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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 203 Atividades (p. 57) O professor de Geografia ou Sociologia pode conduzir as atividades desta seção em parceria com o professor de Ma- temática. As atividades favorecem o desenvolvimento de as- pectos da CEMAT01 ao utilizar procedimentos matemáticos para interpretar taxas e impostos e de CECHS01 e CECHS06. 3. a) Falsa. b) Espera-se que os estudantes justifiquem que a afir- mação é falsa, pois o valor de R$ 9 014,00 do salário bruto desse trabalhador formal descrito no enunciado desta atividade é maior do que R$ 6 101,06. Então, o desconto fixo era, conforme informação apresentada na página 54, logo abaixo da tabela, R$ 713,09 (que corresponde ao valor igual à soma dos resultados das alíquotas sobre cada faixa do salário, em 2020). 4. Apenas as parcelas de R$ 900,00 e R$ 200,00 terão des- contos, pois R$ 1 900,00 é isenta de acordo com a tabela. Desconto de 7,5%, em reais, sobre o valor da parcela de R$ 900,00: 900 ? 7,5% 5 900 ? 0,075 5 76,5 Desconto de 15%, em reais, sobre o valor da parcela de R$ 200,00: 200 ? 15% 5 200 ? 0,15 5 30 No total, o desconto, em reais, equivale a 76,50 1 1 30 5 97,50. Logo, o imposto de renda, em reais, que deve ser pago nesse mês sobre o ganho total é aproximadamente igual a R$ 98,00. Portanto, alternativa b. 5. Primeiro, faz-se as aproximações dos índices, de acordo com o enunciado, para o inteiro mais próximo: • 2013 aproxima-se 5,91% para 6%; • 2014 aproxima-se 6,41% para 6%; • 2015 aproxima-se 10,67% para 11%. Considerando x o preço de um produto, tem-se que seu valor em 2013 era: x ? (100% 1 6%) 5 x ? (1 1 0,06) 5 1,06x Em 2014, era: 1,06x ? (100% 1 6%) 5 1,06x ? (1,06) 5 1,1236x Em 2015, era aproximadamente: 1,1236x ? (100% 1 11%) 5 1,1236x ? (1,11) ‰ 1,2472x Isso revela um aumento de aproximadamente 24,72% que será arredondado para 25%. Portanto, alternativa b. 6. a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes rela- cionem informações como as que seguem. • O Imposto sobre Circulação de Mercadorias e Ser- viços (ICMS) é destinado às políticas públicas no nível estadual, como saúde, educação e seguran- ça. A distribuição desses recursos entre as políticas públicas depende das decisões de cada governo estadual. • A maior fatia arrecadada pelo Imposto Predial e Territorial Urbano (IPTU) é destinada às políticas públicas no âmbito municipal, a depender das de- cisões tomadas pelo prefeito em diálogo com os vereadores. Entretanto, dado que esse é um dos principais impostos cobrados no nível local, pode- mos afirmar que uma parte é obrigatoriamente destinada à educação e à saúde, visto que 25% e 15% de toda a arrecadação municipal são destina- dos a essas duas áreas, respectivamente. • Embora parte do Imposto sobre Propriedades de Veículos Automotores (IPVA) seja geralmente destinado às áreas de infraestrutura e transporte urbano, não existe nenhuma legislação que exija a aplicação do recurso nesses destinos. • Também não existe legislação uniforme que de- termine um destino específico em todos os mu- nicípios para o Imposto Sobre Serviços (ISS). Cabe a cada um dos governos municipais decidir de- mocraticamente pela alocação desse imposto. • A aplicação do Imposto sobre Transmissão de Bens Imóveis (ITBI) também depende das deci- sões discricionárias do poder público municipal. b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes res- pondam que o pagamento de impostos é uma ma- neira eficiente de poder assegurar uma vida mais justa e digna para todos, com base no argumento de que a arrecadação de impostos tem como objetivo financiar as despesas públicas, como as mencionadas no item anterior. Pode ser que alguns estudantes apresentem o argumento de que o pagamento de impostos só será uma maneira eficiente de assegurar o indicado no enunciado da questão caso as arreca- dações sejam destinadas, corretamente, pelo poder público. Acolha todas as respostas com atenção e escuta ativa. O importante é avaliar se os estudantes reconhecem e comunicam de modo preciso, claro e adequado a interpretação que fazem da pesquisa realizada e do que estudaram até aqui. � Custo e padrão de vida (p. 58) Neste tópico, o professor de Geografia ou Sociologia e o professor de Matemática podem estimular os estudantes a refletir sobre que diferentes fatores interferem no padrão de vida individual e familiar, inclusive fatores que indepen- dem da escolha ou decisão das pessoas. Desse modo, é im- portante saber qual valor asseguraria as necessidades básicas da população para avaliar formas de garanti-las. Ao ser apresentado o cálculo do número de horas de trabalho necessário para comprar a cesta, avalie se os estu- dantes percebem que, quando o custo da cesta básica de alimentos sobe, sem alteração no salário mínimo, serão ne- cessárias mais horas de trabalho para que se ganhe o sufi- ciente para comprar essa mesma cesta. Desse modo, serão favorecidos aspectos das competên- cias gerais 7, 9 e 10 e as habilidades EM13CHS103, EM13CHS502 e EM13CHS606. VU_MAT_HUM_g21At_185a248_MPE.indd 203VU_MAT_HUM_g21At_185a248_MPE.indd 203 23/09/2020 15:2323/09/2020 15:23 204 + Ideias (p. 59) Esta seção oferece subsídios aos professores de Sociolo- gia ou Geografia e de Matemática. Além de favorecer aspec- tos das competências gerais 1, 4, 7 e 10, também favorece o desenvolvimento da CEMAT01 e da CECHS05. 1. Espera-se que os estudantes respondam que o salário mínimo no valor de R$ 1 045,00, em 2020, era isento do desconto do IRPF, mas não do desconto referente ao Instituto Nacional do Seguro Social (INSS). De acordo com a Contribuição ao INSS: tabela para empregado, empregado doméstico e trabalhador avulso a partir de 1o de março de 2020, o desconto de R$ 1 045,00 é calculado com base na alíquota de 7,5%. Nesse caso, obtém-se o desconto de INSS calculando 7,5% de R$ 1 045,00, que corresponde a aproximadamente R$ 78,38. Portanto, o salário mínimo líquido com esse desconto era R$ 966,62. 2. A resposta vai depender do valor vigente do salário mínimo e correspondente alíquota do INSS na data que os estudantes realizarem a atividade. 3. A resposta vai depender do valor vigente da cesta básica de alimentos na data que os estudantes reali- zarem a atividade. a) Para calcular quanto o valor da cesta básica de alimentos compromete o valor do salário mínimo, de acordo com o que foi exposto no texto dessa seção, é preciso calcular a porcentagem que repre- senta quanto o valor da cesta básica de alimentos compromete do valor do salário mínimo. Para isso, divide-se o valor da cesta básica de alimentos pelo valor do salário mínimo. b) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam, no item anterior, que o custo da cesta básica de alimentos compromete parte significativa do salário mínimo. Além desse gasto, há outros, como transporte, saúde, moradia, gás, contas de água e de energia elétrica, materiais escolares, gas- tos com cultura e entretenimento, entre outros. Para ampliar a reflexão desse debate, recomenda-se que os estudantes pesquisem sobre políticas públi- cas e acesso a serviços básicos, podendo retomar assuntos trabalhados no capítulo Desigualdades e justiça social. • COMITÊ NACIONAL DE EDUCAÇÃO FINANCEIRA (Conef). Educação financeira nas escolas: ensino médio: livros. Brasília, DF: 2014. Esse material apresenta um trabalho com Educação financeira adequado à faixa etária de estudantes do Ensino Médio. Disponível em: https://www.vidaedinheiro.gov.br/livros- ensino-medio/?doing_wp_cron=1600169557.71610999 10736083984375 (acesso em: 15 set. 2020). SAIBA11 � Hábitos de consumo (p. 60) Para abordagem desse tópico, o professor de Filosofia, Geografia ou Sociologia e o de Matemática podem condu- zir a exploração. Sugere-se que sejam distribuídos aos estu- dantes panfletos impressos de supermercados com preçosde produtos ou eles podem acessar sites de supermercados a fim de verificar os preços. Em seguida, deve ser proposto que, em grupos, os estudantes façam uma lista dos produtos encontrados que estejam fora dos itens da cesta básica de alimentos e anotem os preços desses produtos. Na sequência os estudantes devem estabelecer o valor total dos produtos das listas que montaram, comparando-os ao valor da cesta básica e do salário mínimo pesquisados na página 59. Espera-se que os estudantes percebam que o que se consome varia conforme a renda, sendo possível estabe- lecer conexão entre hábitos de consumo e renda. Dessa for- ma, é favorecido o desenvolvimento das habilidades EM13CHS101, EM13CHS103, EM13CHS205, EM13CHS402, EM13CHS501, EM13CHS502 e EM13CHS606, ao selecionar evidências para compor argumentos econômicos na análise de hábitos de consumo. Consumir causa impactos (p. 60) O professor de Geografia ou Filosofia pode conduzir o estudo desse tema, mencionando que atualmente já é bas- tante aceito entre a comunidade científica que a produção e o consumo nos moldes atuais estão entre os fatores afeta o meio ambiente de forma preocupante. Eles também aler- tam sobre a necessidade da mudança de hábitos e de que governos de todos os países se comprometam com causas ambientais. Neste tópico são favorecidas as competências gerais 7 e 10, além das habilidades EM13CHS101, EM13CHS103, EM13CHS202, EM13CHS204, EM13CHS205, EM13CHS301, EM13CHS304, EM13CHS501 e EM13CHS504. Saliente que o consumo é algo inerente ao atual modelo de sociedade capitalista em que vivemos, contudo, deve-se analisar esse aspecto com determi- nada profundidade. Para isso, escolha um objeto do material escolar, como um lápis, e pesquise e comente com os estudantes a cadeia produtiva do lápis desde a matéria-prima até a compra do produto pelo es- tudante. A ideia é aproximar indivíduo e cadeia produtiva, Na imagem, está retratado o descarregamento de lixo reciclável recolhido por catadores, no município de Caetité, no estado da Bahia. Tal iniciativa é importante por promover práticas de reciclagem e, assim, minimizar o impacto do consumo sobre o meio ambiente. Fotografia de 2019. Luciana Whitaker/Pulsar Imagens VU_MAT_HUM_g21At_185a248_MPE.indd 204VU_MAT_HUM_g21At_185a248_MPE.indd 204 23/09/2020 15:2323/09/2020 15:23
