabajo o que les impide acceder a la atención de salud. La falta de accesibilidad
afecta a las personas con discapacidad en lugares públicos o privados ya que son
muchos los obstáculos que pueden determinar el desplazamiento autónomo de una
persona, como lo son escalones, mobiliario inadecuado o espacios diseñados con
las medidas mínimas las cuales limitan la movilidad de dichas personas. Las
personas con discapacidad, en comparación con las no discapacitadas, tienen tasas
significativamente más bajas de uso de tecnologías de información y comunicación,
y en algunos casos es posible incluso que no puedan acceder a productos y
servicios tan básicos como el teléfono, la televisión o la Internet.17
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
FALTA DE CONSULTA Y PARTICIPACIÓN.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Muchas personas con discapacidad están excluidas de la toma de decisiones en
cuestiones que afectan directamente a su vida. Por ejemplo, ¿Dónde? y ¿Cómo?
las personas con discapacidad no pueden decidir y controlar cómo se les preste
apoyo en sus hogares.

17 SEGOB (2015).. Programa nacional para el desarrollo y la inclusión de las personas con discapacidad.
México

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
FALTA DE DATOS Y PRUEBAS.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
La falta de datos rigurosos y comparables sobre la discapacidad y la falta de
pruebas objetivas sobre los programas que funcionan pueden dificultar la
comprensión e impedir que se adopten medidas. Conocer el número de personas
con discapacidad y sus circunstancias puede mejorar los esfuerzos para eliminar
obstáculos discapacitantes y proporcionar servicios que permitan la participación de
las personas con discapacidad.18 Por ejemplo, para facilitar la identificación de
intervenciones ambientales rentables deben estudiarse mejor el entorno y sus
efectos sobre los diferentes aspectos de la discapacidad.

La educación es la base fundamental para el desarrollo de cualquier sociedad, por
lo tanto, brindarle la oportunidad de recibir educación a cada uno de los niños y
jóvenes con discapacidades plantea un reto muy complejo. Con frecuencia las
distintas instituciones responsables de la educación realizan investigaciones para
mejorar los planes de estudio, así como la evaluación de la infraestructura, la cual
deberá responder a las necesidades de los diversos programas y planes de
estudios, sin embargo la evolución de la tecnología y necesidad de generar
información cada vez más precisa en distintos campos de la investigación generan
una presión cada vez mayor para elevar los niveles de enseñanza, ampliar los
programas de estudios, desarrollar aptitudes sociales y personales.

18 INEGI. (2014) La discapacitad en México datos 2014. México.
1.7 EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Actualmente la educación en México está a cargo de la Secretaría de Educación
Pública dentro de su dirección de Educación Especial la cual está conformada de la
siguiente manera.
 USAER------------------------------- Unidad de
Servicios de Apoyo a la Educación Regular.

 CAM---------------------------------- Centro de
Atención Múltiple.

 CAM LABORAL------------------- Elementos Formativos y Capacitación de
jóvenes para la inclusión al campo laboral.

C3. Cuadro educación para personas con discapacidad. Elaboración propia.

CENTROS EDUCATIVOS EN EL PAÍS.

USAER CAM
CAM
LABORAL
DISCAPACIDAD LEVE,
PERSONAS QUE NO
PRESENTAN UNA DIFICULTAD
MAYOR PARA DESARROLLAR
SU APRENDIZAJE, PERO QUE
NECESITAN DE ATENCIÓN
ESPECIAL
DISCAPACIDAD GRAVE,
DISCAPACIDAD MULTIPLE.
TRANSTORNOS GRAVES Y
PERSONAS QUE NECESITAN
PROGRAMAS ESPECIALES DE
APRENDIZAJE
ELEMENTOS FORMATIVOS Y
CAPACITACIÓN LABORAL PARA
JOVENES CON DISCAPACIDAD
DE ENTRE 15 A 20 AÑOS.

5,596 -------------------- USAER: 3,577
CAM: 1,482
CAM LABORAL: 868

OTROS: 447.

CENTROS EDUCATIVOS EN CIUDAD DE MÉXICO.

618 --------------------- USAER: 440
CAM: 130
CAM LABORAL: 33
OTROS: 48

EDUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL MUNDO.

47 % NO VA A PRESCOLAR
17 % NO ACUDE A EDUCACIÓN PRIMARIA.
27 % NUNCA LLEGO A LA SECUNDARIA.

ESCUELAS
EN EL PAÍS
ESCUELAS
EN EL D.F
FUENTE: INEGI. (2014) La discapacitad en México datos 2014. México.
FUENTE: UNICEF(2013) Niñas y niños con discapacidad.

ACTIVIDAD ECÓNOMICA DE LA POBLACIÓN CON LIMITACIÓN.

51.1% ----------------- PARTICIPA ECONÓMICAMENTE.
39.8% ---------------- NO PARTICIPA ECONÓMICAMENTE.
18.4% ----------------- RECIBE APOYO FAMILIAR O GUBERNAMENTAL.

Actualmente el gobierno mexicano en la presente administración ha puesto en
marcha diversos programas parabeneficiar a las personas que sufren algún tipo de
discriminación por su condición fisco o mental.

- - - - - - - ----------

1.8 PROGRAMAS SOCIALES.
FUENTE: INEGI. (2014) Encuesta de la dinámica demográfica.
Secretaría Desarrollo
Territorial y Urbano.
(SEDATU).
VIVIENDA
PARA
PROSPERAR
BUSCA
BENEFICIAR A LA
POBLACIÓN CON
ALGÚN TIPO DE
DISCAPACIDAD
PARA QUE
PUEDAN
ADQUIRIR SU
PATRIMONIO.

-------------- -------

- - - - - - - - - - - -
-

C4. Programas sociales personas con discapacidad en México. SEDESOL 2017

Hay muchos programas que el gobierno impulsa para que las personas con
discapacidad puedan tener un mejor desarrollo sin embargo todos los programas
están orientados a los siguientes puntos.

- Incorporar los derechos de las personas con discapacidad en los programas
o acciones de la administración Pública.

- Mejorar el acceso de las personas con discapacidad a los servicios de salud,
así como a la atención de la salud especializada.

- Promover el diseño e instrumentación de programas y acciones que mejoren
el acceso al trabajo de las personas con discapacidad.

Secretaría del Trabajo y
Previsión Social.
(STPS).
TRABAJADORES
CON
DISCAPACIDAD
BRINDA
ESTIMULOS A
EMPRESAS PARA
QUE INCLUYAN
EN SU PLANTILLA
LABORAL A
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD.
Secretaría de Educación
Pública
(SEP).
PROGRAMA
NACIONAL PARA
EL DESARROLLO
Y LA INCLUSIÓN
DE LAS
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
BUSCA
GARANTIZAR EL
DERECHO A LA
EDUCACIÓN DE
LAS PERSONAS
CON
DISCAPACIDAD.

- Fortalecer la participación de las personas con discapacidad en la educación
inclusiva y especial, la cultura, el deporte y el turismo.

- Incrementar la accesibilidad en espacios públicos o privados, el transporte y
las tecnologías de la información para las personas con discapacidad.

- Armonizar la legislación para facilitar el acceso a la justicia y la participación
política y pública de las personas con discapacidad

FUENTE: SEDESOL. (2015) Consejo Nacional para el desarrollo y la inclusión de las personas con
Discapacidad. México.

CAPITULO II
ARQUITECTURA, ESPACIO Y DISEÑO

“La arquitectura es mucho más que la construcción del objeto en un
sitio: es la reinvención del propio sitio"
Sean Sally

Hoy en día hay una gran cantidad de definiciones muy diversas acerca de la
arquitectura, sin embargo, la gran mayoría hablan del espacio y de la habitabilidad
del mismo, sin dejar de lado el termino de belleza y estética, lo cual me parece que
es importante, pero para la presente investigación me gustaría plantear las
siguientes definiciones como punto de partida y la cual nos servirán como
referencias en el momento del planteamiento práctico.

“La meta del arquitecto y del estudiante no puede ser en ningún caso la obra
representada, sino la obra viva, habitada y ambientada.”

JOSE VILLAGRÁN GARCÍA.

Esta definición nos habla de la preocupación hacia el que hacer de la arquitectura,
así como de su impacto sobre la vida de los que lo habitan, dejando de lado la
cuestión artística y priorizando el impacto de los espacios en las diversas
actividades realizadas y el cómo se deben de vivir, pues una obra no se termina
mediante la finalización de la construcción sino en el cómo la viven las personas.

“La arquitectura es la expresión construida de los valores de la vida”.

GUSTAVO LOPEZ PADILLA.

2.0. ARQUITECTURA.

El arquitecto Padilla en innumerables oportunidades ha mencionado esta frase con
los alumnos y profesionales de la arquitectura, invitando siempre a la reflexión de
como el diseño arquitectónico puede llegar a impactar la vida de los que habitan los
espacios, generando comunidad dentro de las mismas obras, pero también
pensando en la gran escala puede ser trascendental en una ciudad.

“Toda obra de arquitectura debe de ser a la vez ESPEJO Y MANTO”.

FERNANDO PÉREZ.

Una obra de arquitectura debe de ser espejo, debe de reflejar un momento histórico,
una sociedad o bien alguna solución específica a un problema específico, la cual
debe de estar ligada a las condiciones donde se desarrolla su emplazamiento, pero
al mismo tiempo debe de tener la capacidad de quedar de lado y permitir que las
personas que habitan esa obra puedan tener la tranquilidad de realizar las
actividades ordinarias de su día a día.

“El hombre como finalidad esencial, y otra, lo que le rodea, la envoltura, la
arquitectura como medio”.
G.W.F Hegel.

2.1 ESPACIO Y HABITABILIDAD.

A lo largo de las décadas, hablar de arquitectura es hablar de espacio y de cómo se
viven esos espacios, considerando fundamental que dichos espacios sean
habitables, pero en realidad ¿qué significa espacio habitable? y ¿cuáles deben de
ser las características que debe cumplir un espacio para ser considerado habitable?

Desde sus inicios la arquitectura surgió por necesidad del hombre, en busca de
satisfacer sus necesidades biológicas, buscando refugio en las cuevas o bien
generando edificaciones pequeñas a base de piedra y otros elementos que obtenía
de la naturaleza, los cuales le permitían tener un espacio de tranquilidad para
desarrollarse plenamente.

La arquitectura surgió del hombre y para el hombre, por lo tanto, el eje fundamental
de toda obra de arquitectura debe ser considerado el hombre habitado, pues ningún
ser humano puede escapar al espacio en el cuál se vive, afectando éste
directamente en su desarrollo humano.

¿Qué es habitabilidad?

La palabra habitabilidad, de acuerdo con la definición de la Real Academia de la
Lengua es la “cualidad de habitable”. El termino habitar deriva del latín habitare
que significa “ocupar un lugar” o “vivir en él”.
Debido a que la arquitectura estudia y crea los “espacios habitables”
fundamentalmente, la habitabilidad determina, guía y diferencia a la arquitectura de
todas las otras bellas artes del mundo.

¿Qué es un espacio habitable?

El espacio habitable es lo que ocupamos cuando desarrollamos cualquier actividad,
es el espacio en el que trabajamos, estudiamos, comemos, en definitiva, es el
espacio en el que vivimos. Por tanto, cualquier espacio que ocupa el ser humano
es espacio habitable
En la arquitectura podemos realizar distintas clasificaciones para esos espacios en
el momento de analizar el espacio, normalmente se hace en función del uso, del
horario, de la privacidad, de las jerarquías etc……

Si bien no puede haber arquitectura si no se procura la habitabilidad, si puede haber
habitabilidad sin arquitectura. La habitabilidad es una cualidad del espacio que se
fundamenta en múltiples aspectos más allá de los elementos arquitectónicos. 19

La habitabilidad no depende de un lugar en específico, sino que cualquier espacio
cumpla con las necesidades afectivas, es decir que el ser humano se sienta
cómodo y pleno puede llegar a ser considerado un “espacio habitable”.

Marco Vitruvio Polión, manifestó que la arquitectura descansa en tres principios:
Venustas (la belleza),Firmitas (la firmeza) y Utilitas (la utilida). Sin embargo
tomando la postura de que el hombre es el centro de la arquitectura, es fundamental
plantear cuales son las principales necesidades del ser humano, para poder realizar
lo anterior, se muestra el estudio realizado por el psicólogo estadounidense

19
Ágreda, L. A. (2016). Evolución de la conceptualización de la discapacidad. Pamplona: Universidad
Pública de Navarra.

Abraham Maslow, el cuál muestra cuales son las necesidades humanas y las
representa mediante una pirámide, teniendo de esta forma una jerarquía de las
mismas,de esta manera en la medida que se obtengan los primeros niveles de
manera paulatina hasta alcanzar la punta de la pirámide, se podrá alcanzar la
plenitud del ser humano.

Tomando en cuenta lo expuesto por Maslow, la prioridad de una obra arquitectura,
antes de pensar en su belleza y su poder de trascendencia que pudiera tener ante
una sociedad, debería de cumplir con las cualidades necesarias de satisfacer sus
necesidades básicas del ser humano(Descanso, alimentación, higiene, seguridad,
etc.).Para muchos arquitectos una obra se convierte en Arquitectura en el momento
en el cuál es habitable, si no cumple con estos elementos básicos no es
Arquitectura, pues si la misma es regida en torno al hombre y esta carece de estos
elementos fundamentales, poca trascendencia tendrá una obra pues será
PROTECCIÓN.
SEGURIDAD.
SERVICIOS.
HIGIENE.
AUTOREALIZACIÓN.
TRASCENENCIA
Ilustración 2. MODELO DE MASLOW aplicado a la arquitectura, como principio de habitabilidad de un
espacio.

inhabitable y al suceder esto dejará de ser arquitectura y se convertirá en
construcción o bien en una escultura si su belleza lo amerita.
En este primer acercamiento, plantearemos -en relación con el hombre- a una
habitabilidad que tiene aspectos socio- culturales, físicos, biológicos y psicológicos.
Y en lo relativo a las obras o edificios, encontraremos aspectos pro- gramáticos,
proyectuales y constructivos.

La arquitectura participa como condición deseable para la habitabilidad más no es
estrictamente necesaria. Las características geométricas y cualidades formales del espacio
arquitectónico pueden o no favorecer al índice de habitabilidad de un espacio. Sin embargo,
el humano para vivir, apropiarse, identificarse y pertenecer a un espacio requiere, además
de las condiciones físico-espaciales, un conjunto de condicionantes adicionales, dentro de
las que destacan aspectos simbólicos, sociales y económicos. En otras palabras, la
habitabilidad busca espacios donde florecer naturalmente, pero, si bien no es obligatorio
que la arquitectura propicie estos aspectos adicionales, al menos debe intentarlo.20

HABITABILIDAD SOCIOCULTURAL.

La arquitectura es el resultado de las expresiones más completas y representativas
de los valores e inquietudes de una sociedad.21 Por lo anterior podemos decir que
para entender la habitabilidad debemos de entender el contexto en el cual fue
creada, tomando en cuenta, la economía, el momento histórico, la sociedad, la
cultura y desde luego su emplazamiento. Esto es fundamental debido a que no
todas las sociedades viven los espacios de la misma manera debido a sus
condiciones sociales, económicas o bien sus creencias religiosas. En cuanto a esto

20
Ágreda, L. A. (2016). Evolución de la conceptualización de la discapacidad. Pamplona: Universidad
Pública de Navarra.

21 Padilla, G. L. (2009). Arquitectura Méxicana Contemporánea. . México: Designo S.A. de C.V.

la habitabilidad, encontramos que se expresa generalmente en forma cualitativa o
conceptual, dado que todo espacio arquitectónico es un contenedor de actividades
humanas y estas a su vez son la manifestación explicita de modos de vida
específicos, es decir, de una cultura. Las actividades humanas son expresiones
culturales definibles, pero no mensurables es- parcialmente.
Dado lo anterior, la habitabilidad sociocultural se refiere a la forma o el modo en que
los espacios son habitados, a los modos de vida según tradiciones y costumbres
ancestrales, y a las relaciones entre los hombres y los espacios que habitan. Estas
relaciones le dan vida y contenido a lo que el arquitecto Villagrán llamaba, “la obra
viva y habitada”.22
En conclusión, los arquitectos o diseñadores deben de conocer la manera de habitar
de las sociedades, y de qué manera responden a sus actividades, de ahí pondrán
o no surgir nuevas maneras de expresar los espacios y de encontrar soluciones
distintas a una misma necesidad, y no necesariamente son obras de creatividad,
sino que son obras que responden a una correcta manera de interpretación del
habitar del tiempo y del lugar en que se realiza una obra.

22 V Seminario Nacional de Teoría de la Arquitectura, en noviembre de 2001, con el tema: pensamiento y obra de José
Villagrán García

Debido a las continuas
invasiones a Vietnam,
poblaciones como Cu Chi, se
vieron en la necesidad de
construir bajo la superficie,
túneles y habitaciones. Su
función inicial era resguardarse
de las guerras y también en
tiempos de paz desarrollaban
sus actividades cotidianas
Ilustración 3 .- Habitabilidad Sociocultural en Vietnam. Imagen obtenida
de internet.

HABITABILIDAD FISICA.

La habitabilidad física a diferencia de la sociocultural, si es medible y cuantificable
con respecto a lo construido, es decir a los espacios y las relaciones de los mismos.
Aspectos que resultan ser más evidentes que los conceptuales y que, por tanto, son
los que siempre se toman en cuenta en los análisis programáticos. Muchas veces
estos análisis solo se realizan de manera superficial pues solo se toman en cuenta
los espacios y no los volúmenes que al final son los que conforman los espacios
habitables. Dentro del espacio arquitectónico encontramos las tres dimensiones
básicas (longitud, superficie y volumen) que posteriormente se convertirán en la
obra misma.
Primero que nada, la dimensión espacial para que el hombre pueda moverse con
tranquilidad y pueda desarrollar sus actividades normalmente dentro de la obra. En
segundo lugar, la dimensión para relacionarse, así como la correcta utilización de
los espacios entre mobiliarios y que esos mobiliarios se puedan utilizar bien los
mobiliarios. En tercer lugar, los espacios del mismo mobiliario en sí.

En esta imagen se
muestras las tres
dimensiones. Dimensión
espacial para moverse
dentro del espacio. Los
espacios adecuados para
poder aprovechar
correctamente los
mobiliarios y los mobiliarios
en sí mismos.

Ilustración 4.- Habitabilidad Física, cocina accesible. Imagen obtenida de internet.

HABITABILIDAD BIOLÓGICA Y PSICOLÓGICA.

Muchas personas cuando llegan a nuestros hogares después de una larga jornada
laboral, o bien después de un día difícil, piensan en su hogar como el espacio en el
cuál pueden relajarse un poco y descansar, encontrando un momento de paz y
tranquilidad, sin embargo muchas veces la falta de un buen diseño que responda
a las necesidades de esa persona o familia en particular hace que sea lo contrario,
pues las personas lejos de encontrar un lugar confortable esos espacios, encuentra
un lugar incomodo que no le permite descansar plenamente y repercute en su
calidad de vida.
Son muchos los aspectos que debe de cuidar un diseñador en el momento de
proyectar un espacio, la temperatura, las orientaciones y recorridos del sol, los
niveles de comodidad, la iluminación y desde luego la ventilación entre otras.
Muchas veces no se toma en cuenta a la persona que va habitar esos espacios, y
entonces la persona debe de habitar esos espacios adaptando sus actividades y
adaptándose así mismo para poder habitar ese espacio y no lo contrario como en
realidad debería de ser.

“El complejo concepto de la habitabilidad comprende tanto al habitante
como a la habitación, así como a la reciproca relación que se establece entre
ellos...”
Alberto T. Arai

HABITABILIDAD PROYECTUAL.
En el diseño de las obras arquitectónicas encontramos una diversidad de
actividades que se pueden desarrollar dentro de uno o más espacios y los cuales,
pueden estar relacionadas o no entre sí, de acuerdo a un análisis de
funcionamiento, sin embargo,