Como Ajudar o Planeta

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Segundo año 
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Lenguas 
Adicionales
Inglés
Serie PROFUNDIZACIÓN nes
What can we do 
to help our planet?
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Jefe de Gobierno 
Horacio Rodríguez Larreta 
Ministra de educación e innovación
María Soledad Acuña 
subsecretario de PlaneaMiento e innovación educativa 
Diego Javier Meiriño 
directora General de PlaneaMiento educativo 
María Constanza Ortiz 
Gerente oPerativo de currículuM
Javier Simón
director General de tecnoloGía educativa 
Santiago Andrés
Gerenta oPerativa de tecnoloGía e innovación educativa
Mercedes Werner
subsecretaria de coordinación PedaGóGica y equidad educativa 
Andrea Fernanda Bruzos Bouchet 
subsecretario de carrera docente y forMación técnica Profesional
Jorge Javier Tarulla 
subsecretario de Gestión econóMico financiera
y adMinistración de recursos 
Sebastián Tomaghelli
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SubSecretaría de Planeamiento e innovación educativa (SSPlined)
dirección General de Planeamiento educativo (dGPledu)
Gerencia oPerativa de lenGuaS en la educación (Gole)
eSPecialiSta: Martha Crespo 
dirección General de tecnoloGía educativa (dGtedu)
Gerencia oPerativa de tecnoloGía e innovación educativa (intec)
Mercedes Werner
eSPecialiStaS de educación diGital: Julia Campos (coordinación), María Lucía Oberst
coordinación de materialeS y contenidoS diGitaleS (dGPledu): Mariana Rodríguez
colaboración y GeStión: Manuela Luzzani Ovide
coordinación de SerieS Profundización neS y 
ProPueStaS didácticaS Primaria: Silvia Saucedo
equiPo editorial externo
coordinación editorial: Alexis B. Tellechea
diSeño Gráfico: Estudio Cerúleo
edición: Fabiana Blanco, Natalia Ribas
corrección de eStilo: Lupe Deveza
idea oriGinal de Proyecto de edición y diSeño (Goc)
edición: Gabriela Berajá, María Laura Cianciolo, Andrea Finocchiaro, Bárbara Gomila, Marta Lacour, 
Sebastián Vargas
diSeño Gráfico: Octavio Bally, Silvana Carretero, Ignacio Cismondi, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta
actualización web: Leticia Lobato
ISBN 978-987-673-386-1
Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente.
Se prohíbe la reproducción de este material para reventa u otros fines comerciales.
Las denominaciones empleadas en este material y la forma en que aparecen presentados los datos que contiene no implica, de parte del Ministerio de Educación e
Innovación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas,
o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.
En este material se evitó el uso explícito del género femenino y masculino en simultáneo y se ha optado por emplear el género masculino, a efectos de facilitar la lectura y
evitar las duplicaciones. No obstante, se entiende que todas las menciones en el género masculino representan siempre a varones y mujeres, salvo cuando se especifique lo
contrario.
Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de noviembre de 2018.
© Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires / Ministerio de Educación e Innovación / Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa.
Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum, 2018.
Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa / Dirección General de Planeamiento Educativo / Gerencia Operativa de Currículum.
Holmberg 2548/96, 2° piso - C1430DOV - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
© Copyright © 2018 Adobe Systems Software. Todos los derechos reservados.
Adobe, el logo de Adobe, Acrobat y el logo de Acrobat son marcas registradas de Adobe Systems Incorporated. 
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
 Lenguas adicionales : Inglés, what can we do to help our planet?. - 1a edición para el profesor 
- Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de 
Educación e Innovación, 2018.
 Libro digital, PDF - (Profundización NES)
 Archivo Digital: descarga y online
 ISBN 978-987-673-386-1
 1. Enseñanza de Lenguas Extranjeras. 2. Inglés. 3. Educación Secundaria.
 CDD 420.712
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Presentación
La serie de materiales Profundización de la NES presenta distintas propuestas de enseñan-
za en las que se ponen en juego tanto los contenidos –conceptos, habilidades, capacidades, 
prácticas, valores y actitudes– definidos en el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secun-
daria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Resolución N.° 321/MEGC/2015, como 
nuevas formas de organizar los espacios, los tiempos y las modalidades de enseñanza. 
El tipo de propuestas que se presentan en esta serie se corresponde con las características 
y las modalidades de trabajo pedagógico señaladas en la Resolución CFE N.° 93/09 para 
fortalecer la organización y la propuesta educativa de las escuelas de nivel secundario de 
todo el país. Esta norma –actualmente vigente y retomada a nivel federal por la propuesta 
“Secundaria 2030”, Resolución CFE N.° 330/17– plantea la necesidad de instalar “dis-
tintos modos de apropiación de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñanza, 
de organización del trabajo de los profesores y del uso de los recursos y los ambientes de 
aprendizaje”. Se promueven también nuevas formas de agrupamiento de los estudiantes, 
diversas modalidades de organización institucional y un uso flexible de los espacios y los 
tiempos que se traduzcan en propuestas de talleres, proyectos, articulación entre materias, 
debates y organización de actividades en las que participen estudiantes de diferentes años. 
En el ámbito de la Ciudad, el Diseño Curricular de la Nueva Escuela Secundaria incorpora 
temáticas nuevas y emergentes y abre la puerta para que en la escuela se traten problemá-
ticas actuales de significatividad social y personal para los estudiantes.
Existe acuerdo sobre la magnitud de los cambios que demanda la escuela secundaria para 
lograr convocar e incluir a todos los estudiantes y promover efectivamente los aprendizajes 
necesarios para el ejercicio de una ciudadanía responsable y la participación activa en ám-
bitos laborales y de formación. Es importante resaltar que, en la coyuntura actual, tanto los 
marcos normativos como el Diseño Curricular jurisdiccional en vigencia habilitan e invitan a 
motorizar innovaciones imprescindibles. 
Si bien ya se ha recorrido un importante camino en este sentido, es necesario profundizar, 
extender e instalar propuestas que efectivamente hagan de la escuela un lugar convocante 
para los estudiantes y que, además, ofrezcan reales oportunidades de aprendizaje. Por lo 
tanto, sigue siendo un desafío:
 • El trabajo entre docentes de una o diferentes áreas que promueva la integración de 
contenidos.
 • Planificar y ofrecer experiencias de aprendizaje en formatos diversos.
 • Elaborar propuestas que incorporen oportunidades para el aprendizaje y el ejercicio 
de capacidades.
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Los materiales elaborados están destinados a los docentes y presentan sugerencias, cri-
terios y aportes para la planificación y el despliegue de las tareas de enseñanza, des-
de estos lineamientos. Se incluyen tambiénpropuestas de actividades y experiencias de 
aprendizaje para los estudiantes y orientaciones para su evaluación. Las secuencias han 
sido diseñadas para admitir un uso flexible y versátil de acuerdo con las diferentes reali-
dades y situaciones institucionales.
La serie reúne dos líneas de materiales: una se basa en una lógica disciplinar y otra presenta 
distintos niveles de articulación entre disciplinas (ya sean areales o interareales). Se introdu-
cen también materiales que aportan a la tarea docente desde un marco didáctico con distin-
tos enfoques de planificación y de evaluación para acompañar las diferentes propuestas. 
El lugar otorgado al abordaje de problemas interdisciplinarios y complejos procura contri-
buir al desarrollo del pensamiento crítico y de la argumentación desde perspectivas prove-
nientes de distintas disciplinas. Se trata de propuestas alineadas con la formación de acto-
res sociales conscientes de que las conductas individuales y colectivas tienen efectos en un 
mundo interdependiente.
El énfasis puesto en el aprendizaje de capacidades responde a la necesidad de brindar a los 
estudiantes experiencias y herramientas que permitan comprender, dar sentido y hacer 
uso de la gran cantidad de información que, a diferencia de otras épocas, está disponible y 
fácilmente accesible para todos. Las capacidades son un tipo de contenidos que debe ser 
objeto de enseñanza sistemática. Para ello, la escuela tiene que ofrecer múltiples y variadas 
oportunidades para que los estudiantes las desarrollen y consoliden. 
Las propuestas para los estudiantes combinan instancias de investigación y de producción, 
de resolución individual y grupal, que exigen resoluciones divergentes o convergentes, cen-
tradas en el uso de distintos recursos. También, convocan a la participación activa de los 
estudiantes en la apropiación y el uso del conocimiento, integrando la cultura digital. Las 
secuencias involucran diversos niveles de acompañamiento y autonomía e instancias de 
reflexión sobre el propio aprendizaje, a fin de habilitar y favorecer distintas modalidades de 
acceso a los saberes y los conocimientos y una mayor inclusión de los estudiantes.
En este marco, los materiales pueden asumir distintas funciones dentro de una propuesta 
de enseñanza: explicar, narrar, ilustrar, desarrollar, interrogar, ampliar y sistematizar los 
contenidos. Pueden ofrecer una primera aproximación a una temática formulando dudas 
e interrogantes, plantear un esquema conceptual a partir del cual profundizar, proponer 
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Diego Javier Meiriño
Subsecretario de Planeamiento 
e Innovación Educativa
Gabriela Laura Gürtner
Jefa de Gabinete de la Subsecretaría de 
Planeamiento e Innovación Educativa
actividades de exploración e indagación, facilitar oportunidades de revisión, contribuir a la 
integración y a la comprensión, habilitar oportunidades de aplicación en contextos novedo-
sos e invitar a imaginar nuevos escenarios y desafíos. Esto supone que en algunos casos se 
podrá adoptar la secuencia completa o seleccionar las partes que se consideren más con-
venientes; también se podrá plantear un trabajo de mayor articulación entre docentes o un 
trabajo que exija acuerdos entre los mismos. Serán los equipos docentes quienes elaborarán 
propuestas didácticas en las que el uso de estos materiales cobre sentido.
Iniciamos el recorrido confiando en que constituirá un aporte para el trabajo cotidiano. 
Como toda serie en construcción, seguirá incorporando y poniendo a disposición de las 
escuelas de la Ciudad nuevas propuestas, dando lugar a nuevas experiencias y aprendizajes.
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Plaquetas que indican los apartados principales 
de la propuesta.
¿Cómo se navegan los textos de esta serie?
Flecha interactiva que lleva
a la página posterior.
Al cliquear regresa a la última 
página vista.
Ícono que permite imprimir.
Folio, con flechas interactivas 
que llevan a la página anterior
y a la página posterior.
Pie de página
Portada
Itinerario de actividadesÍndice interactivo
Actividades
Íconos y enlaces
Volver a vista anterior
7
Símbolo que indica una 
cita o nota aclaratoria. 
Al cliquear se abre un 
pop-up con el texto:
El color azul y el subrayado indican un 
vínculo a la web o a un documento externo.
1
Los números indican las referencias de notas 
al final del documento.
“Título del texto, de la 
actividad o del anexo”
Los materiales de Profundización de la NES cuentan con elementos interactivos que permiten la 
lectura hipertextual y optimizan la navegación.
Para visualizar correctamente la interactividad se 
sugiere bajar el programa Adobe Acrobat Reader 
que constituye el estándar gratuito para ver 
e imprimir documentos PDF.
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Todos los derechos reservados.
Introducción El poder de las palabras. Familiarización con el área léxica
Word Power. Becoming familiar with the target lexical area
Categorizar e ilustrar las palabras que permiten expresar ideas
Actividad 1
1
Botón que lleva a la actividad anterior.Actividad
anterior
Botón que lleva a la actividad siguiente.Actividad
siguiente
Sistema que señala la posición 
de la actividad en la secuencia.
Organizador interactivo que presenta la secuencia 
completa de actividades.
Ovidescim repti ipita 
voluptis audi iducit ut qui 
adis moluptur? Quia poria 
dusam serspero voloris quas 
quid moluptur?Luptat. Upti 
cumAgnimustrum est ut Indica enlace a un texto, 
una actividad o un anexo.
Indica apartados con orientaciones 
para la evaluación.
El poder de las palabras. Familiarización con el área léxica
Word power. Becoming familiar with the target lexical area
a. Record the green vocabulary you need to discuss environmental problems. 
Actividad
anterior
Actividad
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Actividad 1
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Índice interactivo
Contenidos y objetivos de aprendizaje
Itinerario de actividades
Orientaciones didácticas y actividades
Bibliografía
Introducción
Orientaciones para la evaluación
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Introducción
Esta secuencia didáctica tiene dos propósitos fundamentales. Por un lado, interpelar a los 
estudiantes acerca de pequeñas acciones que se pueden hacer para ayudar a nuestro pla-
neta. Por otro, desarrollar las distintas habilidades relacionadas con el aprendizaje del idio-
ma (lectura, escritura, oralidad y escucha), a través de la interacción con textos escritos y 
material multimedial sobre el tema propuesto. De este modo, se busca que los estudiantes 
logren apropiarse de recursos lingüísticos que los ayuden a hablar sobre prácticas que con-
ducen a la protección del medioambiente. Con este fin, las actividades diseñadas los invitan 
a hacer uso de la lengua adicional como medio de expresión y comunicación. Asimismo, la 
secuencia persigue como objetivo último incentivarlos a que generen contenidos produci-
dos por ellos mismos. Así, se les sugerirá hacer la página de inicio de un sitio web que pro-
ponga un día en el calendario “verde” para cuidar el medioambiente y que informeacerca 
de las prácticas y acciones que esta iniciativa plantea.
Para facilitar esta producción, el recorrido de las actividades provee a los estudiantes de: 
 • modelos que puedan nutrir su inglés y expandir su repertorio léxico y sus posibilidades 
pragmático-discursivas; 
 • apoyo visual para comunicar mensajes en forma efectiva;
 • herramientas digitales específicas que se adecuen a las tareas que se deben realizar.
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Lenguas Adicionales
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Contenidos y objetivos de aprendizaje
En esta propuesta se seleccionaron los siguientes contenidos y objetivos de aprendizaje del 
espacio curricular de Lenguas Adicionales. Inglés para segundo año de la NES:
Ejes/Contenidos Objetivos de aprendizaje Capacidades
Ámbitos de uso de la lengua adicional 
Nivel B
 • Oralidad: Identificación del contexto de 
enunciación, del tipo de escucha requerida y del 
tipo de respuesta para dar. Producción de textos 
orales a través de presentaciones con apoyo 
visual. Participación en intercambios orales 
breves a partir de disparadores visuales. Formular 
y responder preguntas utilizando formas 
conocidas y frases hechas.
 • Lectura: Lectura de textos escritos que pueden 
presentarse en distintos formatos. Identificación 
del contexto de enunciación, ejes espacio-
temporales, tipo de lectura requerida y tipo de 
respuesta para dar. 
 • Escritura: Identificación de audiencia, propósito, 
puntos a desarrollar. Producción de un plan, 
redacción de borradores y de la versión final, que 
surge como respuesta a la devolución del docente 
y pares. Consulta de recursos online como 
diccionarios monolingüe y bilingüe o tutoriales.
Instancias de reflexión acerca del lenguaje
Nivel B
 • Aspectos lingüísticos: Sonidos de la lengua 
adicional. Expresiones en la lengua adicional para 
transmitir información biográfica. 
 • Aspectos lexicales relacionados con la vida personal 
y social de los estudiantes y el mundo que los 
rodea.
 • Aspectos pragmático-discursivos: Relación texto-
contexto. Uso de conectores y marcadores 
temporales.
Reflexión acerca de los aspectos interculturales
 • Prácticas sociales y costumbres en la lengua 
adicional.
 • Identificación de diferencias entre las culturas que 
se expresan en la lengua adicional y en la propia.
 • Identificar el propósito de 
un texto oral o escrito, sus 
interlocutores y la información 
general o específica de este.
 • Escuchar y leer consignas y 
responder de manera verbal o 
no verbal.
 • Manifestar, de manera oral 
o escrita, las siguientes 
funciones comunicativas: 
Nivel B.
 • Dar y pedir información acerca 
de prácticas que ayudan a 
cuidar el medioambiente 
 • Identificar eje espacio-
temporal. 
 • Identificar y emplear recursos 
lingüísticos y pragmático-
discursivos de la lengua 
adicional.
 • Análisis y 
comprensión de la 
información.
 • Interacción social y 
trabajo colaborativo.
 • Aprendizaje 
autónomo. 
 • Iniciativa y 
creatividad.
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Lenguas Adicionales
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Educación Digital
Desde la Educación Digital se propone que los estudiantes puedan desarrollar las competen-
cias necesarias para realizar un uso crítico, criterioso y significativo de las tecnologías digitales 
transversales a las propuestas pedagógicas de cada actividad. Para ello —y según lo planteado 
en el “Marco para la Educación Digital” del Diseño Curricular de la NES—, es preciso pensarlas 
aquí en tanto recursos disponibles para potenciar los procesos de aprendizaje y la construc-
ción de conocimiento en forma articulada y contextualizada con las áreas de conocimiento, y 
de manera transversal.
Competencias digitales involucradas Objetivos de aprendizaje
 • Uso seguro y responsable.
 • Colaboración.
 • Comunicación efectiva.
 • Integrar la cultura participativa en un marco de 
responsabilidad, solidaridad y compromiso cívico. 
 • Integrar el ciberespacio como un ámbito de socialización 
y de construcción colaborativa y circulación de saberes, 
contribuyendo al aprendizaje propio y de otros.
 • Lograr comunicarse con los otros a través de las TIC de forma 
clara y adecuada a los propósitos comunicativos, el contexto y 
las características de los interlocutores.
Marco para la 
Educación Digital
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http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/nes/pdf/2014/discurric/capitulo-04.pdf
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Lenguas Adicionales
Inglés
El poder de las palabras. Familiarización con el área 
léxica
Word Power. Becoming familiar with the target 
lexical area
Categorizar e ilustrar las palabras que permiten expresar ideas acerca de cómo 
proteger el medioambiente y describir problemas que aquejan al planeta.
Actividad 1
1
¿Qué pensás?
What do you think?
Intercambiar ideas acerca de las pequeñas acciones individuales que podemos 
hacer para proteger nuestro planeta.
Actividad 2
2
Todos necesitamos aportar nuestro granito de arena 
para salvar nuestro planeta
We all need to do our part to save the planet
Identificar hábitos que contribuyen a cuidar el planeta, tales como reciclar 
o reusar. Familiarizarse con los sonidos de la lengua adicional. Desarrollar la 
comprensión auditiva.
Actividad 3
3
¿Sabías que…?
Did you know?
Leer textos informativos breves. Interpretar e identificar información específica. 
Reflexionar sobre la lengua acerca de la noción temporal. Contrastar el presente y 
el pasado simple. Explorar los fonemas que se utilizan para pronunciar was y were.
Actividad 4
4
Itinerario de actividades
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Actividad de video: Promueve el cambio
Video viewing: Make change
Familiarizarse con los sonidos de la lengua adicional. Desarrollar la comprensión 
auditiva. Identificar la idea central de un anuncio publicitario.
Actividad 5
5
Tarea final 
Final task
Pensar en un problema ambiental para agregar al calendario “verde” y diseñar la 
página de inicio de un sitio web que informe a los visitantes de qué fecha se le 
asigna y qué actividades de concientización se realizan.
Actividad 6
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Lenguas Adicionales
Inglés
Orientaciones didácticas y actividades 
Desde el inicio, los estudiantes sabrán que, como producto final, tendrán que pensar en un 
problema ambiental para ser agregado al calendario “verde” y diseñar la página de inicio de 
un sitio web que informe a los visitantes sobre las fechas en que se realizarán las actividades 
destinadas a concientizar acerca de la seriedad del problema en cuestión.
Este proyecto será facilitado por una batería de estrategias que ayudarán a los estudiantes a 
activar los recursos lingüísticos y pragmático-discursivos que les resultarán necesarios para 
generar sus propios contenidos.
Para acompañar el recorrido de esta secuencia, se propone un diario de aprendizaje, a fin 
de que los estudiantes puedan registrar las tareas realizadas, como así también reflexionar 
acerca del progreso logrado. Dicho registro puede realizarse en un Documento de Google, 
en OpenOffice Writer o bien en un muraldigital, como por ejemplo Padlet (pueden consultar 
el tutorial de Documentos de Google, el tutorial de OpenOffice Writer y el tutorial de 
Padlet en el Campus Virtual de Educación Digital).
Otra posibilidad para hacer un seguimiento de la capacidad lectora y de escucha de los es-
tudiantes sería presentar algunas de las actividades propuestas en Formularios de Google 
(pueden consultar el tutorial de Formularios de Google en el Campus Virtual de Educación 
Digital). Esta herramienta tiene el valor agregado de arrojar los resultados en planillas de 
cálculo y gráficos ilustrativos. Se ha incluido esta opción en las consignas a y b de la activi-
dad 3 a manera de ejemplo. Si la herramienta es del agrado del docente, se puede replicar 
en la consigna a de la actividad 4 y en la actividad 5.
Actividad 1. El poder de las palabras. Familiarización con el área léxica
Activity 1. Word power. Becoming familiar with the target lexical area
Es muy probable que los estudiantes estén familiarizados con los problemas del medioam-
biente, pero que no conozcan las palabras para expresar esas ideas. Por eso se sugiere 
al docente que los ponga en contacto con el área léxica alrededor de la cual va a girar la 
secuencia.
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https://www.google.com/intl/es_AR/docs/about/
https://www.openoffice.org/es/producto/writer.html
https://es.padlet.com/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=186
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=184
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=254
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=254
https://www.google.com/intl/es-419_ar/forms/about/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=163
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What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
Actividad 1El poder de las palabras. Familiarización con el área léxica
Word power. Becoming familiar with the target lexical area
a. Record the green vocabulary you need to discuss environmental problems. 
Fill the chart up with the words below. Illustrate them with pictures or photos and/or 
example sentences.
reusing - global warming - having short showers - to store recyclables - air pollution - water 
pollution - using public transport - recyclables - to turn on/off a tap - reducing our carbon 
footprint - recycling - floods - to separate garbage - glass/plastic containers - biking or 
cycling (to school or work) - greenhouse effect - bin - to fix leaking taps - a jar - turning 
off lights after you - installing solar panels - walking - drought - organic waste - using water 
efficient/energy efficient washing machines - using LED or energy saving light bulbs - using 
water efficient toilets - running the dishwasher/washing machines only when full - not using 
plastic bags - using cloth bags 
Rubbish Water Climate change Green habits 
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https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=carbon%20footprint
https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=carbon%20footprint
https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=floods
https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=bin
https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=drought
16
What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
A few tips: To create the chart, you can use a Google Docs. You can then share it on 
the digital mural Padlet (you can check out the Padlet tutorial on the Virtual Campus of 
Digital Education) by making a screen capture. You might have to use a cropper or crop 
image tool (you can check out the video tutorial for this tool on the Virtual Campus of 
Digital Education).
Al utilizar un mural digital como Padlet para compartir la tabulación de esta nueva área 
léxica, los estudiantes podrían categorizar las palabras dadas (que surgirán en los textos o 
que necesitarán para discutir el tema de la secuencia) e ilustrarlas, tanto con un dibujo o foto 
como con una oración contextualizada para que vean cuál es la gramática de los términos que 
aprenden (por ejemplo, si un sustantivo es contable o no contable, si va seguido de un verbo en 
singular o plural, etc.). Se les puede sugerir que utilicen un Documento de Google para hacer el 
cuadro. Una vez que lo hayan completado e ilustrado, podrán hacer una captura de pantalla 
de este y finalmente postearlo en el mural digital. Tal vez necesiten usar una herramienta 
de recortes para depurar la imagen capturada, como Recortes de Windows (pueden ver el 
tutorial de la herramienta Recortes en el Campus Virtual de Educación Digital).
Asimismo, los estudiantes podrían realizar esta actividad en sus hogares. Esta metodología 
de aula invertida (flipped classroom) puede contribuir a anticipar ciertos contenidos para 
luego ponerlos a funcionar en la clase. Si esta fuera la opción elegida, se los puede invitar a 
agregar más palabras a las ya dadas.
Es aconsejable que entiendan la importancia de la tabulación del vocabulario. Tener un regis-
tro de las palabras aprendidas favorece que puedan volver a ellas. Por otra parte, ampliar el 
repertorio léxico los ayuda a sentir mayor confianza como hablantes de una lengua adicional. 
Se les puede sugerir que busquen en internet, por ejemplo en el buscador de Google, cómo 
se pronuncian las palabras nuevas, y que recurran a diccionarios monolingües y bilingües, 
como el Cambridge Dictionary o el Macmillan Dictionary, para obtener información y poder 
ilustrar el registro más acabadamente. Esta actividad procura propiciar prácticas responsa-
bles y seguras en lo que respecta a la búsqueda de información en internet, por lo cual es 
fundamental transmitir la importancia de buscar en sitios oficiales (.org, .edu, etc.) que brin-
den datos válidos y avalados por alguna entidad u organización de confianza, en este caso, de 
la lengua inglesa. Con este fin, se puede compartir con los estudiantes el video “¿Cómo hago 
para validar una página Web?”, disponible en el Campus Virtual de Educación Digital.
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https://www.google.com/intl/es_AR/docs/about/
https://es.padlet.com/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=254
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=392
https://es.padlet.com/
https://www.google.com/intl/es_AR/docs/about/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=392
https://dictionary.cambridge.org/es/
https://www.macmillandictionary.com/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=443
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=443
17
What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
Actividad 2
Actividad 2. ¿Qué pensás? 
Activity 2. What do you think?
Esta actividad se propone como disparador para que los estudiantes socialicen el conocimien-
to que tienen acerca de los problemas ambientales. Se los invita a intercambiar información 
sobre sus hábitos dirigidos al cuidado del medioambiente y a reflexionar acerca de aquellos 
que podrían cambiar. Se les sugiere insertar un audio en un mural digital como Padlet (imple-
mentado en la actividad anterior), con el fin de socializar opiniones y comentarios.
¿Qué pensás?
What do you think? 
a. In small groups, discuss the following:
• What do you think about these quotations and slogans? 
• How can you relate to these ideas?
• What can you do to protect our planet?
• What are you doing to help the environment?
You can answer the questions,give your opinion about the quotations or slogans and post 
your audio file on the digital mural chosen (Padlet). In netbooks, you can find the following 
programs to make your voice recordings: Audacity (you can check the online tutorial for 
Audacity on the Virtual Campus of Digital Education) or Linux Audio Recorder (you can 
check the Linux Audio Recorder tutorial on the Virtual Campus of Digital Education). 
You can then react to your mates’ comments by leaving a message.
 - “The Earth is what we all have in common.” Wendell Berry
 - “Reduce, Reuse, Recycle.” 
 - “Pollution —if you don’t kill it, it will kill you.” The Fresh Quotes
 - “With water we give life to everything.” The Fresh Quotes
 - “Be the change you want to see in the world.” Mahatma Gandhi
 - “He that plants trees loves others besides himself.” Thomas Fuller
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https://es.padlet.com/
https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=quotation
https://es.padlet.com/
https://www.audacityteam.org/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=149
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=149
https://launchpad.net/audio-recorder
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=150
18
What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
Actividad 3
Esta actividad puede funcionar como disparador para que los estudiantes compartan el saber 
que tienen acerca de los problemas ambientales. Asimismo, es una invitación a que conozcan 
los hábitos “verdes” de sus compañeros. Esta instancia de interacción oral contribuye a de-
sarrollar la fluidez y la precisión en el uso de la lengua. Durante el intercambio, usarán el pre-
sente simple y posiblemente expresen la idea de frecuencia. Esta es una buena oportunidad 
para volver sobre el orden de los adverbios. Con este fin, se les puede sugerir visitar la página 
del British Council, donde pueden ver un video animado y hacer actividades de práctica online.
Actividad 3. Todos necesitamos aportar nuestro granito de arena para salvar nuestro planeta
Activity 3. We all need to do our part to save the planet
Esta actividad expone a los estudiantes a los sonidos de la lengua adicional y comienza a explorar 
el tema alrededor del cual gira la secuencia. 
Todos necesitamos aportar nuestro granito de arena para salvar nuestro planeta
We all need to do our part to save the planet
a. Listen and circle the correct option. Submit your answers 
using the tool or format chosen by your teacher.
1. Now the speaker doesn’t separate/separates 
garbage from recyclables.
2. At the beginning, he found/did not find the task 
easy because he had to adopt a new habit.
3. He stores recyclables in a bag/basket.
4. He takes his recyclables to a special bin once a 
month/once a week.
5. Besides recycling things, he reduces/reuses 
glass or plastic containers.
6. He uses jars to reduce waste and to organize his kitchen/cupboards.
7. He reads from a physical copy/on his computer or cellphone.
8. The speaker believes/does not believe we can make a change.
b. If you feel ready, listen again and fill in the gaps.
1. As an individual, I try to do all I to help.
2. This seems like a task but it was difficult for me to a 
habit of it.
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http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/beginner-grammar/adverbs-frequency
https://drive.google.com/file/d/18dqB12Lt25cP-56Fhwvp3HvRyVrkzoH1/view
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What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
3. Besides recycling things that I have no for, I also try to find new 
 to reuse glass or plastic containers.
4. For example, after I finish a jar of jam or , I clean the glass container 
and reuse it to things I use in the kitchen. 
5. However, there are also some things that I do not do that would also 
the planet.
6. For example, I often print out things to read or photocopy books that I would need to 
 from.
7. I think it would help the planet a lot if I could get used to things on my 
computer or cellphone.
8. That way I would not be responsible for killing so many .
9. As you can see, doing our part to save the planet is really a of changing 
your .
My learning journal 
You can keep a record of your answers on a digital mural, for example Padlet (you can 
check out the Padlet tutorial on the Virtual Campus of Digital Education), on Google 
Docs (you can check the tutorial for Google Docs on the Virtual Campus of Digital 
Education), or you can use OpenOffice Writer (you can check out the OpenOffice 
Writer tutorial on the Virtual Campus of Digital Education). You can also submit your 
answers to the listening activity in a Google Form (you can check out the tutorial for 
Google Forms on the Virtual Campus of Digital Education).
Answer these questions in your learning journal:
Did you find the listening activity easy, challenging but doable or difficult?
Do you do any of the things the speaker does to help preserve our planet?
What other green habit do you have? Is there anything you are not doing and would like 
to do for the planet?
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https://es.padlet.com/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=254
https://www.google.com/intl/es_AR/docs/about/
https://www.google.com/intl/es_AR/docs/about/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=186
https://www.openoffice.org/es/producto/writer.html
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=184
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=184
https://www.google.com/intl/es-419_ar/forms/about/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=163
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=163
https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=challenging
https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=doable
20
What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
A manera de introducción, los estudiantes podrían hacer un torbellino de ideas y listar las 
pequeñas acciones individuales que se pueden hacer para ayudar a proteger el planeta. 
Luego, si trabajan en un entorno digital, podrían postear audios en los que expresen sus 
opiniones acerca de cómo ayudar en esta tarea. Se puede sugerir el uso de Audacity o 
Linux Audio Recorder para grabar el audio (pueden consultar el tutorial de Audacity y el 
tutorial de Linux Audio Recorder en el Campus Virtual de Educación Digital).
Por su parte, el docente podría compartir el texto de audio para que los estudiantes ten-
gan la oportunidad de volver a hacer la actividad de escucha si así lo deseasen. En ese caso, 
sugerimos utilizar los siguientes entornos digitales que habilitan un trabajo colaborativo y 
consensuado: 
 • Padlet (pueden consultar el tutorial de Padlet en el Campus Virtual de Educación Digital).
 • Documentos de Google (pueden consultar el tutorial de Documentos de Google en el 
Campus Virtual de Educación Digital).
Asimismo, los estudiantes podrían tabular las tareas realizadas y reflexionar acerca de su pro-
ceso de aprendizaje contestando una breve guía de preguntas, las cuales serán registradas en 
el documento que utilizan como diario de aprendizaje desde el comienzo de la secuencia.
Como se sugirió al inicio, estas actividades se podrían presentar en un Formulario de Google 
o en un Documento de Google (pueden consultar el tutorial de Formularios de Googley 
el tutorial de Documentos de Google en el Campus Virtual de Educación Digital). Esta 
herramienta brinda la posibilidad de tener feedback sobre el progreso y el rendimiento de los 
estudiantes, por ejemplo, en lo que respecta a su comprensión lectora y auditiva, y obtener, 
a su vez, los resultados en planillas de cálculo y gráficos ilustrativos. A modo de ejemplo, se 
incluyen el formulario de la consigna a y el formulario de la consigna b.
Actividad 4. ¿Sabías que…?
Activity 4. Did you know?
Como el input precede al output, esta actividad tiene como finalidad exponer a los estu-
diantes a textos que podrían servir de modelo para realizar la tarea final. A continuación de 
la actividad de lectura, se los invita a reflexionar sobre aspectos lingüísticos vinculados con 
la noción de temporalidad. Finalmente, la última consigna se focaliza en los fonemas que se 
usan para articular was y were.
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https://www.audacityteam.org/
https://launchpad.net/audio-recorder
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=149
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=150
https://es.padlet.com/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=254
https://www.google.com/intl/es_AR/docs/about/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=186
https://www.google.com/intl/es-419_ar/forms/about/
https://www.google.com/intl/es_AR/docs/about/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=163
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=163
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=186
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSef_rB51lj0PElZG_eNcnhUvfjrmzvtwicuVWwvxJo58eNrxg/viewform
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSchPi10al-85EclunI0yC2iYgkONXGLhvgtn5PMi6B93Qc2oQ/viewform
21
What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
Actividad 4¿Sabías que…?
Did you know?
Reading activity
Read these texts and find the event the comments below refer to.
Environmentalists are people that do everything they can to protect the planet. They form 
organizations to promote activities to help us understand how important it is to take action and 
make changes to save our planet. They bring pressure on governments to pass laws to preserve 
clean air, water, forests, animals and their habitats. Here are some dates on the green calendar:
1. World Car Free Day
The motor car first appeared on the streets in 1886. 
Today, there are more than one billion cars around 
the globe. They produce noise and pollution. On 
September 22nd Car Free Day invites people to 
leave their cars at home and use their bikes or 
public transport or simply to walk to reduce carbon 
emissions. On car free days pollution levels go 
down by 40% or 50%.
There were informal car free days in the 1990s, but 
the first official global Car Free Day was in 2000. 
Many big cities, like Bogota and Jakarta, close their central roads on this day and organize 
walking and cycling events, and smaller car-free events take place around the world.
2. International Walk to School Day
More than 40 countries participate in this event in 
October every year. Children, parents, teachers and 
everybody in the education community together 
with community leaders walk and bike to school. 
International Walk to School Day began in 1997 as 
a one-day event.
The reason why people walk varies from community 
to community. Some walks support safer and 
better streets, some promote healthier habits 
and some conserve the environment. Whatever 
the reason, International Walk to School events want to create a more walkable world. 
This year International Walk to School Day was on October 10th.
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Lenguas Adicionales
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3. World Water Day 
The first World Water Day was in 1993. The United 
Nations designated March 22nd as World Water 
Day. On this date there are all kinds of events: 
educational, theatrical, musical and political. There 
are also campaigns to get money for water projects. 
Each year more and more countries celebrate it.
World Water Day is about the importance of 
freshwater and how to manage it responsibly. There is 
a new theme for each year. The theme for 2018 was 
“Nature for Water”. The idea is to solve water-related 
problems like floods, droughts, or water pollution 
using natural ways, not man-made solutions.
Information search
a. Read and decide which event these comments refer to. Sometimes more than one 
answer is possible. Fill the gaps with the date(s) they refer to. Submit your answers using 
the tool or format your teacher has chosen.
On this date….
1. Members of the community get together in the streets. 
2. You can see actors putting on a show. 
3. We have to look for answers to problems in nature. 
4. Streets are not noisy. 
5. The air is cleaner. 
6. There isn’t heavy traffic. 
7. You can go to music or dance festivals. 
8. We reduce our carbon footprint. 
9. There are many cyclists in the streets. 
10. The focus of the event is not always the same. 
Grammar
b. Have a look at these sentences. How do you construct them? What idea of time do the 
verbs express? Imagine you have to explain the grammar rules behind them to a friend, 
what will you tell him/her?
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What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
• The first World Water Day was in 1993.
• World Water Day is about the importance of freshwater.
• The United Nations designated March 22nd as World Water Day.
• Each year more and more countries celebrate it.
• Today, there are more than one billion cars around the globe.
• There were informal car free days in the 1990s.
You can check how to use the present simple and past simple in the Cambridge Dictionary.
Visit Learn English British Council to get some practice on the simple present and some 
practice on the simple past, too.
At ToLearnEnglish.com, you can get some practice on the contrast between the simple 
present and the simple past. 
Pronunciation spot 
c. Let’s practise our sounds, shall we? Do you know how to pronounce the words “was” and 
“were”?
Watch the video “Pronunciation: The words ‘was’ and ‘were’”, Tim’s Pronunciation 
Workshop, BBC Learning English, and check your sounds.
My learning journal
Information search
Go on keeping a record of your answers to the reading activity using the tool your 
teacher has chosen.
Answer these questions:
Did you take a long time to do the reading task?
Did you know about these green dates?
Which initiative in the article do you find interesting? Why?
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https://dictionary.cambridge.org/es/gramatica/gramatica-britanica/present/present-simple-i-work
https://dictionary.cambridge.org/es/gramatica/gramatica-britanica/past/past-simple-i-worked
https://dictionary.cambridge.org/
https://learnenglish.britishcouncil.org/es
https://learnenglish.britishcouncil.org/es/english-grammar/present-simple-basic
https://learnenglish.britishcouncil.org/es/english-grammar/past-simple
https://www.tolearnenglish.com/exercises/exercise-english-2/exercise-english-87374.php
https://www.youtube.com/watch?v=psI7E_J1zPo&feature=youtu.be24
What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
Grammar
We are focusing on the differences of the tense and the tense.
In the affirmative, you add an -s or -es to the action verb when the subject is he, she or 
it in the present tense and in the past tense you add to the regular verb 
or you conjugate it in its past form if it is an irregular verb.
Whereas if the sentence has no action verb (the verb to be), you use / 
/ in the present and / in the past tense.
To express ideas in the negative you use / with action 
verbs in the present and / in the past tense. 
When you talk about a state in the negative you use / / in 
the present tense, while in the past you use / .
When it comes to checking information you 
When you ask for information you 
Pronunciation spot
How do you feel when you imitate sounds? Is it fun? Is it embarrassing?
Does this kind of activity help you to pronounce your sounds better?
La actividad de lectura provee el contexto lingüístico del que se desprende el trabajo gra-
matical y fonológico posterior. Por otro lado, la tarea de comprensión lectora se focaliza en 
la búsqueda, la interpretación y la identificación de información específica.
Como el énfasis de la sección de gramática está puesto en el contraste entre el pasado y el 
presente simple, se podría hacer hincapié en las expresiones de tiempo que acompañan a 
uno y otro para que los estudiantes puedan distinguirlos más fácilmente. 
Con el fin de promover la autonomía y la independencia, en esta sección también se los 
invita a visitar sitios en los que encontrarán reglas y actividades de práctica con autocorrec-
ción, instancia ideal para implementar la estrategia de clase invertida.
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https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=embarrassing
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Lenguas Adicionales
Inglés
Actividad 5
Cuando se les propone concentrarse en la pronunciación, nuevamente se les sugiere 
visitar un sitio web en el que podrán ver un video donde se explica la articulación de los 
fonemas para producir was y were (weak forms) y se les brinda una breve actividad de 
práctica.
Actividad 5. Actividad de video: promueve el cambio 
Activity 5. Video viewing: Make change
Esta es una nueva instancia de exposición a los sonidos del idioma. La primera actividad de 
comprensión auditiva ayuda a identificar la idea global del anuncio. La segunda, por su par-
te, pone el foco en la información específica.
Actividad de video: promueve el cambio
Video viewing: Make change
Video viewing
Watch the video “TV ad for Design Indaba’s Make. Change. 2015 Campaign”, Design 
Indaba, and choose the correct option. You can submit your answers using the tool your 
teacher has chosen.
a. What is the principal idea behind the ad?
This ad invites us to…
1. make a change.
2. fix broken things.
3. become crazy.
The ad invites us to think that…
1. crazy ideas can create solutions. 
2. inspirational ideas can create solutions.
3. ambitious ideas can create solutions.
The ad says...
1. experts can think of these ideas.
2. any of us can think of these ideas.
3. eco-friendly people can think of these ideas.
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https://vimeo.com/118483182
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Lenguas Adicionales
Inglés
b. Watch the ad again and match beginnings and endings.
 • You are not crazy for thinking • change.
 • There is a lot • can come from any one of us.
 • Wrongs to • can be made better.
 • Brokens to • bend, build, mould, shape to make.
 • Even some goods that • we will have made a better place for all of us.
 • A flash of inspiration • you can change your world.
 • Igniting the urge to • if you don’t try.
 • If we do, little by little, • fixed.
 • So, you are not crazy for thinking • to change.
 • You are crazy • you can change the world.
 • Make • rights.
My learning journal
Go on keeping a record of your answers using the tool your teacher has chosen.
Answer these questions:
Was the video attractive? Why/Why not?
Did you find the listening activities helpful? Why/Why not?
Do you like watching this kind of ads? Why/Why not?
Esta actividad expone a los estudiantes a los sonidos del idioma y provee una nueva fuente 
de input. Ofrece también una muestra de lenguaje con tono persuasivo que podría ser de 
utilidad para la tarea final.
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NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
Actividad 6
Como en las consignas a y b de la actividad 3 y en la a de la actividad 4, se les puede pedir a 
los estudiantes que envíen sus respuestas utilizando un Documento de Google o Formulario 
de Google. 
Actividad 6. Tarea final 
Activity 6. Final task 
Se invita a los estudiantes a pensar en un problema ambiental que tiene poca o ninguna 
difusión y que debería agregarse en el calendario “verde” local. Se les propone diseñar la pá-
gina de inicio de un sitio web que informe a los visitantes la fecha en que se llevarán a cabo 
las actividades de concientización del problema en cuestión.
Para realizar la tarea, se sugiere utilizar la plataforma Wix (pueden consultar el tutorial de 
Wix en el Campus Virtual de Educación Digital).
Tarea final
Final task
Make change
a. In small groups, think of an environmental problem or a situation that needs a solution. 
Assign it a date to add it to the green calendar of your city or your school. Design the 
homepage of a website to raise awareness about this issue. Describe the activities you 
plan to organize on that date. You can make use of Wix platform to perform the task (you 
can check out the Wix platform tutorial on the Virtual Campus of Digital Education).
To get some ideas for the layout of your page, you can visit the Walk and Bike to School 
or Earth Day sites.
My learning journal
Was it easy to decide on a new green day? What about the activities to celebrate it?
Did you collaborate with your teammates? How?
Do you like working in groups? Why/Why not?
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https://www.google.com/intl/es_AR/docs/about/
https://www.google.com/intl/es-419_ar/forms/about/
https://www.google.com/intl/es-419_ar/forms/about/
https://es.wix.com/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=387
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=387
https://www.wix.com/
https://campusvirtualintec.buenosaires.gob.ar/course/view.php?id=387
https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=layout
http://www.walkbiketoschool.org/
https://www.earthday.org/earthday/countdown-to-2020/
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NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
Was the tutorial for Wix platform easy or difficult to understand?
What problems did you have when you designed the homepage?
Were the sites suggested helpful or inspiring?
La tarea final ayuda a crear el sentido de audiencia y da un propósito claro a la actividad de 
escritura. Se puede sugerir a los estudiantes que, antes de poner manos a la obra, exploren 
páginas existentes para obtener modelos visuales e ideas para enriquecer el texto que hayan 
escrito con diseños y tipografías atractivas, fotos, ilustraciones y videos.
Se recomienda tener un enfoque procesual frente a la actividad de escritura, queayude a 
los estudiantes a pensar que lo que se escribe no es un producto final, sino un boceto que 
puede mejorarse a través de la autorreflexión guiada con pautas dadas (checklist), con la 
ayuda del feedback de los pares, también pautado por una guía, y, por último, con la devo-
lución del docente.
Se los puede invitar a publicar tanto los bocetos iniciales como la versión final en el entorno 
digital sugerido. Podrán así compartir el proceso de sus producciones escritas con sus com-
pañeros y su docente. 
Actividad
anterior
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https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=helpful
https://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=inspiring
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What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
Orientaciones para la evaluación
Una alternativa de evaluación adicional podría ser un diario de aprendizaje (A learning journal) 
o un porfolio. Puede escribirse en papel, en algún cuaderno de clase, o bien de manera digital 
con OpenOffice Writer. Si prefieren realizarlo de manera compartida, también puede utili-
zarse la herramienta Documentos de Google, que tiene varios beneficios.
Por un lado, el diario sirve de registro al que se puede volver una y otra vez después de haber 
tenido la experiencia de aprendizaje. Para escribir necesitamos pensar y esta reflexión nos 
ayuda a aclarar nuestro pensamiento. También nos puede entrenar para observar nuestras 
acciones y a nosotros mismos. 
Asimismo, puede crear un espacio para que el docente se comunique de una manera más 
personalizada con los estudiantes.
Finalmente, como este nivel se caracteriza por un manejo acotado del idioma, el registro pue-
de ser pautado por medio de un esquema con frases para completar que guíen la reflexión de 
los estudiantes. Podría también tener un apartado en el que se pudiese formular preguntas al 
docente y otra sección para registrar una autoevaluación en la que se analicen los aspectos 
que hayan mejorado durante el proceso de escritura de la página de inicio del sitio web de la 
tarea final, comparando los primeros bocetos con la versión final. (Tal vez los estudiantes se 
vean obligados a usar la lengua materna para expresar alguna idea.)
A continuación, se encuentra un ejemplo de esquema que se puede proveer para la escritura 
del diario de aprendizaje. Se puede invitar a los estudiantes a enriquecer el diario con imáge-
nes, líneas de canciones, chistes, fotos, videos, etc., de modo de promover la integración de 
material multimedial a sus escritos y potenciar así la información que se desea transmitir.
El diario podría tener una sección en donde aparezcan la noción, las estructuras o el área lé-
xica en las que se está trabajando y un registro de los bocetos escritos.
Los diarios (como toda producción, registro léxico y material que se usa en el aula) se pueden 
guardar en el entorno virtual que el docente haya elegido para trabajar.
In class we are talking about
I am learning 
We are working on 
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https://www.openoffice.org/es/producto/writer.html
https://www.openoffice.org/es/producto/writer.html
https://www.google.com/intl/es_AR/docs/about/
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What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
What do I find easy?
What do I find difficult?
I am learning a new area of vocabulary, too: 
Some words like are difficult to pronounce.
Some words like are difficult to spell.
What I like about this unit is 
What I do not like about this unit is 
Here are some mistakes I tend to make:
Here is the correct version: 
There are questions I would like to ask my teacher:
Process writing
My first draft of the homepage
My final version
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What can we do to help our planet?
NOTES
Lenguas Adicionales
Inglés
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https://bit.ly/2GAS8Up
https://bit.ly/2SdxVFq
https://bit.ly/2ECYlws
https://bit.ly/2ECYfF6
/educacionba buenosaires.gob.ar/educacion
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