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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 355 Após os estudantes discutirem sobre a pergunta da ati- vidade, peça que eles digam o que sentiram ao ler este car- tum. Eles sentem o mesmo tipo de tristeza que o planeta Terra? Que ações eles fazem para cuidar do nosso planeta e das pessoas? Que ações eles acham que podem ser toma- das para que o mundo não tenha tanta fome e pobreza? Permita que eles discutam em conjunto sobre o assunto. Going Further transcend geography and political borders. A global citizen accepts the notion that global solutions are good solutions for all nations, and accepts the rights and responsibilities derived from being a global citizen. […]”) para, em seguida, inferirem quais adjetivos podem descrevê-lo. Post-Reading ■ Atividade 8 Se julgar oportuno, para auxiliar na discussão, compar- tilhe com os estudantes um texto em português sobre ci- dadania global, disponível em: https://ddesenvolvimento. com/wp-content/uploads/2019/01/DD_CIDADANIA_ GLOBAL.pdf. Acesso em 1º ago. 2020. Esse texto faz parte do Dicionário do Desenvolvimento, projeto do Instituto Camões em parceria com instituições portuguesas. Além disso, no link https://www.educamaisbrasil.com. br/enem/geografia/cidadania (acesso em: 1º ago. 2020), constam explicações sobre cidadania, também em por- tuguês, que os estudantes podem ler para ajudar a res- ponder ao item a. Se julgar oportuno, após acolher as respostas dos estudantes (que podem ser em português, conforme a turma), elabore com eles um diagrama de Venn. Desenhe dois círculos interconectados na lousa e peça que contribuam com características que se aplicam ao conceito de cidadania, ao de cidadania global e a am- bos. Escreva em cada área dos círculos as contribuições dos estudantes. Isso, inclusive, oferecerá dados para que eles respondam ao item b. Vocabulary Habilidades da BNCC (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em tex- tos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais). (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, le- vando em conta seus funcionamentos, para a com- preensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. Habilidade da BNCC (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, le- vando em conta seus funcionamentos, para a com- preensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. Os estudantes exploram vocabulário relacionado a problemas globais por meio de imagens e, posteriormen- te, estabelecem relações entre o texto lido em Read on e as imagens apresentadas. � Orientações específicas ■ Atividade 2 Para essa atividade, se julgar oportuno, mostre às du- plas exemplos de slides com apresentações acadêmicas e/ ou profissionais, chamando a atenção para a organização dos itens em tópicos, cuja função é orientar o orador. Peça, então, que eles resumam suas respostas à atividade nesse Nesta seção, os estudantes são incentivados a ler e a analisar um prefácio da revista UN Chronicle, explorando suas características e suas informações, de modo a refletir sobre e compreender os conceitos de cidadania e cida- dania global. � Orientações específicas Pre-Reading ■ Atividades 1 e 2 Para que os estudantes possam levar um pouco mais de tempo na leitura do texto e execução das atividades de interpretação, você pode pedir a eles que respondam às questões do Pre-Reading oralmente. Além disso, caso julgue apropriado, leve para a sala de aula uma revista impressa e repasse com os estudantes as seções que a compõem (prefácio, sumário, editorial, etc.), destacando suas características. Essa é uma forma simples e eficaz de trabalhar alfabetização midiática em sala de aula. Reading ■ Atividades 3 a 7 Relembre os estudantes sobre as estratégias de leitura que aprenderam e praticaram nas Unidades anteriores. Pe- ça-lhes que realizem as atividades 3 a 7 individualmente, e depois se juntem a um colega para conferir se responde- ram de maneira semelhante. Faça a correção coletiva. Para a atividade 7, peça aos estudantes que encontrem no texto as características de um global citizen (“[...] people are concearned not only with problems and challenges in their immediate surroundings, but aloso with those that VU_LI_TakeAction_AtO2g21_305a371_MPE.indd 355VU_LI_TakeAction_AtO2g21_305a371_MPE.indd 355 29/09/2020 22:3929/09/2020 22:39 356 formato, em uma folha de papel que representaria um sli- de, e apresentem-nas à turma. Se julgar oportuno, é possível, ainda, propor como expansão da conversa que os estudantes se organizem em pequenos grupos e usem os problemas globais men- cionados na seção para criar frases simples em inglês so- bre suas comunidades ou sobre o mundo. Após esse mo- mento, peça que os grupos leiam as frases em voz alta e conversem com o restante da turma sobre a ocorrência dessas situações em sua realidade. Food for Thought Habilidades da BNCC (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (ar- tísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. (EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Di- reitos Humanos, a consciência socioambiental e o con- sumo responsável em âmbito local, regional e global. (EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de proces- sos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e dis- tribuição do conhecimento na cultura de rede. Os estudantes participam da pesquisa sobre a cadeia de produção de produtos e utilizam as informações para refletir sobre os impactos no meio ambiente, bem como para formular propostas de solução para esses problemas, visando o desenvolvimento de consciência socioambien- tal e de consumo responsável. � Orientações específicas As atividades desta seção podem ser conduzidas em parceria com os professores de Biologia (área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias), pois aborda questões relacionadas à reciclagem, sustentabilidade e reuso, e de Geografia (área de Ciências Humanas Sociais e Aplicadas), por tratar de cadeia produtiva do plástico. Para saber mais sobre educação ambiental e recicla- gem do plástico, leia o artigo “Coletar e reconhecer o plás- tico: uma atitude em educação ambiental”, disponível em https://periodicos.ufsm.br/reget/article/viewFile/ 2278/1382 (acesso em: 3 ago. 2020). Além disso, para mais informações sobre a cadeia produtiva do plástico, leia o texto “Como é a Cadeia produtiva do plástico do come- ço ao fim?”, disponível em: https://afinkopolimeros.com. br/como-e-cadeia-produtiva-do-plastico/ (acesso em: 3 ago. 2020) e o infográfico, disponível em: https://dwty- zx6upklss.cloudfront.net/Pictures/2000x2000fit/6/ 2/8/9628_figure_1_overview_of_the_plastic_value_ chain_509359.jpg (acesso em: 3 ago. 2020). ■ Atividades 1 e 2 Antes de dar início à atividade 1, retome com os es- tudantes os conectores de sequência (first, then, next, etc.) que podem ajudar na composição do parágrafo coletivo. Em seguida, peça aos grupos que observem as imagens e digam o assunto em comum que elas apresentam – o plástico. Depois, oriente-os a colocar as imagens em or- dem e escrever uma frase para cada uma delas. Peça-lhes que compartilhem-nas com a classe e decidam quais de- las serão usadas para compor o parágrafo da turma. Ano- te na lousa as frases pelas quais a turma optar. Em segui- da, peça a ajuda de todos os estudantes para escrever o parágrafo na lousa: Que frase deverá começar o parágra- fo? E qual delas deverá ser a última? Por quê? Como as imagens mostram a cadeia do plástico, leve-os a observar que o parágrafo descreve essa cadeia. No momento da correção da atividade 2, item c, per- gunte aos estudantesse eles já tinham pensado nas con- sequências do uso exagerado do plástico e, em caso po- sitivo, se fazem algo para substituí-lo. Incentive-os a compartilhar suas ações e ir além, pensando em outras. ■ Atividade 3 Reserve o laboratório de informática da escola para que os estudantes possam fazer a pesquisa. Se não for possível, peça que a realizem em casa. Quanto às imagens, deixe claro que eles podem imprimi-las, recortá-las de revistas ou jornais, mostrá-las em dispositivos eletrônicos ou até mesmo desenhá-las. O importante é o desenvol- vimento da capacidade de síntese. No dia da apresenta- ção, que deve ser previamente agendado, peça aos estu- dantes que anotem o que lhes chamarem a atenção, para posterior discussão. ■ Atividade 4 Acate respostas em português, conforme a turma. Se julgar oportuno, para a discussão do item c, retome com os estudantes a conversa que tiveram na atividade 2, item c. Listen up! Habilidades da BNCC (EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais). (EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de VU_LI_TakeAction_AtO2g21_305a371_MPE.indd 356VU_LI_TakeAction_AtO2g21_305a371_MPE.indd 356 29/09/2020 22:3929/09/2020 22:39
