aportes de la terapia ocupacional en un jardin comunitario

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APORTES DE LA TERAPIA 
OCUPACIONAL EN UN JARDÍN 
COMUNITARIO. PROMOCIÓN DE 
"EFECTOS INESPERADOS" EN 
CONTEXTO DE VULNERABILIDAD EN 
POBLACIÓN MIGRANTE. UNA MIRADA 
TRANSDISCIPLINARIA 
 
Autores: Metz, M.I., Paolicchi, G. Kohan, C. 
A., Sorgen, E., Maestro C., Colombres, R., 
Castelli, M.B., Pérez, F.M. 
Facultad de Psicología, Universidad de 
Buenos Aires 
 
Resumen 
Este trabajo analiza la experiencia en un 
jardín comunitario en contexto de 
vulnerabilidad en el barrio de Villa Soldati. El 
equipo de trabajo se integra 
interdisciplinariamente en un Proyecto de 
Extensión Universitaria e Investigación 
UBACyT con alumnos y docentes de las 
Facultades de Psicología (Psicología y 
Terapia Ocupacional) Veterinaria y Ciencias 
Sociales (Ciencias de la Comunicación) de la 
Universidad de Buenos Aires. El equipo de 
Terapia Ocupacional focaliza su intervención 
en acciones específicas, promoviendo 
efectos impredecibles, que reflejan las 
capacidades personales de los niños. Las 
actividades trascienden lo observable, se 
inscriben en lo cotidiano y dan cuenta de la 
subjetividad y los significados que tienen 
para cada uno de ellos y la relación con su 
mundo emocional. Su descripción y análisis 
en relación con el contexto de privación y la 
identificación de las competencias 
transculturales, permiten planificar 
ocupaciones lúdicas que favorecen sus 
habilidades. La comprensión de sus 
conductas por parte de los docentes 
contribuye a la transmisión de la situación del 
niño al ámbito familiar. Una mirada 
transdisciplinaria, vehiculizada por los 
maestros, posibilita un espacio de reflexión, 
orientación y planteo de estrategias de 
prevención dentro del encuadre ocupacional 
del niño, para promover su integración 
familiar y escolar. 
Palabras clave: Acciones específicas - 
Efectos impredecibles – Competencias 
transculturales- Mirada Transdisciplinaria. 
 
 
Introducción 
El trabajo de campo en contextos de 
vulnerabilidad y migración. El presente 
trabajo expone la intervención de Terapia 
Ocupacional en un jardín de infantes, 
ubicado en la zona de Villa Soldati, en el 
marco de un equipo interdisciplinario 
integrado por estudiantes de la Facultad de 
Psicología (Psicología y Terapia 
Ocupacional), de Ciencias Sociales y 
Veterinaria de la Universidad de Buenos 
Aires, como parte de un proyecto de 
 
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extensión e investigación. 
El foco de la orientación en la práctica está 
en la figura del maestro, ya que forma parte 
de los vínculos más cercanos al niño luego 
de sus padres. Los estudiantes participan en 
los talleres de orientación a padres 
coordinados por los profesionales de la 
misma investigación, donde se provee un 
espacio de escucha a las familias respecto 
de sus preocupaciones sobre el desarrollo de 
sus niños, y además se los incentiva a 
compartir actividades de juego con sus hijos, 
subrayando el valor del juego en la infancia. 
 
Marco Teórico. Consideraciones 
contextuales en Terapia Ocupacional. 
Los terapistas ocupacionales investigan 
sobre las competencias culturales de cada 
grupo observando si el desempeño 
ocupacional de la persona, responde a sus 
necesidades e intereses inmediatos, ligados 
a sus propias convicciones e identidad 
cultural (Acosta N., Caro D., Moran D., 
Bogotá 2008). El maestro se encuentra con 
niños de distintas procedencias: en su 
mayoría bolivianos, paraguayos y peruanos, 
y se confronta con diferentes modalidades de 
crianza. La realidad los enfrenta con 
obstáculos difíciles de superar. Los padres 
de estos niños, pueden padecer depresión y 
alcoholismo y las madres presentan mayores 
responsabilidades, convertidas en 
proveedoras, en ocasiones, con trabajos de 
remuneraciones muy bajas y al cuidado de 
sus hijos sin disponer de tiempo para el 
juego y los contactos amorosos que el niño 
necesita. 
La experiencia migratoria tiene importantes 
consecuencias para la integración familiar, es 
un factor de desorganización familiar (Giberti, 
2005). La condición de jefas de familia, en 
algunos casos, no neutralizó la ideología 
machista que permanece asociada a 
prácticas de violencia por parte del varón. 
Muchas recurren al asistencialismo y resulta 
muy costoso propiciar espacios de 
empoderamiento. Es una zona donde están 
en juego fuertes intereses políticos que no 
redundan en mejoras sustanciales para la 
comunidad, sino en la perpetuación de 
condiciones paupérrimas que se instalan, 
cristalizadas, en una zona de desafiliación 
que avanza hacia una marginalidad 
profunda (Castel,1980). Para Sluzki, en el 
efecto migratorio “las necesidades de los 
individuos se incrementan marcadamente en 
tanto que su red social de apoyo se fractura y 
perturba al extremo: muchos lazos decisivos 
son dejados atrás y las necesidades 
personales se ven solo parcialmente 
satisfechas (…) El stress personal y los 
conflictos familiares son un subproducto casi 
inevitable (normativo) de la migración” 
(Sluzky, 1990) 
 
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Aportes desde la especificidad de Terapia 
Ocupacional 
Este marco de intervención se focaliza en la 
mirada ocupacional; el punto de partida: las 
acciones o el hacer del niño requiere una 
mirada compleja. El niño aprende a través 
del mundo que lo rodea y de lo que 
experimenta a través de sus sentidos, en un 
espacio potencial entre el individuo y el 
ambiente. Este espacio guarda relación con 
lo que en Terapia Ocupacional se denomina 
desempeño ocupacional: la acción de hacer 
y completar una actividad con significado, 
seleccionada como resultado de una 
transacción dinámica entre el sujeto, el 
entorno y la actividad. El análisis y la 
planificación de ocupaciones lúdicas, 
promueven estímulos internos, provenientes 
del propio cuerpo, y estímulos sensoriales 
externos, que demandan patrones de 
respuestas de diferente orden y complejidad. 
Estos indicadores deben interpretarse en una 
relación dialéctica con el contexto cultural del 
niño, permiten entender sus conductas y 
promover mejores condiciones para su 
aprendizaje y socialización. A modo de 
ejemplo, una tela puede convertirse en 
hamaca y la sensibilidad que el niño 
experimenta con el movimiento y con el 
contacto se convierte en un indicador del 
desarrollo. Muchos niños presentan 
inseguridad gravitacional, dificultad del 
procesamiento sensorial, y reaccionan con 
temor ante estas situaciones, esta 
conducta se transforma en indicador de 
algún déficit en la evolución del infante, 
dando lugar a una atención oportuna. La 
intervención desde el encuadre ocupacional 
del niño se dirige a promover aspectos 
propioceptivos, vestibulares y táctiles, entre 
otros, para fortalecer las experiencias 
vivenciales del niño; aspectos centrales para 
el desempeño, que afectan todos los 
dominios de la conducta, praxias, relaciones 
interpersonales, organización y atención. 
Desde la psicología, los estudiantes intentan 
captar el proceso de simbolización del niño 
en el juego, cuando observan que el niño ha 
convertido esa hamaca en techo, ampliando 
la gama de posibilidades de ese juego para 
que el niño pueda desplegar creatividades y 
desarrollar su psiquismo. Desde 
Comunicación Social, hacen foco en los 
consumos culturales, tales como los 
programas de televisión, revistas, juegos que 
practican los niños. Toda esta urdimbre de 
consumos masivos da cuenta de sus gustos, 
así como la elección en los nombres de sus 
hijos: Brian, Liz, Brisa, Helen, Naomi, Samira 
que responden a atravesamientos culturales; 
asimilando los valores y gustos de la cultura 
dominante. 
 
El hecho educativo y el proceso de salud 
Es posible que la privación ambiental a la 
que están expuestos estos niños, se 
 
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relacionen con la falta de estímulos y 
pobreza sensorial y a veces, un clima 
emocional desfavorable. La actividad de 
juego propuesta tiene efectos impredecibles.El impacto sensorial depende de las 
capacidades de cada niño y el campo donde 
se expresan estas acciones, el ámbito 
escolar; queda a disposición del maestro, 
quien muchas veces se siente impotente 
para interpretar y dar respuestas a las 
problemáticas que se les presentan con la 
capacitación que acreditan. Cualquier 
disrupción que se observe: un niño que 
golpea, un niño que se aísla, que no se 
comunica, que no participa, que no juega, 
que “no hace”, que “no se ocupa”, nos lleva a 
ampliar el marco de observación. El hecho 
educativo en estos casos, se vuelve 
inseparable del proceso de salud, y esta 
complejidad requiere de una metodología 
superadora. El maestro necesita de otra 
instancia para interpretar situaciones que 
trascienden lo educativo y expresan múltiples 
condiciones de otros estados. Desde la 
Terapia Ocupacional, la orientación hacia el 
docente va dirigida a la promoción de juegos 
sensoriales, que permitan acciones para 
favorecer nuevas posibilidades de 
exploración, de significación y simbolización 
en un contexto hostil. Los efectos 
impredecibles retroalimentan en forma 
favorable, si se está atento a los ajustes 
adecuados. 
Estos fenómenos demandan una lectura 
compleja que trasciende a cada disciplina. 
 Se necesita de una mirada transdisciplinaria, 
que implica: “traspasar saberes (…), 
desarmar saberes instituidos para construir 
nuevas estrategias, que generen espacios 
alternativos de construcción social (…), 
espacios de incertidumbre entre los que 
compartimos la responsabilidad social del 
riesgo” Este riesgo, potenciado por la 
imposición de una única verdad, o del 
forzamiento de nuestros saberes para que se 
acomoden a la realidad, nos confronta a 
romper las propias certezas para una 
construcción conjunta. (Salvi, C., 2003). 
 Falgiusti, (en Salvi, 2003) sostiene que en el 
proceso interdisciplinario hay una constante 
implosión de ideas fuertes de cada disciplina 
que entran en contacto con ideas marginales 
de otra disciplina, avanzando en un proceso 
de ruptura paradigmática y una etapa de 
resonancia y sintonización donde los 
distintos saberes se familiarizan”. 
 
Conclusión 
La mirada transdisciplinar permite superar 
saberes disciplinares, facilitando, la lectura 
de una realidad compleja. Esto se pone en 
juego en los espacios de talleres de padres y 
maestros. La reflexión sobre las demandas 
permite organizar estrategias futuras y 
revisar con autocrítica las diferentes 
metodologías utilizadas. Los maestros 
 
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vehiculizan expresiones y experiencias de los 
niños que retroalimentan el discurso de los 
padres, que se encuentran debilitados en sus 
funciones parentales. El análisis de la 
implicancia de los procesos disruptivos de la 
red social y familiar en procesos migratorios 
permite acciones preventivas en el proceso 
de reconstrucción de la red. El equipo 
interviniente interpreta y revaloriza las 
acciones de los niños, para potenciar su 
crecimiento y promover la participación de los 
padres. Los terapistas ocupacionales, 
atentos a los “efectos impredecibles”, 
intervienen en la detección precoz de los 
niños que no juegan, que no se vinculan con 
los demás, que se aíslan. La mirada 
profesional en el ámbito escolar no se puede 
limitar a los aspectos educativos sino que los 
integra un mismo proceso en relación a los 
procesos de salud, complementando las 
especificidades de cada práctica y evitando 
sobrecargar de responsabilidades al docente. 
Esto abre interrogantes que deberán ser 
resueltos desde las políticas sociales y desde 
el trabajo de campo de muchos profesionales 
que de manera alternativa intervienen para 
promover el desarrollo humano, intentando 
superar los obstáculos que las desigualdades 
sociales y económicas se han encargado de 
instalar. 
 
Bibliografía 
Paolicchi, G., Metz, M., Martinez Vivot, M., 
Garau, A., Kohan Cortada A., Abreu, L., 
Bosoer, E., Perez, F. (2011) Intervención 
interdisciplinaria: producción de 
subjetividades en contextos de 
vulnerabilidad. 
Salvi C. V. (2003) Transdisciplina – 
Transinstitución. Caminos posibles en el 
abordaje de niños y adolescentes en riesgo. 
Acosta N., Caro D. y Moran D., (2008) 
“Caracterización de las competencias 
transculturales del Terapeuta Ocupacional en 
su trabajo con grupos étnicos en un contexto 
urbano. Bogota. 
Ayres Jean A. (1998) La integración sensorial 
y el niño. Editorial Trillas. México. 
Giberti E. (2005) La Familia a pesar de todo. 
Edición Noveduc (P:183-185) 
Calzetta, J.J, Cerdá M.R, Paolicchi G. (2005) 
La Juegoteca, Niñez en riesgo y prevención. 
BsAs. 
Contreras Soto R., & Cebada Contreras, C 
(2010). Diversidad Cultural y Migración. 
Universidad de Guanajuato. Campus Celaya 
Castel R., (1984) La gestión de los riesgos. 
 De la antipsiquiatria al post-análisis 
Sluzky, C. E., (1990) Disrupción de la red y 
reconstrucción de la red en procesos de 
migración. Artículo de revista: Sistemas 
Familiares. BsAs; ASIBA