4TO PRIMARIA UN MUNDO AL REVES - PROPUESTA DIDACTICA

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Carmen Pellicer
 Martín Varela
Autores
Propuesta 
didáctica
Religión
por proyectos
kumi
4
Primaria
4
Primaria
Religión
por proyectos
kumi
Autores
Carmen Pellicer 
Martín Varela 
 
Colaboradores
Agradecimiento
Rosa López Oliván
Lourdes Pavón Cabrera
Propuesta didáctica
Índice
Introducción
Programación
Desarrollo de las secciones
Rúbrica
Ponte en marcha
Compañeros de camino
Experiencias que nos interpelan
La Palabra que nos lee
Comprendemos nuestra fe
La cultura nos habla de Dios
Rompiendo moldes
Coge el testigo
Anunciamos lo que somos
Párate y mira
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INTRODUCCIÓN
El mundo al revés
El proyecto «El mundo al revés»
El presente proyecto explora la fuerza revolucionaria 
del mensaje del Evangelio, aquello que lo convierte 
en Buena Noticia. Por eso lo hemos llamado El mundo 
al revés.
Los alumnos trabajarán durante el proyecto 
coordinándose en equipos de cuatro y desempeñando 
roles distintos pero indispensables para diseñar 
un producto final común.
• Ponte en marcha. El producto consiste en diseñar 
una campaña publicitaria con el lema «El mundo 
al revés» a gran escala que contemple los diferentes 
formatos: autobús, cartelería y redes, como Twitter 
o Instagram. De este modo los alumnos irán 
familiarizándose con los diferentes lenguajes 
y posibilidades en los que se puede articular 
un mensaje, entrenando, de forma significativa, 
la competencia lingüística y digital.
• Compañeros de camino. Es el momento de 
establecer los roles para el mejor funcionamiento 
del equipo. Para nuestra campaña nos hará falta 
un comercial, un ejecutivo, un creativo y un 
sociólogo: cada uno hará posible el desarrollo 
de la campaña, su sintonía con la realidad, su 
expansión y su diseño. En este apartado insistimos 
en la previsión de dificultades y la unidad de 
criterios, desde las distintas capacidades. Todos 
estos aspectos serán expresados en un cartel 
con el que cada alumno personalizará su rol.
• Experiencias que nos interpelan. Muchas veces 
los adultos comentamos que los niños se van 
quedando sin infancia, porque les despojamos 
de su capacidad de soñar a edades cada vez más 
tempranas. La sobrexposición a la televisión, 
la visualización de escenas dramáticas, la relativización 
y justificación de malas acciones, o la resolución 
de conflictos por medio de la violencia verbal 
o física podrían apagar sus visiones positivas sobre 
el mundo.
Por eso queremos trabajar el mundo de los sueños 
y les pondremos ejemplos concretos: sueños 
positivos, alcanzados, que hacen crecer, que 
mejoran el entorno. Y muy especialmente les 
invitaremos a verbalizar sus propios sueños y los 
pasos necesarios para llevarlos a cabo. La campaña 
les ayudará a darles forma común y a proyectarla.
• La Palabra que nos lee. Tres textos desarrollan este 
apartado. El Magníficat pone en boca de María un 
canto de acción de gracias por la grandeza de Dios, 
que coloca el mundo al revés con acciones 
insospechadas: pone en primer lugar a los pobres 
y humildes, y se hace uno de nosotros en el seno 
de una mujer sencilla de un pequeño pueblo. 
Las Bienaventuranzas es la formulación más bella 
de que la felicidad se encuentra en el revés de la 
moneda que nos presenta la sociedad: la limpieza 
de corazón, la compasión y la lucha por la justicia 
son, ahora, los valores de éxito. Y en la parábola 
de los invitados a la boda, los alumnos descubrirán 
que Dios abre su casa a todos, incluso a los que no 
quieren ir.
• Comprendemos nuestra fe. La propuesta del 
Evangelio es una subversión radical del orden de este 
mundo. Jesús nos presenta en las Bienaventuranzas 
un programa de vida que responde a la lógica 
del Reino de Dios, no a la lógica del consumo 
a la que estamos acostumbrados. La Iglesia nace 
para continuar esta misión y hacerla viva en nuestras 
comunidades. Todos podemos «poner del revés» 
nuestra familia, nuestra clase… si apostamos por vivir 
desde el amor y el cuidado mutuo con acciones 
concretas. 
Para esto no hace falta ser perfectos: con ejemplos 
como el del rey David, los alumnos descubrirán que 
todos, con nuestras virtudes y defectos, podemos 
contribuir a que el sueño de Dios de construir un 
mundo de hermanos sea posible. Esta fue la misión 
por la que Jesús entregó su vida, en la que 
destacamos algunos gestos de encuentro sanador 
con pecadores, pobres y enfermos, los primeros 
en el Reino de Dios que Él inaugura.
• La cultura nos habla de Dios. Siro López hace arte 
de lo menudo, lo pequeño, lo cotidiano. A veces 
incluso elementos de desecho o material reciclado 
—latas, botellas, cuerdas, bolsas…— sirven 
al artista para lanzar mensajes en la lógica 
de las Bienaventuranzas, para denunciar injusticias, 
y para abrir paso a la belleza. De este modo, pone 
del revés el mundo cotidiano, para mostrar cómo, 
a partir de lo imperfecto o lo feo, pueden nacer 
la belleza y la bondad.
4 Propuesta didáctica 
El mundo al revés
• Rompiendo moldes. Los alumnos van a descubrir 
la capacidad del ser humano de dar la vuelta a su 
vida, ponerla del revés para bien, trascendiendo 
limitaciones severas y dificultades graves. Einstein, 
Messi, J. K. Rowling, Nik Vujicic, Henry Ford y Oprah 
Winfrey pasaron del fracaso como estudiantes, 
deportistas o periodistas, al éxito más rotundo. 
Seguramente los alumnos conocen otras historias 
de seres anónimos que han sido capaces de superar 
enfermedades, discapacidades o desgracias 
personales y han puesto «su mundo del revés», 
desde la superación y la entrega a los demás. 
De estas experiencias los equipos podrán obtener 
inspiración para su campaña. 
• Coge el testigo. Los alumnos van a ser invitados 
a poner los periódicos del revés, es decir, sembrarlos 
de buenas noticias y acciones ejemplares, que 
sustituyan al cúmulo de violencia o de desgracias 
habituales. Una orquesta hace música a partir de 
objetos sacados de la basura en un barrio muy pobre 
de Paraguay; gracias a la organización Slum Soccer, 
unas 70 000 niñas toman conciencia de la igualdad 
y de la solidaridad saliendo del barrio mediante 
campeonatos de fútbol. Ahora los propios alumnos 
tienen que escribir noticias positivas y alegres 
que les gustaría que fueran realidad. 
• Anunciamos lo que somos. Llega el momento 
de desarrollar la campaña. Los alumnos deberán 
escoger el destinatario, el mensaje que quieren 
transmitir, el objetivo que quieren conseguir, eslóganes, 
diseño… y flexibilizarlo para adaptarse al formato 
requerido por los distintos medios publicitarios. 
Para ello les ayudamos sugiriendo plantillas para 
los distintos formatos: Facebook, Twitter, anuncios 
televisivos, trípticos… esperan los mensajes que van 
a contribuir a poner nuestro mundo del revés.
Los bloques de contenido de 4.º recogen, en mayor o menor medida, la experiencia de pecado. Desde 
este proyecto nos acercamos a este tema intentando poner del revés este mundo atravesado por el mal, 
para restaurar el sueño original de Dios. Trabajamos los contenidos transversalmente, y nos centramos 
en la experiencia del rey David, y la promesa del Mesías a través del Magníficat, del bloque II. 
Desarrollamos especialmente el segundo contenido del bloque III, la opción de Jesús por los pobres, 
para que puedan reconocer en Él el proyecto de Dios sobre sus criaturas.
En este proyecto hemos apostado por mostrar las posibilidades de un mundo recorrido por la lógica 
del Reino, por la propuesta de las Bienaventuranzas. Más que nunca vemos necesario despertar en los 
alumnos la sensibilidad que les capacite para descubrir las huellas de belleza y bondad, y soñar posibilidades 
de abrirles paso en su propio entorno.
Contenidos
Propuesta didáctica 5
PROGRAMACIÓN
El mundo al revés
Hilos conductores Objetivos
1. ¿Por qué es importante poner el mundo 
del revés?
2. ¿Cómo nos ayudan las enseñanzas 
de Jesús a construir un mundo mejor?
3. ¿Cómo influyenlos sueños en la realidad?
4. ¿Qué tipo de situaciones son las más 
difíciles de superar? ¿Qué podemos hacer 
para superarlas?
• Leer textos bíblicos y extraer sus enseñanzas.
• Entender qué es el Reino de los cielos.
• Reconocer los valores que conforman el Reino de Dios.
• Conocer el Magníficat y las Bienaventuranzas y captar el mensaje que transmiten.
• Apreciar las características del perdón de Dios.
• Comprender qué significa «poner el mundo del revés».
• Descubrir historias de la vida de Jesús en las que se ilustra un mundo nuevo.
• Conocer y analizar historias de superación.
• Reconocer formas y personas que ayudan a afrontar y superar dificultades.
• Identificar las cosas bellas del mundo en el que vivimos.
• Proponer ideas para cambiar el mundo.
• Verbalizar sueños y explicar cómo pueden alcanzarse.
• Diseñar mensajes, carteles y eslóganes.
• Formular preguntas y realizar entrevistas a personajes famosos.
• Observar, describir e interpretar obras de arte, cortos y películas.
• Leer, analizar y redactar noticias y titulares positivos.
• Contar noticias positivas a los que les rodean.
• Manejar distintos formatos publicitarios y redes sociales.
• Elaborar una campaña publicitaria para promocionar un mundo diferente.
• Organizar y desempeñar las tareas necesarias para crear una campaña 
publicitaria.
• Autoevaluar y coevaluar el aprendizaje y el trabajo en grupo.
ICONOS
Competencias clave
 Comunicación lingüística
 Competencia matemática y competencias básicas 
en ciencia y tecnología
 Competencia digital
 Aprender a aprender
 Competencias sociales y cívicas
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
 Conciencia y expresiones culturales
Inteligencias múltiples (IIMM)
 Lingüístico-verbal
 Lógico-matemática
 Naturalista
 Visual-espacial
 Musical
 Cinestésica-corporal
 Intrapersonal
 Interpersonal
 Espiritual
6 Propuesta didáctica 
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Recursos Adecuación a la diversidad Feed-back
• La Biblia católica en formato físico 
o digital.
• Pasajes bíblicos e ilustraciones que 
los acompañan.
• Preguntas poderosas.
• Obras de arte: Siro López.
• Historias: Einstein, Messi, J. K. Rowling, 
Nik Vujicic, Henry Ford y Oprah 
Winfrey.
• Materiales para diseñar la campaña 
publicitaria.
• Elementos de la bolsa de aula.
• Recursos audiovisuales dispuestos 
para el proyecto.
• Recursos web.
• Instrumentos de evaluación.
• ¿Qué dificultades y potencialidades 
conocemos sobre el grupo y 
debemos tomar en cuenta durante 
el desarrollo del proyecto?
• ¿Cómo vamos a minimizar 
las dificultades?
• ¿Qué alumnos necesitan una 
adaptación o personalización 
del aprendizaje?
• ¿Qué vamos a hacer para atender 
las necesidades de estos alumnos?
• ¿Han alcanzado todos los alumnos 
los aprendizajes programados para 
el proyecto?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado?
• ¿Qué cambiaríamos en el desarrollo 
del mismo para próximos cursos? 
¿Por qué?
• ¿Qué conclusiones sacamos sobre 
el funcionamiento de los equipos 
para la configuración de los mismos 
en el próximo proyecto?
Propuesta didáctica 7
PROGRAMACIÓN
El mundo al revés
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Herramientas de evaluación
Competencias 
clave IIMM
El relato del pecado original: 
el hombre quiere suplantar 
a Dios. 
1. Identificar el origen del pecado 
en algunos relatos bíblicos. 
1.1. Ubica en el relato las frases que 
expresan la falta de colaboración en la 
tarea de Dios y el rechazo de la amistad 
con Él, y las aplica a situaciones actuales.
Texto y actividades de «La Palabra que nos lee» (págs. 14 y 15). 
 
 
1.2. Recuerda y narra acontecimientos 
actuales en los que se ha rechazado la 
amistad con Dios. 
Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (págs. 16 y 17).
1.3. Identifica actitudes y situaciones 
en las que las personas rechazan a Dios.
Texto de «La Palabra que nos lee» (págs. 14 y 15).
Texto y actividades de «Rompiendo moldes» (págs. 22 y 23).
Dios está siempre dispuesto 
al perdón.
2. Conocer las características 
del perdón de Dios. 
2.1. Descubre y enumera las características 
del perdón de Dios en algunos textos 
y relatos bíblicos. 
Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (págs. 18 y 19).
 
 
 
 
Infidelidad a la misión 
encomendada por Dios 
en la historia de David.
3. Memorizar momentos 
de la historia de David en los que 
abusa de la misión encomendada 
por Dios.
3.1. Identifica y describe comportamientos 
de la vida del rey David que se oponen 
a la voluntad de Dios. 
Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (pág. 18).
 
 
 
 
Conductas expresadas por los alumnos en «Comprendemos nuestra 
fe» (pág. 18).
David siente en su vida 
la necesidad de redención.
4. Descubrir y valorar la razón por 
la que David siente la necesidad 
de redención. 
4.1. Compara la actitud de David con 
situaciones personales en las que ha 
sentido la necesidad de ser perdonado.
Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (pág. 18).
Situaciones expuestas en «Comprendemos nuestra fe».
 
4.2. Reconoce y expresa artísticamente 
escenas de la historia de David en las que 
Dios le perdona. Muestra respeto por 
las intervenciones de sus compañeros.
Escenas sobre David representadas por los alumnos en 
«Comprendemos nuestra fe» (pág. 19).
Dios fiel promete un Mesías. 5. Aprender y recordar historias 
bíblicas en las que Dios promete 
el Mesías. 
5.1. Reconstruye y memoriza escenas 
bíblicas donde Dios hace la promesa 
del Mesías.
Texto y actividades de «La Palabra que nos lee» (pág. 12).
 
Amistad y preferencia de Jesús 
por los más débiles 
y necesitados. 
6. Reconocer la iniciativa de Jesús 
por los más necesitados y los 
enfermos.
6.1. Busca, subraya y comenta rasgos 
de la preferencia de Jesús por los más 
necesitados y los enfermos en los textos 
evangélicos.
Texto y actividades de «La Palabra que nos lee» (pág. 13).
 
 
8 Propuesta didáctica 
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Herramientas de evaluación
Competencias 
clave IIMM
El relato del pecado original: 
el hombre quiere suplantar 
a Dios. 
1. Identificar el origen del pecado 
en algunos relatos bíblicos. 
1.1. Ubica en el relato las frases que 
expresan la falta de colaboración en la 
tarea de Dios y el rechazo de la amistad 
con Él, y las aplica a situaciones actuales.
Texto y actividades de «La Palabra que nos lee» (págs. 14 y 15). 
 
 
1.2. Recuerda y narra acontecimientos 
actuales en los que se ha rechazado la 
amistad con Dios. 
Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (págs. 16 y 17).
1.3. Identifica actitudes y situaciones 
en las que las personas rechazan a Dios.
Texto de «La Palabra que nos lee» (págs. 14 y 15).
Texto y actividades de «Rompiendo moldes» (págs. 22 y 23).
Dios está siempre dispuesto 
al perdón.
2. Conocer las características 
del perdón de Dios. 
2.1. Descubre y enumera las características 
del perdón de Dios en algunos textos 
y relatos bíblicos. 
Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (págs. 18 y 19).
 
 
 
 
Infidelidad a la misión 
encomendada por Dios 
en la historia de David.
3. Memorizar momentos 
de la historia de David en los que 
abusa de la misión encomendada 
por Dios.
3.1. Identifica y describe comportamientos 
de la vida del rey David que se oponen 
a la voluntad de Dios. 
Texto y actividades de «Comprendemos nuestra fe» (pág. 18).
 
 
 
 
Conductas expresadas por los alumnos en «Comprendemos nuestra 
fe» (pág. 18).
David siente en su vida 
la necesidad de redención.
4. Descubrir y valorar la razón por 
la que David siente la necesidad 
de redención. 
4.1. Compara la actitud de David con 
situaciones personales en las que ha 
sentido la necesidad de ser perdonado.
Texto y actividades de«Comprendemos nuestra fe» (pág. 18).
Situaciones expuestas en «Comprendemos nuestra fe».
 
4.2. Reconoce y expresa artísticamente 
escenas de la historia de David en las que 
Dios le perdona. Muestra respeto por 
las intervenciones de sus compañeros.
Escenas sobre David representadas por los alumnos en 
«Comprendemos nuestra fe» (pág. 19).
Dios fiel promete un Mesías. 5. Aprender y recordar historias 
bíblicas en las que Dios promete 
el Mesías. 
5.1. Reconstruye y memoriza escenas 
bíblicas donde Dios hace la promesa 
del Mesías.
Texto y actividades de «La Palabra que nos lee» (pág. 12).
 
Amistad y preferencia de Jesús 
por los más débiles 
y necesitados. 
6. Reconocer la iniciativa de Jesús 
por los más necesitados y los 
enfermos.
6.1. Busca, subraya y comenta rasgos 
de la preferencia de Jesús por los más 
necesitados y los enfermos en los textos 
evangélicos.
Texto y actividades de «La Palabra que nos lee» (pág. 13).
 
 
Propuesta didáctica 9
El mundo al revés
SECCIONES/ACTIVIDADES
¿QUÉ VOY A EVALUAR? 
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
¿CÓMO VOY A EVALUARLO? 
Herramientas/Evidencias 
para el porfolio
Ponte en marcha
Actividad 1 (El circuito al revés): 
Los alumnos escriben en un papel lo 
que les sugiere la expresión «El mundo 
al revés» y qué esperan del tema. 
Actividades de motivación inicial.
• Utiliza recursos que le ayudan a 
reflexionar sobre sus aprendizajes 
o el trabajo en grupo.
• Frases redactadas en la puesta 
en común de la motivación inicial.
• Ideas y opiniones expresadas en la 
puesta en común de la motivación 
inicial.
Actividad 2 (¿Qué vamos a hacer?): 
Los alumnos observan la imagen de la 
pág. 6 y expresan en voz alta lo que les 
sugiere. A continuación se les pide que 
imaginen juntos lo que podría ocurrir si 
ellos fueran el sur y el sur fuera el norte.
• Expresa ideas, actitudes, valores o 
situaciones que ayudan a mejorar el 
mundo.
• Muestra iniciativa e imaginación para 
crear y representar historias que 
inspiren a los demás.
• Ideas expresadas en la puesta 
en común.
• Historias narradas sobre el sur 
y el norte.
• Leyes para un mundo al revés 
expresadas en la puesta en común.
Actividad 3 (¿Qué vamos a hacer?): 
Se solicita a los alumnos que lean los 
textos de Beethoven y Maickel 
Melamed de forma individual y que 
piensen si pueden darle la vuelta a la 
vida que vivimos cada día. Reflexión 
sobre sus propias vidas.
• Maneja herramientas digitales, 
audiovisuales y mass media para 
completar las actividades.
• Muestra iniciativa e imaginación para 
crear y representar historias que 
inspiren a los demás.
• Expresa ideas, actitudes, valores 
o situaciones que ayudan a mejorar 
el mundo.
• Historias encontradas por los alumnos 
en internet (pág. 7).
• Ideas expresadas por los alumnos 
(pág. 7).
Actividad 4 (¿Qué queremos que 
comprendan?): El profesor presenta 
los objetivos profundos del proyecto. 
• Expresa ideas, actitudes, valores 
o situaciones que ayudan a mejorar 
el mundo.
• Opiniones, ideas y argumentos 
expresados (pág. 7).
Actividad 5 (Nuestro desafío): 
Explicamos a los alumnos el producto 
final del proyecto: van a diseñar una 
campaña para promocionar un mundo 
diferente, «El mundo al revés». 
• Expresa ideas, actitudes, valores 
o situaciones que ayudan a mejorar 
el mundo.
• Ideas e inquietudes expresadas 
por los alumnos respecto al desafío 
del proyecto (pág. 7).
Compañeros de camino
Actividades 1 y 2 (Crea tu equipo): 
El profesor crea los equipos y se trabaja 
sobre los roles.
• Recurre al diálogo y al consenso en 
actividades que implican la toma de 
decisiones.
• Roles sugeridos y asignados 
en la actividad 1 (pág. 8).
• Fortaleza, meta y dificultades del 
grupo detectadas y consensuadas 
en la actividad 2 (pág. 8).
Actividades 3 y 4 (Construimos 
nuestro cartel publicitario): Se 
explica a los alumnos que van a crear 
la identidad de su empresa de marketing. 
Para ello deben elegir un nombre, 
un logo y unos colores que plasmarán 
en un cartel publicitario que refleje 
a su vez cada uno de los roles. 
• Recurre al diálogo y al consenso en 
actividades que implican la toma de 
decisiones.
• Colores, nombre y logo seleccionados 
por el equipo para el cartel 
publicitario en la actividad 3 (pág. 9).
DESARROLLO DE LAS SECCIONES CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN
10 Propuesta didáctica 
SECCIONES/ACTIVIDADES
¿QUÉ VOY A EVALUAR? 
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
¿CÓMO VOY A EVALUARLO? 
Herramientas/Evidencias 
para el porfolio
Experiencias que nos interpelan
Actividad 1 (Los sueños que nos 
impulsan): Se proyecta en clase 
fragmentos del corto Tamara y de la 
película Billy Elliot y se comentan con 
los alumnos junto a las actividades.
• Maneja herramientas digitales, 
audiovisuales y mass media para 
completar las actividades. 
• Vídeos proyectados en la actividad 1 
(pág. 10).
Actividad 2 (Los sueños que nos 
impulsan): Los alumnos piensan cuál 
es su sueño. A continuación reflexionan 
sobre las actitudes y valores que 
necesitan para alcanzarlo y las acciones 
que realizan diariamente para acercarse 
un poco más a él.
• Habla de sus sueños señalando 
dificultades, valores o acciones para 
alcanzarlos.
• Sueño expresado en la actividad 2 
(pág. 10).
• Valores, actitudes y acciones 
anotados en la actividad 2 (pág. 10).
• Ideas expresadas en el último 
apartado de la actividad 2 (pág. 10).
Actividades 3 y 4 (Palabras y voces 
para un sueño): Los alumnos leen el 
enunciado de la página 11 y se aclara 
la expresión voz interior. Realizan 
actividades para trabajar sus voces 
y palabras interiores. 
• Habla de sus sueños señalando 
dificultades, valores o acciones para 
alcanzarlos.
• Palabras y frases positivas y negativas 
escritas en las actividades 3 y 4 
(pág. 11).
Actividad 5 (Palabras y voces para 
un sueño): Se trabaja sobre la 
importancia de utilizar un lenguaje 
positivo para poder alcanzar nuestros 
sueños.
• Habla de sus sueños señalando 
dificultades, valores o acciones para 
alcanzarlos.
• Recurre al diálogo y al consenso en 
actividades que implican la toma de 
decisiones.
• Verbalizaciones positivas y negativas 
escritas en las actividades 3 y 4 
(pág. 11).
• Canicas forradas en rojo y verde 
(pág. 11).
• Dibujo de la balanza tras dialogar con 
el compañero en la actividad 5 
(pág. 11).
Actividades 6 y 7 (Palabras y voces 
para un sueño): Cada alumno anota 
en la tabla qué puede hacer para 
entrenar su voz interior de forma que 
le ayude a alcanzar sus sueños.
• Habla de sus sueños señalando 
dificultades, valores o acciones para 
alcanzarlos.
• Formas de entrenar su voz interior 
descritas en la tabla de la actividad 6 
(pág. 11).
• Nombres anotados en la actividad 7 
(pág. 11).
La Palabra que nos lee
Actividad 1 (El cántico de María): 
Después de leer Lc 1,39-45, los 
alumnos anotan en equipo las palabras 
que reflejan el sentido de «El mundo 
al revés» del proyecto. También les 
invitamos a hacer un canto u oración 
de acción de gracias para Dios y que 
lo escriban en su cuaderno.
• Reconstruye y memoriza escenas 
bíblicas en las que Dios hace la 
promesa del Mesías.
• Redacta mensajes y textos que invitan 
a poner el mundo del revés. 
• Palabras anotadas en el primer 
apartado de la actividad 1 (pág. 12).
• Descripción del Reino de Dios 
realizada en el segundo apartado 
de la actividad 1 (pág. 12).
• Oración o canto de acción de gracias 
inventado en el segundo apartado 
de la actividad 1 (pág. 12).
Propuesta didáctica 11
El mundo al revés
SECCIONES/ACTIVIDADES
¿QUÉ VOY A EVALUAR? 
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
¿CÓMO VOY A EVALUARLO? 
Herramientas/Evidencias 
para el porfolio
Actividades 2 y 3 
(Bienaventuranzas): Después de leer 
Lc 6,20-21 reflexionamos sobre el 
significado de las Bienaventuranzas con 
un vídeo que las canta con un lenguaje 
actual, utilizando cómics de Fano que 
potencian el sentido del texto.
• Busca, subraya y comenta rasgos 
de la preferencia de Jesúspor los más 
necesitados y los enfermos en los 
textos evangélicos. 
• Redacta mensajes y textos que invitan 
a poner el mundo del revés.
• Muestra iniciativa e imaginación para 
narrar, crear o representar historias 
que inspiren a los demás.
• Texto leído en pág. 13.
• Bienaventuranzas escritas en la 
actividad 3 (pág. 13).
• Historia sobre las Bienaventuranzas 
creadas por los equipos en la 
actividad 3 (pág. 13).
Actividades 4 y 5 
(Bienaventuranzas): El profesor lee el 
texto de la actividad 4 sobre Gandhi y 
cada alumno expresa por escrito su 
opinión sobre las Bienaventuranzas.
• Busca, subraya y comenta rasgos 
de la preferencia de Jesús por los más 
necesitados y los enfermos en los 
textos evangélicos.
• Analiza e interpreta la información 
de textos y formula argumentos 
o conclusiones.
• Ideas expresadas en la actividad 4 
(pág. 13).
• Argumento dado en la actividad 5 
(pág. 13).
Actividad 6 (La parábola de los 
invitados a la boda): Tras la lectura 
de Mt 22,1-10, se invita a los alumnos 
a profundizar por equipos en el género 
de la parábola. Después se trabaja el 
vocabulario del «Rincón del 
cazapalabras».
• Ubica en el relato las frases que 
expresan la falta de colaboración 
en la tarea de Dios y el rechazo 
de la amistad con Él, y las aplica 
a situaciones actuales. 
• Identifica actitudes y situaciones en 
las que las personas rechazan a Dios.
• Muestra iniciativa e imaginación para 
narrar, crear o representar historias 
que inspiren a los demás.
• Frases expresadas por los alumnos 
sobre el texto (pág. 14).
• Acciones y sentimientos negativos 
expresados en la actividad 6 
(pág. 15).
• Conducta de los invitados a la boda 
vistas en el texto (pág. 14). 
• Parábola creada por los equipos 
(pág. 14). 
Actividades 7, 8 y 9 (La parábola 
de los invitados a la boda): 
Se retoma Mt 22,1-10 y extrapolamos 
su contenido a la vida cotidiana.
• Ubica en el relato las frases que 
expresan la falta de colaboración 
en la tarea de Dios y el rechazo de la 
amistad con Él, y las aplica a 
situaciones actuales. 
• Redacta mensajes y textos que invitan 
a poner el mundo del revés. 
• Analiza e interpreta la información 
de textos y formula argumentos 
o conclusiones.
• Respuestas dadas en las actividades 7, 
8 y 9 (pág. 15).
Comprendemos nuestra fe
Actividades 1 y 2 (¿Es posible otro 
mundo?): Se trabaja por medio de 
periódicos cómo poner noticias 
«del revés».
• Recuerda y narra acontecimientos 
actuales en los que se ha rechazado 
la amistad con Dios.
• Analiza e interpreta la información 
de textos y formula argumentos 
o conclusiones. 
• Noticias e injusticias buscadas sobre 
el contenido del texto (pág. 16).
• Periódico creado (pág. 16).
• Ejemplos dados en las actividades 1 
y 2 (pág. 16).
DESARROLLO DE LAS SECCIONES CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN (CONTINUACIÓN)
12 Propuesta didáctica 
SECCIONES/ACTIVIDADES
¿QUÉ VOY A EVALUAR? 
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
¿CÓMO VOY A EVALUARLO? 
Herramientas/Evidencias 
para el porfolio
Actividades 3 y 4 (¿Es posible otro 
mundo?): Cada alumno anota en la 
tabla las cosas que les gustaría poner 
al revés en su vida y en el mundo, 
concretándolas lo máximo posible. 
Posteriormente les invitamos a hacer 
un karaoke.
• Recuerda y narra acontecimientos 
actuales en los que se ha rechazado 
la amistad con Dios. 
• Recurre al diálogo y al consenso 
en actividades que implican la toma 
de decisiones.
• Cosas que les gustaría poner del revés 
en su vida y en el mundo 
mencionadas en la actividad 3 
(pág. 17).
• Cosas seleccionadas y soluciones 
aportadas en la actividad 4 (pág. 17).
• Canción creada por los equipos 
(pág. 17).
Actividad 5 (¿Cómo hace Dios 
posible otro mundo?): Resaltamos 
la frase «David no fue perfecto» 
y repartimos a cada equipo un folio 
con un texto de la vida del rey David 
(o visualizamos un vídeo). Pedimos a los 
alumnos que escriban en su cuaderno 
la enseñanza que sacan después de 
saber quién era el rey David.
• Descubre y enumera las características 
del perdón de Dios en algunos textos 
y relatos bíblicos. 
• Analiza e interpreta la información 
de textos y formula argumentos 
o conclusiones.
• Identifica y describe comportamientos 
de la vida del rey David que se 
oponen a la voluntad de Dios.
• Palabras clave subrayadas en el texto 
explicativo sobre el rey David 
(pág. 18). 
• Respuesta dada sobre el rey David 
en la actividad 5 (pág. 18). 
• Texto explicativo sobre el rey David 
(pág. 18). 
• Conductas expresadas sobre el rey 
David (pág. 18). 
Actividad 6 (¿Cómo hace Dios 
posible otro mundo?): Leemos 
pasajes en los que Dios perdona 
y dejamos que los alumnos comenten 
aspectos sobre la forma de perdonar 
de Dios y reflexiones sobre su propia 
vida.
• Descubre y enumera las características 
del perdón de Dios en algunos textos 
y relatos bíblicos. 
• Reconoce y expresa artísticamente 
escenas de la historia de David en las 
que Dios le perdona. Muestra respeto 
por las intervenciones de sus 
compañeros. 
• Analiza e interpreta la información 
de textos y formula argumentos 
o conclusiones.
• Compara la actitud de David con 
situaciones personales en las que 
ha sentido la necesidad de ser 
perdonado.
• Aspectos resaltados por los alumnos 
sobre el pasaje en el que Dios 
perdona a David (pág. 18).
• Escenas sobre el perdón de Dios 
a David expresadas artísticamente 
por los alumnos en la actividad 6 
(pág. 18).
• Argumento dado en la pregunta 
de la actividad 6 (pág. 18).
• Situaciones personales expresadas 
por los alumnos en la actividad 6 
(pág. 18).
Actividades 7 y 8 (¿Cómo hace 
Jesús un mundo nuevo?): Los 
alumnos buscan en la Biblia historias 
de la vida de Jesús en las que crean 
que hizo posible ese orden del revés.
• Redacta mensajes y textos que invitan 
a poner el mundo del revés.
• Analiza e interpreta la información 
de textos y formula argumentos 
o conclusiones.
• Muestra iniciativa e imaginación para 
narrar, crear o representar historias 
que inspiren a los demás.
• Opinión sobre la actitud de Jesús 
expresada en la actividad 8 (pág. 19).
• Escena de la vida de Jesús 
seleccionada y representada 
en plastilina (pág. 19).
Propuesta didáctica 13
El mundo al revés
SECCIONES/ACTIVIDADES
¿QUÉ VOY A EVALUAR? 
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
¿CÓMO VOY A EVALUARLO? 
Herramientas/Evidencias 
para el porfolio
La cultura nos habla de Dios
Actividad 1 (Siro López): 
Los alumnos observan las imágenes 
del artista Siro López y trabajan 
y reflexionan sobre ellas.
• Percibe el valor y el mensaje de una 
obra de arte e imagina otras a partir 
de ella.
• Opiniones e ideas expresadas sobre 
la obra de arte en la actividad 1 
(pág. 21). 
• Mensaje extraído de la obra de arte 
en la actividad 1 (pág. 21).
• Emociones anotadas en la actividad 1 
(pág. 21).
• Boceto dibujado en la actividad 1 
(pág. 21).
• Ideas y preguntas expresadas en el 
debate planteado en la actividad 1 
(pág. 21).
Actividad 2 (Tu mundo al revés): 
Una vez que se hayan trabajado todas 
las cuestiones, se pide a los equipos 
que decidan si incorporan a su 
campaña alguna de las obras de arte 
inventadas por sus miembros. 
• Percibe el valor y el mensaje de una 
obra de arte e imagina otras a partir 
de ella. 
• Explicaciones dadas a los compañeros 
sobre su propia obra (pág. 21).
• Robot creado en «Tu mundo al revés» 
(pág. 21).
Tarea 7: Rompiendo moldes
Actividad 1 (Descubre quiénes son 
estas personas): Los alumnos tendrán 
que adivinar frases de personajes 
y, posteriormente, les pediremos 
que extraigan de cada uno de ellos 
actitudes o situaciones que les alejan 
o acercan a Dios. Después investigan 
sobre alguno de ellos.
• Identifica actitudes y situaciones en 
las que las personas rechazan a Dios.
• Maneja herramientas digitales, 
audiovisuales y mass media para 
completar las actividades. 
• Actitudes negativas o situaciones 
problemáticas extraídas delos textos 
(págs. 22 y 23).
• Información recopilada en internet 
en la actividad 1 (pág. 22).
Actividades 2 y 3 (El personaje 
misterioso): Se solicita a los equipos 
que preparen una entrevista ficticia 
para el personaje sobre el que han 
investigado sin decirle a los otros 
grupos de quién se trata. 
• Identifica actitudes y situaciones en 
las que las personas rechazan a Dios.
• Muestra iniciativa e imaginación para 
narrar, crear o representar historias 
que inspiren a los demás.
• Gestos, palabras y situaciones 
representadas (pág. 23).
• Preguntas y respuestas inventadas 
en la actividad 2 (pág. 22).
• Entrevista escenificada en la actividad 
3 (pág. 23).
Actividad 4 (Tu mundo al revés): 
Los equipos piensan si las historias que 
han destacado pueden ser un buen 
reclamo para su campaña publicitaria 
y deciden juntos si incorporan algo 
de ellas a la misma.
• Asume y realiza tareas para su 
campaña publicitaria con autonomía 
y determinación. 
• Historias seleccionadas para 
incorporar a su campaña publicitaria 
(pág. 23). 
DESARROLLO DE LAS SECCIONES CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN (CONTINUACIÓN)
14 Propuesta didáctica 
SECCIONES/ACTIVIDADES
¿QUÉ VOY A EVALUAR? 
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
¿CÓMO VOY A EVALUARLO? 
Herramientas/Evidencias 
para el porfolio
Tarea 8: Coge el testigo
Actividades 1 y 2 (¡A poner los 
periódicos del revés!): Se pide 
a los equipos que busquen en diferentes 
medios de comunicación noticias 
y construyan murales y titulares 
positivos.
• Maneja herramientas digitales, 
audiovisuales y mass media para 
completar las actividades. 
• Noticias encontradas a través de 
distintos medios de comunicación 
en la actividad 2 (pág. 25).
Actividad 3 (¡A poner los periódicos 
del revés!): Invitamos a los alumnos a 
contar durante dos semanas noticias 
positivas a familiares, profesores, 
vecinos y amigos. 
• Muestra iniciativa e imaginación para 
narrar, crear o representar historias 
que inspiren a los demás.
• Noticias contadas a las personas que 
le rodean en la actividad 3 (pág. 25).
Actividad 4 (¡A poner los periódicos 
del revés!): La actividad concluye 
con «la noticia del futuro al revés». Se 
solicita a los alumnos que se inventen 
una noticia que les gustaría que 
ocurriese y que representase un cambio 
real en nuestro mundo puesto 
del revés.
• Muestra iniciativa e imaginación para 
narrar, crear o representar historias 
que inspiren a los demás.
• Redacta mensajes y textos que invitan 
a poner el mundo del revés. 
• Noticia redactada en la actividad 4 
(pág. 25).
Anunciamos lo que somos
Actividad 1 (Creamos nuestra 
campaña de publicidad): Los equipos 
se reúnen y van abordando de una en 
una las cuatro preguntas que se les 
formulan. El eslogan tendrá vital 
importancia.
• Asume y realiza tareas para su 
campaña publicitaria con autonomía 
y determinación. 
• Recurre al diálogo y al consenso en 
actividades que implican la toma de 
decisiones.
• Público escogido por el equipo 
en la actividad 1 (pág. 26).
• Eslogan publicitario creado por el 
equipo en la actividad 1 (pág. 26).
Actividades 2, 3 y 4 (En las redes 
sociales): El profesor muestra las redes 
sociales más conocidas: Twitter, 
Facebook e Instagram.
• Asume y realiza tareas para su 
campaña publicitaria con autonomía 
y determinación. 
• Redacta mensajes y textos que invitan 
a poner el mundo del revés. 
• Maneja herramientas digitales, 
audiovisuales y mass media para 
completar las actividades. 
• Recurre al diálogo y al consenso 
en actividades que implican la toma 
de decisiones.
• Mensaje redactado para Twitter 
en la actividad 2 (pág. 27).
• Fotos elegidas y texto redactado para 
Facebook en la actividad 3 (pág. 27).
• Fotos seleccionadas en la actividad 4 
(pág. 27).
• Mensajes y fotos publicadas en redes 
sociales en las actividades 2, 3 y 4 
(pág. 27).
• Mensajes y fotos elegidos 
y colgados en el aula en las 
actividades 2, 3 y 4 (pág. 27).
Propuesta didáctica 15
El mundo al revés
SECCIONES/ACTIVIDADES
¿QUÉ VOY A EVALUAR? 
¿QUÉ VOY A OBSERVAR?
¿CÓMO VOY A EVALUARLO? 
Herramientas/Evidencias 
para el porfolio
Actividades 5, 6 y 7 (Anuncio en 
televisión): Los equipos proponen 
ideas para el anuncio y un posible 
guion para el mismo. Posteriormente 
estudian, con ayuda del profesor, 
la posibilidad de grabar el anuncio.
• Asume y realiza tareas para su 
campaña publicitaria con autonomía 
y determinación. 
• Redacta mensajes y textos que invitan 
a poner el mundo del revés. 
• Recurre al diálogo y al consenso en 
actividades que implican la toma 
de decisiones.
• Respuestas dadas en la actividad 5 
(pág. 28).
• Guion del anuncio publicitario 
redactado en la actividad 6 (pág. 28).
• Representación del vídeo preparado 
en la actividad 7 (pág. 28).
Actividad 8 (Otros formatos 
publicitarios): Se solicita a los alumnos 
que piensen bocetos e ideas para 
publicitar su campaña en diferentes 
formatos. 
• Asume y realiza tareas para su 
campaña publicitaria con autonomía 
y determinación. 
• Recurre al diálogo y al consenso 
en actividades que implican la toma 
de decisiones.
• Bocetos realizados en la actividad 8 
(pág. 29).
• Tríptico y cartel elaborados en 
pág. 29.
Párate y mira
Actividad 1 (Nos autoevaluamos del 
revés): Los alumnos leen atentamente 
cada uno de los ítems de la diana 
de evaluación y se les indica que van 
a completarla al revés de como se hace 
normalmente. 
• Utiliza recursos que le ayudan 
a reflexionar sobre sus aprendizajes 
o el trabajo en grupo.
• Diana de evaluación utilizada en 
pág. 30.
• Respuestas aportadas en las 
preguntas sobre el proyecto (pág. 30).
Actividad 2 (Evaluamos el trabajo 
en equipo): Se trabaja con eslóganes 
y emoticonos.
• Utiliza recursos que le ayudan 
a reflexionar sobre sus aprendizajes 
o el trabajo en grupo.
• Tablas completadas en pág. 31.
Actividad 3 (Evaluamos el trabajo 
en equipo): Se eligen los mejores 
carteles y campañas publicitarias.
• Utiliza recursos que le ayudan 
a reflexionar sobre sus aprendizajes 
o el trabajo en grupo.
• Valoraciones realizadas sobre 
el cartel, el anuncio y los mensajes 
de otros equipos (pág. 31).
• Eslogan escrito del revés en pág. 31.
DESARROLLO DE LAS SECCIONES CON SU CORRESPONDENCIA CON LA EVALUACIÓN (CONTINUACIÓN)
16 Propuesta didáctica 
RÚBRICA
Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado
Ubica en el relato las 
frases que expresan 
la falta de colaboración 
en la tarea de Dios y el 
rechazo de la amistad 
con Él, y las aplica 
a situaciones actuales.
Ubica en el relato las 
frases que expresan 
la falta de colaboración 
en la tarea de Dios y el 
rechazo de la amistad con 
Él, pero le cuesta aplicarlo 
a situaciones actuales.
Ubica en el relato las 
frases que expresan 
la falta de colaboración 
en la tarea de Dios, 
pero no lo relaciona 
con un rechazo 
de la amistad con Él.
No ubica en el relato las 
frases que expresan 
la falta de colaboración 
en la tarea de Dios 
y el rechazo de la amistad 
con Él.
Recuerda y narra 
acontecimientos actuales 
en los que se ha 
rechazado la amistad con 
Dios.
Recuerda y nombra 
algunos acontecimientos 
actuales en los que se ha 
rechazado la amistad con 
Dios. 
Necesita el apoyo de 
ejemplos para asociar 
y narrar acontecimientos 
actuales con el rechazo 
a la amistad con Dios.
No conecta 
acontecimientos actuales 
con el rechazo a la 
amistad con Dios.
Identifica actitudes 
y situaciones en las que 
las personas rechazan 
a Dios.
Identifica situaciones 
en las que las personas 
rechazan a Dios.
Identifica actitudes y 
situaciones negativas, 
pero no las relaciona 
con rechazo a Dios.
No identifica actitudes 
y situaciones en las que 
las personas rechazan 
a Dios.
Descubre y enumera las 
características del perdón 
de Dios en algunos textos 
y relatos bíblicos. 
Enumera las características 
del perdón de Dios en 
algunos textos y relatos 
bíblicos. 
Conocelas características 
del perdón de Dios, pero 
le cuesta relacionarlas con 
textos y relatos bíblicos. 
No conoce las 
características del perdón 
de Dios.
Identifica y describe 
comportamientos de la 
vida del rey David que se 
oponen a la voluntad de 
Dios.
Identifica comportamientos 
de la vida del rey David 
que se oponen a la 
voluntad de Dios.
Identifica algún 
comportamiento de la 
vida del rey David que se 
opone a la voluntad 
de Dios.
No sabe qué 
comportamientos de la 
vida del rey David se 
oponen a la voluntad 
de Dios.
Compara la actitud de 
David con situaciones 
personales en las que ha 
sentido la necesidad de 
ser perdonado.
Compara la actitud de 
David con situaciones 
personales.
Necesita el apoyo 
de ejemplos para conectar 
la actitud de David con 
situaciones personales.
No conoce actitudes 
de David que impulsen 
la necesidad de ser 
perdonado.
Reconoce y expresa 
artísticamente escenas de 
la historia de David en las 
que Dios le perdona.
Reconoce y expresa 
algunas escenas de la 
historia de David en las 
que Dios le perdona. 
Conoce alguna escena de 
la historia de David en la 
que Dios le perdona. 
No conoce escenas de 
la historia de David en las 
que Dios le perdona.
Reconstruye y memoriza 
escenas bíblicas en las que 
Dios hace la promesa 
de un Mesías.
Reconstruye escenas 
bíblicas en las que Dios 
hace la promesa de un 
Mesías.
Reconstruye con ayuda de 
los textos escenas bíblicas 
en las que Dios hace la 
promesa de un Mesías.
No conoce escenas 
bíblicas en las que Dios 
hace la promesa de un 
Mesías.
Busca y comenta rasgos de 
la preferencia de Jesús por 
los más necesitados y los 
enfermos en el Evangelio.
Comenta rasgos de la 
preferencia de Jesús por 
los más necesitados y los 
enfermos en el Evangelio.
Conoce la preferencia por 
los más necesitados y los 
enfermos, pero no lo 
relaciona con el Evangelio.
No reconoce la 
preferencia de Jesús por 
los más necesitados y los 
enfermos en el Evangelio.
Propuesta didáctica 17
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
MOTIVACIÓN INICIAL
La motivación inicial de este proyecto debe ayudarnos a mantener 
la ilusión de los niños, y convertirla en tensión de aprendizaje 
continuo, que desemboca en el producto final.
En este proyecto vamos a sumergir a los alumnos en la experiencia 
de percibir el mundo «del revés», que experimenten sensaciones 
ligadas al cambio de perspectiva, demostrarles que se puede ver 
la realidad de otra manera, y que extraigan las consecuencias 
de la posibilidad de un mundo diferente. Para ello vamos a citar 
a los alumnos en el gimnasio o en una sala donde haya tatami o 
suelo acolchado, donde habremos preparado un pequeño circuito 
en cuatro etapas, y papel continuo con rotuladores en cada prueba. 
De fondo se pone música; por ejemplo, «La vida al revés», 
de Fran Perea. Cada vez que suena la canción se cambia de etapa.
Antes de ir al gimnasio les pedimos que escriban qué les sugiere 
la expresión «El mundo al revés» y qué esperan del tema. 
A continuación, bajamos al gimnasio y los dividimos en cuatro 
grupos, que irán rotando en el sentido de las agujas del reloj 
hasta completar el circuito. Las etapas podrían ser las siguientes:
1. ¿Qué ves del revés? Por parejas, se ayudan a hacer el pino, 
a colgarse de las espalderas por las piernas, a hacer la carretilla 
elevando las piernas hasta casi la vertical… y observan lo que les 
rodea desde esa nueva perspectiva: «Me ha sorprendido que…».
2. ¡Puedes botar la pelota hacia atrás! Cada equipo se ayuda para 
conseguir que todos puedan botar la pelota hacia atrás, dando 
al menos cinco botes cada uno. Buscan estrategias, anticipan 
movimientos, inventan trucos, de modo que todos puedan 
conseguirlo. En el papel continuo o cartulina escriben «He 
descubierto que…». 
PONTE EN MARCHA
118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 6 11/04/17 15:39
7Ponte en marcha
Un venezolano vence su discapacidad 
y completa el maratón de Nueva York
Lunes 7 de noviembre de 2011, 12:29 h
Maickel Melamed es un joven venezolano de 36 años con retraso motor 
y problemas de movimiento, que le plantó cara a los obstáculos de su 
cuerpo y cruzó este domingo la meta final de los 42 kilómetros que 
conforman el circuito del maratón de Nueva York (…).
Fuente: www.elimparcial.es
A pesar de la aparición de su sordera, 
Ludwig van Beethoven siguió 
componiendo grandes obras 
musicales.
¿Qué te sugiere esta imagen? 
¿Te imaginas el mundo al 
revés? ¿Qué ocurriría si 
nosotros fuéramos el sur y el 
sur fuera el norte? Explica en 
qué cambiaría tu día a día.
¿Podemos dar la vuelta a la vida que 
vivimos día a día? Observa estos ejemplos.
En nuestro compromiso por construir el Reino, 
vamos a diseñar una campaña de publicidad para 
promocionar un mundo diferente, «El mundo 
al revés», crearemos una marca, un logo y un lema.
Nuestro desafío
Descubrir los valores del Reino. 
Recordar que las enseñanzas de Jesús nos ayudan 
a construir un mundo más feliz para todos. 
 Reflexionar sobre si es posible un mundo diferente 
y si los últimos podrán ser los primeros. ¿Queremos 
que lo sean?
1
2
3
¿Qué queremos comprender?
• Entre todos, intentad encontrar diez historias 
que demuestren que es posible un mundo al revés.
• ¿Qué crees que llevó a estas personas a ver el mundo 
y lo que podían hacer de forma diferente? 
• ¿Alguna vez has sentido que no eras capaz de hacer algo 
y al final lo has conseguido? ¿Qué hiciste para lograrlo?
¿Qué vamos a hacer?
118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 7 11/04/17 15:40
18 Propuesta didáctica 
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
MOTIVACIÓN INICIAL
3. ¿Y si no ves? Montamos un sencillo circuito de conos, 
que cada miembro del equipo debe atravesar con los ojos 
vendados. Cuando un alumno atraviesa el circuito, modifica 
a su gusto la disposición de los conos mientras vendan los ojos 
al compañero que le sigue. El equipo debe conseguir que, 
por medio de instrucciones verbales, el compañero complete 
su circuito sin tirar ningún cono. En el papel continuo 
o cartulina cada alumno completa: «He sentido que…».
4. ¿Qué pone aquí? Cada equipo escribe un mensaje del revés 
que el siguiente equipo debe descifrar (el profesor deja escrito 
el mensaje del primer equipo). Deben pensar el mensaje que 
quieren transmitir y el mejor modo de llevar a cabo esa tarea, 
discutir las ventajas y los inconvenientes de cada idea, y decidir 
el método. Al terminar, escriben en el papel continuo o cartulina: 
«Nos ha costado mucho…».
Al finalizar, todos los equipos se sientan en asamblea. Cada uno 
expone a los demás las frases que han escrito en el papel continuo 
de la última etapa de su recorrido.
PONTE EN MARCHA
118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 6 11/04/17 15:39
7Ponte en marcha
Un venezolano vence su discapacidad 
y completa el maratón de Nueva York
Lunes 7 de noviembre de 2011, 12:29 h
Maickel Melamed es un joven venezolano de 36 años con retraso motor 
y problemas de movimiento, que le plantó cara a los obstáculos de su 
cuerpo y cruzó este domingo la meta final de los 42 kilómetros que 
conforman el circuito del maratón de Nueva York (…).
Fuente: www.elimparcial.es
A pesar de la aparición de su sordera, 
Ludwig van Beethoven siguió 
componiendo grandes obras 
musicales.
¿Qué te sugiere esta imagen? 
¿Te imaginas el mundo al 
revés? ¿Qué ocurriría si 
nosotros fuéramos el sur y el 
sur fuera el norte? Explica en 
qué cambiaría tu día a día.
¿Podemos dar la vuelta a la vida que 
vivimos día a día? Observa estos ejemplos.
En nuestro compromiso por construir el Reino, 
vamos a diseñar una campaña de publicidad para 
promocionar un mundo diferente, «El mundo 
al revés», crearemos una marca, un logo y un lema.
Nuestro desafío
Descubrir los valores del Reino. 
Recordar que las enseñanzas de Jesús nos ayudan 
a construir un mundo más feliz para todos. 
 Reflexionar sobre si es posible un mundo diferente 
y si los últimos podrán ser los primeros. ¿Queremosque lo sean?
1
2
3
¿Qué queremos comprender?
• Entre todos, intentad encontrar diez historias 
que demuestren que es posible un mundo al revés.
• ¿Qué crees que llevó a estas personas a ver el mundo 
y lo que podían hacer de forma diferente? 
• ¿Alguna vez has sentido que no eras capaz de hacer algo 
y al final lo has conseguido? ¿Qué hiciste para lograrlo?
¿Qué vamos a hacer?
118614_KUMI_4P_Mundo_reves_Ev.indd 7 11/04/17 15:40
Propuesta didáctica 19
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Las siguientes actividades plantean diferentes visiones 
de mundos alternativos, o dificultades invencibles que 
finalmente se han podido superar. Queremos que los 
alumnos movilicen el pensamiento creativo, el 
pensamiento alternativo y divergente, así como 
habilidades de iniciativa y emprendimiento que trabajen 
esa competencia, tan necesaria para entrar en la lógica 
del Reino de Dios que proponen las Bienaventuranzas.
¿Qué pasaría si…? o ¿qué ocurriría si…? son actividades 
que activan la imaginación y, desde el cambio de los 
hemisferios o desde la observación de factores como 
la ley de la gravedad, predicen consecuencias, llevando 
a los alumnos a potenciar el rigor en la reflexión.
¿Qué vamos a hacer?
Los alumnos observan la imagen de la página 6 y 
expresan en voz alta lo que les sugiere. A continuación, 
se les pide que imaginen juntos lo que podría ocurrir si 
ellos fueran el sur y el sur fuera el norte, y se comentan 
sus ideas en gran grupo.
Enriquecemos esta actividad si planteamos alguna 
dinámica como la constitución de la clase en un 
Parlamento. Cada alumno piensa en una ley que 
dictaría para que fuera posible un mundo al revés, 
y la anota en su cuaderno. Podemos introducir esta 
actividad poniéndoles algunas escenas de la vida 
parlamentaria. 
Otra posibilidad es trabajar a partir de los Objetivos 
de Desarrollo del Milenio. Se explica qué son, y se 
reparte cada objetivo a una pareja de alumnos: deben 
sintetizar su objetivo en un titular para explicárselo 
a los compañeros, y todos copiarán los titulares 
en su cuaderno. 
A continuación, cada alumno los valora del uno 
al cuatro según la importancia que le den. Puede 
abrirse un debate a partir de las diversas prioridades 
de los alumnos.
Las actividades de la columna de la derecha se centran 
en una mayor personalización del recorrido. Buscamos 
que los alumnos descubran la posibilidad de cambiar 
su vida por muy difícil que esto les parezca, de vencer 
algunas dificultades. Les pedimos que lean los textos 
de Beethoven y Maickel Melamed de forma individual 
y que piensen si pueden darle la vuelta a la vida que 
vivimos cada día. Después realizamos una puesta en 
común y resaltamos el afán de superación de ambos 
personajes. Posteriormente disponemos a los alumnos 
en tríos y les indicamos que busquen en internet 
una historia que demuestre que es posible un mundo 
al revés. 
Cada equipo contará la historia que ha encontrado al 
resto de la clase y lo que cree que llevó a su personaje 
a ver el mundo y lo que podía hacer de forma 
diferente. Finalmente, el profesor formulará las 
siguientes cuestiones en voz alta: ¿has sentido alguna 
vez que no eras capaz de hacer algo y al final lo has 
conseguido? ¿Qué hiciste para lograrlo? Cada alumno 
pensará individualmente la respuesta y se abrirá el 
turno de palabra para expresar alguna de las acciones 
que realizó. El profesor anotará en papel continuo 
las aportaciones de los alumnos y lo colgará en el aula 
para hacer referencia a ellas durante el proyecto.
20 Propuesta didáctica 
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
Podemos completar esta actividad pidiéndoles 
que hablen de personas que conozcan y que estén 
venciendo dificultades, y escribir sus nombres 
en el pliego de papel continuo.
¿Qué queremos comprender? 
Trabajamos, de este modo, el sentido de la 
utopía y la resiliencia necesaria para conseguir 
que esta sea posible. Vemos muy 
importante sacar a los alumnos de la 
lógica del utilitarismo que rodea nuestra 
sociedad de consumo, del fatalismo 
de los adultos que dicen frases como 
«no se puede hacer nada» o «esto no 
va a cambiar nunca, siempre ha sido 
así», y empujarles a soñar que otro 
mundo es posible para que se 
comprometan en su transformación. 
Aprenderán cómo Jesús nos mostró 
otros valores que construyen un mundo 
más fraterno, y el modo en que lo atestiguó 
con su vida. Su opción por los últimos 
y la denuncia de estructuras sociales y religiosas 
que justificaban la injusticia le llevó a la muerte. 
Pero su Resurrección nos permite esperar que este 
Reino de Dios que Él inaugura es posible. 
El profesor puede presentar los objetivos del proyecto 
y a continuación escribir en la pizarra: «Los últimos 
podrán ser los primeros». Fomentará el debate con los 
alumnos a través de estas preguntas: ¿qué personas 
son los últimos? ¿Y los primeros? ¿Qué significa la frase 
para ti? ¿Queremos que los últimos sean los primeros? 
¿Por qué?
Nuestro desafío
El desafío será elaborar una campaña para promocionar 
un mundo diferente, «El mundo al revés». Podemos 
explicarles qué es una campaña a partir de la 
visualización de campañas de Manos Unidas, 
de Cáritas, o campañas de denuncia del maltrato 
a la mujer, o contra el tabaco. De este modo se 
familiarizarán con el uso de imágenes y eslóganes, 
con los diversos formatos, con recursos retóricos, 
estrategias de marketing, etc.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Subimos a clase, y cada alumno lee en su hoja 
lo que esperaba antes de hacer el circuito, 
y añade sus reflexiones después de haberlo 
hecho. Se puede articular la reflexión en torno 
a la estrategia de pensamiento «Antes 
pensaba que el mundo al revés era… y ahora 
pienso que…». Dibujan una viñeta con 
la experiencia que más les ha gustado, 
y se ponen todas las viñetas en un mural 
intentando recomponer la experiencia.
Propuesta didáctica 21
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
INDICACIONES PREVIAS
• ¿Y si les lanzamos un reto a nuestros 
alumnos? Si queremos poner el mundo 
del revés, podemos comenzar por 
nosotros, en clase. Habitualmente 
los alumnos se buscan por afinidades, 
por estilos de aprendizaje, por niveles, 
por simpatías… y a veces se generan 
etiquetas sobre los compañeros. 
Esto hace que haya compañeros 
con los que nunca han trabajado, 
o con los que apenas hablan, o incluso 
a los que rechazan. Les proponemos 
que busquen formar equipo con 
aquellos compañeros a los que conocen 
menos, o que les generan alguna 
dificultad de trato. Cada alumno escribe 
tres nombres en un pósit y el profesor 
configura los equipos.
• También puede hacerse de forma 
abierta, solo si el clima de clase es 
bueno. Si hay alumnos que 
habitualmente son menos elegidos 
en las actividades grupales, se les pide 
a ellos que escojan: un alumno se 
acerca a tres compañeros y les pide 
formar parte de su equipo. Se sientan 
ya como grupo. A continuación, se 
indica a otro alumno que escoja sus 
tres compañeros, y así hasta que todos 
los equipos están formados. 
• Se ha de ambientar muy bien 
esta actividad: la centramos en 
que buscamos compañeros a los que 
conocen menos para poder conocerlos 
mejor. Insistimos en que ha de haber 
silencio verbal y gestual, y en aceptar 
la elección de los compañeros que van 
a decidir. Les comentamos que en otros 
proyectos serán otros compañeros 
los que elijan. Podemos explorar los 
criterios que les han llevado a elegir, 
cómo se han sentido al decidir o al ser 
elegidos, qué dificultades prevén, qué 
aspectos van a poder trabajar muy 
bien, etc.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Actividad 1
Planteamos la configuración del equipo sobre la idea de un cartel 
publicitario. Ellos mismos han de publicitarse como equipo para 
que su cartel sea elegido por los demás. Para ello se constituyen 
como una empresa de marketing: eligen logo, colores, imagen, 
texto… para publicitarse a sí mismos. 
Les animamos a explorar sus propias capacidades personales,y ver en qué rol pueden ponerlas al servicio del equipo. 
Necesitarán un comercial, un ejecutivo, un creativo y un 
sociólogo, cuyos perfiles tiene descritos. Queremos que potencien 
esta fase de descubrimiento de sus cualidades, pues son el don 
que Dios les ha dado para seguir el camino abierto por Jesús 
para poner el mundo del revés. 
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
• Cada alumno puede tener un sobre con su nombre 
y un folio con formato de carta dentro, junto a su rol. 
Al finalizar cada semana, pedimos a los miembros 
de los equipos que escriban en la carta algo positivo 
que hayan descubierto de cada uno de sus compañeros. 
• Cada equipo puede tener una bola del mundo que 
habrá hecho a su gusto. En ella van escribiendo, 
como un diario, las palabras que les están ayudando 
como equipo a poner el mundo del revés. El último 
día le darán la vuelta al mundo, como gesto de que 
han conseguido el objetivo, en su pequeña escala de 
grupo. Se les invita a que este mundo al revés, que es 
su equipo, forme parte de su campaña de marketing.
Compañeros de camino
Pensad quién podrá realizar mejor cada tarea 
y comentad por qué.
1
Responded las siguientes preguntas relacionadas 
con vuestro equipo:
2
Para promocionar y conseguir dar la vuelta al mundo, vais 
a montar vuestra propia campaña de marketing. ¿Cómo 
se trabaja en una empresa de este tipo? Podéis investigar 
sobre ello. De momento, pensad en algunos de los roles 
que podréis asumir y en vuestras cualidades personales. 
•	 Comercial: debe tener buena expresión oral, capacidad 
para convencer a los «consumidores» y saber vender bien 
el producto. Es la voz del grupo.
•	Ejecutivo: organiza, planifica y ejecuta ideas.
•	 Sociólogo: es el encargado de conocer bien a las personas de 
nuestro mundo. Conoce sus intereses y gustos, diferenciando 
entre edades, zonas geográficas, necesidades…
• Creativo: explora nuevas ideas, no se conforma con una, 
aporta nuevos matices…
Crea tu equipo
• ¿Qué os hace fuertes como equipo publicitario?
• ¿Cuál es vuestra meta fundamental como equipo?
• ¿Qué dificultades podéis encontrar, y cómo las superaréis, 
al crear vuestra campaña?
Rol
Nombre del 
miembro
¿Por qué puede 
desempeñar este rol?
Comercial
Ejecutivo
Sociólogo
Creativo
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22 Propuesta didáctica 
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
El profesor lee previamente cada uno de los roles aclarando 
a los alumnos los matices que hacen importante a cada rol 
dentro del equipo y para el proyecto, y conforma grupos 
de cuatro alumnos según su criterio. A continuación, se reúnen 
los grupos, piensan quién puede desempeñar mejor cada rol 
y anotan los nombres en la tabla justificando cada elección.
Actividad 2
Para cambiar el mundo hace falta unir todas las manos. Por ello, 
los equipos dialogan sobre las tres cuestiones que se plantean, 
decidiendo por consenso su punto fuerte y su meta como equipo, 
así como las cosas que van hacer para superar las dificultades 
que puedan surgir al crear su campaña.
Actividad 3
Se explica a los alumnos que van a crear 
la identidad de su empresa de marketing. 
Para ello deben elegir un nombre, un logo 
y unos colores que plasmarán en un cartel 
publicitario que refleje a su vez cada uno 
de los roles. El profesor les anima a inspirarse 
en el cartel de la página anterior y establece 
un tiempo para que consensuen todos los 
aspectos mencionados, realicen un boceto 
del cartel en una hoja de papel y lo copien 
también en su cuaderno.
Actividad 4
A continuación, cada equipo deja su cartel 
sobre la mesa, y todos hacen un paseo 
silencioso en torno a los carteles. Cada 
alumno vota en secreto el cartel que le parece 
mejor. Finalmente expresan en voz alta cuál 
les ha gustado más explicando sus razones 
y las anotan en el cuaderno. 
Puede completarse esta actividad si cada 
equipo enriquece los carteles de los 
compañeros: a cada equipo le damos un pósit 
verde para que escriba lo que más le ha 
gustado de cada cartel, y un pósit amarillo 
o naranja para que haga propuestas de 
mejora. 
• Se puede poner en clase la escena de la constitución 
de la comunidad del anillo, de la película La comunidad 
del anillo, de la trilogía El Señor de los anillos. En esta 
escena un elfo, un enano, un hombre y un hobbit superan 
sus diferencias para poner sus fortalezas al servicio 
de la meta común (ver pág. 44).
Compañeros de camino
Pensad quién podrá realizar mejor cada tarea 
y comentad por qué.
1
Responded las siguientes preguntas relacionadas 
con vuestro equipo:
2
Para promocionar y conseguir dar la vuelta al mundo, vais 
a montar vuestra propia campaña de marketing. ¿Cómo 
se trabaja en una empresa de este tipo? Podéis investigar 
sobre ello. De momento, pensad en algunos de los roles 
que podréis asumir y en vuestras cualidades personales. 
•	 Comercial: debe tener buena expresión oral, capacidad 
para convencer a los «consumidores» y saber vender bien 
el producto. Es la voz del grupo.
•	Ejecutivo: organiza, planifica y ejecuta ideas.
•	 Sociólogo: es el encargado de conocer bien a las personas de 
nuestro mundo. Conoce sus intereses y gustos, diferenciando 
entre edades, zonas geográficas, necesidades…
• Creativo: explora nuevas ideas, no se conforma con una, 
aporta nuevos matices…
Crea tu equipo
• ¿Qué os hace fuertes como equipo publicitario?
• ¿Cuál es vuestra meta fundamental como equipo?
• ¿Qué dificultades podéis encontrar, y cómo las superaréis, 
al crear vuestra campaña?
Rol
Nombre del 
miembro
¿Por qué puede 
desempeñar este rol?
Comercial
Ejecutivo
Sociólogo
Creativo
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9Compañeros de camino
Construimos nuestro cartel publicitario
Diseñad ahora vuestro propio cartel publicitario de empresa de marketing. Inspiraos 
en el cartel de la página anterior. Caracterizaos en cada uno de vuestros roles con 
elementos que os hagan más sociólogos, creativos, ejecutivos…
Elegid los colores que creáis que os definen mejor y decidid un nombre y un logo 
para vuestra empresa.
3
Comprobad qué otros carteles han creado vuestros compañeros. 
¿Cuáles os han gustado más? ¿Por qué?
4
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Propuesta didáctica 23
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
EXPERIENCIA DEL PROYECTO
Los niños se caracterizan por su capacidad 
de soñar y de imaginar otras realidades 
posibles. Amigos imaginarios, narraciones en 
las que se desajusta la realidad y la ficción, 
imaginación de situaciones deseadas… van 
de la mano de un fuerte sentido de la justicia 
y de una gran capacidad de admiración 
y asombro. Esta experiencia y estos 
sentimientos son los que queremos acoger, 
narrar y acompañar durante el proyecto.
Desde esa experiencia queremos conectar 
con la posibilidad de un mundo mejor: 
concretarlo, diseñarlo y convertirlo en un 
mensaje que llegue a muchos por medio 
de la campaña es el desafío. Estamos ante 
un momento privilegiado para potenciar esa 
capacidad de soñar y encauzar a los alumnos 
más allá de sí mismos, hacia un mundo 
mejor; pero también podemos cercenar esos 
sueños con el escepticismo y el 
individualismo en el que a veces les 
educamos los adultos. Por ello, en este 
proyecto intentamos reforzar la experiencia 
natural en los niños de evocar lo mejor 
y adherirse espontáneamente a ello, y 
les invitamos a poner «El mundo al revés».
Con ello pretendemos también hacerles 
conscientes de la capacidad que tienen de 
transformar la realidad. A veces mantenemos 
a los niños en una infancia permanente: 
todo se les da, todo se les hace… y con ello 
pierden la conciencia de sus propias 
capacidades, de su crecimiento, sus avances, 
las nuevas posibilidades ligadas a su mayor 
autonomía, su responsabilidad ante las 
necesidades del otro… Les mantenemos 
centrados en sí mismos en una etapa 
en la que necesitan dar. 
Queremos que descubran que esta llamadaa la entrega es la vocación natural a la que 
está ordenado el ser humano, en todas sus 
dimensiones (sexual, afectiva, intelectual, 
espiritual); que el mundo está hecho para 
acoger a la gran familia de los hijos de Dios, 
y que necesita ser transformado para que 
responda cada vez más al sueño de Dios; 
que ellos tienen cualidades que pueden 
poner al servicio de ese sueño de Dios 
para poner el mundo del revés. En Jesús y su nueva lógica basada 
en los valores del Reino de Dios van a encontrar un modelo de 
vida según el plan de Dios: Él puso su mundo al revés con el 
mandamiento del amor y las Bienaventuranzas. 
También queremos que los alumnos sean proactivos, 
empoderados, con iniciativa, críticos, luchadores y soñadores. 
Estas actitudes podemos entrenarlas en la escuela, si generamos 
iniciativas y situaciones que permitan hacerlas vivas y encauzarlas 
adecuadamente. Este proyecto les permitirá dar pasos sencillos 
que les llevarán a un compromiso activo hacia esta transformación 
del mundo, a ponerlo del revés, buscando nuevas claves de 
convivencia por medio de nuestra campaña.
Experiencias que nos interpelan
Los sueños que nos impulsan
• ¿Qué crees que hace a Tamara y Billy desear ese sueño? 
• ¿Por qué tienes ese sueño? 
• ¿Qué actitudes o valores crees que necesitas para conseguirlo?
• ¿Qué haces a diario para acercarte 
a ese sueño?
• ¿Por qué crees que es importante 
tener sueños?
• ¿Es positivo para ellos tener claro ese sueño? ¿Por qué?
• ¿Conoces a alguien que tenga sueños parecidos?
Pide al profesor que os muestre alguna escena de 
estas películas y responde a las siguientes preguntas:
1
Ahora piensa en cuál es tu sueño y contesta 
estas preguntas:
2El cortometraje titulado 
Tamara muestra a una niña 
sordomuda que quiere ser 
bailarina. Solo imaginarse 
bailando la pone feliz. 
Lo mismo le ocurre a Billy, 
el protagonista de la película 
Billy Elliot, que lucha hasta convertirse 
en un bailarín de reconocimiento mundial.
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24 Propuesta didáctica 
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Actividad 1
Las actividades de este apartado tienen una doble dinámica: 
muestran a los alumnos el modo en que algunas personas hacen 
posibles sus sueños, venciendo enormes dificultades, y les ponen 
en contacto con sus propios sueños, ayudándoles a reconocerlos, 
formularlos y hacerlos posibles.
Se proyectan en clase fragmentos del corto Tamara y de la película 
Billy Elliot y se comentan según las indicaciones que se dan 
a continuación. Abordamos de una en una las cuestiones que 
se plantean. Los alumnos las responden de forma individual en 
su cuaderno y después comparten sus ideas con un compañero.
A partir de escenas de Tamara y Billy Elliot vemos cómo un sueño 
puede abrirse paso pese a las limitaciones físicas, en el caso de 
Tamara, o a la incomprensión del entorno, en el caso de Billy. 
• Sobre la figura de Tamara podemos explorar a fondo el tema 
de la discapacidad y la superación, las barreras reales y las 
imaginarias, las dificultades insalvables y las que pueden ser 
sorteadas. Valores como valentía, resiliencia, tolerancia a la 
frustración, constancia, optimismo, fuerza de voluntad… están 
en la base de que Tamara pueda bailar pese a ser sordomuda. 
Podemos enriquecer esta experiencia observando la historia 
de Simona Atzori, que es una gran pintora y bailarina pese a no 
tener brazos. Podemos verla en unos vídeos (ver pág. 45).
En otro vídeo aparece bailando una bailarina sin un brazo con un 
bailarín al que le falta una pierna (ver pág. 45). Podemos trabajar 
estos vídeos por medio de la estrategia «Qué ves-qué te hace 
decir eso». 
Otra forma de trabajar esta actividad es 
a partir de una entrevista: cada equipo 
estudia la vida de Simona y escoge cinco 
preguntas que le haría. Los comerciales 
de cada grupo se reúnen para elegir 
las cinco mejores preguntas. Cada grupo 
intentará dar respuesta a esas preguntas 
por escrito. Posteriormente se emparejan 
los equipos, de modo que cada uno 
entreviste al otro. Concluimos la actividad 
escribiendo una carta a Simona Atzori, 
en la que cada equipo escribirá un párrafo, 
a modo de «folio giratorio».
• Sobre la figura de Billy Elliot podemos 
trabajar los estereotipos ligados a lo 
masculino y lo femenino, prejuicios, 
estigmatizaciones. Una doble columna 
en la pizarra sobre «actividades/juegos 
de niñas» y «actividades/juegos de niños» 
puede hacer aflorar actitudes sexistas. 
Insistimos en que concreten en las cosas 
que observan en casa, en clase, en el 
recreo, en las extraescolares… 
También podemos trabajar la importancia 
de la familia para ayudarnos a conseguir 
nuestros sueños. En el caso de Billy, 
su propia perseverancia va educando a su 
familia, que en principio rechazaba un hijo 
bailarín, pues estaba destinado a la mina, 
como todos los hombres de su pueblo. 
Su padre acaba rompiendo todas sus 
convicciones socioculturales, incluso va 
contra su conciencia en la ruptura de la 
huelga, por apoyar la vocación de Billy. 
Les hacemos ver la importancia de que 
ellos también apoyen los sueños de los 
demás.
Experiencias que nos interpelan
Los sueños que nos impulsan
• ¿Qué crees que hace a Tamara y Billy desear ese sueño? 
• ¿Por qué tienes ese sueño? 
• ¿Qué actitudes o valores crees que necesitas para conseguirlo?
• ¿Qué haces a diario para acercarte 
a ese sueño?
• ¿Por qué crees que es importante 
tener sueños?
• ¿Es positivo para ellos tener claro ese sueño? ¿Por qué?
• ¿Conoces a alguien que tenga sueños parecidos?
Pide al profesor que os muestre alguna escena de 
estas películas y responde a las siguientes preguntas:
1
Ahora piensa en cuál es tu sueño y contesta 
estas preguntas:
2El cortometraje titulado 
Tamara muestra a una niña 
sordomuda que quiere ser 
bailarina. Solo imaginarse 
bailando la pone feliz. 
Lo mismo le ocurre a Billy, 
el protagonista de la película 
Billy Elliot, que lucha hasta convertirse 
en un bailarín de reconocimiento mundial.
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11Experiencias que nos interpelan
Palabras y voces para un sueño
¿Cómo te animas interiormente cuando algo no te 
sale bien? ¿Qué palabras te dices?
3
¿Cómo puedes entrenar a tu voz interior para que 
te ayude mejor a alcanzar tus sueños? Escribe alguna 
idea tuya y otras de tus compañeros.
6
¿En otras ocasiones te dices palabras que más bien 
no te animan, como, por ejemplo, «esto no voy a ser 
capaz de hacerlo»? Escribe algunas de ellas.
4
Escribe quiénes son las personas que te animan 
a superar tus dificultades y perseguir tus sueños.
7
De las anteriores, ¿cuáles te dices más a menudo? Por cada 
palabra dibuja pesos en la balanza. ¿Dónde tienes más?
5
¿Qué te impulsa a luchar por tus sueños o qué te lo 
impide? En esta lucha, de las pequeñas cosas que vivimos 
día a día, nos ayuda mucho nuestra voz interior.
Mis ideas Las ideas de mis compañeros
¿Os pueden servir las palabras sobre las que habéis 
reflexionado para incorporarlas en vuestra campaña 
de publicidad? Coméntalo con tus compañeros.
Tu mundo al revés
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Propuesta didáctica 25
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
Actividad 2
La segunda dinámica de las actividades tiene como 
finalidad que los alumnos reconozcan su sueño, 
le pongan nombre, y busquen los modos de llevarlo 
a cabo. Insistiremos mucho en la modulación positiva 
de la voz interior, por la gran capacidad performativa 
que tiene. 
Dejamos unos minutos para que los alumnos piensen 
cuál es su sueño y anoten por qué lo tienen. 
A continuación, reflexionan sobre las actitudes 
y valores que necesitan para alcanzarlo y las acciones 
que realizan diariamente para acercarse un poco más 
a su sueño. Una vez que hayan escrito sus ideas sobre 
estos aspectos en el cuaderno, se reúnen con un 
miembro del equipo y comparten su sueñocon él. 
Posteriormente se reúne el grupo entero y cada uno 
cuenta al resto todo lo que le ha dicho el compañero 
de su sueño. Finalmente se dialoga en gran grupo 
sobre por qué es importante tener sueños.
Actividades 3, 4 y 5
Las actividades propuestas ayudan a escuchar la voz 
interior en la forma que habitualmente se expresa 
en cada niño, a entrenarla para que sea una aliada, 
y no enemiga, en la consecución del sueño.
El profesor coloca en la pizarra dos carteles, uno con 
un emoticono feliz y otro con un emoticono triste. Los 
alumnos leen el enunciado de la página 11 y se recuerda 
la expresión «voz interior». Seguidamente dejamos unos 
minutos para que anoten en su cuaderno las palabras 
o frases que se dicen a sí mismos para animarse cuando 
algo no les sale bien. Después se comentan en voz alta 
y el profesor las anota en el cartel del emoticono feliz. 
A continuación, se realiza el mismo proceso con 
las palabras que les desaniman y el profesor las anota en 
el cartel del emoticono triste. Posteriormente se solicita 
a los alumnos que piensen qué tipo de palabras de las 
anotadas se dicen con mayor frecuencia. 
Para realizar la actividad 5 podemos pedir a los 
alumnos que traigan de casa una balanza para cada 
equipo, papel de aluminio y una bolsa de canicas 
(o garbanzos) para cada niño. Van escribiendo las 
verbalizaciones negativas que habitualmente se hacen 
cuando se enfrentan a una dificultad. Pintan un trozo 
de papel de aluminio de rojo, forran con él la canica 
y lo ponen en un plato de la balanza; en el otro plato 
colocan canicas forradas de aluminio pintado de verde, 
una por cada palabra con la que se animan para 
superar una dificultad. Cada niño dibuja la inclinación 
de su balanza. Animamos a algunos alumnos a expresar 
voluntariamente sus conclusiones. 
A continuación, por parejas, cada alumno ayuda al 
compañero a cambiar algunas de las voces negativas 
en positivas, forrando una canica forrada en rojo con 
aluminio verde, intentando equilibrar el plato. Se hace 
un nuevo dibujo de la balanza, y abrimos un diálogo 
sobre cómo podemos ayudarnos a luchar por nuestros 
sueños con valentía y optimismo. El profesor resalta al 
final la importancia de utilizar un lenguaje positivo para 
poder alcanzar nuestros sueños.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Concluimos el apartado con una oración de acción 
de gracias por la bendición que estas personas son 
para sus vidas: podemos hacer un corro en clase, 
poniendo la Biblia y una imagen de Jesús en el centro. 
A continuación leemos el texto de Mt 11,25-27: 
«En aquel tiempo exclamó Jesús: te doy gracias, Padre, 
Señor del cielo y la tierra, porque has escondido estas 
cosas a los sabios y entendidos y se las has revelado 
a la gente sencilla. Sí, Padre, así te ha parecido mejor». 
26 Propuesta didáctica 
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
Actividades 6 y 7 
Cada alumno anota en la tabla cómo pueden entrenar 
a su voz interior de forma que le ayude alcanzar sus 
sueños. A continuación, se pide a los alumnos que se 
muevan por el aula, que compartan sus ideas con un 
compañero y que las anoten en su cuaderno. A la señal 
del profesor cambiarán de pareja para conocer nuevas 
ideas; repetirán este proceso tantas veces como indique 
el profesor. 
Después volverán a su sitio y harán una lista 
de personas que les ayudan a superar dificultades 
y perseguir sus sueños. Les pedimos que les escriban 
una sencilla carta de agradecimiento. Para terminar, 
explicarán a sus compañeros de equipo cómo les 
animan dichas personas.
Es importante que en esta actividad verbalicemos 
la palabra gratitud, que la exploremos como actitud de 
vida, que veamos su sustrato antropológico y teológico: 
sabemos por la Revelación que todo nos ha sido dado, 
todo es para nuestro bien, la vida tiene un sentido, sé 
quién soy y a qué estoy llamado, sé qué puedo esperar. 
Hay mucho que agradecer.
Puede que a algunos alumnos les cueste identificar 
su voz interior o que no sea fácil para ellos mostrarla. 
En estos casos podemos ayudarles con ejemplos para 
que elijan lo que más se acerque a sus narraciones 
personales, pero siempre animándoles a elaborar 
las suyas.
Tu mundo al revés
Los equipos pensarán juntos si incorporan o no a su 
campaña algunas de las palabras mencionadas.
Hacemos unos minutos de silencio con música de fondo, 
por ejemplo, «Aleluya» de Leonard Cohen, o «Aleluya de la 
Tierra» de Brotes de Olivo. Cada alumno puede leer su carta 
al compañero de al lado, y luego se ponen las cartas 
alrededor de la imagen de Jesús. Al colocarla dicen el 
nombre del destinatario: «Te doy gracias, Jesús, por…». 
Terminamos rezando el Padrenuestro. 
Llevan las cartas a casa para entregárselas a sus destinatarios.
Propuesta didáctica 27
Kumi 4.º Primaria
El mundo al revés
LOS TEXTOS BÍBLICOS
Los textos seleccionados son el Magníficat, las 
Bienaventuranzas y la parábola de los invitados a la boda. 
El Magníficat es un canto de alabanza en el marco 
de la tradición de este género bíblico. Se inspira 
en el cántico de Ana (1 Sam 2,1-11), la visión de Isaías 
(Is 29,19-20) y los salmos 34, 111, 113, 136 y 146. 
En el Magníficat encontramos la alabanza por la 
elección, el reconocimiento de la providencia de Dios, 
y el cumplimiento de las promesas. En el marco 
de este proyecto podemos ver en el Magníficat una 
anticipación del sentido de las Bienaventuranzas, 
así como el cumplimiento perfecto de estas en María.
Las Bienaventuranzas son la síntesis del proyecto de vida 
cristiano. Unos pocos versículos recogen la radicalidad 
de la opción de Jesús por los pobres, su lucha contra 
la injusticia, y las actitudes que debemos tener sus 
seguidores para ordenar el corazón según la lógica 
del Reino de Dios. Nos explican cuál es el camino para 
ser felices, para ser «el primero» a los ojos de Dios, 
lo que supone una subversión radical del camino 
del éxito, el poder, la fama, el dinero en favor de la 
compasión, la misericordia, la limpieza de corazón, la sed 
de justicia… Con estas palabras Jesús puso literalmente 
el mundo al revés. 
La parábola de los invitados a la boda universaliza las 
Bienaventuranzas: todos estamos llamados a participar 
del Reino de Dios. Los primeros invitados eran los 
judíos, pues eran el Pueblo que Dios escogió para 
depositar su Revelación, pero rechazan el convite 
y matan al emisario, profetizando Jesús su propio 
destino. Esta parábola apoya la línea paulina 
de apertura de la Buena Noticia al mundo entero. 
Un banquete iguala a los comensales, los hermana, 
recreando y actualizando el sueño de Dios sobre 
la Creación, cuyas actitudes vemos en las 
Bienaventuranzas.
La Palabra que nos lee
El cántico de María
María dijo:
«Mi alma alaba la grandeza del Señor.
Mi espíritu se alegra en Dios mi Salvador, 
porque Dios ha puesto sus ojos en mí, su humilde 
esclava, y desde ahora me llamarán dichosa; porque 
el Todopoderoso ha hecho en mí grandes cosas.
¡Santo es su nombre! 
Dios tiene siempre misericordia 
de quienes le honran.
Actuó con todo su poder: 
deshizo los planes de los orgullosos, 
derribó a los reyes de sus tronos 
y puso en alto a los humildes.
Llenó de bienes a los hambrientos 
y despidió a los ricos con las manos vacías.
Ayudó al pueblo de Israel, su siervo, 
y no se olvidó de tratarlo con misericordia.
Así lo había prometido a nuestros antepasados, 
a Abraham y a sus futuros descendientes».
María se quedó con Isabel unos tres meses, 
y después regresó a su casa.
Lc 1,39-45
• ¿Muestran las palabras de María cómo es el Reino que 
desea Dios? ¿Cómo lo describirías tú?
• ¿Qué palabras de María reflejan el sentido de «El mundo 
al revés» de nuestro proyecto?
• Si hicieses un canto u oración de acción de gracias 
a Dios, ¿qué palabras le dirías?
Después de leer el texto con atención, responde 
a las siguientes preguntas:
1
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13La Palabra que nos lee
Bienaventuranzas
En el