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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Formación Docente Escuela Normal Superior N° 7 "José María Torres" Programa de Estudio Profesorado de Educación Primaria Espacio Curricular: Filosofía y Educación Profesor Sergio Belingheri Turno: Vespertino Año 2019 – Cuatrimestre 1º 2019 FUNDAMENTACIÓN Este espacio se propone reflexionar sistemáticamente sobre las razones y sentidos de la educación. Por un lado, intenta dar cuenta de los procesos asociados al conocimiento, el saber y el pensamiento en la historia de la filosofía. Por el otro, pretende ofrecer a los futuros profesores una descripción exhaustiva de los conjuntos de saberes más relevantes que en la historia de la filosofía se han detenido a reflexionar metódicamente sobre la complejidad de la acción educativa y brindar ejercicios prácticos de interrogación filosófica capaces de ampliar el repertorio de interrogaciones, búsquedas y argumentaciones de la acción docente. Por lo tanto este proceso no puede realizarse si no es dentro de la filosofía y dentro de la educación. Esta disciplina pretende reunir la larga tradición de preguntas que han acompañado su desarrollo con los problemas educativos de nuestro tiempo. Conectada con el presente y en diálogo permanente con el pasado, procura dotar a los futuros profesores de herramientas conceptuales para lidiar con la complejidad de las prácticas educativas que dan forma y sentido a su profesión. En este proyecto se particulariza un campo de reflexión: la educación, pero remite o presupone una manera de concebir la filosofía. Esto no significa poner el énfasis en las cuestiones filosóficas haciendo aparecer como derivadas las cuestiones educativas. Se trata más bien de centrar nuestra mirada en la problemática educativa suscitando ante ella una actitud filosófica. Se hace entonces necesario desarrollar un proceso de reflexión filosófica sobre los problemas educativos de nuestro tiempo y, en particular, de nuestra situación como latinoamericanos y argentinos. Consideramos la educación como una acción eminentemente humana, que establece y produce vínculos humanos, que se lleva a cabo en la cotidianeidad de nuestras vidas y que presenta una potencialidad transformadora de la vida social. El saber filosófico, en tanto modo de pensamiento lógico-reflexivo que no admite dogmatismos hace posible examinar las razones que justifican y han justificado las prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos, y permite comprender, -restituyendo una totalidad de sentido -, que las opciones ideológicas y epistemológicas conllevan un posicionamiento ético- político. Este espacio de Filosofía y Educación interpela fundamentos y legitimaciones desde el interior mismo de la práctica social de educar develando los supuestos y las consecuencias de las intervenciones pedagógicas y el modo en que afectan la vida personal y social, lo que exige responsabilidad por los otros y para consigo mismo. PROPÓSITOS Conocer y comprender el aporte de la filosofía en la formación de educadores críticos Promover la crítica reflexiva sobre los problemas que se suscitan en la acción educativa, las opciones epistemológicas y sus consecuencias Proveer a los profesores de un abanico amplio de perspectivas filosóficas reconocidas, ligadas al pensamiento pedagógico. Promover el ejercicio de la reflexión sistemática sobre los problemas más relevantes que suscita la acción educativa. EJES DE CONTENIDOS Unidad 1. ¿A qué llamamos filosofar? Filosofía y Educación. Las preguntas centrales de la filosofía y las preguntas centrales de la práctica educativa. El Homo sapiens y el conocimiento. Pensar y existir. Las nociones de teoría, fundamentos y principios”. La argumentación filosófica. El educador como un buscador de la verdad. El nacimiento de la filosofía y la Paideia. Bibliografía Obligatoria BUBER MARTIN, (1983) ¿Qué es el hombre? Fondo de Cultura Económica. HÉCTOR DÉLFOR MANDRIONI, La vocación del hombre, 3ª ed., Bs.As., Guadalupe, 1970 CULLEN, CARLOS, 2004 Perfiles ético-políticos de la educación. Bs. As. Paidós. Introducción. Primera Parte. Cap. 2: Educación y derechos humanos Unidad 2 La educación y sus problemas. Elementos constitutivos de la acción educativa. La educabilidad como problema. El concepto de perfectibilidad. La noción de Bildung. CULLEN CARLOS, 1997.Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación Bs. As. Paidós. Primera Parte: Educación y conocimiento HOUSSAYE, JEAN (compilador) 2003. Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos. Bs. As. Eudeba. Cap. Presentación TEDESCO. J.C. Educar en la sociedad del conocimiento. México. Fondo de Cultura Económica, 2002. Unidad 3 La relación filosofía y Educación en Comenius, Kant y Rousseau. La falta de ser. Educación y naturaleza. La disciplina, la Inteligencia y la moral según Kant. La filosofía de la Didáctica Magna. Bibliografía Obligatoria KANT, Pedagogía, Madrid, Akal, 1983 El pensamiento ilustrado. PESTALOZZI, J.H., Cartas sobre educación infantil, Madrid, Tecnos, 1988 EMILIO. J.J. ROUSSEAU. Ed. Selección de Textos. COMENIO, Didáctica Magna Ed. Selección de Textos Unidad 4. La educación y su relación con el conocimiento. Legitimidad del conocimiento que se enseña y se aprende. Conocimientos y saber. La transmisión y la enseñanza como problemas filosóficos. Maestros y discípulos en la historia de la filosofía. Paradigmas pedagógicos: modos de considerar el enseñar y el aprender conocimientos. Fundamentos de las prescripciones curriculares. Dimensiones éticas, políticas e ideológicas. Bibliografía Obligatoria y complemetaria ARENDT, HANNA, 1998 “El pensar y las reflexiones morales” en De la Historia a la acción, Barcelona, Paidós ARENDT, HANNA, 1996. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. Barcelona, Península. Cap. V ”La crisis en la educación” CULLEN CARLOS, 1997 Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación. Bs. As. Paidós. Cap. A manera de introducción: el campo problemático de la filosofía de la educación Nietzsche. Schopenahuer Educador, 3ra Intempestiva Nietzsche, Sobre verdad y mentira en sentido Extramoral. DEWEY, J., Democracia y educación. Una introducción a la filosofía de la educación, Madrid, Morata, 1995 MARX, Trabajo alienado. Manuscritos Ecónomicos. FCE 1987 *KOHAN, WALTER, 1996 “Filosofía de la educación. Algunas perspectivas actuales” en Revista Aula 8. Ediciones Universidad de Salamanca. FREIRE, PAULO, 1996 Pedagogía de la autonomía. Bs. As. Siglo XXI. Cap. 2 *RANCIÈRE, JACQUES, 2003. El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Barcelona. Alertes. Cap 1 LARROSA, JORGE. 2003. “Saber y educación” en HOUSSAYE, JEAN, (compilador) Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos. Bs. As. Eudeba. FENSTERMACHER, GARY. 1989 “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza” en WITTROCK, MERLIN, La investigación de la enseñanza. Enfoques, teorías y métodos. Barcelona. Paidós KEMMIS, STEPHEN, 1988 El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid. Morata. Cap. III: Hacia una teoría crítica del currículum LORES ARNAIZ, MARÍA DEL ROSARIO. 1986 “Epistemología y paradigmas” en Hacia una epistemología de las Ciencias Humanas. Bs. As. Editorial de Belgrano NIETZSCHE, Sobre el porvenir de nuestras escuelas, Barcelona, Tusquets, 1980 SAVATER, F., El valor de educar, Barcelona, Ariel, 1997 LINEAMIENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS Se parte de los conocimientos previos de los alumnos respecto del saber propio de la filosofía, del de las ciencias de la educación, y de los saberes obtenidos en otros variados contextos. Sin embargo, es posible que no esté adecuadamente valorada la tarea propia de la filosofía en su relación intrínseca con la educación. El análisis de situacioneseducativas contextualizadas, particularmente las que aparecen en la biografía escolar de los alumnos, facilita su problematización y abordaje desde perspectivas críticas, de modo tal que las diversas concepciones filosóficas salen del plano abstracto en el que habitualmente son colocadas. Para las actividades de aprendizaje de los alumnos se propone la utilización de guías de lectura comprensiva y reflexiva; resolución de problemáticas en forma individual y grupal y el debate argumentativo; elaboración de síntesis temáticas y problemáticas, en los que se exigirá precisión y rigurosidad conceptual como así también fundamentación y consistencia en la argumentación. EVALUACIÓN Elaboración de dos (2) síntesis parciales, con sus respectivas instancias de reelaboración, para alcanzar una comprensión integradora de los contenidos y el afianzamiento de las estrategias argumentativas. APROBACIÓN DE LA CURSADA PROMOCIÓN SIN EXAMEN FINAL Los alumnos deben cumplir con la asistencia al 75 % a las clases de la cátedra, aprobar las evaluaciones con un mínimo de 7 (seis) puntos y realizar las actividades que se les requieran en los tiempos señalados por la cátedra Presentación de un trabajo final producido parcialmente durante las clases teóricas que será reelaborado y profundizado a partir de los aportes conceptuales. Las temáticas serán propuestas durante la cursada. ALUMNOS REGULARES Deben cumplir con los Trabajos Prácticos de acuerdo con la reglamentación vigente ALUMNOS LIBRES Aprobación de un examen escrito sobre los contenidos del programa del último año de cursada. Esta prueba es eliminatoria. Aprobado el examen escrito deberá rendir y aprobar el examen oral en el mismo turno de la Mesa Examinadora. Para la preparación de su examen el alumno podrá realizar las consultas en el horario dispuesto por la cátedra. Sergio Belingheri
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