Programación de Lengua Castellana y Literatura

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES
AL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y 
LITERATURA
Y AL ÁREA DE LENGUAS CLÁSICAS
2014-2015
IES TARTESSOS
CAMAS (SEVILLA)
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ÍNDICE
Índice........................................................................................................................... 2
Composición del Departamento.................................................................................. 3
Programaciones del área de Lengua castellana y literatura........................................4
Programación de 1º de ESO............................................................................. 5
Programación de 2º de ESO............................................................................27
Programación de 3º de ESO............................................................................52
Programación de 4º de ESO............................................................................78
Ámbito sociolingüístico de Diversificación Curricular de 3º de ESO ….........103
Programación del módulo de Lectura (1º de ESO)........................................104
Programación de Expresión escrita (1º, 2º y 3º de ESO)..............................108
Programación de 1º de Bachillerato..............................................................132
Programación de 2º de Bachillerato..............................................................150
Programación de Literatura Universal de 2º de Bachillerato.........................180
Anexo I: Plan de recuperación de pendientes...............................................216
Anexo II: Tratamiento del resumen …...........................................................228
Programaciones del área de Lenguas clásicas........................................................232
Programación de Latín de 4º de ESO............................................................233
Programación de Latín de 1º de Bachillerato................................................238
Programación de Latín de 2º de Bachillerato................................................243
Programación de Griego de 1º de Bachillerato..............................................246
Programación de Griego de 2º de Bachillerato..............................................249
Actividades extraescolares …........................................................................251
Programa de recuperación de Cultura clásica de 3º de ESO …...................252
Programación del proyecto integrado “Las ciencias en la Antigüedad”.........254
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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
- Don Ansemo Ruiz de Alarcón impartirá clases de Lengua Castellana y Literatura en 1º y 2º 
de Bachillerato, en 1º (2 grupos) y 3º de ESO y de Expresión Escrita en 1º de ESO. Es además 
Jefe de Departamento FEI.
- Dña. Antonia Luna Ferragut impartirá clase de Lengua Castellana y Literatura en 2º 
Bachillerato, y en 3º (2 grupos) y en 2º de ESO, de Expresión Escrita en 2º de ESO y de 
Alternativa a la Religión en un nivel por determinar. Es tutora de 3º de ESO.
- Dña. Isabel Humanes Lozano impartirá clase de Lengua Castellana y Literatura en 1º (dos 
grupos), en 3º y 4º (dos grupos) de ESO y Expresión Escrita de 3º de ESO. Es coordinadora 
de Coeducación.
- Dña. Lorena Salas impartirá clases de Lengua Castellana y Literatura 1º, 2º (dos grupos) y 4º 
(dos grupos) de ESO. Es tutora de 2º de ESO.
- D. Víctor M. Muñoz Gamito impartirá clases de Lengua Castellana y Literatura en 3º de 
ESO, de Ámbito Sociolingüístico en 3º de ESO y de Literatura Universal en 2º de 
Bachillerato. Es tutor de 3º de ESO y coordinador de Biblioteca.
- Dña. Lourdes Amador Tobajas impartirá clases de Latín y Griego en 1º y 2º de Bachillerato, 
Proyecto integrado en 1º de Bachillerato y Alternativa a la Religión en 2º de Bachillerato. Es 
tutora de 2º de Bachillerato.
- Dña. Rosario Oliva Ramírez impartirá clases de Lengua Castellana y Literatura en 1º (dos 
grupos) y 2º de Bachillerato, de Latín en 4º de ESO, y de Ámbito de Comunicación (sección 
de Lengua) en 2º de PCPI. Es Jefa de Departamento de Lengua.
Imparten además módulos o asignaturas de esta área los siguientes profesores:
- D. Rafael F. López Coronado impartirá Lengua Castellana y Literatura a dos grupos de 2º de 
ESO.
- D. Inmaculada Moreno Beltrán impartirá el módulo de Lectura de 1º de ESO a seis grupos.
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PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE 1º DE ESO
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INTRODUCCIÓN
Durante este curso habrá tres modalidades en el nivel de primero de ESO con 
las que intentamos dar respuesta a la diversidad de alumnado y problemáticas que 
encontramos en él. Consideramos conveniente desarrollar este tipo de 
intervenciones en los niveles más bajos con la idea de solucionar en lo posible los 
problemas de adaptación del nuevo alumnado cuanto antes. Las tres modalidades 
son:
1.Grupo heterogéneo (1º de ESO E).
2.Agrupamiento flexible (1º de ESO B, C, D).
3.Grupo con organización de las materias por ámbitos (1º de ESO A).
La decisión de adoptar un agrupamiento flexible para algunos grupos de 
primero de ESO se debe a la gran heterogeneidad en la adquisición de 
competencias y contenidos del alumnado que dificulta la atención adecuada e 
individualizada a todos los alumnos en el grupo-clase estándar.
Una atención diferenciada permite seguir ritmos de aprendizaje distintos, 
posibilita el avance del alumnado con mayor nivel de competencias y beneficia los 
procesos y la recuperación del alumnado con déficit. Hacen, en definitiva, que cada 
alumno avance a su ritmo y sea atendido en sus características específicas.
Es por eso que planteamos un agrupamiento flexible para tres de los grupos 
de 1º de ESO, distribuyendo a los alumnos en cuatro modalidades en función del 
nivel competencial:
MODALIDAD A: Gran grupo. Currículo ordinario.
MODALIDAD B: Gran grupo reducido. Currículo con leve adaptación.
MODALIDAD C: Grupo reducido. Currículo adaptado no significativamente.
MODALIDAD D: Grupo muy reducido. Currículo adaptado en mayor grado, pero no 
significativamente.
La adaptación afecta a aspectos de la programación y a aspectos 
organizativos, que combinados dan contenido a las cuatro modalidades. En cuanto a 
los aspectos organizativos, el más importante es la reducción de la ratio, sobre todo 
en los niveles competenciales más bajos, lo que permite una atención más 
individualizada y un mayor control de los procesos de aprendizaje. En cuanto a la 
programación, manteniendo los objetivos y los criterios de evaluación, proponemos 
dos selecciones de contenidos, una más amplia, que corresponde al grupo 
heterogéneo (1º ESO E) y a las modalidades A y B, y una más reducida, ajustándose 
a los contenidos mínimos del curso, para las modalidades C y D. La adaptación 
afecta también a la metodología y a la ponderación de los instrumentos de 
evaluación. Todo esto se desarrollará en los apartados correspondientes de esta 
programación.
En cuanto a la formación de un grupo de Ámbito en primero y otro en segundo 
de ESO, se debe a la necesidad de dar una respuesta al alumnado con un bajo nivel 
competencial pero con interés por el aprendizaje. La adaptación se desarrolla tanto 
en la organización del grupo, con una ratio menor, como en la integración de 
materias en ámbitos (socio-lingüístico y científico-técnico), con lo que se reduce el 
número de profesores del grupo y se da un tratamiento más globalizado de los 
contenidos.
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I. OBJETIVOS
1.Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2.Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.
3.Clasificar distintos tipos de textos en función de la finalidad con la que se han 
creado (narrativos, descriptivos, expositivos, diálogo), conociendo sus características 
y estructura.
4.Conocer y redactar siguiendo pautas de creación y empleando adecuadamente el 
lenguaje, textos personales (carta y correo electrónico), narrativos, descriptivos, 
expositivos,literarios, del ámbito público (normas e instrucciones), textos dialogados.
5.Conocer los rasgos y la estructura del periódico y analizar e interpretar textos 
periodísticos (noticias).
6.Realizar resúmenes y esquemas de distintos tipos de textos.
7.Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal, y entre lengua oral y escrita y 
aprender las nociones de lengua y norma.
8.Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
9.Diferenciar entre los distintos usos del lenguaje en función de la situación 
comunicativa, las variedades estilísticas y geográficas y los niveles de uso, 
atendiendo principalmente a los rasgos propios de la modalidad andaluza y sus 
semejanzas con la variedad meridional; y valorar y respetar el empleo diferente de la 
lengua en función de la diversidad comunicativa.
10.Reconocer el hecho literario y distinguir los diferentes géneros (narraciones 
-leyendas, narraciones mitológicas, epopeyas, cuentos y fábulas-, lírica -tradicional y 
culta-, el género dramático -tragedia, comedia y tragicomedia, teatro visual-) y 
conocer sus características temáticas y formales y su evolución a lo largo de la 
historia literaria.
11.Realizar esquemas métricos de poemas y desarrollar la capacidad estética por 
medio del manejo de procedimientos rítmicos.
12.Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios, e 
identificar y emplear los principales recursos del lenguaje figurado en situaciones 
comunicativas adecuadas.
13.Valorar las aportaciones literarias de los pueblos y la tradición oral como parte del 
patrimonio cultural y como forma de expresión individual y colectiva.
14.Reconocer, clasificar y analizar los rasgos morfológicos de las distintas clases de 
palabras variables e invariables (sustantivos, adjetivos calificativos, verbos, adjetivos 
determinativos, pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones).
15.Reconocer los constituyentes inmediatos de oraciones simples y aplicar la 
concordancia de número y persona sujeto-predicado.
16.Analizar y clasificar oraciones simples por su modalidad y expresar diversas 
actitudes del hablante por medio de la modalidad oracional.
17.Incrementar el léxico activo mediante el conocimiento y análisis de los 
procedimientos de formación de palabras (derivación, composición, acronimia).
18.Reconocer y elaborar familias de palabras.
19.Reconocer relaciones semánticas (sinonimia, de oposición entre palabras, 
polisemia) y hacer un uso e interpretación adecuados al contexto.
20.Apreciar la importancia de la normativa ortográfica, conocerla y aplicarla 
(mayúsculas, acentuación, puntuación, uso correcto de las grafías)
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21.Desarrollar el trabajo colaborativo y participar activamente en actividades 
grupales.
II. CONTENIDOS
Contenidos para el grupo estándar y las modalidades A y B del agrupamiento 
flexible.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del 
alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. (La noticia. 
Estructura de la noticia. Procedimientos de realce. El diálogo y la conversación).
-Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de 
comunicación. (El periódico. Secciones. La noticia. Estructura de la noticia. 
Procedimientos de realce).
-Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos 
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con 
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones 
en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las 
tecnologías de la información y la comunicación. (Narración. El narrador. La 
descripción. Descripciones objetivas y subjetivas. El orden en la 
descripción.Lenguaje verbal y Lenguajes no verbales. Lengua oral y lengua escrita).
-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico 
atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su 
realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales 
tomados de los medios de comunicación. (Lenguaje verbal y lenguajes no 
verbales. Lengua oral y lengua escrita. La exposición: concepto. Clases de 
exposiciones: para expertos y divulgativas. Los tecnicismos. Las normas y las 
instrucciones).
-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito 
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, 
en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de 
secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. 
(Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua oral y lengua escrita. Lengua y 
norma. Estilos formal e informal. Niveles de uso. Vulgarismos. La exposición: 
concepto. Clases de exposiciones: para expertos y divulgativas. Los tecnicismos. El 
diálogo y la conversación).
-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje 
compartido.(Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo. Dialecto. El 
andaluz dentro de las variedades meridionales. Características. El diálogo y la 
conversación).
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-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las 
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. (El texto. 
Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad)
Bloque 2.
Leer y escribir. Comprensión de textos escritos:
-Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones 
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como 
instrucciones de uso, normas y avisos. (El texto. Modalidades textuales. Clases 
de textos por su finalidad. La carta personal. Estructura. Notas y avisos. Las normas 
y las instrucciones).
-Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la 
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, 
con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la 
información de hechos. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su 
finalidad.La narración. El narrador. El periódico. Secciones. La noticia. Estructura de 
la noticia. Procedimientos de realce).
-Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo 
especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones 
para realizar tareas, a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de 
información, como enciclopedias y webs educativas. (El texto. Modalidades 
textuales. Clases de textos por su finalidad. La exposición: concepto. Clases de 
exposiciones: para expertos y divulgativas. Los tecnicismos. El resumen. El 
esquema. Formas de presentación).
-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la 
información y la comunicación como fuente de obtención de información y de 
modelos para la composición escrita. (Las normas y las instrucciones)
-Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante 
los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.(El texto. 
Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad)
-Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la 
vida cotidiana y
de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, 
como cartas, notas y avisos. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por 
su finalidad. La carta personal. Estructura. Notas y avisos).
-Composición de textos propios de los medios de comunicación, 
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. (El texto. 
Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La narración. El narrador. 
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El periódico. Secciones. La noticia. Estructura de la noticia. Procedimientos de 
realce).
-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito 
académico, especialmente resúmenes, exposicionessencillas, glosarios y 
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.( El texto. Modalidades 
textuales. Clases de textos por su finalidad. La descripción. Descripciones objetivas 
y subjetivas. El orden en la descripción. El resumen. El esquema. Formas de 
presentación. La exposición: concepto. Clases de exposiciones: para expertos y 
divulgativas. Los tecnicismos).
-Interés por la composición escrita como fuente de información y 
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y 
conocimientos propios y como forma de regular la conducta. (El texto. 
Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad).
-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en 
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, 
ortográficas y tipográficas. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por 
su finalidad. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua oral y lengua escrita. 
Lengua y norma. Estilos formal e informal. Niveles de uso. Vulgarismos).
Bloque 3. Educación literaria.
· Lectura de obras completas con o sin adaptación y representativa de la 
literatura española (Las fábulas de Esopo, Arroyo claro, fuente serena, La zapatera 
prodigiosa).
· Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos 
básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Toma de 
conciencia del empleo de los recursos con la finalidad de provocar placer estético. 
Valoración de la emoción lírica como un sentimiento creativo. (La lírica: 
características. Cómputo silábico, tipo de rima y esquemas métricos. El ritmo: 
principales recursos rítmicos. El verso y sus clases. Fenómenos métricos: la sinalefa 
y el último acento del verso. Identificación del tema en textos líricos. Comparaciones, 
personificaciones y metáforas. Indicación razonada del carácter tradicional o culto de 
poemas representativos. Análisis y comentario de textos líricos).
· Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de 
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. 
Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. (La narración literaria: los 
personajes de la narración. Subgéneros narrativos. Las leyendas: tipos, las sagas, 
las narraciones mitológicas. La epopeya: principales epopeyas clásicas. El cuento: 
orígenes. La fábula. La novela: evolución.).
· Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de 
fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. (El teatro: el texto 
teatral, estructura, formas textuales teatrales: diálogo, monólogo, acotación y aparte. 
El teatro como espectáculo. Subgéneros teatrales: la tragedia, la comedia, la 
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tragicomedia. Las sombras chinescas, el mimo, los títeres. El teatro visual: 
commedia dell´arte, los teatros nô y kabuki. Nuevas formas teatrales).
· Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas 
comentadas. (La literatura: orígenes, el lenguaje literario)
· Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los 
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Conexión de la literatura oral 
con la actividad oral del alumno. Creación de enunciados empleando los recursos 
básicos del lenguaje figurado. (La transmisión de la literatura: literatura oral y 
literatura escrita).
· Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
· Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de 
placer y de conocimiento del mundo. Valoración de las aportaciones de la literatura 
oral y de la literatura escrita al desarrollo de los pueblos. Respeto por otras 
tradiciones culturales. Valoración del patrimonio cultural del pasado. Valoración de 
las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
-Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre 
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente 
los propios del ámbito escolar. (Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua 
oral y lengua escrita. Lengua y norma. Estilos formal e informal. Niveles de uso. 
Vulgarismos).
-Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución 
geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento 
personal y colectivo. (Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo. 
Dialecto. El andaluz dentro de las variedades meridionales. Características).
-Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo 
como formas de expresar las intenciones de los hablantes. (El verbo. Formas 
personales y no personales. La conjugación verbal. Verbos con doble participio. El 
modo indicativo. Paradigma. El modo subjuntivo. Paradigma. El modo imperativo. 
Actitud del hablante y modalidades oracionales. Clases de oraciones por la 
modalidad: enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y 
dubitativas). 
-Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal 
(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y 
escritos como cartas y normas. (La carta personal. Estructura. Las normas y las 
instrucciones)
-Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial 
atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de 
referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y 
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
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-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con 
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
-Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a 
partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, 
constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los 
no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: 
oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y 
complementos.
-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo 
cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor 
explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
-Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las 
diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras 
(Los formantes: composición, derivación y acronimia. Formación de sustantivos. 
Formación de adjetivos. Verbos derivados Clases de palabras. Palabras variables e 
invariables. El sustantivo. Clases de sustantivos. Morfemas del sustantivo. El 
artículo. El adjetivo. Clases. Morfología del adjetivo calificativo. Comparativos y 
superlativos especiales. Adjetivos explicativos y especificativos. El epíteto. Los 
gentilicios. Concordancia de adjetivos y sustantivos. Los adjetivos determinativos. 
Clases. Normas de uso de los adjetivos numerales. Palabras invariables. El 
adverbio: clases. Las preposiciones. Las conjunciones: clases. Locuciones 
prepositivas y conjuntivas. La interjección).
-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los 
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de 
palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. (El 
léxico del español. Las familias léxicas. Polisemia).
-Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los 
procesadores de textos.
-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor 
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. (La ortografía 
española. Sílabas tónicas y átonas. Reglas generales de acentuación. El punto. 
Reglas de uso. Reglas de uso de la coma. Otros signos de puntuación: raya, 
paréntesis, corchetes, interrogación, exclamación. Normas de uso de las letras 
mayúsculas. Normas deuso de las grafías: v, b, h, c y z, ll y y, g y j).
Contenidos para las modalidades C y D del agrupamiento flexible
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del 
alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. (El diálogo 
y la conversación.).
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-Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de 
comunicación. (El periódico. Secciones. La noticia.Exposición: concepto. Los 
tecnicismos ).
-Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos 
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con 
claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones 
en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las 
tecnologías de la información y la comunicación. (Narración. El narrador. La 
descripción. El orden en la descripción. Lenguaje verbal y Lenguajes no verbales. 
Lengua oral y lengua escrita).
-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico 
atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su 
realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales 
tomados de los medios de comunicación. (Lenguaje verbal y lenguajes no 
verbales. Lengua oral y lengua escrita. La exposición: concepto. Los tecnicismos. 
Las normas y las instrucciones).
-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito 
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, 
en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de 
secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. 
(Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua oral y lengua escrita. La 
exposición: concepto. Los tecnicismos. El diálogo y la conversación).
-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje 
compartido.(Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo. Dialecto. El 
andaluz dentro de las variedades meridionales. Características. El diálogo y la 
conversación).
-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las 
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. (El texto. 
Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad)
Bloque 2.
Leer y escribir. Comprensión de textos escritos:
-Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones 
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como 
instrucciones de uso, normas y avisos. (El texto. Modalidades textuales. Clases 
de textos por su finalidad. La carta personal. Estructura. Notas y avisos. Las normas 
y las instrucciones).
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-Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la 
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, 
con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la 
información de hechos. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su 
finalidad. La narración. El narrador. El periódico. Secciones).
-Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo 
especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones 
para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, 
glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs 
educativas. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La 
exposición: concepto. Los tecnicismos. El resumen. El esquema. Formas de 
presentación).
-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la 
información y la comunicación como fuente de obtención de información y de 
modelos para la composición escrita. (Las normas y las instrucciones)
-Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante 
los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. (El texto. 
Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad)
-Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la 
vida cotidiana y
de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, 
como cartas, notas y avisos. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por 
su finalidad. La carta personal. Estructura. Notas y avisos).
-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito 
académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y 
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. (El texto. Modalidades 
textuales. Clases de textos por su finalidad. La descripción. El orden en la 
descripción. El resumen. El esquema. Formas de presentación. La exposición: 
concepto. Los tecnicismos).
-Composición de textos propios de los medios de comunicación, 
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. (El texto. 
Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La narración. El narrador. 
El periódico. Secciones).
-Interés por la composición escrita como fuente de información y 
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y 
conocimientos propios y como forma de regular la conducta. (El texto. 
Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad).
-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en 
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, 
ortográficas y tipográficas. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por 
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su finalidad. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua oral y lengua escrita. 
Lengua y norma).
Bloque 3. Educación literaria.
· Lectura de obras completas con o sin adaptación y representativa de la 
literatura española (Las fábulas de Esopo, Arroyo claro, fuente serena, La zapatera 
prodigiosa).
· Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos 
básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Toma de 
conciencia del empleo de los recursos con la finalidad de provocar placer estético. 
Valoración de la emoción lírica como un sentimiento creativo. (La lírica: 
características. El ritmo: principales recursos rítmicos. El verso y sus clases. 
Fenómenos métricos: la sinalefa y el último acento del verso. La rima. Tipos de rima. 
Identificación del tema en textos líricos. Comparaciones, personificaciones y 
metáforas. Indicación razonada del carácter tradicional o culto de poemas 
representativos).
· Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de 
diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. 
Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. (La narración literaria: los 
personajes de la narración. Las leyendas: tipos. El cuento: orígenes. La fábula. La 
novela).
· Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de 
fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. (El teatro: el texto 
teatral, estructura, formas textuales teatrales: diálogo, monólogo, acotación y aparte. 
El teatro como espectáculo. Subgéneros teatrales: la tragedia, la comedia, la 
tragicomedia).
· Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas 
comentadas. (La literatura: orígenes, el lenguaje literario)
· Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los 
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Conexión de la literatura oral 
con la actividad oral del alumno. Creación de enunciados empleando los recursos 
básicos del lenguaje figurado. (La transmisión de la literatura: literatura oral y 
literatura escrita).
· Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
· Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de 
placer y de conocimiento del mundo. Valoración de las aportaciones de la literatura 
oral y de la literatura escrita al desarrollo de los pueblos. Respeto por otras 
tradiciones culturales. Valoración del patrimonio cultural del pasado. Valoraciónde 
las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje.
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Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
-Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre 
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente 
los propios del ámbito escolar. (Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua 
oral y lengua escrita. Lengua y norma. Estilos formal e informal. Niveles de uso. 
Vulgarismos).
-Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución 
geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento 
personal y colectivo. (Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo. 
Dialecto. El andaluz dentro de las variedades meridionales. Características).
-Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo 
como formas de expresar las intenciones de los hablantes. (El verbo. Formas 
personales y no personales. La conjugación verbal. El modo indicativo. Paradigma. 
El modo subjuntivo. Paradigma. El modo imperativo. Actitud del hablante y 
modalidades oracionales. Clases de oraciones por la modalidad: enunciativas, 
interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas). 
-Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (El 
pronombre. Clases de pronombres) en textos orales y escritos como cartas y 
normas. (La carta personal. Estructura. Las normas y las instrucciones)
-Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial 
atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de 
referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y 
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos).
-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con 
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
-Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a 
partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, 
constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los 
no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: 
oración y sus constituyentes. El sujeto omitido.
-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo 
cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor 
explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
-Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las 
diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras 
(Los formantes: composición, derivación y acronimia. Formación de sustantivos. 
Formación de adjetivos. Verbos derivados Clases de palabras. Palabras variables e 
invariables. El sustantivo. Clases de sustantivos. Morfemas del sustantivo. El 
artículo. El adjetivo. Clases. Morfología del adjetivo calificativo. El epíteto. Los 
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gentilicios. Los adjetivos determinativos. Clase. Palabras invariables. El adverbio: 
clases. Las preposiciones. Las conjunciones: clases. La interjección).
-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los 
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de 
palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. (El 
léxico del español. Las familias léxicas. Polisemia).
-Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los 
procesadores de textos.
-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor 
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. (La ortografía 
española. Sílabas tónicas y átonas. Reglas generales de acentuación. El punto. 
Reglas de uso. Reglas de uso de la coma. Otros signos de puntuación: raya, 
paréntesis, corchetes, interrogación, exclamación. Normas de uso de las letras 
mayúsculas. Normas de uso de las grafías: v, b, h, c y z, ll y y, g y j).
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos de carácter transversal se abordarán a través de la lectura y 
comentario de los textos de las distintas tipologías, intenciones y épocas que se 
utilicen. A partir de ellos se propiciará el debate. Los temas transversales de este 
curso son:
Educación moral y cívica
El conocimiento y la reflexión sobre la situación lingüística de España, así 
como el hincapié que se hace en la valoración y el respeto por las tradiciones 
literarias, presente en algunos textos de la primera unidad (Mensaje en una botella 
rota —en la página 15—) permiten abordar aspectos relacionados con la Educación 
moral y cívica.
El texto que abre la unidad 2, así como las actividades sobre la literatura oral 
y la literatura escrita, favorecen la reflexión sobre la diversidad y la calidad de las 
aportaciones de los diferentes pueblos al patrimonio cultural.
Los textos El árbol del orgullo (página 51) y la carta que se propone como 
audición para la actividad 5 de la página 47, por su intención en la transmisión de 
valores positivos hacia el medio ambiente, sirven así mismo para la Educación moral 
y cívica dentro del aula, como también la actividad 10 de la página 45.
El fragmento del artículo «¿Héroe? Quiero conocer al héroe» que se puede 
leer en la página 87 del Libro del alumno ofrece la posibilidad de reflexionar acerca 
de la responsabilidad ciudadana y el concepto de heroísmo en el mundo 
contemporáneo, así como sobre el rechazo hacia la violencia de género.
Los textos Los misterios del mundo (páginas 80/81), La creación (página 84) y 
Una serpiente bajo tierra (página 95) permiten un acercamiento desde el respeto a 
otras culturas, considerando los elementos que nos separan, pero también aquellos 
que tenemos en común.
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Por su parte, la información del ladillo Las moradas de los dioses (página 85) 
ayuda a profundizar en el conocimiento del pasado y la herencia cultural.
Los textos y contenidos de la unidad 6 ofrecen diversas perspectivas sobre 
las costumbres y la historia de diversos pueblos (China, en el caso de El reino de los 
Han de la página 98); el islam, en Ingenios hidráulicos (página 100); Grecia y Roma 
clásicas, en la epopeya; Arabia, en Los planos del arquitecto de la página 109, etc.), 
lo que constituye un aspecto relacionado con la Educación moral y cívica. A ello 
colaborará también el contraste entre personajes protagonistas de los diversos 
subgéneros narrativos, en especial entre la epopeya y la novela picaresca.
La Educación moral y cívica se puede abordar a partir de la actividad final del 
comentario de texto (página 171) que abre la Unidad 10 ya que el sentido del ridículo 
y la burla son actitudes próximas al alumnado en esta edad y que provocan 
numerosas tensiones emotivas.
Contribuye también la noticia sobre la joven sordociega propuesta para el 
análisis en la página 208, que constituye un ejemplo de superación personal y de 
solidaridad cercano al alumnado, dado el lugar donde se desarrolla.
Educación para la paz
La canción de Antonio Flores No dudaría (página 33) de la unidad 2, por su 
contenido en contra de la violencia, promueve los valores de convivencia pacífica 
entre la gente.
Educación ambiental
El texto El árbol del orgullo (página 51) de la unidad 3 puede dar lugar a 
reflexiones sobre la naturaleza y sobre cuál debe ser el comportamiento correcto 
hacia esta. Permite, pues, que sea empleado en relación con la Educación 
ambiental, así como la carta que se propone como audición para la actividad 5 de la 
página 47, que puede escucharse en la sección correspondiente del DVD del 
profesor.
Educación ambiental
La actividad 11 de la página 63 (unidad 4), propuesta en el análisis del texto 
inicial intenta que los alumnos reflexionen sobre la deforestación mundial y las 
causas que la han provocado, así como que propongan medidas, con lo que se 
sentirán implicados en ello. Corresponde, pues, a la Educaciónmedioambiental.
El texto ¿Para qué sirve un bosque? de la página 118 de la unidad 7 aborda 
directamente el valor de las zonas boscosas del planeta como fuente de grandes 
beneficios para la humanidad. Puede completarse, desde una perspectiva distinta y 
marcadamente literaria, con la lectura del texto inicial —Caminos, de Antonio 
Machado— , con la realización de la actividad 11 de la página 117, y con la 
interpretación del texto de Juana de Ibarbourou propuesto en las Actividades de 
evaluación de la página 131.
En la unidad 9, la actividad de creación de un organismo dedicado a la 
prevención del consumo indiscriminado de agua que se propone en las Actividades 
de evaluación (página 167) obliga al alumnado a reflexionar sobre este bien escaso 
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y su determinante papel en las sociedades actuales, lo que da pie al desarrollo de 
contenidos relacionados con la Educación ambiental.
La lectura del texto inicial de la unidad 11 —El Boletín (página 188)—, con la 
personificación del mundo natural, nos introduce desde una perspectiva novedosa 
en la naturaleza y, por tanto, ofrece un punto de partida interesante para reflexionar 
sobre sus valores y la necesidad de preservarla. Sirve, pues, de elemento motivador 
para la Educación ambiental. Asimismo, el texto de la página 190 —Cómo salvar un 
planeta—, nos advierte de los riesgos de las emisiones de gases contaminantes a la 
atmósfera y plantea cómo entre todos podemos aportar remedios domésticos como 
el reciclaje o el ahorro de agua para evitar la degradación de nuestro entorno. Por su 
parte la audición del texto Maltrato a los animales, propuesta en la página 191 del 
Libro del alumno, incide en la necesidad de salvaguardar la dignidad de los animales 
y tomar una actitud responsable ante su cuidado.
La noticia sobre las belugas incluida en la página 209 de la unidad 12, y la 
actividad final de la evaluación de la página 221 sobre el bosque son actividades que 
permiten abordar reflexiones correspondientes a la educación ambiental.
Educación vial
Los diferentes avisos y las señales de tráfico que aparecen en las páginas 
136 y 137 del Libro del alumno permiten la introducción de asuntos relacionados con 
este tema.
Los ejercicios orales propuestas en las Actividades de expresión y 
composición (página 155) en la unidad 9 ayudan a comprender los peligros del 
transporte y la importancia del conocimiento y del respeto por las normas, por lo que 
se convierte en un tema adecuado para abordar contenidos relacionados con la 
Educación vial.
Las actividades de la página 197 de la unidad 11 hacen hincapié en la 
necesidad de conocer y respetar las normas de tráfico y, por lo tanto, permiten 
trabajar aspectos relacionados con la Educación vial.
Educación del consumidor
La ilustración de la página 136, por su parte, aborda el marcado de alimentos, 
de acuerdo con la normativa europea, introduciendo de este modo aspectos relativos 
a la información del consumidor.
DESTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
La distribución de los contenidos a lo largo del curso se realizará de la 
siguiente manera:
PRIMER TREMESTRE: TEMAS 1-4 del libro del alumno.
SEGUNDO TRIMESTRE: TEMAS 5-8 del libro del alumno .
TERCER TRIMESTRE: TEMAS 9-12 del libro del alumno .
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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS 
BÁSICAS.
Las competencias básicas que la materia de Lengua castellana y Literatura 
contribuye a adquirir son:
1.Competencia en comunicación lingüística.
2.Tratamiento de la información y competencia digital.
3.Competencia social y ciudadana.
4.Competencia cultural y artística.
5.Competencia para aprender a aprender.
6.Autonomía e iniciativa personal.
Relación con los criterios de evaluación
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN
Competencia en comunicación lingüística. TODOS
Tratamiento de la información y competencia 
digital.
2,5, 7, 9, 15, 16, 17, 19.
Competencia social y ciudadana. 2, 3, 6, 10, 11.
Competencia cultural y artística. 17, 18, 19.
Competencia para aprender a aprender. 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 
27.
Autonomía e iniciativa personal. 3,6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 
18, 27.
Estas competencias se incluirán en las unidades didácticas a través de 
actividades específicas. De esta forma todas las actividades de la materia 
contribuyen al tratamiento y evaluación de la competencia en comunicación 
lingüística, y las relacionadas con el estudio de la literatura y el comentario de texto 
trabajan la competencia cultural y artística. Las competencias de aprender a 
aprender y autonomía e iniciativa personal se evaluarán con la observación del 
trabajo diario y a través de la elaboración de trabajos monográficos y de actividades 
de análisis, investigación, comentario y producción de textos. A través de este tipo 
de actividades se trabajará la competencia en el tratamiento de la información y 
competencia digital. La realización de trabajos en grupos y la observación de una 
actitud de respeto y colaboración en el aula darán cuenta del grado de consecución 
de la competencia social y ciudadana.
III. METODOLOGÍA
Principios metodológicos y metodología específica de la materia.
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia 
de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios 
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de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas 
asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que 
conllevan, tal y como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currículo, 
sin olvidar las de carácter literario — hasta aquellos otros de carácter transversal e 
interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural 
de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje 
es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento 
comunicativo.
De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución 
escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la 
comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para 
incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial 
importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar 
con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular 
significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso 
correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que 
es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del 
currículo, especialmente las de carácter lingüístico, como es el caso de la lengua 
extranjera (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, 
especialmente la de comunicación lingüística).
El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia 
comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y 
procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para 
comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin 
olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los 
textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función 
de los aprendizajes adquiridos previamente, el alumno debe progresar 
convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con 
adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el 
empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá 
progresivamente su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno 
conozcalas relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que 
pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la 
realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha 
indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe pero con una 
modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental 
no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas 
ellas, un tiempo a la lectura).
La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo 
de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de 
modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el 
código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace 
preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas 
morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos 
retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados 
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para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante 
o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un 
contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el 
que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.
Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera 
integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que 
exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial) 
adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se 
actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace 
como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando 
sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión 
aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en 
su dimensión instrumental (la que debe primar).
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle 
llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de 
unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la 
integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar 
debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno 
asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive (como se 
establece en algunas de las competencias básicas). Frente a unos conocimientos 
memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a 
sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una 
compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de 
conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la 
motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios 
metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en 
términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales 
mucho más dispares y variados que el escolar).
En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de 
los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, 
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan 
hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir 
aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad 
social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integración y 
promoción social.
La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un 
tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo 
principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la 
organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir 
contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la 
producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos 
teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con 
la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su 
aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble 
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perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, 
y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar 
que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren 
también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente 
en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos 
lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación 
integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue 
siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana 
del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida y sintética, todas estas 
consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y 
materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad 
educativa a desarrollar diariamente en el aula:
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un 
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a 
mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación 
lingüística).
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje 
comprensivo y significativo.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los 
valores propios de un sistema democrático.
Por las especiales características del alumnado que cursa este 1º de ESO en 
las modalidades C y D del agrupamiento flexible, se hará una adaptación en lo que 
a la metodología se refiere estableciendo actividades guiadas en principio e ir 
propiciando una mayor autonomía. Es especialmente relevante en estos alumnos 
partir de sus intereses y conocimientos previos.
Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.
La forma en que los contenidos de carácter trasversal se incorporan en este curso 
es haya explicada en el apartado de contenidos.
Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
Por tratarse de Lengua castellana y Literatura, la mayoría de las actividades están 
orientadas a que el alumnado lea, escriba y se exprese oralmente:
• Lectura de fragmentos de textos de las diversas tipologías y ámbitos.
• Lectura de obras completas con o sin adaptación y representativas de la 
literatura española (Las fábulas de Esopo, Arroyo claro, fuente serena, La 
zapatera prodigiosa).
• Elaboración de textos de diversas tipologías y ámbitos siguiendo modelos en 
formato papel o digital.
• Realización de resúmenes y esquemas.
• Exposiciones orales y escritas.
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IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales 
próximos a la experiencia del alumnado y en ámbito académico (instrucciones, 
presentaciones breves).
2.Captar la idea global de informaciones oídas en radio o TV.
3.Seguir instrucciones orales poco complejas para realizar tareas de aprendizaje en 
secuencia de no más de tres actividades.
4.Extraer informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, 
normas).
5.Resumir textos de la distintasmodalidades y ámbitos estudiados.
6.Seguir instrucciones escritas sencillas en el ámbito personal (instrucciones de uso) 
y el académico.
7.Identificar el tema de un texto reconociendo los enunciados en que aparece 
explícito.
8.Distinguir el modo de organización de la información de un texto (descripciones 
sencillas, secuencias de hechos en la narración, documentos del ámbito público).
9.Elaborar textos escritos de las diversas tipologías y ámbitos estudiados en soporte 
papel o digital con una organización clara y enlazando las oraciones en una 
secuencia lineal cohesionada y revisarlos hasta llegar a un texto definitivo adecuado 
por su formato y registro.
10.Narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno 
social y cultural en textos de ámbito personal (carta personal).
11.Componer textos propios del ámbito público (normas e instrucciones) de acuerdo 
con las convenciones de estos géneros.
12.Redactar noticias organizando la información de forma jerárquica.
13.Resumir narraciones y exposiciones sencillas y otros tipos de textos estudiados 
reconstruyendo los elementos básicos del texto original.
14.Componer textos expositivos propios del ámbito académico (exposiciones, 
glosarios, conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados).
15.Elaborar textos en soporte papel y digital con buena presentación y respeto a las 
normas ortográficas y tipográficas.
16.Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas, de acuerdo a un guión 
preparado previamente, de hechos de los que se ha tenido experiencia directa, 
presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones 
sencillas e incluyendo valoraciones con relación a lo expuesto, utilizando los apoyos 
de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.
17.Exponer una opinión sobre la lectura personal de obras adecuadas a la edad, 
reconociendo el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del 
lenguaje, diferenciando contenido literal y sentido de la obra y relacionando el 
contenido con la propia experiencia.
18.Utilizar los conocimientos literarios para la comprensión y la valoración de textos 
breves o fragmentos, atendiendo a las características del género literario, los temas 
y motivos de la tradición, a los elementos básicos del ritmo en el verso y al uso del 
lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
19.Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto 
literario de los leídos y comentados en el aula o realizar transformaciones sencillas 
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en estos textos, respetando las características del género literario, los elementos del 
ritmo y el uso de figuras retóricas.
20.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para 
solucionar los problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la 
composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso, atendiendo 
especialmente a las marcas de la enunciación (modalidad de la oración, pronombres 
deícticos de 1ª y 2ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y 
explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a 
expresiones de valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de 
acuerdo con el significado de los verbos.
21.Conocer y aplicar al análisis de oraciones la terminología lingüística referida a las 
modalidades de la oración.
22.Analizar morfológicamente palabras de todas las categorías gramaticales, 
especialmente el verbo.
23.Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
24.Formar y reconocer sinónimos y antónimos.
25.Reconocer el significado apropiado al contexto de las palabras polisémicas.
26.Reconocer en oraciones sencillas sujeto y predicado y sus núcleos.
27.Obtener informaciones gramaticales en diccionarios y obras de consulta.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación.
Valoración de pruebas escritas.
Valoración de trabajos monográficos individuales.
Valoración de trabajos monográficos en grupo.
Valoración de actividades e intervenciones en el aula y de casa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Pruebas escritas: 60% de la calificación final.
Trabajos individuales y colectivos: un 10 % de la calificación final.
Intervenciones en clase: 10% de la calificación final.
Ejercicios en casa y en el aula: un 20% de la calificación final.
V. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atención al alumnado con ACI no significativa.
El agrupamiento flexible supone una medida de adaptación curricular, por lo que en 
principio no serían necesarias ACI no significativas individualizadas, pero si se 
detectara la necesidad de realizarlas se elaborará un plan de actuación, junto con el 
Departamento de Orientación, basado en una batería de actividades que el 
profesorado proporcionará al alumno, siempre en relación con la unidad que se esté 
desarrollando en el grupo. Este será igualmente el procedimiento en el grupo 
heterogéneo de 1º E.
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Atención al alumnado que repite la materia.
Partiendo de la evaluación inicial y del informe del curso anterior, se establecerá una 
estrategia que ayude al alumno a superar las dificultades que le han llevado a 
repetir. En concreto esa estrategia se centrará en la variación de la presentación de 
los contenidos y la realización de actividades de refuerzo.
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia 
(recuperación de evaluaciones)
Dado el carácter cíclico de la metodología de la materia, en la que no se abandonan 
contenidos a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar una evaluación 
superando la siguiente. Para ello el profesorado le proporcionará las actividades de 
refuerzo específicas para lograr los objetivos que no se hayan alcanzado.
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de uso del alumno: Lengua castellana y Literatura. Adarve: serie Cota. 
Oxford Educación.
Libros de lectura recomendada: Las fábulas de Esopo, Arroyo claro, fuente serena, 
La zapatera prodigiosa.
Otros libros de lectura recomendados.
Materiales de refuerzo y ampliación.
Cuaderno del alumno.
Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
Plataforma educativa MOODLE.
Biblioteca del centro.
Diccionario de aula.
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y 
EXTRAESCOLARES
•PRIMER TRIMESTRE: Asistir a una representación teatral (profesores de primero 
de ESO).
•SEGUNDO TRIMESTRE: Organización de un recital poético (Lorena Salas).
•Cualquiera otra actividad que a lo largo del curso se considere adecuada.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE 2º DE ESO
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I. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el 
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad 
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos 
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios 
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar 
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las 
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de 
cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la 
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y 
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los mediosde comunicación 
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar 
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de 
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las 
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los 
recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y 
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en 
diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del 
uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con 
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos 
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE ETAPA
El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos 
de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, 
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hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes 
objetivos:
1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito 
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, 
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que 
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las 
sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y 
deberes de la ciudadanía.
4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y 
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y 
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como 
elemento determinante de la calidad de vida.
5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en 
todas sus variedades.
6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y 
de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar 
los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son 
los siguientes:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el 
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las 
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como 
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la 
ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en 
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del 
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y 
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación 
entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en 
sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier 
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, 
con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el 
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en 
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los 
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el 
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, 
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua 
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos 
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la 
literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera 
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia 
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar 
las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la 
educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer 
y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar 
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado 
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas 
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación
II. CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de 
comunicación audiovisual.
. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de 
relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente 
preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios 
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo 
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a 
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de 
comunicación en informativos y documentales.
. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, 
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la 
aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de 
breves informes sobre las tareas realizadas.
. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
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. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los 
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir. 
Comprensión de textos escritos:
. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en 
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y 
comunicaciones.
. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de 
información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del 
periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.
. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los 
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como 
enciclopedias, y webs educativas. Las modalidades textuales y sufinalidad. 
Narraciones lineales y no lineales. La descripción técnica de fases (recursos 
lingüísticos). Las instrucciones para realizar tareas. Informes de tareas y 
aprendizajes. Las comunicaciones orales y escritas. Los foros (características). Las 
solicitudes (estructura).
. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la 
información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la
composición escrita.
. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes 
que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en 
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y 
cartas
de solicitud.
. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente 
crónicas (presencia de información y valoración), destinados a un soporte impreso o 
digital, a audio o a vídeo. La noticia (contenidos básicos y estructura). 
. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, 
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e 
informes de tareas y aprendizajes efectuados.
. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como 
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de 
regular la conducta.
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. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel 
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 
Bloque 3. La educación literaria. 
. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Literatura de transmisión oral y de 
transmisión escrita. Literatura y nuevas tecnologías de la comunicación y de la 
información.
. Lectura comentada y recitado de poemas (formas de la lírica tradicional y de la 
lírica culta, con especial atención a la andaluza; el romance y la décima; el soneto; 
romances andaluces: relación con la tradición cultural y condiciones sociales de su 
producción y recepción; manifestaciones de la lírica; el verso libre; los poemas 
visuales; la prosa poética), prestando atención al valor simbólico del lenguaje 
poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los 
procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos 
en el poema.
. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de 
la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. Género narrativo. El 
cuento. Características. Cuentos populares: maravillosos y tradicionales. Cuentos 
literarios. Las leyendas andaluzas. Epopeyas. Epopeyas orientales, griegas y latinas. 
 Cantares de gesta y romances épicos. Las características de la novela. Las 
primeras novelas. La novela moderna. La novela andaluza contemporánea.
. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo 
algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto 
teatral.
Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas 
comentadas. La representación teatral (la tragedia griega de Shakespeare y Lorca; 
el drama histórico (Luis Vélez de Guevara); dramaturgos andaluces 
contemporáneos; la comedia romana de Molière y Miguel Mihura).
. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes 
adquiridos en las lecturas comentadas.
. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas 
virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente 
de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre 
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos 
ajenos y en la elaboración de los propios. Estilos formal y coloquial. Las jergas. 
Rasgos fónicos, léxicos y morfosintácticos del andaluz. Historia. Niveles de uso.
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. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las 
modalidades de la oración.
. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial 
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, 
explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el 
uso de hiperónimos de significado concreto.
. El sintagma. Clases de sintagmas: estructura y funciones (nominal, adjetival, 
adverbial, preposicional y verbal). La concordancia.
. El sustantivo.
. El pronombre. Clases.
. Palabras que actúan como determinantes. Normas de uso de los determinantes.
. El adverbio. Las locuciones adverbiales. Estructuras de las locuciones adverbiales.
. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, 
identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre 
argumentales
y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles 
semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología 
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; 
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. La oración impersonal. 
Oraciones activas y pasivas. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones 
transitivas e intransitivas. Clasificación de las oraciones según la actitud del 
hablante. Las oraciones enunciativas. Las oraciones imperativas. Las oraciones 
interrogativas. Las oraciones exclamativas. Las oraciones desiderativas y 
dubitativas. Las frases sin verbo y las construcciones no oracionales.
. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, 
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de 
construcciones
de participio y de gerundio. Los procedimientos de cohesión textual. Procedimientos 
léxicos de referencia. Procedimientos gramaticales de referencia: anáfora y catáfora. 
Los conectores. Los marcadores.
. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios 
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, 
relaciones
semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de 
sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. La etimología. 
Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Campo semántico. Hiperónimos e hipónimos. Los 
neologismos. Los préstamos. Los tecnicismos. La denotación y la connotación. El 
cambio semántico. Las palabras tabú y los eufemismos. Las expresiones 
metafóricas y metonímicas.
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. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social 
y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Reglas generales de acentuación y 
acentuación de monosílabos. Diptongo y triptongo. Normas de acentuación de 
hiatos. La acentuación de los demostrativos, de interrogativos y exclamativos. La 
acentuación de los adverbios acabados en -mente. Normas de empleo de palabras y 
expresiones homófonas: haber y a ver, ay, hay, ahí; hecho y echo; aun y aún; solo y 
sólo; también y tan bien; haya y halla; valla y vaya; tubo y tuvo. Cambios en la 
conjugación por motivos ortográficos. La puntuación. El punto, la coma y el punto y 
coma. El uso de los paréntesis y los corchetes. La raya y el guión. Los dos puntos y 
las comillas. Los puntos suspensivos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son lossiguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
¿Qué y cómo escuchar?
¿Qué y cómo hablar?
¿Qué y cómo leer?
¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo 
indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a 
contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos 
de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:
¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta 
dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de 
convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El 
saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como 
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra 
parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje 
práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, 
culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación 
colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de 
Andalucía deberemos abordar particularmente:
. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus 
variedades.
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. Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus 
diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones 
desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar 
organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas 
adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, 
conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y 
cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza 
como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, 
con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser 
también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de 
proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y 
culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en 
nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de 
desarrollo y complejidad:
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un 
conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para 
situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más 
amplios.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de 
la realidad cultural andaluza.
¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas 
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer 
producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los 
ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, 
experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer 
desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones 
personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y 
compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), 
de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la 
existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al 
alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora 
desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es 
comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones 
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desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, 
oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, 
puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar 
a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos 
abordar los siguientes contenidos:
. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de 
los jóvenes.
. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que 
versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.
. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras 
andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra 
Comunidad Autónoma.
¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y 
exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y 
darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes 
planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, 
sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se 
revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos 
para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio 
fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de 
creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes 
contenidos:
. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).
. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que 
permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y 
autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, 
representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un 
compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con 
intención literaria.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Los contenidos de carácter transversal se abordarán a través de la lectura y 
comentario de los textos de las distintas tipologías, intenciones y épocas que se 
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utilicen. A partir de ellos se propiciará el debate. Los temas transversales de este 
curso son:
Educación moral y cívica
Los textos El regreso, El poder de la escritura, El arte de la narración y Entrevista 
con Ana María Matute de la primera unidad del libro del alumno constituyen una 
fuente primordial para concienciar de la importancia del lenguaje y de la importancia 
de la transmisión de la cultura, por lo que pueden incluirse en la Educación moral y 
cívica.
Las referencias a héroes y a hechos que se valoran como hazañas y el análisis de lo 
que se considera héroe puede servir de base para debates o reflexiones individuales 
en relación con las figuras de Aquiles —y la amistad— y el Cid — la lealtad.
El texto planteado en la página 96, sirve para analizar conductas y comportamientos 
vejatorios que pueden darse en la vida diaria. Como se sugiere una solución para 
ese tipo de actitudes, se puede plantear, por una parte, el estudio de otros gestos 
semejantes y, por otra, posibles soluciones de carácter dialogante para el control y la 
autorregulación. El texto inicial de la unidad 7 ofrece posibilidadespara trabajar, 
mediante coloquios, debates, etc., aspectos relacionados con la acogida a nuevos 
compañeros, la tolerancia y la predisposición a aceptar a los demás sin 
imposiciones. En esta misma línea, se puede complementar la actividad resaltando 
estos mismos aspectos positivos y orientándolos para conseguir que las 
oportunidades sean iguales para todos sin distinción de sexo, raza, religión, etcétera. 
Este texto resulta igualmente adecuado para tratar la Educación para la igualdad de 
oportunidades entre ambos sexos. El dilema que se propone en el texto de 
Rabindranath Tagore es un buen motivo para iniciar el estudio de las relaciones 
humanas, sobre todo cuando se plantean situaciones en las que se enfrentan 
posturas o se contraponen ideas. El acercamiento, el diálogo y el entendimiento 
mutuo deberán ser la clave para la superación de esas dificultades.
Educación para la paz
Los textos El regreso, El poder de la escritura, El arte de la narración y Entrevista 
con Ana María Matute de la primera unidad del libro del alumno, desde la 
perspectiva de la valoración y respeto por otras formas de expresión y de cultura, y 
las reflexiones sobre las diferencias en el empleo de la lengua en función de la 
situación comunicativa pueden servir para la Educación para la paz, pues la 
respuesta no controlada lingüísticamente es causa de fricciones y violencia. La 
lectura de relatos procedentes de diversas culturas —gitana, saharaui, rusa…— y el 
texto Amigos y enemigos pueden servir de base para la Educación para la paz. El 
estudio del contenido de las epopeyas y los aspectos guerreros reflejados en ellas, 
el sufrimiento que expresan, y sobre todo, y el reconocimiento del empleo de 
lenguaje bélico en las expresiones valorativas habituales en crónicas y otros textos 
actuales, pueden servir de punto de partida para la educación para la paz.
Educación ambiental
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El texto de Horacio Quiroga de la página 37 permite reflexionar en torno a la acción 
del ser humano sobre el planeta y sobre el resto de las especies que lo habitan. 
Hace posible, por tanto, desarrollar aspectos propios de este contenido transversal. 
El texto Alerta sobre el cambio climático en el Día de la Biodiversidad da pie para 
abordar reflexiones propias de la Educación ambiental. Tanto el texto de José Hierro, 
Ballenas en Long Island, como el ejercicio 6 de la página 155 son un medio para 
iniciar actividades de investigación, debate y planteamiento de soluciones acerca de 
temas medioambientales, en especial sobre especies en peligro de extinción. La 
canción de Serrat de la unidad 12 sirve para analizar actitudes y posturas que 
podemos adoptar frente a problemas de tipo medioambiental. Puede resultar un 
recurso eficaz enumerar estas dificultades, buscar posibles soluciones y plantear 
una disposición positiva para la mejora.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
La intervención de la reina del relato Amigos y enemigos y la figura de Scherezade 
pueden emplearse, así mismo, para reflexionar acerca del papel de la mujer y, por 
tanto, para la Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Educación vial
Con la actividad 10 de la página 83 podemos analizar el contexto y las 
circunstancias que rodean los accidentes de tráfico. Es una oportunidad para aportar 
propuestas y emplazar a los alumnos para que actúen con prudencia, moderación y 
respeto en aquellos momentos que circulen por calles y carreteras; procurando que 
transmitan dichas propuestas y actitudes a su entorno familiar y amigos. La máxima 
«La seguridad lo primero», que aparece en la lectura inicial de la unidad 8, sirve 
como punto de partida para recordar las normas elementales de seguridad vial y 
fomentar su respeto. También es necesario comentar que este tipo de pruebas suele 
realizarse en circuitos cerrados y por especialistas, para evitar posibles intentos de 
imitar este tipo de acciones.
Educación para la salud
En ocasiones, los alumnos conocen casos en los que la sabiduría popular de sus 
mayores ha resuelto positiva o negativamente determinados asuntos relacionados 
con la salud. La actividad 12 de la página 99 sirve como punto de partida para 
establecer un diálogo y aclarar temas relacionados con la Educación para la salud y 
los remedios caseros, milagrosos, etcétera. La actividad 1 de la página 124 permite 
abrir un espacio en el que los alumnos planteen su opinión y conocimiento sobre las 
supersticiones y falsas creencias que rodean la vida diaria, el ámbito 
pseudocientífico y, sobre todo, lo relacionado con la salud. Es una posibilidad para 
resolver dudas o iniciar un camino de búsqueda con el fin de encontrar soluciones 
correctas. El texto de la evaluación de la unidad 10 propone un interesante tema: la 
influencia de lo lúdico y del cuidado en la curación de los enfermos. El traslado de 
este asunto a cualquier ámbito de la salud (desde la pediatría hasta la geriatría) 
puede favorecer el debate y la concienciación de los alumnos. La información que 
aparece en las página 188 de la unidad 11 sobre algunos remedios caseros sirve de 
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punto de partida para la reflexión acerca de la importancia de ponerse siempre en 
manos profesionales médicas.
Educación del consumidor
Para completar la actividad 10 de la página 135 es necesario que los alumnos 
estudien diversos tipos de anuncios publicitarios. Es un buen momento para analizar 
las ofertas que proponen y reflexionar sobre la influencia en los usuarios. En la 
página 188 y sobre todo a partir de la actividad 10 de la 189, se puede trabajar el 
consumo responsable de medicamentos y el cuidado para no caer en los engaños 
de las medicinas «milagrosas».
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos en este curso se organizarán en las siguientes unidades didácticas:
Unidad 1: Las modalidades textuales. Finalidades de los tipos textuales. La obra 
literaria. Literatura de transmisión oral. Literatura de transmisión escrita. Literatura y 
nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. La lengua oral.La lengua 
escrita. Estilos formal y coloquial. Las jergas. Rasgos fónicos, léxicos y 
morfosintácticos del andaluz. Historia. Niveles de uso. La etimología. Reglas 
generales de acentuación y acentuación de monosílabos. Reconocimiento, análisis, 
producción. Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Creación de 
textos orales y escritos.
Unidad 2: Los medios de comunicación social. El periódico digital. El género 
narrativo. El género lírico. El género dramático. La oración. Constituyentes de la 
oración. Concordancia entre núcleos de los constituyentes oracionales. El sintagma. 
Clases de sintagmas. Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Diptongo y triptongo. Reglas 
de acentuación. Reconocimiento, análisis y producción.
Unidad 3: Géneros periodísticos. La noticia. Contenidos básicos. Estructura. El 
cuento. Características. Cuentos populares: maravillosos y tradicionales. Cuentos 
literarios. Las leyendas andaluzas. El sustantivo. El pronombre. Clases. Palabras 
que actúan como determinantes. Normas de uso de los determinantes. 
Concordancia en el interior del sintagma nominal. Estructura del sintagma nominal. 
Funciones del sintagma nominal. Campo semántico. Normas de acentuación de 
hiatos. Reconocimiento, análisis y comprensión.
Unidad 4: La crónica. Recursos lingüísticos para valorar. Epopeyas. Epopeyas 
orientales, griegas y latinas. Cantares de gesta y romances épicos. El núcleo del 
predicado: el verbo, conjugación. Estructura del sintagma verbal. Voz pasiva. 
Hiperónimos e hipónimos. Normas de empleo de haber y a ver. Cambios en la 
conjugación por motivos ortográficos. Reconocimiento, análisis y elaboración.
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Unidad 5: Narracioneslineales y no lineales. Las características de la novela. Las 
primeras novelas. La novela moderna. La novela andaluza contemporánea. Los 
complementos del verbo: concepto. El complemento directo. El complemento 
indirecto. Forma y reconocimiento de los complementos. Los neologismos. La 
acentuación de los demostrativos. El uso de ay, hay, ahí. Reconocimiento, análisis y 
elaboración.
Unidad 6: La descripción técnica de fases. Recursos lingüísticos de la descripción 
técnica de fases. El lenguaje poético. Las imágenes. Recursos del lenguaje poético: 
la hipérbole, la metonimia y el símbolo. El sintagma adjetival: estructura y funciones. 
Forma y reconocimiento del atributo. Forma y reconocimiento del complemento 
predicativo. Concordancia del atributo y del complemento predicativo. Los 
tecnicismos. Normas de acentuación de interrogativos y exclamativos. 
Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 7: Las instrucciones para realizar tareas. La lírica y el ritmo. Ritmo y 
evocación. Procedimientos rítmicos. La métrica.Complementos del verbo. El 
sintagma adverbial. Las locuciones adverbiales. Estructuras de las locuciones 
adverbiales. El complemento circunstancial: forma y reconocimiento. Los préstamos. 
El punto, la coma y el punto y coma. El uso de hecho y echo. Reconocimiento, 
análisis y elaboración.
Unidad 8: Informes de tareas y aprendizajes. La estrofa y el poema. Formas de la 
lírica tradicional y de la lírica culta. El romance y la décima. La lírica tradicional 
andaluza. La lírica culta andaluza. Los romances andaluces. El soneto. Relacionar 
los romances andaluces con la tradición cultural y reconocer las condiciones 
sociales de su producción y recepción. La oración impersonal. Oraciones activas y 
pasivas. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. La 
denotación y la connotación. La acentuación de los adverbios acabados en -mente. 
El uso de aun y aún, solo y sólo, y también y tan bien. Reconocimiento, análisis y 
elaboración.
Unidad 9: La explicación. Manifestaciones de la lírica. El verso libre. Los poemas 
visuales. La prosa poética. Clasificación de las oraciones según la actitud del 
hablante. Las oraciones enunciativas. Las oraciones imperativas. El cambio 
semántico. El uso de los paréntesis y los corchetes. El uso de haya y halla. 
Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 10: Las comunicaciones orales y escritas. El espacio teatral. Los elementos 
del teatro. La representación teatral. Las oraciones interrogativas. Las oraciones 
exclamativas. Las oraciones desiderativas y dubitativas. Las palabras tabú y los 
eufemismos. La raya y el guión. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 11: Los foros. Características. Las tragedias griegas. Las tragedias de 
William Shakespeare. Las tragedias de Lorca. Luis Vélez de Guevara y los dramas 
históricos. Dramaturgos andaluces contemporáneos. Las frases sin verbo y las 
construcciones no oracionales. El texto: coherencia y cohesión. El tema del texto. 
Las expresiones metafóricas. La puntuación en los diálogos: los dos puntos y las 
comillas. Uso de valla y vaya. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 12: Las solicitudes. Estructura. Las comedias romanas: obras y personajes. 
Las comedias de Molière. Las comedias de Miguel Mihura. Los procedimientos de 
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cohesión textual. Procedimientos léxicos de referencia. Procedimientos gramaticales 
de referencia: anáfora y catáfora. Los conectores. Los marcadores. Expresiones 
metonímicas. Los puntos suspensivos. El uso de tubo y tuvo. Reconocimiento, 
análisis y elaboración.
Estas unidades se distribuirán a lo largo del curso de la siguiente manera:
PRIMER TRIMESTRE: unidades 1-4.
SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 5-8.
TERCER TRIMESTRE: unidades 9-12.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS 
BÁSICAS.
Las competencias básicas que la materia de Lengua castellana y Literatura 
contribuye a adquirir son:
Competencia en comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Relación con los criterios de evaluación
COMPETENCIAS Y RELACIÓN CON LOS CUATRO BLOQUES DE CONTENIDOS
Competencia en comunicación lingüística: TODOS
Tratamiento de la información y competencia digital: 1, 2, 4, 8.
Competencia social y ciudadana: TODOS
Competencia cultural y artística: 5, 6, 7
Competencia para aprender a aprender: TODOS 
Autonomía e iniciativa personal. TODOS 
Estas competencias se incluirán en las unidades didácticas a través de 
actividades. De esta forma, todas las actividades de la materia contribuyen al 
tratamiento y evaluación de la competencia en comunicación lingüística, y las 
relacionadas con el estudio de la literatura y el comentario de texto trabajan la 
competencia cultural y artística. Las competencias de aprender a aprender y 
autonomía e iniciativa personal se evaluarán con la observación del trabajo diario y a 
través de la elaboración de trabajos y de actividades de análisis, investigación y 
producción de textos. A través de este tipo de actividades se tratará también la 
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La realización 
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de trabajos en grupos y la observación de una actitud de respeto y colaboración en 
el aula darán cuenta del grado de consecución de la competencia social y 
ciudadana.
III. METODOLOGÍA
Principios metodológicos y metodología específica de la materia.
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de 
Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de 
esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas 
al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, 
tal y como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currículo, sin olvidar 
las de carácter literario — hasta aquellos otros de carácter transversal e 
interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural 
de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje 
es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento 
comunicativo. De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la 
institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la 
comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para 
incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial 
importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar 
con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular 
significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso 
correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que 
es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del 
currículo, especialmente las de carácter lingüístico, como es el caso de la lengua 
extranjera (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, 
especialmente la de comunicación lingüística).
El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa 
del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos 
(habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse 
satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, 
lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos 
literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los 
aprendizajes adquiridos previamente, el alumno debe progresar convenientemente 
en la comprensión y en la creaciónde textos orales y escritos con adecuación a la 
situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y 
riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá progresivamente su lenguaje oral 
y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes 
entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de 
diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como 
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fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea 
una comunidad monolingüe pero con una modalidad propia), sin olvidar la 
importancia de la lectura comprensiva,fundamental no solo en esta materia sino en 
todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura). La 
metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la 
actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo 
que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código 
de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso 
que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, 
las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientosretóricos, así 
como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una 
situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o 
presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un 
contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el 
que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente. Esta 
multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya 
que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la 
activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial) adquiridas en 
esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el 
proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como 
hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre 
el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos 
lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su 
dimensión instrumental (la que debe primar).La labor de la institución escolar en esta 
materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos 
lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y 
de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su 
socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de 
conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad 
democrática en que vive (como se establece en algunas de las competencias 
básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de 
significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden 
favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la 
interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental 
para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y 
significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno 
usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el 
escolar). En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— 
de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es 
decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se 
proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por 
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seguir aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja 
realidad social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su 
integración y promoción social. La enseñanza de esta materia en esta etapa 
educativa requiere de un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e 
integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y 
comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada 
unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la 
expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos 
considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la 
interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos 
discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se 
trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la 
recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito 
de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son 
exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y 
actitudes con ellos relacionados. Es fundamental el hecho de que el alumno participe 
activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe 
partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que 
persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y 
el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la 
participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida 
y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta 
en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la 
propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:
• Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un 
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a 
mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).
• Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje 
comprensivo y significativo.
• Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los 
valores propios de un sistema democrático.
Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.
La forma en que los contenidos de carácter trasversal se incorporan en este curso 
se haya explicada en el apartado de contenidos.
Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
Por tratarse de Lengua castellana y Literatura, la mayoría de las actividades 
están orientadas a que el alumnado lea, escriba y se exprese oralmente:
. Lectura de fragmentos de textos de las diversas tipologías y ámbitos.
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. Lectura de obras completas representativas de la literatura española.
. Elaboración de textos de diversas tipologías y ámbitos siguiendo modelos en 
formato papel o digital.
. Realización de resúmenes y esquemas.
. Exposiciones orales y escritas.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este 
curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que 
establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes 
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos 
relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del 
alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevanciade 
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar 
autónomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son 
capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de 
declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa –avisos, normas, 
instrucciones sencillas, noticias...– sino que retienen ideas, hechos o datos 
significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por 
escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro 
divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen 
instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de 
tres actividades.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos 
de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir 
instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el 
tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la 
información.
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios 
párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y
el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan 
explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, 
aunque
poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con 
tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas 
secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican 
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los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, 
y de la secuencia de
los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican 
técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas 
conceptuales.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, 
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando 
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas 
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el 
texto.
Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización 
clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se 
manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas 
versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En 
este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y 
hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como 
la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente 
cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar 
breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; 
resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos 
del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del 
ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la 
buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con 
respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno 
que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de 
las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada 
y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés 
próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes 
adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa 
brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar 
lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También 
habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los 
apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la 
comunicación proporcionan.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa 
adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del 
género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar 
contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia 
experiencia.
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Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la 
lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés 
por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán 
considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los 
elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del 
autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y 
menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias 
vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de 
textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a 
la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del 
lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en 
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se 
observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su 
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de 
los
temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos 
de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, 
estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más 
frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con 
especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos 
literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones 
en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios 
escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios 
adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato 
breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos 
utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un 
propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de 
los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la 
composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico 
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la 
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de 
este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos 
sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición 
 y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales 
de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, 
temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativosy de contraste; 
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a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la 
elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de 
indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante 
diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de 
gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y 
diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos 
relacionados con verbos irregulares, diferentes
modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de 
la coma.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión 
sobre el uso. 
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para 
seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, 
además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el 
conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del 
sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases 
de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva 
autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los 
diccionarios escolares y otras obras de consulta.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los 
criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados 
anteriormente son los siguientes:
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada 
equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y 
pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o 
plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno 
y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el 
contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. 
Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes 
en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, 
hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los 
textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la 
información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de 
memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y 
de contenido.
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¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre 
en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las 
capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de 
ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y 
ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, 
pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para 
comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido 
global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y 
opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de 
hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor 
variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el 
respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla 
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar 
las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y 
concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos 
leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos 
textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, 
también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la 
información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la 
actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias 
vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura 
silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la 
pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas 
concretas y el grado de formación en las mismas.
¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición 
del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para 
redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, 
procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de 
utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá 
en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección 
gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la 
creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del 
alumnado de la etapa
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Pruebas escritas: 60% de la calificación final.
Trabajos individuales y colectivos: 20% de la calificación final.
Intervenciones en clase y ejercicios: 20% de la calificación final.
V. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Atención al alumnado con ACI no significativa.
Partiendo de la evaluación inicial, que se realizará en el primer mes del curso, y de 
las informaciones que existan sobre el alumnado en cursos anteriores se elaborará 
un plan de actuación, junto con el Departamento de Orientación, basado en una 
batería de actividades que el profesorado proporcionará al alumno, siempre en 
relación con la unidad que se esté desarrollando en el grupo.
Atención al alumnado que repite la materia.
Partiendo de la evaluación inicial y del informe del curso anterior, se establecerá una 
estrategia que ayude al alumno a superar las dificultades que le han llevado a 
repetir. En concreto esa estrategia se centrará en la variación de la presentación de 
los contenidos y la realización de actividades de refuerzo.
Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente.
El alumnado que tenga la materia pendiente del curso o cursos anteriores podrá 
recuperarla por cualquiera de estos medios:
Aprobando la segunda evaluación del curso en que está.
Aprobando el curso en que está.
Aprobando la prueba específica que se hará a nivel de centro en enero y/o mayo.
Corresponde al profesorado del curso actual, partiendo de la evaluación inicial y del 
informe del curso anterior, proporcionar al alumnado las orientaciones y actividades 
que considere necesarias para la recuperación.
El plan de recuperación de asignaturas pendientes se encuentra en el anexo I de la 
presente programación.
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia 
(recuperación de evaluaciones)
Dado el carácter cíclico de la metodología de la materia, en la que no se 
abandonan contenidos a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar una 
evaluación superando la siguiente. Para ello el profesorado le proporcionará las 
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actividades de refuerzo específicas para lograr los objetivos que no se hayan 
alcanzado.
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Libro de texto de uso del alumno: Lengua castellana y Literatura. Adarve: serie Cota. 
Oxford Educación.
Libros de lectura recomendada: Las aventuras de Ulises, La rosa de los vientos, 
Romeo y Julieta.
Otros libros delectura recomendados.
Materiales de refuerzo y ampliación.
Cuaderno del alumno.
Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
Plataforma educativa MOODLE.
Biblioteca del centro.
Diccionario de aula.
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
• Representaciones teatrales.
• Proyección de películas y cine forum.
• Club de lectura.
• Taller de prensa impartido por la Asociación Sevillana de la Prensa.
• Cualquiera otra actividad que a lo largo del curso se considere adecuada.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE 3º DE ESO
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I. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el 
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad 
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos 
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios 
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar 
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las 
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de 
cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la 
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y 
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación 
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar 
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de 
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las 
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los 
recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y 
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en 
diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del 
uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con 
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos 
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE ETAPA
El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos 
de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, 
hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes 
objetivos:
1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito 
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, 
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
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2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que 
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las 
sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y 
deberes de la ciudadanía.
4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y 
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y 
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como 
elemento determinante de la calidad de vida.
5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en 
todas sus variedades.
6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y 
de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar 
los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son 
los siguientes:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el 
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las 
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como 
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la 
ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en 
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del 
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y 
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación 
entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en 
sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier 
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, 
con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el 
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en 
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los 
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el 
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, 
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua 
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos 
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la 
literatura.
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9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera 
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia 
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar 
las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la 
educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer 
y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar 
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado 
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas 
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
II. CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, 
como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un 
tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral (la 
exposición y sus rasgos).
. Explicacionesorales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, 
sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del 
alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información. 
 Uso de las fórmulas de tratamiento correctamente.
. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo 
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a 
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de 
comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, 
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la 
aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de 
informes sobre las tareas realizadas.
. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
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. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los 
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales 
como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las 
diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas 
(narración, descripción y diálogo). 
. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la 
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de 
información.
. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la 
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de 
información.
. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes 
que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales 
como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o 
entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, 
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información 
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así 
como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como 
forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma 
de regular la conducta. 
. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel 
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria. 
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. Lectura y análisis temático y estructural de obras o fragmentos adecuados a la 
edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la 
Edad Media hasta el siglo XVIII (los géneros y el lenguaje literarios).
. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos 
temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los 
elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (La anáfora 
y el paralelismo. La comparación o símil. La metáfora. El epíteto. La antítesis. 
Polisíndeton y asíndeton. La hipérbole. La paronomasia. La dilogía. La metonimia. 
La lírica medieval. Lírica tradicional y lírica culta. La poesía del XV: el marqués de 
Santillana, Juan de Mena, Ausías March. Jorge Manrique y las Coplas a la muerte 
de su padre…. El Romancero viejo. Rasgos del mester de clerecía. Gonzalo de 
Berceo y los Milagros de Nuestra Señora. Juan Ruiz y el Libro de buen amor. La 
lírica renacentista. Rasgos temáticos y formales. Dante y Petrarca. Evolución de la 
poesía en España. Garcilaso de la Vega. Poesía ascética y mística. Fray Luis de 
León. San Juan de la Cruz. La poesía barroca: rasgos. Luis de Góngora. Francisco 
de Quevedo. Tendencias en la poesía del XVIII).
. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde 
la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al 
personaje de novela (los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nacimiento de la 
prosa en castellano: Alfonso X. Colecciones de cuentos medievales. Don Juan 
Manuel y El conde Lucanor. Transformaciones del siglo XV . La Celestina. La prosa 
narrativa renacentista: novela de caballerías, pastoril, bizantina y morisca. El 
Lazarillo de Tormes. Argumento, temas y originalidad del Lazarillo. Miguel de 
Cervantes: vida y obra.La originalidad de Don Quijote de la Mancha. La prosa 
barroca. Principales tendencias. La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El 
Buscón. La prosa didáctica: Quevedo y Gracián. La Ilustración. Principios del 
pensamiento ilustrado. La prosa del XVIII. Prosa de ficción y prosa didáctica. El 
ensayo ilustrado. Gaspar Melchor de Jovellanos).
. Lectura comentada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del 
teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales 
 (el Barroco. Sociedad, cultura y mentalidad. El teatro clásico español. Temas, 
técnicas y personajes. Lope de Vega y Calderón de la Barca. Shakespeare y 
Molière. El teatro del siglo XVIII. Leandro Fernández de Moratín).
. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos 
sobre lecturas.
. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno 
y de bibliotecas virtuales.
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. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, 
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la 
lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las 
modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que 
adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los 
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de 
referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las 
nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, 
elemento o característica.
. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial 
atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales (Enunciado y oración. 
Formas y tipos de los enunciados. Constituyentes de la oración. El sujeto omitido).
. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en 
algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes 
complementos verbales y uso de la terminología sintáctica necesaria en las 
actividades: el sintagma nominal (sustantivación, aposición, funciones del sintagma 
nominal); el sintagma adjetival; el núcleo del sintagma adverbial (clases de 
adverbios, locuciones adverbiales, estructura y funciones del sintagma adverbial); 
enunciado, frase y oración (clasificación de oraciones según su estructura); sujeto y 
predicado; predicadonominal y predicado verbal; sujeto, verbos (regulares e 
irregulares) y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración 
pasiva; oración transitiva e intransitiva; oración simple; oraciones impersonales.
. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado.
. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras 
y análisis de su forma (Flexión y afijos. La derivación. Composición y acronimia. 
Formación de sustantivos, verbos. Derivación de adjetivos. Los gentilicios. 
Formación de adverbios. Familias léxicas. Clases de palabras: sustantivos, 
adjetivos, verbos, pronombres y determinantes, preposiciones y conjunciones), 
especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
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. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios 
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento 
sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro 
y con la normativa (El campo semántico. Sinonimia y antonimia. Polisemia y 
homonimia. El cambio semántico).
. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los 
procesadores de textos.
. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social 
y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística (reglas generales de acentuación. 
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos; acentuación de monosílabos; 
acentuación de palabras compuestas; la tilde en las formas verbales; acentuación 
de demostrativos; la tilde en los verbos con pronombre enclítico; la tilde en adverbios 
terminados en –mente; la tilde en los préstamos; la tilde en palabras con h 
intercalada; la tilde en solo y sólo; la tilde en interrogativos y exclamativos; 
acentuación de aún y aun; las letras mayúsculas; grafías c, qu, k;g. grafías g, gu y j; 
las letras b, v;las letras s y x;las letras r y rr; la letra h; las letras ll / y; normativa de 
uso de c / z; la letra w;los signos de puntuación; el punto; la coma; los dos puntos; 
los puntos suspensivos; el guion; la raya; los signos de interrogación y de 
exclamación; el punto y coma; los paréntesis y los corchetes; las comillas: su uso de 
forma aislada y en combinación con otros signos de puntuación).
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los 
siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
¿Qué y cómo escuchar?
¿Qué y cómo hablar?
¿Qué y cómo leer?
¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo 
indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a 
contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos 
de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:
¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta 
dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de 
convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El 
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saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como 
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra 
parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje 
práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, 
culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación 
colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de 
Andalucía deberemos abordar particularmente:
. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus 
variedades.
. Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus 
diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones 
desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar 
organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas 
adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, 
conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y 
cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza 
como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, 
con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser 
también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de 
proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y 
culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en 
nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de 
desarrollo y complejidad:
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un 
conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para 
situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más 
amplios.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de 
la realidad cultural andaluza.
¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas 
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer 
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producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los 
ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, 
experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer 
desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones 
personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y 
compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), 
de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la 
existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al 
alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora 
desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es 
comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones 
desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, 
oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, 
puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar 
a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos 
abordar los siguientes contenidos:
. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de 
los jóvenes.
. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que 
versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.
. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras 
andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra 
Comunidad Autónoma.
¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y 
exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y 
darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes 
planificados y organizados.Escribir para comunicar de forma reglada ideas, 
sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se 
revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos 
para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio 
fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de 
creadores reconocidos que son patrimonio general 
y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes 
contenidos:
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. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).
. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que 
permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y 
autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, 
representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un 
compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con 
intención literaria.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Los contenidos de carácter transversal se abordarán a través de la lectura y 
comentario de los textos de las distintas tipologías, intenciones y épocas que se 
utilicen. A partir de ellos se propiciará el debate. Los temas transversales de este 
curso son:
Educación moral y cívica
En conjunto, la lectura y el comentario de los textos que se utilicen a lo largo del 
curso pueden propiciar un debate relacionado con temas de carácter moral y cívico, 
como el éxito y su valoración, las ventajas de una actitud precavida (Conde Lucanor 
y Calila e Dimna). Por su parte, la vida de Lázaro de Tormes es ejemplo de la dureza 
de la vida infantil en determinadas épocas históricas y pueden dar lugar a reflexiones 
y comparaciones con el presente. Las figuras de Sancho Panza y don Quijote son en 
sí mismas fuente de todo tipo de transversalidad, desde el afán de hacer justicia de 
don Quijote y su gran lealtad a los ideales que persigue, hasta la fidelidad de Sancho 
y su cuerdo sentido común apoyado en el saber popular, sin olvidar la amistad y el 
sentido de compañerismo que presiden sus viajes, en los que no faltan disputas y 
enfrentamientos personales. El estudio de las características de circulares y 
reglamentos puede propiciar un debate sobre la necesidad de que se acaten las 
normas establecidas en esa clase de textos cuando estas benefician a la mayoría. El 
tema de los derechos y deberes ciudadanos puede desarrollarse también a partir de 
la lectura de los textos pertenecientes a la prosa barroca, que ofrecen perspectivas 
tan dispares como el engaño (Guzmán de Alfarache; El Buscón) o la miseria moral y 
material (El dómine Cabra).
Educación para la ciudadanía
Las entrevistas a Pau Gasol y a Antonio Banderas tratan los temas de éxito y 
superación fuera de nuestras fronteras, y permiten abrir el debate sobre los objetivos 
personales y laborales, y la consecución de los sueños. Las consideraciones sobre 
periodismo y literatura recogidas en los fragmentos de la entrevista a Eduardo 
Galeano invitan a la reflexión sobre ambas disciplinas y su papel en nuestra 
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sociedad. El estudio de las convocatorias y las actas dará al alumnado la posibilidad 
de descubrir los elementos legales de la participación ciudadana en reuniones 
colectivas propias de la vida diaria. Estos aspectos pueden tomarse como base para 
la toma de conciencia de derechos y deberes cívicos en el ámbito más próximo.
Educación para la paz
Al estudiar la prosa medieval castellana, la lectura del fragmento de la Partida 
primera, de Alfonso X el Sabio, puede generar el análisis del punto de vista que este 
deja entrever sobre el uso de la fuerza, la legalidad y la concepción de la tiranía, 
para establecer si su pensamiento tiene vigencia en el mundo del siglo XXI. El texto 
de Isaak Bábel, Diario de guerra, y los fragmentos de El diario de Ana Frank, aun 
cuando en estos últimos no se haga referencia directa a la Segunda Guerra Mundial 
y al nazismo, pueden dar pie a reflexiones acerca de las graves consecuencias de 
los conflictos bélicos y, por oposición, sobre el extraordinario valor de la paz. 
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Los diferentes aspectos de la conducta que hombres y mujeres muestran en 
diversos textos —desde el fragmento de Madame Bovary hasta el comentario de La 
Celestina— permiten analizar la imagen masculina y femenina, y el papel que se les 
otorga en la sociedad de su momento. Por su parte, los textos renacentistas 
incluidos en Educación literaria y el texto de Bécquer constituyen una buena fuente 
para recapacitar sobre la imagen femenina y el papel que se ha concedido a las 
mujeres en la literatura de otras épocas. El contraste con la actualidad puede ser un 
tema apropiado para suscitar un debate. Tanto el tratamiento que recibe la mujer en 
las obras teatrales barrocas como la arenga de Laurencia, en una intervención no 
habitual —por su garra y por la condición femenina de quien la pronuncia, ante los 
hombres—, constituyen una base adecuada para analizar el papel concedido a la 
mujer en diferentes épocas. La actitud de doña Francisca es una base adecuada 
para un debate sobre la libertad de la mujer en cuanto a la elección de su propio 
camino. Este mismo texto puede servir de orientación para un tema propio de la 
Educación moral y cívica: la obediencia frente al deseo personal en la relación 
padres-hijos.
Educación para la salud
Por su parte, el texto que se escucha en la actividad 6 de la página 241 de 
Actividades de expresión y composición, y los proyectos que se proponen en las 
actividades 7 y 8 de esa misma página son un motivo para reflexionar acerca de 
temas relacionados con la salud y, asociarlos, si se considera conveniente, a 
determinados valores, tales como la justicia y la solidaridad.
Educación vial
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El bando que abre la unidad 10 del libro del alumno como texto inicial, en cuanto que 
es una recomendación a los ciudadanos acerca de la conducta que deben adoptar 
para facilitar la circulación rodada, constituye un punto de partida para conversar 
sobre la Educación vial.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se organizarán en las siguientes unidades didácticas:
Unidad 1: El periódico. Los géneros periodísticos. Variedades de la lengua: oral, 
escrita, formal y coloquial. Registros. Fórmulas de tratamiento. La derivación. 
Sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. Los signos de puntuación. Los 
géneros y el lenguaje literarios. Literatura y sociedad. Etapas de la literatura 
occidental. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 2: El reportaje. Contenidos y estructura. Enunciado y oración. Formas y 
tipos de los enunciados. Constituyentes de la oración. El sujeto omitido. 
Complementos del predicado. Predicado nominal y predicado verbal. Modalidades 
oracionales. Oración simple y oración compuesta. Yuxtaposición. Composición y 
acronimia. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de 
monosílabos. La Edad Media. La lírica medieval. Lírica tradicional y lírica culta. La 
poesía del XV: el marqués de Santillana, Juan de Mena, Ausías March. Jorge 
Manrique y las Coplas a la muerte de su padre. La anáfora y el paralelismo. 
Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 3: La entrevista: tipos y estructura. El sintagma nominal. Núcleo. 
Sustantivación. Estructura del sintagma nominal. Aposición. Funciones del sintagma 
nominal. El sujeto. Oraciones impersonales. Clases. El vocativo. Formación de 
sustantivos. Lasletras mayúsculas. Acentuación de palabras compuestas. El punto. 
Los cantares de gesta. Rasgos. La Canción de Roldán. El Cantar de Mio Cid. 
Estructura y temas. El Romancero viejo. Rasgos y finalidad. Clases de romances. 
Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 4: La narración. Estructura, elementos y orden narrativo. El narrador. El 
verbo como núcleo del sintagma verbal. La conjugación verbal. Verbos regulares e 
irregulares. Principales irregularidades. Las perífrasis verbales. Clasificación. Verbos 
en voz activa y pasiva. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente. 
Formación de verbos. Grafías c, qu, k. La tilde en las formas verbales. La coma. 
Rasgos del mester de clerecía. Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra 
Señora. Juan Ruiz y el Libro de buen amor. Nacimiento de la prosa en castellano: 
Alfonso X. Colecciones de cuentos medievales. Don Juan Manuel y El conde 
Lucanor. La comparación o símil. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 5: La descripción: clases y orden. El sintagma adjetival. Núcleo y estructura. 
Concordancia. La función de atributo. Oraciones atributivas. El predicado nominal. 
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La función de complemento predicativo. Clases de predicativos. Derivación de 
adjetivos. Los gentilicios. Grafías g, gu y j. Acentuación de demostrativos. Los dos 
puntos. Transformaciones del siglo XV. La Celestina. La metáfora. Reconocimiento, 
análisis y elaboración.
Unidad 6: El diario personal. Rasgos. El complemento directo. El complemento 
indirecto. Leísmo, loísmo y laísmo. El complemento de régimen. Verbos con y sin 
preposición: significado. Las letras b, v. La tilde en los verbos con pronombre 
enclítico. Los puntos suspensivos. El Renacimiento. Características del período 
renacentista. La lírica renacentista. Rasgos temáticos y formales. Dante y Petrarca. 
Evolución de la poesía en España. Garcilaso de la Vega. Poesía ascética y mística. 
Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. El epíteto. Reconocimiento, análisis y 
elaboración.
Unidad 7: El diálogo y la conversación. Características del diálogo. Diálogos 
planificados y no planificados. El núcleo del sintagma adverbial. Clases de 
adverbios. Estructura y funciones del sintagma adverbial. Locuciones adverbiales. El 
complemento circunstancial. Clases. Formación de adverbios. Las letras s y x. El 
guion. La tilde en adverbios terminados en -mente. La prosa narrativa renacentista: 
novela de caballerías, pastoril, bizantina y morisca. El Lazarillo de Tormes. 
Argumento, temas y originalidad del Lazarillo. La antítesis. Reconocimiento, análisis 
y elaboración.
Unidad 8: El foro de debate y el debate. Oraciones impersonales: clases. Oraciones 
activas y pasivas. El complemento agente. Oraciones atributivas y predicativas. El 
atributo. Oraciones transitivas e intransitivas. El complemento directo. Familias 
léxicas. Las letras r y rr. La tilde en los préstamos. La raya. Miguel de Cervantes: 
vida y obra. La originalidad de Don Quijote de la Mancha. Polisíndeton y asíndeton. 
Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 9: La exposición. Rasgos. La definición. La oración compuesta. Proposición. 
Coordinación y subordinación. Clases de proposiciones coordinadas. El campo 
semántico. La letra h. La tilde en palabras con h intercalada. Los signos de 
interrogación y de exclamación. El Barroco. Sociedad, cultura y mentalidad. El teatro 
clásico español. Temas, técnicas y personajes. Lope de Vega y Calderón de la 
Barca. Shakespeare y Molière. La hipérbole. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 10: Circulares y reglamentos. Sinonimia y antonimia. Las letras ll / y. La tilde 
en solo y sólo. El punto y coma. La poesía barroca: rasgos. Luis de Góngora. 
Francisco de Quevedo. La paronomasia. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 11: Convocatoria, orden del día y acta. Polisemia y homonimia. Normativa de uso 
de c / z. La tilde en interrogativos y exclamativos. Los paréntesis y los corchetes. La prosa 
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barroca. Principales tendencias. La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El Buscón. La 
prosa didáctica: Quevedo y Gracián. La dilogía. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 12: Noción de proyecto e informe. Enunciado, oración y texto. Coherencia y 
cohesión textuales. Adecuación. Procedimientos gramaticales de cohesión: los 
conectores. Procedimientos léxicos de cohesión. Sinonimia e hiperonimia. El cambio 
semántico. La letra w. Acentuación de aún y aun. Las comillas: su uso de forma 
aislada y en combinación con otros signos de puntuación. La Ilustración. Principios 
del pensamiento ilustrado. Tendencias en la poesía del XVIII. La prosa del XVIII. 
Prosa de ficción y prosa didáctica. El ensayo ilustrado. Gaspar Melchor de 
Jovellanos. El teatro del siglo XVIII. Leandro Fernández de Moratín. La metonimia. 
Reconocimiento, análisis y elaboración.
Estas unidades didácticas se distribuirán a lo largo del curso de la siguiente manera: 
PRIMER TRIMESTRE: unidades 1-4.
SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 5-8.
TERCER TRIMESTRE: unidades 9-12.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS 
BÁSICAS.
Las competencias básicas que la materia de Lengua castellana y Literatura 
contribuye a adquirir son:
Competencia en comunicación lingüística. 
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Relación con los criterios de evaluación
COMPETENCIAS Y RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia en comunicación lingüística. TODOS
Tratamiento de la información y competencia digital. 1, 2, 3, 4.
Competencia social y ciudadana. 1, 2, 3, 4, 6.
Competencia cultural y artística. 5, 6, 7.
Competencia para aprender a aprender. TODOS.
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Autonomía e iniciativa personal. TODOS.
Estas competencias se incluirán en las unidades didácticas a través de actividades 
específicas. De esta forma todas las actividades de la materia contribuyen al 
tratamiento y evaluación de la competencia en comunicación lingüística, y las 
relacionadas con el estudio de la literatura y el comentario de texto trabajan la 
competencia cultural y artística. Las competencias de aprender a aprender y 
autonomía e iniciativa personal se evaluarán con la observación del trabajo diario y a 
través de la elaboración de trabajos monográficos y de actividades de análisis, 
investigación, comentario y producción de textos. A través de este tipo de 
actividades se trabajará la competencia en el tratamiento de la información y 
competencia digital. La realización de trabajos en grupos y la observación de una 
actitud de respeto y colaboración en el aula darán cuenta del grado de consecución 
de la competencia social y ciudadana.
III. METODOLOGÍA
Principios metodológicos y metodología específica de la materia.
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de 
Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de 
esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas 
asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que 
conllevan, tal y como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currículo, 
sin olvidar las de carácter literario — hasta aquellos otros de carácter transversal e 
interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural 
de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje 
es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento 
comunicativo. De este modo, la socialización propia de laacción educativa y de la 
institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la 
comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para 
incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial 
importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar 
con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular 
significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso 
correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que 
es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del 
currículo, especialmente las de carácter lingüístico, como es el caso de la lengua 
extranjera (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, 
especialmente la de comunicación lingüística). 
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El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa 
del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos 
(habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse 
satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, 
lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos 
literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los 
aprendizajes adquiridos previamente, el alumno debe progresar convenientemente 
en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la 
situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y 
riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá progresivamente su lenguaje oral 
y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes 
entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de 
diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como 
fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea 
una comunidad monolingüe pero con una modalidad propia), sin olvidar la 
importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en 
todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura). La 
metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la 
actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo 
que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código 
de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso 
que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, 
las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así 
como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una 
situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o 
presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un 
contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el 
que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente. Esta 
multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya 
que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la 
activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial) adquiridas en 
esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el 
proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como 
hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre 
el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos 
lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su 
dimensión instrumental (la que debe primar). La labor de la institución escolar en 
esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos 
lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y 
de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su 
socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de 
conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad 
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democrática en que vive (como se establece en algunas de las competencias 
básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de 
significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden 
favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la 
interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental 
para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y 
significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno 
usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el 
escolar). En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— 
de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es 
decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se 
proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por 
seguir aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja 
realidad social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su 
integración y promoción social. La enseñanza de esta materia en esta etapa 
educativa requiere de un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e 
integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y 
comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada 
unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la 
expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos 
considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la 
interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos 
discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se 
trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la 
recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito 
de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son 
exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y 
actitudes con ellos relacionados. Es fundamental el hecho de que el alumno participe 
activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe 
partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que 
persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y 
el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la 
participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida 
y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta 
en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la 
propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: 
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un 
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su 
expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).
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Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje 
comprensivo y significativo.
Fomento de unas actitudes quepropicien en el alumno la asunción de los valores 
propios de un sistema democrático.
Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.
La forma en que los contenidos de carácter trasversal se incorporan en este curso 
es la ya explicada en el apartado de contenidos. Actividades en las que el alumno 
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Por tratarse de Lengua castellana y 
Literatura, la mayoría de las actividades están orientadas a que el alumnado lea, 
escriba y se exprese oralmente:
• Lectura de fragmentos de textos de las diversas tipologías y ámbitos.
• Lectura de obras completas representativas de la literatura española.
• Elaboración de textos de diversas tipologías y ámbitos siguiendo modelos en 
formato papel o digital.
• Realización de resúmenes y esquemas.
• Exposiciones orales y escritas.
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este 
curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que 
establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes 
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e 
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de 
presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en 
forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si alumnos y 
alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al 
menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos 
relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más 
significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, 
de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una 
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exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos 
relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los 
textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir 
instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta 
complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se 
organiza la información. Con este criterio se evalúa que extraen informaciones 
concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas 
para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas 
fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito 
comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan 
explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos 
próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen 
procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas 
secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, 
sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación 
entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de 
organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, 
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando 
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas 
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el 
texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y 
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan 
interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta 
llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se 
evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y 
diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito 
público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, 
de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas 
organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones 
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y 
explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los 
lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer 
proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena 
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto 
a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, 
política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios 
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con 
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este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún 
fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su 
interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los 
hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará 
especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la 
información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa 
adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; 
evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje 
y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en 
relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la 
competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras 
completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye 
adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera 
crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura 
general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y 
estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal 
sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la 
implicación entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de 
textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas 
recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los 
géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende 
evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la 
valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad 
de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso 
del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y 
motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, 
muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la 
épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la 
valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su 
funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, 
el contexto en que aparecen y los autoresmás relevantes de la historia de la 
literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de 
imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar 
que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en 
un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en 
soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, 
obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se 
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imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede 
comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la 
historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las 
obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico 
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la 
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de 
este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los 
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, 
la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones 
sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores 
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de 
referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los 
hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de 
uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en 
diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes 
esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y 
adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las 
normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la 
tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones 
compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de 
cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. 
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la 
terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las 
actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en 
cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de 
predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos 
verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas 
de unión (yuxtaposición y coordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva 
autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los 
diccionarios escolares.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los 
criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados 
anteriormente son los siguientes:
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada 
equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y 
pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o 
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plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno 
y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el 
contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. 
Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes 
en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, 
hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los 
textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la 
información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de 
memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y 
de contenido.
¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre 
en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las 
capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de 
ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y 
ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, 
pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para 
comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido 
global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y 
opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de 
hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor 
variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el 
respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla 
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar 
las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y 
concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos 
leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos 
textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, 
también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la 
información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la 
actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias 
vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura 
silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la 
pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas 
concretas y el grado de formación en las mismas.
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¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición 
del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para 
redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, 
procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de 
utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá 
en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección 
gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la 
creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del 
alumnado de la etapa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Pruebas escritas: 60% de la calificación final.
Trabajos individuales y colectivos: 20 % de la calificación final.
Intervenciones en clase y ejercicios en casa y en el aula: 20% de la calificación final.
V. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Atención al alumnado con ACI no significativa.
Partiendo de la evaluación inicial, que se realizará en el primer mes del curso, y de 
las informaciones que existan sobre el alumnado en cursos anteriores se elaborará 
un plan de actuación, junto con el Departamento de Orientación, basado en una 
batería de actividades que el profesorado proporcionará al alumno, siempre en 
relación con la unidad que se esté desarrollando en el grupo.
Atención al alumnado que repite la materia.
Partiendo de la evaluación inicial y delinforme del curso anterior, se establecerá una 
estrategia que ayude al alumno a superar las dificultades que le han llevado a 
repetir. En concreto esa estrategia se centrará en la variación de la presentación de 
los contenidos y la realización de actividades de refuerzo.
Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente.
El alumnado que tenga la materia pendiente del curso o cursos anteriores podrá 
recuperarla por cualquiera de estos medios:
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Aprobando la segunda evaluación del curso en que está.
Aprobando el curso en que está.
Aprobando la prueba específica que se hará a nivel de centro en enero.
Corresponde al profesorado del curso actual, partiendo de la evaluación inicial y del 
informe del curso anterior, proporcionar al alumnado las orientaciones y actividades 
que considere necesarias para la recuperación.
El plan de recuperación de asignaturas pendientes se encuentra en el anexo I de la 
presente programación.
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia 
(recuperación de evaluaciones)
Dado el carácter cíclico de la metodología de la materia, en la que no se abandonan 
contenidos a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar una evaluación 
superando la siguiente. Para ello el profesorado le proporcionará las actividades de 
refuerzo específicas para lograr los objetivos que no se hayan alcanzado.
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Libro de texto de uso del alumno: Lengua castellana y Literatura. Adarve: serie Cota. 
Oxford Educación.
Libros de lectura recomendada: La Celestina (Clásicos adaptados, Vicens Vives), El 
Lazarillo de Tormes (Clásicos adaptados de Vicens Vives), Tres sombreros de copa.
Otros libros de lectura recomendados.
Materiales de refuerzo y ampliación.
Cuaderno del alumno.
Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
Plataforma educativa MOODLE.
Biblioteca del centro.
Diccionario de aula.
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y 
EXTRAESCOLARES.
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• Representaciones teatrales: Visita a la Escuela de Arte Dramático de Sevilla.
• Paseo literario por Sevilla: Cervantes.
• Proyección de películas y cine forum.
• Club de lectura.
• Cualquiera otra actividad que a lo largo del curso se considere adecuada.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
DE 4º DE ESO
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I. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua 
castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes 
capacidades:
2. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la 
actividad social y cultural.
3. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los 
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de 
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y 
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las 
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de 
cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la 
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar 
y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de 
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, 
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de 
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
10.Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las 
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y 
los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y 
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en 
diferentes contextos histórico-culturales.
12.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas 
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y 
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los 
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, 
racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE ETAPA
El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos 
de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, 
hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes 
objetivos:
1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el 
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se 
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de 
prejuicios.
2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que 
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
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3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las 
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los 
derechos y deberes de la ciudadanía.
4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio 
físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades 
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del 
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en 
todas sus variedades.
6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del 
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de 
encuentro de culturas. 
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar 
los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son 
los siguientes:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el 
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad 
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos 
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el 
ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en 
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del 
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y 
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan 
discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad 
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los 
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver 
pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información 
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una 
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la 
información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se 
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos 
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de 
la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianzaen sí mismo, la 
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para 
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua 
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, 
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el 
estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera 
apropiada.
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10.Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia 
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, 
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e 
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el 
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la 
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales 
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el 
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12.Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas 
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y 
representación.
II. CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos 
fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los 
específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración 
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación 
audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
• Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación 
acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y 
las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que 
rigen la interacción oral.
• Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la 
actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, 
utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la 
información y la comunicación.
• Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en 
el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
• Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito 
académico, especialmente en las propuestas de planificación de las 
actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de 
las tareas.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje 
compartido.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas 
y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones 
sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia 
institucional y comercial.
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• Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo 
especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la 
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de 
información, incluyendo fragmentos de ensayos.
• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la 
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y 
organización de información.
• Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los 
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito 
académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos 
elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y 
organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como 
la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, 
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y 
como forma de regular la conducta.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel 
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y 
tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
• Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
• Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial 
atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje 
poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos 
retóricos y métricos en el poema.
• Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan 
distintas estructuras y voces narrativas.
• Lectura comentada o dramatizada de breves piezas teatrales 
contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas 
innovaciones en los temas y las formas.
• Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la 
historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
• Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y 
europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
• Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre 
lecturas.
• Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno 
y de bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de 
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
• Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el 
uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia 
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de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación 
comunicativa.
• Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y 
de la situación actual del español en el mundo.
• Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la 
subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y 
uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las 
situaciones de comunicación.
• Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los 
textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición 
e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, 
favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
• Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación 
y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo 
a indirecto).
• Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, 
construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos 
esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: 
enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado 
verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración 
impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; 
complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; 
oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
• Uso deprocedimientos para componer los enunciados con un estilo 
cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y 
proposición de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; 
proposición coordinada; proposición subordinada.
• Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, 
así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos 
para el cambio de categoría.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los 
diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
• Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los 
procesadores de textos.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los 
términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde 
diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la 
norma lingüística.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los 
siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
¿Qué y cómo escuchar?
¿Qué y cómo hablar?
¿Qué y cómo leer?
¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo 
indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a 
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contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos 
de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:
¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta 
dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de 
convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El 
saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como 
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra 
parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje 
práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, 
culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación 
colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de 
Andalucía deberemos abordar particularmente:
Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus 
variedades.
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus 
diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones 
desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar 
organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas 
adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, 
conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y 
cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza 
como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, 
con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser 
también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de 
proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y 
culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en 
nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de 
desarrollo y complejidad:
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un 
conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para 
situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más 
amplios.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de 
la realidad cultural andaluza.
¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas 
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer 
producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los 
ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, 
experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer 
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desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones 
personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y 
compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), 
de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la 
existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al 
alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora 
desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es 
comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones 
desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, 
oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, 
puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar 
a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos 
abordar los siguientes contenidos:
Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de 
los jóvenes.
Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que 
versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.
Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras 
andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra 
Comunidad Autónoma.
¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y 
exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y 
darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes 
planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, 
sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se 
revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos 
para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio 
fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de 
creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes 
contenidos:
Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).
El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que 
permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y 
autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, 
representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un 
compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con 
intención literaria.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. La 
lectura de los textos románticos que se presentan puede dar cuenta del peso 
de las convenciones sociales, en especial con respecto al papel de la mujer 
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como objeto amorosocarente de autonomía. La figura de Rosalía de Castro y 
su papel como autora pueden dar lugar a un debate sobre la figura femenina 
y su consideración dentro del ámbito cultural. Otro texto propuesto, La 
estocada de los doscientos escudos, de Arturo Pérez-Reverte, da cuenta del 
trato discriminatorio —aun histórico— hacia la mujer en numerosas 
actividades, en este caso con relación al aprendizaje de la esgrima. De ahí se 
puede proponer una reflexión sobre las actividades supuestamente 
inapropiadas para una mujer, debido a determinados prejuicios de la sociedad 
que todavía impiden el acceso de la figura femenina a numerosos campos del 
saber.
- El texto El valor de la lectura, con su consideración del leer y del lenguaje 
como 
condiciones indispensables para el desarrollo intelectual, emotivo y cívico, es 
un magnífico punto de partida para una conversación en el aula sobre la 
importancia de la lectura.
- Educación moral y cívica. A su vez, los textos Viejos maestros de la vida, 
Huelga de fabuladores y La cita ofrecen diversas posibilidades de conocer el 
mundo laboral y de la amistad y de hacer reflexiones sobre las actitudes 
correctas. La lectura del texto inicial y la audición y lectura de los textos de 
Márai ofrecen a los alumnos posibilidades de reflexionar sobre el sentido del 
amor y la amistad. Pero, ante todo, han de contribuir a ello los diferentes 
ejercicios —e incluso la teoría— de debate que se proponen. Los temas de la 
intervención del público desde sus hogares en los debates de radio y 
televisión y en los foros de Internet y medios impresos pueden suscitar una 
conversación sobre el respeto que todos los participantes deberían guardar a 
las personas y las ideas. El texto de Stefan Zweig, como otros que se 
presentan de Machado, Unamuno o Valle-Inclán permiten abordar el problema 
de la educación moral del individuo y la capacidad de reflexión y control sobre 
nuestros actos. Esta lectura incide especialmente en el valor del progreso 
para las mejoras sociales y en las dificultades para que estos avances se 
reflejen en la conducta humana. La presentación de ciertos aspectos de la 
«lucha» en el mundo laboral, como la preparación para las entrevistas y las 
pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa en el texto 
Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, así como la idea de «venderse» 
como candidato para ocupar un cargo y la actitud de los demás ante el 
«fracaso» laboral, aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto, bastardo e 
invisible, de Juan José Millás, pueden propiciar una reflexión en el aula de 
clase. El estudio de la carta comercial y la carta administrativa que se 
propone puede resultar adecuado para trabajar los medios por los que los 
estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y cumplir sus 
deberes a través de las comunicaciones escritas con las distintas 
administraciones públicas y las empresas o entidades privadas. Los 
diferentes anuncios analizados permiten establecer debates o realizar 
reflexiones sobre temas tan diversos como la salud (Ayudas a la 
dependencia) o los derechos de los ancianos.
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- Educación para la paz. A partir del contenido de Los samuráis, lectura 
propuesta para las actividades de refuerzo del bloque Conocimiento de la 
lengua, y de la actividad 1, referida a este texto, se puede propiciar en el aula 
una reflexión sobre la valoración positiva de la violencia en algunas 
sociedades en determinados momentos de la historia y acerca de las trágicas 
con secuencias de las guerras.
- Educación del consumidor. La reflexión planteada en el texto de Pedro 
Salinas sobre los mensajes publicitarios debe servir para forjar una actitud 
crítica que permita valorar la influencia de los anuncios en el consumidor. El 
análisis detenido del fenómeno publicitario como acto de persuasión conduce 
a temas relacionados con la Educación del consumidor. Así sucede también 
en la unidad dedicada a la publicidad y sus mecanismos lingüísticos y 
expresivos.
- Educación para la ciudadanía. El estudio de las solicitudes, instancias y 
reclamaciones ofrecerá al alumnado la posibilidad de descubrir algunos de los 
elementos legales de participación ciudadana. Estos aspectos pueden 
tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y deberes 
cívicos en su ámbito más próximo. El tema de los derechos y deberes 
individuales y sociales puede desarrollarse también a partir de la lectura del 
texto El presidente y el embajador, y del texto Refugiados. Relatos de vidas 
invisibles, que nos ofrecen distintas perspectivas sobre los refugiados y el 
derecho de asilo.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se agruparán de la siguiente manera.
Unidad 1. Opinión, argumento y tipos de argumentos. El enunciado oracional y no 
oracional. La frase nominal. Oración simple y compuesta. Modalidades oracionales. 
Vocativo, inciso e interjección. Situación comunicativa y contexto lingüístico. El texto. 
Propiedades: coherencia, cohesión y adecuación. Procedimientos de formación de 
palabras en español. Reconocimiento y análisis. Correspondencia entre sonidos y 
grafías. Reglas generales de acentuación. La tilde diacrítica. Corrección ortográfica. 
Rasgos del movimiento romántico. El romanticismo en España. El teatro, la poesía y 
la prosa románticos. José de Espronceda. Mariano José de Larra. El tema de 
Andalucía en la prosa de Théophile Gautier. Comentario de textos literarios. Lectura, 
audición, análisis e interpretación de textos argumentativos. Creación de textos 
argumentativos a partir de modelos.
Unidad 2. El ensayo: estructuras analítica y sintética. Oración simple: constituyentes 
inmediatos. Oraciones impersonales. Complementos del predicado. Clasificación de 
las oraciones simples. Oración compuesta. Proposición. Coordinación y 
subordinación. Yuxtaposición. Formantes griegos. Reconocimiento, análisis y 
producción. Signos de puntuación para la organización de la oración y del texto. 
Homófonos con b / v. Corrección ortográfica. El posromanticismo. Rosalía de Castro. 
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Gustavo Adolfo Bécquer. El hipérbaton. Lectura, audición y comprensión de textos. 
Comentario de textos literarios. 
Unidad 3. El editorial y las cartas al director. Lectura y audición comprensiva de 
textos de opinión y textos literarios. Análisis e interpretación de textos periodísticos 
de opinión. Creación de textos de opinión de acuerdo con modelos. La coordinación. 
Relaciones semánticas. Coordinación sin nexos. Los nexos coordinantes. 
Locuciones conjuntivas. Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin 
verbo. Reconocimiento y análisis sintáctico. Formantes latinos. Homófonos con h. 
Reconocimiento, análisis y formación. Signos de puntuación para indicar omisión. El 
movimiento realista. Rasgos. Orígenes. Características de la novela realista. El 
folletín. El realismo en España. José M.ª de Pereda. Juan Valera. Fernán Caballero. 
La evolución literaria de Benito Pérez Galdós. La narración enmarcada. Comentario 
de textos literarios.
Unidad 4. El artículo de opinión. Lectura y audición, análisis e interpretación de 
textos de opinión y literarios. Expresión de las propias ideas y opiniones. La columna 
de opinión. Diferencia entre columna tipográfica y de opinión. La proposición 
subordinada adjetiva. Antecedente. Nexos subordinantes en las proposiciones 
adjetivas. Uso del relativo cuyo. Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo. 
Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos y 
especificativos. Reconocimiento, análisis sintáctico y clasificación de oraciones 
compuestas. Derivación de adjetivos. Signos de puntuación para introducir incisos.Homófonos con g / j. El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo. El naturalismo 
en España. Leopoldo Alas y La Regenta. Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco 
Ibáñez. El estilo indirecto libre. Comentario de textos literarios.
Unidad 5. El debate. Estructura. La subordinación sustantiva. Nexos subordinantes 
en las proposiciones sustantivas. Sustantivas de infinitivo. Funciones gramaticales 
de las subordinadas sustantivas. El sujeto de las sustantivas. La sustantivación. 
Sustantivación de subordinadas adjetivas. Reconocimiento, análisis sintáctico y 
clasificación de oraciones compuestas. La derivación nominal: sufijos y prefijos 
productivos para la formación de sustantivos. Signos de puntuación para la 
presentación del diálogo. Homófonos con ll / y. El modernismo literario. 
Caracterización. Rubén Darío. Modernistas españoles. Manuel Machado. La 
sinestesia. Comentario de textos literarios.
Unidad 6. Textos expositivo-argumentativos. Comprensión, análisis e interpretación 
de textos orales y escritos. Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos 
apoyándose en rasgos formales y en el contenido. Elaboración de textos expositivo-
argumentativos según modelos. Sustantivas de sujeto. Sustantivas de complemento 
directo. Estilos directo e indirecto. Sustantivas de complemento indirecto. Doble 
complemento indirecto. Sustantivas de complemento de régimen. Sustantivas de 
complemento de un nombre, un adjetivo o un adverbio. Reconocimiento, análisis 
sintáctico y clasificación de oraciones compuestas. Formación de verbos: derivación 
y parasíntesis. Signos de puntuación para presentar citas. Escritura de por y que en 
sus diversas combinaciones. Rasgos de la literatura española de fin de siglo. 
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Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Inclán, Azorín. El 
esperpento. La paradoja. Comentario de textos literarios.
Unidad 7. El currículum vítae y la carta de presentación. Reconocimiento y 
redacción. Expresión de tiempo, lugar y modo. La subordinación adverbial. Nexos de 
subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo. Proposiciones 
subordinadas temporales. Distinción de las adjetivas. Subordinadas temporales sin 
nexo. Proposiciones subordinadas de lugar. Distinción de las adjetivas. A donde y 
adonde. Proposiciones subordinadas de modo. Distinción de las adjetivas. 
Proposiciones modales con formas no personales. Reconocimiento, análisis 
sintáctico y clasificación de oraciones compuestas. La adverbialización. Signos para 
alterar el orden lógico de la oración. Novecentismo y vanguardias. Rasgos. La 
poesía de Juan Ramón Jiménez. Literatura de vanguardia. Ramón Gómez de la 
Serna. Greguerías. La disposición gráfica de los versos. Caligramas. Ultraísmo. 
Comentario de textos literarios.
Unidad 8. La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo. 
Reconocimiento y redacción. La expresión de la comparación, la causa y la 
consecuencia. Locuciones prepositivas. Proposiciones comparativas, causales y 
consecutivas. Omisión de elementos en las comparativas. Causales sin nexo. 
Distinción entre consecutivas y comparativas. Reconocimiento, análisis sintáctico y 
clasificación de oraciones compuestas. Formación de palabras por composición: 
procedimientos. Signos de puntuación para llamar la atención del receptor. Conque, 
con que, con qué. El grupo poético del 27. Principales tendencias líricas del 27: 
neopopularismo, poesía pura y poesía clásica, vanguardismo. Teatro, prosa y prosa 
poética en la generación del 27. El teatro de los hermanos Álvarez Quintero y su 
visión de Andalucía. El símbolo. Comentario de textos literarios.
Unidad 9. Solicitudes, instancias y reclamaciones. Reconocimiento y redacción. La 
condición, la objeción y la finalidad: proposiciones condicionales, concesivas y 
finales. Conectores condicionales, concesivos y finales. Tipos de condiciones 
expresadas. Reconocimiento, análisis sintáctico y clasificación de oraciones 
compuestas. La composición: compuestos complejos cuyos elementos no tienen 
autonomía por separado. Los signos de puntuación para apelar al destinatario. Si, sí, 
si no y sino. La literatura contemporánea: principales etapas. Miguel Hernández. La 
lírica desde la Guerra Civil hasta 1975. José Hierro. Últimas tendencias poéticas. 
Poetas andaluces de posguerra y actuales. Pedro Garfias. María Victoria Atencia. La 
aliteración. Comentario de textos literarios.
Unidad 10. El contrato. Estructura. Rasgos lingüísticos. Reconocimiento y análisis. 
Las propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación. Los mecanismos de 
coherencia y cohesión en situaciones comunicativas orales o escritas. Marcadores 
del discurso. Categorías. Marcadores y contexto. Clases de conectores. Marcadores 
conversacionales. Organizadores del discurso. Análisis de las características de los 
textos orales y escritos. Acrónimos. Signos de puntuación en el uso de marcadores. 
Asimismo, a sí mismo, así mismo. La novela desde la Guerra Civil: principales 
etapas, obras y autores. Camilo José Cela. José Manuel Caballero Bonald, Antonio 
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Gala y Antonio Muñoz Molina. Últimas tendencias de la novela. La elipsis. 
Comentario literario de textos.
Unidad 11. La publicidad: características. El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, 
texto verbal y logotipo. Análisis de anuncios publicitarios. Los registros. Los registros 
familiar y juvenil. Rasgos. El registro profesional y las jergas. El argot. La germanía. 
Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos en función de sus 
variedades diafásicas. Los préstamos. Procedimientos de incorporación: 
extranjerismo, adaptación, calco semántico. Escritura combinada de signos de 
puntuación. Escritura de tan bien y también. El teatro desde la Guerra Civil hasta 
1975: principales etapas, obras y autores. Antonio Buero Vallejo. El teatro actual: 
últimas tendencias. José Martín Recuerda. La alegoría. Comentario literario de 
textos.
Unidad 12. La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y recursos para la 
objetividad y la subjetividad. Reconocimiento en los textos. Folletos en Internet. 
Adscripción de textos representativos al tipo textual de folleto publicitario. 
Elaboración total o parcial de textos publicitarios. La realidad plurilingüe de España. 
El español en el mundo. El español en Internet. El español de América: rasgos 
fónicos, morfosintácticos y léxicos. El léxico andaluz: andalucismos. Influencias 
fonéticas. Palabras procedentes de otras lenguas. La fonética andaluza. El acento 
andaluz. Rasgos gramaticales, estilísticos y expresivos del andaluz. Características 
morfológicas. Características de los usos gramaticales. Reconocimiento y valoración. 
Locuciones y frases latinas. Usos no lingüísticos de los signos de puntuación. Grafía 
de tan poco y tampoco. Principales tendencias de la poesía hispanoamericana. 
César Vallejo y Nicolás Guillén. Pablo Neruda. La narrativa hispanoamericana: 
rasgos y tendencias. Los cuentos de Jorge Luis Borges. Gabriel García Márquez y 
Cien años de soledad. El monólogo interior. Comentario literario de textos.
Estas unidades didácticas se distribuirán a lo largo del curso de la siguiente manera:
PRIMER TRIMESTRE: unidades 1-4.
SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 5-8
TERCER TRIMESTRE: unidades 9-12
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS 
BÁSICAS
Las competencias básicas que la materia de Lengua castellana y Literatura 
contribuye a adquirir son:
Competencia en comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competenciapara aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Y RELACIÓN CON LAS UNIDADES 
DIDÁCTICAS
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal: 5, 10, 11 y 12
- Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes 
orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 
9, 10, 11 y 12
- Adaptar la comunicación al contexto: 1 y 5
- Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y 
las reglas propias del intercambio comunicativo: 3, 8, 10, 11 y 12
- Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación: 9
- Buscar, recopilar y procesar información: 8 y 9
- Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones 
comunicativas diversas. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como 
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de 
fantasía y de saber. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12
- Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender 
la realidad. 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. 1, 2, 
4, 6, 7, 8, 9 y 10
- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 
11 y 12
- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de 
la lengua. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
- Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales 
y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 
7, 8 y 11
- Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. 3 y 
4
- Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. 1, 
2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
- Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 4, 7 y 12
Digital y tratamiento de la información 8 y 9
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de 
trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 8
- Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver 
problemas reales de modo eficiente. 9
Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
- Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y 
sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 
6
- Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré de manera activa y 
responsable los derechos y deberes de la ciudadanía. 8 y 9
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- Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas 
perspectivas al analizarla y empelando el diálogo para mejorar colectivamente su 
entendimiento. 3, 5 y 10
- Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de 
valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto. 2 y 11
- Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y 
resolverlos con actitud constructiva. 9
- Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y 
escuchando las ajenas. 1, 2 y 8
- Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente 
del propio. 5
- Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales 
como los de grupo. 10
Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y 
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como 
parte del patrimonio de los pueblos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de 
los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más 
destacadas del patrimonio cultural. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la 
sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, 
o con la persona o colectividad que las crea. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las 
modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y 
comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida 
cotidiana de la persona y de las sociedades. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia 
del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. 3, 4, 
5 y 12
- Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia 
del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. 12
- Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 
12
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se 
aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de 
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 1, 2, 
3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12
- Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y 
transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la 
experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en 
situaciones parecidas y contextos diversos. 9
- Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo 
intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12
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Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10
- Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar 
las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber 
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa 
y flexible. 2, 5 y 8
- Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, 
con las capacidades, deseos y proyectos personales. 7 y 10
Estas competencias se incluirán en las unidades didácticas a través de actividades 
específicas. De esta forma todas las actividades de la materia contribuyen al 
tratamiento y evaluación de la competencia en comunicación lingüística, y las 
relacionadas con el estudio de la literatura y el comentario de texto trabajan la 
competencia cultural y artística. Las competencias de aprender a aprender y 
autonomía e iniciativa personal se evaluarán con la observación del trabajo diario y a 
través de la elaboración de trabajos monográficos y de actividades de análisis, 
investigación, comentario y producción de textos. A través de este tipo de 
actividades se trabajará la competencia en el tratamiento de la información y 
competencia digital. La realización de trabajos en grupos y la observación de una 
actitud de respeto y colaboración en el aula darán cuenta del grado de consecución 
de la competencia social y ciudadana.
III. METODOLOGÍA
Principios metodológicos y metodología específica de la materia
En este curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en 
los tres anteriores de esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la 
materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los 
propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas 
asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y 
comprender, y lasque conllevan, sin olvidar las de carácter literario— hasta aquellos 
otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos 
comprender la dinámica social y cultural de su Comunidad y de su país y participar 
en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su 
propia finalidad como instrumento comunicativo (el lenguaje verbal es el sistema de 
comunicación social más completo para el ser humano). Las propias competencias 
básicas asociadas a esta materia, como veremos más adelante, así lo demuestran.
La socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe 
dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la 
realidad— compleja y cambiante— en que se encuentran y para incidir e integrarse 
en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis 
del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar 
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con 
significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del 
lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de 
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clase o de permanencia en el centro escolar, sino que es un proceso en el que 
deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las 
de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las 
competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo 
entre ellas a las lenguas extranjeras (en su condición de lenguas globales).
El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la 
competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos 
conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse 
satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales (en línea con las 
indicaciones del Marco común europeo de referencia para las lenguas), sin olvidar 
una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más 
significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar 
convenientemente en la comprensión (escuchar y leer) y en la creación (hablar, 
conversar y escribir) de textos orales y escritos con adecuación a la situación 
comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del 
sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe 
añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la 
sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades 
lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza 
cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la 
importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en 
todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de 
lectura).
Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro 
bloques, los mismos que en cursos anteriores: escuchar, hablar y conversar; leer y 
percibir; educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear 
en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue 
efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como 
de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los 
recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo 
que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los 
paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los 
procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el 
registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información 
resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee 
una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados a un curso como 
este, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados, dado 
que es el último de esta etapa y de la enseñanza obligatoria, por lo que habrá 
muchos alumnos que abandonen el sistema educativo.
Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera 
integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que 
exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial) 
adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se 
actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma similar a como se hace 
como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando 
sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión 
aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en 
su dimensión instrumental (la que debe primar).
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La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al 
alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que 
estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos 
valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. 
La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en una doble función: en la 
transmisión de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno 
asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive (como se 
establece en algunas competencias básicas). Frente a unos conocimientos 
memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a 
sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una 
compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas 
materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la 
motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios 
metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en 
términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales 
mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado).
En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-
aprendizaje: debe mejorarse la capacidad de comprensión lectora del alumno, como 
también debe hacerlo en su capacidad de expresión oral y escrita. Si el alumno no 
es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —
y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc—, 
difícilmente podrá progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en 
cualesquiera de las del currículo. De ahí la importancia de que en el libro de texto 
utilizado cada unidad se inicie con un texto y con actividades de comprensión, o de 
que en todas las unidades haya actividades de expresión oral a partir de textos 
recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicación, canciones, etc.), y que 
a su vez tienen el alumno y el profesor disponibles en un CD.
La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, 
progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia 
lingüística y comunicativa.
De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad 
didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, 
la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, 
los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar 
relacionados con la reflexión sobrelos usos discursivos propuestos, para ser 
aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no para poco han de valer. Se 
trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la 
emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la 
comunicación oral y escrita, sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente 
conceptuales, sino que se refieren, sobre todo, a destrezas y actitudes con ellos 
relacionados. En esa progresión del conocimiento a que hacíamos referencia 
anteriormente, y dado que este es el último curso de la etapa, el alumno deberá ser 
capaz de enfrentarse a una cada vez mayor diversidad y complejidad de prácticas 
discursivas, a conceder una gran importancia al uso de la lengua en el ámbito 
académico, a prestar toda su atención a las convenciones literarias y al contexto 
histórico para comprender los textos literarios, a conceder un papel relevante a la 
reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas y, en definitiva, a 
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sistematizar sus conocimientos lingüísticos (solo se habla y se escribe bien si se 
conocen sus normas de uso).
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente 
en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos 
lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación 
integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico debe ir encaminado a la 
participación habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, 
estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales 
utilizados y, en consecuencia, en la propia actividad educativa que se desarrolla 
diariamente en el aula:
• Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un 
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a 
mejorar su expresión oral y escrita.
• Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje 
comprensivo y significativo gracias a la realización de múltiples actividades.
• Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los 
valores propios de un sistema democrático.
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del 
tratamiento que deben tener, como veremos más adelante, las competencias 
básicas, a la explicación y desarrollo de los contenidos conceptuales de cada uno de 
los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de 
conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en 
cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.
Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental 
de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los 
contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo 
(competencial) con el que se plantea su enseñanza, lo que contribuye decisivamente 
a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar 
también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para 
el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario 
guiado de textos, motivadores y de extensión variable, como también en su 
elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo 
literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el 
fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de 
comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce 
la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos 
(argumentativos y expositivos, sobre todo), la audición de textos, la creación de 
textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la 
capacidad de comprensión como de expresión del alumno.
Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica 
en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos 
lectores, sobre todo cuando en todas las materias del curso hay que dedicar un 
tiempo a la lectura.
La profundización que se puede lograr en cada una de estas actividades, 
sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de 
contenidos, estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado 
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en los alumnos (actividades de evaluación inicial), y que parten de aspectos muy 
generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el 
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al 
inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una 
evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar 
integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las 
competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a 
unidad).
Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación 
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter 
procedimental o de destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de 
cada unidad. Lecturas, audiciones y análisis de textos, en los que se trabajarán la 
comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en 
imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que 
permitan la adquisición de los objetivos / capacidades y competencias básicas de la 
materia.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las 
necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su 
desarrollo psicológico e intelectual y en su acercamiento al conocimiento), es 
fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean 
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos 
porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita 
reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de 
conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, 
para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la 
comprensividad y la diversidad—, el profesor propondrá en cada unidad nuevas 
actividades adaptadas al aprendizaje del alumno. El trabajo de la ortografía, del 
léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y 
actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en 
cada caso.
IV. EVALUACIÓN
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de 
este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden 
que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes 
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de 
una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el 
propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en 
medios de comunicación o en el marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de 
elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, 
las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los 
participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.
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2. Identificar y contrastar el propósito en textosescritos del ámbito público y 
de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida 
social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas 
secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar 
explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos 
lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, 
invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como 
miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, 
columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en 
ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje 
que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas 
secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios 
conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una 
argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las 
diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo 
contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos 
(registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, 
precisión, capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o 
digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, 
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando 
las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar 
de planificar y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización 
clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que 
manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas 
versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En 
este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como 
foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos informativos 
y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos 
periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; 
resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los 
elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y 
argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; 
exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la 
buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con 
respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas 
relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o 
cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos 
con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y 
la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de 
realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y 
eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando 
diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que 
se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y 
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criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la 
utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la 
comunicación como apoyo en las presentaciones orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos 
de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la 
estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto 
de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y 
con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la 
lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX 
hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de 
manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los 
elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y 
a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista 
y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre 
los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación 
entre sus contenidos y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de 
textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de 
los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura 
contemporánea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en 
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se 
observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su 
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la 
comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos 
temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus 
características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general 
(relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), 
así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto 
histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el 
siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y 
de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, 
en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una 
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un 
trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información 
obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; 
también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree 
alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que 
se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo 
XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante 
esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico 
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la 
composición y revisión autónoma de los textos.
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Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua 
y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan 
con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la 
adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, 
valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis 
(fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y 
complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de 
conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e 
hipótesis; los mecanismosde referencia interna; los diferentes procedimientos para 
componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones 
oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se 
tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de 
la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la 
raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el 
uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada 
la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las 
actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la 
terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se 
comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se 
conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se 
valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información 
lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los 
criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados 
anteriormente son los siguientes:
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada 
equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y 
pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o 
plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno 
y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el 
contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta.
Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes 
en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, 
hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los 
textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la 
información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de 
memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y 
de contenido.
¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre 
en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las 
capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de 
ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y 
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ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, 
pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para 
comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido 
global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y 
opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de 
hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor 
variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el 
respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla 
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar 
las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y 
concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos 
leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos 
textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, 
también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la 
información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la 
actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias 
vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura 
silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la 
pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas 
concretas y el grado de formación en las mismas. 
¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición 
del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para 
redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, 
procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de 
utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá 
en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección 
gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la 
creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del 
alumnado de la etapa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Pruebas escritas: 60% de la calificación final.
Trabajos individuales y colectivos: el 20 % de la calificación final.
Intervenciones en clase y ejercicios en casa y en el aula: 20% de la calificación final.
V. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Atención al alumnado con ACI no significativa.
Partiendo de la evaluación inicial, que se realizará en el primer mes del curso, y de 
las informaciones que existan sobre el alumnado en cursos anteriores se elaborará 
un plan de actuación, junto con el Departamento de Orientación, basado en una 
batería de actividades que el profesorado proporcionará al alumno, siempre en 
relación con la unidad que se esté desarrollando en el grupo.
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Atención al alumnado que repite la materia.
Partiendo de la evaluación inicial y del informe del curso anterior, se establecerá una 
estrategia que ayude al alumno a superar las dificultades que le han llevado a 
repetir. En concreto esa estrategia se centrará en la variación de la presentación de 
los contenidos y la realización de actividades de refuerzo.
Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente.
El alumnado que tenga la materia pendiente del curso o cursos anteriores podrá 
recuperarla por cualquiera de estos medios:
Aprobando la segunda evaluación del curso en que está.
Aprobando el curso en que está.
Aprobando cualquiera de las dos pruebas específicas que se hará a nivel de centro 
en enero.
Corresponde al profesorado del curso actual, partiendo de la evaluación inicial y del 
informe del curso anterior, proporcionar al alumnado las orientaciones y actividades 
que considere necesarias para la recuperación.
El plan de recuperación de asignaturas pendientes se encuentra en el anexo I de la 
presente programación.
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia 
(recuperación de evaluaciones)
Dado el carácter cíclico de la metodología de la materia, en la que no se abandonan 
contenidos a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar una evaluación 
superando la siguiente. Para ello el profesorado le proporcionará las actividades de 
refuerzo específicas para lograr los objetivos que no se hayan alcanzado.
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Libro de texto de uso del alumno: Lengua castellana y Literatura. Adarve: serie Cota. 
Oxford Educación.
Libros de lectura recomendada: Rimas y leyendas, Cuatro corazones con freno y 
marcha atrás y Relato de un náufrago.
Materiales de refuerzo y ampliación.
Cuaderno del alumno.
Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
Plataforma educativa MOODLE.
Biblioteca delcentro.
Diccionarios de aula.
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Paseos literarios: La Sevilla de Don Juan (primer trimestre).
Representaciones teatrales: Festival de teatro de Itálica (segundo trimestre)
Proyección de películas y cine forum.
Club de lectura.
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Cualquier otra actividad que durante el curso se considere adecuada.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO
DE 3º DE ESO DE DIVERSIFICACIÓN
(La programación correspondiente al ámbito sociolingüístico de 3º de la ESO está 
siendo elaborada durante este curso de acuerdo a instrucciones de la Inspección 
educativa)
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL MÓDULO DE LECTURA
DE 1º DE ESO
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JUSTIFICACIÓN Y MARCO LEGAL
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su 
artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención 
a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las 
diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo 
con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 
de dicha Ley.
En su desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han 
establecido, respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la 
educación primaria y a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad 
Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la 
organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una 
permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes 
y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características 
y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V de 
ambos Decretos se desarrollan las medidas de atención a la diversidad que pueden 
contemplarse en la educación básica. Sin duda, el carácter obligatorio de estas 
enseñanzas determina su organización de acuerdo con los principios de educación 
común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá 
especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y 
tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la 
tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para 
apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Asimismo, se arbitrarán las 
medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las 
capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.
Entre las medidas de atención a la diversidad específicas para Educación 
Secundaria Obligatoria está la programación de actividades para las horas de libre 
disposición de los cursos primero y segundo. A tales efectos, además de facilitar el 
desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, cada 
centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento 
educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que 
se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o 
cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. 
I. OBJETIVOS
1. Fomentar el interés por la lectura de todo tipo de texto como forma de 
comprender la realidad y acceder al saber.
2. Fomentar el gusto de la lectura de textos literarios como forma de 
promocionar la competencia artística.
3. Adquirir una competencia lectora suficiente que capacite para la autonomía 
en el aprendizaje.
II. CONTENIDOS
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos, los contenidos son :
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1. Lectura de textos de diversas tipologías y ámbitos.
2. Correcta lectura en voz alta (sin silabeo, con entonación apropiada, correcta 
dicción, etc.)
3. Correcta lectura silenciosa. Adquisición de velocidad lectora.
4. Comprensión lectora: comprensión de detalles, de la idea principal, de las 
ideas secundarias, retención.
5. Gusto por la lectura literaria.
6. Interés por la lectura de textos de diversa tipología y diversos ámbitos.
III. METODOLOGÍA
Se aplicará siempre una metodología práctica con activa participación del 
alumnado, alternando lectura individual como lecturas compartidas en pequeño 
grupo y en gran grupo. También se aplicará metodología de aprendizaje 
cooperativo.
Como material de referencia se utilizará una amplia variedad de textos que 
irán desde libros de la biblioteca de aula, libros de lecturas del centro, artículos, 
reportajes o textos adecuados al nivel evolutivo del alumnado. 
También se podrá utilizar “Comprensión lectora”, editorial EDEBÉ. 
IV. EVALUACIÓN
Criterios:
1. Participar en la lectura de los textos propuestos.
2. Leer en voz alta con corrección, buena entonación.
3. Comprender textos de complejidad media, de diversas tipologías, géneros y 
ámbitos.
4. Elaborar resúmenes, esquemas de los textos propuestos.
5. Crear textos literarios o modificar otros existentes.
Instrumentos y procedimientos de evaluación:
1. Observación de las habilidades lectoras, recogida en el cuaderno del profesor.
2. Trabajos sobre los temas propuestos.
3. Pruebas de comprensión lectora.
Se utilizará la siguiente rúbrica para la evaluación:
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RITMO ENTONA-
CIÓN Y 
EXPRESI-
VIDAD
SEGURI-
DAD 
COMPREN-
SIÓN
EXPRE-
SIÓN 
ESCRITA
INTERÉS Y 
PARTICIPA-
CIÓN
NIVEL 1 Inadecuado, 
muy lento, 
sin ritmo, 
con 
problemas 
continuos de 
pronuncia-
ción de 
palabras.
Lectura muy 
monótona, 
sin 
expresividad 
ni 
entonación.
Muy 
nervioso, 
muy 
intranquilo, 
confundido 
con los 
errores.
No identifica 
el sentido 
global del 
texto.
Bastantes 
faltas graves 
de 
expresión y 
ortografía 
que impiden 
la compren-
sión del 
contenido. 
Sin 
secuencia-
ción lógica.
No participa 
de forma 
voluntaria. 
Protesta al 
realizar la 
lectura
NIVEL 2 Inadecuado, 
alterna ritmo 
rápido con 
momentos 
muy lentos, 
con 
problemas 
de 
pronuncia-
ción de 
palabras.
Lectura con 
cambios de 
tono y 
expresividad 
que no se 
ajustan al 
significado 
del texto
Nervioso, 
intranquilo, 
confundido 
con 
algunos 
errores.
Identifica 
alguna idea 
parcial del 
texto.
Faltas 
graves de 
expresión y 
ortografía 
que 
dificultan la 
compren-
sión del 
texto. Poca 
secuencia-
ción lógica. 
No participa 
de forma 
voluntaria. 
NIVEL 3 Adecuado, la 
mayor parte 
del texto con 
ritmo, 
prestando 
atención a 
los signos de 
puntuación.
Lectura en 
casi todo el 
texto 
adecuada, 
con cambios 
de tono y 
expresión 
buscando el 
significado 
del texto.
La mayor 
parte del 
texto es 
leído de 
forma 
relajada y 
confiada y 
suele 
corregir de 
forma 
natural sus 
errores.
Identifica 
ideas 
principales y 
secundarias
Apenas hay 
faltas leves 
de 
ortografía. 
Buena 
expresión y 
adecuada 
secuencia 
lógica.
Muestra ganas 
por leer, 
participa de 
forma 
voluntaria.
NIVEL 4 Muy 
adecuado, 
lee todo el 
texto con 
ritmo, 
respetando 
los signos de 
puntuación. 
Lectura 
completa del 
texto con 
cambios de 
tono y 
expresión 
El texto 
completo 
es leído de 
forma 
segura y 
tranquila, 
corrigiendo 
adecuadam
ente los 
pequeños 
errores.
Identifica 
ideas 
principales y 
secundaria y 
expresa 
sentido 
crítico y 
valoración 
personal.
Sin faltas de 
ortografía. 
Muy buena 
expresión y 
secuencia-
ción lógica.
Siempre 
muestra interés 
por leer, 
participa 
continuamente.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL MÓDULO DE EXPRESIÓN ESCRITA
DE 1º, 2º Y 3º DE ESO
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I. INTRODUCCIÓN
La oferta de la materia de Expresión escrita para primero y segundo de ESO 
se inscribe en las medidas de atención a la diversidad establecidas en la orden de 
25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado 
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Se 
trata de un refuerzoeducativo y asume, por tanto, sus fines y requisitos:
Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura 
que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de ESO.
Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan 
alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas 
actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su 
entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la 
expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, 
periódicos escolares.
Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están 
dirigidos al alumnado de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que 
se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
• El alumnado que no promociona de curso.
• El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las 
áreas o materias instrumentales del curso anterior.
• Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, 
dificultades en la materia instrumental de Lengua castellana y literatura.
El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias 
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias 
instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la 
evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las 
familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de 
evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje 
seguido se transmitirá al alumnado y sus familias.
II. OBJETIVOS
1. Adquirir la competencia lectora (velocidad adecuada, entonación, 
comprensión general y en detalle).
2. Expresarse oralmente con corrección, adecuando el uso de la lengua al tema 
del texto, a su tipología y a la situación comunicativa (representaciones, 
intervenciones y explicaciones en el aula).
3. Expresar por escrito la información extraída de un texto (resumen, tema, 
esquema).
4. Elaborar textos sencillos de las distintas tipologías y ámbitos (narrativos, 
dialogados, explicativos, periodísticos, definiciones, argumentaciones, cartas), 
con corrección, coherencia y registro adecuado.
5. Habituarse a consultar el diccionario.
6. Reconocer las distintas categorías gramaticales.
7. Reconocer las modalidades oracionales.
8. Reconocer los enunciados oracionales y no oracionales y su estructura (2º/3º)
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9. Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa.
III. CONTENIDOS
Debido a las especiales características del alumnado de esta materia con una gran 
heterogeneidad en cuanto a sus competencias y capacidades, proponemos una 
secuenciación de contenidos entre el primer y segundo curso de Expresión escrita, 
que es meramente orientativa. Así habrá alumnos de segundo que tengan 
incorporados, total o parcialmente, los contenidos de primero y puedan abordar los 
de segundo y otros alumnos no. En este último caso, se trabajarán los contenidos de 
primero que se consideren necesarios antes de incorporar los del curso siguiente. 
Todo esto se hará partiendo de la evaluación inicial y se revisará a lo largo del curso. 
Asimismo, la selección de estos contenidos se realizará en coordinación con el 
profesor que imparta la materia de Lengua Castellana y Literatura.
CONTENIDOS DE PRIMERO
• Lectura comprensiva.
• Sonidos y letras.
• Ortografía de las letras (mayúsculas, sonido K, sonido R, sonido Z, sonido G, 
sonido J, sonido I, representación gráfica del sonido B -b,v-, reglas de uso de 
la h). Palabras homófonas.
• La sílaba. La división de palabra al final de línea. El guión.
• El punto. La coma. Los signos del diálogo: la raya, las comillas, los signos de 
interrogación y exclamación.
• La palabra. Constituyentes.
• El verbo: raíz y desinencias. Tiempos y modos verbales. Las conjugaciones.
• El adverbio.
• El sustantivo.
• Los artículos.
• Adjetivos determinativos.
• Adjetivo calificativo. Grado.
• Los pronombres personales.
• El diálogo.
• La descripción. Descripción de personas. La caricatura.
• Narración de hecho reales: la noticia.
• Narración en primer y tercera persona. 
• Tipos de diccionarios.
• Identificación del tema de un texto.
• Explicación del significado de palabra y expresiones procedentes de los 
textos tratados.
• Elaboración de resúmenes y esquemas.
• Redacción de textos a partir de un tema y unas pautas propuestas.
• Ordenación alfabética de las palabras.
• División de las palabras en sílabas.
• Uso del diccionario.
• Identificación y análisis de las formas verbales en textos diversos.
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• Identificación y clasificación de palabras pertenecientes a las distintas 
categorías gramaticales.
• Desarrollo de trabajos en colaboración con otros.
• Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.
• Actitud positiva hacia el aprendizaje.
CONTENIDOS DE SEGUNDO
• Lectura comprensiva.
• La argumentación. Dar razones. Definición de la tesis. Tipos de argumentos.
• La prescripción.
• Dar instrucciones.
• Escribir una receta.
• La exposición.
• Utilización de conectores. Organización de las oraciones.
• El texto: su estructura. El esquema. Ideas principales y secundarias.
• Resumen.
• El subrayado.
• El enunciado.
• La modalidad del enunciado.
• El sujeto y el predicado.
• El predicado y sus clases.
• Perífrasis verbales.
• Los complementos y sus clases. El objeto directo. El objeto indirecto. El 
complemento preposicional. El complemento circunstancial. El atributo. El 
complemento predicativo.
• Reglas ortográficas generales. Reglas de la grafía j. Reglas de la grafía g. 
Reglas de la grafía ll. Reglas de la grafía y. Reglas de la grafía x.
• Principios de acentuación. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. 
Monosílabos y tilde diacrítica.
• Uso del punto. El uso de la coma. Uso de los dos puntos. Uso de los puntos 
suspensivos. Uso de los signos de admiración e interrogación. Uso del 
paréntesis. Uso de la raya. El uso de las comillas. Uso de los corchetes.
• Abreviaturas y tratamientos.
• Elaboración de los textos estudiados siguiendo pautas, con corrección, y 
coherencia, aplicando las convenciones de cada tipología y género.
• Elaboración de esquemas y resúmenes como técnicas de comprensión de 
textos y de estudio.
• Reconocimiento de enunciados y sus constituyentes.
• Aplicación de las normas ortográficas de uso de las grafías, de acentuación y 
de puntuación.
• Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.
• Actitud participativa.
• Interés por mejorar y recuperar las capacidades en el ámbito lingüístico.
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CONTENIDOS DE TERCERO
• Comprensión de texto orales de distintos ámbitos (medios de comunicación, 
exposiciones académicas, canciones, relatos,...)
• Elaboración de explicaciones y exposiciones.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje 
compartido.
• Lectura comprensiva de textos de diversos ámbitos adaptados al nivel del 
alumnado (convocatorias, noticias, reportajes).
• Elaboración de textos de distintas modalidades, con registro adecuado y 
corrección siguiendo modelos (cartas, pequeñas narraciones, ...)
• Noticia, reportaje y entrevista.
• Interés por la buena presentación de escritos.
• Utilización de conectores. Organización de las oraciones.
• El texto: su estructura. El esquema. Ideas principales y secundarias.
• Resumen.
• El subrayado.
• El enunciado.
• La modalidad del enunciado.
• El sujeto y el predicado.
• El predicado y sus clases.
• Perífrasis verbales.
• Los complementos y sus clases. El objeto directo. El objeto indirecto. El 
complemento preposicional. El complemento circunstancial. El atributo. El 
complemento predicativo.
• Reglas ortográficas generales. Reglas de la grafía j. Reglas de la grafía g. 
Reglasde la grafía ll. Reglas de la grafía y. Reglas de la grafía x.
• Principios de acentuación. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. 
Monosílabos y tilde diacrítica.
• Uso del punto. El uso de la coma. Uso de los dos puntos. Uso de los puntos 
suspensivos. Uso de los signos de admiración e interrogación. Uso del 
paréntesis. Uso de la raya. El uso de las comillas. Uso de los corchetes.
• Abreviaturas y tratamientos.
• Elaboración de los textos estudiados siguiendo pautas, con corrección, y 
coherencia, aplicando las convenciones de cada tipología y género.
• Elaboración de esquemas y resúmenes como técnicas de comprensión de 
textos y de estudio.
• Reconocimiento de enunciados y sus constituyentes.
• El texto literario: características. Géneros. Lenguaje literario: recursos 
literarios más frecuentes. Fundamentos de métrica.
• Aplicación de las normas ortográficas de uso de las grafías, de acentuación y 
de puntuación.
• Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.
• Actitud participativa.
• Interés por mejorar y recuperar las capacidades en el ámbito lingüístico.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos transversales que se abordarán prioritariamente en esta materia son:
Educación moral y cívica.
Educación para la paz.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Educación ambiental.
Educación para la salud.
Educación del consumidor.
Estos contenidos se tratarán a través de los textos propuestos, que dan lugar a la 
crítica de los valores representados en ellos y al debate.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Se trabajarán los contenidos de los distintos ámbitos (comprensión oral y 
escrita, elaboración de textos, ortografía y presentación, conocimiento gramaticales) 
de forma integrada. Dadas las características del alumnado con grandes déficit en 
competencia lingüística y en otras como la autonomía personal y la motivación para 
aprender, y la finalidad principal de la materia (que los alumnos adquieran las 
capacidades que les permitan seguir el curso de Lengua castellana y Literatura y 
otras materias con normalidad), la distribución de los contenidos se adaptará a la 
evolución de los alumnos.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS 
BÁSICAS
Las competencias que priorizamos en la materia de Expresión escrita son las 
siguientes:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia para aprender a aprender.
RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN
Competencia en comunicación lingüística. 1 AL 11
Tratamiento de la información y competencia 
digital.
3, 6, 8
Competencia social y ciudadana. 12
Competencia para aprender a aprender. 1,8
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IV. METODOLOGÍA
Principios metodológicos generales y metodología específica de la materia.
En la mayoría de las ocasiones, las dificultades que el alumno de ESO se 
encuentra en esta materia radican en no dominar suficientemente las destrezas 
lingüísticas básicas (leer, escribir, escuchar, hablar y conversar), lo que se traduce 
en no dominar los rudimentos básicos que le permiten acceder a la información y al 
conocimiento. Pero, además, si no se resuelven esas dificultades se están poniendo 
las bases que le dificultarán su comunicación y su inserción social (sin el lenguaje 
nada podemos hacer, ni personal ni colectivamente).
De ahí que la apuesta metodológica, y sin menospreciar la importancia que tienen 
los conceptos en el aprendizaje de la lengua, parta de concebir las actividades como 
el eje fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicho esto, sus principios 
metodológicos son los siguientes:
a) El aprendizaje de la lengua se plantea desde una perspectiva funcional, es 
decir, priman los aspectos relacionados con el uso de la lengua (competencia 
discursiva) en el proceso de adquisición de las competencias básicas del 
currículo (especialmente la de comunicación lingüística), partiendo siempre de 
los conocimientos y competencia del alumnado.
b) De ello se deduce que se hace mayor hincapié en las actividades, es decir, en 
lo que más tiene que ver con el uso de la lengua.
d) El alumno debe saber que con su esfuerzo puede alcanzar los objetivos de la 
materia, es decir, debe estar motivado en su aprendizaje y debe ver su utilidad 
práctica (funcional e instrumental), de ahí que las actividades tengan la mayor 
relación posible con su realidad inmediata (uso de textos periodísticos o literarios 
juveniles, por ejemplo), recurso imprescindible para interesarle en el estudio de la 
lengua, y deben estar en relación, siempre que sea posible, con los contenidos 
que se desarrollen en la materia de Lengua castellana y literatura, para que una 
mejora en los resultados en la materia principal sirva de motivación y porque este 
es el objetivo último de este módulo.
Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal
Los contenidos de carácter transversal se abordarán a través de la lectura y 
comentario de los textos de las distintas tipologías e intenciones que se utilicen. A 
partir de ellos se propiciará la reflexión personal y el debate.
Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral
Por tratarse de Expresión escrita, la mayoría de las actividades están orientadas a 
que el alumnado lea y escriba, además como paso previo, se fomenta la expresión 
oral. Estas actividades serán del tipo:
• Lectura de textos de las diversas tipologías y ámbitos.
• Elaboración de textos de diversas tipologías y ámbitos siguiendo modelos en 
formato papel o digital.
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• Realización de resúmenes y esquemas.
• Copiados.
• Dictados.
V. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Completar las actividades propuestas. (1º, 2º, 3º)
2. Demostrar mejora significativa en competencia lectora (velocidad, entonación, 
pronunciación, comprensión general y en detalle). (1º, 2º, 3º)
3. Realizar explicaciones orales en el aula con corrección, adecuando el uso de 
la lengua al tema del texto, a su tipología y a la situación comunicativa. (1º, 2º, 
3º)
4. Realizar resúmenes y esquemas de textos sencillos de distintas tipologías y 
ámbitos. (1º, 2º, 3º)
5. Extraer el tema de textos de dificultad creciente. (1º, 2º, 3º)
6. Elaborar textos sencillos de las distintas tipologías y ámbitos (narrativos, 
dialogados, explicativos, periodísticos, definiciones, argumentaciones), con 
corrección, coherencia y registro adecuado. (1º, 2º, 3º)
7. Disminuir significativamente el número de faltas de ortografía y expresión. (1º, 
2º, 3º)
8. Utilizar el diccionario para ampliar el vocabulario y para solucionar dudas 
gramaticales y ortográficas. (1º, 2º, 3º)
9. Reconocer y analizar palabras de las distintas categorías gramaticales. (1º, 
2º, 3º)
10. Reconocer las modalidades oracionales. (1º, 2º, 3º)
11. Reconocer los enunciados oracionales y no oracionales y su estructura 
(2º/3º).
12.Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa. (1º, 2º, 3º)
13.Reconocer las características de género y los recursos literarios y métricos en 
textos literarios. (3º)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación.
Valoración de actividades e intervenciones en el aula. 
Valoración de actividades de casa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Trabajos individuales y colectivos: un 60 % de la calificación final.
Intervenciones en clase: 20% de la calificación final.
Ejercicios en casa y en el aula: entre un 20% de la calificación final.
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VI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atención al alumnado con ACI no significativa.
Partiendo de la evaluación inicial, que se realizará en el primer mes del curso, y de 
las informaciones que existan sobre el alumnado en cursos anteriores se elaborará 
un plan de actuación, junto con el Departamento de Orientación, basado en una 
batería de actividades que el profesorado proporcionará al alumno,siempre en 
relación con la unidad que se esté desarrollando en el grupo.
Atención al alumnado que repite la materia.
Partiendo de la evaluación inicial y del informe del curso anterior, se establecerá una 
estrategia que ayude al alumno a superar las dificultades que le han llevado a 
repetir. En concreto esa estrategia se centrará en la variación de la presentación de 
los contenidos y la realización de actividades de refuerzo.
Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente.
El alumnado que tenga la materia pendiente del curso anterior podrá recuperarla por 
cualquiera de estos medios:
Aprobando la segunda evaluación del curso en que está.
Aprobando el curso en que está.
Aprobando cualquiera de las dos pruebas específicas que se hará a nivel de centro 
en enero y a final de curso.
Corresponde al profesorado del curso actual, partiendo de la evaluación inicial y del 
informe del curso anterior, proporcionar al alumnado las orientaciones y actividades 
que considere necesarias para la recuperación.
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia 
(recuperación de evaluaciones)
Dado el carácter cíclico de la metodología de la materia, en la que no se abandonan 
contenidos a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar una evaluación 
superando la siguiente. Para ello el profesorado le proporcionará las actividades de 
refuerzo específicas para lograr los objetivos que no se hayan alcanzado.
VII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Materiales de refuerzo.
Cuaderno del alumno.
Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
Biblioteca del centro.
Diccionario de aula.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE LA SECCIÓN DE
LENGUA CASTEALLANA Y LITERATURA
DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN
DE 2º DE PCPI
118/258
I. INTRODUCCIÓN
Dadas las características de este alumnado se hace necesario tener en 
consideración sus necesidades e intereses particulares, por lo que la programación 
no debe ser excesivamente cerrada ni prolija y debe adecuarse a sus carencias.
Los objetivos han de ser esenciales y muy bien definidos, orientados siempre 
a que el alumno logre la preparación académica y personal necesaria que le permita 
acceder a la titulación básica y lograr un mejor desarrollo de su vida personal y 
social.
La organización y secuenciación de los contenidos se aborda con un enfoque 
integrador y recurrente, dado que son contenidos que solamente se consiguen a 
través de un trabajo mantenido en el tiempo, no reiterativo pero sí recurrente, que 
permita abundar en los aspectos fundamentales, en su interrelación y en la 
integración de los métodos, las prácticas y los procedimientos en pro de conseguir 
las necesarias habilidades y competencias.
La lengua es la herramienta de aprendizaje más importante. Su conocimiento 
práctico es imprescindible para alcanzar las cuatro habilidades fundamentales: 
escuchar, hablar, leer y escribir. Sin la capacidad de leer comprensivamente y de 
escribir con sentido y propiedad, con orden, claridad y rigor, el resto de aprendizajes 
resultan imposibles.
Así como también constituyen una buena herramienta de aprendizaje las 
técnicas de comunicación, en las que se ha de integrar el uso de las nuevas 
tecnologías que facilitan la autonomía de los aprendizajes y estimulan la consulta de 
fuentes informativas. Por lo que ha de propiciarse el uso correcto de las mismas y 
desarrollar la capacidad de asimilación y valoración crítica de los contenidos 
obtenidos.
II. OBJETIVOS
Los objetivos que en la orden de 24 de agosto de 2008 se proponen para el Ámbito 
Linguístico son los siguientes:̈
 a) Adquirir conceptos linguísticos generales, reflexionar ̈ sobre los elementos 
formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, 
léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los 
mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias 
producciones con modelos alternativos.
b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma 
coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y 
cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, 
distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal.
c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y 
las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una 
actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.
d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de 
aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los 
diferentes contextos de situación.
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e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen 
posible el uso y disfrute de los textos literarios.
f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que 
favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de 
comunicación
de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y 
laboral.
g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos linguísticos que implican actitudes̈ 
sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, 
sociales o religiosas.
h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras 
como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor 
entendimiento
internacional.
i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda 
lengua con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.
La enseñanza del módulo de Comunicación (Lengua castellana y literatura) tendrá 
como finalidad en este curso el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir la competencia comunicativa necesaria para interactuar 
satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales, respetando las formas 
convencionales de comunicación oral y las reglas léxico-sintácticas que 
permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente 
correctos.
2. Desarrollar las habilidades linguístico-comunicativas, tanto de expresión comö 
de comprensión escrita, en contextos sociales significativos, así como en el 
ámbito de la comunicación literaria.
3. Utilizar la lengua como instrumento para adquirir nuevos aprendizajes, para la 
comprensión y el análisis de la realidad, para ampliar las destrezas en el 
discurso, así como desarrollar y consolidar el pensamiento.
4. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y 
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar diversas 
informaciones y opiniones.
5. Consolidar y ampliar los hábitos de lectura como fuente de enriquecimiento 
personal y de conocimiento del mundo.
6. Establecer de forma sistemática la relación entre las obras literarias y sus 
contextos históricos como forma de ampliación cultural.
7. Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma 
competente los textos literarios representativos de nuestro ámbito cultural.
8. Adquirir los conocimientos y procedimientos gramaticales, tanto morfológicos 
como sintácticos, que son precisos para producir enunciados correctos y 
cohesionados.
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9. Conocer la realidad plurilingue de España y valorar la diversidad linguísticä ̈ 
como riqueza cultural.
10.Emplear el tipo de texto apropiado para entablar comunicación con diversas 
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
III. CONTENIDOS
Según la Orden de 24 de junio de 2008 por la que se regulan los programas de 
cualificación profesional inicial, los contenidos han de ser los siguientes:
Contenidos comunes que responden a las destrezas y estrategias metodológicas 
que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos contenidos comunes 
serán, entre otros, los siguientes:
1. Participación respetuosa y responsableen situaciones de comunicación oral 
(diálogos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas 
específicas que las rigen.
2. Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y 
coloquios que permitan una comprensión y participación ágiles.
3. Adaptación del registro linguístico a las características del intercambiö 
comunicativo y de quienes en él participan.
4. Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la 
lengua oral y en la modalidad linguística propia.̈
5. Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.
6. Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
7. Lectura diaria de textos breves en clase.
8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea 
ordenada, precisa y coherente.
9. Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, 
precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la 
comunicación. Uso habitual del diccionario.
10. Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud 
crítica ante su uso.
BLOQUE 1: UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL
Hablar, escuchar y conversar.
- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. 
Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. 
Comentarios sobre los mismos.
- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen las interacciones comunicativas 
como coloquios y debates. Recogida de información en distintas fuentes y 
elaboración de esquemas previos para la preparación de este tipo de encuentros 
comunicativos.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas 
pertenecientes a otras culturas.
- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes.
- Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en 
que vivimos.
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Leer y escribir.
- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) 
sobre modos de vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en 
la literatura
- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta, correo 
electrónico, mensajería instantánea, blog y mensajes de texto a móvil.
- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación 
de la comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía 
de la palabra, la oración y el texto.
- Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas.
- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización 
adecuada en el documento.
- Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría 
inicial de párrafo, uso de diferentes tipos de letra, etc.).
BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES
Hablar, escuchar y conversar.
- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y 
urbanas.
- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de 
estos espacios. Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: 
el teletrabajo.
- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información 
(direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios de 
transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y 
adjetivos)
- Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en 
el campo y en las grandes ciudades.
- Conocimiento y valoración de la diversidad linguística por razones geográficas, con̈ 
especial atención a la modalidad linguística andaluza. Situación actual de la lenguä 
castellana en el mundo.
Leer y escribir.
- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano.
- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de 
tiempo.
- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad 
y en el campo.
- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, 
signos de puntuación, anáforas…).
- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de 
párrafos, selección y progresión de la información y estructura del texto.
- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras: 
composición y derivación.
- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.
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BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL
Hablar, escuchar y conversar.
- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, 
laborales o de interés personal, con diversos fines comunicativos.
- Identificación y adecuación del registro linguístico a la situación comunicativa.̈
- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente 
de entrevistas de trabajo.
- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los 
propios del ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en 
que resultan adecuados.
Leer y escribir.
- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para 
cumplimentar documentos personales o profesionales de diverso tipo (currículum 
vitae, informes, declaraciones juradas, cartas...).
- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones
profesionales.
- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; 
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración 
como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma 
situaciones de la vida laboral y las actividades económicas.
BLOQUE 4: MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD
Hablar, escuchar y conversar.
- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a 
expresar sus diferentes puntos de vista en coloquios y debates.
- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral.
- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre 
mujeres y hombres en la sociedad actual.
- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre 
hombres y mujeres.
- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valoración 
de su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.
- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos semánticos.
- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente 
en la publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales.
Leer y escribir.
- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates.
- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase o 
vistos en televisión, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para 
defenderlas.
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- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las 
relaciones entre hombres y mujeres.
- Elaboración de cómics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la 
sociedad.
- La mujer en la literatura a través de la historia.
- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y 
los elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos, 
conclusión…).
BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Hablar, escuchar y conversar.
- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y 
escrita y que facilitan la comprensión.
- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y
audiovisual. Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios 
de comunicación.
- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc.
- Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicación.
- Valoración críticade los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, 
tópicos. La manipulación informativa.
Leer y escribir.
- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos 
escritos, publicitarios y propagandísticos.
- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte 
papel o digital y los medios audiovisuales
- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se 
utilicen lenguajes verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).
- Articulación del texto mediante procedimientos linguísticos de cohesión.̈
- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la 
construcción del significado.
- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, 
crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento y análisis de estos discursos 
periodísticos.
- Elaboración de cómics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la 
comunicación.
- Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en periódicos, 
columnas o colaboraciones en prensa de autores literarios. .
- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de 
comunicación social y de los usos linguísticos que implican prejuicios basados en̈ 
exclusiones raciales, sociales, sexistas o religiosas
- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma linguística en̈ 
los escritos.
- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación.
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BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRAS REVISTA
Hablar, escuchar y conversar.
- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc
- Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Representación mímica de 
noticias conocidas y desconocidas como medio de valoración de la importancia del 
código no verbal en relación con la comprensión.
- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. 
El trabajo en equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para 
llegar a acuerdos.
- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás.
Leer y escribir.
- Confección de una revista, en soporte digital o en papel.
- Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal y 
elaboración y composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.
- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como 
inserción de imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como
noticias, crónicas, entrevistas o cartas al director.
- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión 
léxica, organización de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la 
comunicación.
- Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no 
verbales y a la intención comunicativa (explicar, informar, persuadir).
- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen).
- Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y 
tópicos.
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Los contenidos de carácter transversal que se tratarán en esta materia son:
Educación moral y cívica.
Educación para la paz.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Educación ambiental.
Educación para la salud.
Educación del consumidor.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se distribuirán de la siguiente manera:
PRIMER TRIMESTRE: bloques 1 y 2.
SEGUNDO TRIMESTRE: bloques 3 y 4.
TERCER TRIMESTRE: bloques 5 y 6.
IV. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE 
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
a) Competencia en comunicación linguísticä
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El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para 
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la 
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos 
que conforman la competencia en comunicación linguística. Además, las habilidades̈ 
y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la 
lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se 
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a 
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
b) Tratamiento de la información y competencia digital
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener 
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y 
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como 
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La 
búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el 
uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de 
estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A 
ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes 
electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más 
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura 
(planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos 
básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta 
competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales 
que implican un uso social y colaborador de la escritura y de los conocimientos.
c) Competencia social y ciudadana
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia 
comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y 
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las 
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. 
Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que 
éstos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educación linguística tiene un componente estrechamentë 
vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la 
lengua y la diversidad linguística y la valoración de todas las lenguas comö 
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de 
representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la 
medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y 
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir 
a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
d) Competencia cultural y artística
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma 
relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como 
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión 
de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante 
en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras 
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manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se 
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura 
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo 
literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
g) Competencia para aprender a aprender
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción 
comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, 
además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo 
y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la 
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con 
la competencia básica de aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de 
reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales 
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, 
ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos 
gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente 
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, 
diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las 
actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para 
optimizar el aprendizaje linguístico, es decir, para aprender a aprender lengua.̈
h) Autonomía e iniciativa personal
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, 
trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del 
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de 
habilidades linguísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en lä 
regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE 
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN
Competencia en comunicación lingüística. TODOS
Tratamiento de la información y competencia 
digital.
3, 6, 26, 27, 28, 30, 32
Competencia cultural y artística 11,3
Competencia social y ciudadana. 1, 2, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 23, 30
Competencia para aprender a aprender. 6, 12, 26, 28, 29, 30
Autonomía e iniciativa personal 12, 13, 26, 28, 29, 30
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V. METODOLOGÍA
Principios metodológicos generales y metodología específica de la materia.
La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la 
competencia comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades 
necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones 
comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su 
propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, 
asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, 
buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y 
expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al 
contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la 
sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al 
alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria, 
adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de 
alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su 
paso por el sistema educativo ordinario. Otro aspecto importante a tener en cuenta 
desde la perspectiva metodológica hace referencia a que las personas competentes 
en el uso de las habilidades linguísticas son capaces de adaptar las mismas ä 
diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar 
las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia 
comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. 
Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del 
centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un 
aprendizaje para la vida. En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos 
tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera. Con este modelo de 
organización se pretende la eliminación de interferencias entre las lenguas, se 
muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje 
de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la 
comunicación. Así, se proponen actividades idénticas con diferente nivel de 
profundización en el uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la 
resolución de necesidades comunicativas en un contexto específico definido por 
cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos gramaticales 
que desarrollen y ejemplifiquen unidades linguísticas específicas, sino situaciones̈ 
comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el 
idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se 
proponen metodológicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula.
Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua extranjera no es tanto una 
secuencia lógica gramatical, sino una buena organización de actividades y tareas 
significativas. Desde esta perspectiva, la coordinación y la programación conjunta 
del profesorado será imprescindible para el desarrollo adecuado de los contenidos 
que aquí se establecen.
Teniendo en cuenta que el fin de una lengua es comunicarse, el método que 
se ha de seguir será fundamentalmente comunicativo. Para poder llevar a cabo esta 
metodología y así alcanzar los objetivos planteados, tendremos en cuenta sus 
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conocimientos previos y procuraremos que nuestros alumnos trabajen 
cooperativamente e intentaremos que adquieran conocimientos mediante la 
observación y la deducción.
Nuestro objetivo es que el alumnado sea capaz de construir aprendizajes 
significativos desarrollando paulatinamente la capacidad de aprender así como la 
memoria comprensiva, en variadas y múltiples situaciones. Por su parte, los alumnos 
tendrán que esforzarse en realizar un aprendizaje por descubrimiento a través de la 
experimentación directa sobre la realidad, la práctica de la inducción así como el uso 
de diferentes estrategias de aprendizaje.
Los alumnos de los programas de cualificación profesional inicial presentan 
importantes carencias en los conocimientos básicos. Por ello, en esta programación, 
se ha partido de los contenidos mínimos que posibilitan al alumno el desarrollo de 
capacidades instrumentales para su futuro escolar y profesional. En consecuencia, 
se destacan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.
A pesar de que los grupos están formados por un número reducido de 
alumnos, hay que tener en cuenta la heterogeneidad en cuanto a sus conocimientos, 
habilidades, aptitudes, intereses y realidades sociales. Es por eso que el profesor 
debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y 
aprendizaje para atender adecuadamente a estos alumnos. La metodología docente 
debe ir encaminada a una atención individualizada (revisión del trabajo diario, 
relacionar contenidos nuevos con los previos, repaso de contenidos nuevos y ya 
conocidos) unida a un trabajo cooperativo a través del cual los alumnos se vean 
implicados en trabajos de investigación y exposición posterior de algunos temas.
Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal
Los contenidos de carácter transversal se abordarán a través de la lectura y 
comentario de los textos de las distintas tipologías e intenciones que se utilicen. A 
partir de ellos se propiciará el debate.
Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral
Por tratarse del Módulo de comunicación, la mayoría de las actividades están 
orientadas a que el alumnado lea y escriba, además como paso previo, se fomenta 
la expresión oral. Estas actividades serán del tipo:
Lectura de textos de las diversas tipologías y ámbitos.
Elaboración de textos de diversas tipologías y ámbitos siguiendo modelos en 
formato papel o digital.
Realización de resúmenes y esquemas.
VI. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios 
orales (coloquios, debates y exposiciones).
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2. Narrar o exponer hechos e ideas oralmente, usando el registro adecuado,organizándolos con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma 
cohesionada, así como respetar los turnos de intervención y respetar las 
opiniones de los demás participantes.
3. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose 
de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua 
adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado.
4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, 
etc.) y hacer resúmenes adecuados de su contenido.
5. Escribir textos de las tipologías y ámbitos estudiados teniendo en cuenta su 
organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de la 
palabra, la oración y el texto.
6. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo 
todo en forma de esquema o resumen.
7. Describir la realidad plurilingue de España en la actualidad y comentar lä 
situación de la lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones 
propias.
8. Describir y valorar las principales características de la modalidad linguísticä 
andaluza y ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas 
geográficas y contextos socioculturales.
9. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos 
cohesionados.
10.Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su 
categoría gramatical.
11. Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personas 
en el campo y la ciudad, analizar las características del habla rural y urbana.
12.Expresarse utilizando el registro linguístico adecuado y el léxico preciso en̈ 
determinadas situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada 
telefónica, conversaciones informales y formales…
13.Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros 
impresos habituales de la vida cotidiana y laboral.
14.Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum 
vitae o la carta de presentación.
15. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades 
oracionales utilizadas y ejemplificar con textos propios dichas modalidades.
16. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y 
formales.
17.Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos 
administrativos.
18.Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas 
de estas interacciones y se utilice el vocabulario específico del tema 
propuesto.
19.Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de 
estereotipos y discriminaciones sociales de diferentes tipos.
20.Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones 
que aparezcan en distintos tipos de textos.
21.Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la 
vida cotidiana.
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22.Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y 
explicar y aplicar el concepto de campo semántico.
23.Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos 
ámbitos de la vida.
24.Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos 
adecuados al sentido del texto.
25.Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de 
comunicación.
26.Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los 
medios de comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y 
distinguir cómo se organiza la información.
27.Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación 
dentro de los principales géneros de información y opinión.
28.Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos 
ante sus desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la 
información de la opinión.
29.Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de 
comunicación, utilizando códigos verbales y no verbales como medio de 
construcción del sentido.
30.Participar responsablemente en la elaboración colectiva de una revista que 
contenga las secciones fundamentales y se atenga a todas las normas que 
regulan este tipo de publicaciones.
31.Conocer la organización y estructura de las diferentes secciones de un 
periódico.
32.Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artículos de opinión 
utilizando programas de procesamiento de textos y composición de imágenes, 
dibujos y gráficos.
33.Resumir noticias, artículos, cartas al director y similares y valorarlas 
críticamente.
34.Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leídos de forma 
individual.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
• La observación de los alumnos en clase. 
• Pruebas escritas, importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos 
y procedimientos.
• Trabajos e investigaciones que incluyen actividades de búsqueda de 
información y prácticas. Pueden realizarse de forma individual o en grupo.
• Valoración de actividades e intervenciones en el aula. 
• Valoración de actividades e intervenciones de casa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
• Pruebas escritas: 60% de la calificación final.
• Trabajos individuales y colectivos: un 10 % de la calificación final.
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• Intervenciones en clase: 10% de la calificación final.
• Ejercicios en casa y en el aula: un 20% de la calificación final.
VII. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atención al alumnado con ACI significativa.
En este curso hay cuatro alumnos con ACI significativas, cuya programación se haya 
recogida en el formulario de SÉNECA. Este alumnado participará en todas las 
actividades del resto del grupo con una adaptación en función de sus características 
específicas.
Atención al alumnado con ACI no significativa.
Partiendo de la evaluación inicial, que se realizará en el primer mes del curso, y de 
las informaciones que existan sobre el alumnado en cursos anteriores se elaborará 
un plan de actuación, junto con el Departamento de Orientación, basado en una 
batería de actividades que el profesorado proporcionará al alumno, siempre en 
relación con la unidad que se esté desarrollando en el grupo.
Atención al alumnado que repite la materia.
Partiendo de la evaluación inicial y del informe del curso anterior, se establecerá una 
estrategia que ayude al alumno a superar las dificultades que le han llevado a 
repetir. En concreto esa estrategia se centrará en la variación de la presentación de 
los contenidos y la realización de actividades de refuerzo.
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia 
(recuperación de evaluaciones)
Dado el carácter cíclico de la metodología de la materia, en la que no se abandonan 
contenidos a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar una evaluación 
superando la siguiente. Para ello el profesorado le proporcionará las actividades de 
refuerzo específicas para lograr los objetivos que no se hayan alcanzado.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Materiales fotocopiados proporcionados por el profesor.
Cuaderno del alumno.
Libros de lectura recomendados.
Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
Biblioteca del centro.
Diccionario de aula.
Fuentes de información: prensa, radio, televisión, Internet.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE 1º DE BACHILLERATO
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I. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de 
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas 
de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de 
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por 
el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las 
enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 
2008, por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. En el 
artículo 2 deesta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de 
evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real 
Decreto como en ese Decreto y en esa Orden, en la que, específicamente, se 
incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán sobre el 
tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, 
sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las 
competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los 
conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales 
precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con 
responsabilidad, competencia y autonomía". El presente documento se refiere a la 
programación de la materia común de Lengua castellana y Literatura en el primer 
curso de Bachillerato.
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educati-
vas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual 
y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones socia-
les e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para 
acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional 
de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se or-
ganiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, dota al alumno de una for -
mación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté 
cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optati -
vas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En 
consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de in-
corporar también la formación en los valores de una sociedad democrática, libre, to-
lerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y 
como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los espe-
cíficos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía demo-
crática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, 
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos hu-
manos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa 
y equitativa"). En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y 
respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aun-
que esta sea una comunidad monolingüe, pero con una característica modalidad 
como la andaluza), además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no 
manifiesten el mismo dominio del lenguaje.
La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una 
importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que 
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consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística 
del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los fines 
formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse 
o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que 
el alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada 
en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que 
debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los 
discursos (científicos y técnicos, o humanísticos) que ha de trabajar en el ámbito 
académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los 
discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de 
comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de 
crear y de comprender cualquier tipo de discurso).
Cada uno de estos tres tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas 
capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el 
eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los 
diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, 
textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, 
en los que destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, 
textos que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una 
formación cultural; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y 
comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, 
contenidos, géneros y registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el 
alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma 
adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal 
en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), lógicamente 
desde la perspectiva que ofrece el trabajo coordinado entre las diferentes materias 
lingüísticas que cursa el alumno (la común de Lengua extranjera y, si es el caso, las 
de modalidad de Latín y Griego). En consecuencia, tres son los bloques en los que 
se organizan los contenidos del currículo autonómico en esta materia de Lengua 
castellana y Literatura: La variedad de los discursos y el tratamiento de la 
información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua.
En lo que se refiere a los distintos bloques en que se organiza el currículo, en el 
primero de ellos (La variedad de los discursos y el tratamiento de la información) se 
recogen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las 
habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del 
discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el análisis 
de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el 
reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento 
de la información, transversal a todos ellos.
El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple tanto 
una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación 
personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos 
lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las 
obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudio diacrónico, 
además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en períodos 
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históricos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y 
estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin 
de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de 
textos y obras concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente 
conceptuales (en suma, análisis y comentario de textos, consolidación de la 
autonomía lectora, aprecio por la literatura y por la composición de textos de 
intención literaria).
En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la 
lengua) se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación 
concreta del idioma (uso acompañado de reflexión), al igual que respecto al doble 
proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su 
enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, 
normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, 
por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al 
igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad(especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del 
español en otros países), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales 
y léxicas del uso culto, todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida 
atención a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
II. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ETAPA
El artículo 4 del Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá 
a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de 
saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, 
entre otros, los siguientes objetivos:
1. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con 
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos 
sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, 
tolerantes y libres de prejuicios.
2. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para 
analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la 
igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.
3. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de 
diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.
4. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad 
lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la 
diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos 
y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
5. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e 
histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y 
mejora.
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Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno 
debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa 
(artículo 33), y que son los siguientes:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y 
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la 
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente 
la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y 
equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma 
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver 
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres 
y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e 
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con 
discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones 
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio 
de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, 
en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y 
la comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, 
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. 
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y 
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la 
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma 
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las 
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el 
medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, 
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12.Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, 
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
13.Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo 
personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad 
vial.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como 
finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el 
desarrollo de las siguientes capacidades (ponemos entre paréntesis las 
especificaciones para el curso de 1º de Bachillerato):
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1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la 
vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los 
medios de comunicación. (No es objetivo de este curso el tratamiento de los 
medios de comunicación)
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, 
correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las 
diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces 
para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, 
la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la 
acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones 
diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la 
información y comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos 
para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la 
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. (En 
cuanto a los conocimientos gramaticales, nos centraremos en los 
morfológicos y en los sintácticos que afecten a la oración simple)
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el 
origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales 
variedades, prestando una especial atención al español de América y 
favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. (En 
lo que se refiere a las variedades diatópicas, nos centraremos en las que se 
dan en el estado español)
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los 
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la 
Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos 
históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en 
lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de 
forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. (En este curso 
nos centraremos en los periodos que van desde la Edad Media hasta el siglo 
XIX)
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de 
placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e 
interpretación del mundo.
III. CONTENIDOS
De acuerdo a lo establecido en la citada Orden de 5 de agosto de 2008, y como 
desarrollo complementario del citado Real Decreto 1467/2007, el currículo es el 
siguiente en los tres núcleos temáticos en que han sido distribuidos:
 La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
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- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación 
comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.
- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, 
orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando 
su registro y su adecuaciónal contexto de comunicación.
- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos 
de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito 
académico.
- Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito 
académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la 
situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la 
evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de 
fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en 
soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a 
las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
 El discurso literario
 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y 
estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la 
realidad histórica y social.
 Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de 
las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan 
las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia 
de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
 Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las 
formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. 
El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX.
 La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas 
formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las 
innovaciones de la lírica romántica.
 El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. 
Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado 
histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro 
realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.
 El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y 
XIX.
 Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como 
fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
 Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los 
modelos leídos y comentados.
 Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas, 
poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.
 Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de 
bibliotecas virtuales.
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 Conocimiento de la lengua
 Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las 
diferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función 
expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel 
textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las 
terminologías de los distintos saberes académicos.
 Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la 
estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en 
función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y 
en el nivel textual.
 Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación 
con los diferentes tipos de texto.
 Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de 
inclusión del discurso de otros en los propios.
 Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la 
lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las 
variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.
 Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación 
lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la 
necesidad de una norma estándar.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y 
tipográficas, apreciando su valor social.
 Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación 
para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Los contenidos de carácter transversal que se tratarán en este curso son los 
siguientes:
a) Educación moral y cívica.
b) Educación para la paz.
c) Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
d) Educación para la salud.
e) Respeto medioambiental.
f) La cultura andaluza y el respeto y valoración de su rico y diverso patrimonio 
cultural.
e) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Estos contenidos entran en el currículo de este curso a través de la selección 
de textos utilizados. Para ello se realizará una selección de estos, tanto literarios 
como de actualidad en el marco académico o cotidiano, que permita la reflexión y la 
crítica de los valores que se incluyan en ellos. Son especialmente importantes en 
esta línea las lecturas obligatorias (Poesía española, Don Quijote de la Mancha y El 
sí de las niñas). Asimismo, se tendrá en cuenta la valoración del patrimonio cultural 
andaluz tanto en lo que se refiere a la modalidad lingüística, como a las 
manifestaciones literarias andaluzas populares o cultas.
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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de este curso se organizarán en 20 unidades didácticas:
Lengua:
Unidad 1. La comunicación. La comunicación humana. Intención 
informativa, intención comunicativa. Papeles del emisor y del receptor. Código: 
enunciados y enunciación. Contextos: contexto lingüístico o cotexto; contexto 
situacional o situación comunicativa; contexto sociocultural. El mensaje y sus 
formas. El lenguaje humano. Características. Funciones del lenguaje. Actos de 
habla. Los signos. Tipos de signos. El signo lingüístico. Los códigos no verbales. 
Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional. Variedades 
diatópicas: dialectos. Especial tratamiento de las hablas andaluzas. Variedades 
diastráticas: dialectos sociales o sociolectos. Variedades diafásicas: estilos o 
registros de lengua. Análisis, reconocimiento y producciones.
Unidad 2. La comunicación oral y escrita. Lengua oral y lengua escrita. 
Contexto y códigos. Oralidad y escritura. La comunicación oral. La lengua coloquial. 
La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita. Los géneros orales. 
Géneros orales dialogados. Géneros orales monologados. Los géneros escritos. 
Clasificación de los textos escritos. Los textos electrónicos. Reconocimiento, análisis 
y producción.
Unidad 3. Fonética y fonología. El nivel fónico. Producción del sonido 
lingüístico. Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios de 
clasificación de los fonemas. Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. 
Combinaciones vocálicas. Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos. Los 
rasgos suprasegmentales. El acento. La entonación. La transcripción fonológica. 
Reconocimiento, comparación de fonemas análisis y práctica (transcripción 
fonológica).
Unidad 4. Morfología. Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, 
morfema. Clases de morfemas: libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos 
(prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos. Morfología flexiva. Flexión nominal: 
genérica y numérica. Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura 
morfológica del verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos 
regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, 
característica y desinencia. Morfología léxica. Composición: compuestos ortográficos 
y sintagmáticos. Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. 
Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos. Otros procedimientos: acortamientos 
léxicos, siglas, acronimia. Reconocimiento,análisis, formación.
Unidad 5. La realidad plurilingüe de España. España, estado plurilingüe. 
Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del Imperio. 
El estado moderno. El siglo XX. El castellano: origen y evolución; variedades 
dialectales del castellano. Los dialectos históricos. El gallego: origen y evolución. El 
catalán: origen y evolución. El euskera: origen y evolución. El bilingüismo. La 
diglosia. Normalización lingüística. Lenguas en contacto. Reconocimiento y análisis.
Unidad 6. Sintaxis (I). La oración simple. Unidades de la sintaxis. Palabra. 
Construcciones. Constituyentes. La oración. El sujeto. Estructuras del sujeto 
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expreso. Distribución del sujeto expreso. El predicado. El verbo, núcleo del 
predicado. Los complementos argumentales. Los complementos no argumentales. 
Reconocimiento, análisis sintáctico completo de la oración simple y producción.
Unidad 7. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación. Clases de 
oraciones según la actitud del hablante. Modalidades y actos de habla. Clases de 
oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con sujeto-predicado y 
oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e 
intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y no 
pronominales. La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa. 
Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación explicativa. 
Reconocimiento, análisis y clasificación, transformaciones y producción de oraciones 
de los distintos tipos y estructuras.
Unidad 8. Semántica y léxico. Semántica y significado. Análisis del 
significado. Denotación y connotación. Significado y sentido. Contexto y situación. 
Relaciones entre significantes y significados. Polisemia. Homonimia. Relaciones 
semánticas entre palabras. Sinonimia. Oposiciones. Hiperonimia, hiponimia, 
cohiponimia. Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos 
morfológicos. Campos asociativos. El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y 
cultismos. Préstamos léxicos. Neologismos. El cambio semántico. Causas históricas, 
psicológicas, sociales y lingüísticas. La terminología. Características del léxico 
especializado. Reconocimiento, análisis y producción. Uso correcto y apropiado del 
léxico.
Unidad 9. El texto. Características de los textos. Coherencia. 
Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y marco. Cohesión. 
Referencia. Deixis. Sustitución y elipsis. Isotopía. Cohesión léxica. Formas verbales. 
Marcadores del discurso. Adecuación. Reconocimiento, análisis y producción.
Unidad 10. Las modalidades textuales.La narración. Elementos y partes de 
una narración. Características lingüísticas y textuales. La descripción. Tipos de 
descripción y puntos de vista. Características lingüísticas y textuales. La exposición 
o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras expositivas. Características 
lingüísticas y textuales. Creación de exposiciones escritas. La argumentación. Tipos 
de argumentos. Características lingüísticas y textuales. Reconocimiento de las 
modalidades textuales básicas en textos literarios y no literarios. Análisis de textos 
narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y argumentativos. Determinación de 
las características lingüísticas y textuales en textos correspondientes a las distintas 
modalidades. Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con 
especial dedicación a los textos expositivos.
Literatura:
Unidad 11. La literatura y los textos literarios. La literatura y el lenguaje 
literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y cultura. El mensaje literario. Los 
géneros literarios. Recursos expresivos del lenguaje literario. La lírica (proceso 
comunicativo en el texto lírico; subgéneros líricos; temas, motivos y tópicos; métrica). 
La narrativa (subgéneros narrativos; niveles de análisis del texto narrativo; análisis 
de la historia; análisis del discurso). El drama (subgéneros dramáticos; texto 
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dramático y representación; análisis de la historia; análisis del discurso). Análisis y 
comentario de textos literarios. Reconocimiento de las peculiaridades de cada 
género y subgénero. Análisis métrico de textos en verso. Reconocimiento de 
recursos expresivos. El comentario de texto literario (práctica).
Unidad 12. La lírica medieval. Marco histórico y cultural de la Edad Media. 
Estructura social. Grupos sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del 
siglo XIV. El siglo XV. Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-
portuguesa. Lírica culta árabe y hebrea. Lírica primitiva popular (cantigas de amigo; 
villancicos). Especial estudio de la jarchas como exponente de la cultura andaluza 
popular. La poesía cancioneril (poesía amorosa, poesía moral, poesía religiosa). 
Grandes poetas del siglo XV: El marqués de Santillana. Juan de Mena, Jorge 
Manrique (Coplas a la muerte de su padre; el estilo manriqueño; temas de las 
Coplas; análisis y comentario de textos líricos de la Edad Media. Identificación de las 
características de las diferentes manifestaciones líricas medievales.
Unidad 13. La narrativa medieval. La poesía épica. Los cantares de gesta. 
El Cantar de Mio Cid (nivel de la historia; nivel del discurso). El mester de clerecía 
(obras anónimas del siglo XIII; Gonzalo de Berceo; Milagros de Nuestra Señora; Libro 
de buen amor). Los romances (romances viejos y romances nuevos; clasificación de 
los romances; estructura narrativa y discurso; estilo). La narrativa medieval en prosa 
(las colecciones de enxiemplos; Alfonso X el Sabio; Don Juan Manuel). La novela 
en el siglo XV (La novela de caballerías; la novela sentimental). La Celestina 
(argumento; género: ¿drama o novela?; modalidades del discurso dramático; 
tratamiento del amor; personajes; finalidad de la obra). Análisis y comentario de 
textos narrativos medievales. Identificación de las características distintivas de las 
diferentes manifestaciones narrativas.
Unidad 14. La lírica renacentista. Marco histórico y cultural (aspectos 
políticos, sociales y económicos; Reforma y Contrarreforma; creencias colectivas ; la 
cultura en el Renacimiento). La lírica renacentista (aspectos formales; temas y 
motivos poéticos; evolución de la poesía renacentista: primera etapa, segunda 
etapa). Garcilaso de la Vega (temas y evolución poética; Las églogas; estilo). Fray 
Luis de León (obra poética original; obra en prosa). San Juan de la Cruz (obra 
poética; obra en prosa). Análisis y comentario de textos líricos. Identificación de 
características formales y temáticas en textos líricos renacentistas.
Unidad 15. La narrativa renacentista. La novela bizantina (historia; 
discurso). La novela pastoril (historia; discurso). Otros modelos narrativos (la novela 
celestinesca; la novela sentimental; la novela de caballerías; la novela morisca). 
Lazarillo de Tormes. (fecha y autoría; fuentes; historia;discurso; la ironía en el 
Lazarillo; temas). Obra narrativa de Cervantes (La Galatea. Novelas ejemplares. Los 
trabajos de Persiles y Sigismunda). Don Quijote de La Mancha. Diferenciación de los 
aspectos relativos a la historia y al discurso en el análisis de textos narrativos 
renacentistas. Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y 
estilísticas de las distintas manifestaciones narrativas renacentistas. Comentario de 
textos narrativos renacentistas.
Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas. El barroco (aspectos políticos, 
sociales y económicos; la religión; la ideología del barroco; la cultura barroca). La 
lírica barroca (aspectos temáticos; aspectos formales). Luis deGóngora (obra 
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poética; estilo). Lope de Vega (obra poética; estilo). Francisco de Quevedo (temas 
poéticos; estilo). La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de 
Alfarache; Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. 
La prosa didáctica de Gracián: El criticón. Análisis y comentario de textos líricos. 
Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos. Identificación de 
características formales y temáticas en textos líricos barrocos, así como en la prosa 
narrativa y didáctica del período.
Unidad 17. El teatro: desde los orígenes hasta la comedia nacional. Los 
orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista. El teatro en 
el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los autos sacramentales. 
La comedia nacional. Características de las comedias barrocas. Tipos de dramas 
(obras largas; obras cortas). Los elementos de la representación (elementos 
visuales; elementos auditivos). Lope de Vega (características de las obras: Fuente 
Ovejuna. El caballero de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama 
boba). Tirso de Molina (características de las obras de Tirso: El burlador de Sevilla). 
Calderón de la Barca (características de las obras de Calderón: La vida es sueño. El 
alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende). Lectura y comentario 
de fragmentos de obras del teatro barroco español. Reconocimiento de los rasgos 
de la comedia nacional en textos representativos.
Unidad 18. La literatura del siglo XVIII. Marco histórico y cultural (aspectos 
políticos; aspectos socioeconómicos; aspectos socioculturales). Tendencias literarias 
del siglo XVIII. La poesía en el siglo XVIII (Poesía posbarroca; poesía neoclásica). El 
teatro en el siglo XVIII (el teatro neoclásico; Leandro Fernández de Moratín). El 
ensayo en el siglo XVIII. (los escritos de Feijoo; Cadalso y las Cartas marruecas; los 
discursos de Jovellanos). Identificación de rasgos característicos del movimiento en 
textos significativos. Comentario de fragmentos de textos dieciochescos. 
Identificación de rasgos característicos del ensayo en textos significativos.
Unidad 19. La literatura del romanticismo. Marco histórico y cultural 
(aspectos políticos, sociales, económicos, culturales e ideológicos). El 
romanticismo:Características generales; temas y estilos de la literatura romántica; 
evolución del romanticismo en España. El drama romántico: características. Don 
Álvaro o la fuerza del sino. Don Juan Tenorio. La prosa romántica (la novela; el 
costumbrismo). La prosa de Larra (Artículos de costumbres; Artículos de crítica 
literaria ;estilo). La poesía romántica: la poesía narrativa; la poesía lírica. La poesía 
de Espronceda (Canciones. El estudiante de Salamanca. El diablo mundo; estilo). La 
poesía de Bécquer (temas; estilo). Rosalía de Castro y el Rexurdimiento. Análisis y 
comentario de textos líricos, dramáticos. Análisis y comentario de textos narrativos y 
artículos. Identificación de características formales y temáticas en textos románticos.
Unidad 20. La narrativa realista. Marco histórico y cultural (aspectos políticos, 
económicos y sociales; aspectos ideológicos y culturales). El realismo (orígenes y 
evolución). Realismo y naturalismo. Características de la novela realista 
(descripciones minuciosas y documentadas; lenguaje; temas, trama y personajes). 
Obra narrativa de Pereda. Obra narrativa de Valera. Obra narrativa de Galdós 
(Episodios nacionales; Novelas de la primera época; Novelas contemporáneas; 
Novelas espiritualistas; Últimas novelas; Fortunata y Jacinta). Obra narrativa de 
Emilia Pardo Bazán. Obra narrativa de Vicente Blasco Ibáñez. Obra narrativa de 
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Clarín (Cuentos. La Regenta). Análisis y comentario de textos narrativos. 
Identificación de características formales y temáticas en textos de la narrativa 
realista. 
Estas unidades didácticas se distribuirán a lo largo del curso de la siguiente manera:
• PRIMER TRIMESTRE: unidades 1, 2, 3, 4, 11, 12, 13.
• SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 5, 6, 7, 14, 15, 16, 17.
• TERCER TRIMESTRE: unidades 8, 9, 10, 18, 19, 20.
IV. METODOLOGÍA
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se 
ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumnado y, simultáneamente, 
estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de 
investigación (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y 
transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia 
adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad 
lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar 
su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora. Asimismo, se potenciará el 
desarrollo del interés y el hábito de la lectura a través de la propuesta de textos y 
obras de ámbitos y temas variados. Por otro lado, para promover la capacidad de 
análisis, de selección de información y de expresión, se propondrán trabajos de 
investigación sobre los temas del currículo.
Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el 
eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque 
eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas 
actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido 
estudiados por el alumno en ESO, aunque con menor profundización) estará en 
función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos 
mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que 
parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la 
profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para 
establecer estrategias de enseñanza.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación 
individual de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de 
ellos los recursos educativos que sean necesarios para que su formación se ajuste a 
sus posibilidades. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de 
posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas 
actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo.
En resumen, se propondrán a los alumnos estas actividades:
– de evaluación inicial,
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– de desarrollo y profundización,
– de ampliación y refuerzo,
– de evaluación
Será el centro de todas ellas la comprensión y análisis de discursos de distintos 
ámbitos y tipologías, orales y escritos y la expresión tanto oral como escrita y 
utilizando los recursos de las nuevas tecnologías.
– Actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de 
expresarse correctamente en público:
– En este sentido todo el alumnado realizará al menos una exposición oral 
durante este curso.
– Intervenciones orales en clase.
– Lectura de textos con variedad de estilos y ámbitos.
– Lecturas voluntarias.
– Lecturas obligatorias:
– PRIMER TRIMESTRE: Poesía española.
– SEGUNDO TRIMESTRE: Don Quijote de la Mancha, Vicens Vives, 
Clásicos adaptados.
– TERCER TRIMESTRE: FERNÁNDEZ DE MORATÍN, El sí de las niñas.
– Trabajos monográficos.
V. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
Tal y como se indica en la citada Orden de 5 de agosto de 2008, los criterios de 
valoración de los aprendizajes de los alumnos son los mismos que los del Real 
Decreto 1467/2007, sin incluir ninguno específico de esta comunidad autónoma:
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, 
pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores 
de lasituación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más 
significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su 
registro y valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos 
de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para 
reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el 
tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el 
destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para 
relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la 
situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro 
utilizado en cada contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, 
pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los 
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expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y 
resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios 
de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos 
o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a 
partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios 
conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la 
ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las 
partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente 
estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el 
texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del 
currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado 
previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la 
información y la comunicación, como carteles o diapositivas, 
exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y 
evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve 
exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se 
valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección 
de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del 
registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener 
su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los 
argumentos seleccionados.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas 
lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, 
utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la 
información.
Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma 
autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos 
pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para 
organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y 
para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una 
exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la 
valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la 
relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización 
coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del 
texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán 
también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a 
pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía 
consultada.
5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos 
significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos 
sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, 
versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.
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Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas 
épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, 
relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la 
presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de 
tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los 
tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones 
que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y 
versificación).
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de 
distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su 
contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica 
necesaria y efectuando una valoración personal.
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y 
valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios 
diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de 
las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario 
y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará 
también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y 
de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso 
en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y 
en la composición y la revisión de los propios, empleando la 
terminología adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados 
conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en 
relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los 
textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el 
registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que 
se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los 
procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los 
diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas 
formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito 
académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de 
cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los 
procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de 
otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las 
distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados 
complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se 
evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.
8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas 
de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y 
describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.
Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los 
factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando 
cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales 
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y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de 
bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y 
de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades 
estándar (o norma) en los usos formales.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado debe ser continua y se 
realizará mediante los siguientes procedimientos:
– Pruebas escritas.
– Trabajos monográficos.
– Intervenciones en clase.– Actividades.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 La prueba objetiva escrita 70 %.
 Las actividades 10 %.
 Plan de lecturas 20 %.
VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dado que este año no hay en 1º de Bachillerato alumnos con necesidades 
educativas especiales ni de altas capacidades diagnosticados, la atención a la 
diversidad consiste en un programa de refuerzo para los alumnos que repitan curso 
habiendo obtenido una calificación negativa el año anterior, y para aquellos que a lo 
largo del curso no vayan alcanzando los objetivos propuestos. Dicho programa 
estará compuesto por actividades de refuerzo en aquellos aspectos que el alumno 
necesite. Será el profesor del curso el encargado de proporcionar esas actividades 
en función de las necesidades del alumno.
VII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
– Libro de texto: Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Proyecto Tesela, de 
Oxford Educación, 2012); autores: Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato Rodríguez.
– Libros de lectura obligatoria: 
1. PRIMER TRIMESTRE: Poesía española. Edit. Vicens Vives, Clásicos hispánicos.
2. SEGUNDO TRIMESTRE: Don Quijote de la Mancha, Vicens Vives, Clásicos 
adaptados.
3. TERCER TRIMESTRE: FERNÁNDEZ DE MORATÍN, El sí de las niñas.
– Libros de lectura recomendados
– Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
– Plataforma educativa MOODLE.
– Correo electrónico.
– Biblioteca del centro.
– Diccionario de aula. 
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– DIRECCIONES DE INTERNET DE USO RECOMENDABLE PARA EL 
PROFESORADO
Real Academia Española (http://www.rae.es):
Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es):
Departamento de Español Urgente, Agencia Efe (http://www.efe.es):
La Página del Idioma Español (http://www.el-castellano.com)
Iberolenguas, Foro lingüístico Iberoamericano (http://www.iberolenguas.com)
AESLA, Asociación Española de Lingüística Aplicada (http://www2.uji.es/aesla)
SEDLL, Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y Literatura 
(http://sedll.org).
Asociación para la difusión del español y de la cultura hispánica 
(http://www.adesasoc.com).
HERRAMIENTAS EN RED.
BIBLIOTECA NACIONAL (http://www.bne.es)
ISBN (http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html).
Diccionario de Autoridades (1726-1739) y Diccionario “usual” (1992) de la Real 
Academia Española (http://www.rae.es/NIVEL1/buscon/AUTORIDAD2.HTM).
Diccionario de Sinónimos y Diccionario de Antónimos 
(http://tradu.scig.uniovi.es/sinon.html y http://tradu.scig.uniovi.es./anton.html ).
Sobre LITERATURA:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (http://cervantesvirtual.com).
Textos de Miguel de Cervantes (http://cervantes.alcala.es/inicio.htm).
Revista Espéculo (http://www.ucm.es/info/especulo).
VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y 
EXTRAESCOLARES.
Para este curso están programadas las siguientes actividades complementarias y 
extraescolares:
– Asistencia a representaciones teatrales.
– Cine forum
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http://www.rae.es/
http://www.ucm.es/info/especulo
http://cervantes.alcala.es/inicio.htm
http://cervantesvirtual.com/
http://tradu.scig.uniovi.es./anton.html
http://tradu.scig.uniovi.es/sinon.html
http://www.rae.es/NIVEL1/buscon/AUTORIDAD2.HTM
http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html
http://www/
http://www.adesasoc.com/
http://sedll.org/
http://www2.uji.es/aesla
http://www.iberolenguas.com/
http://www.el-castellano.com/
http://www.efe.es/
http://cvc.cervantes.es/
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE 2º DE BACHILLERATO
151/258
ÍNDICE Págs. 
 Introducción............................................................................................1
 Objetivos.................................................................................................2
3. Objetivos específicos para la materia de Lengua castellana y literatura 
II.........2
4. Objetivos concretos de las unidades didácticas de la programació.
………...3
 Contenidos............................................................................................ .9
3.1. Secuenciación de los contenidos en unidades didácticas......................9
1. Contenidos transversales............................................................19
2. Lecturas obligatorias...................................................................20
 Metodología................................................................20
 Evaluación..................................................................23
5.1. Criterios de 
evaluación.......................................................................................................24
5.2. Instrumentos y técnicas de evaluación……..………………………………….. 25
5.3. Criterios de calificación……………………......…………………………………..25
5.4. Actividades de recuperación………….......……………………………....……...26
 Atención a la 
diversidad.................................................................................26
1. INTRODUCCIÓN
 la programación como tercer nivel de decisión curricular no puede quedar a merced 
de la mera intuición ni a la imitación de un libro de texto. La autonomía pedagógica 
de los centros docentes y la consecuente responsabilidad en la toma de decisiones 
educativas han de asumirse con seriedad y rigor.
Este concepto de programación en el marco de un diseño curricular nuevo adopta 
una visión dinámica y continua, flexible, capaz de adaptarse en cada momento a las 
prácticas educativas adecuadas al contexto y a la consecución de objetivos.
152/258
http://cursosenred.es/cursos/mod/glossary/showentry.php?courseid=12&concept=OBJETIVOS
Las características de nuestro alumnado son las de adolescentes de familias de 
nivel socioeconómico medio aunque con un nivel cultural bajo, si bien es posible que 
tengan una motivación alta debida al interés por acceder a los estudios 
universitarios y el correspondiente traslado a la capital.
Este momento es la etapa anterior a la vida adulta desde el punto de vista 
madurativo según las etapas del desarrollo psicoevolutivo de Piaget; los jóvenes 
están en la etapa de las operaciones formales, en la que han adquirido el 
pensamiento de abstracto y son capaces de desarrollar la capacidad argumentativa, 
el espíritu crítico y el pensamiento alternativo.
En el nivel emocional pueden desarrollar la capacidad de empatía y conductas 
altruistas. La personalidad ya está cristalizando, son más maduros y empiezan a 
funcionar de manera más autónoma e independiente. La autoestima empieza a 
recuperarse y muchos tienen un proyecto de vida elaborado.
Se le da mucha importancia a la amistad y a las relaciones de pareja. La relación 
con la familia comienza a calmarse ya que la familia sigue siendo un apoyo 
fundamental.
2. OBJETIVOS 
Es indispensable considerar las orientaciones referentes a objetivos, contenidos, 
procedimientos y criterios de evaluación, expresados en los últimos documentos 
educativos emitidos por la Consejería de Educación para la Comunidad autónoma 
andaluza.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y 
LITERATURA II.
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como 
finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el 
desarrollo de las siguientes capacidades:
-Caracterizar diferentes clases de textos orales y textos escritos de tipo humanístico, 
periodístico, publicitario y literario en relación con los factores de la situación 
comunicativa y con la estructura en la que se incardinan, poniendo de relieve los 
rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su 
registro y valorando su adecuación al contexto. 
-Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a 
diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos 
de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las 
ideas que los articulan.
-Realizar exposiciones orales relacionadascon algún contenido del currículo o tema 
de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos 
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como 
carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se 
sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
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-Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o 
relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de 
documentación y tratamiento de la información.
-Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la 
literatura del siglo XX española e hispanoamericana utilizando los conocimientos 
sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, verificación) y los 
distintos periodos, movimientos y autores.
-Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras de Antonio Machado, Juan 
Ramón Jiménez, Pío Baroja (El árbol de la ciencia), de la Generación del 27 (Luces 
de bohemia de Valle Inclán y Antología poética de la Generación del 27), García 
Márquez (Crónica de una muerte anunciada) y Alberto Méndez (Los girasoles 
ciegos), interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo 
la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
-Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la 
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición 
y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
- Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en 
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y 
como forma de enriquecimiento personal.
-Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en 
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y 
como forma de enriquecimiento personal.
-Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, 
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del 
mundo.
OBJETIVOS CONCRETOS PARA LAS UNDIDADES DIDÁCTICAS DE 
LA PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II.
1. La oración simple. La oración compuesta: coordinación.
1.Determinar las clases de sintagmas existentes y reconocer las funciones que 
desempeñan dentro de la oración.
1. Reconocer los constituyentes inmediatos de la oración: sujeto y predicado.
2. Clasificar las oraciones impersonales.
3. Reconocer los valores de se
1.Clasificar las oraciones compuestas según la relación sintáctica que mantienen entre 
sí las proposiciones que las conforman.
2.Diferenciar los distintos tipos de proposiciones coordinadas y reconocer los enlaces 
que las unen.
3.Analizar sintácticamente oraciones simples, yuxtapuestas y compuestas por 
coordinación.
4.Reconocer las relaciones que subyacen en los diferentes tipos de coordinación y 
yuxtaposición.
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2. La oración compleja (I). Sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y 
propiedad.
 Diferenciar los distintos tipos de proposiciones subordinadas.
 Reconocer los nexos que introducen la subordinación sustantiva y 
conocer las funciones sintácticas que pueden desempeñar las 
proposiciones subordinadas sustantivas.
 Identificar el valor nominal y el valor verbal del infinitivo.
 Reconocer la proposición subordinada adjetiva y la función sintáctica 
que desempeña el relativo que la introduce.
 Clasificar las proposiciones subordinadas adjetivas en especificativas o 
explicativas e identificar los nexos que introducen este tipo de 
subordinadas, así como los rasgos característicos que presentan.
 Detectar en qué consiste la sustantivación de proposiciones 
subordinadas adjetivas. 
 Identificar el valor adjetival y el valor verbal de una de las formas no 
personales del verbo: el participio. 
 Reconocer y determinar los nexos que introducen cada uno de los 
tipos de proposiciones subordinadas adverbiales propias.
 Identificar el valor verbal y el valor adverbial de una de las formas no 
personales del verbo: el gerundio.
 Analizar morfosintácticamente las oraciones compuestas por 
subordinación sustantiva, por subordinación adjetiva y por 
subordinación adverbial propia.
 Reconocer las posibilidades expresivas de las oraciones subordinadas 
sustantivas, adjetivas y adverbiales propias y valorar la corrección 
expresiva como forma necesaria para alcanzar la claridad 
comunicativa.
3. La oración compleja (II): Adverbiales impropias.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
 Caracterizar las proposiciones subordinadas adverbiales impropias.
 Clasificar las proposiciones subordinadas adverbiales impropias en finales, 
causales, condicionales, concesivas, comparativas y consecutivas. Identificar 
sus nexos.
 Reconocer la construcción de las adverbiales comparativas
 Analizar morfosintácticamente subordinadas adverbiales impropias.
 Aplicar correctamente las normas de uso de los signos de puntuación.
 Reconocer las posibilidades expresivas de las oraciones subordinadas 
adverbiales impropias y valorar la corrección expresiva como forma necesaria 
para alcanzar la claridad comunicativa.
4. Textos jurídicos, científicos y humanísticos.
-Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
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-Comprender textos científicos y técnicos, textos de carácter jurídico-administrativo y 
textos humanísticos.
-Comprender las características comunicativas distintivas de los textos científicos y 
técnicos, de los jurídico-administrativos y de los textos humanísticos.
-Reconocer las características textuales de los distintos textos científicos y técnicos, 
las de los textos jurídico-administrativos y las características textuales generales que 
presentan los textos humanísticos.
-Identificar los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los textos 
científicos y técnicos, de los textos jurídico-administrativos y de los humanísticos.
-Diferenciar los distintos tipos de textos científicos y técnicos atendiendo a sus 
receptores; conocer los distintos tipos de textos legales, judiciales y administrativos y 
distinguir los tipos de textos humanísticos.
-Clasificar los tecnicismos atendiendo a su procedencia y a su formación.
-Identificar los rasgos que caracterizan al ensayo.
-Conocer los procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y la 
subjetividad
-Redactar correctamente textos científicos y técnicos de divulgación textos 
administrativos (instancias) y textos de carácter humanístico
-Analizar textos de carácter científico-técnico, jurídico-administrativo y humanístico.
5. Textos periodísticos y publicitarios.
• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
• Comprender mensajes periodísticos y textos de carácter publicitario.
• Conocer las características comunicativas de los textos periodísticos y publicitarios.
• Conocer los diferentes géneros periodísticos y diferenciar, interpretar y valorar en 
textos la información de la opinión.
• Identificar el tema y la estructura de diversos textos periodísticos.
• Comprender la interacción de los códigos verbales y no verbales en el anuncio 
publicitario.
• Reconocer rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y retóricos de textos 
periodísticos y publicitarios.
• Identificar y analizar críticamente los mensajes emitidos por los diferentes medios de 
comunicación, así como los valores promovidos por la publicidad.
• Tomar conciencia de los mecanismos de persuasión y manipulación que emplean los 
lenguajes periodístico y publicitario.
• Analizar textos periodísticos y publicitarios.
6. Textos literarios.
• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
• Comprender y diferenciara textos literarios y no literarios.
• Comprender