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“UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN” “FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS”. CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. TIPO DE ACTIVIDAD: TÉCNICA ESPACIAL (TABLA COMPARATIVA). BIBLIOGRAFÍA: Beltrán, J. (1998) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Ed. Síntesis, S.A. Madrid, España. Cap.3 MATERIA: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. GRUPO:66 PROFESORA: CAROLINA ACEVEDO CANTEROS. ALUMNAS: Cassandra Yirsei Leal Mauricio. Matricula: 1794900. Silvia Guadalupe Villarreal Sánchez. Matricula:1832887. FECHA:30-septiembre-2020. – • Constructiva • Significativa • Personal • Separación de información relevante y no relevante. • Búsqueda de significados. • Integración de elementos conocidos y no conocidos. • Descubrimiento de significados. • Comparación de información nueva y previa. Situacionales Información temporal, espacial y situacional Afectiva Emocionales y sentimentales Estática Estados o condiciones Dinámicas Propiedades dinámicas Funcionales-causales Causa, efecto y funciones Taxonómicos Clases o grupos Antinómicos Opuestos a palabras conocidas Equivalente Sinónimos Subrayar porciones de texto que sean juzgados más importantes Según especialistas ayuda a recordar más los detalles subrayados. Cuando haya grandes cantidades de texto / prosa muy rica y densa. No más de un enunciado general por párrafo según Andrew (1983) Organiza materiales en base a relaciones de supra-ordinación y sub-ordinación presentes en un contenido informativo. Cuenta con una serie de reglas ordenadas por dificultad presente, las cuales son: 1. Borrar lo trivial – deshacernos de datos que no sean relevantes para la elaboración del resumen. 2. Borrar lo redundante – eliminar información que haya sido mencionada. 3. Sustituir una supra- ordinada – Cuando se requiere sintetizar información de grandes textos, que ofrezcan ideas a través de grandes párrafos. Este tipo de estrategia ayudan al estudiante a tener una mejor retención de la información. Algunos autores señalan que los resultados de esta técnica son mixtos, no todos los estudiantes son capaces de seleccionar ideas principales. Se recomienda realizar un resumen jerárquico de la siguiente manera: 1. Prelectura a 3 o 4 páginas. 2. Elaboración de esquema básico. 3. Leer fragmento tras fragmento. 4. Seleccionar dos o tres palabras que reflejen el tema central y redactar una oración en base a ello. cambiar lista por grupos o acciones individuales por generales. 4. Seleccionar la idea principal – elegir una idea que represente la idea central del párrafo. 5. Inventar una idea principal – Crearla si la idea principal no está explícitamente en el texto. 5. Escribir 2 o 3 oraciones que den estas ideas. 6. Escribir frases que reflejen idea central de cada párrafo. 7. Estudiar resumen jerárquico. Ayuda a la organización de la información y favorece al recuerdo Ofrece sistematización de la información Previo a las lecturas largas Se encuentran mejores resultados si se observa la esquematización antes de la lectura que si no se tiene a la mano un esquema previo Estrategia relacionada a la comprensión del texto, que viene influida por los rasgos del texto Se deben identificar las ideas más importantes, posteriormente, extraer de ahí cual es la idea central de cada párrafo. En ocasiones se auxilia de otras técnicas como el subrayado. Mismas que el subrayado. Baumman (1990) habla de una técnica de identificación de ideas principales: 1. Introducción – El maestro recuerda las actividades vistas previas. 2. Ejemplo – el maestro escribe el párrafo y los alumnos leen en voz baja. 3. Enseñanza directa – Se encuentra la idea principal mediante el uso de metáforas. 4. Práctica dirigida al profesor – El maestro encarga la localización de ideas principales en distintos párrafos. 5. Práctica individual- localización de ideas principales. • Independiente del conocimiento previo. • Los efectos de primacía y recencia se deben a esta clase de organización. • Depende del conocimiento previo que se tiene de la información presentada. • Organizada en grupos o secuencias, pues ayudan facilitar los recuerdos de la información cuando el material ofrece una estructura. • Organización realizada por los sujetos ante la ausencia de una esquematización visible. Las estrategias organizativas aparecerán por: • Condiciones de procesamiento más favorables • Materiales que favorezcan el uso de determinada estrategia • El uso activo de estrategias comienza cuando las personas tienen más edad • Empiezan a utilizar estrategias de organización en 3° • Tardan más en usar estrategias de organización de forma generalizada • Empiezan a utilizar estrategias de organización en 1° • Para 5° ya utilizan estrategias de organización de forma generalizada • Procesamiento verbal superior Es una técnica creada por Danserou (1978) que consiste en dividir un pasaje en sus partes integrantes y luego encontrar la conexión entre esas partes, estas conexiones son en término de: • Parte (P) • Tipo (T) • Instrumento (I) • Analogía (A) • Característica o rasgo (R) • Evidencia (E) Modelo de gramática sobre reescritura de textos narrativos según Thorndike (1977) basado en el de Rumelhart (1975) que consiste en. 1. Una historia estructurada en: escenario + tema + trama + solución. 2. Reglas que siguen a estas negras. 3. Un tiempo determinado 5 categorías de alto nivel según Meyer (1975): 1. Covarianza: antecedente – consecuencia 2. Comparación: semejanzas y diferencias entre dos o más términos 3. Colección: relación entre ideas 4. Descripción: definición o relato de conceptos 5. Respuesta: problema + solución • Iniciar desde el este y proseguir con el resto de las direcciones. • Iniciar con el clásico N-S-E-O • Iniciar desde lo básico o más visible hasta lo más complejo. Se divide la información en fases o pasos que facilite su ejecución. Se puede encontrar, por ejemplo, en: • Vida cotidiana – cambio de estaciones • Industrial – cadenas de montaje • Instruccional – establecimiento de objetivos, diagnóstico, planificación, enseñanza y evaluación • Solución de problemas – identificación del problema, selección de estrategias, aplicación, evaluación de métodos, resultados, conclusiones Se utiliza cuando el conocimiento se caracteriza por interrelaciones lógicas. Facilitan la comprensión, descripción y representación. Están basadas en rasgos estructurales y se acomodan en grupos de ejemplares con características similares. También existen clasificaciones según grupos analógicos: • Causa – efecto • Semejanzas – diferencias • Formas – funciones • Ventajas – desventajas Ayudan para suministrar aprendizaje tanto declarativo y procedimental como en el condicional. Se construye inspeccionando el material de la unidad para identificar las ideas principales y conceptos y, sobre todo, encontrar las relaciones entre ideas. Se crea una tabla matriz y se rellena con los conceptos como filas y columnas. Se recomienda que: • Tengan una estructura para no perder el hilo de la información • Usarse en lluvia de ideas para generar ideas y evaluarlas. Genera una estructura única que revela las relaciones importantes que presumiblemente están en la mente del estudiante. En este se utilizan subgrupos llamados “chunk”, que la gente aprende antes de pasar al siguiente grupo. El tipo de información que nos ofrece es: 1. Separación de conceptos que nos permiten identificarlos mejor 2. Relación jerárquica 3. Semejanza de estructura 4. Orden de estructura (unidireccional, bidireccional o no direccional) Los autores usan 3 medidas para organizar esta estrategia: 1.Cantidad de organización: número de diferentes ordenes escritos en el “chunk”. 2. Profundidad: niveles en los que se organiza 3. Semejanza: semejanza en las estructuras Representa una alternativa para la toma de apuntes e ideas principales y puede utilizarse como técnica para el procesamiento de texto. Se divide en 3 etapas: 1. Identificación de la idea principal 2. Extracción de categorías secundarias 3. Complementación con detalles Se aprende significativamente al comprobar la relación entre la idea principal con la secundaria y los detalles. Es una forma gráfica de representar conceptos y relaciones entre conceptos, estos van dentro de cuadros que a su vez se relacionan con otros mediante el uso de nexos e interconexiones. Los mapas conceptuales más utilizados son el mapa: • Araña • Jerárquico • Encadenado 1. Identificando conceptos del texto 2. Selección de conceptos más importantes 3. Orden jerárquico 4. Construcción del mapa conceptual 5. Selección de palabras enlace 6. Recuadrar conceptos y palabras enlaces 7. Descubrir relaciones cruzadas 8. Establecer criterios de evaluación 9. Repetición del proceso 10. Presentación del mapa 11. Práctica 12. Aplicación Ayuda a los estudiantes a comprender los significados de los contenidos que hay por aprender. En estudiantes universitarios ayudan a unir contenidos que ya han sido aprendidos por los que desconocen. Además, son mejor visualizados que los esquemas. • Como valor diagnóstico • Aprendizaje significativo • Organizador del aprendizaje • Instrumentos preinstruccionales • Guion secuencial • Organizador previo a conferencia • Organizador previo a clase • Mejor uso de la memoria Instrumento que se utiliza para como ayuda para resolver un problema o para comprender un procedimiento. Se deriva de un método de 5 preguntas desarrollado por Gowin para analizar el conocimiento de un área determinada, las preguntas son: 1. ¿Cuál es la parte central? 2. ¿Cuáles son los conceptos claves? 3. ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan? 4. ¿Cuáles son las aspiraciones principales del conocimiento? 5. ¿Cuáles son los juicios de valor? La V señala: • Acontecimientos y objetos que están en la raíz de toda producción de conocimiento. • Reconocer la interacción entre el conocimiento construido y el nuevo • Es más difícil que se ignoren acontecimientos u objetos importantes. Conclusiones: para el proceso de adquisición es necesario primero organizar una selección y una secuencia y como estudiantes Universitarios es necesario tener estrategias adecuadas para la comprensión y retención de la información del tema, nos va a servir en nuestra vida Universitaria y a lo largo de la carrera ya que en la carrera nos piden diferentes tipos de organizadores pero que los empleemos de manera correcta tomando en cuenta que esos organizadores nos podrán ayudar a estudiar y a organizar de manera correcta y adecuada la información adquirida, y también nos pueden ayudar para retención de la información a lo largo de la Unidad de aprendizaje.
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