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Obispado de Jujuy PERICO CURSO DE ORIENTACION 2016 PROFESORADO para la educación secundaria EN LENGUA Y LITERATURA PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 2 AUTORIDADES MONS. CÉSAR DANIEL FERNÁNDEZ - OBISPO DE JUJUY PBRO. LIC. ANTONIO HERNÁNDEZ - REPRESENTANTE LEGAL PROF. MARÍA DEL HUERTO RIZZOTTI- RECTORA MGTER. IRENE PÉREZ DE PUGLIESE - VICERRECTORA LIC. IVONE CRISTINA CARRILLO DE BONO – VICERRECTORA LIC. MARÍA JOSÉ FERNÁNDEZ– VICERRECTORA (Filial San Pedro) LIC. GLADIS GALLO – VICERRECTORA (Filial Perico) PROF. CLAUDIA BÁRCENA – REGENTE (Filial Libertador Gral. San Martín) COORDINACIÓN GENERAL DEL CURSO DE ORIENTACIÓN VICERRECTORA Lic. Gladis Gallo DPTO. DE FORMACIÓN INICIAL Prof. Silvana Romina Palleres SECRETARÍA ACADÉMICA Lic. Laura María Fernanda Bellido SECRETARÍA ACADÉMICA – DPTO. ALUMNOS Lic. Ana Barramontes COORDINACIÓN DE LA CARRERA Prof. Irma Farfán PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 3 ESTIMADO ESTUDIANTE… Antes de que inicies la lectura de esta cartilla te invitamos a que conozcas un poco más de cerca nuestro Instituto y para ello te proponemos que ingreses a la página web: ies7.juj.infd.edu.ar En síntesis, elINSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “POPULORUM PROGRESSIO – In. Te. La.” Es que pertenece al y fue creado para PROMOVER EL PROGRESO DE LOS PUEBLOS FORMANDO PROFESORES Y TÉCNICOS QUE REFLEJEN COMPROMISO CRISTIANO EN SU DESARROLLO PROFESIONAL file:///C:\Users\osv\Documents\POPULORUM\2014\CURSO%20DE%20ORIENTACI�N\ies7.juj.infd.edu.ar PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 4 Como institución nueva para vos, seguramente te llevará un tiempo conocernos, saber de qué manera funcionamos y cómo debes manejarte en ella como estudiante de Nivel Superior. Para empezar te invitamos a recorrer el edificio con esta hoja de ruta: MESA DE ENTRADA PLANTA BAJA COORDINACIÓN DE TU CARRERA VICERRECTORADO SECRETARÍA ADMINISTRATIVA DEPARTAMENTO ALUMNOS TESORERÍA BIBLIOTECA PRIMER PISO SALA DE PROFESORES FOTOCOPIADORA KIOSCO PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 5 ¿Por qué elegiste estudiar el PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA? Seguramente conoces a algún egresado, o bien te interesaron las materias que componen el plan de estudios y consideras que tenés aptitudes para la carrera. O, tal vez aún no sepas bien lo que elegiste … Lo que sí, con total seguridad, es que te decidiste a construir un proyecto de vida que estará ligado, en un futuro próximo, al ejercicio profesional. En este sentido, tendrás que demostrar todo aquello que caracteriza el “ser profesional” Veamos… PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 6 Si bien compartiremos un tiempo breve en el curso, estos PROPÓSITOS van a guiar nuestra tarea: PROPÓSITOS DEL CURSO DE INGRESO Al pensar en los profesionales que como Institución queremos formar, durante este CURSO DE INGRESO, nos proponemos generar distintos espacios para REFLEXIONAR juntos sobre: las características del perfil profesional de la carrera, a través de contenidos básicos que a lo largo de esta cartilla irás estudiando. Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de la carrera, con el fin de propiciar la comprensión del perfil profesional. . Facilitar la ambientación del estudiante a las características del Nivel Superior. Aproximar a los aspirantes al conocimiento de los principales aspectos que caracterizan la vida institucional, compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, ciencia y cultura. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 7 ANTES DE AVANZAR, SEGURAMENTE TE ESTARÁS HACIENDO UNA SERIE DE PREGUNTAS: ¿Cómo será el curso de ingreso?, ¿quiénes serán mis profesores?, ¿será difícil la evaluación?, ¿qué sucederá si falto a las clases?, ¿de qué se trata esta cartilla? ¿tengo que estudiarla o simplemente leerla? y muchas otras más … A continuación y de manera muy sintética, te ofrecemos esta información para ir aclarando las dudas: Cuenta con tres ejes: AMBIENTACIÓN AL NIVEL SUPERIOR INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR TALLER DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA Los ejes Ambientación al Nivel Superior e Introducción al Conocimiento Disciplinar serán trabajados durante el curso por el coordinador/a de la carrera y el equipo docente. Este último está también formado por docentes de la carrera. ElTaller de Alfabetización Académica, de cursado obligatorio, se desarrollará durante el primer cuatrimestre (a partir del mes de abril), en simultáneo con el cursado de las/los unidades/espacios curriculares de primer año, y tendrán acceso al mismo aquellos/as estudiantes que hayan cumplimentado con los requisitos de acreditación del curso de ingreso en la etapa febrero – marzo de 2016. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 8 El curso de ingreso se desarrollará en el transcurso de 3 (tres) semanas consecutivas, con una carga horaria de aproximadamente 30 hs. reloj y finalizará con una evaluación. Iniciamos:…………………………………………………... 18 de Febrero de 2016. Finalizamos:………………………………………….…….....04 de Marzo de 2016. Evaluamos: ………………………………………………..03/04 de Marzo de 2016. Publicación de listados oficiales de ingresantes: …..........10 de Marzo de 2016. Iniciamos las clases: …………………………………………14 de Marzo de 2016. El curso de ingreso para el PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA, tiene la modalidad semi-presencial. Esta última implica que, como alumno/a aspirante, deberás asumir un mayor nivel de autonomía en el aprendizaje de los contenidos propuestos en esta cartilla. Para facilitar este proceso, el equipo de docentes tendrá a cargo el desarrollo de Clases Teóricas o Teórico -Prácticas en las que se abordarán los ejes temáticos introductorios necesarios para comprender el perfil profesional de la carrera que elegiste. Por otro lado, se desarrollarán Tutorías que te permitirán contar con una instancia de orientación, intercambio y comunicación con el docente tutor y tus compañeros. En este espacio podrás plantear ideas, exponer y resolver las dudas surgidas del estudio individual, construir grupos de estudio para analizar el contenido de la cartilla y discutir las distintas formas de resolución de las actividades de aprendizaje propuestas. Los horarios, tanto de las clases como de las tutorías, serán confirmados cuando asistas a la Jornada Introductoria y de Ambientación, a cargo de la coordinación de la carrera. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 9 UNA ACLARACIÓN IMPORTANTE RESPECTO A LAS COMISIONES Cuando te inscribiste en el curso de ingreso de la carrera que elegiste, el Departamento Alumnos te incluyó en una comisión. Te recomendamos corroborar la comisión en la que te encuentras inscripto/a y horario del primer encuentro a partir del 17 de Febrero de 2016 en el Instituto (planta baja). Esta cartilla es una herramienta especialmente diseñada para acompañarte en esta nueva etapa de formación que inicias. De este modola intención del equipo responsable del curso es ofrecerte por un lado, un primer acercamiento a algunas de las ideas y conocimientos que sustentan la carrera que elegiste y por otro, la información que ilustra el campo de inserción laboral. Es importante que tengas en cuenta que este material - el que te sugerimos abordes con antelación al inicio del curso - es simplemente un recurso orientador en el desafío que implica ingresar a una institución de Educación Superior. FINALMENTE … te seguirás haciendo esta pregunta: ¿Cómo apruebo el curso de ingreso? ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LEER LA CARTILLA ANTES DE INICIAR EL CURSO DE INGRESO? PARA INFORMARTE SERÁ MUY IMPORTANTE LA LECTURA DE LA REGLAMENTACIÓN EN VIGENCIA QUE A CONTINUACIÓN TE PRESENTAMOS: PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 10 REGLAMENTO DEL CURSO DE INGRESO Aprobado por Resolución N° 326 – R – SAC - 14 El presente reglamento tiene por objeto establecer las normas y pautas institucionales para garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a todas las carreras del Instituto de Educación Superior N° 7 “PopulorumProgressio – In. Te. La.”. ART. 1°: DEL PERFIL DEL INGRESANTE El Instituto de Educación Superior N° 7 “PopulorumProgressio – In. Te. La.” promueve que quienes sean admitidos como estudiantes posean la actitud y motivación para cursar estudios de nivel superior, hayan comprendidoel perfil profesional de la carrera que se proponen realizar y compartan los valores y principios que guían el accionar del Instituto. ART. 2°: DEL CURSO DE INGRESO El curso de ingreso es concebido como el primer momento de la trayectoria formativa que los estudiantes realizarán en el Instituto de Educación Superior N° 7, en ejercicio de su derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relación con la profesión elegida. Los propósitos del mismo son: Generar instancias para aproximar a los aspirantes al conocimiento de los principales aspectos que caracterizan la vida institucional, compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, ciencia y cultura. Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de cada propuesta formativa, con el fin de propiciar la comprensión del perfil profesional y orientar en la elección de la carrera. Promover espacios para el abordaje de las características distintivas del nivel superior. Favorecer instancias de reflexión y análisis del perfil del estudiante de Educación Superior en tanto sujeto inscripto en escenarios sociales, culturales y laborales complejos, fluctuantes y cambiantes. ART. 3°: DE LA PRE-INSCRIPCIÓN Para ingresar a cada carrera del Instituto, todo aspirante debe registrar su preinscripción en fechas que se estipulen para tal fin. El trámite de pre-inscripción es personal. Son requisitos para el mismo: a. CON SECUNDARIO / POLIMODAL COMPLETO: título de nivel secundario / Polimodal completo o constancia de título en trámite emitido por autoridad competente del establecimiento educacional. Fotocopia y original. b. CON SECUNDARIO INCOMPLETO: constancia de alumno con detalle de materias pendientes. Registrarán inscripción provisoria los aspirantes que adeuden espacios curriculares de nivel secundario o polimodal, debiendo completar estudios hasta la fecha que determine la Dirección de Educación Superior. c. DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD: fotocopia de la 1º y 2º hoja o ambas caras de la credencial. d. PARA ALUMNOS EXTRANJEROS: certificado de estudios completo de Nivel Medio legalizado por el Ministerio de Educación del país de origen, Embajada o Consulado Argentino en el país de origen, Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto de Argentina; pasaporte donde acredite su radicación, visado PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 11 por autoridad consular argentina y con sello habilitante de su ingreso por el funcionario migratorio que determina su vigencia, en su defecto, la prórroga vigente de permanencia extendida por la Dirección Nacional de Migraciones; cédula de identidad del país de origen y documento de identidad para extranjeros expedido por el Registro Nacional y Capacidad de las Personas, fotocopia de 1º, 2º y 3º hoja en donde fija el plazo de permanencia en Argentina; partida de nacimiento legalizada con fotocopia autenticada. e. PARA ALUMNOS MAYORES DE 25 AÑOS: los aspirantes mayores de 25 años con estudios incompletos podrán registrar inscripción de acuerdo a la normativa vigente (RM 114/02 y resolución interna N° 1082/02). f. Pago del arancel de inscripción al curso de ingreso. g. Completar la planilla de inscripción, dando conformidad bajo conocimiento del presente reglamento. h. Psicofísico expedido por Institución Pública o Privada (Ministerio de Salud o Salud Privada) para las carreras: Tecnicatura Superior en Laboratorio, Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico, Tecnicatura Superior en Hemoterapia y Tecnicatura Superior en Trabajo Social. No serán admitidos certificados otorgados por médicos de cabecera. i. Dejar constancia de la elección del turno en el que desea efectuar el cursado en aquellas carreras que tienen doble turno, respetando el cupo establecido. ART. 4°: DE LA PROGRAMACIÓN El Curso se desarrollará en fechas programadas y la propuesta se organizará en tres ejes interrelacionados, a saber: Ambientación a la vida del Nivel Superior, Introducción al Conocimiento Disciplinar y Alfabetización Académica. El desarrollo de cada eje se organizará bajo la modalidad que la Coordinación del Dpto. de Formación Inicial y los Coordinadores de Carreras determinen. ART. 5°: DE LA ACREDITACIÓN DEL CURSO DE INGRESO El curso será de aprobaciónobligatoria para matricularse como estudiante en las carreras del Instituto de Educación Superior N° 7 “PopulorumProgressio – In. Te. La.”, debiendo acreditar las siguientes condiciones: a. Deben cumplir con un mínimo de 80% de asistencia, en aquellas clases y/o tutorías que sean de asistencia obligatoria. b. Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis), debiendo estar el 100% de las mismas aprobadas. c. Cumplidos los recaudos de asistencia los aspirantes tendrán derecho a la o las evaluaciones finales del curso. d. Para rendir la o las evaluaciones, los aspirantes deberán presentar documento que acredite su identidad; caso contrario no se les permitirá su realización. e. La ausencia a la/las evaluaciones podrá ser justificada por razones de salud o duelo debiendo presentar a la coordinación de carrera la respectiva certificación dentro de las 24 hs. en que se llevó a cabo la misma, a fin de tener derecho a la o las evaluaciones. f. En caso de no justificar la inasistencia, o tener un aplazo en la/las evaluaciones (nota menor a 4) automáticamente queda sin posibilidades de ingreso. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 12 g. En caso de desaprobar, obteniendo una calificación comprendida entre el 4 (cuatro) y el 5 (cinco), el aspirante tendrá derecho a una instancia recuperatoria, solo si existieran cupos disponibles en la carrera en la que se encuentra preinscripto. h. Los exámenes deberán ser rendidos, indefectiblemente, en los días y horarios establecidos en el cronograma. La Coordinación de la Carrera podrá efectuar modificaciones, cuando así lo obliguen razones de fuerza mayor. Las calificaciones obtenidas serán publicadas en los transparentes del Instituto en fecha determinada en el calendario académico institucional. i. Los aspirantes queno cumplimenten con las condiciones y requisitos establecidos en el presente reglamento no podrán matricularse como estudiantes del Instituto. j. Los aspirantes que no hubieran ingresado podrán retirar la documentación presentada dentro de los 60 (sesenta) días de iniciado el año académico.ART. 6°: DEL CUPO DEL INGRESO El cupo para el ingreso en cada comisión lo establece el Equipo Directivo según disponibilidad de vacantes de cada carrera. Dicho cupo se conformará según orden de mérito, determinado en función de los puntajes obtenidos por los aspirantes en las respectivas evaluaciones. En caso de paridad en el orden de mérito se definirá el ingreso considerando el promedio alcanzado en el Nivel Secundario / Polimodal, registrado en el certificado analítico respectivo. No ingresarán aquellos aspirantes que no estén comprendidos en el listado de orden de mérito. ART. 7°: DE LAS SITUACIONES DURANTE EL CURSO PASIBLES DE SANCIÓN Las faltas que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de oportunidades de los aspirantes en la instancia de evaluación, como por ejemplo: la consulta de materiales impresos o digitalizados no autorizados por el/los docente/s o a compañeros durante la evaluación, la copia de respuestas de evaluaciones ajenas o la corrección de los propios trabajos cuando sean entregados para la consulta y el uso del teléfono celular o cualquier dispositivo tecnológico durante la evaluación, serán causas para la separación del curso. La aplicación de esta sanción será inapelable. ART. 8°: OTRAS DISPOSICIONES Los casos no contemplados en el presente reglamento quedarán sujetos a la decisión de Rectorado, quien podrá dictar normas complementarias de aplicación, las que serán comunicadas oportunamente. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 13 SERVICIOS DE NUESTRA INSTITUCIÓN A TENER EN CUENTA SERVICIO DESCRIPCIÓN UBICACIÓN HORARIO BIBLIOTECA Consulta de material en sala, presentando D.N.I. y recibo de pago de inscripción al curso. PRIMER PISO 17:00 a 22:00 FOTOCOPIADORA Fotocopiado Encuadernaciones PRIMER PISO 17:30 a 22:00 DEPARTAMENTO ALUMNOS Trámites de constancias, inscripción por materias para cursado y a todo tipo de exámenes. Tramitación de libreta estudiantil. Formación de legajos Asesoramiento a estudiantes. PLANTA BAJA 17:00 a 22:30 PASTORAL Acompañamiento Espiritual. Difusión del Ideario Institucional. SERVICIO DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD (MOTORA Y/O SENSORIAL) Y OTROS CON DIFICULTADES EN EL TRAYECTO ACADÉMICO Asesoramiento, seguimiento, atención permanente y especializada, para garantizar la permanencia y terminalidad de tus estudios superiores. CASA CENTRAL Lunes 8:30 a 10:30 y de 15 a 20, Martes 16 a 21 Miércoles de 16:00 a 18:00 http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_jTqc-EhhRMs/TB5qzrAJG_I/AAAAAAAAACA/f1etbW15kEg/s1600/libros.gif&imgrefurl=http://pelusilykan.blogspot.com/&usg=__KGvdv-PSxgjHh13UgooDKh7LTVw=&h=364&w=417&sz=11&hl=es&start=128&zoom=1&tbnid=Ot8aYQSewD_lHM:&tbnh=109&tbnw=125&ei=fL_WTuLREKbI0AGIv_TuAQ&prev=/search?q=alumnos+estudiando&start=120&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1 http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_QfeGHQk4ASE/R8x706TrKYI/AAAAAAAAABY/20dcZWg6iow/s320/fotocopiadora.jpg&imgrefurl=http://jorgemedinablake.blogspot.com/2008/03/funcionamiento-de-una-fotocopiadora.html&usg=__GSpXgJDAJINWRT7QZCy7WsIE-jg=&h=249&w=200&sz=6&hl=es&start=1&zoom=1&tbnid=1JiuG74-tLpxBM:&tbnh=111&tbnw=89&ei=vr3WTqnPOOfa0QHupeTwAQ&prev=/search?q=fotocopiadora&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1 http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-PHp4t_2uoQw/TllL6sqUk8I/AAAAAAAAAAw/8_pfXS-MMiU/s1600/estudiando_1644.jpg&imgrefurl=http://blogrebsamen0954l.blogspot.com/2011/08/horario-escolar-tercer-grado-grupo.html&usg=__1xYlpx_9PlqmhCX-4W8bGfte25M=&h=312&w=420&sz=27&hl=es&start=57&zoom=1&tbnid=-PYIXaNRKy551M:&tbnh=93&tbnw=125&ei=T8DWTtGCEObZ0QHjnIXtAQ&prev=/search?q=grupo+de+alumnos+estudiando&start=40&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1 http://www.google.com.ar/imgres?imgurl=http://profile.ak.fbcdn.net/hprofile-ak-snc4/276584_178728522187934_3670878_n.jpg&imgrefurl=http://es-es.facebook.com/pages/Pastoral-Educativa-en-Costa-Rica/178728522187934&usg=__eWnOvJM7gSmzfqn1OsXeHvz-hq0=&h=226&w=180&sz=20&hl=es&start=65&zoom=1&tbnid=y4u8leklxmZZXM:&tbnh=108&tbnw=86&ei=uMHWTqmGHOnb0QGoreGaAg&prev=/search?q=pastoral+educativa&start=60&hl=es&sa=N&gbv=2&tbm=isch&itbs=1 PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 14 SERVICIO DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y OTROS CON DIFICULTADES EN EL TRAYECTO ACADÉMICO. (S.A.A.D.) El IES N°7 “PopulorumProgressio - In.Te.La” pone a tu disposición el Servicio de Atención a Alumnos con Discapacidad (SAAD). El mismo brinda asesoramiento y atención especializada en pos de propiciar condiciones facilitadoras para que transites exitosamente el ingreso al Nivel Superior, considerando que todos los estudiantes son iguales en sus derechos y aspiraciones pero diferentes en cuanto a sus posibilidades. En el SAAD te acompañan: Lic. en Psicología Raquel Nadal Prof. Liliana Ticó Nos encontrarás en el 3° piso de la Institución los días: - Lunes: 8.30 a 10.30 - 15 a 20hs. - Martes: 16 a 21hs. - Miércoles: 16 a 18 hs. Contáctate al siguiente correo electrónico: lilianatico@gmail.com Nuestra Institución trabaja para dar cumplimiento a los Derechos fundamentales de las Personas con Discapacidad buscando transformarse en un espacio accesible y no excluyente. mailto:lilianatico@gmail.com PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 15 ERACIONES GENERALES Una vez completado el proceso de admisión, es decir hayas aprobado el curso de ingreso y formalizado la inscripción definitiva en Departamento Alumnos cumplimentando los requisitos solicitados; comenzarás a transitar la carrera que elegiste como un/a estudiante de Nivel Superior. Ello implica una serie de derechos y obligaciones. En primer lugar deberás tomar conocimiento de dos documentos importantes en el ámbito de la Educación Superior: a. El Régimen de Correlatividades del Plan de estudios de la carrera y, b. El Régimen Académico Institucional (R.A.I.), que contiene la reglamentación general para el cursado y aprobación de los/las espacios/ unidades curriculares, es decir lo que comúnmente conoces como materias. La consulta a ambos documentos puede realizarse en biblioteca o en la coordinación de tu carrera. En lo que al Régimen de Correlatividades se refiere, debes saber que en este nivel, lo tendrás que tener presente para progresar en el cursado de la carrera. De acuerdo al mismo, ya sea al momento de inscribirte para cursar o rendir un/a espacio/unidad curricular, el requisito será haber aprobado o regularizado “la correlativa”, es decir aquella materia que, por sus contenidos, debe aprenderse con anterioridad y de ese modo servirte como base para apropiar saberes nuevos. Un buen consejo es planificar tu trayectoria estudiantil priorizando el circuito de correlatividades especialmente cuando decidas cuál examen preparar en primer lugar. Otro documento que deberás tener en cuenta como estudiante de nivel superior es el Régimen Académico Institucional. Según el R.A.I. los/las alumnos/as que cursan una carrera en un Instituto de Educación Superior (I.E.S.) pueden ser: CONSIDERACIONES GENERALES PARA ESTUDIANTES QUE INGRESEN A LAS CARRERAS PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 16 ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS Deben aprobar un/a espacio/unidad curricular como mínimo por año calendario Alumno Vocacional Alumno Visitante Se matricula para cursar determinados espacios/ unidades curriculares que resultan de su interés personal, laboral o profesional. Provienen de otro I.E.S.nacional o extranjero y se incorpora temporariamente a la carrera. Alumno Oyente Podrá asistir a clases sin derecho a instancias de evaluación. Deberá estar matriculado en la carrera. Cada vez que inicie un año académico o cuatrimestre (primero o segundo) deberás inscribirte en el/la o los/las espacios/unidades curriculares que desees cursar, en Departamento Alumnos. Una aclaración: al iniciar el primer año de la carrera quedarás automáticamente inscripto en todos/as los/las espacios/unidades curriculares de primer año anuales y del primer cuatrimestre. Es sumamente importante saber que si decides interrumpir temporaria o definitivamente el cursado de la carrera, solicites en Departamento Alumnos la LICENCIA correspondiente, de modo tal que esta situación sea informada a Tesorería y no se produzca una deuda por acumulación de cuotas impagas. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 17 CONDICIONES PARA ACREDITAR LOS/LAS ESPACIOS/ UNIDADES CURRICULARES PROMOCIÓN 80% Asistencia 80% Trabajos Prácticos aprobados 100% de evaluaciones aprobadas con calificación 7 (siete) como mínimo con una instancia recuperatoria por cada evaluación. Coloquio aprobado con calificación 7 (siete) como mínimo con una instancia recuperatoria. REGULAR Esta condición tiene una duración de 2 (dos) años calendario desde la finalización del cursado y caduca transcurrido ese plazo o cuando el estudiante resultare desaprobado por tercera vez en la instancia de examen final. 65% Asistencia 80% Trabajos Prácticos aprobados 100% de evaluaciones aprobadas con calificación 4 (cuatro) como mínimo con una instancia recuperatoria por cada evaluación. Como alumno regular deberás rendir examen final ante tribunal en los turnos reglamentarios. LIBRE En esta condición deberás rendir ante tribunal examinador, incluyendo una instancia escrita y oral (ambas eliminatorias). Deberás aprobar cualquiera de las instancias con una nota mínima de 4 (cuatro) puntos. Si el alumno fuera aplazado por tercera vez, deberá cursar o re cursar. a) Por opción: solo si lo admite el diseño curricular de la carrera. b) Por condición: b.1. Por no obtener la regularidad b.2. Por pérdida de la regularidad ¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL? PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 18 Es una instancia de evaluación y acreditación presencial, oral y/o escrita, que da cuenta del logro de los aprendizajes básicos que se plantean para el /la espacio/unidad curricular para los alumnos en condición Regular o Libre. ¿CUÁNDO SE RINDE? Los exámenes finales se desarrollan en un “turno” y las veces que el tribunal examinador conformado por tres profesores (presidente, 1º vocal, 2º vocal) es convocado en el mismo turno se denomina “llamado”. Los tipos de Turnos existentes son: ORDINARIO EXTRAORDINARIO Febrero/Marzo Dos llamados Con suspensión de clases. Autorizado por la Rectora, mediante Resolución en los siguientes casos: - Cuando hayas terminado de cursar y regularizar todas las U. C. de la carrera. - Cuando tengas pendientes 2 (dos) U.C. para completar estudios. Mayo Un llamado Sin suspensión de clases. Julio/Agosto Un llamado Con suspensión de clases. Septiembre Un llamado Sin suspensión de clases. Noviembre/ Diciembre Dos llamados Con suspensión de clases. ¿DÓNDE ME INSCRIBO PARA RENDIR? En el Departamento Alumnos, en fechas programadas y comunicadas oportunamente, antes de la fecha del examen. Para realizar este trámite no debes olvidar llevar: 1-Libreta Estudiantil. 2-Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesorería. Para borrar tu inscripción debes hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas hábiles de antelación al examen. ¿CUÁNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 19 RENDIR EN UNA MISMA FECHA? Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre sí. ¿QUÉ ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL? 1. Libreta Estudiantil. 2. Programa del/la Espacio/Unidad Curricular. Importante: La puntualidad, puesto que el tribunal examinador te esperará durante treinta minutos, transcurrido este tiempo serás considerado AUSENTE. ¿QUÉ SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL? Si por razones de salud o duelo no puedes presentarte a rendir debes informárselo a tu coordinador de carrera el mismo día del examen, salvo caso excepcional, y justificar presentando las certificaciones correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles. ¡MUY BIEN! POR EL MOMENTO ES DEMASIADA INFORMACIÓN Y DEBÉS ESTAR ANSIOSO/A POR COMENZAR A COMPRENDER DE LO QUE SE TRATA LA CARRERA QUE ELEGISTE A CONTINUACIÓN TE PRESENTAMOS INFORMACIÓN ESPECÍFICA DE LA CARRERA PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 20 PROFESORADO para la educación secundaria EN LENGUA Y LITERATURA Resolución Ministerial N° 1528-E-14 / Res N° 1559-E-14 Título Profesor/a de Educación Secundaria en Lengua y Literatura Duración Cuatro (4) años académicos Finalidades Formativas de la Carrera La formación de docentes de Educación Secundaria en Lengua y Literatura tiene como objetivo formar docentes en las dimensiones culturales, sociales, estéticas y humanísticas para: Promover a la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural. Asumir la actividad docente como una práctica social transformadora, que se sostiene en valores democráticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad. Contribuir a la construcción de marcos teóricos -pedagógicos, disciplinares y didácticos- que fundamenten los procesos de transmisión y constituyan referentes valiosos para interpelar, revisar y mejorar las prácticas de enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela secundaria. Formarse didáctica y científicamente para afrontar la variedad y heterogeneidad lingüísticas de la provincia, la región del NOA y del país. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 21 Formar docentes capaces de diseñar y desarrollar procesos de enseñanza que promuevan el aprendizaje de la lengua y la literatura como modo de acceso y participación en el universo cultural. Propiciar saberes vinculados con las Tecnologías de la Información y de la Comunicación que favorezcan una lectura crítica en tanto prácticas sociales, su problematización didáctica y sus implicancias en la lógica de producción del conocimiento científico. Perfil del Egresado El egresado como Profesor de Educación Secundaria en Lengua y Literatura, podrá: Asumir la responsabilidad y compromiso ético de transmitir saberes socialmente significativos, a través de la actualización y validación permanente del conocimiento científico, comunicativo y técnico a nivel escolar y disciplinar. Transitar variados itinerarios pedagógicos vinculados a otros campos de la producción de conocimiento,articulados a partir de temas o problemas específicos. Aportar al desarrollo de la capacidad de reflexión sobre el lenguaje en sus dimensiones identitarias, sociales, culturales y comunicativas, y a la apropiación de prácticas lectoras analíticas, críticas y creativas. Conocer, de manera reflexiva, la problemática de la variedad lingüística local, regional y nacional, a fin de considerarlas como aportes culturales en el desarrollo integral del estudiante. Diseñar, conducir y evaluar procesos de conocimiento de marcos teóricos pedagógicos y didácticos de la oralidad, lectura, escritura y sistemas de interrelaciones. Potenciar la reflexión sobre el lenguaje en relación con el pensamiento desde las diferentes corrientes teóricas del siglo XX y actuales. Desarrollar acciones de investigación sobre los procesos de enseñanza- aprendizaje de la Lengua y la Literatura para revisar y fortalecer sus prácticas en virtud de la complejidad de la vida en la escuela secundaria. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 22 Adoptar una actitud positiva de apertura al plurilingüismo, a la educación intercultural y a la diversidad en todas sus manifestaciones lingüísticas, sociales y étnicas. Construir experiencias educativas relacionadas con los lenguajes y las diversas prácticas culturales de los sujetos de la educación secundaria. Potenciar acciones tendientes a asegurar la formación continua reflexionando acerca de las propias prácticas y necesidades emergentes de las políticas educativas actuales. Desempeñar con idoneidad las prácticas educativas lingüísticas y literarias a partir el trabajo en equipo pedagógico para cumplir nuevos roles en las distintas modalidades de la educación secundaria argentina. Seleccionar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso didáctico, para enriquecer el aprendizaje de los alumnos. Participar de diversas actividades socioculturales en su comunidad de aprendizaje (familia, grupo de pares, otras instituciones socioculturales) entendiendo que aprendizaje no se circunscribe solo a la institución escolar. Gestionar la progresión de los aprendizajes de los estudiantes de la educación secundaria a partir de proyectos didácticos estratégicos e integrales que vinculen la lengua y la literatura desde una perspectiva meta reflexiva. Fortalecer el vínculo con las escuelas asociadas y con otras instituciones y organizaciones sociales; reconociendo y valorando el aporte que hacen a la formación docente inicial. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 23 PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 24 PROFESORADO para la educación secundaria EN LENGUA Y LITERATURA PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 25 ¡Bienvenidos! Hoy comienza una nueva etapa del viaje en el barco de la vida. Todos somos navegantes capaces de proyectarnos en una búsqueda que persigue sueños, edifica ideales y va llenando de sentido nuestra existencia. Vamos en busca de Dios, de la felicidad, de la plenitud, del amor, de la estabilidad, de respuestas a preguntas que surgen constantemente y nos impulsan a seguir proyectándonos. En este recorrido reformulamos continuamente las estrategias, llevamos a cabo un desafío maravilloso que nos permite protagonizar los actos más heroicos, y muchas veces también, los más difíciles. No podemos afirmar que comprometerse con una vocación es una tarea fácil, pero sin duda es la más satisfactoria de las tareas, ya que imprime rasgos en la personalidad y le otorga significado. Por esta razón, porque creemos que crecer implica un desafío y ese desafío es hacer de nuestras vidas un propósito, el que construimos a través de la búsqueda permanente, es que deseamos sumarte a este nuevo proyecto: “ser profesor de Educación Secundaria en Lengua y Literatura” Estas invitado a formar parte de una aventura en la que la motivación de logro, la autoconfianza, la autonomía y el trabajo colaborativo van a ir re-significando toda la travesía. No te preocupes del equipaje que traes, el itinerario será todo un proceso en el que cada una de nuestras individualidades protagonizará un recorrido diverso, fortalecido por la búsqueda de desafíos profesionales, espacios y tiempos de superación y perfeccionamiento, interés cultural, alta disposición al aprendizaje, persistencia y evolución pedagógica. La institución abre sus puertas a este nuevo viaje que se caracterizará por poseer una postura optimista ante la vida, un compromiso social, la responsabilidad de construir una profesionalidad al servicio de una educación de calidad para todos y una solida ética comunitaria y personal. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 26 ¡Todos a bordo! Ahora podemos comenzar a navegar y a recorrer distintos puertos. Para hacerlo hemos dividido esta cartilla en dos secciones, una de ellas te guiará en un trayecto que invita a reflexionar sobre temas esenciales en educación como: la tarea del docente en el contexto actual la diversidad cultural en las escuelas desde una mirada inclusiva la escritura y la lectura como prácticas sociales La segunda parte es un espacio en el que irás plasmando tus reflexiones, tus conclusiones, tus ideas. Allí vas a ir construyendo tus propios textos, resultado de un proceso de análisis y reflexión del material que te sugerimos.… A esta sección de la cartilla vamos a llamarla “Diario de viaje”, será tu cuaderno de bitácora: un libro en el que podrás registrar todo lo que produzcas en este recorrido. Según la Real Academia Española el cuaderno de bitácora es el libro en que se apunta el rumbo, velocidad, maniobras y demás accidentes de la navegación. Te invitamos a construir el tuyo apuntando allí no sólo los datos mencionados - metafóricamente - sino todo aquello que consideres necesario para elaborar tu diario. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 27 VAMOS A COMENZAR DISFRUTANDO DE UN FRAGMENTO DE CORTÁZAR… “Desembarcos en el papel” Uno podría llegar a pensar que la vida es eso, desembarcos, y que sólo la gran faramalla de la historia tapa con sus estrepitosos asaltos la sigilosa, incesante continuidad de otros avances, de otras conquistas. Este niño laboriosamente se entera de la entrada de Cortez en Tenochtitlán, y de cómo un elefante tras otro con Aníbal estropeando Los Alpes, guay de confundir las fechas y los nombres, pero en ese mismo instante su inocente maestra no ve cómo el lápiz del alumno juega a desembarcar en la página en blanco, hay parlamentos, indecisiones, alguien quema sus naves o pasa una goma para empastar todavía más los errores logísticos o topográficos, no importa porque ya se está, hay asalto y entrada, no hace falta los estandartes del rey cuando ese monigote de rígidos miembros se instala en el centro de la blancura conquistada, convierte el papel en tierra de hombres. Ya más profesionales, los que desembarcan con fines deliberados, la belleza o el terror, la conjura o el exorcismo, coinciden extrañamente (acaso alguno se sorprenderá al saberlo) con los de un Cristóbal Colón, un Fidel Castro o un Neil Armstrong. A veces es de noche, a veces es por sorpresa, a menudo se dialoga o se vacila, se intercambian espejos y dijes por polvo de oro, como también se llega desde lo alto y se papeliza con un fino punto inicial en el Cráter de la Nieve. Finesy formas varían como la vida misma, pero el desembarco es siempre igual, hay capitán en tierra firme, hay avance hacia el objetivo último, hay sangre negra y mapas y estrategias: al término, infaltable, un sueño que se fija, alguien que empieza a pensar en un nuevo desembarco. Cortázar Julio, Territorios, México. Siglo XIX. 1979 Ahora, te invitamos a desembarcar en el papel… “Naveguemos” hacia la primera página en blanco de tu diario, hacia el Cráter de la Nieve. Aquí te presentamos las primeras actividades. ¡Buena suerte! 1. El fragmento de Cortázar hace alusión a situaciones y momentos que no corresponden al presente del niño frente al papel. a) Explica a qué situación histórica se refiere el narrador cuando plantea: La entrada de Cortés en Tenochtitlán Un elefante tras otro con Aníbal estropeando Los Alpes b) ¿Qué situación quiere recrear el narrador al relacionar estos hechos históricos con el niño? PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 28 c) ¿Qué ventajas tienen los que desembarcan con fines determinados en la historia? ¿Y en el papel? Explica las diferencias. d) ¿Qué experimentas cuando te encuentras frente a una hoja en blanco? ¿Puedes describir la situación? Para introducirnos en el mar de la Literatura y la Acción Poética, te proponemos una lección para leer y disfrutar… Lección de gramática Yo estoy, tú estás y ella está y él también; y todos los que estaban, estuvieron y están muy lejos. Estamos, estaremos nosotros; ella y él estarán lado a lado y yo, que estuve, estaré. y si acaso estuviera alguien que no haya estado aquella vez, ¡bienvenido!, que estar es lo importante -y que todos estén. David Chericián. En: Poemas con sol y son PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 29 “La poesía es el vocablo virgen de todo prejuicio; el verbo creado y creador, la palabra recién nacida”. (Vicente Huidobro) ¡A escribir! Ahora que el papel ya no está en blanco, queremos conocer tu historia… “Lección de gramática" 1. ¿Consideras que “estar”, es importante?, ¿Cuándo experimentaste esa experiencia? 2. Redacta un breve texto narrativo en el que incorpores alguna anécdota a la afirmación sobre la importancia de “estar”. Seguimos conociéndonos… ¿Cuáles son tus expectativas para el curso de ingreso? ¿Qué te llevó a “estar” aquí? PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 30 SER DOCENTE Ser docente implica un desafío que no consiste sólo en enseñar los contenidos de una disciplina particular, sino que nos introduce en un universo complejo, surcado por diversas aristas que nos ubican frente a situaciones que requieren de diferentes competencias para afrontarlas. Es una demanda de compromiso, responsabilidad, creatividad, paciencia, trabajo y una templanza absoluta. Video de Paulo Freire: Pedagogía de la Esperanza A continuación, realiza las siguientes actividades: 1- Lee el texto de Philippe Meirieu en el anexo 2- Señala en el texto de Meirieu las ideas principales y establece relaciones con el video de Freire enumerando las similitudes que ambos autores marcan en relación al proceso educativo. Ahora, observa las siguientes viñetas… PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 31 Consigna: Luego de leer las viñetas, establece comparaciones entre ellas a partir del concepto de educación y elabora un texto de opinión (comentario breve) en el que queden registradas tus ideas. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 32 Un cuento para meditar… “Un niño” de Helen Buckley Una vez un niño fue a la escuela. Él era bien pequeño. Y la escuela era bien grande. Pero cuando el niño vio que podía ir a su clase caminando directamente desde la puerta de afuera, él se sintió feliz, y la escuela no le parecía tan grande así. Una mañana, cuando hacía poco que él estaba en la escuela, la maestra dijo: ¨ Hoy vamos a hacer un dibujo. ¨ Bien –pensó él. A él le gustaba dibujar. El podía hacer todas las cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y barcos…, y tomó su caja de lápices y comenzó a dibujar. Pero la maestra dijo: ¨ ¡Esperen! ¡No es hora de comenzar! Y él espero hasta que todos estuviesen prontos. ¨ ¡Ahora! –dijo la maestra- Vamos a dibujar flores. ¨ ¡Bueno! –pensó el niño. A él le gustaba dibujar flores con lápiz rosa, naranja, azul. Pero la maestra dijo: ¨ ¡Esperen! Yo les mostraré cómo se hacen. ¡Así! –dijo la maestra, y era una flor roja con tallo verde. ¨ ¡Ahora sí! – dijo la maestra -. Ahora pueden comenzar. El niño miró la flor de la maestra y luego miró la suya. A él le gustaba más su flor que la de la maestra. Pero él no reveló eso. Simplemente guardó su papel e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con el tallo verde. Otro día, cuando el niño abrió la puerta de afuera, la maestra dijo: ¨ Hoy vamos a trabajar con plastilina. ¨ ¡Bien! –pensó el niño. El podía hacer todo tipo de cosas con plastilina: víboras y muñecos de nieve, elefantes y rabitos; autos y camiones… Y comenzó a apretar y amasar la bola de plastilina, pero la maestra dijo: ¨ ¡Esperen! No es hora de comenzar. Y él esperó hasta que todos estuviesen prontos. ¨ ¡Ahora! – Dijo la maestra- nosotros vamos a hacer una víbora. ¨ Bien, pensó el niño. A él le gustaba hacer víboras. Y comenzó a hacer unas de diferentes tamaños y formas. Pero la maestra dijo: ¨ -¡Esperen! Yo les mostraré cómo hacer una víbora larga. ¨ ¡Así! –dijo la maestra. Ahora pueden comenzar El niño miró la viborita de la maestra. Entonces, miró las suyas. A él le gustaban más las suyas que las de la maestra. Pero no reveló eso. Simplemente amasó la plastilina, en una gran bola e hizo una viborita como la de la maestra. Que era una viborita larga. Así luego el niño aprendió a esperar y a observar; y a hacer cosas como la maestra, y luego él no hacía las cosas por sí mismo. Entonces sucedió que el niño y su familia se mudaron para otra casa, en otra ciudad y el niño tuvo que ir a otra escuela. Esa escuela era mucho mayor que la primera, entonces había puertas afuera. Para llegar a su salón, él tenía que subir algunos escalones y seguir por un corredor largo para finalmente llegar a su clase. Y justamente en el primer día, que él estaba allí, la maestra dijo: ¨ Hoy vamos a hacer un dibujo. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 33 ¨ Bien –pensó el niño. Y esperó a la maestra para que le dijera cómo hacer. Pero ella no dijo nada, apenas andaba por el salón. Cuando se acercó al niño, ella dijo: ¨ ¿Tú no quieres dibujar? ¨ Sí –dijo el niño-. Pero ¿qué vamos a hacer? ¨ Yo no sé, hasta que tú lo hagas –dijo la maestra. ¨ ¿Cómo lo haré? –preguntó el niño. ¨ ¿Por qué?- dijo la maestra- De la manera que tú quieras. ¨ ¿Y de cualquier color? –preguntó él. ¨ De cualquier color –dijo la maestra-. Si todos hiciesen el mismo dibujo y usasen los mismos colores, ¿cómo yo podría saber quién hizo qué, ¿y cuál sería de quién? ¨ Yo no sé- dijo el niño. Y comenzó a hacer una flor roja, con el tallo verde. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 34 ¿TE GUSTÓ EL CUENTO? Ahora navega hasta las hojas de tu libro de viaje para anotar tus reflexiones de acuerdo a las siguientes actividades. ¡Adelante! ¡A hacer memoria! A partir de la lectura del cuento, rememora alguna experiencia escolar que haya marcado tu trayecto por la escuela primaria o secundaria y escríbela. Todos hemos conservado “hábitos” de la escuela primariao secundaria como la flor roja con tallo verde o escribir la primera letra mayúscula con color. Identifica y anota otros ejemplos. Te ofrecemos otro cuento que nos invita a pensar… El Corcho de Enrique Mariscal Hace años, un supervisor visitó una escuela primaria. En su recorrida observó algo que le llamó poderosamente la atención: una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían gran desorden; el cuadro era caótico. Decidió presentarse: - “Permiso, soy el supervisor de turno… ¿algún problema?” - “Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos… No tengo láminas, el Ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles…” El supervisor, que era un docente de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos: - “¿Qué es esto?” - “Un corcho señor”… gritaron los alumnos sorprendidos. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 35 - “Bien, ¿De dónde sale el corcho?” - “De la botella señor. Lo coloca una máquina…”, “del alcornoque, de un árbol…. “de la madera…”, respondían animosos los niños. - “¿Y qué se puede hacer con madera?”, continuaba entusiasta el docente. - “Sillas…”, “una mesa…”, “un barco…” - “Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué provincia argentina pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar?” Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc. La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:- “Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias”. Pasó el tiempo. El supervisor volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden…- “Señorita… ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?” - “Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho ¿Dónde lo dejó?” En tu diario de viaje… Hasta ahora, en el recorrido de esta cartilla hemos reflexionando sobre educación y el rol del docente en el aula. Ya hiciste algunas anotaciones sobre hipótesis que surgían a partir de las lecturas; ahora te proponemos que a partir del cuento “El corcho” escribas un texto argumentativo reflexivo acerca de lo que el relato transmite. Ten en cuenta las siguientes recomendaciones: Recuerda partir de una hipótesis (o tesis), la cual se irá fundamentando en el desarrollo del mismo. Para tu fundamentación puedes emplear: citas, ejemplos, comparaciones, preguntas retóricas y todas las estrategias de un texto de estructura argumentativa. (ver anexo) La conclusión debe reafirmar la hipótesis, y apelar a la convicción del receptor Puedes hacer varios ensayos de escritura, los que posteriormente corregirás. Revisa la cohesión y la ortografía. Cuando consideres que el texto responda a lo que planificaste, lo presentas en tu diario. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 36 REFLEXIONAMOS SOBRE DIVERSIDAD Te proponemos ahora le lectura de otro cuento. Teresa Acosta y la Virgen de Fátima Por Ana Caporale* Cuando el Pancho me lo dijo yo no lo podía creer. No porque el Panchito fuera a mentirme, no, porque él no miente, pero a mí igual me parecía mentira. Después, enseguidita lomás, me puse contenta. Contenta y orgullosa. Y a la final, supe que no me había equivocado al dejar que a la Marta la criara la patrona. Me quedé tranquila: la Marta había llegado a ser alguien en la vida. No como el Pancho, pobrecito ¡ese sí que las pasó! Pero siempre sin quejarse. En eso salió igualito que a mí. Parece que a los dos el de arriba nos tenía preparado este destino y cualquiera sabe, por menos estudio que tenga, que al destino hay que aceptarlo, porque por algo se llama destino. Gracias a Dios quel Pancho me salió tan voluntarioso. A la fuerza, claro. Por lo menos, a mí se me hace que nadie nace con ganas de yugarla. Más mejor sería nacer con el pan abajo el brazo. Y a la Marta, cuando se la dejé a la patrona, fue como ponerle un pancito abajo el brazo. Como San Cono. O San Cayetano, no me acuerdo bien. Porque yo, cuando voy al pueblo y me hago un ratito para llegarme hasta la Capilla, no me paro nunca delante de los santos. No es que no les tenga rispeto, no, pero yo voy derechito ahí, ahí donde está la Virgen de Fátima. De chica. Siempre siempre. Debe ser que siempre fui muy crestiana, aunque no vaya a Misa ni otras cosas que hacen a un buen crestiano. Me acuerdo de que. ¿qué tendría yo? Cinco o seis años tendría, lomás, y de mientras le tiraba el mái a las gallinas, esperaba que se me apareciera la Virgencita como se le apareció a los pastorcitos. Yo quería que me aliviara de todos los cansancios. Pero lo que más quería de todo, era que me ayudara con las cosas de la escuela. A mí en la escuela no me iba nada bien. Será que nací burra y la Virgencita no podía ayudarme aunque quisiera. O seguro que tenía cosas más importantes que hacer, que ponerse ayudarme a mí. Igual lestoy agradecida, porque seguro que layudó a la Marta. Yo siempre le rezaba para que la cuidara por mí. Y me escuchó, la Virgencita me escuchó de tanto que le pedí. Capaz que cuando yo era chica no le rezaba tan bien y por eso no me pudo ayudar y entonces tuve que hacer dos veces el primer grado. La verdad es que ya para esa altura, me había aprendido el nombre de todas las letras. ¡De todas toditas! Y podía escribirlas bien. Todas prolijitas, en imprenta y en manuscrita, ques la letra como las que usan las señoritas. Pero después, cuando ya las había escrito a todas, no las podía leer. La señorita me decía "Juntalas Teresa, juntalas". Pero no había caso. En ese momento no me daba cuenta de que la eme con la a forman ma y que la ese con la a forman sa y que, todas juntas, forman masa. A todo eso lo aprendí después, cuando ya no iba a la escuela. Porque la señorita, al ver que conmigo no había caso, le dijo a mi mamá que no me mandara más, que la PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 37 escuela no era para mí. Al principio lloré. No sé bien por qué lloré, pero me parece que me daba cuenta de que todo iba ser más difícil para mí si no iba a la escuela nunca más. O capaz que lloré porque mi mamá se puso muy triste y siempre me contagiaba deya. Si estaba contenta, yo estaba contenta. Pero cuando estaba triste, a mí me agarraba una tristeza más grande. O capaz quera igual, pero como yo era más chiquita, no me cabía del todo en el cuerpo y entonces me parecía que mi tristeza era más grande. No sé bien. O capaz que sí, seguro quera eso, seguro que cuando la señorita maestra le dijo a mi mamá que mejor que no me mandara más, le rompió la ilusión más grande que tenía quera que yo, su Teresita, no fuera analfabeta. La señorita no lo hizo a propósito, lo hizo para hacerme un bien a mí y otro bien a mi mamá. Pero las señoritas maestras no saben el dolor que pueden causarle a una madre. Por lo menos la mía no lo sabía. Entonces seguro que lloré por eso, por no haberle podido guardar la ilusión a mi mamá. Y no hay nada más pior para una hija, que no ser la hija que la madre espera. Mi mamá, tan calladita y buena como era, ese día le dio las gracias a la señorita, me agarró la mano y los fuimos de la escuela para siempre. Cuando ya habíamos caminado como una legua, me acarició la cabeza y me dijo "No llore mija, no llore". Desdese día, otras veces que me agarran ganas de llorar, me acuerdo de lo que me dijo la mamá -Dios la tenga en la Gloria- y casi no lloro. Seguro que otros en mi lugar se hubieran alegrado,porque a ningún chico le gusta mucho ir a la escuela. A mí, en cambio, me hubiera gustado seguir. Aunque la verdad es que sufría bastante cuando en el salón no volaba ni una mosca y yo estaba tan solita frente al pizarrón, quera tan grande, mirando, mirando y mirando todas esas letras que había escrito y que me ponía tan contenta de que me salieran tan bonitas ¿Qué importaba si no sabía qué decían? Para mí, lo importante era que me salían bonitas: todas parejitas, una aladito de la otra. Pero la señorita insistía con "Juntalas Teresa, juntalas". Entonces las letras empezaban a engordar y a enflaquecerse y a borronearse. Dejaban de ser bonitas y a mí me venían unas ganas bárbaras de llorar. Y la señorita, dale que dale con que yo las juntara ¿Para qué querría que las juntara si ya estaban todas apretaditas? A la final, los chicos se empezaban a reír. Aunque la señorita les decía que no debían reirse, que no todos los chicos éramos iguales y que unos aprendían más rápido y que otros más lento. Pero a mí no se me iban las ganas de llorar. Y encima me daba vergüenza. Pero me parece que yo no era lenta, si hubiera sido lenta, Don Carlos no me hubiera dicho que yo era más rápida que una liebre. Porque a mí me gustaba mucho correr y una sola vez perdí una carrera con el Pedro ¡Y eso quel Pedrito tenía como dos años más que yo! Pero bueno, parece que con las letras tanía que ser más rápida todavía. ¡Cómo me gustaría encontrarme con la señorita ahora! Le diría "Señorita maestra, déame lo que quiera que yo se lo leo". Seguro queya no siba acordar de que yo era "Juntalas Teresa, juntalas", entonces iba estar orgullosa de mí. Y seguro de queya tampoco siba acordar de que le había dicho a mi mamá que mejor no me mandara más a la escuela. Y claro: las maestras le enseñan a tantos chicos que después no pueden acordarse de todos, por más que quieran. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 38 Seguro que mi mamá jamás se olvidó dese momento. Yo creía que me lo había olvidado también ¡Y me lo había olvidado! Pero no sé. Ahora me lo acordé todo de golpe. Así pasa muchas veces: uno ni se acuerda de todas las cosas que se olvidó y después risulta que se le vienen a la cabeza como si nunca se hubieran ido. Pienso de ques mejor que todo haya sido así. Porque todo es como debe ser, aunque no lo entendamos todas las veces, aunque al principio nos dean ganas de llorar, de romper algo. Pero después, con el tiempo, a uno se le olvida y después, cuando se lo recuerda, se lo ve de otra manera, de una manera que ya no dan ganas de llorar ni de romper nada. Ah! También me acuerdo de que un día la señorita. Bueno, la verdad es quera señora, pero todos le decíamos señorita. Y entrellas, cuando estaban en el patio y los chicos no las escuchábamos, se decían ché Susana, escuchame Aurora. Pero si no, se decían señorita. Aunque ahora que me acuerdo, a la diretora le decían señora. La verdad que no sé por qué sería. Nunca me había puesto a pensar en eso. Ahora, recién ahora quel Pancho me dijo que la Marta era maestra, me vinieron esas ideas. Ahora mi Marta es la señorita Marta y capaz que algún día, si llega a diretora, vaser la señora Marta. Seguro que la Marta, bueno: la señorita Marta, tampoco vadejar que los chicos se rían del más burro del salón. Y claro, sería como si los dejara reírse de su propia madre. Porque a la final yo soy la madre verdadera, aunqueya no lo sepa. No le quito mérito a la patrona, claro, después de todo ella la crió y le dio un estudio para que la Marta pueda ser alguien en la vida. A mí no me importa que la Marta no sepa que yo soy la madre madre, me alcanza con saberlo yo misma. Y el Pancho, bueno. Yo no iba decirle nada al Panchito, pero él se dio cuenta. Parece que fue ayer lomás que me preguntó que ándestaba el nene. Y yo le dije que qué nene. Y él me dijo quel que tenía en la panza. Y yo le dije quera muy mocoso pandar hablando desas cosas y con la propia madre. Y entonces él se puso todo colorado y a mí me agarró como una pena y entonces se lo dije. Y él no dijo nada. Y yo tampoco dije nada. Así él fue creciendo calladito. Y yo también. Y también que mucho tiempo para hablar no teníamos: en el campo una habla más con los alimales que con las gentes. Y después, cuando venían los patrones, sí señor, no señor y a dormir temprano que hay que levantarse temprano. Y entonces hablábamos poquito. Y nunca nunca de la Marta. Así que hoy, cuando vino el Pancho y me dijo que la Marta es maestra, no lo podía creer. Cuando me lo dijo, sestaba limpiando la grasa del trator que tenía hasta los codos, pero igual me di cuenta de que se había puesto todo colorado, como esa vez quera chiquito. Pero después me miró. Y yo lo miré. Y los dos nos reímos. Y entonces supe que no me había equivocado y que, a la final, la Virgencita de Fátima me había ayudado. Entonces agarré y le pregunté al Pancho si no quería tomar unos matecitos. Y él me dijo que sí. * Ana Caporale nació en Roque Pérez, provincia de Buenos Aires, en 1963. Ejerce la docencia desde 1998 y actualmente enseña en el Centro Educativo Complementario nº 801 de Saladillo, provincia de Buenos Aires. Publicó Por el bien superior de los niños. Relatos antipedagógicos, libro de cuentos al que pertenece "Teresa Acosta y la Virgen de Fátima". PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 39 ¡Vamos a tu cuaderno de bitácora! 1. Explica la relación que encuentras entre los tres cuentos. 2. Elabora un cuadro comparativo a partir de las siguientes categorías de análisis: rol docente, perfil del alumno y proceso de enseñanza- aprendizaje. 3. ¿Cómo influyen las prácticas de los docentes en el desempeño los alumnos en cada una de las experiencias descriptas en los textos? PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 40 LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PRÁCTICAS SOCIALES Esperamos que hayas disfrutado de tu primera aproximación al curso de ingreso. Ahora, vamos a proponerte un texto muy interesante en la introducción de la temática de la lectura. Te invitamos a leer el texto de Raúl Dorra en el Anexo Esperamos que la lectura te permita reflexionar sobre lo que significa “leer” hoy. 1- Busca la biografía del autor. 2- Marca en el texto las ideas principales. 3- Escribe las palabras clave del artículo y con ellas realiza una red conceptual. Te invitamos a volver al anexo para leer a María Ignacia Dorronzoro. 1- Subraya las ideas principales 2- Responde las siguientes preguntas a- ¿Cuál es el propósito de la autora del texto? b- ¿Cuáles son las tres características compartidas por los procesos de lectura y escritura dentro del marco socio-cultural? c-¿A qué hace referencia la autora con “comunidades discursivo-textuales”? 3-Explica con tus palabras la siguiente oración: “Cada texto debe ser como un eslabón en la cadena de la comunicación discursiva en una esfera determinada…” PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 41 LLEGANDO AL PRIMER PUERTO... Se abre frente a ti un camino desconocido, incierto, pero lleno de odiseas que te llevarán a construir una nueva parte de tu vida: tu labor profesional, tu vocación, tu futuro. Una perspectiva nueva empieza a tomar forma en diferentes puertos y tus expectativas, a confrontar con la realidad desde este momento. Vas a embarcarte en una expedición larga y a veces agotadora, pero llena de satisfacciones. El conocimiento nos brinda herramientas para desenvolvernos en la sociedad y resolver situaciones problemáticas y, en esta última etapa de formación en la que has elegido la carrera docente y las letras, te invitamos a desembarcaren este primer puerto del saber. Esperamos que el viaje sea agradable y que no te desanimes ante sus inclemencias… ¡Buena suerte! …………………………………………………………………………………………… PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 42 ANEXO PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 43 EL TEXTO ARGUMENTATIVO ¿Qué es un texto argumentativo? ¿Cuáles son los recursos argumentativos? Un texto argumentativo, ya sea oral o escrito, aborda un tema de actualidad y/o controvertido presentando una opinión, hipótesis, al respecto. Su objetivo, en todo momento, es dar por válida la hipótesis que sostiene a base de argumentos, persuadiendo al receptor. ¿Cómo se escribe un texto argumentativo? Estructura del texto argumentativo: Introducción: Se presenta el tema y su respectiva hipótesis (o tesis). Desarrollo: Utilización de argumentos y recursos argumentativos para sostener la hipótesis. Conclusión: Reafirma la hipótesis planteada, cierre del texto. Para tener en cuenta al realizar el texto argumentativo: Si bien un texto argumentativo se puede escribir desde la primera persona del singular o plural, se recomienda (para ámbitos académicos) realizarlo desde el impersonal. La utilización de conectores que expresan contraste u oposición ayudan al propósito del texto. El texto debe tener bien visibles los argumentos que sostienen la hipótesis, sino no calificará como argumentativo. Recursos argumentativos: Cita de autoridad: Se expone una frase o idea de alguna persona reconocida en el tema. Comparación: Se relaciona el tema o nuestra hipótesis con alguna semejante para darle más validez. Pregunta retórica: Son preguntas que no necesitan una respuesta o que su respuesta está implícita. Llama la atención del receptor en determinado punto. Ejemplificación: Se explican casos puntuales que sostengan la hipótesis. Refutación: Pueden darse dos casos, el primero que dentro del texto se proponga una idea, y luego se descarte; o el segundo, que se cite o se llame la atención sobre la hipótesis de un tercero, para descartarla y así reafirmar la nuestra. Enumeración: Se enlistan acciones o argumentos que dan valor o fe de nuestra hipótesis. Datos estadísticos: Proponen veracidad a la hipótesis. Causas y Consecuencias: Sostiene la necesidad de nuestra hipótesis al marcar el origen o el final de acontecimientos parecidos. Generalización: Se lleva a cabo una relación entre otros casos y se presenta la idea de que todo funciona de la misma manera. Ironía: Contraste de ideas que seduce al receptor a rechazar o a evaluar de distinta manera. Concesión: Uso de argumentos de terceros para aseverar nuestra hipótesis apoyando las bases en hipótesis anteriores. PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 44 Eslogan: Frase que se reitera durante todo el texto para seducir al receptor. Apelación a la fama: Se cita a un personaje destacado por la comunidad, aunque no sea un experto en el tema, para apoyar nuestra hipótesis. Reformulación: Se vuelve a plantear la hipótesis pero con otras palabras. Conectores Argumentativos: De estructura: Primer lugar, finalmente, a propósito. Aditivos, consecutivos y contra argumentativos: además, incluso, por lo tanto, así pues, sin embargo, no obstante, a pesar de, si bien, pero, ahora bien, con todo, aun así, de todas formas. Reformuladores: es decir, de todas formas, a saber, o sea, mejor dicho, más bien, de cualquier modo, en cualquier caso, en pocas palabras, en conclusión, Refuerzos: en realidad, en el fondo, por ejemplo, de hecho, en particular. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Dirección Nacional de Gestión Curricular y Gestión Docente Área de Desarrollo Profesional Docente Institutos de Formación Docente EL SIGNIFICADO DE EDUCAR EN UN MUNDO SIN REFERENCIAS Por Philippe Meirieu La reflexión que deseo presentarles es tanto la del investigador en el campo de las ciencias de la educación, como la del profesor y la del ciudadano y la del padre de familia también. Es entonces una reflexión general sobre la educación, sobre la situación educativa de la modernidad; es una reflexión que pretende encarar con fuerza los problemas con los que nos encontramos cotidianamente, que no desprecia ninguna de las dificultades con las que se topa cada educador en su día a día y que sin embargo no hace ningún impasse con la reflexión filosófica. Vivimos, aunque sea una banalidad decirlo hoy, en un periodo de crisis en materia educativa. En una crisis que se desarrolla ya desde hace unos cuantos años, ya que desde 1991, en una hermosa novela de Rosenbaum, un famoso novelista norteamericano contemporáneo, escribe: “Todos hemos perdido a nuestros hijos, a nuestros chicos, para nosotros es como si todos los chicos de América hubieran muerto. Véanlos violentos en las calles, comatosos en los centros comerciales, hipnotizados delante de la TV. En el correr de mi existencia si algo ha pasado de terrible es que nos han secuestrado a nuestros hijos. Yo ignoro cuáles son las causas y cuáles son los efectos, pero los chicos han desaparecido, eso yo lo sé, y lo mejor que podamos hacer por ellos y por nosotros es morirnos de rabia con aquellos que PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 45 los han tomado, aun cuando no sepamos a que se parecerá todo esto cuando el humo vaya disipándose.” Sabemos que esa rabia para lo mejor y para lo peor engendra un porvenir y el autor termina diciendo “las víctimas son aquellos que han renunciado al porvenir”. Renunciar al porvenir es, sin embargo, la tentación de la modernidad, la de instalarse en el presente, en la inmediatez, en el de todo y rápido, en el “nuestros deseos son órdenes”, en la organización del mundo en el corto plazo, sin un relato del día siguiente, sin un futuro posible y es esta reinvención del futuro, esa capacidad para recrear nuestro futuro, esa capacidad para recrear juntos un futuro, para darle a los chicos de hoy la posibilidad de pensar un futuro y de pensar un futuro distinto al de hoy, un futuro de no esté determinado de antemano, un futuro que no sea un destino. Esa es la ambición de todo educador. No podemos renunciar al porvenir, no tenemos derecho a hacerlo y no es esa una de las menores paradojas de la educación, el hecho de que la presencia de los chicos nos obligue a levantar cabeza. La existencia misma de chicos educados nos impone abandonar esa única obsesión por el presente e imaginar un mundo para ellos, imaginar que ellos podrán imaginar el mundo. Los chicos en ese aspecto nos brindan más servicios que aquellos que nosotros les dispensamos, porque ellos nos imponen el mundo y al respecto el educador es el que porque mira al niño, mira hacia el futuro. Es lo que el filósofo Jonas llama “el principio de responsabilidad”: somos responsables del futuro primero y solo el hombre puede ser responsable de aquello que no existe y puede hacer existir aquello que todavía no existe. Maria Montessori, la gran pedagoga, decía “el hombre degeneraría sin este niño que lo ayuda a elevarse, el hombre ayuda al niño a elevarse porque el hombre educa y eleva al niño”. Les voy a presentar entonces, tres series de reflexiones en torno a la temática de educar en tiempos de crisis. Voy a recordar algunos de los elementos que constituyen la crisis de la educación, luego evocaré la necesidad de volver a los fundamentales educativos antes de situar algunas referencias y algunas perspectivas. La crisis de la educación es una realidad que está ligada, en cierto sentido, al surgimiento de la democracia. Nunca hay crisis de la educación en sociedades totalitarias, no hay crisis de educación en las sociedades teocráticas ni en la sociedaddictatorial; la crisis es el reverso del vacío que instalamos en el corazón mismo de la sociedad. La democracia afirma que el lugar del poder esta intrínsecamente vacío, nadie en sí está habilitado a ocupar ese lugar de poder, ni el intelectual, ni el hombre de dios, ni el hombre providencial: el lugar del poder está vacío y debe seguir quedando vacío y solo puede ser ocupado provisoriamente por hombres que acepten ser los mandantes de aquellos que les confían provisoriamente el poder. Entonces tenemos que alegrarnos de la crisis de la educación, en la Unión Soviética de los años 50 no había ninguna crisis de la educación, en el Irán del ayatolá Jomeini, en todos los países que están en manos de una dictadura no hay reflexión educativa. La crisis de la educación es el precio que pagan las democracias por la incertidumbre que asumen, en términos de poder político, moral y social. Cuando una democracia afirma que no hay poderes en sí y que son los hombres quienes asumen el poder, no puede entonces imponer a la educación una dirección única, una trayectoria que sea la misma para todos. En la dictadura los padres que no educan a sus chicos correctamente PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 46 son considerados disidentes y, en las sociedades totalitarias, incluso se les retiran sus hijos, ya que la educación está considerada como un objetivo común, cosificado, indiscutible e indiscutido. Entonces, en cierta forma, no solamente hay que aceptar sino también reivindicar que hay y que haya crisis de la educación. Eso quiere decir que nadie detenta la verdad educativa, que nadie sabe ni puede imponer en lugar nuestro aquello en que debemos educar a nuestros hijos y lo que tenemos que hacer de y con nuestros hijos. La cuestión de la crisis de la educación está fundamentalmente ligada a nuestra visión democrática. En algunos momentos, incluso preferimos volver a las certezas del pasado, porque tenemos que asumir, como lo dice Milan Kundera, “la insoportable levedad del ser”. Esta crisis de la educación se ve reforzada por algunos fenómenos sociológicos, en particular, la desligazón entre generaciones. Podemos decir que vivimos una formidable aceleración de la historia que hace que la transmisión que tradicionalmente se efectuaba por una superposición de generaciones ya no pueda efectuarse por medio de esta superposición. Con lo cual las generaciones se separan cada vez más una de otras y lo que separa hoy en día, en occidente, a los padres de 40 años con respecto a un chico de 15, una generación, es eso que separaba a esa generación de 7 generaciones, hace un siglo. Pasan más cosas en 25 años que las que pasaron en 7 generaciones a lo largo de un siglo. Esto trae aparejada la aparición de problemas totalmente novedosos, para los cuales en nuestra propia historia no tenemos solución. Los padres están totalmente carenciados porque no pueden usar con sus hijos los métodos que sus propios padres utilizaron con ellos. Ningún padre puede hoy en día buscar en sus recuerdos para preguntarse a qué edad hay que comprarle a un chico un celular, evidentemente en aquella época la cuestión esta no se planteaba. Esta aceleración de la historia, de la aparición de nuevas tecnologías, nos pone ante problemas inéditos para los cuales no hay ningún catecismo escrito y tenemos que intentar soluciones para esos problemas inéditos. Es por eso que la propia parentalidad plantea problemas en la medida en que precisamente los padres de hoy no tiene escrito su oficio en ninguna parte y tampoco tienen soluciones por ningún lado para los problemas que les plantean sus propios hijos. Y a esto debe agregarse además un medio ambiente mediático y comercial que exaspera el infantilismo en la propia sociedad. La publicidad, el conjunto de los medios de comunicación, reducen al individuo a la condición de consumidor y el consumidor es aquel que está en estado de regresión infantil. El motor de la economía es el capricho, es la pulsión de compra, como dicen los psicoanalistas. El motor de nuestras sociedades es justamente eso, de las cuales el educador debe liberar al chico. Vivimos en un mundo que constantemente dice a todos “tus deseos son órdenes”. Mientras que nosotros tenemos que enseñarle al chico que sus deseos no son órdenes, los adultos somos constantemente solicitados/ requeridos para regresar a nuestra propia infantilización para comprar por ejemplo montones de cosas que no necesitamos para nada, pero que simplemente son el objeto de nuestros caprichos, para tomar decisiones rápidas, muy rápidas, mientras que tendríamos necesidad de tiempo y de serenidad para reflexionar. Lo que hoy hace difícil la educación, es que está a contracorriente de lo que es el carburante económico de la sociedad, del consumo individual, la PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA INGRESO 2016 47 pulsión inmediata y la satisfacción de todos nuestros deseos. Respecto a ello, me parece importante volver a eso que yo llamo los fundamentos educativos. Entre esos fundamentos voy a citar brevemente algunos: el nacimiento, por supuesto, “el hombre –dice Hannah Arendt– es un ser para el nacimiento, “el nacimiento es la continuidad del mundo”; el nacimiento es también para cada uno de nosotros un arranque permanente y continuo de la nostalgia de una felicidad solitaria y prenatal. Tenemos que hacer nuestro duelo, siempre, constantemente, de la satisfacción de todos nuestros deseos y todas nuestras pulsiones y este duelo no termina nunca y en este punto nacemos y renacemos a cada momento hasta el momento final, hasta el momento de nuestra muerte. El nacimiento en realidad es el surgimiento del sujeto, de un sujeto capaz de dotarse de proyectos y por tanto de proyectarse en el porvenir, de hacer elecciones, de tomar decisiones, de eliminar, de descartar, de dejar de lado y de darse prioridades, y la prioridad, por supuesto, es salir de lo que los psicólogos llaman el egocentrismo inicial, el egocentrismo del niño rey. Todo niño que llega al mundo y que ha sido deseado es un niño rey. Tiene a los adultos a criterio suyo, porque los chicos saben que lo primero que quieren los adultos es ser amados y amarnos, que haríamos todo por tener el amor de nuestros hijos y que eso que se denomina el círculo de familia es siempre un círculo amenazado porque cada uno, en el seno de una familia así sea la más unida, quiere de todas maneras ser querido por el chico más de lo que el chico quiere a otro, aunque la familia sea la más solidaria. Siempre estamos ahí tratando de tener la atención del chico, de que nos sonría, de reivindicarnos con su amor y el chico sabe que tiene un poder terrible y sabe que si distribuye su sonrisa y los besos que nos da y hasta nos da las gracias, sabiendo que es él quien tiene todo el poder sobre nosotros (a pesar de que nosotros pensemos que tenemos todo el poder sobre él), él podrá hacer lo que quiera con nosotros, porque basta con hacernos pensar que él no nos quiere para que caigamos deshechos. Ese niño rey, que por definición es un tirano, vive la totalidad del mundo de acuerdo a su propia subjetividad, es un brujo, es un mago, no es por casualidad que en los cuentos para los chicos el brujo y el mago tengan un lugar tan especial, hasta en Harry Potter. El niño siempre es un brujo que piensa que le basta con imaginar muy fuerte unos bombones delante de él para que los bombones aparezcan, de a poco va a tener que ir comprendiendo que su deseo no hace la ley, que su deseo choca con la existencia de los demás y va a tener que aceptar salir de su omnipotencia. Es difícil y doloroso salir de la omnipotencia, sobre todo cuando uno vive en un mundo que además nos invita a la omnipotencia todo el tiempo, y nos distribuye objetos que son objetos de omnipotencia como el control remoto, por ejemplo, que es por excelencia el objeto de la omnipotencia ya que
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