A Influência da Educação na Mobilidade Social

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INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS 
SUPERIORES DE MONTERREY 
UNIVERSIDAD VIRTUAL 
ITESM 
Universidad Virtual 
LA INFLUENCIA DE LA EDUCACION EN LA MOVILIDAD 
SOCIAL DE LOMA COLORADA 2a. SECCION 
TESIS PRESENTADA 
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE 
MAESTRA EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN 
HUMANIDADES 
AUTORA: MARCELINA ORNELAS GARCIA 
ASESOR: MTRO. ERNESTO SOLIS WINKLER 
TOLUCA, MEX. MAYO DE 2001 
LA INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA MOVILIDAD SOCIAL DE LOMA 
COLORADA 2ª. SECCIÓN 
Tesis presentada 
Por 
MARCELINA ORNELAS GARCÍA 
Ante la Universidad Virtual del 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
como requisito parcial para optar 
al título de 
MAESTRO EN EDUCACIÓN 
ESPECIALIDAD EN HUMANIDADES 
Mayo del 2001 
RESUMEN 
LA INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA MOVILIDAD SOCIAL DE LOMA 
COLORADA 2ª. SECCIÓN 
MAYO DEL 2001 
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 
NORMAL No. 8 DE NAUCALPAN 
Dirigida por el Maestro Ernesto Solis Winkler 
El problema planteado es la relación entre la educación escolarizada con la 
ocupación y los ingresos en una comunidad específica, los cuales se relacionan a 
su vez con la ubicación y movimiento de las personas en las clases sociales. 
Es un estudios de campo, cuantitativo correlaciona! que busca relacionar 
entre datos recolectados mediante encuestas. 
En los resultados se confirma la relación entre el grado de estudios y los 
ingresos promedio por categoría ocupacional, dándolos a conocer mediante 
gráficas. Por otra parte se comprobó un progreso en las categorías ocupacionales 
de una generación a otra. Se ofrece un tratamiento específico para el sector 
femenino a fin de conocer como se ha ido integrando a la PEA. 
Mediante el estudio se concluye que efectivamente existe relación entre el 
grado de estudios y ocupación de la gente de la comunidad seleccionada, así 
como en los ingresos. Por otra parte se aprecia que se cumple la afirmación de la 
IV 
corriente funcionalista que considera la intervención de otros factores, además del 
educativo, para efectos de movilidad social. 
V 
INDICE DE CONTENIDO 
Página 
RESUMEN...................................................................................................... iv 
INDICE DE TABLAS....................................................................................... viii 
INDICE DE GRÁFICOS.................................................................................. X 
INTRODUCCIÓN............................................................................................. xi 
CAPITULO 
l. MARCO TEORICO...................................................................................... 1 
A. Estratificación social................................................................................ 1 
1. Sistema social................................................................................... 1 
2. Estratificación social.......................................................................... 4 
3. Clases sociales.................................................................................. 7 
4. Factores para identificar las clases sociales..................................... 12 
5.Características generales de las clases sociales............................... 16 
B. Movilidad social.......................................................................................... 20 
1. La movilidad social............................................................................ 20 
2. Relación educación y empleo........................................................... 23 
3. Educación como inversión................................................................ 29 
4. Educación y movilidad social............................................................ 33 
11. METODOLOG[A .............................................................................. t.......... 42 
A. Objetivos........................................................................................... 42 
B. Justificación....................................................................................... 42 
VI 
C. Universo............................................................................................ 43 
D. Muestra............................................................................................. 43 
E. Hipótesis........................................................................................... 44 
F. Variables........................................................................................... 45 
G. Limitantes de la investigación.......................................................... 45 
111. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.................................................. 47 
A. Descripción general de la comunidad............................................. 4 7 
a. Estructura social de la comunidad............................................... 50 
B. Descripción de la escolaridad........................................................... 53 
C. Descripción ocupacional................................................................... 57 
IV. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS ....................................................... 72 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................. 75 
ANEXOS.......................................................................................................... 79 
1. DATOS DE LA MUESTRA ................................................................. 80 
2. TABLAS COMPLEMENTARIAS......................................................... 92 
3. ENTREVISTA..................................................................................... 97 
4. ENCUESTAS ...................................................................................... 99 
vii 
[ NDICE DE TABLAS 
Página 
1. Escalas Warner y Hall Jones aplicadas en clases sociales de la localidad.. 52 
2. Ingresos promedio en base a los grados académicos detectados............... 56 
3. Escolaridad de la generación anterior a la trabajadora................................. 58 
4. Ingresos por categoría ocupacional Ambos sexos........................................ 59 
4.1 Trabajadores Manuales No Especializados.................................................. 59 
4.2 Trabajadores Manuales Semiespecializados... ...... .. ... . ... . . . ..... ......... .. . . . .... .. . 60 
4.3 Trabajadores Manuales Especializados....................................................... 60 
4.4 Trabajadores Manuales Rutinarios............................................................... 61 
4.5 Empleados No Manuales.............................................................................. 61 
4.6 Comerciantes o Trabajadores Independientes............................................. 61 
4.7 Inspectores o Supervisores.......................................................................... 62 
4.8 Profesionistas o altos Empleados Administrativos....................................... 62 
5. Categorías Ocupacionales de la primera generación en porcentajes.......... 63 
6. Categorías Ocupacionales de la segunda generación en porcentajes........ 64 
7. Calculando desviación estándar s................................................................ 66 
8. Cálculo del coeficiente r de Pearson..... .............. .............. .......... ... ........... .. . 68 
9. Ocupación Hogar en porcentajes.................................................................. 70 
1 O. Porcentajes de encuesta número dos.......................................................... 71 
11. Edades de la muestra.................................................................................. 92 
12. Por sexo de la muestra................................................................................ 92 
13. Ingreso promedio ambos sexos................................................................... 93 
14. Ingreso promedio sexo masculino................................................................93 
Vlll 
15. Ingreso promedio sexo femenino................................................................ 94 
16. Ingreso promedio sexo femenino, excluyendo hogar................................. 94 
17. Por escolaridad del sexo masculino............................................................ 95 
18. Por escolaridad del sexo femenino.............................................................. 95 
19. Escolaridad de la generación actual en porcentajes................................... 96 
ix 
ÍNDICE DE GRÁFICAS 
Página 
A. Escolaridad de la generación trabajadora actual......................................... 55 
B. Gráfico comparativo de escolaridad intergeneracional.. ......... ... .. .. ...... .... .. .. 57 
C. Gráfico comparativo de ocupación intergeneracional... ............... .. . ...... ... ..... 65 
X 
INTRODUCCIÓN 
A través de la historia de la humanidad se le han atribuido funciones al 
proceso educativo, tales como la socialización, la asignación de roles o la 
reproducción de los esquemas sociales y de producción. La sociedad actual, 
dinámica y cambiante, continúa otorgando importancia a este proceso considerado 
como benéfico para las nuevas generaciones. Los gobiernos, incluso el de México, 
han categorizado este rubro como prioritario en los programas sociales. El debate 
y la controversia que se han dado en torno a la relación educativa con el aparato 
productivo y sus implicaciones sociales, es la inquietud que genera la planificación 
y la aplicación de distintas estrategias a fin de mejorar la economía nacional y las 
oportunidades de desarrollo social y económico de los distintos sectores sociales. 
El punto central de la investigación es la movilidad social y la influencia que 
tiene la educación escolarizada en este proceso social. La hipótesis central es que 
el grado escolar influye positivamente en el nivel de ingresos de una población 
particular. Por la naturaleza de las variables, se optó por abordar la investigación 
con el método cuantitativo, a fin de determinar la correlación entre variables 
mediante métodos estadísticos, complementando con una visión cualitativa de la 
comunidad de estudio. 
Las implicaciones teóricas del estudio son principalmente el considerar al 
proceso educativo interrelacionado con muchos otros procesos de índole social y 
económica, por lo que se argumenta esta relación con el empleo, la ocupación, los 
ingresos, las tendencias de planificación educativa y la inversión que para muchos 
xi 
ha representado educarse y procurar formación escolar a las nuevas 
generaciones. En materia sociológica, se toman muy en cuenta las nociones de la 
corriente funcional-estructuralista, a fin de mostrar los factores que han sido 
considerados para ubicar a las personas en clases sociales. Sin embargo, en el 
desarrollo del marco teórico se han mencionado pareceres de la corriente 
Marxista, como punto de comparación. 
Aunque algunos autores dan por hecho que la educación es un factor 
importante de movilidad social, en la presente investigación, se pretende conocer 
el peso o relación existente entre ambos procesos en el caso específico de la 
comunidad seleccionada. 
La metodología de la investigación es cuantitativa en cuanto a que el centro 
de interés son cantidades, cuyo tratamiento busca comprobar las hipótesis 
planteadas, el diseño es predeterminado, la muestra representativa, los datos 
recolectados por encuestas y cuestionarios y tratados por métodos estadísticos 
(deductivo), dando lugar a hallazgos precisos y limitados. 
Para el análisis de datos, el investigador debe buscar describir sus datos y 
efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables. La estadística es una 
herramienta para analizar datos. En este caso, se utiliza la prueba estadística 
llamada el coeficiente r de Pearson, descrito con mayor amplitud en el desarrollo 
de la investigación, del mismo modo como es utilizada y descrita la medida de 
variabilidad denominada variación estándar (Hernández, 1998, pp. 342-354 ). 
Xll 
Mediante la cuantificación de variables en la comunidad específica y la 
aplicación de métodos estadísticos de correlación, se comprobó que la relación es 
positiva media la tendencia de correlación entre los años de escolaridad y los 
ingresos de la población. Por otro lado, se demostró una tendencia de mejoría en 
niveles de escolaridad y categorías ocupacionales de una generación a otra, lo 
cual refiere un avance en el proceso de movilidad social intergeneracional. 
En el primer capítulo se desarrollan los conceptos de lo general a lo 
particular, iniciando lo relacionado a sistemas, estratificación social, clases 
sociales, los factores que las determinan y sus características. En un segundo 
momento, anoto la relación existente entre la educación, el empleo y la 
planificación educativa como estrategia para mejorar la economía de los pueblos. 
En el segundo capítulo describo el modelo metodológico, mientras que en el 
tercero ofrezco el desarrollo de la investigación auxiliándome con tablas y gráficas 
representativas y de comparación. 
xiii 
A. Estratificación social. 
1. Sistema social. 
CAPÍTULO 1 
MARCO TEÓRICO 
Noderse (1980, p. 18) ciñe el concepto de sociedad a una agrupación 
humana permanente, que tiene una cultura definida y un sentimiento o una 
conciencia más o menos vivos, de los vínculos que unen a sus miembros en la 
coparticipación de intereses, actitudes, criterios de valor, etc. El sociólogo Hankins 
(citado por Noderse, 1980, p. 18), define sociedad como cualquier grupo humano 
capaz de subsistir en un medio físico dado y con cierto grado de organización que 
asegura su perpetuación biológica y el mantenimiento de una cultura, poseedora 
de una determinada conciencia de su unidad espiritual e histórica. 
La comunidad puede apoyarse y descansar sobre vinculaciones de tipo 
natural, subjetivo y afectivo como lazos de sangre y convicciones religiosas. Por 
otro lado el sociólogo norteamericano Talcott Parsons plantea la necesidad de 
analizar las sociedades a partir de un tratamiento sistemático de las posiciones y 
los papeles de los actores en una situación social (lbarrola, 1985, p. 77). 
Parsons (1981, p. 15) concibe la sociedad como un sistema que alcanza el 
nivel más elevado de autosuficiencia en relación con sus ambientes. 
1 
El funcionalismo propone un modelo de la sociedad conceptualizada 
como un sistema de relaciones e instituciones sociales organizadas 
en una entidad ordenada y autosuficiente, por medio de un patrón de 
normas y valores, lo que asegura tanto la interdependencia recíproca 
de sus partes como la consiguiente integración del todo (David 
Walsh, citado por Lewis, 1977, p. 95). 
El sistema social, para Parsons, es uno de los subsistemas primarios del 
sistema humano de acción, siendo los otros el organismo conductual, la 
personalidad del individuo y el sistema cultural. 
El problema del orden y, por ende, la naturaleza de la integración de 
sistemas estables de interacción social [ ... ) se enfoca en la 
integración de la motivación de las acciones con los patrones 
culturales normativos que integran el sistema de acción (Parsons, 
citado por Rex, 1985, p. 131 ). 
Para Parsons, la acción humana es cultural, debido a que los significados y 
las intenciones relativas a los actos se constituyen de acuerdo con sistemas 
simbólicos que se enfocan en lo universal de las sociedades humanas (lenguaje). 
Puesto que el sistema social se compone de la interacción de los individuos 
humanos, cada uno de los miembros es a la vez actor (con metas, ideas, 
actitudes) y objeto de orientación, tanto para los demás actores como para sí 
mismo. El sistema social es el subsistema integrador de acción en general, 
mientras que los otros tres constituyen ambientes con relación a él. 
Inscrito a la escuela del funcionalismo estructural se denota la 
consideración de las estructuras socialescomo un todo orgánico funcional donde 
independientemente, de los procesos relacionales que se dan entre sus miembros, 
2 
existe una vinculación formal y de contenido que da forma al. todo funcional 
organizado (análisis sistémico). 
Los individuos que se suman a una estructura relacional no siempre son 
conscientes de que están integrados al grupo orgánico funcional. 
En todas las sociedades podemos encontrar una diferenciación de las 
funciones sociales. Esas funciones, definidas o guiadas por un conjunto de 
normas diferenciadas, son realizadas por los individuos y grupos de individuos 
tales como familias, empresas, universidades, clases, etc., que forman las 
sociedades industriales. Parsons (1981, p. 139) comenta que el cumplimiento de 
una función en un sistema social (es decir, el rol o papel) determina la categoría 
(en inglés status) a la cual pertenece un actor o un grupo de actores, esta 
pertenencia determina obligaciones, derechos y gratificaciones diferentes que 
significan desigualdades en cuanto a ingresos monetarios, prestigio, etc. 
Resumiendo lo expuesto, puedo decir que la corriente funcional 
estructuralista, considera la estructura social como un todo orgánico, un sistema 
que se conforma con unidades que habilitan su funcionamiento. En el sistema 
social, la relación está dada por la funcionalidad que Parsons otorga a cada uno 
de los actores sociales. 
Dentro de la estructura social, Parsons otorga al salón de clases de primaria 
y secundaria la categoría de institución social, y su función dentro de la sociedad 
es ser agente socializador y asignador de papeles. Tomando como unidad de 
3 
análisis la escuela y el sistema escolar como el lugar donde se lleva a cabo la 
educación formal. Hace énfasis en el modo en que la clase funciona para que los 
alumnos "internalicen los compromisos y habilidades necesarios para el 
desempeño de sus futuros roles de adultos, y para establecer la asignación de 
éstos recursos humanos a la estructura de roles de la sociedad adulta" (Parsons, 
1965, p.41 ). 
Parsons define la función socializadora como el proceso por el que los 
individuos adquieren los compromisos y habilidades que constituyen los 
prerrequisitos para el futuro desempeño de sus roles. La clase es asignadora de 
papeles ya que funciona como una agencia de asignación de poder humano. "Hay 
una relación cada vez más estrecha entre el nivel de nuestro status social y 
nuestro nivel académico, y estos niveles guardan relación a su vez, con el nivel de 
empleo que podemos alcanzar'' (Parsons, 1965, p. 54 ). 
2. Estratificación social. 
La estratificación social es un fenómeno histórico que según algunos 
sociólogos, marca el comienzo del Estado, como forma social, de tipo inicialmente 
político, pero con intereses culturales, económicos y de otras índoles en su 
desarrollo actual. Entre los factores de origen la estratificación social se han 
señalado la guerra, la división del trabajo, el surgimiento del derecho como medio 
de control, las relaciones de dominación y servidumbre. Las bases y fundamentos 
de la estratificación social van del carácter étnico y racial, sociocultural y por último 
de orden económico, entremezclados con ideologías filosóficas, éticas, religiosas, 
4 
actitudes políticas y sobre todo la división del trabajo, que produce la agrupación 
por clases sociales, a la que he de referirme con mayor amplitud. 
Los principales tipos de estratificación social son la casta, el estamento, y 
las clases sociales. En las primeras dos, la posición del individuo es 
predeterminada por la ley, en la última, hay posibilidad de movimiento entre los 
diferentes estratos. 
Gómez (1984, p. 989) reconoce, que por su carácter funcional operativo, los 
grupos humanos requieren acciones e interacciones, relaciones y correlaciones 
sociales, para cuya realización se requiere que exista un conjunto de medios para 
controlar, dirigir y realzar el comportamiento individual, interindividual y colectivo 
de los miembros del grupo. Por lo cual, la estratificación social es un ordenamiento 
jerárquico-diferencial que da cabida al funcionamiento de la organización 
posibilitando sus funciones. En cada capa, clase o estamento existen privilegios, 
derechos y obligaciones que se alcanzan, se cumplen -no siempre- pero que 
otorga roles diferenciados para funciones particulares. 
La definición de estratificación social dada por Merrill (citado por Gómez, 
1984, p. 992) es la de un sistema de categorías superpuestas, de privilegios 
diferenciados, de la cual se desprenden los siguientes elementos: 
a) La estratificación social es un sistema cultural aceptado por los miembros de la 
sociedad. 
5 
b) La estratificación social, no es electiva, es superimpuesta para la mayoría. 
c) La estratificación social presupone la existencia de un sistema de derechos y 
privilegios. 
José Carrillo Jiménez (1986, p. 133), afirma que la estratificación puede ser 
considerada como un proceso, una estructura o un problema, como uno de los 
aspectos de la diferenciación de papeles y situaciones de la sociedad, cómo el 
ámbito donde se ventila el problema de la igualdad y la desigualdad entre los 
hombres. Para el mismo autor las dimensiones de la estratificación social son 
principalmente la clase, el estatus y el poder, manifiestos en dos sistemas. 
Carrillo (1986, p. 134) define la estratificación como "un sistema de 
desigualdad social en una comunidad o sociedad que ordena las familias en 
grupos o estratos según su grado de participación en las recompensas apreciadas 
socialmente". 
Más severa parece ser la definición ofrecida por Lenski (1997, p. 247) 
donde además de la desigualdad incorpora el carácter histórico y evolutivo de la 
estratificación: 
La estratificación es un sistema de desigualdad institucionalizada, 
que perpetúa a través de la historia y la geografía, la dominación y 
servidumbre, privilegios y deberes de generación y generación, por 
las condiciones esenciales del propio ser humano, que establece 
diferencias de orden biótico, psíquico, social, económico y cultural y 
que se han ido sustituyendo, en cuanto a sus fundamentos, casi en 
modo paralelo en cuanto a importancia de cada factor, a través de 
6 
los sistemas economIcos y políticos y sociales, de organización 
funcional estructurativa de la comunidad o de la sociedad desde la 
esclavitud pasando por el régimen feudal, por el régimen de 
servidumbre o estamental, por el mercantilismo, el liberalismo, el 
capitalismo, hasta llegar a los sistemas democráticos o comunistas y 
socialistas de diversas índoles, en todos los cuales el análisis 
sociológico descubre las diversas formas y grados de la insalvable 
estratificación social". 
3. Clases sociales. 
Cuando la estratificación no es rígida, cuando las divisiones aunque afectan 
esencialmente a los derechos individuales básicos del hombre, y sobre todo 
cuando no hay movilidad vertical, es decir, cuando hay posibilidad de pasar de una 
capa a otra, la estratificación se llama división en clases sociales. Cuando la 
sociedad en su conjunto, está de acuerdo o tolera el desplazamiento ascendente a 
descendente de individuos y familias se llama "sociedad abierta" (Gómez, 1984, p. 
1009). 
Existen dificultades para la definición y delimitación de las clases sociales, 
aunque estas constituyen un hecho perceptible, su definición es difícil porque la 
división entre ellas está determinada por varios factores, y no hay un acuerdo 
entre los estudiosos acerca de los más importantes. 
Suele hablarse, para el funcional estructuralismo, de tres clases sociales: 
alta, media y baja, sin embargo hay diferencias en función de las regiones y de las 
épocas históricas. La pertenencia a uno de estos estratos depende de múltiples 
7 
factores en las diversas sociedades, incluso dentro de una misma, frecuentemente 
la ubicación en una escala determinada depende de más de un factor. Estasdiferencias pueden estar basadas en el linaje, en el prestigio, en el poder, en la 
economía y/o en la cultura. 
La clase social implica formas comunes de vida, una coincidencia de 
intereses, una conciencia de esas concordancias y de la diferencia colectiva frente 
a las otras clases, sin ser propiamente una comunidad, porque dentro de la clase 
social no se cumple un conjunto de funciones o de fines humanos. 
Las clases sociales toman forma de jerarquías y valoraciones sociales, que 
aunque móviles y cambiantes se perpetúan generacionalmente, lo cual no quiere 
decir que los individuos se perpetúan en ellas, sino que las condiciones 
sociológicas que las identifi~a. perduran. Las clases sociales vienen siendo como 
secciones de una comunidad o sociedad, cuyos miembros, como dije antes, 
concuerdan en intereses y condiciones debido a que comparten el mismo status 
general, lo que determina una jerarquía de prestigio dividida en grupos con 
distintas características sociales, económicas y culturales. Este conjunto de 
factores determina las estructuras de poder dentro del sistema general 
organizativo de la comunidad o sociedad. 
Dobriner (1975, p. 222) aclara que la idea de la clase social implica algo 
más que estratos estadísticamente definidos, ejemplifica con la teoría de Marx que 
se refería al término clase como un grupo de gente que comparte una situación 
común en la organización en la producción económica; viendo a la clase como 
8 
algo arraigado en el orden económico, que determinaba en gran parte lo que 
sucediera en la sociedad. Esperaba que la gente tuviera conciencia de clase, es 
decir, que se identificara como miembro de una clase social en razón de su papel 
económico. Marx concebía a las clases sociales como unidades estructurales de 
la sociedad y no como estratos o categorías estadísticas delimitadas 
arbitrariamente. Argumentaba que los miembros de una clase podían ser 
reclutados de entre varios estratos económicos y que los miembros de un estrato 
económico podían pertenecer a diferentes clases sociales. 
Fairchild (citado por Lenski, 1997, p. 251) dice que la división de clases 
sociales puede tomarse desde seis puntos de vista diferentes: 
a) Las clases sociales definidas por sistemas culturalmente reconocidos por la 
sociedad. 
b) Las clases sociales, como sectores de la sociedad que han creado sistemas 
subculturales de comportamiento colectivo y valoraciones intelectuales, 
emocionales, sensitivas y volitivas, que los distinguen de los demás grupos 
y de cuya distinción cada grupo cobre una conciencia colectiva de 
estratificación y pertenencia a la clase social, que es el caso de las clases 
actuales accidentales, liberales, capitalistas y democráticas, 
c) Las clases económicas, considerando como tal a las clases, con base a las 
distintas actividades económicas que ocupan en relación a los medios de 
producción, su posesión y dominio de la riqueza. Esta es la concepción 
marxista y de todos sus derivados ideológicos, de la clase social, unos 
9 
grupos son propietarios de los medios económicos de producción y otros 
sólo poseen su trabajo, en cual venden a los grupos dominantes. 
d) Las clases sociales consideradas como grupos autoidentificables 
psicológicamente por sus miembros, como sucede, por ejemplo, entre las 
élites superiores de la estratificación social y el proletariado, conscientes de 
su condición social. 
e) Las clases sociales desde el punto de vista político, según el cual, cada 
clase disfruta según sus diversos status culturales y económicos, del acceso 
y control del poder político. 
f) Las clases sociales como grupo de participación a través de los vínculos 
que existen entre sus miembros, contactos sociales, matrimonio y otras 
relaciones de tipo político, económico y cultural. 
Por su lado, los funcionalistas toman cuatro indicadores para ubicar a los 
individuos en clases sociales: prestigio, poder, educación e ingresos, los cuales 
están intimamente relacionados. El prestigio es un indicador que se origina en la 
valoración que otorga una sociedad particular hacia ciertas profesiones, 
ocupaciones u oficios, de individuos o grupos, de la herencia aristocrática de 
ciertas familias. La educación y la profesión, así como el prestigio están ligados al 
ingreso y a la ubicación en la estratificación social. De esta manera existe la 
relación entre economía y clase social (Gómez y Hernández, 1998, p. 78). 
De lo dicho podemos definir a las clases sociales como unidades colectivas, 
estructurales y funcionales de una sociedad dada, cuyas características 
fundamentales son la situación económica, las costumbres y la cultura y que, a 
10 
diferencia de la casta social y de los grupos étnicos , son móviles y accesibles a 
cualquier elemento individual que espere uniformizarse con ellas. Clase social es 
un estrato de la sociedad compuesto por grupos de familias que ocupan una 
situación semejante, o bien grupos de personas que se encuentran a un mismo 
nivel de prestigio y estimación sociales y que, en consecuencia, se consideran 
como iguales entre sí. 
La idea de clase social implica una estructura organizativo jerárquica de las 
interacciones e interrelaciones sociales de los individuos integrantes de un grupo a 
los estímulos fundamentales de intereses económicos comunes, rango, título o 
privilegio y consecuentemente, configuraciones de conducta a través de 
reacciones de conducta de tipo igualitario, que acompaña a toda organización 
social. Así mismo, implica una conciencia de clase al percibir las diferencias que 
existen en la propia situación de clase y entre la de otros individuos. La tercera 
implicación contiene elementos de orden psicológico ya que la percepción clasista 
conlleva a actitudes de diversa índole respecto a los miembros de otras clases, 
actitudes que pueden ser sentimientos de superioridad, de inferioridad o de 
igualdad y que generan comportamientos de cooperación o de conflicto, de lucha 
de clases, actitudes de avergonzarse de la pertenencia a una clase determinada, 
actitudes y conductas de imitación o envidia y aspiraciones de elevarse de una a 
otra clase social ( Lenski, 1997, p. 259). 
11 
4. Factores para identificar a las clases sociales. 
Existen muchos métodos y tipos para clasificar las clases sociales. Barber 
(1964, p. 171 ), analiza las clases sociales, desde tres perspectivas principales: lo 
que dice la gente, las actividades y posesiones simbólicas y los indicadores de 
posición social. El primero se refiere a cómo se valoran y autovaloran las personas 
según su ocupación o profesión, el segundo analiza cómo se relacionan las 
posesiones y las ocupaciones en la situación de clase al grado que se convierten 
en simbolismos. En cuanto a los indicadores de posición social reconoce varios 
entre los que destacan la ocupación y/o la profesión. 
La ciencia busca un indicador uniforme, susceptible de ser aplicado del 
mismo modo para medir, fidedigno para que pueda ser usado por mucha gente 
como instrumento, escalar, es decir, que permita ordenar en grados, un indicador 
que además sea económico para que sea aplicable con el menor esfuerzo y 
tiempo posibles. El trabajo intensivo sobre la construcción de índices de posición 
de clase social, es relativamente reciente. Hoskins, (citado por Barber, 1964, p. 
173) opina que es más fácil uniformar, hacer fidedigno, formar escala y usar 
económicamente un índice por un solo concepto que un índice por conceptos 
múltiples, así que inició sus investigaciones en una ciudad inglesa, usando la 
posición ocupacional argumentando que éste es el concepto más comúnmente 
usado en la sociedad industrial como indicador de clase social. Otra ventaja de 
considerar la actividad es que es relativamente fácil averiguar la ocupación de las 
personas, a diferencia de otros indicadores. Caplow (citado por Barber, 1964, p. 
175) dice que la escala de Edwards fuela primera de una larga serie de escalas 
12 
profesionales socioeconómicas para mostrar la distribución de la población por 
grupos ocupacionales producto de una modificación sobre la escala de Hunt. A 
continuación resumo el índice ocupacional de Edward. 
1.Profesionales. 
2.Propietarios, admin,stradores y empleados. 
3.0ficinistas y trabajadores similares. 
4.Trabajadores Calificados y capataces. 
5. Trabajadores semicalificados. 
6.Trabajadores no calificados. 
A continuación resumo el índice ocupacional de Centers (Barber, 1964, p. 
177), el cual consta de 9 grupos. 
1. Grandes negocios. 
2. Profesionales. 
3. Pequeños negocios. 
4. Empleados de oficina. 
5. Propietarios y gerentes de granjas. 
6. Trabajadores especializados y capataces. 
7. Arrendatarios de granjas. 
8. Trabajadores semiespecializados. 
9. Trabajadores no calificados y peones agrícolas. 
13 
Posteriormente se diseñaron otras divisiones agrupando por ocupaciones 
políticas, profesionales, de negocios, de recreación y estéticas, militares, 
agrícolas, oficios manuales y de servidumbre. 
El uso de conceptos múltiples, suele incluir la profesión y uno de los 
ejemplos es el elaborado por Warner (citado por Bigge, 1970, p. 133) en Clase 
social en América: Un manual para la medición del estatus social. Él comenzó por 
elegir seis conceptos para su índice: profesión, monto de ingresos, fuente de los 
ingresos, tipo de casa, localización residencial y grado de instrucción. Para cada 
uno construyó una escala de siete puntos, dando diferente peso a los aspectos 
que entonces eran considerados de mayor relevancia en un estudio realizado en 
el año 1949. De ahí se desprenden las siguientes clases sociales: 
~ Alta clase superior 
~ Baja clase superior 
~ Alta clase media 
~ Baja clase media 
~ Alta clase baja 
~ Baja clase baja 
De la que Gómez (1984, p. 181) ofrece una breve descripción: 
La clase alta superior se refiere a las familias con riqueza heredada tras 
varias generaciones, el siguiente nivel son los "nuevos ricos", que han hecho su 
fortuna con las finanzas, la industria y los negocios. 
14 
La alta clase media esta constituida por los hombres de negocios y los 
profesionales. Ellos y sus familias son ciudadanos que gozan de solidez y 
prestigio, muy respetados. 
Las personas que pertenecen a la baja clase media y a la alta clase baja 
están muy apartados de las tres clases que figuran por encima de ellos. Es la 
clase trabajadora cuyos principales valores son el trabajo la honradez y la 
decencia. La baja clase media está compuesta por empleados de "cuello blanco" 
oficinistas, agentes vendedores y trabajadores especializados. Poseen limpios y 
pequeños hogares, pero muy contados bienes de otro tipo. 
La alta clase baja son trabajadores no especializados o a medias. 
La baja clase baja ocupa los barrios bajos, son jornaleros sin oficio, sin 
trabajo estable. 
Sean cuáles fueren los distintos métodos y técnicas para la medición de la 
pertenencia a una clase social, la estratificación en clases en la época moderna es 
indiscutible. En la mayor parte de los países del mundo se trata de una 
estratificación en la que concurren los factores económicos, educativo, político, 
religioso, de ocupación, de costumbres, de tradiciones y conciencia de pertenencia 
a esos elementos culturales, que influyen en la personalidad individual, resume 
Nolan (citado por Lenski, 1997, p. 56 ). 
15 
5. Características de las clases sociales. 
He mencionado la existencia de diversos esquemas para clasificar a las 
personas en escalas sociales. En estos esquemas hay similitudes, por ejemplo, el 
término "baja" abarca a la clase trabajadora, mientras que "alta" se refiere de 
modo global a sectores con poder económico y/o político. El sistema de seis 
clases ideado por W. Lloyd Warner descrita por Bigge (1970, p. 134) es como 
sigue (Se refiere a Norteamérica, aunque lo menciono porque encuentro 
aplicación en México). 
1.Clase superior alta. Este grupo considera a los viejos ricos cuyas familias 
han sido prominentes durante dos o tres generaciones anteriores y que se 
consideran a sí mismos como una aristocracia. Este grupo constituye un solo 
fragmento de la población y se encuentra ausente en muchas comunidades. 
2. Clase superior baja. Estos son los nuevos ricos que han adquirido fortuna 
recientemente. No tienen tradición familiar y son menos cultos que los miembros 
de la clase anterior. Es posible que esten ausentes en algunas comunidades. 
3.Clase media superior. En esta categoría se encuentran los 
comerciantes que han triunfado y los profesionales que todavía no han amasado 
riquezas y prestigio para ser considerados de clase superior. Los crecientes 
conjuntos de técnicos y directivos de corporaciones privadas y gubernamentales, 
ingenieros, científicos, jóvenes ejecutivos, pertenecen a este grupo así como una 
mayoría de abogados, médicos, dentistas y los hombres de negocios 
16 
independientes. La situación de estos profesionistas depende de otros factores 
como son el talento, la especialidad, el éxito en la carrera, incluso la institución de 
egreso. 
4.Clase media inferior. Colocados generalmente en esta categoría se 
encuentran los empleados de cuello blanco con relativa seguridad económica, 
pero que tienen menos dinero y prestigio que los del grupo anterior. La mayor 
parte de los empleados de oficina, vendedores y burócratas se clasifican dentro 
de este grupo. Gómez Sandoval agrega que los miembros de este estrato medio, 
tienen valores como la honradez, el trabajo y la decencia, y se preocupan por 
brindar a sus hijos mayores oportunidades de desarrollo (Gómez, 1984, p. 1013). 
5.Clase baja superior. Desde el punto de vista de su ocupación, son obreros 
especializados. Frecuentemente usan ropa de trabajo. Tienen más destreza para 
realizar labores más complicadas que los trabajadores de la clase media y es 
posible que muchos individuos de este estrato presenten ingresos mayores que 
algunos considerados de clase media. 
6.Clase baja inferior. Esta categoría comprende en su mayoría, personas no 
especializadas o semiespecializadas que tienden a vivir en zonas urbanas pobres 
o en campamentos agrícolas, estando en lo más bajo en la escala de ingresos. 
Bigge (1970) continúa aclarando que no hay delimitaciones definitivas, dada 
la existencia del fenómeno de la movilidad social, además que la descripción 
17 
anterior encaja más en los medios rurales que en los urbanos y, muchas personas 
escapan a las clasificaciones generales. 
Gómez (1984, p. 1024) nos dice que la ubicación de la población en tres 
clases principales, alta, media y baja, no pude ser tajante porque por ejemplo, las 
clases medias en su capa superior, fácilmente se confunden con las de la clase 
alta en su clase inferior; y las de las clases medias en su tipo inferior, fácilmente 
se confunden con las clases bajas en su nivel superior, creándose sistemas 
subculturales clasistas, dentro del sistema general de la comunidad o sociedad a 
la que se pertenezca. Por lo que describe tres subsistemas subculturales que 
corresponden a la clase superior, a la clase media y a la clase baja: 
La subcultura de la clase superior. Según Baltzell (citado por Gómez, 1984, 
p. 1014), la clase superior situada en la cima de la jerarquía social debe 
distinguirse de la élite social en cuanto que la primera se refiere más al individuo y 
la segunda a la familia. La clase superior se refiere a grupos de familias, cuyos 
miembros descienden de individuos de la élite, de una, dos o tres generaciones 
anteriores. Los individuos que componen la élite social son los que han obtenido 
en el curso de la vida grandes triunfos en los terrenos científicos, artísticos, 
políticos o empresariales. Los descendientes de esos individuos forman la clase 
superior y la relación que se da entre la élite y la clase superior y la relación que 
se da entre la élitey la clase superior, se traduce en estructuras de poder y 
dominación de los distintos campos de la actividad humana. Los símbolos de la 
élite y de la clase superior, se dan a través de funciones sociales básicas de 
mantener la continuidad de control, sobre los puestos destacados. 
18 
La subcultura de la clase media. Hay personas de la clase media que tienen 
ingresos más elevados que los de otras personas de la clase alta inferior. 
Personas especializadas que ganan más que muchos profesionistas. En la 
subcultura de la clase media hay factores educativos, de religión y étnicos por lo 
que resulta difícil generalizar sobre la composición de las familias que integran la 
clase media en sus estratos superiores e inferiores. Veblen (citado por Gómez, 
1984, p. 1018), pone el ejemplo de los ricos que viven de sus rentas, y anota como 
comportamientos colectivos de la clase media la preocupación por adecuar a sus 
niños a las normas sociales, una mayor convivencia con los hijos, menos 
tolerancia a la libertad sexual y un afán por el ahorro, así como la preocupación 
por constituir hogares ordenados y tranquillos y su aspiración al ascenso social. 
La subcultura de la clase baja. Por cuanto hace a la clase trabajadora, es 
difícil describirla. Se puede decir que sus miembros se distinguen por tener que 
trabajar para vivir. En los países altamente industrializados algunos obreros y 
trabajadores del campo cuentan con vivienda y automóvil propio y algunos otros 
símbolos exteriores de un estándar de vida superior. En cuanto a su 
comportamiento colectivo de los asalariados, peones y jornaleros, demuestran 
tener una pésima crianza de los hijos, viviendas hacinadas, promiscuidad, falta de 
higiene, violencia intrafamiliar, escasez de convivencia y comunicación, 
desorganización, vicios y prejuicios. 
19 
B. Movilidad social. 
1. La movilidad social. 
En todas las comunidades o sociedades, organizadas bajo un sistema de 
grupos inconstantes y de clases abiertas, los individuos miembros de una clase 
social tienen la oportunidad de pasar de un estrato social a otro superior, a través 
de su trabajo, de su esfuerzo, o de su inteligencia, cultura, e incluso gracias a la 
suerte o golpes de azar, que les permiten ascender a posiciones sociales 
superiores. Del mismo modo, en las sociedades de clases abiertas existe la 
posibilidad de descender de posición social, de una situación superior a otra 
inferior por contingencias de diversa naturaleza. A este fenómeno de 
permeabilidad entre las clases sociales (Lenski, 1997, p. 256) se denomina 
movilidad vertical ascendente o descendente. 
El movimiento hacia arriba o hacia abajo, entre las clases sociales altas y 
bajas, o el movimiento entre un papel social de jornada relativamente completa y 
funcionalmente importante y otro que es valorado como más alto o más bajo, o 
movilidad, debe concebirse como un proceso que tiene lugar a lo largo del tiempo 
con individuos (y sus unidades familiares) que pasan de un papel y una posición 
de clase social a otra, a causa de lo que hicieron o de lo que les ocurrió en 
diferentes tipos de interacción social, tales ocurren en sus familia o en su 
organización de trabajo, durante épocas de expansión económica de su sociedad 
o de guerra (Barber, 1964, p. 352). 
20 
La movilidad social es un proceso interactivo e interrelaciona!, a través del 
cual, los individuos y las familias pasan de un papel social a otro, desempeñando 
distintas funciones, dentro de la estratificación y organización social. 
La movilidad vertical de las clases sociales puede operarse desde distintos 
puntos de vista: 
a) Un cambio en la ocupación que implica un cambio en la situación 
económica y cultural. 
b) Un ascenso dentro de la misma ocupación. 
c) Por acumulación de antigüedad y experiencia en la profesión o trabajo 
que se desempeñe. 
d) Un cambio generacional de ocupaciones y trabajo. 
Barber (1964) y otros sociólogos (Carlos Westoff (1964), entre ellos) 
explican otros procesos más amplios relacionados con la movilidad vertical, los 
cuales incluyen al individuo con sus familiares cercanos, políticos y grupos de 
mayor interacción, de tal suerte que contempla: 
a) Los cambios de ocupación del marido, del padre o del suegro. 
b) El número de cambios de ocupación del marido. 
c) Cambios en los ingresos del marido y de la familia. 
d) Cambio de domicilio de la pareja matrimonial. 
e) La actitud de la esposa ante el ascenso social. 
f) La admisión de la esposa y la familia, en cuanto a que el marido acepte 
un trabajo diferente pero con mayores oportunidades remunerativas. 
21 000725 
g) La actitud del marido ante el avance social vertical y su predisposición al 
sacrificio necesario para lograrlo. 
h) El grado de satisfacción del marido, la esposa y la familia en general con 
su trabajo y estado social. 
Ningún elemento social actúa aislado para producir movilidad, a causa de 
las diferentes partes de una sociedad están estrechamente relacionadas. La 
movilidad puede deberse · a un factor de peso, o bien a una combinación 
afortunada o desafortunada. Por ejemplo, puede darse el caso de una familia con 
ambiciones, habilidades especiales, buena educación y un medio socioeconómico 
en expansión, elementos que facilitarían la realización de sus aspiraciones. 
Recanses (1986, p. 457) argumenta, respecto a la movilidad vertical 
ascendente se da por el talento, la iniciativa, la laboriosidad y por el mérito, las 
probabilidades aumentan cuando son más fuertes los factores de dinamismo 
social, entre ellos el progreso industrial y mercantil, el desarrollo de la economía 
monetaria, el crecimiento de las poblaciones urbanas, proceso técnico y por ende, 
estimula la ambición, el deseo de mejorar la estimación social. 
Por otro lado -prosigue- el reconocimiento y respeto a los derechos 
fundamentales del hombre, en sus derechos individuales de libertad, de sus 
derechos democráticos y sociales constituye un factor de enorme alcance que 
favorece la circulación entre las clases y el ascenso en situación social. La libertad 
personal ofrece las condiciones necesarias para elevarse.Asimismo reafirma que 
las guerras y las revoluciones tecnológicas son, durante e inmediatamente 
22 
después de su proceso, fuentes de gran movilidad tanto hacia arriba como hacia 
abajo. 
Por su parte, Gómez Sandoval (1984, p.1018) complementa diciendo que el 
aspecto dinámico de la estratificación social, en este caso la movilidad social 
vertical ascendente o descendente, se da un fenómeno de correlación de factores 
entre los diversos movimientos demográficos: corrientes migratorias dentro de una 
misma nación, de una a otras zonas, de un país a otro, o de un continente a otro, 
como sucedió en todos los movimientos de colonización e inmigrantes de Europa, 
Asia y América hacia Norteamérica, en cuyo lugar surgieron procesos de 
industrialización. 
2. Relación educación, empleo y movilidad social. 
La intención de este apartado no puede ser la de agotar la teoría o resumir 
los diversos enfoques que se han dado a conocer sobre la relación existente entre 
la educación y la economía. La idea es puntualizar que existen algunos 
acercamientos teóricos que expresan las distintas relaciones al referirse a la 
educación vinculada con el empleo, la formación del capital humano, como 
contribuyente al crecimiento económico de las naciones y como factor atendido 
por las políticas educativas y los planificadores para el desarrollo; incluyendo la 
lucha contra la pobreza y la desigualdad social, como agente de movilidad social 
en la estructura de clases. 
23 
La corriente funcionalista de la sociología de la educación surge, según 
Xavier Bonal, (1998, p.29 ) entre 1950 y finales de la década de los sesenta. En 
ese lapso el número de estudiantes en todos los niveles educativos. 
Especialmente en el nivel superior aumentó en forma acelerada, mientras queel 
gasto público aumentó al 10% anual en Europa, por ejemplo, refiere el mismo 
autor, que en los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial se produjeron 
cambios a la transformación social de la educación a tal punto que se modificaron 
las pautas de inversión pública y privada. La expansión educativa respondía a 
factores tanto económicos como políticos e ideológicos " la educación pasaba a 
ser considerada como el principal factor explicativo del crecimiento de la riqueza 
de las naciones al mejorar cualitativamente" (Bonal, 1998, p. 32) el trabajo y su 
producción. La inversión en recursos humanos como la competencia tecnológica 
por la hegemonía político-militar. Al respecto de ideología, los gobiernos 
reconocían el interés privado por la inversión en educación, viene motivado tanto 
por la hegemonía del individualismo posesivo, principalmente por las espectativas 
de movilidad social de la población, reforzadas por el optimismo social del 
momento y por la fé de la ciencia como motor del progreso (Bonal, 1998, p. 30). En 
los años cincuenta, en México, durante la administración de Adolfo López Mateas, 
el secretario de educación Jaime Torres Bodet, en su segunda ocasión en el 
cargo, ponía en marcha en Plan Nacional para la Expansión y el Mejoramiento de 
la Educación Primaria, conocido como Plan de Once Años, primer intento de 
planificación en el país (Torres, 1985). Con esta acción se desencadenaron otras 
tantas, en cooperación con la UNESCO se dió atención a la enseñanza Técnica 
Industrial, otras acciones en torno a la formación magisterial, agricultura, talleres 
de capacitación y obras materiales, en las que no redundaré, pues solamente 
24 
interesa ilustrar el caso México en la motivación educativa mundial de los años 
cincuenta y sesenta, ya que los hechos citados tuvieron tiempo de 1963 a 1970. 
Bonal (1998) habla del hecho de que se equivocó la cantidad de educación y 
movilidad ocupacional intergeneracional como instrumento del discurso público y 
el comportamiento de la demanda, relación que culminó a partir de la crisis de los 
años setenta. 
Popkewitz (1994, citado por Bonal, 1998, p. 35) alude la necesidad social 
sentida en la profesionalización del saber como fundamental para eficientar las 
instituciones y sensibilizarla s a las demandas de igualdad social. Todo ello 
relacionado con la promoción de la ciencia en la producción material y la 
administración como agentes importantes para mejorar el desempeño de las 
institucioones sociales. En el terreno de la educación, el conocimiento de 
sociólogos y economistas ocuparía un primer plano para el cambio y la innovación, 
la incorporación de científicos sociales como asesores delos gestores públicos 
comportando una sociología, o una economía de ingeniería social, adentrada en 
los propios aparatos del Estado que, más allá de proporcionar un saber para la 
planificación, financiamiento y distribución de la actuación pública, servirá de base 
de legitimación científica de las decisiones políticas (Karabel y Halsey, 1977, 
citados por Bonal, 1998, p. 45). 
Como puede apreciarse, factores de interés individual y colectivo para 
entender las razones de la expansión de los sistemas eduicativos, las 
orientaciones instrumentalistas del currículum y sobretodo, la nueva función de la 
25 
educación en el cambio social, no sólo para la movilidad social sino también para 
el alivio de la pobreza y la desigualdad en la sociedad. 
Los dos principales objetos de la sociología de la educación funcionalista: la 
función estratificadora de la educación por medio de la relación entre educación y 
empleo, así como la igualdad de oportunidades educativas, a través del estudio de 
la movilidad intergeneracional, se deriva la idea de que siendo las posiciones 
sociales resultado de la capacidad y el esfuerzo individual, es la educación la 
institución perfecta para identificar, seleccionar y jerarquizar los talentos que 
acederán a los puestos de trabajo cualificados y necesarios para el progreso y el 
bienestar social. La educación sería garantía de justicia y eficiencia del proceso 
(Martin Halsey, 1997, p. 46). 
Carabaña (1994, citado por Bonal, 1998, p. 51) sintetiza los principios 
básicos que garantizan la igualdad para la sociología funcionalista. 
1. Las posiciones sociales se distribuyen con el mérito y la cualificación, no según 
la filiación hereditaria. 
2. La educación formal es el medio principal de adquirir estas cualificaciones. 
3. Para todo individuo, la posibilidad de acceso a la educación formal depende 
solo de sus preferencias y capacidades. 
4. Estas capacidades intelectuales se distribuyen al azar entre cualesquiera 
grupos de población. 
26 
Más adelante, las claves en la crisis del paradigma funcionalista de la 
educación vendrían con la incapacidad del mercado de trabajo para absorber las 
cualificaciones disponibles, la sobreeducación, el debilitamiento de la teoría 
meritocrática de la movilidad social. 
A la par con la situación descrita en el campo de la planificación educativa, 
se han manifestado críticas al ejercicio tecnocrático de ésta. Este es el caso que 
plantea Miguel Angel Escotet (1988, p. 45). El concepto de desarrollo ha sido 
utilizado por buena parte de doctrinas pragmatistas y económicas, especialmente 
derivadas de las corrientes neoclásicas como un simple crecimiento mensurable 
en términos de producto per cápita, que ha dado pie a clasificaciones opuestas 
entre países desarrollados y subdesarrollados. De ahí el esfuerzo polarizado a la 
inversión y al crecimiento del PIB. Más adelante el autor se refierete a la diferencia 
entre desarrollo y desarrollismo, argumentando que el primero debiera considerar 
aspectos como el progreso integral de la sociedad, la protección del equilibrio 
ecológico, la convivencia y la libertad, y no concebir el desarrollo como la 
separación entre países ricos y pobres. El desarrolismo caracterizado por cumplir 
metas expansionistas de índices económicos en el menor tiempo posible, sin 
analizar consecuencias. El desarrollismo pone el acento en la educación como 
instrumento en la función productora de profesionales y técnicos en relación con 
las demandas económicas del país, como un sistema de recursos humanos, 
terminología impropia que coloca, según el autor, al hombre mismo en el nivel de 
la materia prima. 
27 
Una relación más clara con la exposición de Bonal se precisa en los 
problemas del desarrollismo denunciados por Escotet: 
1. Se establece en el modelo que un desarrollo de la economía (primario, 
secundario y terciario) requiere unos recursos humanos calificados y se señala 
que el sistema formal es el adecuado para satisfacer esas necesidades. Como 
contradicción se observa la disminución en la calidad de la educación, reforzada 
con la gran demanda social que presupione que a mayor educación mayor 
posibilidad de trabajo. Pero el sistema promueve no la educación, sino la titulación 
o diplomatocracia, con la que el sujeto se motiva a través de la búsqueda de 
prestigio o de la adquisición de un título, diploma o certificado, y deja a un lado la 
búsqueda de conocimientos, que es la auténtica motivación de la calidad 
educativa, Así se buscan más los diplomas que los aprendizajes. 
2. El modelo desarrollista enfatizó la formación de recursos profesionales y 
técnicos para satisfacer la economía y nunca existió mayor número de 
profesionales sin empleo en la sociedad actual, esto sin contar los profesionales 
que ejercen trabajos para los cuales no fueron entrenados. Igualmente ocurre en 
el modelo del desarrollismo no capitalista en donde la preparación profesional no 
está en función del hombre sino del aparato productivo perpetuador de la 
organización social de dominio y en donde la meta está en aumentar la producción 
y no en modificarlas relaciones sociales de dicha producción. 
3. El modelo de planificación desarrollistaparte de unas necesidades presentes y 
organiza todo un sistema estratégico para satisfacer dichas necesidades. A esto 
28 
se le denomina plan a mediano y corto plazo. Sin embargo, si tomamos en cuenta 
que el sistema formal requiere de un mínimo de dieciocho años para obtener un 
producto, observaremos que al final del ciclo educativo formal hemos preparado al 
hombre nuevo con necesidades y objetivos viejos, con dos décadas de atraso. Los 
sistemas educativos mundiales han sido incapaces hasta el momento, de dar 
información científica al mimo tiempo que ésta se produce. El conocimiento no 
salta con la suficiente velocidad de los laboratorios a la universidad. Es lamentable 
tener que reconocer que este salto se produce con mayor rapidez de los 
laboratorios a la industria. 
El trabajo de Escotet (1988), corrobora dos situaciones que es importante 
puntualizar: La primera se refiere al desempleo de profesionistas, la segunda, a la 
incapacidad del sistema educativo formal para responder a las necesidades 
sociales dada la dimensión de producción de los conocimientos y la 
implementación de la enseñanza. 
3. La educación como inversión. 
Es común en nuestro tiempo, escuchar opiniones acerca de la importancia 
que reviste la educación de la niñez. Sobre todo en los padres quienes desean 
asegurar el porvenir de sus hijos. A estas inquietudes por invertir en educación, los 
sociólogos han dedicado diversos estudios a nivel macroeconómico. 
El economista norteamericano Theodore Shultz (1985, p. 69) aborda la 
problemática educativa y su relación con la economía partiendo de la idea de que 
29 
la educación es una inversión ya que según él, la instrucción ejerce una influencia 
positiva sobre el bienestar del individuo. Introduce el enfoque del "capital humano" 
cuando se refiere al componente productor de la instrucción incluye una inversión 
en técnica y conocimiento que incrementa los ingresos, más aún, si se sucede un 
conocimiento más preciso con otras capacidades. 
Propongo que consideremos la educación como una inversión en el 
ser humano y a sus consecuencias como una forma de capital. 
Puesto que la educación pasa a formar parte de la persona que la 
recibe, me referiré a ella como capital humano ... no puede ser 
comprada o vendida o considerada como una propiedad. Sin 
embargo, constituye una forma de capital si se presta un servicio 
productivo el cual tiene un valor para la economía (lbarrola, 1985, p. 
71 ). 
Shultz (1985) se refiere al sistema estadounidense, en la canalización de 
recursos y los que dejan de percibir los estudiantes mientras se forman, el 
aumento de las tasas porcentuales en recursos medidos, siendo para el periodo -
primera mitad del siglo XX- superiores en la educación primaria que en la 
secundaria y en la superior. Así mismo se refiere al problema moral de ver la 
educación como inversión y no otorgarle básicamente su finalidad cultural, sobre 
lo que aclara 
Un análisis que considera a la educación como una de las 
actividades que pueden aumentar el acopio de capital humano, no 
desconoce la validez, no desconoce su posición - de quienes la 
opinión de que la idea del capital humano es repugnante- mi criterio 
no se propone demostrar que la educación no debe servir, o no lo 
está haciendo, estos propósitos culturales, lo que trato de decir es 
que, además de alcanzar estas metas culturales, algunos tipos de 
educación pueden mejorar las capacidades de un pueblo mientras 
trabaja y dirige sus asuntos, y estas mejoras pueden aumentar el 
ingreso nacional. Por lo mismo estos efectos culturales y 
económicos pueden ser consecuencias conjuntas de la educación 
(lbarrola, 1985, p. 72). 
30 
Entre las funciones de lo que llama establecimiento educativo, señala 
Shultz (1985), la investigación, el descubrimiento y selección del talento y 
potencial humano, la capacitación de la gente para adaptarse a los cambios en 
las oportunidades de empleo asociadas con el desarrollo económico, 
reclutamiento y preparación de individuos para la enseñanza, proveer de personal 
especializado para el desarrollo económico en base a las demandas probables. 
Todas ellas para generar un sistema idóneo de inversión basado en la instrucción 
(educación) encaminada a generar utilidades que contribuyan al desarrollo 
económico de las naciones. 
El segundo acercamiento a esta postura es de Mark Blaug, quien comienza 
el primer capítulo de su Introducción a la Economía de la Educación ''En todas las 
economías que conocemos las personas con más educación ganan, por término 
medio, rentas más altas que las personas con menos educación[ ... ] los costes en 
que ha incurrido un individuo en la adquisición de más educación constituye una 
inversión en su capacidad de ganancia futura" (1982, p. 7). 
Blaug (1982, p. 8) puntualiza que quizá desde la perspectiva individual se 
observen diversidades de casos: desde la motivación inconsciente, la no 
correspondencia entre escuela-ocupación-ingresos, desde el punto de vista social 
podría ser una inversión, puesto que si una ecomonía en desarrollo requiere 
mano de obra calificada, el Estado podría estimular la educación superior, como 
medio de invertir en la futura capacidad productiva de la población." La educación 
sigue siendo un tipo de inversión, a veces no para el individuo, pero sí para el 
conjunto de la sociedad". El economista Marshall indica que es acertado el empleo 
31 
de fondos privados y públicos en educación ya que aquellas personas carentes de 
recursos pueden tener la oportunidad de cultivar sus talentos ocultos, se invierte a 
fin de originar quizá un Darwin o un Beethoven ( Marshall, citado por Blaug 1982, 
p. 9). 
En otro momento cita al mismo autor cuando menciona ciertas diferencias 
en la preocupación por asegurar la educación de padres a hijos en los diferentes 
niveles sociales. Alude a los niveles superiores industriales en donde la gente 
valora claramente el futuro, donde hay preocupación por elegir las mejores 
carreras, las instituciones, es decirla, hay disposición a realizar gastos 
importantes. En las clases profesionales están deseosas de ahorrar y formas 
capital y por otro lado, hay deseo de invertir en las nuevas generaciones y escalar 
a mejores niveles de vida. El problema está en las capas inferiores de la sociedad, 
donde la escasez educativa de los padres, la pobreza en la visión del futuro y la 
visión económica impide invertir capital en la educación y formación de los hijos 
con la misma libertad y decisión. 
La molestia moral a la que se refiere Shultz (1985) ante la doctrina de Adam 
Smith (1985), de que la educación puede considerarse como inversión de" capital 
humano" parece digna de reconsiderarse al pensar que en la sociedad actual 
donde no se admite la esclavitud, se registran hechos y pautas que incitan a la 
consecución de la línea del mercado. Mencionaré por ejemplo, los contratos de 
exclusividad artistas y atletas; la adquisición de seguros de vida cuyas primas se 
calculan en función de la riqueza que se esperaba ganar; o las hipotecas que son 
concedidas en función de la capacidad laboral de quien es propietario. 
32 
Los modos de abordar la educación como inversión, conducen a múltiples 
caminos; entre los cuales, el desarrollo social por la mejoría en la calidad del 
trabajo por medio de la educación, la estimación entre costos y rendimientos será 
siempre de interés, la relación entre educación y economía es expresada así por 
Morris Zeldich:" La educación al dotar a los hombres del grado de capacitación 
que exige la economía moderna viene a ser una forma de inversión en capital 
humano. Esta inversión se produce a través de los diferentes niveles de de 
capacitación laboral, pero sus efectos más significativos los encontramos en los 
puestos superiores mientras que los problemas más abrumadores y difíciles 
aparecen en los niveles inferiores de capacitación [ ... ] la educaciónha 
desempeñado un papel particularmente vigoroso dentro de la economía (1980, p. 
19). 
4. Educación y movilidad social. 
En el apartado de Sistema Social cité a Parsons (1965) relacionando el 
estatus social, el nivel educativo, ambos con la categoría de empleo. Si 
observamos, la esperanza en la función del sistema educativo como promotora de 
bienestar social es alta y consensual. Sin embargo, en los años setenta, esta 
tendencia baja debido a los síntomas de la incapacidad del sistema educativo 
formal para integrar satisfactoriamente a los egresados universitarios: 
Hasta hace unos años podíamos afirmar la presencia de un consenso sobre 
la educación, que mantenía unidas a las autoridades educativas, a los educadores 
33 
Y que se rompe a principios de los años setenta; como señala Neave y Helawell, la 
crísis económica de 1973 supone el fin de la doctrina "neo-keynesiana" basada en 
la creencia de que el progreso social y económico podrían asegurarse, ambos, 
introduciendo mejoras en el interior del sistema educativo. Hasta entonces, la 
sociedad creía unanimemente en la educación. En el ámbito productivo se la 
consideraba una inversión rentable y el motor para el despegue económico, se 
pensaba en ella como la vía única para promover la movilidad social y una mayor 
igualdad entre las clases sociales. Los padres tenían la certeza de que el futuro de 
sus hijos quedaría asegurado al obtener la titulación correspondiente (1995, p. 1 O). 
El fin del neokeynesianismo se refiere a la vuelta del neoliberalismo 
aplicado en la política económica nacional. Al respecto Carlos Roces (1995, p. 12) 
economista y académico de El Colegio de México, durante su participación en el 
debate "Neoliberalismo y Escuela" publicado en la Revista Educación 20001 de 
febrero de 1995, aclara que debemos entender por liberalismo como la teoría 
económica planteada a fines del s. XVIII con Adam Smith quien postula una 
economía de cambio que posibilita efectivamente el crecimiento de la producción, 
con base en agentes económicos que persiguen un interés propio. Apertura que 
es cuestionada principalmente por Marx, dado los conflictos que genera. Después, 
prosigue explicando, que en el tercer tercio del s. XIX y en el primero del XX 
donde se desarrolla la economía neoclásica, cuyos autores sostienen que sin la 
intervención del estado, la economía tiende al equilibrio con pleno empleo de 
mano de obra. A esta tesis se contrapone Keynes (1935) quien sostiene que la 
economía de mercado no tiende al pleno empleo, sino a un estado de equilibrio 
con desempleo. Desde 1960 las corrientes dominantes apoyan la intervención del 
34 
Estado como agente para amortiguar sus fluctuaciones cíclicas, defendiendo 
concretamente la política fiscal y monetaria. El autor aclara que el neoliberalismo 
no se haya bien definido ya que presenta en la situación contemporánea tanto la 
regulación de la actividad económica como la apertura de relaciones comerciales. 
Al referirse a las políticas educativas, y aquí está el nexo y la razón para 
aludir estas circunstancias al problema de la educación y la movilidad social, 
señala que, en cuanto al programa de Desarrollo Educativo, sus objetivos son 
concretos, pero se analizan poco los problemas que entraña el cumplir con la 
calidad, la equidad y la cobertura a grupos rezagados. 
Para Isaac Katz (1995, p. 15) no existe el neoliberalismo, sino sólo un 
liberalismo interrumpido por el keynesianismo y otras doctrinas. Explica que las 
experiencias del intervencionismo gubernamental han mostrado ser sistemas 
económicos ineficientes, inequitativos donde se otorgan privilegios a unos cuantos 
y se perjudica relativamente a la mayoría. Sostiene que la postura liberal en el 
ámbito educativo promueve la participación del sector privado, eficientando el 
servicio, esto en las zonas urbanas donde sería rentable. 
En la ceremonia de firma de los convenios de Coordinación del PIARE 
(Programa Integral para Abatir el Rezago Educativo, 1996) el expresidenete 
Ernesto Zedilla pronunciaba: 
Siendo la educación la gran palanca del cambio y movilidad social, 
su potencial multiplicador de oportunidades debe ser aprovechado 
mejor en las zonas y grupos más pobres. Es allí donde con 
35 
frecuencia la educación significa la diferencia entre una vida de 
marginación y pobreza, o una vida con opciones de mejoramiento 
individual y familiar. 
Tanto los economistas de la década como el gobierno federal están, en 
consecuencia, convencidos de que la educación - en sus fines de planeación 
financiamiento, cobertura, etc.- es un renglón importante para promover la equidad 
y la justicia social. Como hemos visto en el apartado de estratificación, los 
funcionalistas manejan la imposibilidad de desaparecer las clases sociales, puesto 
que la estructura social se ~elaciona con su funcionamiento (la división del trabajo 
y de funciones). 
Mientras a grandes rasgos, la función de las Instituciones educativas es 
reconocida como socializante y promotora de igualdad, en las últimas décadas, 
este mecanismo es puesto en duda. 
La educación pública, por su contenido estratégico para el desarrollo del 
país, por su condición de medio por excelencia para la movilidad y justicia social, 
por los retos que debe enfrentar, es una prioridad nacional capaz de aglutinar los 
más sólidos consensos sociales y políticos. No obstante, en las últimas décadas 
se han observado hechos y procesos que nos alejan de la concepción anterior, 
sino que, además podrían hacer de la educación un factor que genere nuevas y 
mayores desigualdades (Dávila, 1995, Revista 2001, junio, p. 11 ). 
Carlos Muñoz, investigador educativo (1999, p. 269) en el ensayo 
denominado "Hacia una redefinición del papel de la educación en el cambio social" 
36 
en el apartado Expansión escolar y clases sociales, ofrece una reseña sobre los 
resultados finales de las estrategias seguidas en México en el plano educativo de 
los últimos años: 
a) Los sectores populares se enfrentaron con su escasa educación, al 
problema de una insuficiente absorción de mano de obra en el mercado 
de trabajo. A pesar de la expansión educativa que finalmente llegó a los 
sectores inferiores, provocó el desempleo de la fuerza de trabajo que ya 
había adquirido algunos grados de educación elemental (el 83% en el 
sector informal). 
b) La clase media, adquirió una educación que le permitió el acceso a 
ocupaciones que técnicamente requieren una menor escolaridad de la 
que adquirió dicha clase. 
c) Quienes pertenecen a las clases superiores concentraron más y más el 
ingreso, porque obtuvieron las únicas oportunidades educativas que son 
altamente valoradas en el mercado de trabajo. Por tanto, estas personas 
tienen ahora un nivel de vida superior. A pesar de los aumentos en 
educación se contribuyó a generar una sociedad cuyos ingresos están 
más centrados, cuya clase media está subempleada y cuya clase 
inferior está desempleada, porque apenas puede participar en 
actividades poco productivas" (Muñoz, 1999, p. 281 ). 
Continua en otro apartado "La estratificación social como determinante del 
modelo de desarrollo", el hecho de que las causas más profundas pueden ser 
representadas por la estructura de la estratificación social, que regula las 
37 
decisiones económicas y políticas. Puntualiza la distribución asimétrica del poder, 
de la riqueza, de la educación y la cultura, del prestigio (los cuatro factores que los 
funcionalistas toman como indicadores para la situación de clase social) (Muñoz, 
1999, p. 285). 
Un acercamiento más próximo relativo al problema educativo en relación al 
empleo, según datos del Instituto Nacional de Geografía, Estadística e Informática 
indica para el año 1990, un promedio de escolaridad de la PEA de 7.48 años, en 
ese mismo año, el promedio nacional de la escolaridad para la población mayor de 
15 años fue de 6.4; con una tasa de desempleode 2.74, la que aumentaría a 6.4% 
en 1996 (Educación 2001, marzo, 1996, N. 4, p. 12). 
Había mencionado antes el desempleo de profesionistas. Al respecto, 
Clemente Ruiz Durán, académico de la UNAM, opina que en base a sus estudios, 
los nuevos negocios surgen de jóvenes universitarios, quienes toman esta opción 
al no conseguir trabajo, que, aunque no es generalizado, es un cambio que se 
está dando. 
Hasta ahora he puesto de relieve: primero que la esperanza en la 
educación como promotora de una mejoría social, idea que ha venido menguando 
y confundiendo, en segundo, la idea de que tanto las doctrinas económicas y las 
políticas educativas están relacionadas entre sí, y a su vez se relacionan con los 
sucesos y síntomas que los autores citados describen, (la inequidad, el 
desempleo, y sus efectos en las clases sociales). Lo primordial es encadenar la 
38 
educación con el descenso y ascenso vertical de las clases sociales o movilidad 
social. 
Como había puntualizado en los cuatro indicadores de posición social 
considerados por los funcionalistas está el factor educativo. Al respecto Sylvia 
Schmelkes (1997) nos dice que ninguna de las dos grandes teorías sociológicas 
(Durkheim y Parsons; Marx y sucesores) son capaces de alentarnos a esperar de 
la actividad educativa un potencial de influir en cambios de carácter social (la 
autora se refiere a la desigualdad en oportunidades). Sin embargo habrá que 
admitir que los campesinos que cuentan con mayor educación, tienen familias más 
sanas, con menores niveles de desnutrición y con mayor capacidad de satisfacer 
sus necesidades básicas y participan de manera más activa en organizaciones 
que defienden sus intereses en los asuntos públicos que los afectan (Myers, 1992, 
citado por Schmelkes, 1997). 
Por otra parte la autora admite los efectos intergeneracionales: La 
educación tiene efectos intergeneracionales, que vistos socialmente producen 
cambios graduales importantes. Por ejemplo, las sociedades que universalizaron 
más pronto su educación básica (Costa Rica por ejemplo), nos llevan a los que lo 
hicimos más tarde, no sólo esos años de ventaja, sino las repercusiones 
intergeneracionales que ello simplica. Los padres más educados son capaces de 
exigir más y mejor educación para sus hijos. Tanto cuantitativamente como 
cualitativamente, han multiplicado su ventaja. Es claro, insiste, que existen 
importantes relaciones entre la escolaridad de los padres y la escolaridad que 
alcanzan sus hijos. Las personas con mayores niveles educativos son capaces de 
39 
brindar mayores estímulos y facilitarles el tránsito por la escuela (Schmelkes, 
1997, p. 17). 
Aunque no se admiten de lleno los efectos positivos de la educación en el 
cambio de la estructura social, se percibe que sí repercute en el desarrollo 
personal y comunitario. "La gente con menos educación ocupa lugares más bajos, 
porque los más calificados van avanzando y ocupando lugares disponibl~s" 
(Muñoz, 1995, septiembre). Quizá sea más claro Zeldith (1965, p. 105) cuando 
dice "El papel mediador de la educación en la demanda y oferta de trabajadores 
lleva aparejado una mediación cada vez más importante en la atribución de un 
estatus y posición social de una generación a otra [ ... ] el valor esencial en la 
relación de la educación con la estratificación es el valor concreto de la educación 
como una institución de herencia social, en la que actúa como estabilizador de las 
situaciones de clase intergeneracionales, frente a su valor como institución de 
movilidad social que adscribe a los hijos a un estatus diferente del de sus padres". 
Zelditch (1965) puntualiza que la contribución de la educación al 
emplazamiento ocupacional por medio de la fuerza de trabajo viene indicada, en 
parte, por el nivel educativo que tipifica a las diferentes profesiones. De esta 
manera, en las ocupaciones típicas de estratos bajos no se necesita para 
ejercerlas grados académicos, y la cuestión es gradual. No así en ciertas 
ocupaciones donde, debido a otros factores, la gente se desempeña en grados 
escolares diversos, tales como comerciantes, propietarios de inmuebles, rentistas, 
o empresarios (p. 107). 
40 
Como se puede apreciar, los autores citados ven en la educación una vía 
para ascender o garantizar la permanencia en una clase social, sin embargo, es 
sólo uno de tantos factores que posibilitan esta situación en un individuo o grupo, 
los cuales se encuentran relacionados. 
41 
A. Objetivos. 
Objetivo General: 
CAPITULO 11 
METODOLOGIA 
Comprender la influencia que la educación tiene en la ascendencia 
en la estratificación de una comunidad específica. 
Objetivos específicos: 
Analizar con un enfoque teórico ecléctico los temas controversiales 
relacionados con la estraficación, las clases sociales y la educación. 
Analizar cuantitativamente la relación entre movilidad social y 
educación en la comunidad seleccionada. 
B. Justificación. 
Conocer más sobre la estructura interna del lugar donde se labora siempre 
es importante, y más como docentes. Este conocimiento aumenta las 
posibilidades de sumarse, a las propuestas de mejorar las tareas educativas 
desde la perspectiva de la apertura a las oportunidades de desarrollo social. 
Aunque el impacto de la educación en la estructura social está reconodido, 
también se reconoce que no es una relación homogénea, lineal o directa, ni 
42 
estable, ya que el proceso está mediatizado por una red compleja de factores de 
diversa índole. El conocimiento, sin emabrgo, del entorno de trabajo puede 
favorecer la pertinencia de objetivos y acciones en el desempeño docente de las 
instituciones educativas. 
C. Universo. 
Para la investigación estoy considerando como universo la población 
trabajadora que reside en la Localidad Loma Colorada 2ª. sección, del Municipio 
de Naucalpan de Juárez, Estado de México. 
D. Muestra. 
Se aplicaron dos encuestas diferentes, la primera (E. 1) a 1400 personas. 
Quedando una muestra no probabilística de sujetos voluntarios (Hernández 
Sampieri, 1998, p. 227) quienes no tuvieron inconveniente en aportar datos 
personales. Como es requisito pertenecer a la localidad se aplicaron encuestas en 
las dos escuelas primarias próximas a la población, y las faltantes en domicilios 
particulares, en las calles próximas a la avenida principal, en donde expresaron no 
tener niños en edad de escolaridad primaria, a fin de evitar encuestar dos veces a 
una misma familia. Posteriormente se seleccionaron las que correspondían a las 
personas cuyas edades oscilan entre 30 y 40 años, ambos sexos. 
43 
De las encuestas aplicadas 651 se ajustaron a los siguientes requisitos, 
seleccionándose al azar 500. 
a) Sus edades oscilaran entre 30 y 40 años. 
b) Manifestaran ser residentes de la Localidad Loma Colorada 2ª. sección, 
Naucalpan, desde hace más de diez años. 
c) Dieran a conocer con relativa precisión sus ingresos mensuales y su 
formación escolarizada (Anexo 1 ). 
La segunda encuesta se aplicó a 200 personas, padres de familia de la 
escuela primaria estatal Heriberto Jara Corona, en la comunidad de Loma 
Colorada 2ª. sección, Naucalpan, México. 
E. Hipótesis. 
Hipótesis 1. 
El grado escolar afecta positivamente el nivel de ingresos de la 
población trabajadora de la localidad de Loma Colorada 2ª. sección. 
Hipótesis 2. 
La comunidad suburbana de Loma Colorada 2ª. sección piensa que 
la educación es un factor positivo de movilidad social. 
44 
F. Variables. 
El concepto Educación se mide con grado escolar y es la variable 
independiente. 
El concepto Nivel de vida se mide en este caso con ingresos mensuales y 
es la variable dependiente. 
De acuerdo a Hernández Sampieri, et. al. (1998, p. 62) este tipo de estudio 
es correlacional, cuya utilidad y propósito principal es saber cómo se puede 
comportar un concepto o variable conocido el comportamiento de otras variables 
relacionadas. 
G.Limitantes de la investigación. 
Dadas las características culturales de la comunidad de estudio, se 
encontró cierta renuencia al cuestionar sobre ingresos, por lo que considero cierto 
margen de error en las declaraciones. 
Otra limitante fue la imposibilidad de obtener datos sobre los ingresos de la 
generación anterior a la trabajadora actual, así como las categorías ocupacionales 
correspondientes. 
45 
La tercera limitante se refiere a la subjetividad con la que fueron clasificados 
los trabajadores actuales en la escala de Hall Jones, ya que se solicitó la 
apreciación de los encuestados. 
46 
CAPITULO 111 
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN 
A. Descripción general de la comunidad. 
Cada vez son mayores los signos de que la economía metropolitana se 
introduce en las zonas rurales, por lo que es inevitable que la población marginal 
aspire a servicios y derechos sociales. La distribución del ingreso, de las 
oportunidades y de empleo y la organización política son las exigencias por las 
que se pugna (La Belle, 1975, p. 31 ). Al respecto, es importante señalar en este 
momento las características principales de la comunidad, objeto de estudio, para 
su ubicación dentro de la estructura social. Señalaré datos cualitativos y 
cuantitativos dirigidos a esclarecer la situación de la misma. 
Con una población de 7200 personas, en un área de 9.5 Km2 se halla 
enclavada la comunidad de Loma Colorada 2ª. sección, sin que haya un límite 
claro con las comunidades que la circundan. Pertenecen al municipio de 
Naucalpan, Estado de México, en la zona conurbada, próxima al Distrito Federal. 
Loma Colorada debe su nombre a la fabricación rudimentaria de ladrillos rojos de 
horno cuya materia prima, la arcilla fue abundante y bien aprovechada en la época 
colonial. En sus límites se encuentran los Arcos -un acueducto antiguo-, la 
Basílica de Nuestra Señora de los Remedios, las Huertas, San Lorenzo Totolinga 
y Los Cuartos (datos obtenidos del Municipio, en el módulo de atención al público, 
actualizados en 1998). Se trata de una comunidad suburbana ya que cuenta con 
las vías de comunicación básica, pavimentación en avenidas principales y 
47 
subsisten sin dominancia actividades rurales como lo son la agricultura y la cría de 
animales domésticos. 
Por testimonio de los pobladores, podemos afirmar que la comunidad tiene 
más de 25 años de conformación. Sus primeros habitantes fueron originarios de 
lugares de provincia, de otras colonias populares que rodean el municipio y el 
Distrito Federal. Sin ser terrenos cultivables, algunos optaron por sembrar algunos 
granos como maíz y frijol. Los servicios tales como drenaje, agua y luz eléctrica 
comenzaron a instalarse desde hace más 24 años. 
Desde entonces la mayoría de la población laboraba en las fábricas de 
Naucalpan, Tlalnepantla y el Distrito Federal (consultar entrevista en el anexo 3). 
La actividad laboral de la población económicamente activa se desarrolla 
primordialmente en la urbanidad, razón por la cual puede apreciarse un intenso 
movimiento del transporte colectivo de microbuses, que da servicio a trabajadores 
y estudiantes, circulando por la estrecha y accidentada avenida de doble sentido, 
que comunica al centro de Naucalpan y desemboca en la estación del metro 
Cuatro Caminos, una ruta y una vía que, en mañanas y tardes se ve 
congestionada. 
Para dar una idea de la escasez de servicios en estas comunidades puedo 
referir que existe tan sólo un centro comercial de autoservicio de reciente 
creación, los mercados a los que acude la población son el de Los Arcos, el cual 
consta de 30 locales aproximadamente. 
48 
No hay cines, restaurantes, cafés, centros deportivos, lugares recreativos; 
tampoco existen en sus límites Instituciones de educación secundaria o media 
básica. La población acude a las Huertas o a la localidad de Los Remedios, 
incluso al centro de Naucalpan o al Distrito Federal, para estudiar este nivel. Las 
Instituciones de Nivel profesional más cercanos se encuentran en los límites de 
Naucalpan y los Remedios, la UNAM Acatlán entre otras. 
Los niños que acuden a la escuela primaria tienen dos opciones 
únicamente: La Escuela Primaria Heriberto Jara Corona perteneciente al sistema 
estatal y la Escuela Primaria "Eva Sámano Bishop" del Sistema Federal, cuya 
suma de matrículas en dos turnos es de aproximadamente con 900 alumnos. 
Cabe aclarar que un buen número de alumnos acude a las primarias de las 
localidades cercanas, como la Primaria Anáhuac en la 1ª. sección de Loma 
Colorada. 
La iglesia de Nuestra Señora del Carmen constituye un importante punto de 
reunión, especialmente en las fiestas patronales en la segunda semana del mes 
de julio. Funcionan en este edificio servicios a la comunidad ya que se imparten 
clases de guitarra, alfabetización, educación básica para adultos y otros. 
En el renglón de salud, no pintan bien las cosas. La situación salta a la vista 
cuando se ven por las calles un buen número de perros callejeros, las calles son 
usadas por los vecinos como basureros y deshuesaderos de vehículos 
clandestinos. Las banquetas fueron construidas con materiales o mano de obra 
49 
dudosa, y se miran cuarteadas y pedregosas. El terreno a desnivel en la mayoría 
de la extensión dificulta tanto el tránsito vehicular como peatonal. 
En los límites con San Lorenzo Totolinga se encuentran un centro de salud 
comunitario que presta atención a la población más humilde cobrando cuotas 
simbólicas. A quienes su presupuesto se los permite, acuden a los médicos 
particulares ubicados en Avenida de los Arcos, fuera de los límites de la localidad. 
Entre las personas destacadas en la comunidad están el párroco, partícipe 
en actividades sociales desde hace ya varios años, el doctor Javier Jaimes 
Corona, vecino y amigo de mucha gente, promotor del deporte juvenil en 
mancuerna con el cura Porfirio Almaraz. Don Porfirio Salgado, dueño de dos 
papelerías y dos paleterías, la Señora Griselda Ramírez Guzmán, Diputada 
Federal por el XX Distrito, Don José Pesqueda, dueño de tortilladoras, la 
Profesora Leticia, dueña de uno de los Jardines de niños más reconocido por la 
gente, "Federico Froebel", el señor Francisco Alcántar, dueño de videojuegos que 
renta. 
Como puede apreciarse, en la comunidad, a pesar de sus carencias y 
problemática, pueden distinguirse contrastes sociales dignos de análisis. 
a. Estructura social de la comunidad. 
En el recorrido para la aplicación de encuestas y en la comparación de las 
respuestas, distinguí niveles como los que describo en el siguiente cuadro, 
50 
aplicando las nociones de la escala de Hall-Jones y del antropólogo William Lloyd 
Warner, citados por Gómez, 1984, pp. 1011-1012. 
1. Correspondencia de escalas Warner y Hall-Jones aplicada en clases sociales 
de la localidad. 
ESCALA WARNER APLICADA EN CLASES SOCIALES SUBURBANAS 
CLASE TRABAJADORA 
Clase media baja Clase baja alta Clase baja baja 
• Empleados de • Obreros • Peones 
cuello blanco semiespecializa • Jornaleros no asalariados 
• Oficinistas dos • Servidumbre ocasional 
• Agentes • Subempleados 
vendedores 
• Comerciantes 
M icroempresarios 
Trabajadores Trabajadores Trabajadores manuales no 
especializados semiespecializados especializados 
ESCALA HALL-JONES 
En la comunidad de trabajo se distinguen, según escala de Warner, clases 
como las siguientes: Alta clase media, baja clase media, alta clase baja y Baja 
51 
clase baja. En el recuadro se clasifican los trabajadores que corresponden a las 
tres últimas clases. Se hace necesario precisar las siguientes observaciones: 
a) Los mejores niveles de ingreso se encuentran en los comerciantes que poseen 
más de un establecimiento, los arrendatarios de viviendas y quienes ostentan 
cierto poder político o popular, tal es el caso de la Ciudadana Diputada, el 
sacerdote y el Delegado, de quienes pudiera decirse que han escalado a la ·attaclase media. Sin embargo, los arrendatarios importantes no habitan en la zona, 
y la familia de la Diputada no ha modificado en forma notoria sus costumbres o 
su cultura. Por otra parte los comerciantes que poseen más de un 
establecimiento son relativamente pocos. Muchos de ellos, al seleccionar un 
rango de edades a considerar en las encuestas no quedaron dentro del 
conjunto de datos. 
b) La mayoría de los encuestados se ubica en la alta clase baja. 
e) Un factor de consideración que tomaremos en cuenta posteriormente en la 
ubicación en categorías ocupacionales de los individuos de la generación 
predecesora de los encuestados es la situación de emigración. Se presume 
que la comunidad de estudio se ha ido conformando con los movimientos 
migratorios desde Provincia y del Distrito Federal, así como de otras zonas 
urbanas y semiurbanas hacia esta área del Municipio de Naucalpan. 
El tratamiento de los datos que se desarrolla en los siguientes apartados es 
de la siguiente manera: Se aborda en primera instancia, la escolaridad de dos 
generaciones de manera comparativa. Sucesivamente se dá tratamiento a la 
ocupación y los ingresos de la segunda generación o generación actual, 
52 
correlacionando datos, comparando después datos ocupacionales de dos 
generaciones. Posteriormente se aborda la situación del sector femenino en la 
población económicamente activa y por último se dan a conocer las opiniones de 
la población respecto a la utilidad de la educación para el ascenso social. 
B. Descripción de la escolaridad. 
De los cuatro factores que sugieren los funcionalistas (ingresos, educación, 
prestigio y poder) me basaré en la educación y en los ingresos a fin de conocer el 
ascenso o descenso en las variables de la generación trabajadora actual y la que 
le precedió. Para tal efecto, me baso en las encuestas aplicadas a 1400 personas, 
de las cuales las 500 seleccionadas corresponden a individuos cuya edad oscila 
entre los 30 y 40 años. Los datos recolectados y ordenados corresponden a la 
edad, el sexo, la escolaridad, los años en el sistema escolarizado, la ocupación, 
los ingresos; así como la escolaridad y ocupación de sus padres. El promedio de 
edades de los individuos que conforman la muestra es de 34.8 años. De ellos, el 
48.2% corresponde al sexo femenino, el 51.8% al sexo masculino, por lo que 
podemos observar una muestra balanceada. 
En el ordenamiento de datos y en la siguiente gráfica se observa que el 
mayor porcentaje está dado en el nivel de secundaria con el 40.8% y en el nivel 
primaria con el 37 .8%. El 3.2% tiene estudios de primaria incompleta, en este 
nivel son más mujeres que hombres. Sin embargo en el nivel de carrera técnica 
las mujeres superan a los hombres, lo mismo en el nivel profesional. Podemos 
observar que el porcentaje de la población sin estudios es del 5.2% y en 1.2% 
53 
para el nivel profesional, que son los datos trascendentales para la investigación. 
Otra observación pertinente es que en el nivel escolar denominado "sin estudios" 
la mayor frecuencia corresponde al género femenino (ver tabla de escolaridad en 
el anexo 2). 
A. Escolaridad de la generación trabajadora actual. 
• sin estudios 
• prim lncor11>leta 
o prim Cor11>leta 
o sec. lncor11>leta 
•sec. 
• carrera téc. 
•bachoprep 
@ profesional 
Respecto a la relación entre la escolaridad e ingresos de la generación 
trabajadora actual, en la siguiente tabla se observan los ingresos promedio, 
correspondientes a los grados académicos detectados. En ella se aprecia en los 
ingresos promedio un crecimiento irregular, mientras que el promedio de años por 
nivel escolarmuestra irregularidad del nivel resumidos en estos dos aspectos, 
serán las variables sobre las que se trabajará el índice de correlación en páginas 
posteriores. 
54 
2. Ingresos promedio en base a los grados académicos detectados 
Promedio de Escolaridad Ingresos Frecuencia Ingresos 
años mensuales T.$ promedio 
escolarizado 
o Sin estudios 10,700.00 9 1188.88 
2.5 Prim. lnc. 13,180.00 8 3182.66 
6 Primaria 309,616.00 129 2400 
9 Secundaria 335,360.00 125 2682 
13 Prep. lnc. 2,300.00 1 2300 
12.2 Prep. O bach. 67,900.00 23 2952 
11.6 Carrera téc. 112,340.00 24 4680 
16.5 profesional 29,500.00 6 4916 
N.Qta: Por escolaridad, ambos sexos. excluyendo ocupación hogar, por no ser 
remunerada. 
A continuación se muestra la comparación de la escolaridad que presentó la 
generación actual trabajadora respecto a la generación anterior. En esta gráfica 
comparativa se aprecia un aumento de la escolaridad intergeneracional (Consultar 
tablas en el anexo 2). 
55 
60 
50 • sin estudios 
• prim.incompleta 
40 D primaria 
D sec. Incompleta 
30 
• secundaria 
20 
• carrera téc. 
• bachillerato o 
equivalente 
10 111 profesional 
o 
B. Gráfico comparativo de escolaridad intergeneracional. 
Las primeras columnas corresponden a la generación actual, las segundas 
a la generación predecesora. Se aprecia una tendencia a mayor escolaridad de 
padres a hijos. En los niveles correspondientes a primaria y secundaria se ha dado 
un aumento considerable, sin embargo en los niveles de bachillerato y profesional 
la diferencia no está tan marcada. 
En la siguiente tabla, que corresponde a la escolaridad de la generación 
anterior a la trabajadora, se observa que el 60% de ellos no tuvieron estudios, 
56 
persistiendo una diferencia no muy marcada, acentuándose en el sector femenino. 
No se registran frecuencias en los niveles de escolaridad de media básica o 
preparatoria ni en los superiores. 
3. Escolaridad de la generación anterior a la trabajadora. 
ESCOLARIDAD DE LA GENERACION ANTERIOR A LA TRABAJADORA EN 
PORCENTAJES 
Escolaridad Masculino Femenino Total Porcentaje 
Sin estudios 287 317 604 60% 
Primaria 51 48 99 9.9% 
Incompleta . 
Primaria 148 117 265 26.6% 
Secundaria o 6 6 .6% 
incompleta 
Secundaria 14 8 22 2.2% 
Preparatoria o o o o o 
bachillerato 
C. Descripción ocupacional. 
En los siguientes cuadros muestro agrupaciones ocupacionales por 
categorías, correspondientes a los trabajadores encuestados, involucrando los 
promedios de ingreso para cada categoría. Cabe aclarar que las categorías 
57 
ocupacionales han sido tomadas de la escala Hall Jones, ideada por John Hall y D 
Caradog Jones para fines de investigación ambos son citados por Gómez 
Sandoval (1984, pp. 1011 -1012). En la encuesta número uno se incluyeron tales 
divisiones en donde los trabajadores encuestados se ubicaron basándose en las 
características de su desempeño laboral. 
4. Ingresos por categorías ocupacional. Ambos sexos. 
4.1 Trabajadores manuales no especializados. 
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO 
• Afanador 1400 1 1400 
• Albañil 42826 19 2254 
• Almacenista 3000 1 3000 
• Ayudante de albañil 800 1 800 
• Ayudante general 14600 7 2085.7 
• Costurera 14900 8 1862 
• Checador 4000 2 2000 
• Doméstica 20500 21 976 
• Fontanero 2800 1 2800 
• Hojalatero 7200 2 3600 
• Jardinero 2000 1 2000 
• Mantenimiento 2000 1 2000 • Molinero 2400 1 2400 
• Obrero 27580 90 2074.7 
• Pintor 1500 1 1500 
• Recepcionista 5600 3 1866.6 
• Servicio de limpia 5000 2 2500 
162 Prom. Categoría 
975.96 
58 
4.2 Trabajadores manuales semiespecializados 
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO 
~ Auxiliar 18200 4 7000 
administrativo 
~ Barrendero 1800 1 1800 
~ Chofer 107200 32 3350 
~ Fletes 2600 1 2600 
~ Mecánico 9800 2 4900 
~ Mensajero 3000 2 1500 
~ Mesero 9200 3 3066 
~ Panadero 1200 1 1200 
~ Taxista 19300 6 3216.6 
~ transportista 3000 1 3000 
53 Prom. categoría 
3307.5 
4.3 Trabajadores manuales especializados 
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO 
•!• Carpintero 3800 3 1266.6 
•!• Diseñador 4200 1 4200 
•!• Electricista 19300 7 2757 
•:• Enfermera 7640 3 2546.6 
•!• Estilista 13700 6 2283.3 
•!• Herrero 22600 8 2825 
•!• Laboratorista 2000 1 2000 
•!• Mecánico industrial 20800 4 5200 
•!• Técnico en telefonía 3500 1 3500 
•!• Tornero6200 2 3100 
36 Prom. categoría 
2881.6 
59 
4.4 Trabajadores manuales rutinarios 
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO 
• Cantero 2900 1 2900 
• Empleado 78200 26 3007.6 
• Militar 13109 5 2621 
• Operador de 8500 3 2833 
maquinaria 
• Seguridad privada 3000 1 3000 
• Tapicero 3000 1 3000 
• Telefonista 4200 3 1400 
• Velador 3000 1 3000 
• Vulcanizador 900 1 900 
42 Prom. Categoría. 
2716.8 
4.5 Empleados no manuales. 
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO 
o Contador 4500 1 4500 
o Policia 24700 8 3087.5 
o Secretaria 19600 8 2450 
o Trailero 7600 2 3800 
o Secretaria ejecutiva 8000 2 4000 
21 Prom. Categoría. 
3066.6 
4.6 Comerciantes o trabajadores independientes. 
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO 
- Comerciante 121500 35 3471.42 
- Ganadero 5000 2 2500 
37 Prom. Categoría. 
3418.9 
60 
4. 7 Inspectores o supervisores. 
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO 
• Jefe de 2000 1 2000 
mantenimiento 
• Sepervisor industrial 4000 1 4000 
2 Prom. Categoría. 
3000 
4.8 Profesionistas o altos empleados administrativos. 
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO 
}.- Diputada 50000 1 50000 
}.- Educadora 6500 1 6500 
)P' Maestra 13000 3 4333 
)i,> Médico 23000 2 11500 
'j;- Serigrafista 19000 1 19000 
8 Prom. Categoría. 
13937.5 
NQta: Se excluye ocupación hogar por no ser una actividad remunerada. 
En los cuadros anteriores se observa que la frecuencia de trabajadores 
inscritos para cada categoría disminuye, mientras que el promedio de ingreso se 
incrementa de manera irregular en las categorías intermedias, sin embargo se 
aprecia un incremento importante en el último recuadro. En este último caso, los 
ingresos correspondientes al puesto político de la Diputada falsea lo que pudiera 
interpretarse para aquellos trabajadores que quedan inscritos en su misma 
categoría. 
A continuación se ofrecen cuadros y gráficas comparativas de la generación 
actual y la generación que le precedió, utilizando las categorías ocupacionales de 
61 
Hall Jones. Los porcentajes corresponden, el primero tomando en cuenta la 
ocupación hogar y el segundo sin incluirlo. Se hace uso de abreviaturas en las 
categorías, las cuales se especifican posteriormente. 
5. Categorías ocupacionales de la primera generación 
CATEGORIAS OCUPACIONALES DE LA PRIMERA GENERACION EN 
PORCENTAJES 
Categoría Frecuencia Porcentaje del Porcentaje de PEA 
ocupacional Total% % 
TMNE 454 45.4 73.58 
TMSE 20 .2 3.2 
TME 7 .7 1.13 
TMR o o o 
ENM 41 4.1 6.64 
C.OTI 95 9.5 15.39 
ISGE o o o 
POAEA o o o 
Sin datos 8 .8 1.29 
Hogar 375 37.5 o 
TOTAL 1000 100 100 
62 
6. Categorías ocupacionales de la segunda generación. 
CATEGORIAS OCUPACIONALES DE LA SEGUNDA GENERACION EN 
PORCENTAJES 
Categoría Frecuencia Porcentaje del total Porcentaje de PEA 
ocupacional % % 
TMNE 162 32.4 50 
TMSE 53 10.6 16.3 
TME 36 7.2 11.1 
TMR 42 8.4 12.96 
ENM 21 4.2 6.48 
C.OTI 37 7.4 10.1 
ISGE 2 .5 .4 
POAEA 8 1.6 2.46 
Las abreviaturas de los cuadros deben interpretarse de la siguiente manera: 
TMNE: Trabajadores Manuales no Especializados. 
TMSE: Trabajadores Manuales Semiespecializados. 
TME: Trabajadores Manuales Especializados. 
TMR: Trabajadores Manuales Rutinarios. 
ENM: Empleados No Manuales. 
C. o TI: Comerciantes o Trabajadores Independientes. 
ISGE: Inspectores, Supervisores, Gerentes o Ejecutivos. 
PoAEA: Profesionistas o Altos Empleados Administrativos. 
63 
En la siguiente gráfica comparativa se observa los movimientos 
generacionales en cuanto a ocupaciones. Cabe mencionar que mientras en la 
generación actual se tuvo oportunidad de optener datos sobre las categorías 
correspondientes, no así en la generación anterior, en cuyo caso se les ubicó 
siguiendo la constante de sus familiares. 
80 
70 
60 
50 
40 
30 
20 
10 
o 
C. Gráfico comparativo de ocupación intergeneracional. 
1 A. Generación 2A. Generación 
64 
• C. O TI 
•ISGE 
POAEA 
El contraste entre la ocupación de la generación actual y la de sus padres 
se refiere a que en la primera generación no se presenta población en las 
categorías ocupacionales séptima y octava, consideradas como altas, mientras 
que, en las correspondientes a la generación actual encontramos una mayor 
repartición a lo largo de todas ellas, predominando, sin embargo, el porcentaje 
correspondiente a la categoría ocupacional de los trabajadores manuales no 
especializados. 
Hernández (1998, p.357) nos dice que la desviación estándar se debe 
interpretar como la cantidad que se desvía, en promedio, de la media un conjunto 
de puntuaciones. A continuación se presenta el cálculo de la desviación estándar. 
7. Calculando desviación estándar S 
Escolaridad Prom en Ingresos desviación 
años Promedio standard 
de y Y- y (Y- Y)2 
formación Y 
Sin est. o 1188.8 1656.9 2,745,317. 
60 
1o.a 3o. 2.5 1647.5 1198.28 1,435,874. 
Prim. 90 
Prim. Com. 6 2400 445.7875 198,726.4 
9 
Secundaria 9 2682 1.06 1.1236 
Prep. O Bach 13 2300 545.78 297875.8 
1 
Prep. o Bach 12.2 2952 -106.21 11280.564 
c 
Carrera tec. 11.6 4680 -1834.21 3,364,326. 
30 
profesional 16.5 4916 -2070.21 4,285,769. 
40 
22766.3 
65 
S= r( y-y2) 
8 
r ( y-y2) 12,438,727.17 
s = 12 438 722.7 / 8 = \J 1 554 840.21 
S = 1246. 9323 
Sy = 1247 (redondeando) 
El promedio de los ingresos fue de 2 845. 78, y una desviación estándar de 
1 247 por lo que podemos decir que los ingresos de los trabajadores de la muestra 
se desvían en promedio respecto a la media en 1 247 pesos. 
A continuación se muestra el cálculo del coeficiente r de Pearson mediante 
el método de tipificación, que nos ayudará a conocer la correlación entre 
escolaridad e ingresos. En donde : 
X= años promedio para cada nivel de escolaridad. 
Y = Ingresos promedio para cada nivel de escolaridad. 
Sx = Desviación estándar de x. 
Sy = Desviación estándar de y. 
ZX = Tipificación de x. 
Zy = Tipificación de y. 
N = Número de casos. 8 niveles de escolaridad. 
66 
r = Coeficiente de Pearson. 
8. Cálculo del coeficiente r de Pearson. 
X y Sx Sy Zx Zy ZxZy x2 y2 xy 
O 1188. 8.85 1656.9 1.7 1.33 2.26 78.32 2745317. 14663.5 
8 6 6 
2.5 1647. 6.35 1198.28 1.22 0.96 1.17 40.32 1435874. 7609.1 
5 9 
6 2400 2.85 445.78 0.5 0.36 0.18 8.12 445.7875 1270.47 
9 2682 0.15 1.06 -0.02 0.000 - 2.25 1.1236 -0.16 
8 0.00016 
11.6 4680 2.75 - -0.52 -1.47 0.75 7.56 3364326. 5044.07 
1834.21 3 
12.2 2952 3.35 -106.21 -0.64 -0.09 0.058 11.22 11280.56 355.8 
4 
13 2300 4.15 545.78 -0.8 0.44 -0.352 17.22 297875.8 -2265 
16.6 4916 7.66 - -1.47 -1.66 2.4 58.52 4285769. 15835.5 
2070.21 4 
L x=70.8 L y =22766.3 L y2- =8283696.3 
Promedio de x=8.85 Promedio de y =2845.7845 L xy=42513.34 
Sx=5.19 
Sy=1246.9 
L ZxZy=6.465 
L x2 =223.53 
r= LZxZyl N 
r-6.645/ 8 
r= 0.89 
r2 =.65 
El coeficiente r de Pearson es una prueba estadística para analizar la 
relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de la razón, se 
simboliza r, se calcula a partir de las puntuaciones obtenidas en una muestra de 
dos variables. Se relacionan puntuaciones obtenidas en una variable con las 
puntuaciones obtenidas en otra variable, en los mismos sujetos. El coeficiente 
67 
puede variar de -1.00 a +1.00 donde -1.00 es una correlación negativa perfecta y 
+1.00 es la correlación positiva perfecta (Hernández, 1998, pp. 376 -377). 
Utilizando el coeficiente de correlación r de Pearson, también llamado 
coeficiente de correlación momento - producto (Downie, 1973, p. 104 ). Elevando 
el coeficiente de Pearson al cuadrado (r ), indico la varianza de factores comunes, 
es decir, el porcentaje de la variación de una variable debido a la variación de otra 
(Hernández, 1998, p. 378). En este caso, la correlación entre años de escolaridad 
(educación) e ingresos fue de .89 
r = .89 
r2 =.65 
Por lo que podemos decir que los años de escolaridad (educación) explica 
el 65% de los ingresos. Lo cual corresponde a una correlación positiva media. 
En la aplicación de encuestas secontempla la ocupación hogar la cual no 
es considerada como actividad económica, sin embargo en este caso nos sirve 
para tener una visión sobre cómo se han ido incorporando las mujeres dentro de la 
población económicamente activa (PEA). 
En cuanto a la información recabada, relacionada con el género femenino 
se observa, que en la generación anterior a la trabajadora actual se registró un 
75.6% del total de mujeres dedicada al hogar y un 37 .8% de la totalidad de la 
muestra correspondiente a la primera generación. Se observa una disminución en 
la segunda generación ya que se registra un 55.6% del sector femenino y un 
26.8% del total de la muestra. Por lo que puede decir que la incursión del sector 
68 
femenino a la actividad productiva y remunerada ha aumentado de una generación 
a otra, en un 20%. 
9. OCUPACION HOGAR EN PORCENTAJES % 
Generación Masculino Femenino Total %del % del Total 
género de la 
femenino muestra 
1ª. 496 496 992 •!• 75.6 37.8 
2ª. 259 241 500 ·=· 55.6 26.8 
Con los resultados expuestos se presume un avance cuantitativo tanto en la 
ocupación como en la escolaridad de una generación a otra y por otra parte, se 
comprobó la correlación existente entre grado escolar e ingresos. 
A manera de complemento, puedo comentar que con la aplicación de la 
encuesta número dos (ver anexo 4) se observa que la población adulta de Loma 
Colorada Segunda Sección alberga esperanzas de que la educación que 
procuran a sus hijos es una manera de invertir y asegurar una mejoría en el nivel 
de vida intergeneracional (preguntas 4 y 6 de la encuesta número 2 del anexo 4 ). 
Por otra parte, la población tiende a pensar que existe una relación estrecha 
entre la formación escolar y la ocupación (pregunta 3 de la encuesta 2 en el anexo 
4), donde el 84% opinó que la educación tiene mucho que ver con la ocupación y 
69 
el ingreso de las personas. Es interesante observar que el 45% manifiesta haber 
interrumpido sus estudios al contraer matrimonio, mientras el 23% manifiesta 
haber carecido de apoyo económico (pregunta 2 de la encuesta 2 en el anexo 4 ). 
En la pregunta 5 de la misma encuesta, las personas otorgan un peso 
mayor al ingreso, a la ocupación y al prestigio como factores para la ubicación en 
las clases sociales, mientras que, de los seis factores ofrecidos como opciones de 
respuesta la educación y la cultura, fueron considerados como los últimos. 
Presento la tabla de porcentajes correspondientes a la encuesta número dos. 
1 O. Porcentajes de encuesta número dos. 
No. De pregunta Opciones Frecuencia Porcentaje % 
1 A 24 12 
8 52 26 
e 124 62 
2 A 26 23 
8 89 45 
e 37 18 
D 25 14 
3 A 168 84 
8 32 16 
e o o 
4 A 132 66 
70 
Conclusiones. 
CAPÍTULO IV 
CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS 
Con el desarrollo de la investigación doy a saber las conclusiones a que dio 
lugar: 
a) Existe una correlación positiva media entre la escolaridad y los ingresos de la 
población en la Comunidad de Loma Colorada 2ª. sección, Naucalpan, México. 
b) Existe una tendencia de mejoría en las niveles de escolaridad y categoría 
ocupacional intergeneracional en la comunidad de estudio. 
c) Se presenta una tendencia a aumentar la población económicamente activa del 
sexo femenino en el cambio de generación. 
d) La población de la comunidad de la investigación tiende a otorgar importancia 
a la educación por tener la noción de que ésta representa una inversión y una 
vía de mejorar los niveles de vida y por ende, como un camino para el ascenso 
social. 
Las modificaciones descritas podrían obedecer en buena medida a los 
procesos socioeconómicos que se han presentado a nivel nacional, pero habría 
que mencionar que el fenómeno de inmigración pudo haber tenido influencia 
importante. Aspecto que se aborda en las perspetivas de investigación. 
72 
Perspectivas de la investigación. 
La investigación realizada abre perspectivas de interés ya que, como 
expresé antes, la correlación entre escolaridad e ingresos es positiva, pero media. 
Lo que vendría a considerar tal vez, cualidades de corte personal, tales como el 
talento, la iniciativa, la capacidad para relacionarse con los diferentes grupos 
sociales, la influencia de la familia y el medio, el desarrollo ocupacional, la 
vocación, etc. 
Por otra parte, se percibe la necesidad de profundizar en el fenómeno de la 
movilidad social en la comunidad de estudio desde la perspectiva de la promoción 
de valores, habilidades y actitudes que se dá -o su ausencia- desde los centros 
escolares. En cuanto al papel social del docente, valdrá la pena detenerse a 
analizar, en especial el realce de las actitudes democráticas en el aula, en las 
formas didácticas de fomentar el talento y la inquietud por el progreso material y 
humano, personal, familiar y comunitario. 
Otro acercamiento al fenómeno de la movilidad social, podría abordarse 
desde las perspectivas de la política educativa y su relación con los programas de 
desarrollo social. 
En la comunidad en particular, podríamos considerar el aspecto histórico y 
social de su conformación desde las autoridades delegacionales y municipales así 
como la participación de éstas en el desarrollo de programas educativos dirigidos 
73 
particularmente a la promoción educativa y al mejoramiento del nivel de vida de 
los habitantes. 
En investigaciones posteriores valdrá la pena, detenerse a analizar la 
especial estructura social de las comunidades suburbanas modernas que se han 
conformado con los movimientos migratorios. 
74 
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78 
79 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 
15 
16 
17 
18 
19 
20 
21 
22 
23 
24 
25 
26 
27 
28 
29 
30 
31 
32 
33 
34 
35 
36 
37 
38 
39 
40 
41 
42 
43 
EDAD 
35 
34 
35 
37 
36 
30 
35 
33 
36 
37 
32 
36 
33 
30 
34 
32 
32 
33 
34 
35 
32 
36 
36 
32 
35 
35 
37 
38 
34 
36 
36 
33 
34 
37 
34 
37 
37 
31 
32 
36 
31 
31 
34 
SEXO 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
M 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
M 
M 
M 
M 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
M 
M 
F 
M 
M 
F 
M 
F 
ESCOLARIDAD ANOS ESC 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SECUNDARIA 9 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
SIN ESTUDIOS o 
CARRERA TECNICA 11 
SEGUNDO SECUNDARIA 8 
SEGUNDO SECUNDARIA 8 
SEGUNDO PRIMARIA 2 
SEGUNDO PRIMARIA 2 
SEGUNDO PRIMARIA 2 
SEGUNDO PRIMARIA 2 
TERCERO PRIMARIA 3 
TERCERO PRIMARIA 3 
CARRERA TECNICA 11 
TERCERO PRIMARIA 3 
TERCERO PRIMARIA 3 
TERCERO PRIMARIA 3 
TERCERO PRIMARIA 3 
TERCERO PRIMARIA 3 
TERCERO PRIMARIA 3 
TERCERO PRIMARIA 3 
SEGUNDO PRIMARIA 3 
CARRERA TECNICA 12 
CUARTO PRIMARIA 4 
CUARTO PRIMARIA 4 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
OCUPACION INGRESOS ESC. PADRE 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR o PRIMARIA 
HOGAR o CERO PRIMA 
HOGAR o UNDO PRIMA 
HOGAR o CERO PRIMA 
HOGAR o PRIMARIA 
COMERCIANTE 1000 SIN ESTUDIO 
MECANICO 4800 PRIMARIA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
OBRERO 2000 PRIMARIA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR 200 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
SECRETARIA EJECUTIVA 3000 PRIMARIA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
ALBANIL 2000 PRIMARIA 
EMPLEADO 1500 UNDO PRIMA 
OBRERO 2500 UNDO PRIMA 
ALBANIL 1680 UNDO PRIMA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR o PRIMARIA 
SECRETARIA EJECUTIVA 5000 PRIMARIA 
AFANADORA 1400 SIN ESTUDIO 
HOGAR o PRIMARIA 
DOMESTICA 1200 PRIMARIA 
HOGAR 2500 PRIMARIA 
OBRERO 1500 PRIMARIA 
HOGAR o PRIMARIA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
MANTENIMIENTO 1400 PRIMARIA 
LABORA TORIO 2000 CERO PRIMA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
CHOFER 3200 SIN ESTUDIO 
CARPINTERO 1000 SIN ESTUDIO 
HOGAR o CERO PRIMA 
CHOFER 4000 SECUNDARIA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
OCUP. PADRE ESC.MADRE OCUP.MADRE 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
EMPLEADO QUINTO PRIMARIA EMPLEADO 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR 
ALBAl'IIIL PRIMARIA HOGAR 
CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
OBRERO PRIMARIA HOGAR 
OBRERO SECUNDARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
CHOFER TERCERO PRIMARIA COMERCIANTE 
EMPLEADO SECUNDARIA HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
44 
45 
46 
47 
48 
49 
50 
51 
52 
53 
54 
55 
56 
57 
58 
59 
60 
61 
62 
63 
64 
65 
66 
67 
68 
69 
70 
71 
72 
73 
74 
75 
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77 
78 
79 
80 
81 
82 
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84 
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87 
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1 
1 
: 
1 
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32 
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36 
40 
30 
30 
36 
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32 
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38 
32 
30 
34 
33 
38 
38 
34 
32 
40 
40 
33 
33 
40 
36 
34 
30 
35 
38 
37 
34 
40 
33 
33 
40 
40 
37 
34 
39 
39 
40 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
M 
M 
F 
M 
F 
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F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
M 
F 
M 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
BACHILLERATO 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
6 HOGAR o 
6 EMPLEADO 1000 
6 DOMESTICA 1200 
6 OBRERO 1200 
6 OBRERA 3400 
6 MENSAJERO 3600 
6 HOGAR o 
6 POLICIA 4000 
6 COSTURERA 600 
6 MECANICO INDUSTRIAL 4000 
6 HOGAR o 
12 PROMOTOR DE VENTAS 2400 
6 HOGAR o 
6 OBRERO 1300 
6 OBRERO 1400 
6 OBRERO 1500 
6 OBRERA 1800 
6 ALBAIIIIL 1300 
6 COSTURERA 1600 
6 ALBANIL 2000 
6 HOGAR o 
6 OBRERO 2200 
6 HOGAR o 
9 ELECTRICISTA 3500 
6 HOGAR o 
6 OBRERO 1600 
9 EMPLEADO 1500 
6 HOGAR o 
6 ALBAtillL 2000 
6 HOGAR o 
6 POLICIA 3000 
6 HOGAR o 
9 EMPLEADO 1800 
6 HOGAR o 
6 CHOFER 3500 
6 HOGAR o 
6 COMERCIANTE 3000 
6 HOGAR o 
9 EMPLEADO 1500 
6 HOGAR o 
6 EMPLEADO 2200 
6 EMPLEADO 1400 
6 HOGAR o 
6 OBRERO 4000 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
CERO PRIMA CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO TAPICERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA COCINERA 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS OBRERA 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
UNDO PRIMA CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA CAMPESINO TERCERO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
INTO PRIMA COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA CHOFER PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA EMPLEADO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA EMPLEADO PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGARSIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
PRIMARIA EMPLEADO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA FERROCARRILERO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
88 
89 
90 
91 
92 
93 
94 
95 
96 
97 
98 
99 
100 
101 
102 
103 
104 
105 
106 
107 
108 
109 
110 
111 
112 
113 
114 
115 
116 
117 
118 
119 
120 
121 
122 
123 
124 
125 
126 
127 
128 
129 
130 
131 
30 
30 
39 
35 
30 
30 
40 
40 
32 
31 
31 
30 
36 
30 
36 
34 
30 
30 
39 
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38 
31 
30 
30 
40 
40 
30 
35 
33 
32 
31 
38 
30 
39 
36 
33 
40 
39 
30 
37 
35 
36 
30 
34 
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M 
M 
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M 
M 
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M 
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M 
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F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
SIN ESTUDIOS 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
CARRERA TECNICA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
CARRERA TECNICA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PROFESIONAL 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
6 HOGAR o 
6 OBRERO 4000 
9 MECANICO INDUSTRIAL 4800 
9 HOGAR o 
6 HOGAR o 
o BARRENDERO 1800 
6 COSTURERA 1200 
6 AYUDANTE GRAL 1600 
6 AYUDANTE GRAL 1200 
6 HOGAR o 
10 TORNERO 2200 
6 DOMESTICA 1000 
6 OBRERO 1600 
6 DOMESTICA 1000 
6 ALBANIL 1200 
6 HOGAR o 
9 MECANICO INDUSTRIAL 2000 
6 COMERCIANTE 2000 
6 OBRERO 1600 
6 HOGAR o 
6 OBRERO 1800 
6 HOGAR o 
12 ENFERMERA 2240 
6 CANTERO 1300 
6 ALBANIL 5846 
6 HOGAR o 
6 OBRERO 1500 
17 MAESTRA 6000 
6 AYUDANTE GRAL 3000 
6 HOGAR o 
6 OBRERO 1500 
6 PINTOR 1500 
6 HOGAR o 
6 OBRERA 1200 
9 CHOFER 4800 
6 HOGAR o 
6 COMERCIANTE 5000 
6 DOMESTICA 1200 
6 DOMESTICA 1300 
6 ESTILISTA 2000 
6 COMERCIANTE 500 
6 DOMESTICA 900 
9 TELEFONISTA 1400 
6 OBRERA 1800 
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA ALBANIL PRIMARIA EMPLEADA 
PRIMARIA COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
CERO PRIMA COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA COMERCIANTE 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA CHOFER SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA ALBANIL PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA ALBANIL PRIMARIA COMERCIANTE 
PRIMARIA COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CHOFER SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA COMERCIANTE 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR 
SECUNDARIA OBRERO SECUNDARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
UNDO PRIMA OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
132 
133 
134 
135 
136 
137 
138 
139 
140 
141 
142 
143 
144 
145 
146 
147 
148 
149 
150 
151 
152 
153 
154 
155 
156 
157 
158 
159 
160 
161 
162 
163 
164 
165 
166 
167 
168 
169 
170 
171 
172 
173 
174 
175 
30 
40 
34 
39 
35 
30 
34 
32 
36 
35 
36 
38 
36 
35 
30 
35 
30 
33 
33 
38 
40 
35 
30 
30 
36 
35 
30 
36 
36 
39 
37 
30 
30 
38 
34 
38 
40 
37 
38 
35 
39 
32 
30 
31 
F 
F 
F 
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M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
CARRERA TECNICA 12 
CARRERA TECNICA 11 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
CARRERA TECNICA 12 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
CARRERA TECNICA 13 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
BACHILLERATO 12 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
BACHILLERATO 12 
CARRERA TECNICA 12 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
CARRERA TECNICA 10 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
CARRERA TECNICA 13 
PRIMARIA 6 
HOGAR 500 SIN ESTUDIO 
OBRERA 1500 PRIMARIA 
DOMESTICA 1200 PRIMARIA 
DOMESTICA 800 SIN ESTUDIO 
SECRETARIA 2400 SIN ESTUDIO 
COSTURERA 2800 PRIMARIA 
EMPLEADO 3000 PRIMARIA 
COMERCIANTE 2500 SIN ESTUDIO 
SECRETARIA 3200 SIN ESTUDIO 
SECRETARIA 2000 SIN ESTUDIO 
RECEPCIONISTA 2400 SIN ESTUDIO 
COSTURERA 2100 SIN ESTUDIO 
ENFERMERA 3400 SIN ESTUDIO 
MESERO 2500 SIN ESTUDIO 
OBRERO 2500 SIN ESTUDIO 
OBRERO 1300 SIN ESTUDIO 
EMPLEADO 3000 SIN ESTUDIO 
AUXILIAR MANTENIMIENTO 4000 SIN ESTUDIO 
AUXADMVO 4000 SIN ESTUDIO 
AUXADMVO 6000 PRIMARIA 
MECANICO INDUSTRIAL 10000 SIN ESTUDIO 
CONTADOR 4500 SECUNDARIA 
OBRERO 4000 SIN ESTUDIO 
OBRERO 3800 PRIMARIA 
EMPLEADO 6000 ARTO PRIMA 
TRANSPORTISTA 3000 SIN ESTUDIO 
EMPLEADO 4000 PRIMARIA 
MESERO 3500 CERO PRIMA 
OBRERO 1500 ARTO PRIMA 
AUXADMVO 1200 SIN ESTUDIO 
ALBANIL 1200 SIN ESTUDIO 
CANTERO 1600 SIN ESTUDIO 
OBRERO 4200 SIN ESTUDIO 
MOLINERO 2400 SIN ESTUDIO 
HERRERO 3000 SIN ESTUDIO 
OPERADOR DE MAQUINARIA 2500 SIN ESTUDIO 
TORNERO 4000 SIN ESTUDIO 
CHOFER 3000 SIN ESTUDIO 
FLETES 2600 SIN ESTUDIO 
ALMACENISTA 3000 SIN ESTUDIO 
GANADERO 3000 PRIMARIA 
CHOFER 2600 PRIMARIA 
DISENADOR 4200 PRIMARIA 
CHOFER 3000 PRIMARIA 
OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
EMPLEADO TERCERO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
ALBAfillL SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR 
ALBANIL PRIMARIA HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR 
EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
ALBANIL PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
176 
177 
178 
179 
180 
181 
182 
183 
184 
185 
186 
187 
188 
189 
190 
191 
192 
193 
194 
195 
196 
197 
198 
199 
200 
201 
202 
203 
204 
205 
206 
207 
208 
209 
210 
211 
212 
213 
214 
215 
216 
217 
218 
219 
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1 
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1 
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: 
34 
32 
31 
30 
30 
37 
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36 
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36 
35 
32 
30 
30 
32 
36 
32 
38 
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38 
35 
38 
32 
35 
37 
36 
35 
34 
34 
36 
35 
30 
32 
31 
38 
40 
35 
34 
33 
37 
38 
39 
35 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
MM 
M 
M 
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M 
M 
M 
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M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
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M 
M 
M 
M 
M 
M 
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M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 10 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
CARRERA TECNICA 11 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 10 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
OBRERO 2000 PRIMARIA 
CHOFER 3000 SIN ESTUDIO 
OBRERO 1800 SIN ESTUDIO 
ELECTRICISTA 1800 PRIMARIA 
CHOFER 1600 PRIMARIA 
COMERCIANTE 4000 SIN ESTUDIO 
ALBAt'illL 1400 SIN ESTUDIO 
POLICIA 3200 SIN ESTUDIO 
VELADOR 3000 SIN ESTUDIO 
CHOFER 2800 SIN ESTUDIO 
COMERCIANTE 6000 SIN ESTUDIO 
OBRERO 2000 SIN ESTUDIO 
ALBANIL 1400 SIN ESTUDIO 
ELECTRICISTA 2000 SIN ESTUDIO 
CHOFER 2800 SIN ESTUDIO 
COMERCIANTE 5400 SIN ESTUDIO 
COMERCIANTE 4300 SIN ESTUDIO 
COMERCIANTE 4000 PRIMARIA 
CHOFER 3200 SIN ESTUDIO 
OBRERO 2800 SECUNDARIA 
GANADERO 2000 SIN ESTUDIO 
ALBANIL 1600 PRIMARIA 
POLICIA 2700 ARTO PRIMA 
CHOFER 4000 SIN ESTUDIO 
TAXISTA 6000 PRIMARIA 
HERRERO 3200 CERO PRIMA 
ALBANIL 3400 ARTO PRIMA 
CHOFER 5500 SIN ESTUDIO 
TECNICO TELEFONIA 3500 SIN ESTUDIO 
CHOFER 5500 SIN ESTUDIO 
CHOFER 3500 SIN ESTUDIO 
TAPICERO 3000 SIN ESTUDIO 
TRAILERO 6000 SIN ESTUDIO 
OBRERO 3200 SIN ESTUDIO 
ALBANIL 1800 SIN ESTUDIO 
TAXISTA 5500 SIN ESTUDIO 
MILITAR 2500 SIN ESTUDIO 
SERVICIO DE LIMPIA 3000 SIN ESTUDIO 
OBRERO 3200 PRIMARIA 
ELECTRICISTA 2800 PRIMARIA 
ALBAt'illL 4000 PRIMARIA 
COMERCIANTE 3000 PRIMARIA 
OBRERO 3200 SIN ESTUDIO 
MESERO 3200 PRIMARIA 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR 
ALBAt'illL PRIMARIA HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR 
EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
ALBAt'illL SIN ESTUDIOS HOGAR 
JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
ALBANIL PRIMARIA HOGAR 
HERRERO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
MILITAR PRIMARIA HOGAR 
220 
221 
222 
223 
224 
225 
226 
227 
228 
229 
230 
231 
232 
233 
234 
235 
236 
237 
238 
239 
240 
241 
242 
243 
244 
245 
246 
247 
248 
249 
250 
251 
252 
253 
254 
255 
256 
257 
258 
259 
260 
261 
262 
263 
36 
37 
36 
39 
36 
33 
36 
35 
33 
36 
34 
30 
31 
36 
35 
34 
36 
37 
32 
34 
34 
37 
35 
32 
34 
34 
34 
36 
35 
37 
34 
34 
33 
35 
37 
32 
35 
34 
37 
32 
35 
34 
36 
36 
M 
M 
M 
F 
M 
F 
F 
F 
F 
M 
F 
M 
M 
M 
M 
M 
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M 
M 
M 
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M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
M 
F 
F 
M 
M 
F 
F 
M 
M 
F 
F 
M 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
CARRERA TECNICA 13 
PRIMARIA 6 
BACHILLERATO 13 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
SIN ESTUDIOS o 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
PROFESIONAL 15 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
COMERCIANTE 5400 
HERRERO 4000 
ALBANIL 3000 
VIGILANTE 1200 
COMERCIANTE 4800 
HOGAR o 
RECEPCIONISTA 3200 
SECRETARIA 2000 
HOGAR o 
ELECTRICISTA 3000 
OBRERA 2500 
COMERCIANTE 1500 
AYUDANTE DE ALBANIL 800 
EMPLEADO 5000 
COMERCIANTE 2500 
COMERCIANTE 5000 
OBRERO 3600 
OBRERO 2000 
ALBANIL 2000 
JEFE DE MANTENIMIENTO 2000 
VIGILANTE 3200 
OBRERO 3400 
ALBANIL 2000 
TAXISTA 1800 
OBRERO 3000 
CHOFER 2400 
COMERCIANTE 1500 
CHOFER 4400 
OBRERO 4500 
MECANICO 5000 
ALBANIL 2000 
CARPINTERO 1400 
COMERCIANTE 2200 
COSTURERA 1000 
MAESTRA 4000 
OBRERO 1200 
EMPLEADO 4800 
OBRERA 2400 
DOMESTICA 500 
VULCANIZADOR 900 
TRAILERO 1600 
HOGAR o 
HOGAR o 
ALBANIL 3000 
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA COMERCIANTE 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR 
UNDOPRIMA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
PRIMARIA ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
PRIMARIA AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
PRIMARIA COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO ALBAlillL PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO QUINTO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CARPINTERO QUINTO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO CUARTO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SIN ESTUDIOS 
SIN ESTUDIOS 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR 
SECUNDARIA OBRERO SECUNDARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
UNDO PRIMA OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA 
PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
264 
265 
266 
267 
268 
269 
270 
271 
272 
273 
274 
275 
276 
277 
278 
279 
280 
281 
282 
283 
284 
285 
286 
287 
288 
289 
290 
291 
292 
293 
294 
295 
296 
297 
298 
299 
300 
301 
302 
303 
304 
305 
306 
307 
30 
35 
34 
32 
34 
32 
35 
38 
33 
34 
35 
31 
32 
30 
34 
36 
38 
34 
35 
36 
38 
31 
38 
30 
31 
32 
36 
37 
33 
35 
40 
40 
40 
35 
35 
40 
32 
32 
35 
36 
34 
30 
31 
36 
F 
M 
F 
M 
F 
F 
M 
M 
F 
M 
F 
M 
M 
M 
F 
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M 
M 
M 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
F 
M 
F 
M 
F 
F 
M 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
CARRERA TECNICA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNBARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
BACHILLERATO 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
CARRERA TECNICA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
CARRERA TECNICA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
BACHILLERATO 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SIN ESTUDIOS 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
PROFESIONAL 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
9 HOGAR o 
9 OBRERO 2000 
9 HOGAR o 
9 OBRERO 1500 
9 OBRERO 1680 
9 HOGAR o 
9 CHOFER 5000 
9 CHOFER 9000 
13 ENFERMERA 2000 
9 COMERCIANTE 6500 
9 OBRERO 1600 
9 CHOFER 2000 
9 OBRERO 2000 
9 EMPLEADO 4800 
9 HOGAR o 
9 OBRERO2200 
12 SUPERVISOR INDUSTRIAL 4000 
6 OBRERO 2070 
8 OBRERO 2500 
12 EDUCADORA 6500 
9 COMERCIANTE 10000 
9 SEGURIDAD PRIVADA 3000 
9 CHOFER 3200 
9 ESTILISTA 1500 
9 EMPLEADO 2500 
9 OBRERO 700 
9 OBRERO 1600 
9 OBRERO 4500 
9 POLICIA 3200 
12 MILITAR 3000 
7 FONTANERO 2800 
6 MANTENIMIENTO 3000 
9 HOGAR o 
9 CARPINTERO 1400 
9 HOGAR o 
9 COMERCIANTE 2000 
9 EMPLEADO 1000 
9 HOGAR o 
o SERVICIO DE LIMPIA 2000 
9 HOGAR o 
9 OBRERO 2000 
15 MAESTRA 3000 
9 HOGAR o 
9 OBRERO 2200 
PRIMARIA EMPLEADO TERCERO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SECUNDARIA ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR 
ARTO PRIMA ALBANIL PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CERO PRIMA COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR 
ARTO PRIMA EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO ALBAIIIIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA ALBANIL PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA CAMPESINO QUINTO PRIMARIA HOGAR 
ARTO PRIMA CARPINTERO QUINTO PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA CAMPESINO CUARTO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA EMPLEADO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
UNDO PRIMA CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
308 
309 
310 
311 
312 
313 
314 
315 
316 
317 
318 
319 
320 
321 
322 
323 
324 
325 
326 
327 
328 
329 
330 
331 
332 
333 
334 
335 
336 
337 
338 
339 
340 
341 
342 
343 
344 
345 
346 
347 
348 
349 
350 
351 
30 
35 
30 
36 
33 
40 
31 
35 
39 
30 
30 
36 
40 
38 
37 
38 
34 
35 
32 
40 
40 
33 
40 
38 
39 
31 
31 
40 
40 
36 
38 
32 
31 
32 
31 
30 
32 
40 
39 
40 
38 
38 
40 
36 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
F 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
HOGAR 400 PRIMARIA 
CHOFER 500 SIN ESTUDIO 
HOGAR o PRIMARIA 
POLICIA 4000 SECUNDARIA 
HOGAR o PRIMARIA 
TAXISTA 2000 PRIMARIA 
HOGAR o PRIMARIA 
JARDINERO 2000 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR o ARTO PRIMA 
OBRERO 2200 UNDO PRIMA 
HOGAR o PRIMARIA 
OBRERO 2600 SIN ESTUDIO 
HOGAR o PRIMARIA 
CHOFER 1100 PRIMARIA 
OBRERO 1500 SIN ESTUDIO 
OBRERO 1500 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
PANADERO 1200 PRIMARIA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
OBRERO 1300 SIN ESTUDIO 
HOGAR o PRIMARIA 
EMPLEADO 2500 PRIMARIA 
CHOFER 2000 UNDO PRIMA 
OBRERA 1080 SIN ESTUDIO 
OBRERA 1100 INTOPRIMA 
CHOFER 2400 PRIMARIA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
OBRERO 2500 PRIMARIA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
EMPLEADO 1800 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
CHOFER 3200 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
CHOFER 3200 SIN ESTUDIO 
HOGAR o PRIMARIA 
OBRERO 1500 SECUNDARIA 
OBRERA 1000 SIN ESTUDIO 
OBRERA 1500 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
OBRERO 1500 UNDO PRIMA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
OBRERO 1200 SIN ESTUDIO 
HOGAR o PRIMARIA 
MECANICO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
EMPLEADO PRIMARIA COMERCIANTE 
COMERCIANTE PRIMARIA COMERCIANTE 
TAXISTA PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO CUARTO PRIMARIA HOGAR 
CHOFER PRIMARIA HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
TAQUERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
VIGILANTE SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
PANADERO PRIMARIA PANADERO 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE PRIMARIA COMERCIANTE 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
ALBANIL PRIMERO PRIMARIA HOGAR 
CHOFER PRIMARIA HOGAR 
YESERO SEGUNDO PRIMARIA COMERCIANTE 
EMPLEADO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO PRIMARIA HOGAR 
OBRERO SECUNDARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
352 
353 
354 
355 
356 
357 
358 
359 
360 
361 
362 
363 
364 
365 
366 
367 
368 
369 
370 
371 
372 
373 
374 
375 
376 
377 
378 
379 
380 
381 
382 
383 
384 
385 
386 
387 
388 
389 
390 
391 
392 
393 
394 
395 
37 
40 
36 
38 
38 
31 
31 
40 
40 
30 
35 
38 
39 
40 
40 
33 
34 
33 
40 
31 
36 
34 
40 
37 
40 
40 
40 
30 
35 
31 
32 
38 
33 
40 
40 
30 
36 
32 
30 
34 
37 
38 
40 
30 
M 
M 
F 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
F 
F 
F 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
BACHILLERATO 12 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
PROFESIONAL 16 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
OBRERO 2000 PRIMARIA 
CHOFER 2800 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR o PRIMARIA 
EMPLEADO 6500 PRIMARIA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
CHOFER 2000 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
OBRERO 1600 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
OBRERO 2800 SIN ESTUDIO 
HOGAR 300 SIN ESTUDIO 
MILITAR 1609 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
CHECADOR 1200 SIN ESTUDIO 
HOGAR 1400 SIN ESTUDIO 
OBRERO 2000 SIN ESTUDIO 
HOGAR o PRIMARIA 
OBRERO 2600 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SECUNDARIA 
ELECTRICISTA 3000 SIN ESTUDIO 
OBRERA 500 PRIMARIA 
HOJALATERO 4000 ARTO PRIMA 
HOGAR 1270 SIN ESTUDIO 
OBRERO 1800 PRIMARIA 
HOGAR o CERO PRIMA 
EMPLEADO 4800 ARTO PRIMA 
MEDICO 14000 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
CHOFER 3200 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
AYUDANTE GRAL 2400 SIN ESTUDIO 
HOGAR 1500 SIN ESTUDIO 
MILITAR 3000 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
OBRERO 2000 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
OBRERO 2000 PRIMARIA 
HOGAR o PRIMARIA 
OBRERO 2000 PRIMARIA 
HOGAR o PRIMARIA 
HERRERO 3000 SIN ESTUDIO 
HOGAR o PRIMARIA 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SINESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
OBRERO QUINTO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
ALBAl'IIIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR 
ALBANIL PRIMARIA HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR 
EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
ALBANIL PRIMARIA HOGAR 
HERRERO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
MILITAR PRIMARIA HOGAR 
396 
397 
398 
399 
400 
401 
402 
403 
404 
405 
406 
407 
408 
409 
410 
411 
412 
413 
414 
415 
416 
417 
418 
419 
420 
421 
422 
423 
424 
425 
426 
427 
428 
429 
430 
431 
432 
433 
434 
435 
436 
437 
438 
439 
30 
32 
31 
37 
39 
30 
32 
40 
40 
32 
40 
30 
33 
40 
35 
39 
35 
36 
30 
30 
40 
30 
34 
32 
36 
35 
39 
36 
33 
40 
39 
37 
35 
36 
30 
34 
30 
40 
34 
35 
30 
34 
32 
38 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
M 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 7 
CARRERA TECNICA 10 
SECUNDARIA 10 
SECL!NDARIA 10 
CARRERA TECNICA 10 
PRIMARIA 6 
PREPARATORIA 12 
PRIMARIA 6 
PREPARATORIA 12 
PREPARATORIA 12 
SECUNDARIA 8 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
PRIMARIA 6 
CARRERA TECNICA 12 
PREPARATORIA 12 
PRIMARIA 6 
SECUNDARIA 9 
PREPARATORIA 12 
PREPARATORIA 12 
PRIMARIA 6 
CARRERA TECNICA 12 
PREPARATORIA 12 
SIN ESTUDIOS o 
PREPARATORIA 12 
SECUNDARIA 9 
PREPARATORIA 12 
PREPARATORIA 12 
PREPARATORIA 12 
PREPARATORIA 12 
SECUNDARIA 9 
PREPARATORIA 12 
PREPARATORIA 12 
PRIMARIA 6 
OPERADOR DE MAQUINARIA 3000 PRIMARIA 
HOGAR o CERO PRIMA 
EMPLEADO 2600 CERO PRIMA 
HOGAR o PRIMARIA 
COMERCIANTE 2000 PRIMARIA 
HOGAR o PRIMARIA 
HERRERO 1200 PRIMARIA 
HOGAR o PRIMARIA 
EMPLEADO 3200 PRIMARIA 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
AYUDANTE GRAL 2000 SIN ESTUDIO 
ESTILISTA 4000 SIN ESTUDIO 
ELECTRICISTA 3200 PRIMARIA 
POLICIA 2300 SIN ESTUDIO 
ESTILISTA 2200 SIN ESTUDIO 
DOMESTICA 1200 PRIMARIA 
COMERCIANTE 500 SIN ESTUDIO 
DOMESTICA 900 SIN ESTUDIO 
TELEFONISTA 1400 UNDO PRIMA 
HOGAR 500 SIN ESTUDIO 
OBRERA 1500 PRIMARIA 
COSTURERA 2800 PRIMARIA 
EMPLEADO 3000 PRIMARIA 
COMERCIANTE 2500 SIN ESTUDIO 
SECRETARIA 3200 SIN ESTUDIO 
SECRETARIA 2000 SIN ESTUDIO 
OBRERO 1200 PRIMARIA 
VIGILANTE 4800 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
COMERCIANTE 5000 SIN ESTUDIO 
DOMESTICA 800 PRIMARIA 
ESTILISTA 2000 SIN ESTUDIO 
COMERCIANTE 500 SIN ESTUDIO 
DOMESTICA 900 SIN ESTUDIO 
TELEFONISTA 1400 UNDOPRIMA 
OBRERA 1800 SIN ESTUDIO 
HOGAR 500 SIN ESTUDIO 
OBRERA 1500 PRIMARIA 
DOMESTICA 1200 PRIMARIA 
SECRETARIA 2400 SIN ESTUDIO 
COSTURERA 2800 PRIMARIA 
EMPLEADO 3000 PRIMARIA 
COMERCIANTE 2500 SIN ESTUDIO 
HOGAR o SIN ESTUDIO 
COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR 
OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR 
OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA CAMPESINA 
HERRERO PRIMARIA COMERCIANTE 
CARPINTERO PRIMARIA HOGAR 
JARDINERO PRIMARIA HOGAR 
EMPLEADO PRIMARIA HOGAR 
CARPINTERO SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
ALBAÑIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
ALBANIL PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
OBRERO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA 
COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR 
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA COMERCIANTE 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO PRIMARIA HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
ALBAÑIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
440 
441 
442 
443 
444 
445 
446 
447 
448 
449 
450 
451 
452 
453 
454 
455 
456 
457 
458 
459 
460 
461 
462 
463 
464 
465 
466 
467 
468 
469 
470 
471 
472 
473 
474 
475 
476 
477 
478 
479 
480 
481 
482 
483 
... 
33 
40 
40 
30 
32 
34 
37 
40 
30 
31 
39 
40 
32 
40 
32 
31 
30 
36 
37 
36 
39 
36 
39 
40 
36 
40 
30 
37 
34 
34 
39 
35 
30 
39 
40 
37 
36 
30 
38 
30 
32 
37 
30 
32 
M 
F 
M 
F 
F 
F 
M 
M 
F 
M 
M 
F 
F 
M 
F 
M 
F 
M 
M 
M 
F 
M 
M 
M 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
F 
M 
F 
M 
M 
F 
M 
F 
F 
F 
M 
PRIMARIA 
CARRERA TECNICA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SIN ESTUDIOS 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
BACHILLERA TO 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
BACHILLERATO 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
BACHILLERATO 
BACHILLERATO 
BACHILLERATO 
PRIMERO PREPARATORIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SIN ESTUDIOS 
CARRERA TECNICA 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
CARRERA TECNICA 
SIN ESTUDIOS 
SIN ESTUDIOS 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
CARRERA TECNICA 
SECUNDARIA 
6 AYUDANTE GRAL 2400 
12 DIPUTADA 50000 
9 MILITAR 3000 
9 HOGAR o 
o HOGAR o 
6 HOGAR o 
6 OBRERO 2000 
9 HERRERO 3000 
12 HOGAR o 
9 EMPLEADO 2600 
6 COMERCIANTE 2000 
6 HOGAR o 
6 HOGAR o 
8 AYUDANTE GRAL 2000 
9 HOGAR o 
9 TAXISTA 2000 
6 HOGAR o 
12 COMERCIANTE 5400 
9 HERRERO 4000 
9 COMERCIANTE 3000 
12 OBRERA 1200 
12 CHOFER 4800 
12 COMERCIANTE 6000 
13 POLICIA 2300 
9 DOMESTICA 1000 
9 COMERCIANTE 5000 
o DOMESTICA 700 
12 ESTILISTA 2000 
9 OBRERA 1800 
6 DOMESTICA 1200 
6 DOMESTICA 800 
12 SECRETARIA 2400 
o DOMESTICA 700 
o DOMESTICA 800 
6 HOJALATERO 3200 
6 HOGAR 1270 
6 OBRERO 2000 
6 OBRERO 2000 
6 HOGAR o 
9 OPERADOR DE MAQUINARIA 3000 
6 HOGAR o 
6 HOGAR o 
13 HOGAR o 
10 HERRERO 1200 
SIN ESTUDIO AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA MILITAR SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA ALBA1'11L PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA MILITAR PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA CAMPESINA 
PRIMARIA JARDINERO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CARPINTERO SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO TAXISTA PRIMARIA COCINERA 
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA COMERCIANTE 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO TAQUERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SECUNDARIA OBRERO SECUNDARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINOSIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE 
SECUNDARIA OBRERO SECUNDARIA HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
ARTO PRIMA ALBAl'íllL PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA HERRERO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR 
CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR 
PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
PRIMARIA HERRERO PRIMARIA COMERCIANTE 
PRIMARIA CARPINTERO PRIMARIA HOGAR 
484 
485 
486 
487 
488 
489 
490 
491 
492 
493 
494 
495 
496 
497 
498 
499 
500 
40 
36 
30 
35 
31 
40 
33 
34 
40 
32 
36 
30 
31 
30 
40 
39 
40 
M 
M 
F 
F 
F 
M 
F 
M 
M 
F 
M 
F 
M 
F 
F 
M 
F 
CARRERA TECNICA 
BACHILLERATO 
BACHILLERATO 
BACHILLERATO 
CARRERA TECNICA 
PRIMARIA 
PRIMARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
PROFESIONAL 
SECUNDARIA 
SECUNDARIA 
SIN ESTUDIOS 
SECUNDARIA 
PROFESIONAL 
CARRERA TECNICA 
13 EMPLEADO 
13 COMERCIANTE 
13 HOGAR 
13 AUXADMVO 
14 HOGAR 
6 CHECADOR 
6 HOGAR 
9 OBRERO 
10 OBRERO 
9 HOGAR 
17 COMERCIANTE 
9 HOGAR 
9 TAXISTA 
o HOGAR 
9 OBRERO 
19 SERIGRAFISTA 
12 RECEPCIONISTA 
3200 PRIMARIA EMPLEADO PRIMARIA HOGAR 
2500 SIN ESTUDIO EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 
500 SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
7000 PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR 
o SECUNDARIA ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR 
1200 SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 
1400 SIN ESTUDIO CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 
2000 SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
2600 SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 
o SIN ESTUDIO EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 
2500 SIN ESTUDIO EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 
500 SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
2000 SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 
o SIN ESTUDIO TAXISTA PRIMARIA COCINERA 
1800 PRIMARIA CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR 
19000 SECUNDARIA EMPLEADO SECUNDARIA COMERCIANTE 
2300 SECUNDARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR 
1023245 
ANEXO 2 
TABLAS COMPLEMENTARIAS 
Tabla Número 11 
Edades captadas en la muestra. 
EDAD FRECUENCIA 
30 71 
31 29 
32 47 
33 29 
34 52 
35 52 
36 59 
37 32 
38 37 
39 25 
40 67 
PROMEDIO 34.8 TOTAL 500 
Tabla Número 12. 
Por sexo de la muestra. 
SEXO FRECUENCIA PORCENTAJE% 
Femenino 241 48.2 
Masculino 259 51.8 
500 100 
92 
Tabla Número 13. 
Ingreso promedio ambos sexos. 
INGRESO PROMEDIO MASCULINO Y FEMENINO 
Años de escolaridad Ingreso total/ frecuencia Promedio 
o 10900 / 26 419.23 
2 7680 / 4 1920 
3 8000 / 10 800 
4 3200 / 2 1600 
6 361486 / 185 1953.97 
7 4800 / 2 2400 
8 3500 / 4 875 
9 382839 / 198 1933.53 
10 24100 / 10 2410 
11 13500 / 4 3375 
12 122640 / 37 3314.59 
13 31200 / 11 2836 
15 700012 3500 
16 14000 
19 19000 
Tabla Número 14. 
Ingresos Promedio sexo masculino 
INGRESOS PROMEDIO DEL SEXO MASCULINO 
Años de escolaridad Ingreso total / frecuencia Promedio 
o 4600 / 3 1533.3 
2 7680 / 4 1920 
3 1400 / 1 1400 
4 3200 / 1 3200 
6 293446 / 108 2717 
7 4800 / 2 2400 
8 2000 / 1 2000 
9 323509 / 111 2914 
10 17800 / 8 2225 
11 3500 / 1 3500 
12 41800 / 11 3800 
13 19700 / 6 3283 
17 2500 / 1 2500 
19 19000 / 1 19000 
93 
Tabla Número 15. 
Ingresos promedio sexo femenino 
INGRESOS PROMEDIO DEL SEXO FEMENINO 
Años de escolaridad Ingreso total/ frecuencia Promedio 
o 6300 / 23 273 
3 6600 / 9 783.3 
4 4 o 
6. 68040 / 77 883.6 
8 1500 / 3 500 
9 57530 / 87 661.26 
10 6300 / 2 3150 
11 10000 / 3 3333.3 
12 98540 / 26 3790 
13 11500 / 3 2300 
15 700012 3500 
16 14000 14000 
19 6000 / 1 6000 
• Incluyendo ocupación hogar. 
Tabla Número 16. 
Premedio ingresos femeninos 
INGRESOS PROMEDIO DEL SEXO FEMENINO EXCLUYENDO HOGAR 
Años de escolaridad Ingreso total/ frecuencia Promedio 
o 6100 / 6 1016.66 
3 4100 / 3 1366.6 
6 64870 / 38 1707.10 
8 1500 / 1 1500 
9 50160 / 27 1857.7 
10 6300 / 2 3150 
11 10000 / 3 3333.3 
12 97540 / 22 4433 
13 11000 / 3 3666.6 
15 7000 / 2 3500 
16 14000 / 2 7000 
17 6000 / 1 6000 
• Se excluye actividad hogar por no ser remunerada. 
94 
Tabla Número 17. 
Por escolaridad del sexo masculino. 
POR ESCOLARIDAD DEL SEXO MASCULINO 
Estudios Ingresos Frecuencia Promedio 
Sin estudios 4600 3 1533.33 
2°. De primaria 9080 5 1816 
4°. De primaria 3200 1 3200 
Primaria . 300246 112 2680 
Secundaria 336109 116 2879.49 
Prepa. Incompleta 2300 1 2300 
Prepa o Bach. 41300 11 3754.54 
Carrera Técnica 28800 9 3200 
Profesional 21500 2 10750 
Tabla Número 18. 
Por escolaridad del sexo femenino. 
POR ESCOLARIDAD DEL SEXO FEMENINO EXCLUYENDO OCUPACION 
HOGAR 
Escolaridad Ingreso total / frecuencia Promedio 
Sin estudios 6100 / 6 1016.6 
3°. De primaria 4100 / 3 1366.6 
Primaria 64870 / 38 1707.10 
Secundaria 54260 / 28 1937.85 
Carera técnica 94440 / 17 55555.29 
Preparatoria 21400 / 11 1945.45 
Bachillerato 8200 / 2 4100 
profesional 2700014 6750 
95 
Tabla Número 19. 
Escolaridad de la generación trabajadora actual en porcentajes. 
ESCOLARIDAD DE LA GENERACION TRABAJADORA ACTUAL EN 
PORCENTAJES. AMBOS SEXOS 
Grado Frecuencia Porcentaje 
Sin estudios 26 5.2 
Prim. Incompleta 15 3 
Primaria 189 37.8 
Sec. Incompleta 2 .4 
Secundaria 204 40.8 
Prepa. Incompleta 1 .2 
Prep. O bachillerato 28 5.6 
Carrera Técnica 29 5.8 
Profesional 6 1.2 
96 
ANEXO 3 
ENTREVISTA 
¿Cuántos años de residencia en la comunidad? 
- Ya ni me acuerdo. 
¿Podría decirme aproximadamente? 
Mi hija que tiene 30 me la traje de dos años, entonces son más de 25 años 
(son 28 años de residencia). 
¿Con qué servicios contaba la comunidad cuando llegó a vivir aquí? 
¿servicios? ¿cómo de qué? ¿drenaje y eso? No, nomas había pipas 
repartiendo agua, no había drenaje. 
¿ Tenían luz? 
- Apenas estaban poniendo los postes y para agua estaban abriendo las cepas, 
las casas que había se distanciaban en 10, 20 ó 30 metros, pura tierra y 
hierba. En el agua y la luz se tardaron medio año. 
¿De dónde es originaria? 
De Michoacán. 
¿Sabe de donde venían algunos de sus vecinos? 
Unos de Querétaro, de Oaxaca, de Michoacán y de San Luis Potosí. A veces 
de Naucalpan, del Molinito y así; también del D.F. 
¿A qué se dedicaba en Michoacán? 
- A trabajar en el hogar y en el campo. 
¿Supo si sus vecinos también trabajaron el campo? 
Sí, sus papás y ellos. 
¿Por qué no estudió? 
97 
-Por que los papás no querían mandar a los hijos a la escuela. Las autoridades 
iban a invitar y no me dejaban. El único que estudió fue mi hermano y eso a 
escondidas. 
¿ Había campos de cultivo o cría de animales en este lugar? 
Muy poquitos animales, muy poquitos maizales. Algunos de frijol. 
¿ A qué se dedicaba la demás gente? 
Se iban a las fábricas, por ahí a San Andrés o San Bartola Naucalpan, o Tlalne 
(Tlalnepantla). 
¿ Por qué no tienen escuela en esta localidad? 
- Hace mucho, cuando América Abaroa quería gobernar Naucalpan, se pidió 
cooperación para el terreno y nadie quiso, que porque ya habían dado cuando 
construyeron la Primaria Anáhuac en la Avenida de los Arcos. No dejamos o más 
bien no dejaron ni para escuela, ni para mercado. 
98 
ANEXO4 
ENCUESTA 1 
A. La ubicación de su domicilio es: 
o Loma Colorada 2ª. sección. 
o Loma Colorada 1ª. sección. 
o El Corralito. 
o Las Huertas. 
o Otro. 
B. Años de antigüedad en su domicilio actual. 
o Menos de 5 años. 
o Entre 6 y 10 años 
o Más de 1 O años. 
C. Su ocupación actual: 
D. ¿En qué rango de las siguientes categorías ocupacionales se ubicaría usted? 
(señale solamente una) 
o Trabajador Manual no especializado. 
o Trabajador Manual semiespecializado 
99 
o Trabajador manual especializado 
o Trabajador manual rutinario. 
o Empleado no manual. 
o Comerciante o trabajador independiente. 
o Inspector o supervisor, Gerente o Ejecutivo. 
o Profesionista o alto empleado administrativo. 
E. ¿A cuánto asciende su ingreso mensual? 
o Menos de $1000.00 
o Entre $1001.00 y 1500.00 
o Entre $1501.00 y 2000.00 
o Entre $2001 y 2500.00 
o Entre $2500.00 y 3000.00 
o Entre $3001.00 y 4000.00 
o Entre $4001.00 y 5000.00 
o Más de $5000.00 
F. Si no le molesta,especifique la cantidad de ingreso mensual. 
G. ¿Hasta qué grado estudió? (señalar uno) 
o Sin estudios. 
100 
o Primaria incompleta. 
o Primaria completa. 
o Secundaria incompleta. 
o Secundaria completa. 
o Preparatoria o bachillerato incompleto. 
o Preparatoria o bachillerato completo. 
o Carrera técnica incompleta. 
CJ Carrera técnica completa. 
o Profesional incompleto. 
o Profesional completo. 
o Posgrado incompleto. 
o Posgrado completo. 
H. Si no le molesta, especifique. 
l. ¿Cuántos años, (sin contar kinder o preprimaria) estuvo en la escuela? 
J. Señale el grado de estudios de su mamá ( no importa si es finada o 
pensionada) 
CJ Sin estudios. 
o Primaria incompleta. 
101 
a Primaria completa. 
a Secundaria incompleta. 
a Secundaria completa. 
a Preparatoria o bachillerato incompleto. 
a Preparatoria o bachillerato completo. 
a Carrera técnica incompleta. 
a Carrera técnica completa. 
a Profesional incompleto. 
a Profesional completo. 
a Posgrado incompleto. 
a Posgrado completo. 
K. Señale el grado de estudios de su padre ( no importa si es finado o 
pensionado). 
a Sin estudios. 
a Primaria incompleta. 
a Primaria completa. 
a Secundaria incompleta. 
a Secundaria completa. 
o Preparatoria o bachillerato incompleto. 
a Preparatoria o bachillerato completo. 
o Carrera técnica incompleta. 
o Carrera técnica completa. 
o Profesional incompleto. 
102 
o Profesional completo. 
o Posgrado incompleto. 
o Posgrado completo. 
L. Señale la ocupación de su mamá ( no importa si es finada o pensionada) 
o Hogar. 
o Obrera. 
o Costurera. 
o Doméstica. 
o Comerciante. 
o Campesina. 
o Rentista. 
o Contadora. 
o Otra, especifique. ____________________ _ 
M. señale la ocupación de su padre ( no importa si es finado o pensionado). 
o Obrero. 
o Comerciante. 
o Albañil 
o Chofer. 
o Campesino. 
o Rentista. 
103 
Encuesta 2. 
1. ¿Contó usted con apoyo económico para realizar sus estudios? 
o Siempre. 
o Algunas veces. 
o Nunca. 
2. En caso de haber interrumpido sus estudios ¿qué motivo podría haber sido el 
principal? (señale solamente uno) 
o Falta de apoyo económico. 
o Por haber contraído matrimonio. 
o Por inexperiencia. 
o Por falta de talento o capacidad. 
3. Para usted, la educación de las personas ¿ Tiene que ver con su ocupación y 
sus ingresos? 
o Mucho. 
o Poco. 
o Nada. 
4. Para usted, ¿Es la educación un medio para mejorar el nivel de vida? 
o Siempre. 
104 
o Algunas veces. 
o Nunca. 
5. Para usted, ¿Qué factores deben tomarse en cuenta para conocer la clase 
social de las personas? (señale 3 únicamente). 
o Prestigio. 
o Poder. 
o Educación. 
o Ingresos. 
o Cultura. 
o Ocupación. 
6. ¿Considera la educación de sus hijos como una inversión que redundará en un 
mejor nivel de vida para ellos? 
o Siempre. 
o Casi siempre. 
o Algunas veces 
o Casi nunca. 
o Nunca. 
105