Resena_de_Seminario_Internacional_sobre

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Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias
E-ISSN: 1697-011X
revista@apac-eureka.org
Asociación de Profesores Amigos de la
Ciencia: EUREKA
España
Oliva, José María
Reseña de `Seminario Internacional sobre "El estado actual de la investigación en enseñanza de las
ciencias"` de A.F. Cachapuz, B. Lopes, F. Paixão, J.F. Praia y C. Guerra
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 3, núm. 1, 2006, pp. 167-171
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA
Cádiz, España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92030115
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Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Rev. Eureka. Enseñ. Divul. Cien., 2006, 3(1), pp. 167-171 RESEÑAS 
 
SEMI NARI O I NTERNACI ONAL SOBRE “EL ESTADO ACTUAL DE LA 
I NVESTI GACI ÓN EN ENSEÑANZA DE LAS CI ENCI AS( * ) 
 
Cachapuz, A.F. (1) ; Lopes, B.; Paixão, F.; Praia, J.F. y Guerra, C. (2) 
(1) Coordinador; (2) Asistente técnico 
Universidad de Aveiro. Portugal 
 
( * ) Proceedings of the I nternat ional Sem inar on “The state of the art in Science Educat ion 
Research” (CD) . 
 
Organizado por el Cent ro de Invest igación sobre Didáct ica y Tecnología para la 
Form ación del Profesorado (Universidad de Aveiro) , y con la financiación de la 
Fundación para la Ciencia y la Tecnología del Ministerio de Ciencia,Tecnología y 
Enseñanza Superior Portugués, se ha celebrado durante el 15 y 16 de octubre de 2004 
un sem inario internacional dedicado a analizar el estado actual de la invest igación 
sobre enseñanza de las ciencias. 
El sem inario, en el que intervino un plantel de invest igadores en didáct ica de las 
ciencias de países com o Portugal, España, Brasil, USA, Reino Unido o Aust ralia, se 
desarrolló tom ando com o punto de part ida los siguientes interrogantes: 
• Cuest ión 1: ¿Cuáles son los resultados m ás relevantes de la invest igación sobre 
enseñanza de las ciencias? 
• Cuest ión 2: ¿Cuáles son las prioridades de invest igación en este área? 
• Cuest ión 3: ¿Cóm o m ejorar el im pacto de la invest igación sobre la enseñanza 
de las ciencias? 
Los invest igadores part icipantes, 16 en total, t rabajaron durante esos días dist r ibuidos 
en t res grupos, en cada uno de los cuales se debat ió de form a circular las t res 
cuest iones claves objeto del sem inario. 
Una vez iniciada la discusión, cada una de esas cuest iones fue subdividida en ot ras 
m ás concretas, com o se detalla a cont inuación. 
1. ¿Cuáles son las aportaciones m ás relevantes de la invest igación sobre enseñanza 
de las ciencias? 
1.1. A pesar de la diversidad existente, ¿es posible ident ificar las principales 
tendencias en la invest igación sobre enseñanza de las ciencias? ¿Cuáles son 
éstas? 
1.2. ¿Es posible realizar un listado de las diez principales aportaciones provenientes 
de dicha invest igación? 
2. ¿Cuáles son las prioridades de invest igación en este área? 
2.1. ¿Resulta adecuado establecer prioridades para la invest igación en la 
enseñanza de las ciencias? 
A.F. CACHAPUZ; B. LOPES; F. PAI XÃO; J.F. PRAI A; C. GUERRA 
2.2. ¿Puede ser una prioridad la búsqueda de un marco teórico global e inclusivo, 
com ún para todas las líneas de invest igación existentes sobre enseñanza de 
las ciencias? ¿Existe ya dicho m arco? 
2.3. ¿Cóm o conciliar (si es que es posible) m etodologías de invest igación que 
involucran estudios a gran escala con invest igación-acción? 
3. ¿Cóm o m ejorar el im pacto de la invest igación sobre la enseñanza de las ciencias? 
3.1. ¿Qué t ipo de aportaciones de la invest igación sobre enseñanza de las ciencias 
generarían probablem ente un buen im pacto sobre las práct icas de enseñanza 
de las ciencias y sobre las polít icas educat ivas? ¿Cuáles son las condiciones 
para que las aportaciones de dicha invest igación generen un buen im pacto? 
3.2. Los art ículos que abordan estudios cent rados en las práct icas de aula suelen 
ser rechazados por las revistas de invest igación internacionales por 
considerarlos t rabajos m enores. No obstante, algunos invest igadores señalan 
a estos estudios com o una prioridad para que m ejore el im pacto de la 
invest igación sobre enseñanza de las ciencias? ¿Cóm o se puede afrontar este 
problem a? 
No nos es posible realizar aquí una descripción exhaust iva de todo el t rabajo 
desarrollado en el sem inario. No obstante, sí expondrem os algunas de las conclusiones 
principales obtenidas com o intento de respuestas a las cuest iones planteadas. 
En cuanto a las aportaciones m ás relevantes de la invest igación en la enseñanza de 
las ciencias. 
• La enseñanza de las ciencias const ituye hoy un área de invest igación con un 
alto grado de internacionalización. 
• La invest igación sobre enseñanza de las ciencias no siem pre concuerda con las 
polít icas educat ivas en enseñaza de las ciencias, aunque poco a poco las va 
dirigiendo. 
• El gran grueso de la invest igación sobre enseñanza de las ciencias se encuent ra 
en la educación secundaria. 
• La invest igación sobre enseñanza de las ciencias const ituye un área 
m ult idisciplinar en rápido crecim iento. El tem a de la calidad nunca debería ser 
subest im ado. 
• Las redes de invest igación cobran cada vez m ayor im portancia. 
• Los profesores t ienen un protagonism o especial a la hora de prom over cam bios 
efect ivos en la enseñanza de las ciencias. 
• No existe algo que pueda considerarse “ el” enfoque teórico de la invest igación 
sobre enseñanza de las ciencias. Por ello, los invest igadores deberían ser 
ecléct icos en sus enfoques de invest igación y cont r ibuir a la const rucción de un 
cuerpo coherente de conocim iento. 
• Los principales focos de invest igación son en la actualidad: concepciones/ ideas 
alternat ivas de los niños; lenguaje; act itudes hacia las ciencias; filosofía de la 
RESEÑA 
ciencia y naturaleza de la indagación; resolución de problem as, t rabajos 
práct icos, estudios sobre CTSA (Ciencia- tecnología-Sociedad-Am biente) ; 
evaluación. 
• Los enfoques e inst rum entos m etodológicos están hoy m ás orientados a 
recoger significado y com prensión sobre situaciones educat ivas, en aras de 
tender un puente ent re la teoría y la práct ica. 
En cuanto a la necesidad de establecer prioridades: 
• Es im portante fij ar prioridades para la invest igación en la enseñanza de las 
ciencias. 
• Diferentes agendas t iene diferentes prioridades. 
• Las prioridades dependen de finalidades y valores. 
• Las prior idades cam bian con el t iem po. 
• Las prioridades deberían definirse con suficiente flexibilidad. 
• Los criterios que deberían guiar la selección de prioridades son: 
i. Relevancia y ut ilidad para la resolución de problem as de la enseñanza 
de las ciencias. 
ii. I nfluencia real en la m ejora de la enseñanza y del aprendizaje, en 
part icular para tender un puente ent re profesores e invest igadores. 
iii. Su cont r ibución a la const rucción de un cuerpo de conocim iento m ás 
coherente. 
• Los criterios son dependientes del contexto. 
En cuanto a la búsqueda de un m arco global: 
• No existe hoy día una teoría o m arco aglut inador en la enseñanza de las 
ciencias, y parece bastante problem át ico el que pueda llegar a form ularse. 
• No obstante, es im portante cam inar hacia la búsqueda de una coherencia 
global. 
• Es necesario desarrollar y consolidar un cuerpo específico de conocim iento 
sobre enseñanza de las ciencias. 
En cuanto a las prior idades sobre las líneas a em prender o cont inuar en el futuro: 
• Concepciones espontáneasde ciencia, aprendizaje de la ciencia, enseñanza e 
invest igación. 
• Tecnologías de la I nform ación y la Com unicación en la educación. 
• Medida y evaluación. 
• Ciencia-Tecnología-Sociedad y educación m edioam biental. 
• Contextos educat ivos form ales y no form ales. 
• Ciencia m ult icultural. 
A.F. CACHAPUZ; B. LOPES; F. PAI XÃO; J.F. PRAI A; C. GUERRA 
• Diseño curricular. 
• Form ación del profesorado. 
• I nvest igación e innovación en la enseñanza de las ciencias a nivel universitario. 
En cuanto a la m etodología de invest igación en la enseñanza de las ciencias: 
• Se necesita nuevos enfoques que art iculen dist intos m étodos de invest igación: 
m étodos cualitat ivos y cuant itat ivos, estudios longitudinales y t ransversales, 
etc. 
• Las cuest iones a invest igar determ inan la m etodología a em plear. De ahí que 
se necesiten estudios a gran escala com o tam bién a pequeña escala. No 
obstante, es preciso clarificar el concepto de invest igación-acción ya qua 
aunque es preciso incorporar a los profesores a la invest igación, se debería 
superar la idea de que la innovación no es m ás que una aplicación de la 
invest igación. 
En cuanto a la noción de im pacto de la invest igación: 
• El im pacto de la invest igación sobre enseñanza de las ciencias debería 
entenderse com o una relación m utua ent re invest igadores y su entorno de 
estudio (profesores, ciudadanos, polít icos, etc.) . 
• Debería haber un esfuerzo en definir y validar los criterios de evaluación del 
im pacto de la invest igación en la enseñanza de las ciencias. 
• Para que la invest igación en la enseñanza de las ciencias tenga un buen 
im pacto, es preciso considerar sobre quién intenta influir y considerar una serie 
de condiciones que debería cum plir. 
En cuanto al im pacto polít ico de la invest igación en enseñanza de las ciencias: 
• La com unidad de didáct ica de las ciencias debería tener un m ejor sent ido de lo 
que pide a los invest igadores. 
• Los discursos com plejos y excesivam ente académ icos de la invest igación sobre 
enseñanza de las ciencias, dificulta su influencia en las polít icas educat ivas. 
• La invest igación sobre enseñanza de las ciencias tendrá un m ayor im pacto 
sobre las polít icas si se dirige a cuest iones relevantes para esas polít icas y si la 
calidad de sus t rabajos está bien considerada. 
• La com unidad de invest igadores sobre enseñanza de las ciencias debe estar 
organizada en redes m ult idisciplinares de invest igación, tanto nacionales com o 
internacionales, con el fin de m ejorar la relevancia, la calidad y la visibilidad de 
la de invest igación. 
En cuanto al im pacto de la invest igación en las práct icas de enseñanza de las ciencias: 
• La com unicación ent re profesores e invest igadores debe basarse no solo en lo 
que los profesores pueden hacer, sino tam bién en lo que nosot ros 
( invest igadores) podem os hacer. 
RESEÑA 
• Es necesaria una intensa com unicación ent re profesores e invest igadores, 
m ediante ot ros m edios adicionales que van m ás allá de las m eras 
publicaciones. 
• Si nosot ros querem os ejercer influencia sobre los polít icos y éstos están 
interesados en consejos de alto nivel, entonces necesitam os invest igadores 
tam bién de alto nivel. 
• La m ejor form a de im plicar al profesorado en la invest igación, es involucrarlo 
en equipos de invest igación junto a los propios invest igadores. 
• La form a en que se organice la com unidad de invest igadores sobre enseñanza 
de las ciencias, es sin duda el problem a m ás im portante ante el que se sitúa 
esta com unidad a la hora de m ejorar su im pacto. 
Finalm ente, las actas del sem inario incluyen una reflexión interesante a m odo de 
epílogo. Se refiere a la im portancia de m antener vivo este espír itu de revisión crít ica 
de la invest igación en la enseñanza de las ciencias, sin duda, la m ejor form a de seguir 
avanzando en este apasionante cam po de estudio y análisis, y de repercut ir tam bién 
crecientem ente y de form a posit iva en las práct icas educat ivas. 
 
José María Oliva