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Ensino e Aprendizagem de
Espanhol como Língua
Estrangeira
Aula 6 - Cine
INTRODUÇÃO
Se considera el cine el séptimo arte, porque constituye una de las más ricas y completas manifestaciones artísticas
desarrolladas por el ser humano, gracias a la posibilidad de englobar los demás procesos de creación artística –
como la música, la pintura, la escultura, el teatro, la literatura y la danza.
El cine tiene la capacidad de reflejar el comportamiento social, así como de afectar la cultura del medio en el que fue
generado. Además, a través de la trasmisión de conceptos, sirve como herramienta de educación. En esta clase,
nos vamos a detener en dicha reflexión.
OBJETIVOS
Experimentar el cine como recurso didáctico;
Elaborar algunas actividades posibles con películas en clases de E/LE.
, CINE = RECURSO DIDÁCTICO
El c ine es e l arte que más ha caracterizado e l siglo XX. Desde su creación, en 1895, ningún medio de comunicación ha
mostrado con tanto realismo las situac iones vividas por las personas en su cotidiano y en su trabajo. En innumerables
películas, las escenas son tan realistas que, muchas veces, llevan al espectador a concluir que , traídas para la realidad de
su día a día, no serían muy diferentes. Esa posibilidad de captac ión de la realidad transforma el c ine , al lado de su
aspecto de entretenimiento y oc io, en una poderosa herramienta cultural y didáctica.
En este contexto, vale resaltar la importancia de la utilizac ión del c ine en las c lases de Lengua Extranjera (LE), una vez que,
cuando el estudiante ve una película, de modo imaginario, provoca e l uso de los c inco sentidos:
• Visión – porque ve las imágenes de determinada región;
• Audic ión – porque escucha la voz de los actores y comprende la variac ión lingüística de un pueblo;
• Olfato – porque siente e l olor del calor humano;
• Paladar – porque siente e l placer al saborear, tal vez, unas ricas palomitas de maíz con los amigos;
• Tacto – porque se e jerc ita al tomar e l bolígrafo para anotar los puntos princ ipales presentes en la historia.
Todos estos factores son fundamentales para garantizar e l proceso contextualizado de Enseñanza y Aprendizaje de
Lengua Extranjera (E/A de LE) con calidad y eficacia.
Con esta c lase , queremos contribuir con la propagación de este recurso didáctico, estimulando e l uso de películas en
las c lases de Español como Lengua Extranjera (E/LE). Al final, con e l c rec iente avance de las tecnolog ías, también
crec ieron – y continuarán crec iendo – las exigencias para e l profesional en sus respectivas áreas de actuación. Por lo
tanto, como profesores en formación, debemos recurrir a mé todos que estén de acuerdo con los referidos avances y
que, princ ipalmente , sean eficaces.
No existe mucha novedad en utilizar elementos audiovisuales como recursos didácticos. Desde hace mucho
tiempo, en las clases de LE, se han ido introduciendo estos tipos de novedades siempre con el objetivo de una mejor
eficacia del proceso de E/A de la lengua meta. Se pueden utilizar instrumentos como las músicas, las diapositivas,
las fotos, los dibujos, las pinturas, las esculturas etc.
El cine tiene la ventaja de usar las varias formas de lenguaje de las otras artes, logrando, así, comunicarse con
profundidad. Como cualquier otra manifestación artística, el cine expresa, directa o indirectamente, los valores del
autor, del guionista, del director, de la sociedad y del momento histórico en el cual fue realizada la película.
Aunque las películas puedan representar un recurso didáctico eficiente en la implementación del proceso de E/A de
LE, por su carácter lúdico y por su capacidad de promover un mayor envolvimiento de los estudiantes en la
realización de las tareas comunicativas, notamos que, a veces, su uso es bastante limitado en dicho ámbito. Nos
damos cuenta que hay deseo por parte de los profesores en utilizar el cine en aula, pero la falta de información sobre
cómo hacerlo didácticamente todavía limita su aplicación.
Fonte: ecco / Shutterstock
Uso del cine en el proceso de E/A de LE
Al observar el uso de las películas en la práctica pedagógica, es común depararnos con situaciones en las que se
utiliza el cine cuando el profesor no tiene muchas ganas de dar clase, cuando está ausente o, incluso, para camuflar
clases con poco contenido. Este tipo de práctica no contribuye para la eficacia del cine como fuente de conocimiento
y aprendizaje. Se debe transcender el uso de películas como fuente exclusiva de entretenimiento para incorporarlas a
la práctica educativa, con el objetivo de promover la interacción a partir de actividades significativas y lúdicas que
den sentido al proceso de E/A de LE.
Esta ampliación de las posibilidades de desarrollo de actividades didácticas y pedagógicas con contenidos
cinematográficos presenta varias ventajas, entre las cuales están:
1. El cine es una forma de arte hacia la reflexión crítica sobre cuestiones políticas, filosóficas, sociológicas,
antropológicas y educacionales.
Esto posibilita que se despierte en los alumnos el interés por el estudio, por el arte, por la estética, auxiliando la
formación de agentes multiplicadores de pensamiento crítico.
2. La mirada cinematográfica enriquece nuestra visión sobre la educación y sobre el proceso escolar.
Se puede definir el cine como una educación informal que necesita de metodología para mejor aprovecharlo en clase.
El cine actúa como un elemento de mejoría cultural e intelectual de profesores y estudiantes.
3. Hay una fuerte relación entre las películas y los momentos de ocio y entretenimiento.
Para los alumnos, ver una película significa descanso, y no el compromiso y las obligaciones relacionadas con la
clase. Esto modifica la postura y las expectativas en relación a dicho momento de ocio transpuesto para el aula. Este
clima relajado puede traer muchos beneficios para el proceso de E/A, ayudando a hacerlo más dinámico y parecido
con el aprendizaje del cotidiano, de los grupos sociales, de internet y otros vividos por los jóvenes. Es decir,
proporciona clases más atractivas y agradables con un carácter lúdico.
4. El cine es una muestra de lengua en situaciones reales de uso.
En otras palabras, se presenta la lengua de manera contextualizada.
5. El cine promueve la interculturalidad.
Las películas se presentan como una ventana por la cual se da acceso a las diversas culturas existentes al observar
aspectos sociales, lingüísticos, ideológicos etc., ampliando la visión del mundo de los estudiantes.
6. El cine motiva a los alumnos a aprender.
Esto promueve la autonomía en el aprendizaje y auxilia en el desarrollo de habilidades comunicativas.
¿CÓMO ELEGIR LA PELÍCULA ADECUADA?
Una de las dificultades para la utilización del cine en aula está en la elección de la película, que debe tener en cuenta
la edad de los estudiantes. El profesor necesita haberla visto antes de pasarla al grupo, para conocer la obra y
establecer los criterios para el plan de clase, en el cual deben constar:
• Los objetivos y la metodología de clase;
• Un guion de discusión de la película;
• La propuesta de evaluación.
Al principio de la clase, el profesor tiene que realizar un breve comentario de la obra que los estudiantes van a ver.
La actividad con películas no debe ser vista solo como distracción, en la que los profesores las usan para ocupar el
tiempo de sus clases, sino como oportunidad de construcción de conocimiento – un saber histórico y escolar.
Estudia +
, Para que sepas algo más respecto al asunto, listamos, aqu í (galeria/aula6/docs/a06_04_01.pdf), algunas posibles
preguntas necesarias a la hora de la e lecc ión de una película como recurso didáctico en c lases de E/LE.
Sin embargo, e l uso de este recurso no será capaz de alcanzar todas sus ventajas si no existe una
planificación previa de lo que se hará con e l visionado de la película.
Esta planificación envuelve 5 etapas distintas:
1. Definic ión de objetivos
En primer lugar, es necesario definirlos objetivos que se quieren alcanzar con la utilizac ión de la película.
Hay varios que pueden ser trazados al trabajar con:
• Cuestiones lingüísticas – enfatizar aspectos gramaticales, léxicos o foné ticos de la LE;
• Cuestiones culturales – observar las diferencias culturales de la soc iedad de la LE o entablar un debate
sobre algún tema, con base en las competencias que se quieren desarrollar;
• Comprensión oral – entender los diálogos de los actores;
• Comprensión lectora – poner la película con subtítulos para hacer la lectura de alguna escena;
• Expresión oral – discutir sobre algún tema o representar alguna escena;
• Expresión escrita – realizar un producto escrito sobre algún aspecto de la película.
Evidentemente , podemos trabajar solo un objetivo o, por e l contrario, abarcar más de uno con diferentes actividades.
Fonte: Iconic Bestiary / Shutterstock
https://stecine.azureedge.net/webaula/estacio/gon563/galeria/aula6/docs/a06_04_01.pdf
https://stecine.azureedge.net/webaula/estacio/gon563/galeria/aula6/docs/a06_04_01.pdf
2. Presentac ión de la película
Este es e l momento de presentar la contextualizac ión de la película, lo que ayudará a crear un c lima psicológico y
una aproximación del tema que será abordado. El estudiante deberá obtener algunas pistas sobre e l contenido
a ser visto y sobre cómo se re lac ionará con este. Al pronto, é l puede, por e jemplo, conocer la sinopsis de la película,
e l contexto en e l cual fue realizada e , inc luso, alguna crítica sobre e lla.
3. Tomada de notas durante la película
Los estudiantes pueden ser orientados a tomar notas sobre alguna cuestión o sobre algún personaje para un
debate o conversación posterior a la película. Durante e l visionado, la atención del alumno necesita volverse
hacia e l (los) objetivo(s) propuesto(s) en la planificación de c lase.
4. Reflexión y debate después de la película
En este instante , se debe verificar si los estudiantes han entendido la película y su re lac ión con e l contenido
estudiado en c lase. Es también e l momento ideal para inducir a la reflexión y al debate. Cuando hablamos de
reflexión, nos referimos tanto a cuestiones lingüísticas – gramaticales, foné ticas, de vocabulario o de modelos
de lengua – como a algún tema espec ífico presente en la película.
5. Conclusión o resumen del c ic lo
Este momento debe remitirse a las cuestiones o a los objetivos puestos en la primera etapa.
Cada alumno o grupo de alumnos puede e laborar un pequeño texto sobre lo que se trabajó con la película.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES CON PELÍCULA
Vamos a presentar, ahora, algunas actividades bien concretas que pueden ser utilizadas teniendo como base una
película:
1. Comentarios sobre fragmentos de diálogos previamente seleccionados
Si fuera necesario o si se piensa que es interesante, se puede, incluso, hacer un trabajo de transcripción de escenas.
A partir de la escena elegida, sugerimos la reflexión sobre alguna cuestión. Por ejemplo, un tema recurrente en
muchas películas son las actitudes de prejuicio sobre algún personaje – sea por su forma de vestir, por su situación
social y financiera, sea por su cultura o por su origen. Al traer este tema para la clase de LE, el objetivo es promover
actitudes que respeten y comprendan la cultura del otro: su modo de actuar delante de determinadas situaciones.
En algunas circunstancias, la actitud del otro nos puede parecer llena de prejuicios. Sin embargo, si posibilitamos una
reflexión sobre el motivo de determinados comportamientos – que, la mayoría de las veces, están influenciados por
las costumbres culturales –, podemos contribuir para el entendimiento mutuo, en el sentido de respetar el concepto
de alteridad (glossário) y, por consecuencia, la propia cultura ajena, generando un puente, un acercamiento entre
culturas.
2. Elaboración de diálogos a partir de la exhibición de una escena sin voz y sin subtítulos
Esta actividad tiene como objetivo estimular la capacidad de creación del estudiante. La actitud de ver solo la
escena (sin voz), observando los gestos, la postura y el movimiento labial de los actores, puede servir como
incentivo para imaginar lo que los personajes están diciendo. Así, se sugiere pedir al alumno que transcriba el
diálogo de acuerdo con sus percepciones, utilizando sus conocimientos previos del mundo y del idioma extranjero.
Dicha actividad puede ser realizada individualmente, en parejas o en grupos.
3. Observación y reproducción de situaciones de saludos, presentación y despedida en diferentes ámbitos y
contextos
Al observar las situaciones de saludo y despedida entre hablantes nativos, podemos darnos cuenta del lenguaje
verbal (palabras y expresiones utilizadas) y del no verbal (postura y gestos). En otras palabras, es posible observar el
lenguaje explícito e implícito. La actividad también estimula a los alumnos a analizar las expresiones y gestos
utilizados en su cultura materna.
4. Discusión sobre las costumbres de diferentes pueblos a partir de la exhibición de alguna escena
Se puede pedir a los alumnos que busquen más datos sobre determinada costumbre o sobre el pueblo que aparece
en la escena.
Estudia +
, Varios otros procedimientos pueden ser realizados, tales como:
• Previsión de lo que va a suceder en la escena siguiente ;
• Debates sobre asuntos polémicos suscitados por las escenas;
• Analog ía entre lo ocurrido en alguna escena y los hechos de la vida de los estudiantes;
• Organizac ión de diálogos distribuidos en partes aleatorias;
• Discusión sobre aspectos sociopolíticos en e l contexto histórico de la película en comparación con e l contexto actual
brasileño;
• Analog ía entre imágenes y textos;
• Actividades con las músicas de la película;
• Reflexión sobre la ambientac ión de una escena solo a partir de su audic ión – sin verla;
• Actividades con los extras de la película;
• Dramatizac ión de escenas en aula;
• Elaborac ión de una crítica sobre la película.
EJEMPLO
VÍDEO
Diarios de motocicleta
A continuación, presentamos una propuesta de actividad que puede ser realizada a partir de la película Diarios de
motocicleta (glossário).
Se trata de una adaptación cinematográfica del diario de viaje del joven Ernesto, que, más tarde, sería conocido en
todo el mundo como el Che Guevara.
Ernesto y su amigo Alberto resuelven conocer países de América en una vieja moto llamada La Poderosa. Por eso, la
película es una excelente oportunidad para discutir con los estudiantes sobre las diferencias culturales de los
lugares que los personajes visitan y, también, sobre las diferentes variedades lingüísticas.
Ve las actividades que una profesora realizó a partir de esta película:
Fonte da Imagem:
Ahora, proponemos algunas sugerencias a los profesores de E/LE para usar la película como recurso didáctico en
aula, basadas en tres etapas:
Antes del visionado
En este momento, los docentes deben informar a los estudiantes que la película presenta un personaje histórico,
cuya imagen es mundialmente conocida. También pueden preguntar a los alumnos si conocen esta imagen y si
saben de quién se trata – para que recurran a su conocimiento del mundo.
Durante el visionado
Ya a lo largo de la película, los profesores pueden solicitar a los alumnos que desarrollen actividades con énfasis en:
• Los personajes – destacar los elementos utilizados para componer cada uno de ellos (lo que hablan, los gestos, los
gustos, la ropa etc.), establecer semejanzas y diferencias entre Che Guevara y Alberto Granado, describir los
personajes relacionados a las clases dominantes y a las clases populares, identificando las condiciones de vida y
de trabajo, las posibles formas de resistencia y de dominación;
• Los paisajes – describir los elementos naturales, las actividades económicas, las relaciones de trabajo, los
conflictos políticos, económicos y culturales, así como la relación de los personajes con estos lugares;
• La sociedad española – identificar los elementos utilizados paradiferenciar la sociedad inca de la sociedad
española, relacionar la dominación española con el problema de la tierra y de los indígenas;
• El drama de la lepra – apuntar los prejuicios en relación a las personas con esta enfermedad.
Después del visionado
Tras la película, se sugiere que los profesores:
• Inicien una conversación a partir de los elementos que los estudiantes han ido escribiendo mientras la veían;
• Soliciten a los alumnos que realicen varias pesquisas sobre…
- La enfermedad de la lepra – para desmitificar el prejuicio que hay sobre ella;
- La figura del Che Guevara;
- La revolución cubana;
- El oficio de los mineros.
• Trabajen la letra de la música Al otro lado del río, poniendo énfasis en el léxico, en la semántica, en los aspectos
gramaticales y en la fonética de la lengua española;
• Pidan para que los estudiantes produzcan – individualmente, en parejas o en grupos – un texto conclusivo sobre
sus principales impresiones respecto a la película y sobre las discusiones realizadas en aula.
ACTIVIDAD
Presenta, al menos:
a) 3 ventajas de trabajar con películas en las clases de E/LE.
Resposta Correta
b) 3 actividades que pueden ser realizadas a partir del visionado de una película.
Resposta Correta
Glossário
ALTERIDAD
Condic ión de ser otro.
Fuente: REAL Academia Española. Diccionario de la lengua española. Pulsa aquí (//dle.rae.es/?id=26jwiNv).
Accedido el: 22 mar. 2016.
DIARIOS DE MOTOCICLETA
DIARIOS de motocic leta. Direcc ión: Walter Salles. Chile : [s.n.], 2004. 126 min, son., color.
https://dle.rae.es/?id=26jwiNv
https://dle.rae.es/?id=26jwiNv