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Ensino e Aprendizagem de
Espanhol como Língua
Estrangeira
Aula 3 - Clases de E/LE
INTRODUÇÃO
En esta clase, nos vamos a centrar en algunos puntos relativos a la Enseñanza y al Aprendizaje de Español como Lengua
Extranjera (E/A de E/LE) que forman parte del día a día del profesor.
Vamos a empezar por el ANTES (cómo preparar el contenido de E/A), pasar por el DURANTE (cómo gestionar un grupo)
para llegar al FINAL o DESPUÉS (cómo evaluar) de una clase.
Así, vamos a reflexionar sobre la planificación de clase y la gestión del aula de E/LE, deteniéndonos un poco más en el
tema de la evaluación.
OBJETIVOS
Definir los conceptos de plan de clase y gestión del aula;
Explicar algunos aspectos importantes de la evaluación.
DESAFÍOS DE LA DOCENCIA
Fonte da Imagem: Aniwhite / Shutterstock
Para hablar de todos los temas que nos hemos propuesto - planificación de clase o de curso, gestión del grupo y
evaluación de contenidos de Enseñanza y Aprendizaje de Español como Lengua Extranjera (E/A de E/LE) -, hay miles de
posibilidades, así como existen innúmeras realidades y diversos grupos a los cuales el profesor tendrá que hacer frente a
lo largo de su profesión.
Sabemos que la Licenciatura en Letras – Portugués/Español nos posibilita una amplia gama de trabajos. Y, aunque
hablemos, solo en este momento, de docencia, también las posibilidades son múltiples. En el día a día del profesor de E/A
de E/LE, la pregunta que nortea su actuación es:
¿Quiénes son mis estudiantes?
Evidentemente, la respuesta a dicha cuestión exige que nos fijemos en una infinidad de aspectos, tales como:
• La cantidad de estudiantes en el grupo;
• La edad de esos alumnos;
• El material que será trabajado en aula;
• El lugar de la clase;
• Los objetivos y la motivación del grupo;
• El horario de la clase;
• El tiempo semanal destinado a esta etc.
Al cambiar uno de esos elementos, el docente deberá, también, cambiar toda la planificación de la clase o del curso, la
gestión del grupo y el modo de evaluación.
PLANIFICACIÓN
Fonte: Incomible / Shutterstock
Un PLAN DE CLASE es una guía realizada por el docente con los objetivos, los contenidos y las actividades que se
pretenden trabajar en clase, y sirve para organizar la interacción entre el profesor y el alumno. Lo más importante al
desarrollarlo son los estudiantes.
Sin embargo, un plan de clase que tiene éxito en un grupo puede no ser efectivo en otro, ya que cada grupo de estudiantes
posee características específicas.
Aunque muchas veces la planificación de las clases sea determinada por el manual didáctico, el profesor debe apropiarse
del contenido y de la programación de dicho manual y adaptarlo a la realidad del grupo, a las necesidades concretas de los
estudiantes.
La planificación ofrece una idea clara de todo lo que se debe hacer en clase de forma coherente y organizada. Por lo tanto,
hay que definir objetivos, contenidos, recursos, secuencia y tiempo de las actividades.
Estudia +
, Para que sepas algo más respecto al asunto, lee la definición elaborada por el Instituto Cervantes de Planificación de clases
(//cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/planificacionclases.htm).
GESTIÓN DEL AULA
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/planificacionclases.htm
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/planificacionclases.htm
Fonte da Imagem: nelelena / Shutterstock
Una buena clase se concluye con más facilidad cuando elaboramos su planificación, ¿verdad? Pero, además de un
adecuado plan de clase, es indispensable realizar una buena gestión del aula. Para reflexionar respecto a dicho tema, te
invitamos a contestar a dos cuestiones:
¿Cómo suscitar el deseo de aprender?
¿Cuáles son las características de un profesor que sabe gestionar bien el grupo?
¿CÓMO SUSCITAR EL DESEO DE APRENDER?
Fonte da Imagem: VIGE.CO / Shutterstock
Existen innumerables aspectos que pueden hacer más difícil el aprendizaje de un estudiante a lo largo de su recorrido
escolar – desde infraestructuras precarias a materiales inapropiados. Sin embargo, el factor más difícil de enfrentar y
superar es el que nace en su interior: la desmotivación.
De hecho, a lo largo de su carrera profesional, el profesor se va a encontrar con alumnos que, por las más distintas
razones, están desmotivados para aprender. A veces, escuchamos entre los profesores la queja: ¿Cómo voy a enseñar a
alguien que no quiere aprender?
Bajo esa problemática, te cuestionamos:
¿Qué puede hacer el profesor para despertar el interés de los
estudiantes por la E/A de E/LE?
Para el docente, el proceso de E/A de cualquier tema se vuelve mucho más complicado si está delante de estudiantes
obligados a mantenerse en clase por algún motivo y con poco o ningún interés en el aprendizaje. Entonces, inicialmente, el
gran desafío del profesor no será tanto la E/A de E/LE, sino suscitar el deseo de aprender, estimular dicho interés.
Sabemos que la motivación juega un papel muy importante cuanto a la forma con la cual el alumno actúa en clase. La
motivación le conduce a aprender mejor, pues el estudiante al que le guste aprender una LE tiene más probabilidades de
obtener éxito que el alumno con actitud contraria.
Para alcanzar la motivación deseada, hay que saber cautivar al estudiante, lo que puede ser hecho a través de dinámicas,
partiendo de las culturas hispanas que despiertan su curiosidad por el aprendizaje del español.
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR QUE SABE
GESTIONAR BIEN EL GRUPO?
El docente que posee dicha competencia:
Alterna dinámicas para enseñar en parejas, en grupos o con toda la clase, siguiendo las sugerencias del libro del
profesor;
Gestiona, de manera eficaz, la interacción entre él mismo y los aprendientes;
Da instrucciones claras para trabajar en parejas o en grupos;
Realiza un seguimiento eficaz de la actuación de los estudiantes;
Se asegura de que todos los alumnos trabajen de forma productiva en parejas o en grupos;
Diseña una secuencia de clase variada y equilibrada, en la que dé cabida al trabajo en parejas, en grupos y con toda la
clase, con el fin de alcanzar los objetivos de la sesión;
Facilita un aprendizaje basado en tareas;
Realiza un seguimiento del trabajo individual o en grupo y les da un retorno a los estudiantes o lo obtiene de ellos;
Sabe organizar interacciones de grupo en relación con más de un objetivo de aprendizaje;
Hace un seguimiento preciso y minucioso de las actuaciones individuales y de grupo;
Es capaz de gestionar grupos de trabajo con niveles y necesidades diferentes, que trabajan en distintas tareas en la
misma aula y a la vez;
Extrae líneas de actuación para sesiones a partir del seguimiento y del análisis de la interacción.
Estudia +
, Para que sepas algo más respecto al asunto, lee la afirmación del Instituto Cervantes sobre qué significa Gestionar el aula
(//cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/competencias/organizar.htm#encabezado4).
EVALUACIÓN
https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/competencias/organizar.htm#encabezado4
https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/competencias/organizar.htm#encabezado4
Fonte da Imagem: nelelena / Shutterstock
Para empezar este apartado, te planteamos dos preguntas:
¿Qué es evaluar?
¿Qué palabras se relacionan con evaluación?
Aunque parezca que todos nos referimos a lo mismo cuando utilizamos el término evaluación, hay tantas formas de
entenderlo que podemos llegar a la conclusión que es un tema muy amplio, y cada uno tiene sus propias perspectivas al
respecto.
Hoy en día, se reconoce la evaluación como un punto privilegiado para estudiar el proceso de E/A. A pesar de esto, para
muchos profesores, la corrección de exámenes es una de las tareas más aburridas de la profesión.
De hecho, la evaluación es una herramienta que, muchas veces, los docentes subestiman. La cuestión es fijarse en lo que
se entiende por evaluación. En efecto, algunos la toman comosinónimo de examen para testar el conocimiento o, incluso,
solo para identificar los errores que los alumnos cometen.
Los estudiosos del tema hablan de varios tipos de evaluación clasificados según su:
Fuente: INACAP, 2016.
Estudia +
, Para que sepas algo más respecto al asunto, conoce más detalles de esos Tipos de evaluación (galeria/aula3/docs/a03_05_01.pdf).
https://stecine.azureedge.net/webaula/estacio/gon563/galeria/aula3/docs/a03_05_01.pdf
https://stecine.azureedge.net/webaula/estacio/gon563/galeria/aula3/docs/a03_05_01.pdf
EVALUACIÓN = PROCESO CONTINUO
La verdadera evaluación es aquella que no solo detecta fallos en el aprendizaje, sino que se ve como una serie de
procedimientos que respetan el simple hecho de que los alumnos son individuos que aprenden en un ritmo que no suele
ser igual. La evaluación necesita ser parte de todo el proceso de E/A, en vez de aparecer al final de una lección o de un
capítulo como forma de probar si sus objetivos fueron alcanzados. Ya que el proceso de E/A es continuo, la evaluación
también necesita serlo.
Para que los profesores puedan seguir esta premisa, el primer paso es entender que:
TESTAR ≠ EVALUAR
El examen es, de hecho, una técnica de evaluación, pero no la única. De modo semejante, no podemos considerar los
ejercicios y las actividades realizadas en clase como meras prácticas para aquello que “realmente importa”, o sea: las
pruebas. Estas pueden tener una gran utilidad en un portfolio, en el cual el desarrollo lingüístico de cada alumno es
acompañado de cerca.
Los exámenes son binarios e indican:
(SÍ) Los alumnos corresponden a nuestras expectativas.
(NO) Ellos no entendieron lo que intentamos explicar.
Mientras tanto, las actividades en clase son las que muestran exactamente en qué nivel de aprendizaje están los
estudiantes dentro de una gama mucho más amplia de posibilidades.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
A continuación, listamos algunas estrategias de evaluación que incluyen: pruebas escritas – aunque no se limiten
únicamente a ellas –, portfolios y observación de los alumnos. Veamos:
Observación
Anotaciones realizadas por el profesor durante determinadas actividades en tarjetas o cuadernos para tal finalidad;
Informe de la clase – se pide a un estudiante que anote lo que se hizo en clase y, luego, lo presente al grupo;
Cuadro con los nombres de todos los presentes, en el cual sea posible anotar la participación de cada alumno en las
discusiones – eso ayuda a dividir mejor el tiempo de clase.
(Re)creación
Transformar un texto en un diálogo, en una música o carta;
Volver a escribir una historia conocida, cambiando el final, los personajes o cualquier otro elemento que la caracterice;
Representar visualmente una historia o una de sus escenas;
Dramatización – recontar una historia o explicar un concepto a través de una obra o sketch (glossário) de teatro.
Simulación
Pruebas escritas preparadas por el profesor;
Pruebas escritas preparadas con cuestiones formuladas por los estudiantes;
Pruebas que verifican todas las habilidades de los alumnos – producción oral y escrita, y comprensión oral y lectora.
Portfolio
Portfolio organizado por el profesor;
Portfolio organizado por el alumno.
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
Fonte da Imagem: Graphicworld / Shutterstock
A veces, los exámenes son exigidos por la universidad o el centro en el cual el profesor trabaja. En otras situaciones, son
considerados el “dispositivo de seguridad” que se prefiere tener a mano en caso de desorden, desinterés etc. Aún así, se
puede mejorar mucho la manera de evaluar sin hacer cambios drásticos.
La evaluación solo será justa y útil cuando forme parte del proceso de E/A, en vez de convertirse en un mero instrumento
para medirlo.
Si en las clases de E/LE, se da importancia a la comprensión auditiva o a la conversación, dichos aspectos deberán estar
presentes en las evaluaciones. Entonces, al elaborarlas, los docentes deben preguntarse:
¿El examen que preparé tiene sentido?
¿Los contenidos evaluados son, de hecho, relevantes?
¿Hubo preocupación en crear cuestiones que permitan al alumno pensar y crear o se está exigiendo únicamente procesos
mentales más básicos – como, por ejemplo, la memorización?
¿Ha habido el cuidado, durante la elaboración, de contemplar diferentes tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje,
dando a todos los alumnos la real oportunidad de explorar sus potencialidades?
¿Hay objetivos claros y relevantes para cada una de las cuestiones formuladas?
La cuestión más importante que el profesor no puede olvidar es:
¿El principal objetivo del instrumento de evaluación es constatar fallos que puedan haber ocurrido en el proceso de E/A de
E/LE o detectarlos para poder hacer algo al respecto?
Si deseas seguir tu carrera en la docencia, es importante que reflexiones sobre todo esto.
1. Cuando el profesor planifica una clase, la pregunta que le nortea y que está en la base de su acción es:
¿Ese grupo me cae bien o no?
¿Quiénes son mis estudiantes?
¿Cuánto tiempo tengo de clase?
¿Qué día de la semana tengo clase?
¿Cuál es el contenido que quiero enseñar?
Justificativa
2. En un plan de clase, se deben incluir:
El nombre de cada estudiante, el material utilizado y el horario de la clase.
La relación de todas las actividades que se pretenden realizar a cada cinco minutos.
Los objetivos de aprendizaje, los contenidos y las actividades que se pretenden trabajar en aula.
Los objetivos de aprendizaje, el nombre de cada estudiante y las actividades que se pretenden trabajar en clase.
La lista de los contenidos que se pretenden trabajar en clase y su relación con los contenidos vistos el año anterior.
Justificativa
Glossário
SKETCH
Escena breve, normalmente cómica, que, con otras de las mismas características, se integra en un conjunto teatral, cinematográfico o
televisivo.
Fuente: REAL Academia Española. Diccionario de la lengua española. Pulsa aquí. (//dle.rae.es/?id=Y32fnaH) Accedido el: 16 feb.
2016.
https://dle.rae.es/?id=Y32fnaH
https://dle.rae.es/?id=Y32fnaH