Literatura Competencias Aprendizaje Vida 1 - JPR504

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Literatura
1
COMPETENCIAS + APRENDIZAJE + VIDA
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Literatura
1
CO M P ETEN C IA S + APRENDIZAJE + VIDA
Adriana de Teresa Ochoa 
Doctora en lite ra tu ra m exicana 
Universidad Nacional Autónoma de México
Eleonora Achugar Díaz
M aestra en creación lite ra ria 
Universidad de Texas
Revisión técnica
Michelle Rodríguez Espinosa
Presidenta de la Academia de Lenguaje y Comunicación 
Universidad del Valle de México 
Campus Toluca
Revisión pedagógica
Verónica Valdés Salmerón
Licenciada en psicología 
Universidad Iberoamericana
Prentice Hall
M exico • Argentina • Brasil • Colombia • Costa R ica • Chile • Ecuador 
España • Guatemala • Panama • Peru • Puerto R ico • Uruguay •Venezuela
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Datos de catalogación bibliográfica
Literatura 1
D E TERESA OCH OA ADRIANA 
ACHUGAR DÍAZ ELEONORA
Primera edición
Pearson Educación, México, 2011 
ISBN: 978-607-32-0294-7 
Área: Humanidades 
Formato 21 x 2 7 cm. Páginas: 232
Editora: Mónica Noble Sánchez
PRIM ERA ED IC IÓ N V ERSIÓ N IM PRESA , 2011 
PRIM ERA ED ICIÓ N E-BO O K , 2011
D.R. © 2011 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
Atlacomulco 500, 5o piso 
Col. Industrial Atoto
C.P. 53519, Naucalpan de Juárez, Edo. de México
Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden re­
producirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en 
ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético 
o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito 
del editor.
El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá 
también la autorización del editor o de sus representantes.
ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-0294-7 
ISBN E-BOOK: 978-607-32-0295-4 
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0296-1
Impreso en México. Printed in México.
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Prentice Hall
es una marca de
Supervisor de producción: 
Ilustraciones:
Diseño de interiores: 
Diagramadón:
e-mail: monica.noble@pearson.com 
Gustavo Rivas Romero 
Gabriela Podestá 
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Contenido
Presentación vil
Descubre tu libro vill
Competencias genéricas x
Competencias disciplinares básicas xi
Competencias genéricas. Ejemplos en el libro xil
Competencias disciplinares básicas. Ejemplos en el libro xiv
Literatura 1, ¿para qué? 1
Bloque 1 Identifica la literatura como arte 2
Proyecto Feria de letras 4
La literatura como arte 5
Características generales de los textos literarios 12
La competencia lingüística en los textos literarios 13
Los grandes periodos literarios 14
Literatura antigua 15
Literatura moderna 15
Literatura contemporánea 15
Cómo leer textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) 29
Bloque 2 Reconoce el género narrativo 32
Proyecto Antología de textos narrativos 34
El género narrativo 35
Características del género narrativo 38
Los subgéneros narrativos 46
Fábula 47
Leyenda 47
Mito 48
Epopeya 48
Cuento 49
Novela 49
Cómo hacer una antología 67
Bloque 3 Diferencia la fábula de la epopeya 70
Proyecto Festival de cine 72
Origen y desarrollo de la fábula y la epopeya 73
La fábula 73
La epopeya 74
Características lingüísticas y estructurales de la fábula y la epopeya 83
Cómo escribir una reseña 93
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vi
Bloque 4 Diferencia la leyenda del m ito 96
Proyecto Publicación de historietas 98
Origen y desarrollo del mito y la leyenda 99
El mito 99
La leyenda 101
Características del mito y la leyenda 110
Tipos de mitos 112
Cómo elaborar una historieta 123
Bloque 5 Comprende las características del cuento 126
Proyecto Lectura compartida “Puros cuentos” 128
Origen y desarrollo del cuento 129
Elementos y características del cuento 131
Estructura contextual e intratextual del cuento 132
Nivel contextual y nivel textual en el cuento 140
Cómo realizar el seguimiento de un tipo de cuento 159
Bloque 6 Comprende las características de la novela 162
Proyecto Suplemento cultural 164
Origen y desarrollo de la novela 165
Aspectos contextúales e intratextuales de la novela 167
Elementos y características de la novela 176
Tipos de novela 181
Cómo realizar un suplemento cultural 195
Bibliografía 199
TU bitácora 203
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Presentación
vii
esde la más remota antigüedad, los seres hu­
manos hemos creado todo tipo de relatos, poemas 
y dramas para contar historias, imaginarias o con 
una base histórica; expresar sentimientos, emocio­
nes y deseos; representar tragedias o comedias hu­
manas, entre muchas otras posibilidades. En ese 
sentido, la literatura constituye un acervo diverso 
y complejo de la experiencia humana, tanto indivi­
dual como colectiva, que nos permite entrar en con­
tacto con otras perspectivas, valores y creencias, 
así como con diferentes maneras de responder 
ante las más variadas situaciones vitales.
Debido a que la literatura es una fuente insus­
tituible de experiencia, reflexión y conocimiento 
sobre el mundo, la sociedad y el individuo mis­
mo, la lectura de textos literarios nos permite 
desarrollar la imaginación, la intuición, la vita­
lidad sentimental, además de una sensibilidad 
narrativa que hace posible que nos imaginemos 
en el lugar de otro.
Asimismo, la lectura competente de textos li­
terarios (la que permite comprenderlos, inter­
pretarlos y reflexionar sobre ellos) alienta el 
diálogo con el pasado, otras culturas y visio­
nes del mundo, así como con otros lectores 
contemporáneos; tal intercambio puede enta­
blarse con los compañeros de clase, mediante 
el análisis e interpretación compartida de los 
textos; con los textos de la tradición, a través 
de la escritura creativa de sus propios textos;
con un público lector más amplio, gracias a 
la escritura y publicación de textos como re­
señas, comentarios literarios o resultados de 
investigaciones. Así, el aprendizaje de la lite­
ratura contribuye de manera fundamental al 
desarrollo de la competencia com unicativa, 
que consiste en la capacidad de poner en mar­
cha un conjunto de conocimientos, habilida­
des, actitudes y valores indispensables para 
la comunicación.
En el libro Uteratura 1, cada bloque de apren- 
dzaje está diseñado a partir de un proyecto de 
traba jo —como podría ser la organización 
de una feria literaria o la publicación de un su­
plemento cultural, entre otros—, que se plantea 
como un reto o desafío para desarrollar su com­
petencia literaria. Por ello, se espera que las 
actividades de aprendizaje motiven su interés 
y participación, estimulen su reflexión y logren 
resultados concretos que les permitan compro­
bar los conocimientos, habilidades, actitudes y 
estrategias que emplearon.
Debido a lo anterior, Literatura 1 constituye una 
excelente herramienta para desarro llar de manera 
integral su competencia comunicativa, brindán­
doles la posibilidad de llevar a cabo una lectura 
reflexiva, creativa y con sentido de textos litera­
rios interesantes y enriqueced ores de diferentes 
épocas, culturas y géneros.
Las autoras
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Entra en acción
Actividades de lectura 
individual de textos 
relacionados con el 
tema del bloque.
Proyecto
Al inicio de cada bloque se presenta 
una propuesta de proyecto mediante 
la cual desarrollarás la unidad de 
competencia correspondiente al bloque.
A lo largo del bloque se presentan 
algunas indicaciones para avanzar en el 
proyecto, mismo que podrás culminar 
en la sección Pista de aterrizaje.
Amplía tu horizonte
Es una actividad para 
realizar fuera del aula que 
te permitirá avanzaren el 
desarrollodel proyecto.
1 III ■—
•
a c j c j f ir-¡
Entremos en acción
Actividades de comprensión de 
lectura y redacción, en equipo 
y grupales, que te permitirán 
desarrollar la unidad de 
competencia de cada bloque.
TIC TIC TIC
Información sobre el vínculo entre 
la competencia que trabajarás 
en cada bloque y el uso de las 
tecnologías de la información y 
la comunicación (tic) ; de ahí el 
nombre de la sección.
Desarrollo 
de contenidos
Incluye actividades de 
exploración de conocimientos 
previos e información sobre 
los diversos conceptos 
relacionados con la unidad de 
competencia de cada bloque.
Cruo de caminos
hformación que destaca 
la relación entre el tema 
de cada bloque y otras 
asignaturas o disciplinas.
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Evalúa lo aprendido
Sección que consta de dos 
partes: Proyecto (para que 
evalúes el desempeño del 
equipo en el desarrollo del 
proyecto) y Autoevaluación 
(para que valores los 
aprendizajes que adquiriste 
en las actividades del bloque).
Hu bitácora
Autoevaluación en la que 
incorporarás las anotaciones 
que realizaste durante el 
desarrollo de cada proyecto 
yen la que analizarás si 
alcanzaste los objetivos de 
aprendizaje. Se ubica en las 
últimas páginas del libro 
y la recortarás para entregarla 
a tu profesor.
Ca|ade
herramientas
Ofrece estrategias 
de aprendizaje y 
conocimientos en 
general relacionados 
con el desarrollo del 
proyecto de cada 
bloque.
Entre comillas -— .
Citas de escritores y 
críticos literarios acerca 
de algún aspecto 
relacionado con 
el tema del bloque.
Pista de aterrizaje —
Actividad para culminar el 
proyecto aplicando lo que 
aprendiste a lo largo de tu 
trabajo en el bloque. Incluye 
una guía para la elaboración 
del producto (planeación, 
borrador, revisión y redacción 
de la versión final) y la 
organización del evento 
de difusión.
Indicaciones específicas que 
te guiarán para el desarrollo 
adecuado de las actividades.
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Genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo
y aborda problemas y retos teniendo 
en cuenta los objetivos que persigue.
2 . Es sensible al arte y participa en la 
apreciación e interpretación de sus 
expresiones en d istin tos géneros.
3 . Elige y practica estilos de vida saludables.
4 . Escucha, interpreta y em ite mensajes 
pertinentes en d istin tos contextos mediante 
la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones 
a problemas a partir de métodos establecidos.
6 . Sustenta una postura personal sobre tem as 
de interés y relevancia general, considerando 
otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo 
largo de la vida.
8 . Ffcrticipa y colabora de manera efectiva en 
equipos diversos.
Rarticipa con una conciencia cívica y ética 
en la vida de su comunidad, región, México 
y el mundo.
10 . Mantiene una actitud respetuosa hacia la 
interculturalidad y la diversidad de creencias, 
\a lores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de 
manera crítica, con acciones responsables.
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x¡
C O M P E T E N C I A S
Disciplinares básicas
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos e implícitos en un 
texto, considerando el contexto en el que se 
generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación 
de un contenido con el de otros,
en función de sus conocim ientos 
previos y nuevos.
3. Produce textos con base en el uso normativo 
de la lengua, considerando la intención y 
situación comunicativa.
4 . Expresa ideas y conceptos en composiciones 
coherentes y creativas, con introducciones, 
desarrollo y conclusiones claras.
5. Argumenta un punto de vista en público 
de manera precisa, coherente y creativa.
6 . Valora y describe el papel del arte, la literatura 
y los medios de comunicación en la recreación 
o la transformación de una cultura, teniendo 
en cuenta los propósitos comunicativos
de d istintos géneros.
7. Valora el pensamiento lógico en el proceso 
comunicativo en su vida cotidiana
y académica.
Analiza y compara el origen, desarrollo 
y diversidad de los sistem as y medios 
de comunicación.
9 Utiliza las tecnologías de la información 
y comunicación para investigar, resolver 
problemas, producir materiales y transm itir 
información.
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xii
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Genéricas
Competencias
genéricas
Bloque en el que se desarrollan
Ejemplos del libro
por desarrollar 1 2 3 4 5 6
1. Se conoce y valora 
a sf mismo y aborda 
problemas y retos 
teniendo en cuenta los 
objetivos que persigue.
X X X X X X Todos los proyectos didácticos plantean un reto que 
debe resolverse con seguridad, autoconfianza y madurez 
emocional, de acuerdo con un propósito comunicativo 
específico. Un buen ejemplo es el proyecto del bloque 5 
(pág. 130), "Puros cuentos” , pues propone la escritura 
creativa de un cuento para compartir con la comunidad.
2. Es sensible 
al arte y participa 
en la apreciación 
e interpretación 
de sus expresiones 
en distintos géneros.
X X X X X X Esta competencia se desarrolla en todo el libro, 
especialmente en los bloques 1 ,5 y 6. Por ejemplo, 
en la sección "Amplía tu horizonte” del bloque 1 (pág. 12) 
se solicita la asistencia a museos, conciertos, cine 
y espectáculos de danza para establecer el vínculo 
de la literatura con otras formas artísticas.
3. Elige y practica estilos 
de vida saludables.
X X Además de la intención didáctica de las fábulas (bloque 
3), que pueden hacer recomendaciones para una vida 
saludable, la novela (bloque 6) es una vía privilegiada 
para explorar la interioridad humana y sus conflictos, 
por lo que brinda un tipo de experiencia afectiva 
y emocional que permite a los lectores tomar mejores 
decisiones en estos temas.
4. Escucha, interpreta 
y emite mensajes 
pertinentes 
en distintos contextos 
mediante la 
utilización de medios, 
códigos y herramientas 
apropiados.
X X X X X X En todos los bloques se desarrolla esta competencia, 
pero puede ejemplificarse con el proyecto del bloque 3 
(pág. 72) que solicita la escritura de una reseña literaria 
o cinematográfica para integrarse en la organización 
colectiva de un festival de cine.
5. Desarrolla 
hnovaciones 
y propone soluciones 
a problemas a partir de 
métodos establecidos.
X X X X X X Todos los proyectos del libro plantean un problema o 
reto por resolver. Como ejemplo se puede citar el bloque 
4, cuya sección TIC, TIC, TIC (pág. 120) ofrece algunas 
pautas para aprovechar las nuevas tecnologías en la 
hvestigación sobre mitos y leyendas.
6. Sustenta una postura 
personal sobre temas 
de interés y relevancia 
general, considerando 
otros puntos de vista 
de manera crítica 
y reflexiva.
X X X X X X En todos los bloques los estudiantes tienen que comentar, 
proponer, escuchar y acordar con sus compañeros de 
grupo sobre los temas y actividades por desarrollar. 
Ejemplo de ello es la actividad de revisión de la "Pista 
de aterrizaje” del bloque 1 (pág. 27), donde tienen que 
explicar las correcciones que proponen al texto 
de algún compañero, así como evaluar reflexivamente 
las sugerencias que reciban para mejorar su propio texto.
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Competencias Bloque en el que se desarrollan 
genéricas
por desarrollar 1 2 3 4 5 6
Ejemplos del libro
7. Aprende por iniciativa 
e interés propio 
a lo largo de la vida.
X X X X X X En todos los bloques se desarrollan saberes que permitirán 
a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su vida. 
Por ejemplo, la sección "Caja de herramientas" del bloque 1 
(pág. 29) ofrece algunas estrategias básicas de lectura 
de textos literarios.
8. Participa y colabora 
de manera efectiva 
en equipos diversos.
X X X X X X En todos los bloques se proponen actividades de aprendizaje 
centradas en el trabajo colaborativo. Como ejemplo podemos 
mencionar el proyecto del bloque 2 (pág.34), que consiste 
en la elaboración de una antología del grupo con textos 
narrativos escritos de manera individual o por equipo.
9. Participa con una 
conciencia cívica 
y ética en la vida 
de su comunidad, 
región, México 
y el mundo.
x X X X X X Si bien el género narrativo siempre remite a una dimensión 
ética, un buen ejemplo del desarrollo de esta competencia 
es la sección “ Entra en acción” del bloque 3 (págs. 76-79), 
pues el héroe épico ofrece un modelo moral y de conducta 
para los integrantes de su comunidad, además de que remite 
al pasado histórico, ya sea regional, nacional o mundial.
10. Mantiene 
una actitud 
respetuosa hacia 
la interculturalidad 
y la diversidad de 
creencias, valores, 
ideas y prácticas 
sociales.
x X X X X X En todos tos bloques se fomentan los valores y actitudes 
relacionados con el respeto a las diferencias, pero la primera 
formalización de conceptos del bloque 4, páginas 99 y 100, 
hace hincapié en que la lectura de mitos pertenecientes a 
diversas culturas nos permite conocer y respetar sus valores, 
creencias y visión del mundo.
11. Contribuye 
al desarrollo 
sustentable 
de manera crítica, 
con acciones 
responsables.
X Si bien esta competencia no es específica de la Literatura, 
existe la posibilidad de desarrollarla siempre y cuando se 
elijan textos cuyos temas lleven a la reflexión sobre los 
problemas de la sociedad actual, por ejemplo, en “ Entra 
en acción” 1 (pág. 134) y “Entremos en acción” 1 (pág. 138) 
del bloque 5 se trabaja con un cuento de ciencia ficción 
que plantea una mirada crítica sobre el ser humano.
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xiv
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Disciplinares básicas
Competencias 
disciplinares básicas 
por desarrollar
Bloque en el que se desarrollan
Ejemplos del libro
1 2 3 4 5 6
1. Identifica, ordena 
e interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos 
e implfcitos en un texto, 
considerando el contexto en 
el que se generó y en el que 
se recibe.
X X X X X X El proyecto del bloque 4, "Publicación de historietas” 
(pág. 98), es un buen ejemplo porque es necesario 
ser un lector competente para adaptar un mito o una 
leyenda al formato de historieta y, además, porque 
supone saber identificar el contexto en el que estos 
textos se generaron y adecuarlos a las características 
de la nueva situación comunicativa donde se recibirán.
2. Evalúa un texto mediante 
la comparación de un 
contenido con el de 
otros, en función de sus 
conocimientos previos 
y nuevos.
X X X X X X Las secciones del bloque 2, "Entra en acción” 1 y 2 
(págs. 4043 y 5061), y "Entremos en acción”
1 y 2 (págs. 44 y 45 y 61-64), sirven de ejemplo puesto 
que suponen la lectura y comparación de textos de 
periodos históricos diferentes, asf como el análisis 
comparativo de seis textos de distintos subgéneros.
3. Produce textos con base 
en el uso normativo de la 
lengua, considerando 
la intención y situación 
comunicativa.
X X X X X X El proyecto del bloque 6, "Suplemento cultural” (pág. 
166), es un buen ejemplo porque exige escribir una 
reseña de una novela, lo cual implica producir un texto 
con corrección gramatical, teniendo en cuenta 
su intención (llamar la atención del lector e invitarlo 
a la lectura) y situación comunicativa (publicación 
dentro del contexto escolar).
4. Expresa ideas y conceptos 
en composiciones 
coherentes y creativas, con 
introducciones, desarrollo 
y conclusiones claras.
X X X X X X El proyecto del bloque 5, "Lectura compartida 
Puros cuentos” (pág. 130), sirve de ejemplo, ya que 
implica integrar los conocimientos adquiridos en las 
actividades de aprendizaje y el seguimiento de un tipo 
de cuento para escribir un texto que sea creativo 
y cuente con las características analizadas.
5. Argumenta un punto 
de vista en público de 
manera precisa, coherente 
y creativa.
X X La sección "Pista de aterrizaje” (págs. 27 y 28) 
del bloque 1 es un buen ejemplo puesto que, entre 
otras actividades, exige compartir el análisis literario 
de textos narrativos leídos por los integrantes 
del grupo, lo cual implica dar a conocer y respaldar 
sus opiniones en público.
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Competencias Bloque en el que se desarrollan
disciplinares básicas
por desarrollar 1 2 3 4 5 6
Ejemplos del libro
6. Valora y describe el papel 
del arte, la literatura y los 
medios de comunicación 
en la recreación 
o la transformación 
de una cultura, teniendo 
en cuenta los propósitos 
comunicativos de distintos 
géneros.
X X X X X X Las secciones del bloque 1, "Entra en acción" 1 y 2 
(págs. 7-9 y 16-22), y “ Entremos en acción”
1 y 2 (págs. 10 y 11 y 23-25), sirven de ejemplo 
puesto que suponen la lectura y comparación de 
textos de periodos históricos y géneros diferentes, 
to cual permite identificar sus rasgos distintivos y 
cómo éstos representan e intervienen en los cambios 
históricos, sociales y culturales.
7. Valora el pensamiento 
lógico en el proceso 
comunicativo 
en su vida cotidiana 
y académica.
X X X La sección "Pista de aterrizaje” (págs. 193 y 194) 
del bloque 6 solicita escribir una reseña literaria, 
pera lo cual es necesario poner en práctica y valorar 
aspectos del pensamiento lógico (análisis, estudio 
y argumentación a partir de razonamientos basados 
en datos y opiniones especializadas) al comentar 
la novela leída en el proyecto.
8. Analiza y compara el origen, 
desarrollo y diversidad 
de los sistemas y 
medios de comunicación.
X X X X X X El proyecto del bloque 3, "Festival de cine” (pág. 72), 
sirve de ejemplo porque supone analizar diversas 
películas y su relación con la fábula y la epopeya. 
Asimismo, la sección "Amplía tu horizonte” (pág. 82), 
solicita asistir a eventos vinculados con el cine, 
oon el fin de estudiar las características de este medio 
de comunicación.
9. Utiliza las tecnologías de la 
hformación y comunicación 
para investigar, resolver 
problemas, producir 
materiales y transmitir 
hformación.
X X X X X X El proyecto del bloque 3, "Festival de cine” (pág. 72), 
también es un buen ejemplo en este caso, ya que 
implica el uso de las tecnologías de la información 
y la comunicación para investigar la producción 
reciente y pasada de largometrajes, elaborar 
un programa y escribir reseñas, y proyectar películas 
durante el festival.
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xvi
Ullses y las sirenas (1891), de John William Waterhouse.
La Odisea es una epopeya griega que narra las aventuras de 
Ulises, quien debe enfrentar múltiples obstáculos para regresar 
a ítaca, su hogar, tras haber participado en la guerra de Troya.
¿Sabías que muchos de tus héroes favoritos están basados 
en novelas, epopeyas o m itos? Frodo, Harry Potter o Edward 
Cullen, entre otros, fueron personajes literarios antes de ser 
llevados a las pantallas del cine o la televisión.
¿Has leído alguna novela original donde aparecieron por primera 
vez estos personajes? Si es así, ¿qué fue lo que más te gustó 
de estos textos?
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Literatura 1
¿para
*que9
Observa la imagen y responde lo siguiente.
Q ¿Cuáles son las características que hacen de Ulises un 
héroe?
Q ¿Qué tipo de aventuras enfrentaría un héroe en los tiem ­
pos actuales y quiénes serían sus principales enem i­
gos?
0 Además de entretener, ¿qué ofrecen las historias de estos 
héroes?
□ ¿Cuáles son los medios en que se dan a conocer las 
historias de los héroes?
n ¿Qué experiencias ofrecen los medios audiovisuales en 
contraste con las que nos da la literatura?
□ ¿Cuál es la función e importancia de los textos literarios 
en la sociedad actual?
D ¿Cuáles pueden ser las principales diferencias entre leer 
estas historias en los textos originales y verlas adaptadas 
en el cine o la televisión?
Comenta tus respuestas con tus compañeros.
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SABERES REQUERIDOS
✓ B alumno identifica la definición 
de literatura.
✓ Reconoce la intención 
comunicativa y la función 
poética.
✓ Identificalas marcas de 
literariedad:
• Lenguaje literario
• Formas de presentación
✓ Reconoce la competencia 
lingüística:
• Manejo del lenguaje
• Presentación del discurso
✓ Reconoce los grandes periodos 
literarios:
• Literatura antigua
• Literatura moderna
• Literatura contemporánea
✓ Comprende a la literatura como 
ina forma de expresión artística 
en diversos ámbitos del arte.
✓ Integra los elementos del 
proceso comunicativo con 
la literatura para proyectar 
emociones.
✓ Experimenta ei lenguaje 
Ite rarlo a través de la lectura 
de textos modelo en diferentes 
contextos históricos.
✓ Analiza textos que expresan 
el pensamiento de distintas 
épocas.
Actitudes y valores
✓ Emplea de manera asertiva las 
funciones de la lengua conforme 
a la situación comunicativa que 
enfrenta.
✓ Aprecia el a rte a través de la 
expresión literaria en la lectura 
de diversos textos.
✓ Muestra una actitud reflexiva 
al expresar sus emociones 
ante diferentes modalidades 
artísticas.
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Proyecto Feria de letras
v -o m o primer proyecto te proponemos participar en la 
organización de una feria donde puedas compartir con 
los integrantes de la comunidad escolar tus textos litera­
rios preferidos, así como el que escribirás en este bloque. 
Para lograr este objetivo será necesario que pongas en 
práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y 
las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo 
propuesto en las diversas actividades de este bloque.
Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las 
actividades de planeación del proyecto que se presentan 
a continuación:
• Comenta con el grupo lo siguiente:
✓ ¿Te gusta leer textos literarios? ¿Por qué?
✓ ¿Qué prefieres leer: poesía, narrativa u obras de tea­
tro?
✓ ¿Escribes textos literarios u otros tipos de textos fue­
ra del contexto escolar? Explica tu respuesta.
✓ ¿Cuáles pueden ser las principales características de 
una feria de letras?
• Colabora en la planeación de las actividades necesarias 
para organizar la feria de letras. Para ello, ten en cuenta 
que presentarán textos leídos durante el proyecto, así 
como de su propia creación.
• Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar 
en las actividades colectivas de este proyecto.
• Reúnete con tu equipo y participa en la planeación de 
las tareas, la distribución de las responsabilidades y la 
definición de los materiales que requerirán para organi­
zar la feria.
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 5
La literatura como arte
• Participa en una lluvia de ideas con tu grupo para responder las siguientes pre­
guntas:
✓ ¿Por qué se considera que la literatura es un arte?
✓ ¿Qué comparte la literatura con otras manifestaciones artísticas, como la 
pintura, la música, la escultura y danza?
✓ ¿Cuáles podrían ser algunas intenciones comunicativas de los textos litera­
rios?
• Retoma tus conocimientos previos sobre el circuito de la comunicación y expli­
ca en qué consisten los siguientes elementos en el texto literario:
Em isor:____________________________________________________________________
M ensaje:__________________________________________________________________
Receptor:__________________________________________________________________
Código:____________________________________________________________________
C anal:_____________________________________________________________________
C ontexto :__________________________________________________________________
• Retoma el concepto de “función de la lengua" que aprendiste en la asignatura 
Taller de Lectura y Redacción 1 y 2; y comenta con tu grupo cuáles son las fun­
ciones de la lengua preponderantes en los textos literarios y explica por qué.
El término “literatura” proviene del latín littera (letra) y hasta el siglo xvii designó 
cualquier tipo de texto conservado por la escritura: jurídicos, teológicos, filosóficos, 
historiográficos, entre otros. Poco a poco este término fue precisando su sentido para 
referirse de forma exclusiva a los textos artísticos que, desde la Antigüedad, habían 
sido englobados en tres grandes géneros: poesía lírica, épica (más tarde designada 
como narrativa) y dramática. Así, en el siglo xix, adquirió el sentido que le atribuimos 
en la actualidad: conjunto de textos de ficción que crean mundos posibles, a través 
de los cuales se transmiten y expresan experiencias humanas.
Aunque la palabra literatura remite a la escritura, es importante mencionar que 
la oralidad —fundamental en la transmisión de poemas, canciones, mitos, leyendas, 
fíbulas y cuentos, entre otros textos literarios— sigue vigente, y aún hoy en día la 
literatura escrita se nutre de ese fondo oral.
Como recordarás de lo aprendido en Taller de Lectura y Redacción 1 y 2 , todo 
mensaje se orienta hacia alguno de los seis factores que intervienen en el proceso de 
la comunicación (contexto, hablante, mensaje, oyente, canal y código) de acuer­
do con su intención o propósito comunicativo. Las diversas orientaciones de los 
mensajes reciben el nombre de funciones de la lengua y están determinadas por el 
propósito principal por el cual se establece la comunicación.
La principal intención comunicativa de los textos literarios es propiciar una ex­
periencia de la imaginación, las emociones y los sentimientos, además de motivar la 
reflexión sobre los más diversos temas de interés humano.
Puesto que los textos literarios son expresión de la sensibilidad y la visión del 
mundo de su autor, una de las funciones de la lengua preponderantes en este tipo de 
textos es la emotiva.
Por otra parte, los textos literarios hacen énfasis en la función poética, pues la 
perspectiva y el mundo creado por el autor se expresan en un uso personal del len­
guaje, de manera que la estructura y la organización formal adquieren tal relevancia 
que suscitan una atención especial.
Literatura: Gonjunto de textos 
de ficción — orales y escritos— , 
valorados como artísticos, que 
comunican experiencias humanas, 
y desarrollan la imaginación y la 
sensibilidad del lector.
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6 Literatura 1
Situación comunicativa: Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos
Contexto en el que se produce literarios son los siguientes: 
la comunicación (emisor, receptor, 
propósito, mensaje, etcétera).
C ontexto
Mundo de ficción 
o referencial
Emisor
Autor o tradición oral
Canal
Formato escrito, oral 
o electrónico
O
M ensaje
En verso, prosa 
o diálogo
Receptor
Público en general
Emisor: Quien elabora un 
mensaje para transmitir algún tipo 
de informadón.
Canal: Vía sensorial a través de la 
cual se transmiten y se reaben los 
mensajes.
Mensaje: Informadón que se 
expresa mediante un signo o 
conjunto de signos.
Receptor: Quien reabe e 
interpreta el significado de 
un mensaje.
Contexto: Circunstancias 
o entorno en que se produce 
el acto de comunicadón.
Código: Conjunto de signos 
combinados con dertas reglas 
que permiten que los mensajes 
representen un contenido.
El emisor sería, en sentido estricto, el autor (poeta, novelista o dramaturgo), aun­
que en algunos textos, como los de tradición oral, el creador es anónimo. Es impor­
tante señalar que aunque el autor es el creador de la obra, se considera que quien 
“habla” en un texto narrativo, dramático o poético no es necesariamente el autor, sino 
el narrador, los personajes o el “yo poético”, que son construcciones de ficción. El 
canal puede ser el libro, aunque hay posibilidad de transmitir el mensaje oralmente o a 
través de distintos medios, ya sean impresos o electrónicos. El mensaje puede adoptar 
distintos modos discursivos, entre ellos el verso, la prosa y el diálogo, y en función de 
ello, formará parte de alguno de los tres grandes géneros: poético, narrativo y dramá­
tico. El receptor no está definido de antemano, sino que lo constituye el público en 
general. El contexto es larealidad que construye el texto y que no necesita coincidir 
con la del mundo cotidiano. El código se refiere al sistema de convenciones formales y 
temáticas características de cada género literario, cuyo conocimiento permite al lector 
comprender las distintas posibilidades de sentido del texto.
A continuación realizarás una serie de actividades que te permitirán profundizar 
en el conocimiento de los textos literarios y avanzar en los aprendizajes necesarios 
para continuar con el desarrollo del proyecto.
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte
Lee, de manera individual, los textos que se presentan a continuación. 
Identifica la Intención comunicativa de cada texto.
Texto 1
Otra vez a la ola 
va mi verso.
No puedo
dejar mil veces mil, 
mil veces, ola, 
d ecantarte,
oh novia fugitiva del océano:
delgada
venus
verde
levantas
tu campana
y en lo alto
derribas
azucenas.
Oh
lámina
incesante
sacudida
por
la
soledad 
del viento, 
erigida como una 
estatua 
transparente 
mil veces mil 
cristalizada, cristalina, 
y luego
toda la sal al suelo:
Oda a la ola
Pa b l o N e r u d a
el movimiento 
se convierte
• Establece cuál es la
reladón entre la intendón 
comunicativa de cada texto
y la manera en que su 
estructura y organizaron
contribuyen a lograrla.
• Reconoce cuál es el tema 
de los textos 1 y 3, y 
piensa por cfié no puedes 
identificarlo en el texto 2.
en espuma
y de la espuma el mar 
se reconstruye
y de nuevo resurge la turgencia.
Otras veces, 
caballo, 
yegua pura, 
ciclónica 
yalada, 
con las crines 
ardiendo de blancura 
en la ira del aire 
en movimiento, 
resbalas, saltas, corres 
conduciendo el trineo 
de la nieve marina.
Ola, ola, ola, 
mil veces mil 
vencida, mil 
veces mil erecta 
y derramada: 
viva 
la ola,
mil veces siempreviva 
la ola.
Pablo Neruda, "Oda a la ola", 
Tercer libro de las odas, Buenos 
Aires, Losada, 1957.
En la literatura [...] nos encontra­
mos las palabras de hombres y de 
mujeres que permiten a veces que se 
exprese lo más íntimo que hay en nosotros, que 
hacen surgir a la luz del día a aquel, o aquella, 
que no sabíamos todavía que éramos. Palabras, 
imágenes, en las que encontramos un lugar para 
nosotros, que nos dan acogida, que dibujan nues­
tros rasgos.
Mchéle Petit 
Nuevos acercamientos a los jóvenes 
y a la literatura
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Si el objeto de la literatura es la condición humana, aquel que la lea y la comprenda se volverá, no 
un especialista en análisis literario, sino un conocedor del ser humano.
Tzvetan Todorov 
La foratura en peligro
Farsa del valiente Nicolás
Jorge Ibar g ü en g o itia
Entra Zenaida, con una carta en la mano.
Jorge Ibargüengoitia, Piezas y cuentos para niños, 
México, Joaquín Mortiz, 1989, pp. 37 y 38.
(Fr a g m e n t o )
Literatura 1
Texto 2
Zena ida. ¡Don Rosalío! ¡Don Rosalío! ¡Don Rosalío! 
d o n ro s a lío . (Desde fuera). ¿Qué se ofrece?
Zena ida. Venga su merced, que necesito un favor. 
d o n ro s a lío . (Desde fuera). ¿Un favor?
Ze n a id a . Sí, señor.
d o n ro s a lío . (Desde fuera). Un favor, ¿cómo de qué? 
zen a ida . Venga usted y le diré. 
d o n r o s a lío . (Desde fuera). S¡ se trata de dinero, pierde esperanza, que 
no tengo un tlaco. 
zen a ida . No es de dinero.
d o n ro s a lío . (Desde fuera). Si es de levantar algo muy pesado, tampoco 
se va a poder. 
zen a ida . No hay nada que levantar.
d o n ro s a lío . (Desde fuera). Si hay que ir a buscar un buey al monte, no 
me da la gana. 
zen a ida . No hay nada que buscar.
d o n ro s a lío . (Desde fuera). Entonces, ¿qué es lo que quieres, muchacha? 
zena ida . Que mi marido me escribió una carta y no sé leer.
[...]
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 9
Texto 3
Soledad f e ^^2
A lvaro M utis
En la m itad de la selva, en la más oscura noche de los grandes árboles, rodeado del 
•,n'' ‘ v húmedo silencio esparcido por las hojas del ba­
nano silvestre, conoc ió el Gaviero el m iedo 
de sus miserias más secretas, el pavor de un 
gran vacío que le acechaba tras sus años lle ­
nos de historias y de paisajes. Toda la noche 
perm aneció el Gaviero en dolorosa v ig ilia , 
esperando, tem iendo el derrumbe de su ser, 
su naufragio en las girantes aguas de la de­
mencia. De estas amargas horas de insomnio
• v-/ le quedó al Gaviero una secreta herida de la
que manaba en ocasiones la tenue linfa de un 
miedo secreto e innombrable. La algarabía de 
las cacatúas que cruzaban en bandadas la ro­
sada extensión del alba, lo devo lv ió al m un­
do de sus semejantes y tornó a poner en sus 
manos las usuales herramientas del hombre.
N i el amor, n i la desdicha, ni la esperanza, ni 
la ira vo lv ieron a ser los mismos para él des­
pués de su aterradora v ig ilia en la nocturna y 
mojada soledad de la selva.
Alvaro Mutis, "Soledad" en Lauro Zavala, 
antologador, Minificción mexicana, 
México, u n a m , 2003, p. 232.
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10 Literatura 1
o
Recuerda que los
prototipos textuales son
modos deconstnir un 
discurso relacionados 
con las funciones de 
nanar, describir, explicar, 
argumentar y dalogar.
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al fhalizar, compartan sus 
resultados con el grupo.
1. Escriban en el siguiente espacio cuál es la intención comunicativa de los textos 
que acaban de leer y cómo se relaciona ésta con el modo de presentación del 
discurso o prototipo textual preponderante en cada uno (narración, descripción, 
exposición, argumentación, diálogo).
Texto 1
Intención comunicativa:________________________________________________________
Modo de presentación del discurso: 
Texto 2
Intención comunicativa:___________
Modo de presentación del discurso: 
Texto 3
Intención comunicativa:___________
Modo de presentación del discurso:
2. Expliquen a continuación cuáles son las funciones de la lengua preponderantes en 
estos tres textos, y justifiquen su respuesta.
Recuerda que las 
funciones de la 
lengua implican la
preponderancia dealgjn
elemento del proceso 
comunicativo, de acuerdo 1
con la intención 
o propósito del mensaje.
2
Texto Funciones de la lengua preponderantes Justificación
3
Ten en cuenta las 
características de los 
elementos del proceso 
comunicativo para 
identificarlos en cada texto.
3. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo corres­
pondientes a cada texto.
Texto Enunciador Mensaje Enuncia tarlo Canal Código Contexto
1
2
3
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 11
4. Lean en voz alta los tres textos y escriban en el cuadro las características que 
consideren más destacadas de cada uno.
Ten en cuenta los aspectos 
relacionados con el lenguaje, 
la estructura, el contenido y 
los efectos de sentido, entre 
otras posibilidades.
Texto Características más destacadas
2
3
5. Escriban en el espacio correspondiente si los textos que acaban de leer pue­
den ser considerados como artísticos, y señalen los elementos del texto que apo­
yen su respuesta.
Texto 1
O
Ten en cuenta que uno de
los propósitos del arte es
producir una experiencia 
estética en el lector o 
espectador.
Texto 2
Texto 3
Una obra de arte 
es [...] un puen­
te, por tenue que 
sea, entre una 
mente y otra.
Aidrew
Harrison
Feria de letras
• Decidan qué tipo de texto literario (poético, narrativo o dramático) buscará 
cada integrante del equipo.
• Lean los textos reunidos por el equipo y tomen notas de sus impresiones 
generales. Si lo desean, pueden escribir una breve reseña para compartirla 
con los integrantes del equipo.
• Comenten con el equipo los textos que leyeron. Para ello, intercambien opi­
niones sobre el tema, el estilo del autor, sus fragmentos favoritos y cuáles 
fueron los aspectos que les resultaron más interesantes.
• Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la escri­
tura de su propio texto literario.
• Registrende forma individual, en la sección Til bitácora (página 203), los 
principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.
Proyecto
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12 Literatura 1
HOlttOWW
Averigua cuáles son los eventos lite­
rarios (festival, feria de libros, presen­
tación de libro, mesa redonda, confe­
rencia, etcétera) que se llevan a cabo 
en tu localidad, así como sus fechas, 
horarios, ubicación, precios de entra­
da y principales características. 
Ponte de acuerdo con tu equipo para 
asistir a uno o dos eventos literarios, 
con el objetivo de conocer cómo se 
organizan estas actividades y cuáles 
son sus principales contenidos.
Visita museos, galerías de arte, tea­
tros, salas de concierto, entre otros 
espacios, con el fin de conocer dis­
tintas expresiones artísticas y sus 
principales semejanzas y diferencias 
con la literatura.
Registren por escrito en fichas los 
aspectos más im portantes de su 
investigación de campo y compar­
tan lo aprendido con el resto de los 
equipos.
Características generales 
de los textos literarios
• A partir de tu experiencia con la lectura de textos literarios, establece con el 
grupo algunas diferencias entre el lenguaje cotidiano y el literario. Escribe las 
conclusiones en el siguiente cuadro:
Lenguaje cotidiano Lenguaje literario
• Responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas y escribe las conclu­
siones:
a) ¿Cuáles son los principales tipos de textos literarios?
b) ¿En qué son semejantes y en qué diferentes estos tipos de textos?
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 13
Los textos literarios, orales o escritos, se distinguen de otros tipos de textos por las 
marcas de literariedad en su lenguaje. En el siguiente cuadro comparativo se enlis­
tan dichas marcas, en contraste con el lenguaje habitual.
Lenguaje habitual
□ lenguaje sirve como medio para 
expresar un contenido.
□ mensaje puede ser parafrasea­
do, es decir, se puede expresar de 
diferentes maneras.
Su significado es unívoco y aspira 
a una comunicación clara.
Se ciñe a las normas gramaticales 
y de corrección lingüística.
Lenguaje literario
• 0 lenguaje constituye un fin en sí 
mismo y no un simple medio de 
comunicación.
• El mensaje (texto literario) es im- 
parafraseable, porque forma y con­
tenido son una unidad indivisible.
• La ambigüedad es uno de sus ras­
gos característicos, por lo que pue­
de sugerir distintos significados 
simultáneos.
• Se desvía de las normas que rigen 
el lenguaje habitual.
Por otra parte, los textos literarios pueden utilizar preponderantemente distintos 
modos de presentación del discurso: el verso, la narración y el diálogo, de acuerdo 
con lo cual, pertenecerán a alguno de los tres grandes géneros literarios: poético, 
narrativo o dramático.
La competencia lingüistica 
en los textos literarios
Dado que los textos literarios se distinguen por un uso particular del lenguaje, se­
gún el género al que pertenezcan, su autor debe ser lingüísticamente competente 
para alcanzar sus propósitos comunicativos y expresivos, es decir, debe conocer las 
normas y convenciones de cada género, pero además, saber utilizarlas de manera 
adecuada según el tema, la intención y el contexto de uso de cada uno. Por ejemplo, 
el poeta debe saber que la poesía le permite expresar sus sentimientos, emociones e 
impresiones sin seguir la lógica del lenguaje habitual, puesto que se escribe en verso, 
su factor dominante es el ritmo y sus sentidos se sugieren de manera indirecta, figu­
rada, debido a la creación de imágenes poéticas; en tanto que el escritor de cuento 
o novela debe tener claro que los textos narrativos construyen, por mediación de un 
narrador que no puede confundirse con el autor, un mundo de ficción poblado por 
personajes que actúan y hacen avanzar los acontecimientos hasta su desenlace. Tam­
bién el lector debe haber desarrollado su competencia lingüística para comprender 
e interpretar los textos literarios, de acuerdo con el género al que pertenezca, además 
de conocer los referentes históricos y culturales a los que alude el texto, ya sea de 
manera explícita o implícita. Y es que, por ejemplo, no es lo mismo leer un mito, que 
en la Antigüedad tuvo una función religiosa y explicativa, además de ofrecer modelos 
de conducta y valores sociales, que la novela moderna, la cual permitió reconocer la 
validez de diferentes puntos de vista y ofrecer una mirada crítica sobre las verdades 
y valores oficiales.
Cada género literario tiene formas específicas de presentación del discurso que el 
lector debe tener presentes, pues cada una revela una lógica particular de estructurar 
el sentido, como se puede apreciar en el cuadro de la siguiente página:
Marcas de literariedad:
Características que distinguen 
un texto literario de otros 
tipos de texto.
Univoco: Que da pie a una 
sola manera de interpretar 
su significado.
Ambigüedad: Que puede admitir 
distintas interpretaciones, por lo 
que su significado despierta dudas 
e incertidumbre.
Competencia lingüística: 
Conjunto de conotimientos que 
permiten al hablante de una 
lengua comprender y producir 
distintos tipos de mensajes de 
acuerdo con sus intendones y 
propósitos comunicativos.
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14 Literatura 1
Verso: Unidad sintáctica formada 
por una o varias palabras que 
responde a una medida silábica 
determinada por la cadencia o el 
ritmo, y que no necesariamente 
expresa un sentido completo.
figuras retóricas: Formas de 
organizar las palabras en un texto 
con fines estilísticos o estéticos.
Metáfora: Relación de semejanza 
o identidad que se establece entre 
dos elementos que pertenecen 
a distintas esferas de la realidad.
Imagen poética: Efecto de 
sentido de carácter sintético 
que apela a los sentidos y a 
la imaginación del lector 
a partir de la presencia de 
una figura retórica.
Narración: Transmisión de una 
sucesión de acontecimientos en 
un tiempo que avanza.
Descripción: Representación 
Sngüística de estados y proceso^ 
de acuerdo con un punto de vista.
Diálogo: Representación 
de las interacciones verbales 
entre personajes.
Escenas: Unidad dramática 
básica, que señala la entrada 
o salida de un personaje.
Actos: Unidad dramática formada 
por un conjunto de escenas.
Acotaciones: Indicaciones y 
recomendaciones del autor sobre 
la puesta en escena, así como 
movimientos, gestos y actitudes 
de personajes.
Género literario
Textos poéticos
Textos narrativos
Textos dramáticos
Modos de presentación del discurso
• Se escriben en verso, cuya medida depende del número 
de sílabas que lo conforman.
• Se utilizan preponderantemente las figuras retóricas, 
como la metáfora.
• La unidad de sentido la constituye la imagen poética.
• Se relata una historia, ficticia o no, por intermediación de 
un narrador.
• □ modo preponderante de presentación del discurso es 
la narración, que consiste en transmitir una sucesión de 
acontecimientos en un tiempo que avanza.
• La narración se combina con la descripción y el diálogo 
entre los personajes que intervienen en la historia.
• Se desarrolla una historia mediante la presentación direc­
ta de los diálogos y acciones de los personajes.
• Se organiza en escenas y actos.
• Sus principales modos discursivos son el diálogo de los 
personajes y las acotaciones (intercaladas entre parénte­
sis y en cursivas).
Los grandes periodos literarios
Cuando se habla de literatura es importante tener en cuenta que está constituida 
por un conjunto de textos muy diversos, producidos en distintos momentos de la 
historia. En ese sentido, la obra de arte es resultado de su contexto histórico, social 
y cultural, y ha estado condicionada por una tradición y unas circunstancias preci­
sas, aunque al mismo tiempo, la “gran obra” escapa al tiempo y permanece viva, 
siendo valorada y concebida de modo distinto por los lectores de épocas posterio­
res. Tal es el caso de obras como El Q uijote, que si bien tuvo un gran éxito entre los 
lectoresde su época, fueron las generaciones posteriores quienes lo consideraron 
un clásico de la literatura española y universal, y la definieron como fundadora de 
la novela moderna.
Para efectos prácticos, el horizonte múltiple y cambiante de la literatura puede 
ser ordenado en tres grandes periodos cronológicos, teniendo en cuenta su función 
social, así como la manera de concebirla, como puede apreciarse a continuación:
Mientras mi hermano distraía sus días en la escuela, los caballos, los deportes, yo, acurrucado en 
la cama [pues estaba enfermo de malaria) no hacía sino leer. Me era imposible concebir una 
actividad que superara tal esplendor. Dos años de vacaciones fue mi primer libro. A partir de 
entonces todo se cargó de sentido: Verne se convirtió en una fuente prodigiosa de revelaciones. Viajé con 
él al centro de la tierra, a la luna, al corazón del África, del Amazonas, al Orinoco, a la Antártida y al fondo 
de la tierra.
Sergio Pito I,
Pasión por la trama
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 15
Literatura antigua
• Inicialmente tuvo una función m ágico-religiosa: invocar poderes sobrenatu­
rales, protegerse de la naturaleza, comunicarse con las divinidades, entre otras 
posibilidades.
• Sirvió para acumular y transm itir saberes muy diversos: sobre la naturaleza, 
el destino, los dioses, el origen de la comunidad, etcétera.
• Desempeñó una función didáctica, ofreciendo valores y modelos de conduc­
ta, y buscando “instruir y deleitar” simultáneamente.
• Fueron producciones orales, de carácter anónimo, que se difundían de genera­
ción en generación, algunas de la cuales se fijaron por escrito posteriormente.
• Da origen a los grandes géneros literarios (poesía lírica, épica y dramática) y 
se establecen las principales formas y estructuras tradicionales.
• Hasta el siglo xvm la literatura se concibió como imitación (de acciones hu­
manas, de la naturaleza, de la sociedad, entre otras posibilidades), pero tam­
bién como ficción.
Literatura moderna
• En el siglo xix surge una nueva concepción de la literatura que la identifica con 
“lo bello” y destaca su dimensión estética.
• De lo anterior se desprende su concepción como lenguaje con valor en sí 
mismo, como realidad autónoma y autosuficiente que no debe someterse a 
ninguna ideología, religión, enseñanza o moral.
• En ese sentido, la literatura se concibió como escrito de imaginación.
• Hay una búsqueda de expresión puramente literaria, independiente de la rea­
lidad referencial y sin utilidad práctica.
Literatura contemporánea
• Se desarrolla a partir del siglo xx, con las vanguardias artísticas.
• Su característica principal es la experimentación, el juego, la ruptura de esque­
mas y modelos tradicionales para buscar formas innovadoras de expresión.
• Se postula la “función poética” de la lengua, que insiste en la importancia del 
mensaje en sí mismo.
• Se concibe a la literatura como “form a” y luego como “sistema” o “estruc­
tura”, por lo que se hace énfasis en este aspecto de los textos.
• Se rompe con el realismo y se insiste en la naturaleza lingüística del texto 
literario.
• Se da lugar en el texto a la reflexión metatextual, es decir, una reflexión 
acerca de su naturaleza lingüística y textual, su contenido, estructura o género 
literario.
• No hay una sola forma de concebir lo literario, sino que ésta se presenta como 
una diversidad de posibilidades.
• Se busca la participación activa del lector para explorar los sentidos sugeridos 
por el texto.
A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán de­
sarrollar tus conocimientos sobre la literatura y continuar con la siguiente fase del 
proyecto.
Función: Papel o tarea que 
desempeña algún elemento, 
tipo de actividad o factor en 
un sistema.
Géneros literarios: Tipos básicos 
en que se pueden agrupar los 
textos literarios, teniendo en 
cuenta su propósito comunicativo, 
la forma de presentación del 
discurso, su estructura y contenido.
Ficción: Invención, creación.
Dimensión estética: Efecto 
en la sensibilidad, imaginación 
y emotividad del lector, escucha 
o espectador producido por la 
percepción o apreciación de la 
belleza artística.
Autonomía: Facultad que pueden 
tener las personas* los discursos 
y las instituciones para establecer 
sus propias reglas y normas, con 
independencia de instituciones 
ajenas.
Realidad referencial: Contenido 
u objeto existente más allá de las 
palabras, al que remite un mensaje 
o texto.
Función poética: Función de la 
lengua que llama la atención hada 
el mensaje mismo, su organizaaón 
y estructura.
Sistema: Conjunto de elementos, 
reglas o principios relaaonados 
entre sí de manera ordenada, 
orientados a la consecuaón de 
un objetivo.
Estructura: Distribudón y orden 
de las partes de un texto.
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16 Literatura 1
Lee, de manera individual, los siguientes textos.
Texto 1
O
Identifica el tema 
de cada texto.
Presta atención 
a las principales 
caracteristicas extemas 
e internas de los textos.
Los saludos
Eugène Ionesco
C aballero P rim ero (entrando y viendo al C aballero Se g u n d o y al C aballero 
T ercero). — ¡Buenos días, caballeros!
C aballero Se g u n d o (entrando y viendo a los C aballero P rimero y Tercero).
— ¡Buenos días, caballeros!
C aballero T ercero {entrando y viendo a los C aballero P rim ero y C aballero 
Se g u n d o ). — ¡Buenos días, caballeros!
Prim ero {al Se g u n d o ). — Encantado de verle. ¿Cómo está usted?
P rimero (al T ercero). — Con calor. ¿Y usted? (Al Se g u n d o ) Con frío. ¿Y us­
ted?
Tercero (al P rimero). — Agradablemente. ¿Y usted?
Se g u n d o (al T ercero). — Desagradablemente. ¿Y usted?
Tercero. — Fantásticamente. ¿Y ustedes?
Se g u n d o (al T ercero). — Melancólicamente. ¿Y usted?
Prim ero (al Se g u n d o ). — Matinal mente. ¿Y usted?
Se g u n d o (al T ercero). — Crepuscularmente. ¿Y usted?
Tercero (al P rimero). — Adiposamente. ¿Y usted?
Prim ero (al Se g u n d o ). — Acéfalamente. ¿Y usted?
Se g u n d o (al T ercero). — Agnósticamente. ¿Y usted?
Tercero (al P rimero). — Anfíbicamente. ¿Y usted?
Prim ero (al Se c u n d o ). —Teóricamente. ¿Y usted?
Se g u n d o (al T ercero). — Prácticamente. ¿Y usted?
Tercero (al P rimero). — Abstractamente. ¿Y usted?
Prim ero (al Se g u n d o ). — Concretamente. ¿Y usted?
Se g u n d o (al T ercero). — Apopléticamente. ¿Y usted?
Tercero (al P rimero). — Anémicamente. ¿Y usted?
(Silencio. En la sala los espectadores tosen levemente. De pronto, el C aba ­
llero P rimero y e l C aballero Se g u n d o se dirigen al C aballero T ercero.)
Prim ero y Se g u n d o (ai T ercero). — ¿Y usted? ¿Y usted?
(Durante la relación que sigue, el P rim er o y el Se g u n d o siguen pregun­
tando al T ercero: — ¿Y usted? ¿Y usted? ¿Y usted?— Con ritmo cada vez 
más rápido. A su vez, el C a b a lle r o T ercero, volviendo la cabeza, cada 
vez más de prisa, ya hacia el Pr im e r o , ya hacia el S e g u n d o , ilustra del 
mejor m odo posible, con gestos y ademanes apropiados, cada una 
de las palabras que pronuncia.)
C aballero T ercero. — Así, así... Adenfticamente, artríticamente, asteroide­
mente, astrolábicamente, atrabiliariamente, balalaicamente, baobabamen- 
te, basculantemente, bisiestamente, cacológicamente, calipígicamente,
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 17
caniculosamente, 
capiscólicamente, 
caronchosamente, 
cartilaginosamente, 
canta... piano... sámente,
U n a Espectadora (en la sala). — ¡Ay, son versos!
C aballero T r c e r o [continuando) 
catetométricamente, 
cataplásmicamente, 
complicacionísticamente,
E l Q U E ESTÁ SENTADO JU N TO A LA ESPECTADORA
[hablándole al oído). — Eso lo puede hacer cualquiera.
C aballero T ercero (sin interrumpirse), 
chipa latosamente, 
colerabiosamente, 
circunlocutoriamente, 
cirrósicamente, 
cochinísimamente,
Se g u n d o Espectador (en la sala, al Espectadorque tiene al lado).
— ¡Inténtelo usted! No es tan fácil como parece.
C aballero T ercero (sin interrumpirse), 
concatenadísi mámente, 
contrapédicamente, 
cucu rotáceamente, 
decrepitosamente, 
desincendiariamente.
P rimer Espectador (en la sala). — ¡No hay más que copiar el diccionario!
T ercer Espectador . — Eso no puede ser una objeción. En el diccionario 
están todas las palabras.
Se g u n d o Espectador . — ¡Hasta la palabra diccionario!
C aballero T ercero.
— Desencaramboladamente,
diarreicamente,
diastásicamente,
dicotòmicamente,
diuréticamente,
dodecaédricamente,
dragonculosamente,
ectoplásticamente
L a Espectadora (en la sala). — ¡No es fácil para el cómico! 
C aballero T ercero.
— Envenenantementeoliente,
eructaciónsamente,
espinetosamente,
eufóricamente,
extáticamente,
fachendosamente...
j usted...
Cj
t
?
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18 Literatura 1
P rimer Espectador (en la sala). — Es un pretexto para que se luzca el actor. 
L a Espectadora . — ¡Tiene muy buena mímica!
C aballero Se g u n d o (se acerca a relevar al C aballero T ercero. El P rimero y El 
Tercero siguen preguntando al Se g u n d o ). — ¿Y uste d? ¿Y uste d? ¿Y us te d? 
C aballero Se g u n d o .
— Feculosamente, 
filigranescamente, 
fagotísticamente, 
fallidísimamente, 
flemáticamente, 
floríferamente, 
funambulescamente, 
form idablemente. . .
Los Tres Espectadores. — ¡Oh, eso es formidable!
(Le toca el turno de intervenir al C aballero P rimero .)
C aballero P rimero .
— Finisecularmente,
fuegui nísimamente,
francachelísi mámente,
frenéticamente,
fúnebremente,
fo ru n c u lo s a m e n te ,
g a g a tó s ic a m e n te ,
galimatiásicamente,
gallináceicamente,
g a lo fó b ic a m e n te ,
ganglionarmente,
gangrenosamente,
g a rg ó lic a m e n te ,
gastrálgicamente
(De pronto, el C aballero P rimero se vuelve hacia el C aballero Se g u n d o y dice: 
— ¿Y usted?— (El ritmo se hace más lento.)
C aballero Se g u n d o . — Gasteropódicamente... {Al C aballero 
Tercero) ¿Y usted?
C aballero T ercero. — Gargantuescamente {al P rimero .) ¿Y usted?
L a Espectadora (en la sa/a). — ¡Qué bien elegidas están las palabras! 
C aballero P rimero . — ¡Genitalmente! (A l Se g u n d o ) ¿Y usted?
P rimer Espectador (a la Espectadora). — ¡No me parecen muy bien 
elegidas!
C aballero Se g u n d o . — Genésicamente. (Al T ercero.) ¿Y usted?
C aballero T ercero. — Glicerínicamente. (Al P rimero) ¿Y usted?
Espectador Se g u n d o (al Espectador P rimero). — ¡Si q u ie r e u s te d 
m ás, p id a !
C aballero P rimero . — Gonocóquicamente. (Al Se g u n d o ) ¿Y usted?
C aballero Se g u n d o . — Gireceícamente. (Al T ercero) ¿Y usted?
C aballero T ercero. — Giróvagamente. (Al P rimero) ¿Y usted?
C aballero P rimero . — Armoniosamente. ¡Armoniosísimamente!
(Al Se g u n d o ) ¿Y usted?
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte
(El ritmo vuelve a acelerarse)
C aballero Se g u n d o (ai Tercero). — ¿Y usted?
C aballero T ercero {al P rimero). — ¿Y usted?
C aballero P rimero (al Se g u n d o ). — ¿Y usted?
C aballero Se g u n d o (al Tercero). — ¿Y usted?
C aballero T ercero (al P rimero). — ¿Y usted?
C aballero P rimero (al Se g u n d o ). — ¿Y usted?
C aballero Se g u n d o (aJ Tercero). — ¿Cómo le va a usted?
C aballero T k c e r o (al P rimero). — ¿Cómo le va a usted?
C aballero P rimero (al Se g u n d o ). — ¿Cómo le va a usted?
C aballero Se g u n d o (aJ Tercero). — ¿Cómo le va a usted?
C aballero T k c e r o (al P rimero). — ¿Cómo le va a usted?
C aballero P rimero (al Se g u n d o ). — ¿Y a usted?
(Los tres personajes se separan. Cada uno, por su parte; se pregunta, 
apoyando un dedo sobre su propio pecho.)
¿Y a usted, y a usted, y a usted?
¿Y a usted, y a usted, y a usted?
¿Y a usted, y a usted, y a usted?
¿Y a usted, y a usted, y a usted?
¿Y a usted, y a usted, y a usted?
¿Y a usted, y a usted, y a usted?
(En la sala, los espectadores se levantan y dicen todos a un tiempo:)
¿Y a nosotros? ¿Y a nosotros? ¿Y a nosotros?
¿Y a nosotros? ¿Y a nosotros? ¿Y a nosotros?
Los T res C aballeros y Los T res Espectadores (a un tiempo).
— ¿Cómo nos va a nosotros? ¿Cómo nos va?
(fáusa.)
C aballero P rimero . — ¿Nos va maravillosamente? ¡Nos va ionescamente!
El C uarto Espectador (que no existe). — Estaba seguro. ¡El chiste final estaba 
previsto!
TELÓN
Eugène Ionesco, "Los saludos", en ¿as sillas, traducción de María Martínez Sierra,
Buenos Aires, Losada, 1965, pp. 50-54.
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20 Literatura 1
Texto 2
Las edades del hombre
Publio O v id io N asó n
Áurea la primera edad engendrada fue, que sin defensor ninguno, 
por sí misma, sin ley, la confianza y lo recto honraba. 90
Castigo y miedo no habían, ni palabras amenazantes en el fijado 
bronce se leían, ni la suplicante multitud temía 
la boca del juez suyo, sino que estaban sin defensor seguros.
Todavía, cortado de sus montes para visitar el extranjero
orbe, a las fluentes ondas el pino no había descendido, 95
y ningunos los mortales, excepto sus litorales, conocían.
Todavía vertiginosas no ceñían a las fortalezas sus fosas.
No la tuba de derecho bronce, no de bronce curvado los cuernos, 
no las gáleas, no la espada existía. Sin uso de soldado 
sus blandos ocios seguras pasaban las gentes. 100
Ella misma también, inmune, y de rastrillo intacta, y de ningunas 
rejas herida, por sí lo daba todo la tierra,
y, contentándose con unos alimentos sin que nadie los obligara creados,
las crías del madroño y las montanas fresas recogían, 
y cornejos, y en los duros zarzales prendidas las moras 105
y, las que se habían desprendido del anchuroso árbol de Júpiter, bellotas. 
Una primavera era eterna, y plácidos con sus cálidas brisas 
acariciaban los céfiros, nacidas sin semilla, a las flores.
Pronto, incluso, frutos la tierra no arada llevaba,
y no renovado el campo canecía de grávidas aristas. 110
Corrientes ya de leche, ya corrientes de néctar pasaban, 
y flavas desde la verde encina goteaban las mieles.
Después de que, Saturno a los tenebrosos Tártaros enviado,
bajo Júpiter el cosmos estaba, apareció la plateada prole,
que el oro inferior, más preciosa que el bermejo bronce. 115
Júpiter contrajo los tiempos de la antigua primavera
y a través de inviernos y veranos y desiguales otoños
y una breve primavera, por cuatro espacios condujo el año.
Entonces por primera vez con secos hervores el aire quemado 
se encandeció, y por los vientos el hielo rígido quedó 
suspendido. 120
Entonces por primera vez entraron en casas, casas las cavernas fueron, 
y los densos arbustos, y atadas con corteza varas.
Simientes entonces por primera vez, de Ceres, en largos surcos 
sepultadas fueron, y hundidos por el yugo gimieron los novillos.
Tercera tras aquella sucedió la broncínea prole, 125
más salvaje de ingenios y a las hórridas armas más pronta, 
no criminal, aun así; es la última de duro hierro.
En seguida irrumpió a ese tiempo, de vena peor,
toda impiedad: huyeron el pudor y la verdad y la confianza,
en cuyo lugar aparecieron los fraudes y los engaños 130
y las insidias y la fuerza y el amor criminal de poseer.
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 21
Velas daba a los vientos, y todavía bien no los conocía 
el marinero, y las que largo tiempo se habían alzado en los montes altos 
en oleajes desconocidos cabriolaron, las quillas,
y común antes, cual las luces del sol y las auras, 135
el suelo, cauto lo señaló con larga linde el medidor.
Y no sólo sembrados y sus alimentos debidos se demandaba 
al rico suelo, sino que se entró hasta las entrañas de la tierra,
y las que ella había reservado y apartado junto a las estigias sombras,
se excavan esas riquezas, aguijadas de desgracias. 140
Y ya el dañino hierro, y que el hierro más dañino el oro 
había brotado: brota la guerra que lucha por ambos,
y con su sanguínea mano golpea crepitantes armas.
Se vive al asalto: no el huésped de suhuésped está a salvo,
no el suegro de su yerno, de los hermanos también la gracia rara es. 145
Acecha para la perdición el hombre de su esposa, ella del marido, 
cetrinos acónitos mezclan terribles madrastras, 
el hijo antes de su día inquiere en los años del padre.
Vencida yace la piedad, y la Virgen, de matanza mojadas,
la última de los celestes, la Astrea, las tierras abandona. 150
Publio Ovidio Nasón, Metamorfosis, traducción de Ana Pérez Vega, libro 1, Alicante,
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2002. 
En www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?portal=0&Ref=8286
Consultado el 9 de mayo de 2010.
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22 Literatura 1
Texto 3
Novela que cambia de género
p
En r i q u e A n d e r s o n Im b e r t
Adrián Bennet sube al tren y cuando va a sentarse obser­va que se han olvidado sobre el asiento una novela de 
tapas amarillas. No tiene tiempo de examinarla porque en 
ese momento entra en el vagón un hombre de anteojos ne­
gros y boca avinagrada que acomoda la valija, se arrellana 
frente a Bennet y se queda inmóvil. Bennet, intimidado, no 
se atreve a dirigirle la palabra.
El viaje es largo. Mira por la ventanilla, se aburre, in­
tenta dormir pero no lo consigue y de pronto recuerda 
la novela que encontró en el asiento. Ya tiene con qué 
entretenerse. La examina. El título no le dice nada, 
el autor es desconocido. La hojea a saltos. Parece 
ser una novela policial en la que cierto detective, 
sospechando que el viajante de comercio Walter 
Lynch es en realidad un sicario al servicio de la 
organización, va en pos de él a Villa María, le 
sigue los pasos hasta el hotel, lo acecha por el 
ojo de la cerradura y ve cómo despanzurra al 
incorruptible periodista.
El tren acaba de parar. El hombre de los 
anteojos negros y la boca avinagrada se pone 
de pie y agarra la valija, en cuyo marbete 
Bennet alcanza a leer: "Walter Lynch". Rá­
pido como la luz, Bennet arroja una mirada 
por la ventanilla y en el letrero de la estación 
se lee: “Villa María". ¡Pronto!, ¿qué hacer? 
Piensa que su obligación es bajarse, seguir 
a Walter Lynch, acecharlo, denunciarlo, pero 
opta por no entrometerse.
El tren empieza a alejarse. Aliviado y 
avergonzado, Bennet entiende que acaba de 
escaparse de un peligro futuro pero no sabe 
exactamente de cuál. Para averiguarlo abre la 
novela y busca la revelación de lo que le pasó 
al detective cuando, después de ser testigo del 
asesinato en Villa María, tuvo que dar la cara al 
asesino. Antes la había ojeado a saltos; ahora la 
lee página por página. En la novela, que ya no es 
policial, sino psicológica, se describe un asesinato 
en Villa María pero, por más que busque, allí no 
figura ningún detective.
Enrique Anderson Imbert, 
"Novela que cambia de género", en 
La locura juega al ajedrez, 
México, Siglo xxi, 1971, pp. 178 y 179.
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 23
Acción
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finali­
zar, compartan sus resultados con el grupo.
1. Escriban a continuación cuál es el tema de cada texto y de qué modo se relaciona 
con los acontecimientos narrados en cada uno.
Los saludos Recuerda que el tema 
es la idea global c îe 
se expresa en un texto 
literario. Por ejemplo, 
el amor, la soledad, 
la desigualdad social, 
etcétera.
Las edades del hombre
Novela que cambia de género
2. Completen el siguiente cuadro con el género y el periodo histórico correspondien­
tes a cada texto, así como una explicación para cada respuesta. Si lo desean, 
pueden sustentar sus aclaraciones con ejemplos de los textos.
Textos Género Explicación Periodo Explicación
* 4
Ten presentes los rasgos 
distintivos de los diferentes
géneros y contextos
históricos de la literatura.
2
3
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24 Literatura 1
Vincula el significado
específico de los fragmentos
con el sentido global de 
cada texto.
Texto 2
• Considerando el tema global del texto de Ovidio, ¿porqué se caracteriza al hierro 
como dañino en el siguiente fragmento?
Y ya el dañino hierro, y que el hierro más dañino el oro 
había brotado: brota la guerra que lucha por ambos, 
y con su sanguínea mano golpea crepitantes armas. 
 |
_________________________________________________ | S.
Texto 3
• Teniendo en cuenta lo que se narra en el siguiente 
fragmento y el sentido global del texto 3, ¿cuál es 
la razón por la cual ya no hay un detective en la no­
vela que lee el protagonista?
En la novela, que ya no es policial, sino 
psicológica, se describe un asesinato en 
Villa María pero, por más que busque, 
allí no figura ningún detective.
3. Expliquen en los siguientes espacios cómo interpretan los fragmentos de cada 
texto que se presentan a continuación.
Texto 1
• ¿A qué hace referencia la palabra 'Monescamente" en el siguiente parlamento?
C aballero P rimero . — ¿Nos va maravillosamente?
¡Nos va ionescamente!
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 25
4. Escriban en el siguiente espacio ejemplos de cómo el contexto histórico influye 
en las condiciones de recepción de los textos 1 ,2 y 3. Tomen como referencia el 
siguiente ejemplo: la falta de conocimiento de la mitología griega puede provocar 
que el lector no identifique la referencia a los dioses en el texto 2 ni las implica­
ciones de sus historias, con lo cual éste puede interpretarse a partir de referentes 
actuales.
Ten en Qjenta la época 
en que se escribieron los 
textos e imagina cuáles 
fueron los referentes 
empleados por cada 
autor y sus intenciones 
comunicativas.
5. Comenten con el grupo sus respuestas a las siguientes preguntas y escriban sus 
conclusiones en los espacios correspondientes.
• ¿Cuál es el sentido de las palabras del personaje E l C uarto Espectador en el texto 
1? El autor, Eugène Ionesco, es considerado uno de los principales representan­
tes del teatro del absurdo. ¿Qué elementos del texto permiten incluirlo dentro de 
este estilo y cuál es la relación de éste con el periodo literario al que pertenece 
la obra?
Vuelve a revisar los textos 
con el fin de analizarlos y 
responder las preguntas
• ¿Cuál es la razón por la cual, en el texto 2, Astrea abandona la 
Tierra? ¿De qué modo las marcas de literariedad de este texto 
permiten establecer el periodo literario al que pertenece?
• ¿Porqué la novela que lee el protagonista del texto 3 se convierte en una novela 
psicológica? ¿Cómo se relacionan los acontecimientos narrados en este texto 
con las características de la literatura contemporánea?
6. Escriban en su cuaderno un resumen con los rasgos distintivos de cada periodo 
literario y las principales diferencias entre los mismos. Incluyan ejemplos de cada 
contexto histórico a partir de la obra de los autores de los textos 1, 2 y 3.
Busca información sobre 
la biografía, la obra y el 
contexto histórico de los
autores de los textos de
las páginas 20 y 22.
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# *^ s í como la imprenta de tipos móviles
(inventada alrededor de 1450 por Johan­
nes Gutenberg) significó un cambio drás­
tico en la socialización del conocimiento, 
Internet y los libros electrónicos han teni­
do un impacto crucial en el acceso a todo 
tipo de información. Si bien aún no han 
sustituido a los libros impresos, los libros 
electrónicos, ebooks o libros-e, tienen di­
versas ventajas que permiten fomentar el 
gusto por la literatura en las nuevas gene­
raciones. Entre ellas, podemos mencionar 
las siguientes:
• Fácil distribución: se accede vía Inter­
net y muchas veces sin costo alguno.
• Mayor cantidad de información: pue­
den incluir bibliotecas completas.
• Accesibles a un público amplio: se 
adaptan a las necesidades específicas 
de un usuario, por ejemplo, las perso­
nas con problemas de vista pueden 
ampliar el tamaño de la tipografía.
Y a que en esta asignatura deberás leer 
y escribiruna gran diversidad de textos 
literarios, los conocimientos que adquie­
ras en el primer y segundo semestres de 
Literatura te permitirán desarrollar plena­
mente tu competencia comunicativa, in­
dispensable en el bachillerato, así como 
en tu vida personal, laboral y social. Pero 
además, desarrollarás tu imaginación, 
sensibilidad y conocimiento de la expe-
• Mayor rapidez en el acceso a la infor­
mación: cuentan con una opción de 
búsqueda que permite encontrar in­
formación específica de forma rápida 
y efectiva; por ejemplo, permiten ha­
llar un término aislado, función que 
no brindan los índices o las tablas de 
contenidos de un libro tradicional.
• Entrega inmediata: pueden descar­
garse gran cantidad de libros y éstos 
se entregan de manera inmediata a 
la compra, incluso algunos están 
disponibles de forma gratuita.
• Menor costo: se reduce el precio 
de cada obra puesto que se evitan 
los costos de impresión y transpor­
te, además de que disminuyen los 
de distribución.
• Capacidad de actualización: pueden 
actualizarse y revisarse de forma 
continua, lo que permite acceder a 
nuevas ediciones con rapidez.
rienda humana. Debido a lo anterior, y a 
que la literatura te permite acercarte a di­
versos contextos sociales, culturales, his­
tóricos, y plantea experiencias y dilemas 
en tomo a los grandes temas humanos, 
esta asignatura se relaciona directamen­
te con otras expresiones artísticas, como 
la música y la danza, así como con disci­
plinas como la Historia y la Filosofía.
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 27
En esta sección escribirás un texto literario y participarás en la or­
ganización de la feria de letras, proyecto que tú y tu equipo han ido 
desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las 
diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía 
para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto.
En la sección Caja de herramientas (página 29) encontrarás algunas estrategias 
para leer textos literarios.
Elaboración del producto
Planeación
• Escojan, entre los textos literarios reunidos por el equipo, cuál será el modelo 
que cada quien utilizará para el texto que escribirán de forma individual.
• Decidan cuál será el tema de su texto y la forma de presentarlo. Para ello, ten­
gan en cuenta las principales características extemas e internas que tendrá.
Redacción del borrador
• A partir del modelo que cada quien eligió en la etapa de planeación, escriban 
un borrador de su texto. Pueden utilizar las siguientes estrategias de escritura: 
comiencen o culminen su texto a partir de un fragmento del texto modelo, imiten 
el estilo de su autor, empleen las características extemas e internas del perio­
do histórico literario correspondiente al mismo, aborden el mismo tema, entre 
otras.
O
Ten en cuenta c ĵe el 
proceso de escritura implica
corregir, bonar y voh/er a
redactar, hasta alcanzar
los resultados que esperabas.
Revisión y corrección
• Intercambien con un integrante de su equipo el borrador de su texto y revisen el 
que les entregaron a partir de la siguiente información. Completen la última co­
lumna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, 
expliquen brevemente su respuesta.
Elemento por revisar Criterio de revisión Resultado
Intención comunicativa
Características extemas
Características
internas
Emplea las funciones de la 
lengua propias de un texto 
literario.
Utiliza de forma adecuada la 
estructura, la organización del 
lenguaje y las marcas gráficas 
propias del tipo de texto literario 
elegido.
Posee adecuación, cohesión 
y coherencia.
V
Haz notas Airante tu 
revisión para contar con 
fundamentos para tus 
observaciones.
Cuenta con adecuados 
elementos expresivos, 
de ortografía y puntuación.
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28 Literatura 1
Comparte tus opiniones 
con respeto y realiza una 
critica constructiva.
• Ten en cuenta lo aprendido 
en tu asistencia a eventos 
literarios para organizaría 
feria, adaptándote a los 
materiales y recursos de los 
que dispongas.
• Demuestra compromiso y
entusiasmo en las tareas c îe 
te hayan sido asignadas.
• Reúnanse con el compañero del equipo con el que intercambiaron su texto lite­
rario y explíquenle los resultados de su revisión. Para ello, consideren que los 
textos literarios suelen ser criticados con base en opiniones subjetivas, que 
dependen de los gustos por ciertos temas, estilos o historias, por lo cual de­
ben cuidar que su revisión se fundamente en observaciones argumentadas. Por 
ejemplo, respondiendo las siguientes preguntas: ¿se corresponde o no con el 
modelo literario?, ¿es comprensible el tema?, ¿se emplean las funciones de la 
lengua propias de la literatura?, ¿el estilo es coherente con el tipo textual y 
la historia que se quiere contar?, entre otros aspectos.
• Decidan cuáles son los aspectos de los textos que cada quien deberá corregir.
Redacción de la versión final
• Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en 
limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.
Difusión
• Compartan con el equipo la versión final de su texto y decidan de qué manera 
darán a conocer en la feria los comentarios de sus lecturas y los textos que 
escribieron. Por ejemplo, pueden introducir cada texto escrito por los integrantes 
del equipo con un comentario del texto modelo a partir del cual éstos fueron 
escritos.
• Acuerden con el grupo cuál será el orden de participación de los equipos, tanto 
para compartir las lecturas realizadas como los textos de su propia autoría.
• Distribúyanse las siguientes tareas para organizar la feria: diseño de un cartel de 
difusión; solicitud de un espacio, sillas y tecnología necesaria para desarrollar 
el evento; decoración del lugar; distribución de invitaciones entre la comunidad 
escolar, la familia y amigos, entre otras posibilidades.
• Reúnete con tu grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas 
en el proyecto. Para ello, ten en cuenta si el texto literario que escribiste es 
una evidencia de tu aprendizaje respecto al lenguaje literario y demuestra tu 
noción de que la literatura es una expresión artística.
• Registra en la sección Tu bitácora (página 203) tu evaluación global de los 
aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 29
herramientas ---------------------
Cómo leer textos literarios 
(poéticos, narrativos, dramáticos)
Para comprender y disfrutar los textos literarios, hay que tener en cuenta algunas con­
venciones. De otra manera, corremos el riesgo de no saber cómo darle sentido a las 
palabras que conforman su realidad lingüística, pues su lógica es muy diferente a la 
de otros tipos textuales —como los funcionales, los persuasivos o los expositivos— 
con los que estamos más familiarizados.
En esta sección te ofrecemos una gufa rápida con algunas estrategias de lectura 
de textos literarios, teniendo en cuenta su intención comunicativa, sus características 
extemas e internas, asf como algunos propósitos de lectura de este tipo de textos.
Intención comunicativa de los textos literarios
• Construir mundos posibles, proponer una visión del mundo.
Aigunas características externas e internas que el lector debe tener en cuenta
• Su estructura y organización depende del género literario al que pertenezca (tex­
to poético, narrativo o dramático).
• Puede estar escrito en verso (poesía), en prosa (cuento, novela) o en diálogo 
(texto dramático).
• La poesía se expresa, de forma fundamental, mediante imágenes poéticas. Su 
lenguaje es predominantemente connotativo (que sugiere o evoca diversos sen­
tidos) y emplea figuras retóricas, como la metáfora. De ahí su polisemia (capa­
cidad para significar varias cosas a la vez) y ambigüedad características.
• El texto narrativo suele combinar la narración de accionesde los personajes, con 
ia descripción y el diálogo, para contar una historia que ofrece algunos sentidos 
indirectos o metafóricos.
• El texto dramático también cuenta una historia con sentido, pero presenta direc­
tamente las acciones y diálogos de los personajes, que en el texto escrito se 
combinan con las acotaciones (sugerencias del autor para la puesta en escena), 
siempre entre paréntesis y letras cursivas.
Propósito de la lectura
• Abrirse a otras experiencias, conocer otros mundos y formas de ser. Disfrutar y 
cultivar la imaginación, entre otras posibilidades.
Estrategias de lectura
• No esperar que el texto transm ita información verdadera ni que responda a 
la lógica del mundo referenciaI, pues su realidad es lingüística y obedece 
a una lógica propia.
• Considerar al texto como una unidad con sentido, en la que cada elemento tiene 
una razón de ser y mantiene algún tipo de relación con los demás, así como con 
la totalidad.
• Poner atención a la organización del texto, así como a las palabras y la manera 
en que éstas se combinan con los aspectos temáticos y de contenido, porque 
así es como sugiere sus posibles sentidos.
• Tener en cuenta el contexto histórico y social del texto, pues son factores deter­
minantes para identificar la visión del mundo propuesta por el texto.
• Hay que ser un lector activo: elaborar hipótesis, plantear preguntas, imaginar lo 
que ocurrirá, dejar que afloren sensaciones y emociones, etcétera.
Caja de
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Literatura 1
Proyecto
Unidad de competencia desarrollada: El alumno ubica a la literatura como una 
expresión artística a través de la lectura de diversos textos para proyectar sus 
emociones en los diferentes momentos de su vida.
Feria de letras
• Reúnete con el equipo que trabajaste durante el desarrollo del proyecto 
para organizar una feria de letras, hagan una breve valoración de los retos 
y logros relacionados con cada aspecto señalado, y completen el siguiente 
cuadro:
Proceso de trabajo Retos Logros
Iniciativa
Compromiso
Colaboración
Resultados Retos Logros
Planeación
Elaboración del 
texto literario
Difusión
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Bloque 1 • Identifica la literatura como arte 31
Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los 
saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.
Saberes requeridos para el logro 
de la competencia
Secciones y páginas en 
las que se trabajaron
Resultado de 
la evaluación
Identificas la definición de literatura.
Reconoces la intención comunicativa y la función 
poética.
Identificas las marcas de literariedad:
• Lenguaje literario
• Formas de presentación
Reconoces la competencia lingüística:
• Manejo del lenguaje
• Presentación del discurso
Reconoces los grandes periodos literarios:
• Literatura antigua
• Literatura moderna
• Literatura contemporánea
Comprendes a la literatura como una forma de 
expresión artística en diversos ámbitos del arte.
Desarrollo de contenidos 
(5 y 6)
La literatura como arte"
Desarrollo de contenidos ‘ La literatura como arte" 
(5 y 6)
Entra en acción 1 (7-9)
Entremos en acción 1 (10 y 11)
Desarrollo de contenidos “Características generales 
de los textos literarios’’ (12 y 13)
Entra en acción 1 y 2 (7-9,16-22)
Entremos en acción 1 y 2 (10 y 11,23-25)
Desarrollo de contenidos “Características generales 
de los textos literarios" (12 y 13)
Entra en acción 2 (16-22)
Entremos en acción 2 (23-25)
Desarrollo de contenidos “Características generales 
de los textos literarios" (12 y 13)
Entra en acción 2 (16-22)
Entremos en acción 2 (23-25)
Desarrollo de contenidos “ La literatura como arte" 
(5 y 6)
Entra en acción 1 (7-9)
Entremos en acción 1 (10 y 11)
Integras los elementos del proceso comunicativo 
con la literatura para proyectar emociones. Pista de aterrizaje (27)
Experimentas el lenguaje literario a través de la 
lectura de textos modelo en diferentes contextos 
históricos.
Entra en acción 2 (16-22)
Analizas textos que expresan el pensamiento 
de distintas épocas.
Empleas de manera asertiva las funciones de la 
lengua conforme a la situación comunicativa que 
enfrentas.
• Entra en acción 2 (16-22)
• Entremos en acción 2 (23-25)
• Entremos en acción 1 y 2 (10 y 11,23-25)
• Pista de aterrizaje (27)
Aprecias el arte a través de la expresión literaria 
en la lectura de diversos textos.
Proyecto Feria de letras (4)
Avance en el proyecto (11)
Entremos en acción 1 y 2 (10 y 11,23-25)
I Muestras una actitud reflexiva al expresar tus emociones ante diferentes modalidades artísticas. Pista de aterrizaje (27)
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SABERES REQUERIDOS
✓ B alumno reconoce el origen y 
desarrollo del género narrativo.
✓ Define las características del 
g§nero narrativo.
✓ Identifica los subgéneros:
• Subgéneros menores:
- Rábula
- Leyenda
- Mito
- Epopeya
• Subgéneros mayores:
- Novela
- Cuento
✓ Identifica los tipos de narrador.
✓ Determina las diferentes épocas 
y lugares que dieron origen al 
g§nero narrativo a través de la 
lectura de textos.
✓ Explica, mediante la lectura de 
textos, las características del 
g§nero narrativo.
✓ Establece la estructura del texto 
narrativo a través de la lectura 
de diversos textos modelo.
✓ Indica las características de los 
diferentes narradores en lecturas 
de textos modelo.
✓ Comprende la estructura de la 
narración:
• Narrador
• Ordenación de los hechos
• Personajes
✓ Reflexiona sobre el proceso que 
do origen al género narrativo 
mediante la lectura de textos.
✓ Muestra creatividad al 
identificar los tipos de narrador 
en textos modelo.
Actitudes y valores
✓ Aprecia las características del 
género narrativo en diferentes 
textos modelo.
✓ Valora la estructura del texto 
narrativo mediante la lectura 
de diversos textos.
✓ Muestra disposición para la 
lectura de textos que expresan 
el pensamiento de distintas 
épocas.
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34
Proyecto Antología de textos narrativos
i —l proyecto que te proponemos en este bloque es la 
elaboración de una antología con textos narrativos escri­
tos por el grupo. Para lograr este objetivo será necesario 
que pongas en práctica los conocimientos sobre las carac­
terísticas del género narrativo y los subgéneros mayores 
y menores, las habilidades para comprender y explicar 
la estructura de la narración y demás características del 
género, así como los valores y las actitudes propios 
del trabajo colaborativo que irás desarrollando en las di­
versas actividades de este bloque.
Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las 
actividades de planeación del proyecto:
• Participa en una lluvia de ideas sobre las principales ca­
racterísticas de una antología.
• Comenta con el grupo lo siguiente:
✓ ¿Te gusta leer textos narrativos? ¿Por qué?
✓ ¿Qué tipos de textos narrativos prefieres leer?
✓ ¿Cómo definirías una antología?
✓ ¿Qué criterio de organización podría ser adecuado 
para una antología de textos narrativos escritos por 
el grupo?
• Colabora en la planeación de las actividades necesarias 
para la elaboración de la antología.
• Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar 
las actividades colectivas de este bloque.
• Reúnete con tu equipo y participa en la planeación de 
las tareas, la distribución de las responsabilidades y la 
definición de los materiales que requerirán para la ela­
boración de la antología.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 35
□ género narrativo
• Participa en una lluvia de ideas con tu grupo para responder las siguientes 
preguntas:
✓ ¿En qué se distingue el género narrativo del poético y el dramático?
✓ ¿Cuáles podrían ser algunas intenciones comunicativas de los textos narra­
tivos?
✓ ¿Cuál crees que sea el origen de los textos narrativos?
• Retoma tus conocimientos previos sobre los textos narrativos y escribe cuáles 
son sus principalescaracterísticas.
El género narrativo es tan antiguo como el ser humano, pues todos los pueblos del 
mundo han creado diversos tipos de relatos que cuentan historias basadas en hechos 
reales o ficticios, como los mitos, leyendas, fábulas, cuentos, epopeyas, entre otros.
En su origen, estas narraciones o relatos eran creaciones colectivas y, por lo tanto, 
anónimas, que se transmitían oralmente de generación en generación. La tradición 
oral permitió difundir los valores y las creencias de una colectividad, conservar la me­
moria de hechos notables, el culto a los héroes y los dioses, fijar lo que se consideraba 
como verdadero, además de crear seres y mundos maravillosos.
Las primeras formas narrativas de la literatura oral son inseparables de la reli­
gión, pues en las sociedades arcaicas el mito — primer subgénero narrativo del que 
se tiene noticia— cuenta “historias verdaderas” que ofrecen explicaciones sobre el 
origen del mundo, la humanidad, una especie animal o vegetal, un oficio, una ins­
titución, etcétera, así como el relato de las aventuras heroicas tanto de dioses como 
de otros seres sobrenaturales. Es imposible precisar cuándo se empezaron a formar 
los mitos, pero existieron en todas las culturas y civilizaciones de la Antigüedad. 
Así, los mitos están presentes en los himnos religiosos contenidos en el Rig Veda, 
libro sagrado de la India, que data de entre 1200 y 1500 a. C.; en la cultura hebrea 
se puede mencionar el Antiguo Testamento de la Biblia, cuya antigüedad se remon­
ta a 1250 a. C .— siglo ii a. C. Sin duda, en la tradición occidental, los mitos griegos 
han ocupado un lugar preponderante, cuyo acervo más importante se formó entre 
los siglos xvi y xu a. C.
Otro subgénero narrativo de la Antigüedad, cuyos orígenes se entrelazan con 
el mito, fue la epopeya, que narra acciones heroicas — ya sean de guerra o de 
viajes— de algún personaje legendario en el que se conjugan las virtudes y cuali­
dades más apreciadas por la colectividad, por lo que se presenta como un modelo de 
conducta y encarnación de valores comunes.
La epopeya más antigua de la que se tiene registro es el Poem a de Gilgam esh, 
texto mesopotámico escrito en tablillas de arcilla, que data del siglo vu a. C., el cual 
recoge diversas leyendas y poemas sobre Gilgamesh, rey sumerio que se cree que 
vivió aproximadamente entre el año 3000 y 2500 a. C. En la India se cuenta con El 
M ahabharata (siglos vi-iv a. C .), extensa epopeya que reúne leyendas y tradiciones 
vinculadas a la confrontación entre dos familias reales que desencadenó la guerra en 
el país. En la cultura griega, la epopeya dio origen a poemas heroicos, que contaban 
acciones de guerra y viajes, combinando mitos y personajes legendarios, como en los
[...] el relato 
comienza con la 
historia misma 
de la humani­
dad; no hay ni ha habido 
jamás en parte alguna un 
pueblo sin relatos; todas las 
dases, todos los grupos hu­
manos, tienen sus relatos y 
muya menudo estos relatos 
son saboreados en común 
por hombres de cultura 
diversa e incluso opuesta.
Roland Barthes "Introducción 
á análisis estructural 
del relato"
Género narrativo:Tipo de textos 
literarios que cuentan o narran 
acdones: mito, leyenda, epopeya, 
fábula, cuento, novela, entre otros.
Tradición oral: Textos de 
creación colectiva, transmitidos 
oralmente entre generaciones, 
que van modificándose por las 
aportaciones de quienes 
los transmiten.
Legendarios: Pertenecientes o 
relativos a las leyendas.
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36 Literatura 1
Cantares de gesta: Narraciones 
populares sobre hechos o hazañas 
de héroes nacionales.
Juglares: Cantores o recitadores 
errantes que declamaban poemas 
épicos, noticias, etcétera, 
en plazas, mercados o palacios 
y cobraban por ello.
Carácter didáctico: Intención 
de orientar, modificar o corregir 
actitudes y conductas.
Cuento fantástico: Relato que 
incluye algún elemento extraño, 
misterioso o sobrenatural, y 
produce en el lector un efecto 
de perplejidad, suspenso 
e incertidumbre.
Cuento clásico: Aparece en 
el siglo xix con los cuentos de 
E. A. Poe. Se caracteriza por su 
brevedad y la organización del 
texto para producir un efecto 
determinado en el lector 
(unidad de impresión); carece 
de una intención didáctica.
Cuento moderno: Relato que 
transforma el modelo clásico, 
busca la participación del lector y 
admite diversas interpretaciones.
Cuento contemporáneo: Rompe 
con las formas tradicionales de 
representación de la realidad, 
apoyándose en la experimentación 
y el juego.
poemas homéricos (siglo ix a. C .): L a lita d a — que narra la destrucción de Troya— 
y la Odisea —que cuenta el regreso de Ulises a ítaca, su patria— ; y los poemas didác­
ticos, como Los trabajos y los días, de Hesíodo (alrededor de 700 a. C .), en los que la 
epopeya tiene un propósito didáctico y moralizante.
En la Edad Media europea, la epopeya fue despojándose de los elementos fan­
tásticos y divinos de la Antigüedad, para dar lugar a los cantares de gesta, poemas 
narrativos sobre hazañas o hechos memorables de algún héroe nacional, que eran 
transmitidos oralmente por juglares. Tal es el caso del C an tar de R oldan (siglo xi), 
cantar de gesta francés que narra la derrota del ejército de Carlomagno en Zaragoza 
(hecho histórico ocurrido en 778), y el español Poem a del Mío C id (siglo xn), cuyo 
protagonista destaca por su valor, nobleza y fidelidad al rey, pese a ser víctima de una 
injusticia.
La tendencia a conservar y transmitir los hechos históricos, que terminaban mez­
clándose en distinto grado con elementos fantásticos y sobrenaturales, dieron como 
resultado la aparición de crónicas y leyendas. La crónica es una obra literaria que 
narra hechos históricos de manera cronológica, es decir, de acuerdo al orden y las 
fechas en que ocurre un suceso. Ejemplo de crónica es la H istoria verdadera de la 
Conquista de la Nueva España, escrita por Bernal Díaz del Castillo en 1575. La 
leyenda es una relación de sucesos ocurridos en el pasado a los que posteriormente 
se incorporaron elementos fantásticos o maravillosos; un ejemplo son las R im as y 
leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer (publicadas en 1868).
Otros subgéneros narrativos que datan de la Antigüedad son el cuento y la fá­
bula, de intención didáctica y moralizadora. El cuento es un relato corto, menos 
extenso que una novela, en que se narran una serie de acontecimientos enmarcados 
en una dimensión espacial y temporal, mientras que las fábulas son historias breves 
protagonizadas por animales con características humanas, que concluyen con una en­
señanza o moraleja. Ambos surgen en la India, pues el P ancbatan tra (300-500 a. C .) 
es la primera colección de este tipo de relatos, reunidos por Bidpai con la finalidad 
de instruir a los príncipes. Más conocidas son las Fábulas de Esopo (ca . 600 a. C .), 
en las que mediante sencillas historias protagonizadas por animales, se subraya algún 
aspecto de la condición humana, como la soberbia, la astucia, la moderación o la 
maldad, entre otras, rematando con una moraleja o enseñanza final. Este género 
tuvo muchos continuadores, como el fabulista latino Fedro (ca. 20 -50 a. C .), el fran­
cés Jean de La Fontaine (1621-1695), los españoles Tomás de Iriarte (1750-1791) 
y Félix María de Samaniego (1745-1801), y el guatemalteco Augusto Monterroso 
(1921-2003).
La cuentística europea medieval tuvo un fuerte carácter didáctico, como se 
aprecia en los cuentos de El conde Lucanor (1335), del Infante Juan Manuel. Aun­
que en El D ecam eron (1348), del italiano Giovanni Bocaccio, se advierte un nuevo 
espíritu optimista y cómico de la vida.
En el siglo xix, el alemán E. T. Hoffmann (1776-1822), autor de E l hom bre de 
arena y Los elíxires d el diablo , creó el cuento fantástico, introduciendo lo grotesco 
y sobrenatural en el marco de un realismo psicológico, que tendría importantes de­
sarrollos posteriores. Y el fundador del cuento clásico es el norteamericano Edgar 
Alian Poe, quien en1842 planteó que lo esencial es lograr una unidad de impresión 
y un final sorpresivo, con el objetivo de producir un efecto dramático en el lector.
A fines del siglo xix, el ruso Antón Chéjov estableció los principios del cuento m o­
derno, que busca concisión, la máxima objetividad, y la participación activa del lector.
Por su parte, el cuento contemporáneo, que surge con la publicación de Ficcio­
nes (1942), del argentino Jorge Luis Borges, ya no busca representar la realidad, sino 
que se complace en crear realidades imaginarias, de ficción. Asimismo, rompe con las 
convenciones del pasado y se caracteriza por su tendencia experimental.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 37
Con excepción de textos latinos como El asno de oro de Apuleyo (siglo n d. C.)> 
las primeras novelas aparecieron en la Edad Media. En los siglos xi y xii se crearon las 
primeras narraciones en prosa que mezclaban lo fantástico con situaciones realistas, 
en torno a la figura de un caballero que, en un ambiente cortesano y rodeado de 
seres fabulosos (gigantes, dragones, magos, etc.), realizaba hazañas sobrehumanas. 
Como ejemplo de estas novelas de caballería podemos mencionar el A m adís de 
G aula y T irante el Blanco.
Para el siglo xvi, la primitiva novela europea se había diversificado en diferen­
tes tipos, de acuerdo con su tema: pastoriles, sentimentales y picarescas. La novela 
pastoril está protagonizada por pastores, y su tema es el análisis de los sentimientos 
y las pasiones amorosas, y la descripción del paisaje natural. La novela sentimental 
procede de la novela de caballería y está centrada en el tema amoroso, de acuerdo 
con las reglas del amor cortés. La novela picaresca es un relato en primera persona 
de las aventuras de un “picaro”, es decir, un joven sin apoyo familiar que tenía que 
ingeniárselas para sobrevivir. Ejemplo de esta última es el L azarillo de Tormes,t en la 
que se muestra la miseria y la lucha por la sobrevivencia de la gente del pueblo, es 
decir, la cara opuesta del mundo heroico que presentaban las novelas de caballerías.
La novela moderna se inició con G argantua y P antagruel (1532), de François 
Rabelais y El ingenioso hidalgo don Q uijote de la M ancha (1605), de Miguel de Cer­
vantes, que rompieron con la tradición heroica y caballeresca medieval, e incorpo­
raron el humor y la parodia como formas de crítica y relativización de verdades, 
saberes y valores de su tiempo. Al cuestionar la relación entre ficción y realidad, entre 
autor y lector, entre autor y narrador, entre autor y ficción, además de otras posibili­
dades, el Q uijote inauguró una nueva manera de hacer novela.
Novelas de caballería: Obras 
de ficción narrativa, generalmente 
en prosa, cuyo héroe es un 
caballero con actividades militares 
y cortesanas, encarnación de un 
modelo ideal del ser humano.
Parodia: Imitación burlesca 
de un estilo, tema, personaje 
o estructura.
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38 Literatura 1
Obra abierta: Obra que le 
da al intérprete la posibilidad 
de intervenir libremente en la 
construcción de sentidos.
Paradoja: Figura retórica 
que aproxima dos ideas 
aparentemente irreconciliables, 
pero que resultan coherentes 
en su sentido figurado.
Monólogo interior: Técnica 
literaria que intenta representar la 
manera en que se produce el flujo 
de conciencia o de pensamiento 
en los personajes.
Intertextualidad: Relación y 
diálogo que una obra establece 
con otros textos mediante la cita, 
la alusión, el plagio, entre otras 
posibilidades.
Características externas: 
Dimensión formal de un texto, 
como la estructura, organización 
de la información y las marcas 
gráficas.
Todo novelista 
quiere escribir 
poesía primero, 
descubre que 
no puede ya continuación 
intenta el cuento, que es 
el género más exigente 
después de la poesía. Y, al 
fracasar también en cuento, 
y sólo entonces, se pone a 
escribir novelas.
Edward Morgan Forster 
"Entrevista a 
William Faulkner"
En el siglo xix, la novela realista tuvo dos desarrollos principales: mostró la vida 
de individuos comunes y corrientes, pertenecientes a diversos estratos sociales (novela 
social), y exploró los móviles de las pasiones humanas (novela psicológica). Entre las ca­
racterísticas de la novela realista están: la descripción minuciosa de personajes, situacio­
nes, ambientes, etcétera, y la aspiración a presentar cuadros completos de la vida social. 
La segunda mitad del siglo xec contó con una gran cantidad de novelistas destacados: 
Gustave Flaubert (M adam e Bovary), Honoré de Balzac (L a com edia hum ana), Benito 
Pérez Galdós (Fortunata y Ja c in ta ), Leopoldo Alas “Clarín” (L a R egenta), León Tols- 
toi (A nna K aren im ) y Fiodor Dostoievski ( Crimen y castigo), entre otros.
La novela contemporánea, que surge en el siglo xx, tiene su punto de partida 
en las obras del checo Franz Kafka: La metam orfosis (1912) y El proceso (1914), en las 
que la idea de un mundo ordenado a partir de leyes universales es sustituido por un 
mundo fundado en la ambigüedad, carente de centros de orientación, por lo que exige 
una continua revisión de valores y certezas. En ese sentido, la novela contemporánea se 
considera una obra abierta a la multiplicidad de perspectivas, a la incertidumbre, a las 
diferentes posibilidades de interpretación. Ejemplo máximo de apertura es Ulises( 1922), 
del inglés James Joyce, pues constituye un pequeño universo que puede mirarse desde 
distintas perspectivas y en el que ha desaparecido el transcurrir unívoco del tiempo. 
Otras características de la novela contemporánea son: la fragmentación de la acción, la 
paradoja, el monólogo interior, la experimentación con la estructura tradicional y 
diversos juegos con las voces narrativas, los planos temporales, los registros lingüísticos 
de distinto origen, la intertextualidad, entre otros.
Características del género narrativo
Los textos narrativos son aquellos en los que un narrador cuenta una historia —ver­
dadera o falsa— en la que intervienen personajes cuyas acciones hacen avanzar la 
trama en un mundo creado por la imaginación del autor.
Los textos narrativos poseen las siguientes características externas:
• El principal elemento externo del texto narrativo es la trama, que consiste en 
el orden en que los acontecimientos de la historia aparecen organizados en el 
relato: con qué situación inicia, cómo termina y qué acontecimientos se desa­
rrollan entre el inicio y el final del texto.
• La estructura tradicional del texto narrativo es la siguiente:
✓ Planteamiento: Situación inicial de la que parte la trama. En ella se ofrecen:
- El marco de la acción (coordenadas de tiempo y espacio)
- La presentación de los personajes.
✓ Desarrollo: Conjunto de acciones de los personajes que orientan la historia 
hada el punto culminante o clímax.
- Clímax: Momento de mayor tensión del relato, en el que se presenta el 
conflicto decisivo para la trama.
✓ Desenlace: Situación final en la que se resuelve el conflicto y se plantea una 
situación distinta a la inicial.
• Los modos discursivos que se utilizan para desarrollar la trama son la narra­
ción, la descripción y el diálogo.
✓ La narración consiste en la transmisión de una sucesión de acontecimientos 
en un tiempo que avanza.
✓ La descripción es la representación lingüística de estados y procesos, de 
acuerdo con un punto de vista.
✓ El diálogo es la representación de las interacciones verbales entre los persona­
jes que intervienen en la historia.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 39
Las características internas de los textos narrativos son:
• El tema o idea global que se desprende del relato comúnmente se puede ex­
presar en una proposición muy breve, que sintetiza la intención del texto.
• Todo texto narrativo desarrolla los acontecimientos de su historia dentro de un 
marco constituido por un tiempo y un espado asociados al ambiente, es decir, a la 
atmósferao dimensión psicológica propia de un lugar y una época determinados.
• Los personajes son los “seres vivos” del relato, quienes hacen avanzar la trama 
con sus acciones. De acuerdo con su papel en la historia, pueden clasificarse en 
personajes principales (cuando la acción gira en torno a ellos); secundarios 
(contribuyen a desarrollar la acción, pero su participación es más limitada que 
la de los principales); incidentales (funcionan como “relleno”).
• Una de las principales características internas de los textos narrativos es que 
expresan un punto de vista sobre el tema o la historia narrada, dependiendo 
del tipo de narrador que elija el autor.
Tipos de narrador
Como ya se señaló, el narrador es un elemento indispensable en el género narrativo, 
pues es él quien cuenta la historia, proporcionando a los lectores información sobre 
las motivaciones y acciones de los personajes, además de describir sus características 
físicas y /o psicológicas, así como los ambientes o lugares donde se desarrolla la his­
toria. Estas funciones del narrador (narrar y describir) pueden complementarse con 
opiniones, comentarios o juicios propios sobre lo narrado.
Debido a lo anterior, todo narrador expresa un punto de vista y ofrece una pers­
pectiva sobre la historia, dependiendo de la persona gramatical con que se exprese: 
en primera (yo), segunda (tú) y tercera (él/ella) personas. Asimismo, el narrador 
puede ser un narrador in terno,cuando se trata de un personaje de la historia, o bien 
un narrador externo (ya sea como testigo o bien como narrador omnisciente).
En el siguiente cuadro se distinguen las características de los diferentes tipos de 
narrador y sus efectos en el proceso de lectura.
Tipo de 
narrador
En
primera
persona
(Yo)
En
segunda
persona
(Tú)
En tercera
persona
(Él/Ella)
Características
Ofrece su propio punto de vista 
sobre los acontecimientos que 
narra.
Es el tipo de narrador menos 
frecuente.
Tipo de narrador más común, 
que aparece como testigo 
de los hechos: puede ser un 
personaje o estar fuera de la 
historia (narrador omnisciente).
Efecto que produce en el lector
Sensación de subjetividad, por lo 
que no siempre parece confiable. 
Puede implicar un conocimiento 
parcial, equivocado o limitado de 
los acontecimientos narrados.
Sensación de estar siendo 
interpelado directamente por 
quien cuenta la historia.
Suele transmitir una sensación 
de objetividad y distancia frente 
a los acontecimientos narrados. 
Se percibe como veraz 
y confiable.
A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán pro­
fundizar en el conocimiento de los textos narrativos y avanzar en los aprendizajes 
necesarios para seguir con el desarrollo del proyecto.
Características internas: 
Aspectos temáticos del texto, su 
adecuación al ámbito de uso y los 
propósitos comunicativos, tipo 
de información y vocabulario.
Narrador interno: Personaje que 
participa en la historia narrada, 
y como tal cuenta la historia.
Narrador externo: Personaje 
que no participa en el desarrollo 
de la historia, por lo que puede 
presentarse como testigo de los 
acontecimientos.
Narrador omnisciente: Voz 
que conoce todo acerca de 
los hechos narrados (pasado, 
presente y futuro) y los personajes 
(su historia, sus emociones, sus 
pensamientos, etcétera).
Subjetividad: Relacionado con 
las opiniones y puntos de vista 
personales.
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40 Literatura 1
• Subraya los fragmentos
más importantes que 
sinteticen o se vinculen 
con la ideal global de 
cada texto.
• Reconoce cuál es el
contexto histórico de 
creación de cada texto.
Lee, de manera individual, los textos que se presentan a continuación.
Texto 1
Popol Vuh
Ésta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en 
silencio; todo inmóvil, callado, y vacía la extensión del cielo.
Ésta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un 
hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cue­
vas, barrancas, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía.
No se manifestaba la faz de la tierra. Sólo estaban el mar en calma y 
d cielo en toda su extensión.
No había nada junto que hiciera ruido, ni cosa alguna que se movie­
ra, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo.
No había nada que estuviera en pie; sólo el agua en reposo, el mar 
apacible, solo y tranquilo. No había nada dotado de existencia.
Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la no­
che. Sólo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, 
estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas 
verdes y azules, por eso se les llamaba Gucumatz.1 De grandes sabios, 
de grandes pensadores es su naturaleza. De esta manera existía el cielo 
y también el Corazón del Cielo, que éste es el nombre de Dios. Así 
contaban.
Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y 
Gucumatz, en la oscuridad, en la noche, y hablaron entre sí 
Tepeu y Gucumatz. Hablaron, pues, consultando entre sí y 
meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras 
y su pensamiento.
Entonces se manifestó con claridad, mientras medita­
ban, que cuando amaneciera debía aparecer el hombre. En­
tonces dispusieron la creación y crecimiento de los árboles 
y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creación del 
hombre. Se dispuso así en las tinieblas y en la noche por
el Corazón del Cielo, que se llama Huracán.
El primero se llama Caculhá Huracán. El segundo es 
Chipi-Calculhá. El tercero es Raxa-Caculhá. Y estos tres 
son el Corazón del Cielo.
Entonces vinieron juntos Tepeu y Gucumatz; entonces conferencia­
ron sobre la vida y la claridad, cómo se hará para que aclare y amanez­
ca, quién será el que produzca el alimento y el sustento.
—¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire y 
desocupe [el espacio], que surja la tierra y que se afirme! Así dijeron. 
¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habrá gloria 
ni grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la criatura 
humana, el hombre formado. Así dijeron.
1 Serpiente quetzal.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 41
Luego la tierra fue creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo 
la creación de la tierra: — ¡Tierra!, dijeron, y al instante fue hecha.
Como la neblina, com o la nube y como una polvareda fue la crea­
ción, cuando surgieron del agua las montañas; y al instante crecieron las 
montañas.
Solamente por un prodigio, sólo por arte mágica se realizó la for­
mación de las montañas y los valles; y al instante brotaron juntos los 
cipresales y pinares en la superficie.
Y así se llenó de alegría Gucumatz, diciendo: — ¡Buena ha sido tu 
venida, Corazón del Cielo; tú Huracán, y tú, Chipi-Caculhá, Raxa-Ca- 
culhá!
— Nuestra obra, nuestra creación será terminada, contestaron.
Primero se formaron la tierra, las montañas y los valles; se d ivid ieron 
las corrientes de agua, los arroyos se fueron corriendo libremente entre 
los cerros, y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas 
montañas.
Así fue la creación de la tierra, cuando formada por el Corazón del 
G elo, el Corazón de la Tierra, que así son llamados los que primero la 
fecundaron, cuando el cie lo estaba en suspenso y la tierra se hallaba 
sumergida dentro del agua.
De esta manera se perfeccionó la obra, cuando la ejecutaron des­
pués de pensar y meditar sobre su fe liz term inación.
Püpol Vuh. Las antiguas historias del Quiché, Adrián Red nos (trad.), México,
Fondo de Cultura Económica, 1960, pp. 23-25.
(Fr a g m e n t o )
Texto 2
El retrato oval
E d g a r A l l a n P o e
El castillo al cual mi criado se había atrevido a en ­trar por la fuerza antes de perm itir que, gravemen­
te herido como estaba, pasara yo la noche al aire li­
bre, era una de esas construcciones en las que se 
mezclan la lobreguez y la grandeza, y que durante largo 
tiempo se han alzado cejijuntas en los Apeninos, tan 
ciertas en la realidad comoen la imaginación de Mrs. 
Radcliffe. Según toda apariencia, el castillo había sido 
recién abandonado, aunque temporariamente. Nos 
instalamos en uno de los aposentos más pequeños y 
menos suntuosos. Hallábase en una apartada torre del 
edificio; sus decoraciones eran ricas, pero ajadas y vie­
jas. Colgaban tapices de las paredes, que engalanaban 
cantidad y variedad de trofeos heráldicos, así como un 
número insólitamente grande de vivaces pinturas moder­
nas en marcos con arabescos de oro. Aquellas pinturas, no
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42 Literatura 1
solamente emplazadas a lo largo de las paredes sino en diversos nichos que 
la extraña arquitectura del castillo exigía, despertaron profundamente mi 
interés, quizá a causa de mi incipiente delirio; ordené, por tanto, a Pedro 
que cerrara las pesadas persianas del aposento —pues era ya de noche—, que 
encendiera las bujías de un alto candelabro situado a la cabecera de mi 
lecho y descorriera de par en par las orladas cortinas de terciopelo negro 
que envolvían la cama. Al hacerlo así deseaba entregarme, si no al sueño, 
por lo menos a la alternada contemplación de las pinturas y al examen de 
un pequeño volumen que habíamos encontrado sobre la almohada y que 
contenía la descripción y la crítica de aquéllas.
Mucho, mucho leí... e intensa, intensamente miré. Rápidas y brillantes 
volaron las horas, hasta llegar la profunda medianoche. La posición del 
candelabro me molestaba, pero, para no incomodar a mi amodorrado sir­
viente, alargué con dificultad la mano y lo coloqué de manera que su luz 
cayera directamente sobre el libro.
El cambio, empero, produjo un efecto por completo inesperado. Los 
rayos de las numerosas bujías (pues eran muchas) cayeron en un nicho 
del aposento que una de las columnas del lecho había mantenido hasta ese 
momento en la más profunda sombra. Pude ver así, vividamente, una pin­
tura que me había pasado inadvertida. Era el retrato de una joven que em­
pezaba ya a ser mujer. Miré presurosamente su retrató, y cerré los ojos. Al 
principio no alcancé a comprender por qué lo había hecho. Pero mientras 
mis párpados continuaban cerrados, cruzó por mi mente la razón de mi 
conducta. Era un movimiento impulsivo a fin de ganar tiempo para pensar, 
para asegurarme de que mi visión no me había engañado, para calmar y 
someter mi fantasía antes de otra contemplación más serena y más segura. 
Instantes después volví a mirar fijamente la pintura.
Ya no podía ni quería dudar de que estaba viendo bien, puesto que el 
primer destello de las bujías sobre aquella tela había disipado la soñolien­
ta modorra que pesaba sobre mis sentidos, devolviéndome al punto a la 
vigilia.
Como ya he dicho, el retrato representaba a una mujer joven. Sólo 
abarcaba la cabeza y los hombros, pintados de la manera que técnicamen­
te se denomina vignette, y que se parece mucho al estilo de las cabezas 
favoritas de Sully. Los brazos, el seno y hasta los extremos del radiante 
cabello se mezclaban imperceptiblemente en la vaga pero profunda som­
bra que formaba el fondo del retrato. El marco era oval, ricamente dorado 
y afiligranado en estilo morisco. Como objeto de arte, nada podía ser más 
admirable que aquella pintura. Pero lo que me había emocionado de ma­
nera tan súbita y vehemente no era la ejecución de la obra, ni la inmortal 
belleza del retrato. Menos aún cabía pensar que mi fantasía, arrancada de 
su semisueño, hubiera confundido aquella cabeza con la de una persona vi­
viente. Inmediatamente vi que las peculiaridades del diseño de la vignette 
y del marco tenían que haber repelido semejante idea, impidiendo incluso 
que persistiera un solo instante. Pensando intensamente en todo eso, que- 
déme tal vez una hora, a medias sentado, a medias reclinado, con los ojos
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 43
fijos en el retrato. Por fin, satisfecho del verdadero secreto de su efecto, 
me dejé caer hacia atrás en el lecho. Había descubierto que el hechizo del 
cuadro residía en una absoluta posibilidad de vida en su expresión que, so­
bresaltándome al comienzo, terminó por confundirme, someterme y ate­
rrarme. Con profundo y reverendo respeto, volví a colocar el candelabro 
en su posición anterior. Alejada así de mi vista la causa de mi honda agita­
ción, busqué vivamente el volumen que se ocupaba de las pinturas y su 
historia. Abriéndolo en el número que designaba el retrato oval, leí en él 
las vagas y extrañas palabras que siguen:
“Era una virgen de singular hermosura, y tan encantadora como ale­
gre. Aciaga la hora en que vio y amó y desposó al pintor. Él, apasionado, 
estudioso, austero, tenía ya una prometida en el Arte; ella, una virgen de 
sin igual hermosura y tan encantadora como alegre, toda luz y sonrisas, 
y traviesa como un cervatillo; amándolo y mimándolo, y odiando tan sólo 
al Arte, que era su rival; temiendo tan sólo la paleta, los pinceles y los 
restantes enojosos instrumentos que la privaban de la contemplación de 
su amante. Así, para la dama, cosa terrible fue oír hablar al pintor de su 
deseo de retratarla. Pero era humilde y obediente, y durante muchas sema­
nas posó dócilmente en el oscuro y elevado aposento de la torre, donde sólo 
desde lo alto caía la luz sobre la pálida tela. Mas él, el pintor, gloriábase de su 
trabajo, que avanzaba hora a hora y día a día. Y era un hombre apasionado, 
violento y taciturno, que se perdía en sus ensueños; tanto, que no quería 
ver cómo esa luz que entraba lívida, en la torre solitaria, marchitaba la sa­
lud y la vivacidad de su esposa, que se consumía a la vista de todos, salvo 
de la suya. Mas ella seguía sonriendo, sin exhalar queja alguna, pues veía 
que el pintor, cuya nombradía era alta, trabajaba con un placer fervoroso y 
ardiente, bregando noche y día para pintar a aquella que tanto le amaba 
y que, sin embargo, seguía cada vez más desanimada y débil. Y, en verdad, 
algunos que contemplaban el retrato hablaban en voz baja de su parecido 
como de una asombrosa maravilla, y una prueba tanto de la excelencia del 
artista como de su profundo amor por aquella a quien representaba de ma­
nera tan insuperable. Pero, a la larga, a medida que el trabajo se acercaba 
a su conclusión, nadie fue admitido ya en la torre, pues el pintor habíase 
exaltado en el ardor de su trabajo y apenas si apartaba los ojos de la tela, 
incluso para mirar el rostro de su esposa. Y no queríaver que los tintes que 
esparcía en la tela eran extraídos de las mejillas de aquella mujer sentada a 
su lado. Y cuando pasaron muchas semanas y poco quedaba por hacer, salvo 
una pincelada en la boca y un matiz en los ojos, el espíritu de la dama osciló, 
vacilante como la llama en el tubo de la lámpara. Y entonces lapincelada fue 
puesta y aplicado el matiz, y durante un momento el pintor quedó en trance 
frente a la obra cumplida. Pero, cuando estaba mirándola, púsose pálido y 
tembló mientras gritaba: '¡Ciertamente, ésta es la Vida misma!', y volvióse 
de improviso para mirar a su amada... ¡Estaba muerta!".
Edgar Alian Poe, 
"El retrato oval”. Cuentos /, 
trad. de Julio Cortázar, 
Madrid, Alianza, 1996, pp.130-133.
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44 Literatura 1
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus 
resultados con el grupo.
1. Completen el siguiente cuadro con la información correspondiente al texto 1 y 2.
U
Recuerda lo aprendido en el
bloque 1 sobre los diversos 
propósitos comunicativos 
de los textos literarios.
Texto Tipo de texto Propósitocomunicativo Tema
2
tí
Revisa la secdón
-Desarrollo de contenidos
y consigue más informadón 
sobre el género narrativo 
en diversas fuentes.
2. Elaboren en el siguiente espacio una línea de tiempo sobre el origen y los eventos 
más relevantes del desarrollo del género narrativo. Incluyan, con un color diferente, 
el Popol Vuh y el cuento de Edgar Alian Poe según su fecha de creación.
t i
Ten presente los tipos
textuales y los propósitos
comunicativosde 
cada texto.
3. Teniendo en cuenta lo aprendido hasta ahora sobre el origen y desarrollo del gé­
nero narrativo, contrasten los textos 1 y 2, y expliquen a continuación cuáles son 
las principales transformaciones del género que pueden identificarse en dichos 
textos.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 45
4. Completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferen­
cias entre el texto 1 y el texto 2.
Texto 1 Texto 2 Ten en cuenta las siguientes
características del genero
narrativo: tipos de narrador,
personajes, trama, 
ambiente, entreoirás
Texto 2
5. Redacten en el siguiente espacio ejemplos breves de su propia creación en los que 
se emplee cada tipo de narrador.
Narrador en primera persona No olvides que cada tipo 
de narrador plantea un
punto de vista específico
sobre el relato.
Narrador en segunda persona
Narrador en tercera persona (personaje u omnisciente)
Antología de textos narrativos
• Averigüen cuáles son los principales subgéneros narrativos.
• Distribuyan en el equipo los subgéneros narrativos que buscará cada inte­
grante.
• Lean los textos reunidos por el equipo y comenten sus impresiones gene­
rales. Para ello, intercambien opiniones sobre la historia narrada en cada 
texto, el estilo de los autores y cuáles fueron los aspectos que les resulta­
ron más interesantes, entre otras posibilidades.
• Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la escri­
tura de su propio texto narrativo. Por ejemplo, cómo se construye la trama 
(ordenación de los hechos), qué tipo de narrador se emplea, qué tema se 
aborda, cómo se caracteriza a los personajes y el ambiente, entre otros.
• Registren de forma individual, en la sección Tú bitácora (página 205), los 
principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.
Proyecto
• Visita una biblioteca, 
busca antologías de 
diversas temáticas
y examínalas.
• Busca antologías de textos 
narrativo ̂con el fin de 
conocer cuáles son las 
principales características 
del producto que deberás 
elaborar junto con el 
gupo para el proyecto.
• Contrasta el contenido y 
la forma de las distintas 
antologías analizadas.
• Elabora un resumen 
con los aspectos 
más importantes de 
la investigadón que 
realizaste junto con tu 
equipo y comparte con 
el grupo lo aprendido.
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46 Literatura 1
Los subgéneros narrativos
• A partir de tu experiencia previa con los textos narrativos, participa con el grupo 
en la identificación de cinco tipos de textos pertenecientes a este género y su 
intención comunicativa. Escribe las conclusiones en el siguiente cuadro:
Innumerables 
son los relatos 
existentes. Hay, 
en primer lugar, 
una variedad prodigiosa de 
géneros, ellos mismos 
distribuidos entre 
sustancias diferentes como 
si toda materia le fuera 
buena al hombre para 
confiarle sus relatos: el 
relato[ ...]está presente 
en el mito, la leyenda, la 
fábula, el cuento, la novela, 
la epopeya, la pantomima,
[...] el cine, las tiras 
cómicas, las noticias 
policiales, la conversación.
Roland Barthes 
"Introducción 
al análisis 
estructural 
cfel relato"
• Responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas y escribe las conclu­
siones:
✓ ¿Cuáles son los principales tipos de textos narrativos? ¿Por qué?
Tipos de textos narrativos Intención comunicativa
✓ ¿En qué son semejantes y en qué diferentes dichos tipos de textos?
Subgénero menor: Subtipo de 
textos pertenecientes aun mismo 
género literario que tienen una 
vigencia y un desarrollo limitados, 
además de un carácter popular.
Subgénero mayor: Subtipo de 
textos pertenecientes aun mismo 
género literario que mantienen su 
vigencia, además de ser formas 
prestigiosas y cultas.
Como todos los géneros literarios, que agrupan un conjunto de textos que compar­
ten algunas características básicas, el género narrativo puede subdividirse en subgé­
neros que, a su vez, presentan diferencias entre sí respecto a su intención comunica­
tiva, y algunas características externas (estructurales) e internas (temáticas).
A lo largo de su desarrollo histórico, el género narrativo fue dando paso a al­
gunos subgéneros menores, como la fábula, la leyenda, el mito y la epopeya; y dos 
subgéneros mayores: el cuento y la novela.
A continuación podrás conocer las principales características de estos subgéneros 
narrativos.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 47
Fábula
Intención comunicativa: Transmitir a los lectores una enseñanza moral o de con­
ducta.
Características externas
• Narración breve.
• Puede estar escrita en prosa o en verso.
• La estructura de la trama se organiza en planteamiento, desarrollo y desenlace.
• Muchas fábulas concluyen con una moraleja final que sintetiza la enseñanza 
a transmitir.
Características internas
• Dirigida preponderantemente a un público infantil.
• Desarrolla temas relacionados con los vicios y las virtudes de los seres huma­
nos: la pereza, la astucia, la perseverancia, la vanidad, etcétera.
• Los personajes son animales que se presentan como encarnaciones de las con­
ductas o valores morales que se busca ejemplificar.
• Las situaciones que presenta son inverosímiles.
• Las historias narradas se presentan como enigmas que, en muchos casos, vie­
nen acompañadas por su solución (la moraleja final).
Leyenda
Intención comunicativa: Producir miedo, curiosidad o suspenso en los lectores,
además de mantener viva la memoria de sucesos inexplicables o sobrenaturales del
pasado.
Características externas
• Se trata de un tipo de narración de tradición oral, por lo que pueden existir 
varias versiones de una misma leyenda.
• Puede haberse plasmado por escrito o no.
• Es una creación colectiva, por lo que es anónima.
• Su estructura se organiza en planteamiento, desarrollo y desenlace.
Características internas
• Narración que forma parte de la memoria colectiva de una comunidad.
• Desarrolla historias relacionadas con acontecimientos del pasado, a los que 
en el proceso de su transmisión se han incorporado elementos maravillosos o 
sobrenaturales.
• Los personajes pueden haber existido históricamente, pero en algunas leyen­
das se les presenta como manifestación de algunas cualidades o defectos mora­
les, por ejemplo: el mal, la inocencia, el pecado, la santidad, etcétera.
Fábulas: Historias breves 
protagonizadas por animales 
con características humanas, 
que concluyen con una enseñanza 
o moraleja.
Moraleja: Lección o enseñanza 
que se deduce de un cuento, 
fábula o ejemplo.
Leyenda: Relación de sucesos 
ocurridos en el pasado a los que 
posteriormente se incorporaron 
elementos fantásticos o maravillosos.
Estructura: Distribución y orden 
de las partes de un texto.
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48 Literatura 1
Mito: Narración maravillosa, 
situada fuera del tiempo histórico, 
sobre el origen del mundo, 
fenómenos naturales o humanos. 
Sus protagonistas son dioses 
o seres sobrenaturales.
El relato mítico 
reasume una 
historia, 
un pasado, 
un tiempo anterior incluso 
al tiempo para dotarle su 
ritmo y su orden; hace por 
medio de la recitación de su 
historia simbólica, la historia 
del grupo que se relata por 
y en ella.
Louis Marin 
Utópicas. Juegos 
de espacios
Epopeya: Poema narrativo 
«tenso que cuenta las hazañas 
heroicas de personajes que 
pudieron haber existido, las 
cuales se mezclan con elementos 
sobrenaturales o maravillosos.
Mito
Intención comunicativa: Explicar el orden social y cósmico de acuerdo con los 
ideales de una cultura determinada, además de brindar modelos ejemplares de las 
actividades humanas significativas: la alimentación, el matrimonio, el trabajo, el arte, 
etcétera.
Características externas
• Se trata de un tipo de narración de tradición oral, por lo que suelen existir 
varias versiones de un mismo mito.
• Puede haberse plasmado por escrito o no.
• Es una creación colectiva, por lo que es anónimo.
• Su estructura seorganiza en planteamiento, desarrollo y desenlace.
Características internas
• Relato tradicional que forma parte de la memoria colectiva de una comu­
nidad.
• Se remonta al origen de los tiempos para ofrecer representaciones imaginativas 
—de profundos significados— sobre la creación de todo tipo de fenómenos.
• Los héroes míticos suelen ser dioses, seres sobrenaturales o héroes extraordi­
narios.
• Los personajes míticos transmiten valores morales y constituyen modelos 
de conducta que fortalecen los vínculos y el sentido de pertenencia de una 
comunidad.
Epopeya
Intención comunicativa: Mantener viva la memoria sobre el origen de los pueblos, 
su historia heroica, sus peregrinaciones, sus guerras contra otros pueblos, sus derro­
tas y victorias.
Características externas
• Se trata de un tipo de narración extensa de tradición oral, por lo que suelen 
existir varias versiones de una misma epopeya.
• Puede haberse plasmado por escrito, ya sea en verso o en prosa.
• Es una creación colectiva, por lo que es anónima.
• Su estructura se organiza en planteamiento, desarrollo y desenlace.
Características internas
• Relato tradicional que forma parte de la memoria colectiva de una comunidad.
• Narra los sucesos trascendentales o dignos de ser recordados para un pueblo 
o comunidad, en torno a la figura de un héroe que representa las cualidades y 
virtudes más apreciadas.
• Participan personajes heroicos, cuyas hazañas resultan decisivas para la historia 
de un pueblo o nación, gracias al apoyo que suelen recibir de los dioses.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 49
Cuento
Intención comunicativa: Producir una unidad de impresión en el lector, así como
distintos tipos de efecto: miedo, risa, sorpresa, expectación, entre otras posibilidades.
Características externas
• Se trata de un tipo de narración breve, escrita por un autor particular.
• Su extensión es variable, pues hay cuentos contemporáneos sumamente bre­
ves, denominados “minificciones’’.
• Se escribe en prosa, combinando la narración, la descripción y, en ocasiones, 
el diálogo.
• Su estructura tradicional se organiza en planteamiento, desarrollo y desenlace, 
aunque puede carecer de un desenlace propiamente dicho.
Características internas
• Relato basado en la ficción ;es decir, tiene un carácter ficticio.
• Desarrolla todo tipo de temáticas, sean tradicionales o no.
• Todos los elementos del cuento resultan significativos, pues nada se deja al azar.
• Construye sentido de manera indirecta, metafórica.
• El final suele ser sorpresivo o revelador.
• Debido a su extensión, suelen participar pocos personajes, no siempre muy 
definidos.
Cuento: Relato corto, menos 
extenso que una novela, en 
que se narran una serie de 
acontecimientos enmarcados en 
una dimensión espacial y temporal.
Si una persona 
lee un cuento, 
b lee de un 
modo distinto 
de su modo de leer cuando 
busca un artículo en una 
enciclopedia o cuando lee 
una novela, o cuando lee un 
poema. Los textos pueden 
no ser distintos pero cam­
bian según el lector, según 
la expectativa.
Jorge Luis Borges 
"El cuento y yo"
Ficción: Invención, creación.
Novela
Intención comunicativa: Construir un mundo de acción humana, con sentido, y 
transmitir experiencias de diversa índole.
Características externas
• Se trata de un tipo de narración más extensa que el cuento, escrita por un 
autor particular.
• Su extensión es variable, pues hay novelas que abarcan varios tomos.
• Se escribe en prosa, combinando la narración, la descripción y el diálogo. 
También puede incluir el monólogo interior.
• Su estructura tradicional se organiza en planteamiento, desarrollo y desenlace, 
aunque puede haber digresiones, y experimentaciones diversas con la estruc­
tura y organización del texto.
Características internas
• Relato de carácter ficticio.
• Desarrolla todo tipo de temáticas, sean tradicionales o no.
• Puede desarrollar varios hilos arguméntales.
• Construye sentido de manera indirecta, metafórica.
• Los personajes pueden tener profundidad psicológica, evolucionar y transfor­
marse a lo largo de la novela.
• Hay personajes principales, secundarios e incidentales.
A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desa­
rrollar tus conocimientos sobre los subgéneros narrativos y continuar con la siguien­
te fase del proyecto.
Novela: Relato extenso, de 
carácter ficdonal, que da cuenta 
de una secuencia de acciones, 
con la finalidad de producir una 
experiencia estética.
Yo decidí ser 
escritor a raíz de 
una lectura, 
del libro Cien 
años de soledad, cuando 
estaba en la preparatoria.
En ese momento, después 
de terminar el libro dije:
"yo qiiero dedicarme a esto, 
quiero contar historias, quiero 
maravillar a un lector como lo 
hace Garda Márquez".
Eduardo Antonio 
Parra
Digresión: Efecto de romper el 
hilo del discurso e introducir temas 
que no tengan conexión con 
aquello que se está tratando.
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50 Literatura 1
• Reconoce el subgénero al
que pertenece cada texto.
• Toma notas sobre las 
prindpales características
extemas e internas al 
margen de los textos.
• Subraya la información que
consideres más relevante 
en cada texto.
c>
Lee, de manera individual, los siguientes textos: 
Texto 1
El mito del andrógino
P latón
"La naturaleza humana era antes muy diferente de como es hoy día. A l prin­
cipio hubo tres clases de hombres: los dos sexos que subsisten hoy día y un 
tercero compuesto de estos dos y que ha sido destruido y del cual sólo queda el 
nombre. Este animal formaba una especie particular que se llamaba andrógina 
porque reunía el sexo masculino y el femenino, pero ya no existe y su nombre 
es un oprobio. En segundo lugar, tenían todos los hombres la forma redonda, 
de manera que el pecho y la espalda eran como una esfera y las costillas circu­
lares, cuatro brazos, cuatro piernas, dos caras fijas a un cuello orbicular y per­
fectamente parecidas; una sola cabeza reunía estas dos caras opuestas la una 
a la otra; cuatro orejas, dos órganos genitales y el resto de la misma propor­
ción. Marchaban erguidos como nosotros y sin tener necesidad de volverse 
para tomar todos los caminos que querían. Cuando querían ir más deprisa 
se apoyaban sucesivamente sobre sus ocho miembros y avanzaban rápida­
mente por un movimiento circular, como los que con los pies en el aire hacen 
la rueda. La diferencia que se encuentra entre estas tres especies de hombres 
procede de la diferencia de sus principios: el sexo masculino está producido por 
el Sol, el femenino por la Tierra y el compuesto de los otros dos por la Luna, 
que participa de la Tierra y del Sol. Tenían de estos principios su forma, que es 
esférica, y su manera de moverse. Sus cuerpos eran robustos y vigorosos y sus 
ánimos esforzados, lo que les inspiró la osadía de subir hasta el cielo y combatir 
contra los dioses, como Homero lo ha escrito de Efialtes y de Otus. Júpiter exa­
minó con los dioses el partido que se debería adoptar. La cuestión presentaba 
dificultades porque los dioses no querían aniquilarlos como hicieron con los 
gigantes fulminando rayos contra ellos, pero por otra parte, no podían dejar sin 
castigo su atrevida insolencia. Por fin, después de largas reflexiones, y de tener 
en cuenta que si los hombres desaparecieran desaparecerían también el culto y 
los sacrificios que aquéllos les tributaban, se expresó Júpiter en estos términos:
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 51
Creo haber encontrado un medio de conservar a los hombres y de tenerlos más 
reprimidos, y es disminuir sus fuerzas. Los separará en dos y así los debilitaré y 
al mismo tiempo tendremos la ventaja de aumentar el número de los que nos 
sirvan: andarán derechos sostenidos solamente por dos piernas, y si después 
de este castigo conservan su impía audacia y no quieren estar tranquilos, los 
separaré de nuevo y se verán obligados a andar sobre un pie solo,como los que 
en las fiestas en honor de Baco bailan sobre un pellejo de vino.
"Después de esta declaración hizo el dios la separación que acababa de 
resolver, cortó a los hombres en dos mitades, lo mismo que hacen los hombres 
con la fruta cuando la quieren conservar en almíbar o cuando quieren salar los 
huevos cortándolos con una crin, partiéndolos en dos partes iguales. A conti­
nuación ordenó a Apolo que curara las heridas y que colocara la cara y la mitad 
del cuello en el lado por donde se había hecho la separación, a fin de que la 
vista del castigo los volviera más modestos. Apolo les puso la cara del modo 
indicado y recogiendo la piel cortada sobre lo que hoy se llama el vientre, la 
reunió a la manera de una bolsa que se cierra dejando una abertura en medio, 
que es lo que llamamos ombligo. Pulió los demás pliegues, que eran numerosos, 
y arregló el pecho dándole forma con un instrumento parecido al que emplean 
los zapateros para pulir el cuero sobre la horma y dejó solamente algunos plie­
gues sobre el vientre y el ombligo, como recuerdo del castigo anterior. Una vez 
hecha esta división, cada mitad trató de encontrar aquella de la que había sido 
separada y cuando se encontraban se abrazaban y unían con tal ardor en su 
deseo de volver a la primitiva unidad, que perecían de hambre y de inanición 
en aquel abrazo, no queriendo hacer nada la una sin la otra. Cuando una de 
estas mitades perecía, la que la sobrevivía buscaba otra a la que de nuevo se 
unía, fuera ésta la mitad de una mujer entera, lo que hoy llamamos una mujer, 
o un hombre, y así iba extinguiéndose la raza. Movido Júpiter a compasión, 
imagina un nuevo expediente: pone delante los órganos de la generación, que 
antes estaban detrás; se concebía y vertía la semilla, no el uno en el otro, sino 
sobre la tierra como las cigarras. Júpiter puso delante aquellos órganos y de esta 
manera se verificó la concepción por la conjunción del varón con la hembra. 
Entonces si la unión se verificaba entre el hombre y la mujer, eran los hijos el 
fruto de ella, pero si el varón se unía al varón, la saciedad los separaba muy 
pronto y volvían a sus trabajos y otros cuidados de la vida. De ahí procede el 
amor que naturalmente sentimos los unos por los otros, que nos vuelve a nuestra 
primitiva naturaleza y hace todo para reunir las dos mitades y restablecernos en 
nuestra antigua perfección. Cada uno de nosotros no es por tanto más que una 
mitad de hombre que ha sido separado de un todo de la misma manera que se 
parte en dos un lenguado. Estas dos mitades se buscan siempre. Los hombres 
que proceden de la separación de aquellos seres compuestos que se llamaban 
andróginos aman a las mujeres, y la mayor parte de los adúlteros pertenecen 
a esta especie, de la que también forman parte las mujeres que aman a los 
hombres y violan las leyes del himeneo. Pero las mujeres que provienen de la 
separación de las mujeres primitivas no prestan gran atención a los hombres y 
más bien se interesan por las mujeres; a esta especie pertenecen las tríbadas. 
Los hombres procedentes de la separación de los hombres primitivos buscan 
de igual manera el sexo masculino.
Platón, 3 banquete o del amor, 
en http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/ 
24650518878143720976613/p0000003 .htm#l_5_ 
Consultado el 17 de mayo de 2010.
(Fr a g m e n t o )
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Literatura 1
Texto 2
La rana que quería ser una rana auténtica
Au g u s t o M o n t e r r o s o
Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los 
días se esforzaba en ello.
Al p rinc ip io se compró un espejo en el que se miraba largamente 
buscando su ansiada autenticidad.
Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el hum or de ese 
día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un 
baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio va lor estaba 
en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desves­
tirse (cuando no le quedaba o tro recurso) para saber si los demás la 
aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más adm iraban de ella era su cuerpo, 
especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas 
y a sa ltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos 
la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier 
cosa para log ra r que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba 
arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba 
a o ír con am argura cuando decían que qué buena Rana, que parecía 
Pollo.
Augusto Monterroso, La oveja negra y demás fábulas, 
México, Biblioteca de Bolsillo, 1983, p. 53.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo
El hombre muerto
H o r a c io Q u ir o g a
Texto 3
El hombre y su machete acababan de limpiar la quinta calle del bananal. 
Faltábanles aún dos calles; pero como en éstas abundaban las chircas y 
malvas silvestres, la tarea que tenían por delante era muy poca cosa. El 
hombre echó en consecuencia una mirada satisfecha a los arbustos roza­
dos, y cruzó el alambrado para tenderse un rato en la gramil la.
Mas al bajar el alambre de púa y pasar el cuerpo, su pie izquierdo 
resbaló sobre un trozo de corteza desprendida del poste, a tiempo que 
el machete se le escapaba de la mano. Mientras caía, el hombre tuvo la 
impresión sumamente lejana de no ver el machete de plano en el suelo.
Ya estaba tendido en la gramilla, acostado sobre el lado derecho, tal 
como él quería. La boca, que acababa de abrírsele en toda su extensión, 
acababa también de cerrarse. Estaba como hubiera deseado estar, las 
rodillas dobladas y la mano izquierda sobre el pecho. Sólo que tras el 
antebrazo, e inmediatamente por debajo del cinto, surgían de su camisa 
el puño y la mitad de la hoja del machete; pero el resto no se veía.
El hombre intentó mover la cabeza, en vano. Echó una mirada 
de reojo a la empuñadura del machete, húmeda aún del sudor de su 
mano. Apreció mentalmente la extensión y la trayectoria del machete 
dentro de su vientre, y adquirió, fría, matemática e inexorable, la seguri­
dad de que acababa de llegar al término de su existencia.
La muerte. En el transcurso de la vida se piensa muchas veces en 
que un día, tras años, meses, semanas y días preparatorios, llegare­
mos a nuestro turno al umbral de la muerte. Es la ley fatal, aceptada 
y prevista; tanto, que solemos dejarnos llevar placenteramente por la 
imaginación a ese momento, supremo entre todos, en que lanzamos el 
último suspiro.
Pero entre el instante actual y esa postrera aspira­
ción, ¡qué de sueños, trastornos, es­
peranzas y dramas presumimos en 
nuestra vida! ¡Qué nos reserva aún 
esta existencia llena de vigor, antes 
de su eliminación del escenario hu­
mano! Es éste el consuelo, el placer 
y la razón de nuestras divagaciones 
mortuorias: ¡Tan lejos está la muerte 
y tan imprevisto lo que debemos v iv ir 
aún!
¿Aún?... No han pasado_dos_segun= 
dos: el sol está exactamente a la misma 
altura; las sombras no han avanzado 
un milímetro. Bruscamente, acaban de 
resolverse para el hombre tendido las 
divagaciones a largo plazo: Se está mu­
riendo.
F
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Muerto. Puede considerarse muerto en su cómoda postura.
Pero el hombre abre los ojos y mira. ¿Qué tiempo ha pasado? ¿Qué 
cataclismo ha sobrevenido en el mundo? ¿Qué trastorno de la naturaleza 
trasuda el horrible acontecimiento?
Va a morir. Fría, fatal e ineludiblemente, va a morir.
El hombre resiste, ¡es tan imprevisto ese horror! Y piensa: "Es una 
pesadilla; ¡esto es! ¿Qué ha cambiado? Nada." Y mira: ¿No es acaso ese 
bananal su bananal? ¿No viene todas las mañanas a limpiarlo? ¿Quién lo 
conoce como él? Ve perfectamente el bananal, muy raleado, y las anchas 
hojas desnudas al sol. A llí están, muy cerca, deshinchadas por el viento. 
Pero ahora no se mueven...Es la calma de mediodía; pronto deben ser 
las doce.
Por entre los bananos, allá arriba, el hombre ve desde el duro suelo 
el techo rojo de su casa. A la izquierda, entrevé el monte y la capuera 
de canelas. No alcanza a ver más, pero sabe muy bien que a sus espal­
das está el camino al puerto nuevo; y que en la dirección de su cabeza, 
allá abajo, yace en el fondo del valle el Paraná dorm ido como un lago. 
Todo, todo exactamente como siempre; el sol de fuego, el aire vibrante y 
solitario, los bananos inmóviles, el alambrado de postes muy gruesos 
y altos que pronto tendrá que cambiar.
¡Muerto! ¿Pero es posible? ¿No es éste uno de los tantos días en que 
ha salido al amanecer de su casa con el machete en la mano? ¿No está 
allí mismo, a cuatro metros de él, su caballo, su Malacara, oliendo parsi­
moniosamente el alambre de púa?
¡Pero sí! Alguien silba... No puede ver, porque está de espaldas al 
camino; mas siente resonar en el puentecito los pasos del caballo... Es el 
muchacho que pasa todas las mañanas hacia el puerto nuevo, a las once 
y media. Y siempre silbando. Desde el poste descascarado que toca casi 
con las botas, hasta el cerco vivo de monte que separa el bananal del 
camino, hay quince metros largos. Lo sabe perfectamente bien, porque 
él mismo, al levantar el alambrado, midió la distancia.
¿Qué pasa, entonces? ¿Es ése o no un natural mediodía de los tantos 
en Misiones, en su monte, en su potrero, en su bananal ralo? ¡Sin duda! 
Gramilla corta, conos de hormigas, silencio, sol a plomo...
Nada, nada ha cambiado. Sólo él es distinto. Desde hace dos minutos 
su persona, su personalidad viviente, nada tiene ya que ver con el potrero, 
que form ó él mismo a azada, durante cinco meses consecutivos, ni con 
el bananal, obra de sus solas manos. Ni con su familia. Ha sido arranca­
do bruscamente, naturalmente, por la obra de una cáscara lustrosa y un 
machete en el vientre. Hace dos minutos: se muere.
El hombre, muy fatigado y tendido en la gramilla sobre el costado 
derecho se resiste siempre a admitir un fenómeno de esa trascendencia, 
ante el aspecto normal y monótono de cuando mira. Sabe bien la hora: 
las once y media... El muchacho de todos los días acaba de pasar sobre 
el puente.
¡Pero no es posible que haya resbalado...! El mango de su machete 
(pronto deberá cambiarlo por otro; tiene ya poco vuelo) estaba perfecta­
mente oprim ido entre su mano izquierda y el alambre de púa. Tras diez
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 55
años de bosque, él sabe muy bien cómo se maneja un machete de monte. 
Está solamente muy fatigado del trabajo de esa mañana, y descansa un 
rato como de costumbre.
¿La prueba...? ¡Pero esa gramilla que entra ahora por la comisura de 
su boca la plantó él mismo, en panes de tierra distantes un metro uno 
de otro! ¡Ya ése es su bananal; y ése es su Malacara, resoplando cauteloso 
ante las púas del alambre! Lo ve perfectamente; sabe que no se atreve 
a doblar la esquina del alambrado, porque él está echado casi al pie del 
poste. Lo distingue muy bien; y ve los hilos oscuros de sudor que arrancan 
de la cruz y del anca. El sol cae a plomo, y la calma es muy grande, pues 
ni un fleco de los bananos se mueve. Todos los días, como ése, ha visto 
las mismas cosas.
...Muy fatigado, pero descansa solo. Deben de haber pasado ya varios 
minutos... y a las doce menos cuarto, desde allá arriba, desde el chalet 
de techo rojo, se desprenderán hacia el bananal su mujer y sus dos hijos, 
a buscarlo para almorzar. Oye siempre, antes que las demás, la voz de 
su chico menor que quiere soltarse de la mano de su madre: ¡Piapiá! 
¡Piapiá!
¿No es eso...? ¡Claro, oye! Ya es la hora. Oye efectivamente la voz de 
su hijo...
¡Qué pesadilla...! ¡Pero es uno de los tantos días, trivial como todos, 
claro está! Luz excesiva, sombras amarillentas, calor silencioso de horno 
sobre la carne, que hace sudar al Malacara inmóvil ante el bananal pro­
hibido.
...Muy cansado, mucho, pero nada más. ¡Cuántas veces, a mediodía 
como ahora, ha cruzado volviendo a casa ese potrero, que era capuera 
cuando él llegó, y que antes había sido monte virgen! Volvía entonces, 
muy fatigado también, con su machete pendiente de la mano izquierda, 
a lentos pasos.
Puede aún alejarse con la mente, si quiere; puede si quiere abandonar 
un instante su cuerpo y ver desde el tajamar por él construido, el trivial 
paisaje de siempre: el pedregullo volcánico con gramas rígidas; el bana­
nal y su arena roja; el alambrado empequeñecido en la pendiente, que 
se acoda hacia el camino. Y más lejos aún ver el potrero, obra sola de 
sus manos. Y al pie de un poste descascarado, echado sobre el costado 
derecho y las piernas recogidas, exactamente como todos los días, puede 
verse a él mismo, como un pequeño bulto asoleado sobre la gramilla, 
descansando, porque está muy cansado...
Pero el caballo rayado de sudor, e inmóvil de cautela ante el esqui­
nado del alambrado, ve también al hombre en el suelo y no se atreve a 
costear el bananal, como desearía. Ante las voces que ya están próximas 
— ¡Piapiá!— , vuelve un largo rato las orejas inmóviles al bulto; y tranqui­
lizado al fin, se decide a pasar entre el poste y el hombre tendido que ya 
ha descansado.
Horacio Quiroga, "El hombre muerto", B salvaje y otros cuentos, 
México, Conaculta, 1998, pp. 162-166.
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56 Literatura 1
Texto 4
Misericordia
B e n i t o P é r e z Ga l d ó s
Eran tres las que así chismorreaban, sentaditas a la derecha, según se 
entra form ando un grupo separado de los demás pobres, una de ellas 
ciega, o por lo menos cegata; las otras dos con buena vista, todas vestidas 
de andrajos, y abrigadas con pañolones negros o grises. La señá Casiana, 
alta y huesuda, hablaba con cierta arrogancia, como quien tiene o cree 
tener autoridad; y no es inverosím il que la tuviese, pues en donde quiera 
que para cualquier fin se reúnen media docena de seres humanos siem­
pre hay uno que pretende imponer su voluntad a los demás y, en efecto, 
la impone. Crescencia se llamaba la ciega o cegata, siempre hecha un 
ovillo, mostrando su ros tro d im inuto y sacando del envoltorio con que 
su arro llado cuerpo formaba, la flaca y rugosa mano de largas uñas. La 
que en el ante rio r coloquio pronunciara frases altaneras y descorteses 
tenía po r nombre Flora y por apodo la Burlada cuyo origen y sentido se 
ignora, y era una vie jecilla pequeña y vivaracha, irascible, parlanchína, 
que revolvía y alborotaba el miserable cotarro, indisponiendo a unos con 
otros, pues siempre tenía que decir algo picante y malévolo cuando los 
demás repartijaban, y nunca distinguía de pobres y ricos en sus críticas 
acerbas. Sus ojuelos sagaces, lacrimosos, gatunos radiaban la descon­
fianza y la malicia. Su nariz estaba reducida a una bolita roja que bajaba 
y subía al mover los labios y lengua en su charla vertig inosa. Los dos 
dientes que en sus encías quedaban, parecían corre r de un lado a o tro de 
la boca, asomándose tan pronto po r aquí tan pronto po r allá, y cuando 
term inaba su perorata con un gesto de desdén supremo o de te rr ib le 
sarcasmo, cerrábase de golpe la boca, los labios se metían uno dentro de 
otro, y la barbilla roja, m ientras callaba la lengua, seguía expresando las 
ideas con un tem blor insultante.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 57
Tipo contrario al de la Burlada era el de señó Casiana: alta, huesuda, 
flaca, si bien no se apreciaba fácilmente su delgadez por llevar, según 
dicho de la gente maliciosa, mucha buena ropa debajo de los pingajos. 
Su cara larguísima, como si por máquina se la estira ran todos los días, 
oprim iéndole los ca rrillos , era de lo más desapacible y feo que pueda 
imaginarse, con los ojos reventones, espantados, sin b r illo n i expresión, 
ojos que parecían ciegos sin serlo; la nariz de gancho, desairada; a gran 
distancia de la nariz, la boca, de labiosdelgadísimos, y, por fin, el m axilar 
largo y huesudo. Si vale com parar rostros de personas con rostros de 
animales, y si para conocer a la Burlada podríamos imaginarla como un 
gato que hubiera perdido el pelo en una riña, seguida de un chapuzón, 
digamos que era la Casiana como un caballo viejo, y perfecta su seme­
janza con los de la plaza de toros, cuando se tapa con venda oblicua uno 
de los ojos, quedándose con el o tro lib re para el fisgoneo y vig ilancia de 
sus cofrades. Como en toda región del mundo hay clases, sin que se ex­
ceptúen de esta d ivis ión capital las más ínfimas jerarquías, a llí no eran 
todos los pobres lo mismo. Las viejas, principalmente, no perm itían que 
se alterase el p rin c ip io de d is tin c ión capita l. Las antiguas, o sea las 
que llevaban ya veinte o más años de ped ir [limosna] en aquella iglesia, 
d isfrutaban de preeminencias que por todos eran respetadas, y las nue­
vas no tenían más remedio que conformarse. [...] La Casiana, carácter 
duro, dom inante, de un egoísmo elemental, era la más antigua de las 
antiguas; la Burlada, levantisca, revoltosilla, picotera y maleante, era la 
más nueva de las nuevas; y con esto queda dicho que cualquier suceso 
tr iv ia l o palabra baladí eran el fu lm inante que hacía b ro ta r entre ellas 
la chispa de la discordia.
Benito Pérez Galdós, Misericordia, 21 ed., México, Porrúa, 2008, pp. 190-192.
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58 Literatura 1
Texto 5
La llíada
H o m er o
Todo el campo, lleno de hombres y caballos, resplandecía con el lucir del 
bronce; y la tierra retumbaba debajo de los pies de los guerreros que a lidiar 
salían. Dos varones, señalados entre los más valientes, deseosos de combatir, 
se adelantaron a los suyos para afrontarse entre ambos ejércitos: Eneas, hijo 
de Anquises, y el d ivino Aquiles. Presentóse primero Eneas, amenazador, 
tremolando el refornido casco: protegía el pecho con el fuerte escudo y 
vibraba broncínea lanza. Y el Peleida desde el otro lado fue a oponérsele. 
[...] Y tan pronto como se hallaron frente a frente, el divino Aquiles, el de 
los pies ligeros, habló diciendo:
"¡Eneas! ¿Por qué te adelantas tanto a la turba y me aguardas? ¿Acaso 
el ánimo te incita a combatir conmigo por la esperanza de reinar sobre los 
troyanos, domadores de caballos, con la dignidad de Príamo! [...]
Eneas respondióle diciendo: "¡Peleida! No creas que con esas pala­
bras me asustarás como a un niño, pues también sé proferir injurias y 
baldones. [...] Ea, no nos digamos más palabras como si fuésemos 
niños, parados así en medio del campo de batalla. [...] Acom e­
támonos en seguida con las broncíneas lanzas."
Dijo; y arrojando la fornida lanza, clavóla en el terrible 
y horrendo escudo de Aquiles, que resonó en torno de la 
misma. El Peleida, temeroso, apartó el escudo con la ro­
busta mano, creyendo que la luenga lanza del magnánimo 
Eneas lo atravesaría fácilmente. ¡Insensato! No pensó en su 
mente ni en su espíritu que los presentes de los dioses no 
pueden ser destruidos con facilidad por los mortales hom­
bres, ni ceder a sus fuerzas. Y así la ponderosa lanza de 
Eneas no perforó entonces la rodela por haberlo impedido la 
lámina de oro que el dios puso en medio, sino que atravesó 
dos capas y dejó tres intactas, porque eran cinco las que el dios 
cojo había reunido: las dos de bronce, dos interiores de estaño, 
y una de oro, que fue donde se detuvo la lanza de fresno.
Aquiles despidió luego la ingente lanza, y acertó a dar en el borde 
del liso escudo de Eneas, sitio en que el bronce era más delgado y el 
boyuno cuero más tenue; el fresno del Pelión atravesólo, y todo el escudo 
resonó. Eneas, amedrentado, se encogió y levantó el escudo; la lanza, deseosa 
de proseguir su curso, pasóle por cima del hombro, después de romper los dos 
círculos de la rodela, y se clavó en el suelo; y el héroe, evitado ya el golpe, 
quedóse inmóvil y con los ojos muy espantados de ver que aquélla había caído 
tan cerca. Aquiles desnudó la aguda espada; y profiriendo grandes y terribles 
voces, arremetió contra Eneas; y éste, a su vez, cogió una gran piedra que dos 
de los hombres actuales no podrían llevar y que él manejaba fácilmente. Y 
Eneas tirara la piedra a Aquiles y le acertara en el casco o en el escudo que 
habría apartado del héroe la triste muerte, y Aquiles privara de la vida a Eneas, 
hiriéndole de cerca con la espada, si al punto no lo hubiese advertido Posei- 
dón, que sacude la tierra, el cual dijo entre los dioses inmortales:
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 59
"¡Oh dioses! Me causa pesar el magnánimo Eneas que pronto, sucum­
biendo a manos del Peleida, descenderá al Hades por haber obedecido las 
palabras del flechador Apolo. ¡Insensato! El dios no le librará de la triste 
muerte. Mas ¿por qué ha de padecer, sin ser culpable, las penas que otros 
merecen, habiendo ofrecido siempre gratos presentes a los dioses que ha­
bitan el anchuroso cielo? Ea, librémosle de la muerte, no sea que Zeus se 
enoje si Aquiles lo mata, pues el destino quiere que se salve a fin de que no 
perezca ni se extinga el linaje de Dárdano, que fue amado por el Cronida 
con preferencia a los demás hijos que tuvo de mujeres mortales. Ya Zeus 
aborrece a los descendientes de Príamo; pero el fuerte Eneas reinará sobre 
los troyanos, y luego los hijos de sus hijos que sucesivamente nazcan."
Respondióle Hera veneranda, la de los ojos de buey: "¡Poseidón! Resuel­
ve tú mismo si has de salvar a Eneas o perm itir que, no obstante su valor, 
sea muerto por el Peleida Aquiles. Pues así Palas Atenea como yo, hemos 
jurado repetidas veces ante los inmortales todos, que jamás libraríamos a 
los teucros del día funesto, aunque Troya entera fuese pasto de las voraces 
llamas por haberla incendiado los belicosos aqueos."
Cuando Poseidón, que sacude la tierra, oyó estas palabras, fuese; y an­
dando por la liza, entre el estruendo de las lanzas, llegó a donde estaban 
Eneas y el ilustre Aquiles. A l momento cubrió de niebla los ojos del Peleida 
Aquiles, arrancó del escudo del magnánimo Eneas la lanza de fresno con 
punta de bronce que depositó a los pies de aquél, y arrebató al teucro alzán­
dolo de la tierra. Eneas, sostenido por la mano del dios, pasó por cima de 
muchas filas de héroes y caballos hasta llegar al otro extremo del impetuoso 
combate, donde los caucones se armaban para pelear. Y entonces Poseidón, 
que sacude la tierra, se le presentó, y le d ijo estas aladas palabras:
"¡Eneas! ¿Cuál de los dioses te ha ordenado que cometieras la locura de 
luchar cuerpo a cuerpo con el animoso Peleida, que es más fuerte que tú y 
más caro a los inmortales? Retírate cuantas veces lo encuentres, no sea que 
te haga descender a la morada de Hades antes de lo dispuesto por el hado. 
Mas cuando Aquiles haya muerto, por haberse cumplido su destino, pelea 
confiadamente entre los combatientes delanteros, que no te matará ningún 
otro aquivo."
Tales fueron sus palabras. Dejó a Eneas allí, después que le hubo amo­
nestado, y apartó la obscura niebla de los ojos de Aquiles. Éste volvió a ver 
con claridad, y, gimiendo, a su magnánimo espíritu le decía: "¡Oh dioses! 
Grande es el prodigio que a mi vista se ofrece: esta lanza yace en el suelo 
y no veo al varón contra quien la arrojé, con intención de matarle. Cierta­
mente, a Eneas le aman los inmortales dioses; ¡y yo creía que se jactaba de 
ello vanamente! Váyase, pues; que no tendrá ánimo para medir de nuevo 
sus fuerzas conmigo, quien ahora huyó gustoso de la muerte. Exhortaré a 
los belicosos dáñaos y probaré el valor de los demás enemigos, saliéndoles 
al encuentro."
Homero, "Rapsodia xx", La llíada, T. 2, México, u n a m , 1988, pp. 146-152.
(Fr a g m e n t o )
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60 Literatura 1
Texto 6
La dama blanca
Corría el año 1550; el oro venía del Perú en galones bien custodiados, 
y acompañando el dulce tin tineo, llenos de orgullo y acariciados por 
doradas esperanzas,también llegaban sus propietarios. Uno de ellos, 
viejo, corcovado, con los ojos cansados de contemplar tesoros, desem­
barcaba en Cádiz. Era rico, y con el oro se creía capaz de comprarlo 
todo, hasta el amor. Se le hizo largo el viaje a la V illa y Corte, pues 
recordaba que su amigo el médico del Rey quedó tu to r de una niña 
encantadora que ahora frisa ría en los veinte años y soñaba en conta­
giarse de su juventud contrayendo m atrim onio con ella.
Llegó el perulero, habló con el tu to r; nada se consultó con la mu­
chacha, aunque algo se le dio a entender de boda inminente. Y una vez 
todo dispuesto para la ceremonia, el v ie jo médico llevó a su pupila al 
Palacio Real. Don Felipe II habíale siempre demostrado afecto, y en 
esta ocasión le ofreció como regalo nupcial digno de su grandeza, 
las trece monedas de oro que habían de se rv ir de arras.
V ivía la novia en la calle de las Infantas, en una casa de 
piedra roja, con siete chimeneas y rodeada de un gran jardín. 
Celebróse el casamiento con gran pompa. El anciano espo­
so había regalado a la juvenil desposada un magnífico tra je 
blanco, todo bordado con perlas. De encaje de Bruselas era 
el manto, que le llegaba hasta su borde, y ocultaba su cara 
y sus ojos enrojecidos por el llanto.
Vino después el banquete en el que los invitados, 
obsequiados hasta la saciedad, se tambaleaban en 
los límites de la embriaguez. Cayó la tarde, los cria­
dos encendieron las luces. La novia se había retirado 
a sus habitaciones, lejos del bullicio. Y en medio de la 
noche, cuando el perulero, pensando en su felicidad, 
comprada con su oro, y a costa de la lágrimas de una 
obediente muchacha, fue a buscarla... no la encon­
tró; alarmado, g ritó a los servidores, recorrie ron la 
inmensa casa, reg is tra ron rincones, repasaron los 
salones del banquete, s in el menor éxito, y, p o r 
ú ltim o , bajaron a los sótanos. Y allí, en el suelo 
húmedo, en un a ire mohoso, pesado e ir re s p i­
rable, la encontraron echada. El velo de encaje 
aún tem blaba en su frente. El tra je de perlas 
estaba teñido de rojo. Acercaron los candiles; 
entre sus manos sostenía el pañuelo bordado; 
trece monedas de oro, las arras, estaban a sus 
pies, y un puñal florentino, incrustado con ge­
mas de colores, estaba clavado en su corazón.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 61
Horrorizados, se retiraron en silencio amo y servidores.
¿Quién pudo cometer aquello? ¿Un despechado aman­
te? ¿Un engreído celoso? Aún queda en pie el enigma. Sólo 
sabemos que de cuando en cuando, en los sótanos de la 
casa, se oyen gemidos, y dicen que alguien ha v is to 
pasear, como un espectro, en las altas horas de 
la noche, a una dulce mujer, envuelta en velos, 
haciendo tin tin e a r en sus manos blancas de ca­
dáver las trece monedas de sus arras.
V. García de Diego (introducción, selección y notas),
"La dama blanca'’. Antología de leyendas de la literatura 
universal, 3a ed., Barcelona, Labor, 1958, pp. 182 y 183.
Acción
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finali­
zar, compartan sus resultados con el grupo.
1. Escriban a continuación a qué subgénero narrativo pertenece cada texto y qué 
elementos de los mismos les permitieron identificarlos.
Textos Subgénero narrativo Justificación
2
3
4
5
O
Recuerda que los 
subgéneros suelen
definirse a partir de sus
propósitos comunicativos 
y sus características 
externase internas.
6
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62 Literatura 1
O
puedes respaldar tus 
respuestas con ejemplos 
de los textos.
2. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características de 
los seis textos.
Textos Propósitocomunicativo Tema Trama
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Texto 5
Texto 6
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 63
Tipo de 
narrador Personajes Ambiente
El conocimiento y la lectura 
de distintos subgéneros 
narrativos te permitirán 
comprender y valorar otro 
subgénero del mismo tipo: 
el texto histórico. Así, los 
conocimientos que adquieras 
en este bloque te serán de 
gran utilidad en asignaturas 
relacionadas con la historia. 
De igual modo, te permitirá 
acceder y disfrutar todo 
tipo de textos narrativos, 
presentes en diversos 
ámbitos de la vida, como el 
dne, las series de televisión 
y las anécdotas, entre otros.
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64 Literatura 1
Analiza principalmente las 
intenciones comunicativas,
lostemasylaestructoa de
cada pareja de textos
3. Contrasten los resultados incluidos en el cuadro de la actividad anterior y expli­
quen en los siguientes espacios cuáles son las principales semejanzas de los 
textos organizados en pares.
Textos 1 y 6
Textos 2 y 5
Textos 3 y 4
Ten presente que la
forma y el contenido
son ¡nclsociables 
en la literatura.
4. Comenten de qué manera se relacionan las historias narradas en cada texto y las 
características extemas e internas de los subgéneros a los que éstos pertenecen. 
Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.
Vuelve a leer el texto 
elegido y anota tus 
opiniones sobre sus 
características.
5. Elijan uno de los textos leídos y redacten en su cuaderno un breve comentario o 
critica sobre el modo en que éste plantea los siguientes elementos del género 
narrativo: trama, tipo de narrador, personajes, ambiente, entre otros.
L n la actualidad, el 
género narrativo ha alcanzado un desarro­
llo importante y un alcance mundial expo­
nencial gracias a las películas y los corto­
metrajes que se proyectan en el cine y las 
series o miniseries que se transmiten por 
televisión. Día a día disfrutamos un sinfín 
de historias que, así hayan sido creadas o 
no para la pantalla, adquieren vida propia a 
través de las imágenes.
Si bien la estructura básica y el encan­
to original de contar historias se mantiene 
intacto, fascinando a millones de perso­
nas cada día, el desarrollo del software 
(animación en tercera dimensión —3D—, 
efectos especiales, entre otros) y la tec­
nología (cámaras, grúas, iluminación, et­
cétera) ha transformado las posibilidades 
narrativas y los contenidos de los relatos 
que se escriben especialmente para es­
tos formatos audiovisuales o que se adap­
tan de obras literarias. Por ejemplo, una 
película como Avatar, dirigida por James 
Cameron y filmada en 3D, nos presenta 
impactantes imágenes de un mundo fuera 
de nuestra galaxia que nos cautiva con 
personajes que vuelan y cabalgan como 
si viajáramos a su lado. La historia, sin 
embargo, tiene una trama tradicional, 
como los primeros relatos que encanta­
ron a oyentes en los inicios de nuestra 
cultura.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 65
En esta sección escribirás un texto narrativo y participarás en la 
elaboración de una antología con los textos escritos por el grupo, 
proyecto que has ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrás apli­
car lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación te 
ofrecemos una gula para apoyarte durante las últimas etapas del proyecto.
En la sección Caja de herramientas (página 67) encontrarás algunas estrategias 
para hacer una antología.
Elaboración del producto
Planeación
• Escojan el subgénero narrativo que cada quien utilizará como modelo para el 
texto que escribirán de forma individual.
• Decidan cuál será la historia que narrarán en su texto y la forma de presentarla. 
Para ello, tengan en cuenta las principales características extemas e internas 
del subgénero que cada quien eligió.
Redacción del borrador
• A partir del subgénero que cada quien eligió en la etapa de planeación, escriban 
un borrador de su texto.
Revisión y corrección
• Evalúen sus textos intercambiando su borrador con un integrante de su equipo y 
revisando el que les entregaron a partir de la siguiente información. Completen 
la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de losobjetivos plantea­
dos y, luego, expliquen brevemente su respuesta.
Elemento a 
revisar Criterio de revisión Resultado
Intención Emplea las funciones de la lengua
comunicativa y las características extemas e 
internas propias del subgénero 
narrativo elegido.
Características Utiliza de forma adecuada la
extemas estructura y la ordenación de los 
hechos característicos del subgénero 
narrativo elegido.
Características Posee adecuación, cohesión
internas y coherencia.
Posee el tipo de narrador y 
personajes característicos del 
subgénero narrativo elegido.
Cuenta con elementos expresivos, de 
ortografía y puntuación adecuados.
t í
• Elabora un esquema de la
ordenación de los hechos 
que se narraran en el 
texto que planeas.
• Elige la historia que relataras
revisando las noticias de los 
últimos días o los temas de 
los textos modelo que has 
leído durante el proyecto.
O
• Toma en cuenta lo aprendido 
sobre cada subgénero en la 
instigación para el proyecto, 
las actividades de lectura y 
comprensión, y las secciones 
de desarrollo de contenido.
• Realiza una crítica 
constructiva, respaldando tus 
opiniones con argumentos 
fundamentados.
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66 Literatura 1
. Recuerda que el prólogo es
un texto intro&ictorio pue 
debe explicar el propósito 
y contenido de la antología, 
así como los criterios de
selección y organización de
los textos.
• Demuestra una actitud 
respetuosa durante la lectura 
de los textos incliidos 
en la antología.
• Reúnanse con el compañero del equipo con el que intercambiaron su texto na­
rrativo y explfquenle los resultados de su revisión.
• Decidan cuáles son los aspectos de los textos que cada quien deberá corregir.
R ed acció n de la versión final
• Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en 
limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.
Difusión
• Compartan con el equipo la versión final de su texto e intercambien comentarios 
finales antes de la elaboración de la antología.
• Acuerden con el grupo cuál será el criterio que tendrán en cuenta para organizar 
la antología. Por ejemplo: los subgéneros, las temáticas, los textos elaborados 
por cada equipo, entre otras posibilidades.
• Qaboren de forma conjunta un prólogo y un índice de los textos incluidos en la 
antología.
• Distribúyanse las siguientes tareas para la elaboración de la antología: diseño 
gráfico de la antología; elaboración de la portada y la contra portada; organización 
de la presentación de la antología; impresión de los ejemplares; distribución de 
invitaciones a la presentación entre la comunidad escolar, la familia y los amigos, 
entre otras posibilidades.
• Realicen una presentación de la antología para difundir los resultados de su 
proyecto en la comunidad escolar.
• Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas 
en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos narrativos que escribie­
ron son evidencia de sus aprendizajes sobre las características extemas e inter­
nas del subgénero elegido por cada integrante.
• Registra en la sección Tu bitácora (página 205) tu evaluación global de los 
aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 67
Caja de herramientas
Cómo hacer una antología
0 término “antología” proviene de la unión de dos palabras griegas: anthos (“ flor”), y 
légein (“escoger” o “ recoger” ). Si bien originalmente se refería a la acción de seleccio­
nar un ramillete de flores, muy pronto esta palabra sirvió para designar toda colección 
de textos —literarios o no—, música y películas, entre otras posibilidades.
Como ya sabes, la antología es un libro que reúne un conjunto de textos agrupa­
dos de acuerdo con un criterio determinado: tema, autor, tipo textual, entre otros. 
Entre las antologías literarias son comunes las poéticas o las que reúnen cuentos de 
diversos autores.
En esta sección te ofrecemos una guía rápida para conocer los pasos para hacer 
una antología que reúna los textos narrativos escritos por el grupo.
Rasos para hacer una antología
• Reunir los textos que se incluirán en la antología.
• Establecer colectivamente el criterio de organización que seguirá la antología, de 
acuerdo con el material con que se cuente.
• Participar en la escritura de un breve párrafo en el que se presenten de manera 
general los textos escritos por cada equipo, el cual formará parte de la introduc­
ción de la antología.
• Revisar los textos anteriores y aportar ideas para la escritura de una introduc­
ción que explique los criterios de organización del material y el orden en que se 
insertarán los textos reunidos en la antología.
• Incluir en la primera página la portadilla con el título de la obra.
• Colocaren la segunda página, o página legal, información con la que todo libro 
debe contar, créditos de los colaboradores, ciudad y año de publicación.
• Incluir en la tercera página (o en más páginas, si lo requiere) el índice de conte­
nido con todos los materiales y el número de página en los que se encuentran.
• Colocarla introducción que escribieron.
• Incluir los textos de la antología.
• Diseñar una portada que incluya el título de la la antología y la editorial.
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Literatura 1
Unidad de competencia desarrollada: El alumno describe las características del 
género narrativo en textos literarios para expresarse con un léxico pertinente.
Proyecto Antología de textos narrativos
• Reúnete con el equipo con el que trabajaste durante el desarrollo del pro­
yecto para elaborar una antología de textos narrativos; hagan una breve 
valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado y 
completen el siguiente cuadro.
Proceso de trabajo Retos Logros
Iniciativa
Compromiso
Colaboración
Resultados Retos Logros
Planeación
Redacción 
del texto narrativo
Presentación de 
la antología
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Bloque 2 • Reconoce el género narrativo 69
Autoevaluación
• Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los 
saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.
Saberes requeridos para el logro Secciones y páginas Resultado de
de la competencia en las que se trabajaron la evaluación
Reconoces el origen y desarrollo del género 
narrativo.
Desarrollo de contenidos “ El género narrativo”(35-39) 
Entra en acción 1 (40-43)
Entremos en acción 1 (44 y 45)
II
Defines las características del género narrativo.
Identificas los subgéneros:
• Subgéneros menores:
- Fábula
• Leyenda
- Mito
- Epopeya
• Subgéneros mayores:
- Novela
- Cuento
Identificas los tipos de narrador.
Determinas las diferentes épocas y lugares que 
dieron origen al género narrativo a través de la 
lectura de textos.
Explicas, mediante la lectura de textos, las 
características del género narrativo.
Estableces la estructura del texto narrativo a 
través de la lectura de diversos textos modelo.
Indicas las características de los diferentes 
narradores en lecturas de textos modelo.
Comprendes la estructura de la narración:
• Narrador
• Ordenación de los hechos
• Personajes
Reflexionas sobre el proceso que dio origen al 
género narrativo mediante la lectura de textos.
Muestras creatividad al identificar los tipos de 
narrador en textos modelo.
Aprecias las características del género narrativo 
en diferentes textos modelo.
\fcloras la estructura del texto narrativo mediante 
la lectura de diversos textos.
Muestras disposición para la lectura de textos que 
expresan el pensamiento de distintas épocas.
Entra en acción 1 (40-43)
Desarrollo de contenidos “ Los subgéneros 
narrativos" (46-49)
Entra en acción 2 (50-61)
Entremos en acción 2 (61-64)
Desarrollo de contenidos ‘ El género narratiw"(35-39) 
Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45,61-64)
Entra en acción 1 (4043)
Entremos en acción 1 (44 y 45)
Entremos en acción 1 y 2 (44y 45,61-64)
Entra en acción 1 y 2 (40-43,50-61) 
Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45,61-64)
Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45,61-64)
Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45,61-64) 
Pista de aterrizaje (65)
Entremos en acción 1 (44 y 45) 
Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45)
Avance en el proyecto
Entra en acción 1 y 2 (40-43,50-61)
Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45,61-64)
Proyecto: Antología de textos narrativos (34) 
Entra en acción 1 y 2 (40-43,50-61) 
Entremos en acción 1 y 2 (44 y 45)
Proyecto: Antología de textos narrativos (34) 
Entra en acción 1 y 2 (40-43,50-61)
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BLOQUE 
Diferencia la fábula de la epopeya
✓ Nueve horas □ alumno:
Unidad de competencia
El alumno Interpreta las diferencias 
estructurales de la fábula y la epopeya en 
textos modelo relacionados con su contexto 
personal, empleándolas en su ámbito 
escolar, social, cultural y familiar.
✓ Comenta los elementos que dieron origen 
a la fábula y a la epopeya.
✓ Reseña una fábula.
✓ Demuestra gráficamente las diferencias 
lingüísticas de la fábula y la epopeya.
✓ Ordena las etapas de desarrollo de los 
diversos tipos de textos narrativos (fábula 
y epopeya) mediante la lectura de textos.
✓ Identifica las características de la fábula 
y la epopeya en textos relacionados con 
su entorno.
✓ Redacta el análisis de textos modelo 
(fábula y epopeya) relacionados con los 
diversos contextos y su entorno.
¿Cómo podrías diferenciar 
una fábula de una epopeya?
En este bloque Identificarás las 
principales diferencias estructurales 
entre la fábula y la epopeya, 
y comprenderás cuáles son los 
elementos que tienen en común.
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SABERES REQUERIDOS
✓ B alumno reconoce el origen 
y desarrollo de la fábula.
✓ Reconoce el origen y desarrollo 
de la epopeya.
✓ Identifica las características 
de la fábula.
✓ Conoce las características 
de la epopeya.
✓ Reconoce las diferencias 
estructurales de la fábula 
y la epopeya.
✓ Reconoce las diferencias 
lingüísticas de la fábula 
y la epopeya.
✓ Establece comparativamente 
las diferencias que caracterizan 
a la fábula y la epopeya.
✓ Registra gráficamente las 
diferencias estructurales de la 
fábula y la epopeya.
✓ Propone fábulas y epopeyas 
para ser utilizados como textos 
modelo.
✓ Selecciona textos modelo.
✓ Reflexiona sobre los motivos 
que dieron origen a la fábula 
y la epopeya al expresar sus 
emociones ante diversas 
modalidades artísticas.
✓ Integra los elementos del 
análisis literario al realizar 
ina redacción.
Actitudes y valores
✓ Respeta los comentarios 
expresados por el grupo.
✓ Emplea de manera responsable 
los rasgos distintivos de 
diferentes textos narrativos.
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Festival de cine
L « o m o proyecto a desarrollar en este bloque te propo­
nemos que participes en la organización de un festival de 
cine donde verás y reseñarás películas basadas en fábulas 
y epopeyas heroicas. Para ello, será necesario que apli­
ques tus conocimientos sobre las características externas 
e internas de la fábula y la epopeya, las habilidades para 
reconocer sus principales semejanzas y diferencias, así 
como los valores y las actitudes propios del trabajo cola- 
borativo que irás desarrollando en las diversas actividades 
de este bloque.
Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las 
actividades de planeación del proyecto que se presentan 
a continuación:
• Comenta con el grupo lo siguiente:
✓ ¿Has ido a un festival cinematográfico? ¿Conoces el 
nombre de alguno?
✓ ¿Cuáles son las principales características de los fes­
tivales de cine?
✓ ¿Recuerdas algún cartel, programa o reseña distri­
buidos en este tipo de eventos? Si es así, ¿qué ele­
mentos de estos productos te llamaron la atención?
✓ ¿Te gusta ir al cine, ver películas en la televisión 
o DVD? ¿Por qué?
✓ ¿Has visto alguna película basada en una fábula 
o una epopeya? Si es así, ofrece algunos ejemplos.
✓ ¿Cuáles son las principales características de las pe­
lículas épicas, de superhéroes o aquellas que son in­
fantiles e incluyen una moraleja?
• Colabora con el grupo en la planeación de las activida­
des necesarias para la organización del festival.
• Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar 
las actividades colectivas de este bloque.
• Reúnete con tu equipo y participa en la planeación 
de las tareas, la distribución de las responsabilidades 
y la definición de los materiales que requerirán para 
colaborar en la organización y el desarrollo del festival 
de cine.
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 73
Origen y desarrollo de la fábula 
y la epopeya
• Retoma tus conocimientos previos sobre la fábula y la epopeya, 
responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas:
✓ ¿Qué es una fábula y qué una epopeya?
✓ ¿Cómo se originaron estos dos subgéneros narrativos?
✓ ¿Qué elemento común entre fábula y epopeya permite estudiarlas en el 
mismo bloque?
• Escribe las conclusiones colectivas de las preguntas anteriores.
La fábula
Cuentos de anímales: 
Narraciones populares 
protagonizadas por animales 
significativos en cada cultura: 
zorro, oso, antílope, gato, conejo, 
coyote, chacal, entre otros.
Apólogo: Breve narración 
con propósito didáctico.
A diferencia de la fábula, no 
está protagonizada por animales 
sino por seres humanos.
Transmigración: Creencia en 
que, tras la muerte, las almas 
reencarnan en cuerpos más 
o menos perfectos (como los 
animales domésticos o salvajes), 
de acuerdo con los méritos 
alcanzados en la existencia 
anterior.
La fábula es un subgénero narrativo de tradición oral cuyos orígenes se confun­
den con los cuentos de animales y el apólogo, en los que también 
pueden participar animales con conductas y motivaciones 
aparentemente humanas, y responden a una finalidad 
didáctica o moralizante.
Si bien se han encontrado fragmentos de rela­
tos de animales procedentes de Sumeria y Egipto, 
las primeras fábulas que se conocen provienen 
de la India. Como se señaló en el bloque an­
terior, el Panchatantra recoge un conjunto de 
narraciones y fábulas tradicionales provenientes 
de diversas regiones de la India, cuya antigüe­
dad se remonta al periodo comprendido entre 
300-500 a. C. Los textos que se conocen, 
atribuidos a Bidpai, están escritos en pro­
sa, y en ellos se intercalan versos con 
alguna sentencia o regla moral.
El hecho de que en las fábulas 
se representen las virtudes y defec­
tos humanos mediante la perso­
nificación de los animales, se ha 
explicado con la creencia en la 
transmigración de las almas, 
característica del hinduismo 
y otras doctrinas filosóficas y 
religiosas orientales.
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74 Literatura 1
Mordaz: Crítica àcida o cruel, 
pero ingeniosa.
Rapsoda: Persona de la antigua 
Grecia que se dedicaba a recitar 
poemas de lugar en lugar.
Bardo: Poeta y compositor celta 
que recitaba poemas en público 
y cantaba las hazañas de 
los héroes
Aunque no se tiene muy claro cuál es la relación entre fábulas hindúes y grie­
gas, se cree que las traducciones al persa y al griego del Panchatantra y otras colec­
ciones de la India dieron origen a las fábulas de Esopo.
La literatura medieval europea recibió una enorme influencia de la narrativa 
didáctica de la India, a través de una doble vía: mediante las fábulas de Esopo y su 
continuador latino, Fedro, quien transformó la escritura de este subgénero narra­
tivo a verso; o bien, por la traducción al árabe que, en el siglo viii, realizó Abdala 
Ben Almocafa del Calila et D im na —proveniente del Panchatantra—, de la que el 
rey Alfonso x, “el Sabio” (siglo x i i i ) , mandó hacer la traducción española y cuya 
presencia es clara en muchas fábulas y apólogos españoles (como El libro de Buen 
Am or, del Arcipreste de Hita y El conde Lucanor, del Infante Don Juan Manuel, 
entre otros). De España, estas narraciones pasaron a Francia y Alemania, después a 
Rusiae Inglaterra.
A fines del siglo x v i i , el poeta francés Jean de Lafontaine le inyectó una nueva 
vitalidad al género, el cual tuvo, en el periodo de la literatura neoclásica (siglo 
x v i i i ) , una nueva época dorada, pues coincidió con el espíritu crítico y de intención 
didáctica del pensamiento ilustrado.
La fábula contemporánea, entre cuyos representantes puede mencionarse al 
guatemalteco Augusto Monterroso y al norteamericano Ambrose Bierce, ha perdido 
su carácter didáctico y moralizante, para ofrecer una mirada crítica y mordaz de la 
sociedad, la política y el ser humano.
Es importante mencionar que las fábulas ofrecen información muy valiosa para 
conocer los principios morales prácticos que rigen la vida cotidiana, así como las 
creencias y los valores de cada cultura y época en que este género ha sido cultivado.
T o d o lib ro tiene un propósito, ¿qué se propuso con La o v e ja n e g r a y d e m á s fá b u l a s ?
— Combatir el aburrimiento e irritar a los lectores, principio este último irrenunciable. Aunque 
por momentos he logrado lo primero, siempre fracaso en lo segundo, pues desde Horacio 
sabemos que en este género de obras todo lector ve siempre retratados a los demás y nunca a sí mismo.
Ni modo.
Augusto Monterroso 
Wa/e al centro de la fábula
La epopeya
Ya sabes que la epopeya es un poema narrativo extenso que busca recordar, conservar 
y celebrar los principales acontecimientos de la historia de un pueblo: su origen, las 
hazañas y aventuras de sus héroes, sus guerras, etcétera.
Este subgénero narrativo está presente en las primeras manifestaciones literarias 
de todos los pueblos (Mesopotamia, India, Grecia, Roma, etcétera), y se ha desarro­
llado históricamente de maneras muy diversas.
En su origen, la epopeya tuvo un carácter oral y era transmitida por poetas, rap­
sodas o bardos, mediante el canto o la recitación, actividad que exigía el dominio de 
técnicas muy sofisticadas de memorización.
Como aprendiste en el bloque anterior, entre las epopeyas más antiguas de las 
que se tiene registro escrito están: La epopeya de Gilgamesh (Mesopotamia, siglo vii 
a. C .); L a litad a y la Odisea, atribuidas a Homero (Grecia, siglo ix a.C .); El M aha- 
bharata y El R am ayana (India, siglos v i - i v a. C. y siglo n i a. C ., respectivamente) y 
La Eneida , de Virgilio (Roma, siglo i a. C .). Todas ellas están compuestas en torno
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 75
a las hazañas de un héroe histórico al que se atribuían los más altos valores morales 
de su comunidad, de manera que — tras un proceso de idealización— se ofrecía a los 
oyentes como cristalización de virtudes humanas y modelo de conducta.
En la epopeya antigua es común la mezcla de los acontecimientos históricos con 
elementos maravillosos, así como la presencia de dioses y seres sobrenaturales que 
intervienen en la acción: ya sea para obstaculizar al enemigo o bien para favorecer las 
acciones del héroe.
La epopeya medieval fue perdiendo este carácter maravilloso para concentrarse 
en las hazañas y acciones sobresalientes de los héroes nacionales, como ocurre en 
los cantares de gesta: El poem a de Mío C id , La canción de R oldan , El cantar de los 
Nibelungos, Beowulf.
U [En La epopeya de Gilgamesh] la triste condición 
de los muertos 
y la búsqueda de la inmortali­
dad personal son temas esen­
ciales. Diríase que todo ya está 
en este libro babilónico. Sus 
páginas inspiran el horror de 
lo que es muy antiguo y nos 
obligan a sentir el incalculable 
paso del Tiempo.
Jorge Luis Borges 
Biblioteca 
personal
Recuerdo con toda 
daridad la impresión 
que me produjo La 
canción de Rolando 
(Roldán), en texto abreviado para 
niños; todos nos convertimos en 
caballeros medievales, armados 
con durandales, joyosas y santa- 
daras de otate y carrizo.
Juan José Arreóla 
Memoria 
y olvido
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76 Literatura 1
El desarrollo de la epopeya posterior siguió dos caminos: por una parte, dio ori­
gen a las novelas de caballerías, en las que se acentúa el carácter ficticio de la historia 
y los personajes, por lo que se integra al desarrollo de la novela; y por otra parte, 
se deriva hada otros subgéneros narrativos que, aunque mezclados con elementos
Sustrato: Esencia, ser de fantásticos en distintas proporciones, mantienen su sustrato histórico: la crónica y
las cosas. la leyenda.
El desarrollo de la epopeya en el Renacimiento permite observar un paulatino
desplazamiento del foco de interés hacia las personas comunes y corrientes (que 
no son héroes ni dioses) y una marcada tendencia al realismo, tal como se muestra en 
El L azarillo de Tortnes. Desde entonces, la epopeya se funde con uno de los subgé­
neros narrativos mayores: la novela.
Cabe señalar que recientemente ha habido un auge de la epopeya, sobre todo 
en el cine, con películas como las sagas de La gu erra de las ga lax ias (1977-2005) y 
El señor de los «w¿//o/(2001-2003) o 300 (2007).
Las siguientes actividades te permitirán profundizar tus conocimientos sobre el 
origen y desarrollo de la fábula y la epopeya, y avanzar en los aprendizajes necesarios 
para continuar con el desarrollo del proyecto.
• identificala 
crítica que 
plantea la fábula.
Lee, de manera individual, los textos que se presentan a continuación.
Texto 1
El búho que quería salvar 
a la humanidad
Au g u s t o M o n t e r r o s o
En lo más intrincado de la Selva existió en tiempos lejanos un Búho 
que empezó a preocuparse por los demás.
En consecuencia se dio a meditar sobre las evidentes maldades que 
hacía el León con su poder; sobre la debilidad de la Hormiga, que era 
aplastada todos los días, tal vez cuando más ocupada se hallaba; sobre 
la risa de la Hiena, que nunca venía al caso; sobre la Paloma, que se queja 
del aire que la sostiene en su vuelo; sobre la Araña que atrapa a la Mosca 
y sobre la Mosca que con toda su inteligencia se deja atrapar por 
la Araña, y en fin, sobre todos los defectos que hacían desgraciada 
a la Humanidad, y se puso a pensar en la manera de remediarlos.
Pronto adquirió la costumbre de desvelarse y de salir a la calle a 
observar cómo se conducía la gente, y se fue llenando de conocimientos 
dentíficos y psicológicos que poco a poco iba ordenando en su pensa­
miento y en una pequeña libreta.
De modo que algunos años después se le desarrolló una gran faci­
lidad para clasificar, y sabía a ciencia cierta cuándo el León iba a rugir 
y cuándo la Hiena se iba a reír, y lo que iba a hacer el Ratón del campo 
cuando visitara al de la ciudad, y lo que haría el Perro que traía una 
torta en la boca cuando viera reflejado en el agua el rostro de un Perro
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 77
que tra ía una to rta en la boca, y el Cuervo cuando le 
decían que qué bonito cantaba.
Y así, concluía:
"Si el León no h ic iera lo que hace sino lo 
que hace el Caballo, y el Caballo no h ic ie ra 
lo que hace sino lo que hace el León; y si la Boa 
no hiciera lo que hace sino lo que hace el Ternero 
y el Ternero no hiciera lo que hace sino lo que hace 
la Boa, y así hasta el in fin ito , la Humanidad se salva­
ría, dado que todos v iv irían en paz y la guerra volvería 
a ser como en los tiempos en que no había guerra."
Pero los otros animales no apreciaban los esfuerzos del Búho, por 
sabio que éste supusiera que lo suponían; antes bien pensaban que 
era tonto, no se daban cuenta de la profundidad de su pensamiento, y 
seguían comiéndose unos a otros, menos el Búho, que no era comido 
por nadie ni se comía nunca a nadie.
Augusto Monterroso, 
La oveja negra y demás fábulas, 
México, Biblioteca de Bolsillo, 
1983, pp. 31 y 32.
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78 Literatura 1
• Subráyalas
principales acciones 
heroicas en 
el fragmento 
de epopeya.
t *
Texto 2
La llíada, Rapsodia xxn
H o m er o
Cuando ambos guerreros se hallaron frente a frente, d ijoel primero, el gran Héctor, 
de tremolante casco:
"No huiré más de ti, oh hijo de Peleo, como hasta ahora. Tres veces di la vuelta, hu­
yendo, en torno de la gran ciudad de Príamo, sin atreverme nunca a esperar tu acometida. 
Mas ya mi ánimo me impele a afrontarte, ora te mate, ora me mates tú. Ea, pongamos a 
los dioses por testigos, que serán los mejores y los que más cuidarán de que se cumplan 
nuestros pactos: yo no te insultaré cruelmente, si Zeus me concede la victoria y logro qui­
tarte la vida; pues tan luego como te haya despojado de las magníficas armas, oh Aquiles, 
entregaré el cadáver a los aqueos. Obra tú conmigo de la misma manera."
Mirándole con torva faz, respondió Aquiles, el de los pies ligeros: "¡Héctor, a quien no 
puedo olvidar! No me hables de convenios. Como no es posible que haya fieles alianzas 
entre los leones y los hombres, ni que estén de acuerdo los lobos y los corderos, sino 
que piensan continuamente en causarse daño unos a otros; tampoco puede haber entre 
nosotros ni amistad ni pactos, hasta que caiga uno de los dos y sacie de sangre a Ares, 
infatigable combatiente. [...] Ya no te puedes escapar. Palas Atenea te hará sucumbir 
pronto, herido por mi lanza, y pagarás todos juntos los dolores de mis amigos, a quienes 
mataste cuando manejabas furiosamente la pica."
En diciendo esto, blandió y arrojó la fornida lanza. El esclarecido Héctor, al verla 
venir, se indinó para evitar el golpe: davose aquélla en el suelo, y Palas Atenea la arrancó 
y devolvió a Aquiles, sin que Héctor, pastor de hombres, lo advirtiese. Y Héctor dijo al 
eximio Peleida:
"¡Erraste el golpe, divino Aquiles! Nada te había revelado Zeus acerca de mi destino, 
como afirmabas; has sido un hábil forjador de engañosas palabras, para que, temiéndo­
te, me olvidara de mi valor y de mi fuerza. Pero no me clavarás la pica en la espalda, 
huyendo de ti: atraviésame el pecho cuando animoso y frente a frente te acometa, si un 
dios te lo permite. Y ahora guárdate de mi broncínea lanza. ¡Ojalá que todo su hierro 
se escondiera en tu cuerpo! La guerra sería más liviana para los teucros, si tú murieses; 
porque eres su mayor azote."
Así habló y blandiendo la ingente lanza, despidióla sin errar el tiro; pues dio un bote 
en el escudo del Peleida. Pero la lanza fue rechazada por la rodela, y Héctor se irritó al 
ver que aquélla había sido arrojada inútilmente por su brazo; paróse, bajando la cabeza, 
pues no tenía otra lanza de fresno; y con recia voz llamó a Deífobo, el de luciente escudo, 
y le pidió una larga pica. Deífobo ya no estaba a su vera. Entonces Héctor comprendiolo 
todo, y exclamó:
"¡Oh! Ya los dioses me llaman a la muerte. Creía que el héroe Deífobo se hallaba 
conmigo, pero está dentro del muro, y fue Atenea quien me engañó. Cercana tengo la 
perniciosa muerte que ni tardará, ni puedo evitarla. Así les habrá placido que sea, desde 
hace tiempo, a Zeus y a su hijo, el Flechador; los cuales, benévolos para conmigo, me
salvaban de los peligros. Cumplióse mi destino. Pero no quisiera morir cobardemente 
y sin gloria; sino realizando algo grande que llegará a conocimiento de los veni­
deros."
Esto dicho, desenvainó la aguda espada, grande y fuerte, que llevaba 
en el costado. Y encogiéndose, se arrojó como el águila de alto vuelo se 
lanza a la llanura, atravesando las pardas nubes, para arrebatar la tier­
na corderilla o la tímida liebre; de igual manera arremetió Héctor, 
blandiendo la aguda espada. Aquiles embistióle, a su vez, con 
el corazón rebosante de feroz cólera: defendía su pecho con el 
1 ^ ^ magnífico escudo labrado, y movía el luciente casco de
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 79
cuatro abolladuras, haciendo ondear las bellas y abundantes crines de oro que Hefestos 
colocara en la cimera. Como el Héspero, que es el lucero más hermoso de cuantos hay 
en el cielo, se presenta rodeado de estrellas en la obscuridad de la noche; de tal modo 
brillaba la pica de larga punta que en su diestra blandía Aquiles, mientras pensaba en 
causar daño al divino Héctor y miraba cuál parte del hermoso cuerpo del héroe ofrecería 
menos resistencia. Éste lo tenía protegido por la excelente armadura que quitó a Patroclo 
después de matarle, y sólo quedaba descubierto el lugar en que las clavículas separan 
el cuello de los hombros, la garganta, que es el sitio por donde más pronto sale el alma: 
por allí el divino Aquiles envasóle la pica a Héctor que ya le atacaba, y la punta, atra­
vesando el delicado cuello, asomó por la nuca. Pero no le cortó el gargüero con la pica 
de fresno que el bronce hacía ponderosa, para que pudiera hablar algo y responderle. 
Héctor cayó en el polvo, y el divino Aquiles se jactó del triunfo, diciendo:
"¡Héctor! Cuando despojabas el cadáver de Patroclo, sin duda te creiste salvado y 
no me temiste a mí porque me hallaba ausente. ¡Necio! Quedaba yo como vengador, 
mucho más fuerte que él, en las cóncavas naves, y te he quebrado las rodillas. A ti los 
perros y las aves te despedazarán ignominiosamente, y a Patroclo los aqueos le harán 
honras fúnebres."
Con lánguida voz respondióle Héctor, el de tremolante casco: "Te lo ruego por tu alma, 
por tus rodillas y por tus padres: ¡No permitas que los perros me despedacen y devoren 
junto a las naves aqueas! Acepta el bronce y el oro que en abundancia te darán mi padre 
y mi veneranda madre, y entrega a los míos el cadáver para que lo lleven a mi casa, y los 
troyanos y sus esposas lo pongan en la pira."
Mirándole con torva faz, le contestó Aquiles, el de los pies ligeros: "No me supliques, 
¡perro!, por mis rodillas ni por mis padres. Ojalá el furor y el coraje me incitaran a cor­
tar tus carnes y a comérmelas crudas. ¡Tales agravios me has inferido! Nadie podrá apartar 
de tu cabeza a los perros, aunque me den diez o veinte veces el debido rescate y me 
prometan más; aunque Príamo Dardánida ordene redimirte a peso de oro; ni aun así, la 
venerada madre que te dio a luz te pondrá en un lecho para llorarte, sino que los perros 
y las aves de rapiña destrozarán tu cuerpo."
Contestó, ya moribundo Héctor, el de tremolante casco: "Bien te conozco, y no era 
posible que te persuadiese, porque tienes en el pecho un corazón de hierro. Guárdate 
de que atraiga sobre ti la cólera de los dioses, el día en que Paris y Febo Apolo te harán 
perecer, no obstante tu valor, en las puertas Esceas."
Apenas acabó de hablar, la muerte le cubrió con su manto: el alma voló de los miem­
bros y descendió al Hades, llorando su suerte, porque dejaba un cuerpo vigoroso y joven.
Y el divino Aquiles le dijo, aunque muerto le viera: "¡Muere! Y yo perderé la vida cuando 
Zeus y los demás dioses inmortales dispongan que se cumpla mi destino."
Homero, "Rapsodia xxn", La llíada, T. 2, 
México, u n a m , 1988, pp. 189-193.
(Fr a g m e n t o )
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Literatura 1
u
Recuerda lo aprendido 
en el bloque 2 sobre las
principales características
y temas que distin^ien 
a la fabula y la epopeya.
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus 
resultados con el grupo.
1. Completen el siguiente cuadro con el subgénero y el tema correspondiente a cada 
texto.
Texto Subgénero narrativo
Ten en cuenta que el
texto 2 es un fragmento
de una obra más extensa, 
por lo que debes analizar 
la forma en que se 
estructura la escena.
2. Completen los siguientesorganizadores gráficoscon los principalesacontecimientos 
desarrollados en cada parte de los textos 1 y 2.
Texto 1
Texto 2
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 81
3. Elaboren, en el siguiente espacio, una Ifnea de tiempo que presente los principa­
les acontecimientos en el desarrollo de los subgéneros narrativos de la fábula y 
la epopeya. Para ello, incluyan los nombres de las obras que dieron origen a cada 
subgénero, aquellas que marcaron sus etapas de desarrollo más destacadas, así 
como la fecha de creación de los textos1 y 2.
Elabora un resumen que 
sintetice el origen y el 
desarrollo de la fábula
y la epopeya y que sirva
como apoyo para la 
elaboración de la línea
de tiempo.
4. Teniendo en cuenta lo que han aprendido hasta ahora sobre el desarrollo de la 
fábula y la epopeya, reflexionen sobre los temas que se plantean a continuación y 
escriban sus conclusiones en el espacio correspondiente.
• 0 modo en que el texto 1 permite observar el desarrollo que ha tenido la fábula.
• Las razones por las cuales el texto 2, que incluye una escena de La llíada pos­
terior a la que leyeron en el bloque 2, es un buen ejemplo de las principales 
características de la epopeya.
Considera lo c^e 
aprendiste en la 
sección “ Desarrollo de 
contenidos" (páginas 73 
a 76) sobre la historia y 
las características 
prindpales de 
estos subgéneros.
5. Reflexionen sobre algunas características y la evolución de la fábula y la epopeya. 
Para ello, contesten las siguientes preguntas en los espacios correspondientes.
• A diferencia de las fábulas tradicionales, el texto de Monterroso no incluye una 
moraleja explícita. ¿Cuál creen que sea la enseñanza o la crítica que se quiere 
transmitir con las acciones del Búho?
Identifica las prindpales
acciones y actitudes 
de los protagonistas de
cada texto y los valores 
asociados a las mismas.
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82 Literatura 1
Identifica las principales 
acciones y actitudes de
los protagonistas de 
cada texto y los valores 
asociados a las mismas.
Recuerda que la reseña 
es un texto c îe describe 
y analiza una obra, ya sea 
literaria o de otro tipo.
• Como toda epopeya, el texto 2 narra acciones heroicas, en este caso protago­
nizadas por Héctor y Aquiles. ¿Cuáles son el modelo de conducta y los valores 
que se plantean en esta escena? ¿Consideran que éstos corresponden con las 
virtudes apreciadas actualmente en su comunidad?
6. Elijan uno de los textos lefdos y redacten en su cuaderno una breve reseña del 
mismo. Para ello, analicen si el texto logra sus propósitos comunicativos y de qué 
modo emplea las características extemas e internas propias del subgénero.
Festival de cine
• Indaguen títulos de pelfculas basadas en fábulas y epopeyas. Para ello, 
pueden utilizar Internet, enciclopedias, libros históricos y revistas sobre 
cine o investigar en los archivos de videoclubes y escuelas, cinetecas o 
museos de cine.
• Distribuyan entre los integrantes del equipo la búsqueda de los textos ori­
ginales (fábulas y epopeyas) en que se hayan basado las películas. Un 
ejemplo podría ser La llíada, epopeya en la que se basó la película Troya, 
dirigida por Wolfgang Petersen y protagonizada por Brad Pitt.
• Lean los textos originales y tomen nota del modo en que se plantean las 
siguientes características: trama, estructura, tema, tipo de narrador, perso­
najes y ambiente.
• Registren de forma individual, en la sección TU bitácora (página 207), los 
principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.
• Ponte de acuerdo con tu equipo para 
asistir a uno o dos eventos o luga­
res vinculados con el cine (festival 
cinematográfico, cineteca, videoclub, 
salas de cine, escuelas de cine, etcé- 
tera)conel objetivo de ampliartusco- 
nocimientos sobre las características 
externas e internas de este formato 
audiovisual, el modo en que se lle­
van a cabo dichos eventos, y cono­
cer las instituciones y empresas que
htervienen en su organización. Así, 
podrás contar con un mayor número 
de herramientas para la organiza­
ción del festival y la redacción de 
reseñas de las películas que se pro­
yectarán en el mismo.
• Elabora fichas informativas con los 
aspectos más importantes de la in­
vestigación que realizaste junto con 
tu equipo y comparte con el grupo 
lo aprendido.
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 83
Características lingüísticas 
y estructurales de la fábula y la epopeya
• A partir de tu experiencia previa con la fábula y la epopeya, participa con el grupo 
en la elaboración de un cuadro comparativo entre ambos subgéneros. Escribe 
las conclusiones.
Características de ia fábula Características de la epopeya
• Responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas y escribe las conclu­
siones:
✓ ¿Qué semejanzas existen entre estos dos subgéneros narrativos?
✓ ¿Cuáles podrían ser sus principales diferencias?
Además de las características internas y externas de las fábulas que conociste en 
el bloque anterior, este subgénero narrativo se caracteriza por lo siguiente:
• Suele haber un narrador omnisciente que relata — en prosa o verso— las ac­
ciones de los personajes.
• La acción tiene lugar en un tiempo y espacio indeterminados; eso contribuye 
a que la historia se presente como ejemplo de la conducta humana en general, 
no específica, de una sociedad.
• La estructura de la trama es muy simple y tiene un desarrollo lineal: parte 
de una situación inicial, seguida del planteamiento de un problema que puede 
tener solución o no y, sobre todo en las fábulas antiguas, concluye con una 
moraleja.
• La moraleja puede estar formulada en una frase o una estrofa, en prosa o 
verso. La fórmula más corriente es el pareado.
• La fábula clásica se organiza en torno al contraste, la oposición, entre 
dos personajes que pertenecen a clases sociales diferentes (alta/baja), cuya 
posición (favorable/desfavorable) se invierte gracias a un acontecimiento 
imprevisto. Lo anterior permite identificar claramente la enseñanza moral.
Desarrollo lineal: Desarrollo 
de los acontedmientos qu^ 
metafóricamente, sigue una línea 
recta, sin complicaaones.
Moraleja: Enseñanza moral, 
consejo o pauta de conducta.
Pareado: Estrofa de dos versos 
que riman entre sí.
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84 Literatura 1
Hexámetro: Medida del verso 
griego o latino, que consta de 
seis pies.
Arquetipo: Modelo ejemplar.
Estructura: Distribución y orden 
de las partes de un texto.
Musas: Divinidades griegas que 
inspiraban la música y presidían 
la poesía, las artes y las ciencias. 
Eran hijas de la diosa de la 
memoria, Mnemosyne.
Epítetos: Adjetivos o participios 
que acompañan a un sustantivo 
o nombre propio (de dioses, 
reyes o personajes históricos) 
para resaltar sus características. 
ft>r ejemplo, Ulises, "el de los pies 
alados" y Alfonso X, "el Sabio".
• Expone los vicios y las virtudes humanas de manera irónica, es decir, que em­
plea una cierta dosis de burla sutil y disimulada.
• El estilo de la fábula es directo, su vocabulario es sencillo y sobrio, lo que 
permite su comprensión por parte de un público amplio y no necesariamente 
instruido.
Decía Voltaire que cualquier fábula de Esopo es más compleja que La llíada.
Alfonso Reyes 
Los poemas homéricos
Entre las características lingüísticas y estructurales de la epopeya están:
• La epopeya narra acciones trascendentes o hazañas de héroes relacionadas, fun­
damentalmente, con guerras o viajes, de ahí que se trate de relatos extensos.
• El espacio en el que se desarrolla la acción es amplio y diverso: puede llevarse 
a cabo en distintos países o regiones.
• La mayoría de las veces, la epopeya está escrita en verso largo (como el hexá­
m etro griego o latino), aunque también puede estar escrita en prosa.
• Hay un narrador omnisciente que transmite de manera “objetiva” los hechos 
históricos o ficticios desarrollados en un tiempo y espacio determinados.
• El protagonista es un héroe arquetípico, que representa los valores tradicio­
nales de una colectividad.
• El héroe puede formar parte de un ciclo épico de varias epopeyas, en el cual se 
enfrenta a varios adversarios y regresa de esos enfrentamientos transformado 
de manera significativa.
Obras como La llíada [... ] invitan a reflexionar sobre la ¡dea de que en diferentes épocas y 
en diferentes partes del mundo las sociedades han creado estructuras sociales, económicas 
y políticas en extremo variadas, que pautan la vida del individuo de formas muy diferentes a 
la nuestra.
LouiseM. Rosenblatt 
La literatura como exploración
• Dado que las primeras epopeyas se transmitían por tradición oral, y memo- 
rizarlas resultaba complejo, su estructura seguía un modelo de composición 
basado en la secuencia de episodios breves, enlazados mediante la repetición de 
ciertas fórmulas “de tránsito”, que permitían ir recordando los acontecimien­
tos subsiguientes.
• Entre las fórmulas y características lingüísticas de la epopeya (sobre todo en la 
griega y la romana), pueden mencionarse las siguientes:
✓ Invocación preliminar a las musas.
✓ Formulación inicial del tema.
✓ Uso de epítetos.
✓ Inclusión de largas enumeraciones.
✓ Presencia destacada de discursos largos y formales.
A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desa­
rrollar tus conocimientos sobre las principales características de la fábula y la epope­
ya, y continuar con la siguiente fase del proyecto.
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 85
Lee, de manera Individual, los siguientes textos:
• identifica el tema de
cada texto.
• Reconoce la estructura de los
textos y señala con dstintos 
colores sus partes principales.
• Subraya en cada texto los
fragmentos donde se hace
alusión a un modelo 
de conducta.
Texto 1
Fábula ix. El cuervo y el zorro
Félix M aría S \m a n ie g o
Félix María Samaniego, "Fábula ix. El cuervo y el zorro" 
Fábulas, 5a ed., Madrid, Espasa-Calpe, 1970, pp. 8 8 y 89.
En la rama de un árbol, 
bien ufano y contento, 
con un queso en el pico, 
estaba el señor Cuervo.
De olor atraído 
un Zorro muy maestro, 
le dijo estas palabras, 
a poco más o menos:
'Tenga usted buenos días, 
señor Cuervo, mi dueño; 
vaya que estáis donoso, 
mono, lindo en extremo; 
yo no gasto en lisonjas, 
y digo lo que siento; 
que si a tu bella traza 
corresponde el gorjeo, 
juro a la diosa Ceres, 
siendo testigo el cielo, 
que tú serás d fénix 
de sus vastos imperios."
Al oír un discurso 
tan dulce y halagüeño, 
de vanidad llevado, 
quiso cantar el Cuervo. 
Abrió su negro pico, 
dejó caer el queso; 
el muy astuto Zorro, 
después de haberle preso, 
le dijo: "Señor bobo, 
pues sin otro alimento, 
quedáis con alabanzas 
tan hinchado y repleto, 
digerid las lisonjas 
mientras yo com o el queso."
Quien oye aduladores, 
nunca espere otro premio.
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86 Literatura 1
Texto 2
Odisea, Canto x
Ho m e r o
»Llegamos a la isla Eolia, donde habitaba Eolo Hipótada, pariente de los dio­
ses inmortales, en su isla flotante. En todo su entorno la rodea una muralla 
inquebrantable y lisas se alzan sus paredes rocosas. En la mansión del dios 
viven sus doce hijos: seis hijas y seis hijos en plena juventud. Y él ha dado 
como esposas a sus hijos sus hijas. Todos ellos comen siempre junto a 
su padre y su señora madre. Y tienen a mano infinitos manjares. 
La mansión huele a grasa de los sacrificios y en el patio hay 
un constante rumor todo el día. Por las noches al lado de 
sus fieles esposas duermen todos en sus lechos de fina 
taracea entre sus cobertores.
»Así que llegamos a la ciudad y a las bellas 
mansiones. Y Eolo me agasajó allí todo un mes y 
me preguntó punto por punto por Ilión, las na­
ves de los argivos y la vuelta de los aqueos, y 
yo se lo fui contando todo en buen orden. De 
modo que, cuando yo, a mi vez, le pedí mar­
charme y le solicité algún viático, él no lo 
escatimó, sino que me ofreció su ayuda. Me 
dio un odre de la piel de un buey de nueve 
años, y en él guardó bien atados los rum­
bos de los vientos ululantes. Porque a él 
el Crónida lo había hecho guardián de los 
vientos para que los calmara o soltara a su 
gusto. Dentro de mi cóncava nave lo anudó 
de nuevo, con un brillante lazo de plata, a 
fin de que no se escapara ni el más ligero 
soplo. Y en nuestro favor permitió que so­
plara la brisa del Céfiro para que nos llevara 
bien a las naves y a nosotros.
»Pero esto no se iba a cumplir. Pues nos 
perdimos por nuestra propia insensatez. Nue­
ve días navegamos con buen rumbo, de noche 
y de día, y al décimo se vislumbraba ya la tierra 
patria. Veíamos incluso a quienes encendían ho­
gueras allí cerca, cuando a mí, agotado por el can­
sancio, me asaltó el dulce sueño. Es que sin descanso 
había manejado el timón de mi barco, sin turnarme 
con ningún compañero para llegar lo antes posible a 
la tierra patria.
»Los compañeros comenzaron a charlar entre 
sí con estas palabras: “Hay que ver cómo honran y 
estiman a éste todas las gentes a cuya ciudad y país 
se acerca. Muchos objetos preciosos se trae de Troya, 
sacados del botín. En cambio nosotros, que emprendimos
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 87
la misma aventura, volvemos a casa con las manos vacías.
Ahora le ha obsequiado Eolo con esto, como presente 
de amistad. Conque, va, veamos de qué se trata y 
cuánto oro y plata se esconde en este odre".
»Así dijeron y se impuso la maligna delibera­
ción de aquéllos. Desataron el saco y se aventaron 
todos los vientos. Al instante los zarandeó la tem­
pestad y los arrastró llorando hacia alta mar, lejos 
de la tierra patria. Entre tanto, yo, al despertarme, 
dudé en mi ánimo intachable si dejarme morir 
arrojándome de la nave al mar, o soportarlo en si­
lencio y seguir compartiendo con ellos la vida. Lo 
sufrí y me quedé. Arrebujado en mi manto me man­
tuve tumbado en mi nave. Los barcos iban arrastrados 
por las rachas tremendas del huracán hacia la isla Eolia 
de nuevo, y mis compañeros sollozaban.
»Allí saltamos a tierra e hicimos aguada, y pronto prepararon 
la cena mis compañeros junto a las rápidas naves. Y después de 
que nos hubimos saciado de comida y bebida, entonces yo de nuevo, 
tomando conmigo un heraldo y otro compañero, me encaminé a la 
ilustre mansión de Eolo. Y lo encontré en el banquete junto a su 
esposa y sus hijos. Al llegara la casa ante las jambas del portón nos 
sentamos. Ellos se asombraron de vernos y preguntaron:
»"¿Cómo has vuelto, Odiseo? ¿Qué maligno dios te ha acosa­
do? Pues atentamente te despedimos a fin de que alcanzaras 
tu patria y tu hogar, y llegaras a donde te fuera grato".
»Así dijeron, y entonces yo tomé la palabra con cora­
zón dolido:
»"Me arruinaron mis torpes compañeros y con 
ellos el sueño funesto. Mas auxiliadme, amigos, que 
tenéis poder al respecto".
»Así les hablé tratando de atraérm elos con 
palabras amables. Ellos se quedaron atónitos, y 
el padre respondió a mi súplica:
»"¡Márchate de la isla a toda prisa, tú, el más 
abominable de los aqueos! Porque no tengo por 
norma hospedar ni velar por el viaje de un hombre 
que resulta odioso a los dioses felices. ¡Vete, que aquí 
vuelves marcado por el odio de los inmortales!". Al decir 
esto me expulsaba de su casa; y me alejé entre sollozos.
»Desde a llí proseguimos navegando con el corazón 
acongojado. El ánimo de los hombres se quebrantaba en la penosa 
tarea de remar, por culpa de nuestra necedad, y no había socorro 
del viento.
Homero, Odisea, "Canto X", trad. de Carlos García Gual, 
Madrid, Alianza, 2005, pp. 209-212.
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88 Literatura 1
O
Recuerda cfie el tema 
es la idea global que 
plantea un relato y se 
vincula con su intención
comunicativa.
Acción
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finali­
zar, compartan sus resultados con el grupo.
1. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características de 
los textos 1 y 2: tema, principales acontecimientos de la trama, protagonistas, tipo 
de narrador y ambiente de cada texto.
lex tos Tema Trama Protagonistas Tipo de narrador Ambiente
Planteamiento:
Desarrollo:
Desenlace:
Planteamiento:
Desarrollo:
Desenlace:
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 89
2. Identifiquen cuál es la principal semejanza entre la fábula y la epopeya. Expliquen 
sus conclusiones en el siguiente espacio. Si lo desean, ejemplifiquensu respuesta 
con fragmentos de los textos 1 y 2.
e
Analiza principalmente 
las intenciones 
comunicativas y los 
temas distintivos de
cada subgénero.
3. Completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferen­
cias entre las características extemas (estructurales) e internas (lingüísticas) del 
texto 1 y 2.
Texto 1 Texto 2
Ten presente cpje el 
espado de la intersección 
de los drculos debe 
ser completado con las 
semejanzas entre los textos.
4. Reconozcan la moraleja del texto 1 y el modelo de conducta planteado en el texto 2 
(fragmento de epopeya). Escriban a continuación las acciones que les permitieron 
identificarlos.
Texto 1
Ten presente las actitudes y 
los valores que la sociedad 
considera fundamentales 
para la formación de los 
¡ndivickjos-
Texto 2
5. Imaginen la trama de una fábula o una epopeya y redacten en el siguiente espacio 
una moraleja o una escena heroica que corresponda con la historia que inventaron.
No olvides que el
protagonista de toda fabula 
es un animal y el de 
la epopeya, un héroe.
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Proyecto Festival de cine
• Distribuyanse en el equipo la búsqueda de las películas basadas en fábu­
las o epopeyas.
• \fean las películas y comenten sus impresiones generales. Para ello, inter­
cambien opiniones sobre las principales semejanzas y diferencias con res­
pecto a los textos originales, y el modo en que las películas adaptaron sus 
características extemas e internas.
• Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 207), los 
principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.
T radicionalmente, los textos narrativos 
y, en especial, la fábula y la epopeya cum­
plían la función de registrar y transmitir de 
generación en generación los principios 
y las bases morales de una colectividad. 
En la actualidad, este papel ha sido asu­
mido por los mensajes que se emiten 
por la radio, la televisión, el cine y, en 
las últimas dos décadas, Internet. 
Los programas radiales y tele­
visivos (noticiarios, programas de 
variedades, telenovelas, series 
policiales, dibujos animados y pro­
gramas de opinión, entre otros); las 
^ m películas (de acción, romance, guerra, 
policiales, ciencia ficción, etcétera); 
los sitos de Internet (periódicos digita­
les, blogs, entre otros tipos de por­
tales), e incluso la publicidad, difunden 
cada día y de forma masiva, las virtudes 
y cualidades más preciadas por la socie­
dad actual.
Sin embargo, a diferencia del papel que 
ocuparon la fábula y la epopeya, los men­
sajes emitidos a través de los medios de 
comunicación masiva no siempre tienen 
una función didáctica o responden a los 
intereses de la comunidad, sino que, mu­
chas veces, buscan satisfacer las exigen­
cias del mercado. Por ello, se debe asu­
mir una actitud crítica e informada ante 
los productos culturales que, día a día y 
de manera constante, transmiten mode­
los de conducta que no necesariamente 
corresponden con nuestros valores.
D e b id o a que tanto la fábula como la epopeya exhortan a sus oyentes o lectores 
a vivir acorde con un ideal moral y de conducta propio de los pueblos a los que per­
tenecen, se trata de dos subgéneros narrativos relacionados íntimamente con asig­
naturas como Ética y Valores. Al conocer los valores, las creencias y los principios 
de otras culturas, podemos tomar conciencia sobre los que forman parte de nuestra 
sociedad y considerarlos de una manera crítica. Por otra parte, las epopeyas, que 
narran las historias significativas de los distintos pueblos, así como las hazañas de 
sus héroes, nos remiten a nuestro propio pasado y sus protagonistas. De ahí que las 
otras asignaturas con las que mantiene relación el conocimiento de este subgénero 
narrativo son Historia Universal e Historia de México.
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 91
En esta sección colaborarás con el grupo en la organización del 
festival de cine y escribirás una reseña literaria o cinematográfica 
que se incluirá en el programa del mismo. A continuación te ofrecemos una guía para 
apoyarte durante las últimas etapas del proyecto.
En la sección Caja de herramientas (página 93) encontrarás algunas estrategias 
para escribir una reseña.
Elaboración del producto
Planeación
• Busquen en diarios, revistas o blogs diversos modelos de reseñas cinematográ­
ficas y análisis de textos literarios.
• Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la escritura 
de su propia reseña.
• Decidan la película, epopeya o fábula que reseñarán. Si se trata de un filme, 
tengan en cuenta el texto original en el que se haya basado.
• Escojan el tipo de reseña que cada quien escribirá: literaria o cinematográfica.
• Elaboren un esquema con las principales características extemas e internas del 
tipo de reseña que cada quien eligió escribir.
Redacción del borrador
• Escriban su borrador a partir del tipo de reseña que cada quien eligió en la etapa 
de planeación.
Revisión y corrección
• Intercambien con un integrante de su equipo el borrador de su texto y revisen el 
que les entregaron a partir de la siguiente información. Completen la última co­
lumna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, 
expliquen brevemente su respuesta.
Elemento a 
revisar Criterio de revisión Resultado
Intención Emplea las funciones de la lengua y
comunicativa las características extemas e internas
propias del tipo de reseña elegido.
Características Utiliza de forma adecuada la estructura
extemas y las marcas gráficas propias del tipo de
reseña elegido.
Características Posee adecuación, cohesión y coherencia.
internas . . . _ .
Analiza el tema y ofrece un punto de vista
sobre las características de la película
o el texto literario reseñado.
t í
Ten en cuenta que cada 
equipo deberá reseñar 
una película o un texto 
literario diferente
O
Toma como 
modelo las
reseñas analizadas 
previamente.
O
• Verifica que la reseña sea
comprensible y ofrezca 
un punto de vista sobre
la historia y el modo de ^
presentarla en 'la pantalla 
o por escrito.
• Toma notas durante tu
revisión de modo que puedas 
contar con fundamentos para 
explicar tus opiniones.
Cuenta con elementos expresivos, 
de ortografía y puntuación adecuados.
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92 Literatura 1
• Ten en cuenta los recursos y 
la infraestructura a los que tu 
y tu grupo tienen acceso al 
proponer actividades para 
el festival.
• Recuerda lo aprenddo
durante tu visita a festivales, 
escuelas de cine, museos 
y otros ámbitos vinculados
con el tema del proyecto.
• Reúnanse con el compañero del equipo con el que intercambiaron su reseña y 
explfquenle los resultados de su coevaluación.
• Decidan cuáles son los aspectos de los textos que cada quien deberá corregir.
Redacción de la versión final
• Reescriban su reseña de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenla 
en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.
Difusión
• Compartan con el equipo la versión final de su reseña e intercambien comenta­
rios finales antes de la organización del festival de cine.
• Seleccionen junto con los demás equipos las películas que se proyectarán en el 
festival y las reseñas (literarias y cinematográficas) que se incluirán en el progra­
ma del evento.
• Participen en la elaboración del programa del festival. Para ello, no olviden incluir 
las fichas técnicas de cada pelfcula y las reseñas (literarias y cinematográficas) 
correspondientes a las mismas.
• Acuerden con el grupo cuáles serán los principales eventos del festival. Por 
ejemplo: proyectar las pelfculas o verlas en un reproductor de DVD, comentar 
las reseñas incluidas en el programa, realizar una mesa redonda sobre las 
historias narradas en los textos originales y el modo en que se desarrollan en 
cada pelfcula, entre otras posibilidades.
• Distribúyanse las siguientes tareas para la organización del festival: diseño gráfi­
co de un cartelpara promocionarel evento; renta o solicitud de préstamo de las 
películas que se proyectarán, así como del equipo técnico necesario; impresión 
de los programas; elaboración y distribución de invitaciones entre la comunidad 
escolar, la familia y los amigos, entre otras posibilidades.
• Participen en el desarrollo del festival y los principales eventos acordados 
previamente.
• Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas 
en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta, por ejemplo, si las películas proyec­
tadas y las reseñas incluidas en el programa son evidencia de sus aprendizajes 
sobre las diferencias entre la fábula y la epopeya.
• Registra en la sección Tu bitácora (página 207) tu evaluación global de los 
aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 93
Caja de herramientas
Cómo escribir una reseña
La reseña es un tipo de texto cuya intención comunicativa es presentar una obra (li­
teraria, cinematográfica, pictórica o de otro tipo) a posibles lectores o espectadores, 
para despertar su interés y motivar su lectura u observación, según sea el caso.
En la reseña, el autor ofrece sus opiniones personales y un punto de vista subjeti­
vo sobre la obra analizada, teniendo en consideración la intención comunicativa de la 
obra, además de sus características extemas e internas, como el tema, la estructura, 
el tratamiento de los personajes, entre otras, además de su importancia y valor esté­
tico. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para escribir una reseña.
• Durante la lectura del texto o la observación de la película que se reseñará, to­
mar notas acerca de aquellos aspectos de la obra que resulten relevantes.
• Buscar información sobre el género, autor o director y contexto de la obra, para
tener claro el marco general en el que ésta se circunscribe.
• Ranearla estructura de la reseña, de acuerdo con la siguiente secuencia:
✓ Descripción de la obra: Señalar de qué se trata, cómo está escrita o dirigida, 
algunos datos relevantes de la biografía del autor o director (cuando los haya) 
y características generales de su obra.
✓ Opinión personal: Fundamentar a partir de la calidad de la obra, el interés de su 
tema, el tratamiento de los personajes, si es entretenida o está bien escrita o 
drigida, entre otros elementos relativos al contenido y la estructura.
✓ Invitación a la lectura del texto o la observación de la película: Tener en cuen­
ta no sólo las reacciones y emociones que provocó su lectura o visualización, 
sino también aplicar algunas estrategias para despertar la curiosidad del lector 
o espectador, por ejemplo, usar un título atractivo y enigmático, o bien aportar 
datos que intriguen sobre la obra, pero sin ofrecer la información completa.
• Incluir, en el encabezado de la reseña, la siguiente información:
a) Nombre y apellidos del autor o director de la obra reseñada.
b) Título de la obra en letra cursiva o subrayado.
c) En caso de ser un texto anotar lugar, editorial y año de publicación, y en el 
caso de una película incluir lugar, productora y año de estreno.
d) Si es un texto y está traducido, nombre del traductor. Si éste es parte de una 
colección, poner el nombre y el número entre paréntesis.
e) Si es una película, incluir la ficha técnica de los principales miembros del 
equipo de realización.
El héroe trágico 
sublimado
Por Javier Moreno 
300. Dir. Zack Snyder. 
Guión: Frank Miller, 
Herodoto 
Categorías: Drama, Acción, 
Animación, basado en 
hechos reales, Guerra 
Pafs: Estados Unidos,
Año: 2007
300 es una película sincera y bastante 
humilde. Pese a tener como base un 
hecho histórico, su propósito es simple­
mente hacer una adaptación rigurosa de la 
novela gráfica de Frank Miller inspirada en 
la anécdota clásica. [...] La historia de los 
300 espartanos [...] incapaces de contener 
el embate de los persas sobre las Termópi- 
las, convierten la derrota de Leónidas y sus 
hombres en un objeto de inspiración y moti­
vación para batallas posteriores.
Así, el tono maniqueo y apologético de la 
historia es esencial. Pretender “ser justos” 
con los persas no tenía ningún sentido 
(la corrección política y la leyenda no son 
compatibles). Para efectos prácticos, los 
persas comandados por Xerxes debían ser 
tan monstruosos y crueles como era po­
sible, así como los espartanos debían ser 
ejemplo paradigmático de bravura y compro­
miso, la sublimación última del héroe. [...]
http://www.ochoymedio.info/review/408/300 
Consultada el 30 de junio de 2010.
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Literatura 1
Unidad de competencia desarrollada: El alumno interpreta las diferencias estruc­
turales de la fábula y la epopeya en textos modelo relacionados con su contexto 
personal, empleándolas en su ámbito escolar, social, cultural y familiar.
Proyecto Fèstivàl de cine
Reúnete con el equipo con el que trabajaste durante el desarrollo del pro­
yecto para organizar un festival de cine, y hagan una breve valoración de los 
retos y logros relacionados con cada aspecto señalado para completar el 
siguiente cuadro.
Proceso de trabajo Retos Logros
Iniciativa
Compromiso
Colaboración
Resultados Retos Logros
Planeación
Redacción 
de la reseña
Difusión: Desarrollo 
del festival
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Bloque 3 • Diferencia la fábula de la epopeya 95
Autoevaluación
• Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los 
saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.
Secciones y páginas 
en las que se trabajaron
Resultado de 
la evaluación
Saberes requeridos para el logro 
de la competencia
Reconoces el origen y desarrollo de la fábula.
Reconoces el origen y desarrollo de la epopeya.
Identificas las características de la fábula.
Conoces las características de la epopeya.
Reconoces las diferencias estructurales de la 
fábula y la epopeya.
Reconoces las diferencias lingüísticas de la fábula 
y la epopeya.
Estableces comparativamente las diferencias que 
caracterizan a la fábula y la epopeya.
Registras gráficamente las diferencias 
estructurales de la fábula y la epopeya.
Propones fábulas y epopeyas para ser utilizados 
como textos modelo.
Seleccionas textos modelo.
Reflexionas sobre los motivos que dieron origen a 
la fábula y la epopeya al expresar tus emociones 
ante diversas modalidades artísticas.
Integras los elementos del análisis literario 
al realizar una redacción.
Respetas los comentarios expresados 
por el grupo.
Empleas de manera responsable los rasgos 
distintivos de diferentes textos narrativos.
II
• Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo 
de la fábula y la epopeya" (73-76)
• Entra en acción 1 (76-79)
• Entremos en acción 1 (80-82)
• Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo 
de la fábula y la epopeya" (73-76)
• Entra en acción 1 (76-79)
• Entremos en acción 1 (80-82)
• Desarrollo de contenidos “Características 
lingüísticas y estructurales de la fábula
y la epopeya" (83)
• Entra en acción 2 (85-87)
• Entremos en acción 2 (88 y 89)
• Desarrollo de contenidos “Características lingüísticas 
y estructurales de la fábula y la epopeya" (83)
• Entra en acción 2 (85-87)
• Entremos en acción 2 (88 y 89)
• Entra en acción 2 (85-87)
• Entremos en acción 2 (88 y 89)
• Entra en acción 2 (85-87)
• Entremos en acción 2 (88 y 89)
• Entremos en acción 2 (88 y 89)
• Entremos en acción 2 (88 y 89)
• Avance del proyecto (82 y 90)
• Avance del proyecto (82 y 90)
• Entremos en acción 1 (80-82)
• Pista de aterrizaje (91)
• Pista de aterrizaje (91)
• Entremos en acción 1 y 2 (80-82,88 y 89)
• Pista de aterrizaje (91)
• Entremos en acción 2 (88 y 89)
• Pista de aterrizaje (91)
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BLOQUE 
Diferencia la leyenda del mito
Tiempo asignado al bloque
✓ Nueve horas
Indicadores de desempeño
B alumno:
Unidad de competenciaEl alumno Interpreta las diferencias 
estructurales de la leyenda y el mito en 
textos modelo relacionados con su contexto 
personal, empleándolos en su ámbito 
escolar, social, cultural y familiar.
Ordena las etapas de desarrollo de 
los textos narrativos (leyenda y mito) 
mediante la lectura de textos. 
Identifica las características de los 
textos de leyenda y mito en pasajes 
relacionados con su entorno.
Redacta el análisis de textos modelo 
(leyenda y mito) relacionados con los 
diversos contextos y de su entorno.
^ ^ ¿ Q u é características d lfe re n c la r^^^ l 
una leyenda de un mito? ]
En este bloque Identificarás las 
principales diferencias entre la leyenda 
y el mito, y comprenderás cuáles son los 
elementos que tienen en común.
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SABERES REQUERIDOS
✓ B alumno comprende el origen 
y desarrollo de la leyenda.
✓ Comprende el origen y desarrollo 
del mito.
✓ Define las características 
de la leyenda.
✓ Define las características 
del mito.
✓ Identifica las clases de mitos.
✓ Reconoce las diferencias estruc­
turales de la leyenda y el mito.
✓ Reconoce las diferencias lingüís­
ticas de la leyenda y el mito.
✓ Identifica los aspectos contex­
túales de la leyenda y el mito:
• Lugar, época y cultura en 
que aparecen
• Características religiosas, 
sociales, políticas, etcétera
✓ Identifica los aspectos textuales 
de la leyenda y el mito:
• Estructura
• Personajes
- Narrador
- Lenguaje
✓ Determina las circunstancias que 
deron origen a la leyenda y al mito 
para apreciar su valor estético.
✓ Distingue en forma oral y escrita 
las características de la leyenda 
y el mito en diferentes textos 
relacionados con su vida coti- 
dana,con el fin de destacar
su carácter narrativo y literario.
✓ Aplica la Información correspondien­
te en torno a la leyenda y el mito.
✓ Aplica los elementos contex­
túales y textuales en la redac­
ción de un comentarlo crítico a 
través de la lectura y discusión 
de varias obras, para desarrollar 
argumentos que avalen sus juicios.
✓ Selecciona textos modelo.
✓ Reflexiona sobre los motivos que 
dieron origen a la leyenda y el mito 
al expresar sus emociones ante 
diversas modalidades artéticas.
✓ Integra los elementos del análi­
sis literario en el trabajo colabo- 
ratlvo al realizar una redacción.
Actitudes y valores
✓ Muestra respeto ante la 
diversidad de opiniones.
✓ Mantiene una actitud de 
colaboración en las actividades 
de aprendizaje.
✓ Emplea de manera responsable, 
en su vida cotidiana, la 
información obtenida de los 
diversos textos narrativos.
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Publicación de historietas
C orno proyecto a desarrollar en este bloque te propo­
nemos que participes en la publicación de historietas basa­
das en leyendas y mitos recopilados por el grupo. Para ello, 
será necesario que apliques tus conocimientos sobre el 
origen y desarrollo de la leyenda y el mito, sus caracte­
rísticas externas e internas y los aspectos contextúales 
de su creación, así como las habilidades para reconocer 
sus principales semejanzas y diferencias, y los valores y 
las actitudes necesarios para desarrollar las diversas acti­
vidades de este bloque.
Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las 
actividades de planeación del proyecto que se presentan 
a continuación:
• Responde las siguientes preguntas y comenta con el 
grupo tus respuestas:
✓ ¿Qué es una historieta?
✓ ¿Has leído alguna historieta? Si es así, ¿cuáles son 
tus favoritas?
✓ ¿Por qué la leyenda o el mito son tipos de textos que 
pueden representarse de manera interesante en una 
historieta?
✓ ¿Qué pasos habrá que seguir para adaptar una 
leyenda o un mito al formato de la historieta?
• Colabora con el grupo en la planeación de las activi­
dades necesarias para la publicación de las historietas.
• Forma un equipo de tres personas para trabajar las acti­
vidades colectivas de este bloque.
• Reúnete con tu equipo y participa al planear las tareas, 
distribuir las responsabilidades y definir los materiales 
que requerirán para la publicación y difusión de las his­
torietas del grupo.
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito 99
Origen y desarrollo del mito y la leyenda
• Retoma tus conocimientos previos sobre el mito y la leyenda, responde de 
manera oral con tu grupo las siguientes preguntas:
✓ ¿Qué es un mito y qué una leyenda?
✓ ¿Cómo y por qué crees que surgieron estos dos subgéneros narrativos?
✓ ¿Qué mitos y leyendas contemporáneos conoces?
• Escribe las conclusiones colectivas de las preguntas anteriores.
El mito
Desde que se tiene memoria, los seres humanos han manifestado asombro, curiosi­
dad y temor frente a los múltiples fenómenos de la naturaleza, por lo que han explo­
rado diversos caminos para explicar el origen y la esencia de la realidad circundante. 
Por ello, las diversas sociedades arcaicas (antiguas) trataron de descifrar el misterioso 
orden que parece regir la realidad natural, humana y divina a partir de una amplia 
gama de relatos, mejor conocidos como mitos.
Originalmente, el término griego mythos significaba “relato” o “lo que se ha 
dicho”, y después se utilizó para designar específicamente aquellas narraciones sobre 
acontecimientos ocurridos en un pasado remoto — el tiempo primordial— , anterior 
a la existencia del mundo y de la sociedad, que de manera simbólica dan cuenta del 
origen de todo tipo de fenómenos naturales o culturales, como la creación del uni­
verso, los seres vivos, la lluvia o el eco, o bien de alguna costumbre o algún utensilio 
o herramienta, entre muchas otras posibilidades. Además, los héroes míticos de la 
antigüedad suelen ser dioses, seres sobrenaturales o héroes extraordinarios, por lo 
que existe una íntima relación entre mito y religión que hace sagradas estas historias 
y les concede un valor de verdad incuestionable.
El mito designa [...] una historia verdadera, y lo que es más, una historia de inapreciable 
valor, porque es sagrada, ejemplar y significativa.
Mircea Eliade 
Mito y realidad
Estas narraciones, conservadas originalmente por tradición oral, forman parte 
de la memoria colectiva de los pueblos, por lo que permiten conocer y comprender 
la visión del mundo, las costumbres, creencias y principios fundamentales de las cul­
turas a cuya tradición pertenecen. Tal es el caso de los mitos escandinavos, mayas, 
griegos, egipcios, entre otros.
Si bien el mito constituyó el modelo predominante del pensamiento en las cul­
turas arcaicas, la función y las características de este tipo de relatos simbólicos fue 
transformándose históricamente, al igual que el uso y el significado del propio tér­
mino “mito”. A medida que el mundo y la naturaleza dejaban de concebirse como
Mito: Relato tradicional que 
cuenta el origen del universo, así 
como la realidad natural y sodal, 
gracias a las hazañas de seres 
extraordinarios en un tiempo 
prestigioso y lejano.
Simbólico: Que representa un 
tierto tipo de realidad abstracta 
mediante elementos concretos 
o perceptibles.
Sagrada: De carácter divino 
o reladonada con la divinidad.
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100 Literatura 1
Cuento maravilloso: Relatos 
folclóricos, situados fuera del 
tiempo y el mundo conocido, 
en los que abundan seres 
sobrenaturales como hadas, 
brujas, ogros» gigantes, etcétera.
Pero en verdad 
el Fausto es tan 
grande como la 
Biblia y, como 
ésta, abarca cielos y tierra, 
incluidos el hombre y su 
exégesis.
Heinrich Heine 
Para una 
historia de la 
nueva literatura 
alemana
Racionalismo: Corriente 
filosófica que concibe el 
conocimiento como resultado 
de la razón humana y no de la 
experiencia o la intuición.
Pensamiento ilustrado: Tipo 
de pensamiento que privilegia 
e! conocimiento racional, y busca 
desterrar la superstición y la 
ignorancia a través del ejercicio 
de la crítica.
sagrados, se debilitó la creencia en el carácter verdadero del mito y se enfatizó la 
dimensión imaginativa delas narraciones populares. Entre las principales transfor­
maciones del mito que dieron paso a la preeminencia del cuento maravilloso y la 
epopeya legendaria, podemos señalar las siguientes:
1. Todo lo que en el mito remitía a los designios del destino y a la voluntad 
de los dioses, perdió su significación cósmica y, en el cuento maravilloso, se 
volvió individual. Tal es el caso, por ejemplo, de Pulgarcito, cuya astucia e 
ingenio es lo que le permite superar todo tipo de adversidades.
2. En la epopeya legendaria, como La litad a , ya no se hace referencia al tiempo 
del origen (del universo, del ser humano, de la naturaleza, etc.) sino a aconteci­
mientos que ocurrieron en la historia de los pueblos. Asimismo, la lucha mítica 
entre el orden y el caos, el bien y el mal, se reformuló en términos de defensa 
de los intereses propios contra los “otros”: paganos, bárbaros, agresores, etc., 
además de que el héroe fue perdiendo gradualmente sus atributos sobrenatura­
les para ser sustituidos por una ética militar y guerrera.
Por su parte, los mitos modernos surgieron en la Europa de los siglos xvi y 
x v i i , a partir de la creación de una serie de personajes literarios que condensan tipos 
de conducta y preocupaciones universales, como el Fausto, de Goethe; Don Juan, de 
Zorrilla; Hamlet, de Shakespeare; Don Quijote, de Cervantes, entre otros. A dife­
rencia de sus antecesores arcaicos, los mitos modernos no se ofrecen como verdades 
incuestionables, sino como relatos de ficción creados por un autor, que dan lugar 
—como los antiguos Orfeo, Dioniso, Edipo, etc.— a múltiples variaciones. Tal es 
el caso, por ejemplo, del Dr. Fausto (1605), obra de teatro del inglés Christopher 
Marlowe, inspirada en un personaje que apareció en 1587 en un librito alemán poco 
conocido, en la que un médico — prototipo del sabio y el científico— vende su alma 
al diablo para conseguir poder y conocimiento. Dr. Fausto no sólo remite a la his­
toria bíblica del “pecado originar, en que Adán y Eva son tentados por el demonio 
a probar el fruto prohibido, sino que su argumento fue retomado y reelaborado 
más tarde por otros autores, como Goethe y Thomas Mann. Asimismo, el tema ins­
piró algunas obras posteriores: 
Frankenstein o el moderno Pro­
meteo (1818), de Mary Shelley, 
y El extraño caso del Dr. Jekyll y 
Mr. Hyde (1886), de Robert Lo- 
uis Stevenson.
En la sociedad industrial del 
siglo x v i i i , con el triunfo del ra­
cionalismo característico del pen­
samiento ilustrado, el término 
mito fue usado como sinónimo 
de algo falso e indemostrable, 
como expresión de fantasía, de 
mentira (de allí proviene la pa­
labra mito m an ía ), en tanto que 
hoy en día se utiliza para designar 
una idea o concepción que pasa 
por verdadera, pero que no lo es. Por 
ejemplo, el mito de que el cono­
cimiento científico será capaz de 
resolver todos los problemas de la 
humanidad.
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito 101
La leyenda
Como ya se señaló, los orígenes de la leyenda se confunden con el mito y la epopeya, 
pues en estos subgéneros narrativos la fantasía y la imaginación suelen mezclarse, en 
mayor o menor medida, con acontecimientos o personajes históricos. Tal es el caso 
de la epopeya sumeria de Gilgamesh, considerada simultáneamente mito, leyenda y 
epopeya, pues narra las hazañas de un antiguo rey sumerio en un largo y peligroso 
viaje emprendido en busca de la inmortalidad. Asimismo, L a litad a , de Homero 
posee un contenido claramente histórico que fue distorsionado o exagerado por la 
leyenda, además de que, como en los mitos, los dioses intervienen constantemente 
en el desarrollo de la acción.
No obstante la dificultad para separarla del mito, la leyenda se puede definir 
como un tipo de relato de aventuras históricas o casi históricas de gente que existió 
efectivamente en el pasado, o que describen acontecimientos — no necesariamente 
humanos— que se dice que ocurrieron en determinados lugares.
Mientras la epopeya legendaria se centró en las hazañas guerreras de héroes 
históricos, como en los cantares de gesta medievales difundidos oralmente por los 
juglares, hacia el siglo x i i i en los diversos monasterios europeos se desarrolló un nue­
vo tipo de relatos sobre vidas de santos, milagros y leyendas piadosas, escritos por 
clérigos con la intención de difundir los modelos cristianos de orden moral y espiri­
tual entre la gente sencilla del pueblo. Como ejemplo de este nuevo tipo de relato, 
que tuvo una gran aceptación, se pueden mencionar los Milagros de Nuestra Señora, 
del español Gonzalo de Berceo, quien retomó algunas leyendas tradicionales que se 
habían conservado por escrito y las enriqueció con costumbres cotidianas, motivos 
populares y expresiones pintorescas de su región.
Sin duda, el romanticismo del siglo xix constituyó una época dorada para las 
leyendas, pues entre las características de este movimiento artístico se encuentra una 
profunda nostalgia por el pasado que se manifestó en una visión idealizada de la 
Edad Media, así como de las tradiciones populares que, para ellos, condensaban el 
alma nacional. De esta manera, en Alemania se inició un proceso de recuperación 
escrita de cuentos y leyendas medievales que durante siglos se habían transmitido de 
manera oral. Así, la publicación de E l cuerno maravilloso del muchacho (1806-1808), 
colección de cantos populares alemanes, realizada por los poetas Clemens Brentano 
y Joachim von Arnim, motivó a los hermanos Jakob y Wilhelm Grimm a recuperar 
relatos de diversas tradiciones en sus Cuentos p ara la infancia y el hogar (1812). Las 
leyendas tradicionales alemanas recogidas y reelaboradas en esta época se caracteriza­
ron por la presencia de elementos religiosos y patrióticos, así como por la introduc­
ción de elementos misteriosos y una escenografía fantasmagórica.
El romanticismo español también tuvo una especial fascinación por las leyendas 
medievales, puesto que José de Espronceda (E l estudiante de Salam anca), el duque 
de Rivas (Leyendas), José Zorrilla (Don Ju an Tenorio) y Gustavo Adolfo Bécquer 
(Leyendas) retomaron este tipo de relatos tradicionales, a los que muchas veces die­
ron un tratamiento fantástico. Este mismo impulso de recuperación de las tradi­
ciones locales se observa en escritores como el mexicano Artemio de Valle Arizpe 
(1884-1961), quien fue uno de los grandes recopiladores de leyendas populares de 
nuestro pasado colonial.
Las siguientes actividades te permitirán profundizar tus conocimientos sobre el 
origen y desarrollo de la leyenda y el mito, y avanzar en los aprendizajes necesarios 
para continuar con el desarrollo del proyecto.
Leyenda: Narradón popular, 
originalmente de tradición oral, 
que cuenta acontedmientos 
— muchas veces misteriosos y 
sobrenaturales— protagonizados 
por personas comunes y corrientes 
que efectivamente vivieron en el 
pasado y en lugares determinados.
Clérigo: Sacerdote cristiano, así 
como hombre culto que sabe leer 
y escribir.
La leyenda está 
entre la h isto­
ria y la ficción. 
Nadie la da por 
cierta. Aun quienes creen en 
ella no se atreven a probar 
su veracidad. Selecciona­
da por la memoria de un 
pueblo, cobra autonomía 
literaria.
Enrique Anderson Imbert 
Teoría y técnica del cuento
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102 Literatura 1
Acción
Identifica las principales 
características déla 
trama de los textos.
i Subraya los elementos 
sobrenaturales en cada 
texto.
Lee los textos que se presentan a continuación de manera individual y en silencio. 
Texto 1
El callejón del muerto
Corría el año de 1600 y a la capital de la Nueva España continuaban llegando merca­
deres, aventureros y no pocos felones, gentes de rompe y rasga que venían al Nuevo 
Mundo con el fin de enriquecerse como lo habían hecho los conquistadores. Uno de 
esos hombres que llegaba a la capital de la Nueva España con el fin de dedicarse al 
comercio, fue don Tristán de Alzúcer que tenía un negocio de víveresy géneros en las 
Islas Filipinas, pero ya por falta de buen negocio o por querer abrirle buen camino en 
la capital a su hijo del mismo nombre, arribó cierto día de aquel año a la ciudad.
Después de recorrer algunos barrios de la antigua Tenochtitlán, don Tristán de A l­
zúcer se fue a radicar en una casa de medianía allá por el rumbo de Tlatelolco y allí 
mismo instaló su comercio que atendía con la ayuda de su hijo, un recio mocetón de 
buen talante y alegre carácter.
Tenía este don Tristán de Alzúcer a un buen amigo y consejero, en la persona de su 
ilustrísima, el arzobispo don Fray García de Santa María Mendoza, quien solía visitarlo 
en su comercio para conversar de las cosas de las Filipinas y la tierra hispana, pues eran 
nacidos en el mismo pueblo. A llí platicaban al sabor de un buen vino y de los relatos que 
de las islas del Pacífico contaba el comerciante.
Todo iba viento en popa en el comercio que el tal don Tristán decidió ampliar y 
darle variedad, para lo cual envió a su joven hijo a la Villa Rica de la Vera Cruz y a las 
costas malsanas de la región de más al Sureste.
Quiso la mala suerte que enfermara Tristán chico y llegara a tal grado su enfermedad 
que se temió por su vida. Así lo dijeron los mensajeros que informaron a don Tristán que 
era imposible trasladar al enfermo en el estado en que se hallaba y que sería cosa de 
medicinas adecuadas y de un milagro, para que el joven enfermo se salvara.
Henchido de dolor por la enfermedad de su hijo y temiendo que muriese, don Tris­
tán de Alzúcer se arrodilló ante la imagen de la Virgen y prometió ir caminando hasta el 
santuario del cerrito si su hijo se aliviaba y podía regresar a su lado.
Semanas más tarde el muchacho entraba a la casa de su padre, pálido, convaleciente, 
pero vivo y su padre feliz lo estrechó entre sus brazos.
Vinieron tiempos de bonanza, el comercio caminaba con la atención esmerada de 
padre e hijo y con esto don Tristán se olvidó de su promesa, aunque de cuando en cuan­
do, sobre todo por las noches en que contaba y recontaba sus ganancias, una especie de 
remordimiento le invadía el alma al recordar la promesa hecha a la Virgen.
Al fin un día envolvió cuidadosamente un par de botellas de buen vino y se fue a 
visitar a su amigo y consejero el arzobispo García de Santa María Mendoza, para hablarle 
de sus remordimientos, de la falta de cumplimiento a la promesa hecha a la Virgen, de 
lo que sería conveniente hacer, ya que de todos modos le había dado gracias a la Virgen 
rezando por el alivio de su vástago.
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito 103
— Bastará con eso — dijo el prelado—> si habéis rezado a la Virgen dándole las gra­
cias, pienso que no hay necesidad de cumplir lo prometido.
Don Tristán de Alzúcer salió de la casa arzobispal muy complacido, volvió a su casa, 
al trabajo y al olvido de aquella promesa de la cual lo había relevado el arzobispo.
Mas he aquí que un día, apenas amanecida la mañana, el arzobispo Fray García de 
Santa María Mendoza iba por la calle de La Misericordia, cuando se topó a su viejo ami­
go don Tristán de Alzúcer, que pálido, ojeroso, cadavérico y con una túnica blanca que 
lo envolvía, caminaba rezando con una vela encendida en la mano derecha, mientras 
su enflaquecida siniestra descansaba sobre su pecho.
El arzobispo lo reconoció enseguida, y aunque estaba más pálido y delgado que la 
última vez que se habían visto, se acercó para preguntarle:
—¿A dónde vais a estas horas, amigo Tristán Alzúcer?
—A cumplir con la promesa de ir a darle gracias a la Virgen—> respondió con voz 
cascada, hueca y tenebrosa, el comerciante llegado de las Filipinas.
No dijo más y el prelado lo miró extrañado de pagar la manda, aun cuando él lo 
había relevado de tal obligación.
Esa noche el arzobispo decidió ir a visitar a su amigo, para pedirle que le explicara el 
motivo por el cual había decidido ir a pagar la manda hasta el santuario de la Virgen 
en el lejano cerrito y lo encontró tendido, muerto, acostado entre cuatro cirios, 
mientras su joven hijo Tristán lloraba ante el cadáver con gran pena.
Con mucho asombro el prelado vio que el sudario con que habían en­
vuelto al muerto era idéntico al que le viera vestir esa mañana y que la vela 
que sostenían sus agarrotados dedos, también era la misma.
— Mi padre murió al amanecer — dijo el hijo entre lloros y gemidos 
dolorosos—> pero antes dijo que debía pagar no sé qué promesa a la 
Virgen.
Esto acabó de comprobar al arzobispo que don Tristán Alzúcer 
estaba muerto ya cuando dijo haberlo encontrado por la calle de La 
Misericordia.
En el ánimo del prelado se prendió la duda, la culpa de que 
aquella alma hubiese vuelto al mundo para pagar una promesa 
que él le había dicho que no era necesario cumplir.
Pasaron los años...
Tristán el hijo de aquel muerto llegado de las Filipinas se casó 
y se marchó de la Nueva España hacia Nueva Galicia. Pero el alma 
de su padre continuó hasta terminando el siglo, deambulando por 
la calle en que estaba su casa, gimiendo con su vela encendida, 
cubierto con el sudario amarillento y carcomido.
Desde aquel entonces, el vulgo llamó a la calleja de esta his­
toria, El Callejón del Muerto, es la misma que andando el tiempo 
fuera bautizada como calle República Dominicana.
Carlos Franco Sodja, "El callejón del muerto",
Leyendas mexicanas de antes y después de 
la conquista, 8* ed., México,
Edamex, 1999, pp. 95-98.
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104 Literatura 1
Texto 2
Edades o soles que han existido
Se refería, se decía
que así hubo ya antes cuatro vidas,
y que ésta es la quinta edad.
Como lo sabían los viejos, 
en el año 1-Conejo 
se cimentó la tierra y el cielo.
Y así lo sabían,
que cuando se cimentó la tierra y el cielo, 
habían existido ya cuatro clases de hombres, 
cuatro clases de vidas.
Sabían igualmente que cada una de ellas 
había existido en un Sol (una edad).
Y decían que a los primeros hombres 
su dios los hizo, los forjó de ceniza.
Esto lo atribuían a Quetzalcóatl, 
cuyo signo es 7-Viento,
él los hizo, él los inventó.
El primer Sol (edad) que fue cimentado, 
su signo fue 4-Agua, 
se llamó Sol de Agua.
En él sucedió
que todo se lo llevó el agua.
Las gentes se convirtieron en peces.
Se cimentó luego el segundo Sol (edad).
Su signo era 4-Tigre.
Se llamaba Sol de Tigre.
En él sucedió 
que se oprimió el cielo, 
el Sol no seguía su camino.
Al llegar el Sol a mediodía, 
luego se hacía de noche 
y cuando ya se oscurecía, 
los tigres se comían a las gentes.
Y en este Sol vivían los gigantes.
Decían los viejos
que los gigantes así se saludaban:
—“No se caiga usted", porque quien se caía, 
se caía para siempre.
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito
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Se cimentó luego el tercer Sol.
Su signo era 4-Lluvia.
Se decía Sol de Lluvia (de fuego).
Sucedió que durante él llovió fuego, 
los que en él vivían se quemaron.
Y durante él llovió también arena.
Y decían que en él
llovieron las piedrezuelas que vemos, 
que hirvió la piedra tezontle 
y que entonces se enrojecieron los peñascos.
Su signo era 4-Viento, 
se cimentó luego el cuarto Sol.
Se decía Sol de Viento.
Durante él todo fue llevado por el viento. 
Todos se volvieron monos.
Por los montes se esparcieron, 
se fueron a vivir los hombres-monos.
El quinto Sol:
4-Movimiento su signo.
Se llama Sol de Movimiento, 
porque se mueve, sigue su camino.
Y como andan diciendo los viejos, 
en él habrá movimientos de tierra, 
habrá hambre 
y así pereceremos.
En el año 13-Caña, 
se dice que vino a existir, 
nació el Sol que ahora existe.
Entonces fue cuando iluminó, 
cuando amaneció,
d Sol de movimiento que ahora existe. 
4-Movimiento es su signo.
Es éste el quinto Sol que se cimentó, 
en él habrá movimientos de tierra, 
en él habrá hambres.1
Este Sol, su nombre 4-Movimiento,
éste es nuestro Sol,
en el que vivimos ahora,
y aquí está su señal,
cómo cayó en el fuego el Sol,
en el fogón divino,
allá en Teotihuacán.Igualmente fue éste el Sol 
de nuestro príncipe en Tula, 
o sea de Quetzalcóatl.2
Miguel León Portilla, "Edades o soles que han existido". De Teotihuacán a ¡os aztecas. Antología de fuentes 
einterpretaciones históricas, México, u n a m , 1995 (Lecturas Universitarias, 11), pp. 471-473.
(F r a g m e n t o )
1 Anales de Cuauhtitlán, fol. 2.
2 Manuscrito de 1558, fol. 77.
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106 Literatura 1
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al fhalizar, compartan sus 
resultados con el grupo.
1. Escriban a continuación la información correspondiente a los textos 1 y 2.
Recuerda que las 
leyendas y los mitos 
pertenecen a la tradidón 
oral y son anónimas 
por lo que su fecha 
de areadón es imprecisa 
y se determina según 
el recopilador.
Texto 1
Subgénero:
Elementos contextúales (lugar de origen, época en que fue creado, cultura a la 
que pertenece, características religiosas, sociales y polfticasde la sociedad):
Principales acontecimientos de la trama (planteamiento, desarrollo y desenlace):
Personajes (quiénes son y cuáles son sus características):
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito 107
Texto 2
Subgénero:
Elementos contextúales (lugar de origen, época en que fue creado, cultura a la 
que pertenece, características religiosas, sociales y polfticasde la sociedad):
Principales acontecimientos de la trama (planteamiento, desarrollo y desenlace):
Personajes (quiénes son y cuáles son sus características):
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108 Literatura 1
t i
Ten en cuenta las 
intenciones comunicativas 
de cada subgénero y el tipo 
de temas que abordan, 
así como sus principales 
caracteristicas extemas 
e internas.
2. Resuman en el siguiente cuadro los principales aspectos del origen y el desarrollo 
de cada subgénero.
Subgénero CARACTERÍSTICAS
narrativo Origen Desarrollo
Mito
Leyenda
Considera los resultados
de las actividades 1y 2
al relacionar los textos
de lectura y los subgéneros
a los que pertenecen.
3. Contesten las siguientes preguntas y escriban sus conclusiones en los espacios 
correspondientes a cada texto.
• ¿Qué características de los textos l y 2 permiten determinar el subgénero al que 
pertenece cada uno?
• ¿Cómo se vinculan estas características con las circunstancias que dieron origen 
a la leyenda y al mito?
Texto 1
Texto 2
Ten presente la información 
sobre el origen 
y |a evolución de estos
subgéneros induida
en la secdón “ Desarrollo 
de contenidos" (páginas 
99 a 101).
4. Comenten cómo se puede reconocer que los textos 1 y 2 pertenecen a periodos 
diferentes de la historia de México y de qué forma su contexto histórico se vincula 
con las intenciones comunicativas y las circunstancias que dieron origen a la leyen­
da y el mito. Escriban sus conclusiones a continuación.
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito 109
5. Respondan las preguntas en los siguientes espacios:
• ¿Cuál es la relación entre el titulo del texto 1 y la leyenda que éste narra?
Considera que para 
interpretar un texto,
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- es necesario leerlo
varias veces.
• En el texto 2, ¿cómo se vinculan los soles (edades) con los orígenes del ser 
humano?
6. Elijan uno de los textos leídos y redacten a continuación un breve análisis literario 
del mismo. Para ello, argumenten su opinión respecto al modo en que se aborda el 
tema, cómo se construye la trama, qué narrador se utiliza, cómo se caracterizan a Analiza si el texto logra
los personajes y el ambiente en que se desarrolla la historia narrada, cuáles son sus propósitos
las principales rasgos lingüísticos, entre otros aspectos del texto elegido. comunicativos y de
qué modo emplea
_______________________________________________________________________________________________ las características extemas
e internas propias
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- del subgénero.
Publicación de historietas
• Busquen y examinen distintos tipos de historietas. Para ello, tengan en 
cuenta si son historias originales o están basadas en otros textos li­
terarios. Además, contrasten sus estilos según su origen, por ejemplo, 
comparen las historietas españolas, japonesas, francesas, escandinavas 
y estadounidenses, etcétera.
• Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la his­
torieta que elaborarán. Consideren los aspectos gráficos: ilustraciones, 
colores, organización de la información, diseño de viñetas, entre otros.
• Registren de forma individual, en la sección Tú bitácora (página 209), los 
principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.
Proyecto
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110 Literatura 1
• Visita con tu equipo 
eventos o espacios 
vinculados con las 
historietas (tiendas de 
cómics, convenciones, 
museos de historia, arte 
popular o antropología, 
entre otros) con el 
objetivo de ampliar tus 
conocimientos sobre las 
principales características 
de este formato y el 
tipo de historias
que narra.
• Registra los aspectos 
más importantes de tu 
investigación y comparte 
con el grupo lo aprendido.
Características del mito y la leyenda
A partir de tu experiencia previa con el mito y la leyenda, participa con el grupo 
en la elaboración de un cuadro comparativo entre estos dos subgéneros narra­
tivos. Escribe las conclusiones en el cuadro siguiente:
Características del m ito Características de la leyenda
• Responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas y escribe las conclu­
siones.
✓ ¿Qué semejanzas existen entre estos dos subgéneros narrativos?
✓ ¿Cuáles podrían ser sus principales diferencias?
El m ito y la leyenda son dos subgéneros narrativos cuyas fronteras son difíciles 
de precisar, ya que coexistieron y se complementaron en muchos relatos de la Anti­
güedad.
Entre las características contextúales, textuales y estructurales comunes de es­
tos tipos de texto están los siguientes: forman parte de la memoria de un pueblo, 
por lo que su función es brindar un sentimiento de vínculo, de lazo social, entre 
los miembros de una comunidad. Tanto el mito como la leyenda son anónimos 
y se transmiten de generación en generación por vía oral; debido a lo anterior, se 
trata de creaciones colectivas que dan origen a múltiples versiones de un mismo re­
lato. Al fijarse mediante la escritura, pueden presentarse ya sea en prosa o en verso. 
Como relatos tradicionales, la estructura de la trama se organiza en situación inicial, 
desarrollo y situación final o desenlace. Además, en ambos subgéneros el narrador 
es omnisciente, pues está enunciado en tercera persona, se encuentra fuera del relato 
y conoce el pasado, el presente y el futuro, así como los pensamientos y emociones 
de los personajes.
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito 111
El mito pertenece por definición a lo colectivo, justifica, sostiene e inspira la existencia y 
la acción de una comunidad, de un pueblo, de un gremio o de una sociedad concreta.
Roger Caillois 
El mito y el hombre
Al crear el lenguaje de las naciones europeas, las leyendas y poemas épicos contribuyeron a crear 
esas mismas naciones. Y en un sentido profundo las fundaron: les dieron concienda de sí mismas.
Octavio Paz 
El arco y la lira
Entre las diferencias contextúales entre mito y leyenda hay que señalar que el 
mito es producto de sociedades arcaicas, de producción básicamente agrícola, en las 
cuales la religión desempeña una función esencial. Asimismo, hay una concepción 
panteísta, que considera que la divinidad está presente en todos los elementos de la 
naturaleza. Con respecto a la leyenda, ésta es producto de sociedades en las que hay 
un Estado feudal (Edad Media) y en las que ha ocurridoun proceso de desacraliza- 
dón de la naturaleza, aunque el cristianismo es la religión dominante.
Entre las diferencias lingüísticas entre ambos subgéneros narrativos, habría que 
mencionar que como el mito se refiere a historias sagradas, el lenguaje es elaborado 
y puede utilizar ciertas fórmulas rituales y repeticiones que lo dotan de cierta solem­
nidad. También puede incluir alabanzas a los dioses y son frecuentes los epítetos.
Por su parte, la leyenda se dirige a la gente común y corriente, de manera que 
incorpora vocabulario y expresiones populares, del habla familiar. Asimismo, puede 
incluir refranes, dichos y referencias a actividades, paisajes, costumbres, etc., habi­
tuales para los oyentes.
En el siguiente cuadro comparativo se desglosan algunas características textuales 
del mito y la leyenda.
Mito
Refiere hechos situados en un pasado 
remoto: el origen de los tiempos, antes 
de la historia.
Leyenda
Narra acontecimientos ocurridos en 
un pasado histórico, algunas veces 
perfectamente identificable. Por 
ejemplo, en la Edad Media o en la 
Colonia.
Narra el origen de las distintas 
realidades: el universo, el ser humano, 
las especies animales, etcétera.
Relata sucesos del pasado, los 
cuales han sido transformados 
por la imaginación colectiva, 
incorporando elementos maravillosos 
o sobrenaturales.
Panteísmo: Creenda en la 
divinidad de todas las cosas 
del mundo.
Rituales: Conjunto 
de ceremonias, reglas 
o costumbres de alguna 
religión.
(Continúa)
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112 Literatura 1
Estereotipos: Imagen o idea 
sobre tipos de personas 
o comportamientoSk que es 
aceptada como inmutable 
por un grupo o comunidad.
Cosmogónico: Que se refiere 
al origen del universo.
Teogónico: Que se refiere 
al origen de los dioses.
Antropogónico: Que se refiere 
al origen del ser humano.
Escatológico: Que se refiere al 
conjunto de creencias y doctrinas 
relacionadas con la vida 
de ultratumba.
(Continuación)
La acción se desarrolla en lugares 
fantásticos o imaginarios. Por ejemplo, 
el Olimpo.
La acción se desarrolla en lugares 
precisos, que existen o existieron 
realmente. Por ejemplo, Sevilla o la 
Nueva España.
Los personajes son dioses, seres Los personajes son seres humanos
sobrenaturales o héroes legendarios que pueden haber existido realmente,
que encaman las fuerzas de la 
naturaleza o aspectos de la condición 
humana.
En el héroe mítico convergen las 
cualidades y virtudes más valoradas 
por la comunidad, ante la que se ofrece 
como modelo ético y de conducta.
Los personajes pueden representar 
algunos estereotipos de la época: 
la santidad, el mujeriego, la mujer 
inocente y pura, la seductora, el 
ambicioso, etcétera.
El mito ofrece explicaciones simbólicas 
sobre el mundo y la sociedad, dotando 
de sentido a fenómenos, causas 
y procesos que van más allá de la 
comprensión.
La leyenda, sobre todo la que ha sido 
reelaborada por el romanticismo, 
sugiere una visión del mundo en el 
que actúan fuerzas sobrenaturales y 
misteriosas que no pueden explicarse 
racionalmente.
Tipos de mitos
De acuerdo con el tema que desarrollen, los mitos pueden clasificarse en los siguien­
tes tipos:
• Cosmogónicos: Narran cómo fue el origen del mundo y el universo. Por 
ejemplo, el Génesis bíblico, el Popol Vuh.
• Teogónicos: Narran el origen de los dioses. Por ejemplo, la Teogonia de Hesíodo.
• Antropogónicos: Relatan el origen de los seres humanos, como el mito de las 
cinco edades del hombre, que aparece en Los trabajos y los días, de Hesíodo.
• Escatológicos: Describen el fin del mundo o el ingreso de la muerte en el 
mundo. Por ejemplo, el Apocalipsis de San Juan.
• De los héroes culturales: Describen las hazañas y el carácter de los héroes que 
son responsables del descubrimiento de algún artefacto cultural o un proceso 
técnico particular. Por ejemplo, Prometeo, quien robó el fuego para regalár­
selo a los seres humanos.
• De nacimiento y renacimiento: Enseñan cómo puede renovarse la vida, mo­
dificar el tiempo y transformar a los seres humanos en nuevos seres. Por ejem­
plo, Dionisos, Démeter y Perséfone en la mitología griega.
• D e fundación de ciudades: Muestra cómo se dio origen a un asentamiento 
humano, por ejemplo, la fundación de Tenochtitlán o la de Roma.
A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desa­
rrollar tus conocimientos sobre las principales características de la leyenda y el mito 
y continuar con la siguiente fase del proyecto.
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito
Acción
Lee, de manera individual, los siguientes textos:
El secreto del lago
Una tarde de septiembre de 1528, bajo una imponente tormenta, llamó a un 
albergue perdido en un monte un noble caballero: sus vestidos eran lujosos, 
y el ventero, después de inspeccionar por la mirilla de la puerta, abrió muy 
complacido. El recién llegado pidió lumbre para secar sus ropas y permiso 
para meter en la cuadra su caballo, que estaba a unos pasos de él. Como la 
tormenta no cesaba y la noche se echaba encima, decidió alojarse allí; man­
dó que le prepararan buena cena y una habitación para dormir. El ventero, 
imaginando que el caballero sería un gran personaje extraviado en la selva y
con los bolsillos repletos de escudos, determinó apoderarse del oro, ya que
en aquel rincón tan intrincado del bosque nadie le habría visto entrar.
Sirvióle la cena lo más pronto posible y, sin cambiar palabra con él, para 
que sin ninguna distracción se retirara inmediatamente, le indicó su aposento. 
El dueño de la venta se despidió para acostarse, pues tenía que trabajar de ma­
drugada; se metió en su cuarto, buscó un afilado cuchillo y con gran agitación 
esperó a que su huésped estuviese acostado. Escuchó un rato sin percibir el 
menor ruido, y sabiendo ya con certeza que el caballero dormía, abrió con cui­
dado la puerta, se lanzó sobre el lecho y clavó repetidas veces el 
arma sobre el infeliz durmiente. El asesino, cuando comprobó a 
la luz de una bujía que el hombre estaba muerto, registró sus 
ropas, hallando en ellas varias bolsas de oro.
El hostelero se sintió feliz; varias veces contó las mone­
das, que ascendían a cifras fabulosas; una vez que las puso 
en lugar seguro, metió a su víctima en un saco con piedras 
y muy cosido, y lo llevó a arrojar a la laguna de Taravilla, 
la cual creen sin fondo y comunicada con la Muela de 
Utiel por abismos subterráneos.
Vuelto a casa, el criminal borró toda huella del cri­
men, se acostó satisfecho y durmió toda la noche. Al día 
siguiente, como no encontrase el cuchillo se inquietó 
con el pensamiento de que lo había dejado clavado en 
el muerto y de que el arma tenía grabada en la hoja su 
nombre y apellido. Pero, ¿quién iba a sacarlo de allí?
Podía vivir tranquilo: ningún humano había llegado 
jamás al fondo del lago.
Pasados algunos meses, un fuerte 
temblor de tierra abrió las entrañas de 
la Muela de Utiel, y lentamente el n i­
vel del lago Taravilla fue bajando, ba­
jando, hasta que las aguas desapare­
cieron en las entrañas de las simas 
y el lago quedó seco. Acudieron 
a contemplarlo los vecinos de los 
pueblos cercanos y descubrieron 
el saco cosido; lo abrieron y en­
contraron a la víctima del hostelero
• identifica el siijgénero
al que pertenece 
cada texto.
• subraya en cada texto
el clímax o el momento 
culminante de la trama.
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114 Literatura 1
y el cuchillo con su nombre grabado. La noticia se d i­
vulgó rápidamente, y el asesino, viéndose descubierto, 
antes de ser detenido, se ahorcó de una viga. Semanas 
más tarde vieron que las aguas volvían a salir del seno 
de la tierra y llenaban el lago. Desde entonces se ha 
repetido varias veces el fenómeno; pero los vecinos 
creen que las aguas se retiran cuando el lago guarda 
un secreto, y vuelven a aparecer cuando se le ha dado 
al cadáver cristiana sepultura.
V. García de Diego (introducción, selección y notas), 
"0 secreto del lago", Antologíade leyendas de la literatura 
universal, 3a ed., Barcelona, Labor, 1958, p. 190.
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito 115
Texto 2
El origen del mundo
O v i d i o
Antes del mar y de las tierras y, el que lo cubre todo, el cielo, 5
uno solo era de la naturaleza el rostro en todo el orbe, 
al que dijeron Caos, ruda y desordenada mole 
y no otra cosa sino peso inerte, y, acumuladas en él, 
unas discordes simientes de cosas no bien unidas.
Ningún Titán todavía al mundo ofrecía luces, 10
ni nuevos, en creciendo, reiteraba sus cuernos Febe,
ni en su circunfuso aire estaba suspendida la tierra,
por los pesos equilibrada suyos, ni sus brazos por el largo
margen de las tierras había extendido Anfitrite,
y por donde había tierra, allí también ponto y aire: 15
así, era inestable la tierra, innadable la onda, 
de luz carente el aire: ninguno su forma mantenía, 
y estorbaba a los otros cada uno, porque en un cuerpo solo 
lo frío pugnaba con lo caliente, lo humedecido con lo seco,
lo mullido con lo duro, lo sin peso con lo que tenía peso. 20
Tal lid un dios y una mejor naturaleza dirimió, 
pues del cielo las tierras, y de las tierras escindió las ondas, 
y el fluente cielo segregó del aire espeso.
Estas cosas, después de que las separó y eximió de su ciega acumulación, 
disociadas por lugares, con una concorde paz las ligó. 25
La fuerza ígnea y sin peso del convexo cielo 
rieló y un lugar se hizo en el supremo recinto.
Próximo está el aire a ella en levedad y en lugar.
Más densa que ellos, la tierra, los elementos grandes arrastró 
y presa fue de la gravedad suya; el circunfluente humor 
lo último poseyó y contuvo al sólido orbe.
Así cuando dispuesta estuvo, quien quiera que fuera aquel, de los dioses, 
esta acumulación sajó, y sajada en miembros la rehizo.
En el principio a la tierra, para que no desigual por ninguna
parte fuera, en forma la aglomeró de gran orbe; 35
entonces a los estrechos difundirse, y que por arrebatadores vientos 
se entumecieran
ordenó y que de la rodeada tierra circundaran los litorales.
Añadió también fontanas y pantanos inmensos y lagos, 
y las corrientes declinantes ciñó de oblicuas riberas,
las cuales, diversas por sus lugares, en parte son sorbidas por ella, 40
al mar arriban en parte, y en tal llano recibidas 
de más libre agua, en vez de riberas, sus litorales baten.
Ordenó también que se extendieran los llanos, que se sumieran los valles, 
que de fronda se cubrieran las espesuras, lapídeos que se elevaran los montes.
Y, como dos por la derecha y otras tantas por su siniestra 45
parte, el cielo cortan unas fajas —la quinta es más ardiente que aquéllas—, 
igualmente la carga en él incluida la distinguió con el número mismo
30
y 
f
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116 Literatura 1
el cuidado del dios, y otras tantas llagas en la tierra se marcan.
De las cuales la que en medio está no es habitable por el calor.
Nieve cubre, alta, a dos; otras tantas entre ambas colocó 50
y templanza les dio, mezclada con el frío la llama.
Domina sobre ellas el aire, el cual, en cuanto es, que el peso de la tierra, 
su peso, que el del agua, más ligero, en tanto es más pesado que el fuego.
Allí también las nieblas, allí aposentarse las nubes
ordenó, y los que habrían de conmover, los truenos, las humanas mentes, 55
y con los rayos, hacedores de relámpagos, los vientos.
A ellos también no por todas partes el artífice del mundo que tuvieran 
el aire les permitió. Apenas ahora se les puede impedir a ellos, 
cuando cada uno gobierna sus soplos por diverso trecho,
que destrocen el cosmos: tan grande es la discordia de los hermanos. 60
El Euro a la Aurora y a los nabateos reinos se retiró, 
ya Persia,y a las cimas sometidas a los rayos matutinos.
El Anochecer y los litorales que con el caduco sol se templan, 
próximos están al Céfiro; Escitia y los Siete Triones
horrendo los invadió el Bóreas. La contraria tierra 65
con nubes asiduas y lluvia la humedece el Austro.
De ello encima impuso, fluido y de gravedad carente, 
el éter, y que nada de la terrena hez tiene.
Apenas así con lindes había cercado todo ciertas, 
cuando, las que presa mucho tiempo habían sido de una calina ciega, 70
las estrellas empezaron a hervir por todo el cielo, 
y para que región no hubiera ninguna de sus vivientes huérfana, 
los astros poseen el celeste suelo, y con ellos las formas de los dioses; 
cedieron para ser habitadas a los nítidos peces las ondas,
la tierra a las fieras acogió, a los voladores el agitable aire. 75
Más santo que ellos un viviente, y de una mente alta más capaz, 
faltaba todavía, y que dominar en los demás pudiera: 
nacido el hombre fue, sea que a él con divina simiente lo hizo 
aquel artesano de las cosas, de un mundo mejor el origen,
sea que reciente la tierra, y apartada poco antes del alto 80
éter, retenía simientes de su pariente el cielo; 
a ella, el linaje de Jápeto, mezclada con pluviales ondas, 
la modeló en la efigie de los que gobiernan todo, los dioses, 
y aunque inclinados contemplen los demás vivientes la tierra,
una boca sublime al hombre dio y el cielo ver 85
le ordenó ya las estrellas levantar erguido su semblante.
Así, la que poco antes había sido ruda y sin imagen, la tierra 
se vistió de las desconocidas figuras, transformada, de los hombres.
Ovidio Nasón, Publio, Metamorfosis, traducción de Ana Pérez Vega, libro 1, 
Alicante, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2002, en 
http://www.cervantesvirtual.com /FichaObra.htm l7portal:: 0& Ref=8286.
Consultado el 18 de mayo de 2010.
(F r a g m e n t o )
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito 117
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finali­
zar, compartan sus resultados con el grupo.
1. Elaboren en el siguiente espacio un mapa conceptual de las principales caracterís­
ticas extemas e internas de la leyenda y el mito.
Recuerda que el 
mapa conceptual 
representa una relación 
jerárquica entre ideas 
principales» secundarias 
y complementarias.
2. Expliquen a continuación la siguiente información correspondiente a los textos 1 y 2. 
Texto 1
Subgénero:_________________________________________________________________
Elementos que les permitieron identificarlo:__________________________________
Tema:_______________
Intención comunicativa:
o
Ten en cuenta que la 
intención comunicativa 
es el principal objetivo
por el cual se establece 
una comunicación, 
en este caso, a través 
de un texto.
Texto 2
Subgénero:_____________________________
□ementos que les permitieron identificarlo:
Tema:_______________
Intención comunicativa:
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118 Literatura 1
3. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características 
m externas (estructurales) e internas (lingüísticas) de los textos 1 y 2.
Analiza el modo particular 
en que los diversos tipos 
de características se 
plantean en cada texto.
Características externas Características internas
Textos (estructura, trama (tema, personajes, tipo
y modos discursivos) de narrador y ambiente)
2
4. Respondan estas preguntas en los espacios que se presentan a continuación. 
Texto 1
SSSESSf1 ’ lugar? '8 61 hech0 SObrenatUral que 56 narra en este texto y a ^ leyenda dio
trama y los diversos
significados <*je se _______________________________________
sugieren en los textos. ------------------------------- -
Texto 2
• ¿Qué clase de mito es este texto? ¿Por qué?
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito
• ¿Qué concepción se tiene del ser humano en este mito sobre el origen del mundo?
119
5. Contrasten las leyendas y los mitos de las páginas 102 a 105 y 113 a 116, y es­
criban cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre los textos.
El callejón del muerto y El secreto del lago
Revisa los resultados de la
primera actividad de esta
sección para tener presente
los rasgos distintivos 
de cada subgénero.Edades o soles que han existido y El origen del mundo
6. Escriban en el siguiente espacio un breve texto en el que comenten de qué forma 
las leyendas y los mitos se vinculan con sus intereses y el contexto de su vida 
cotidiana. Considera las situadones
planteadas en las leyendas
y el tipo de personajes que 
se incluyen en los mitos.
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Proyecto Publicación de historietas
• Recopilen diversas leyendas y mitos.
• Lean los textos conseguidos por el equipo y comenten cuál sería intere­
sante adaptar en el formato de historieta.
• Seleccionen el texto que utilizarán para la elaboración de la historieta. 
Tengan en cuenta que éste no debe coincidir con el elegido por otro equipo 
del grupo.
• Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 209), los 
principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.
L a s nuevas tecnologías de la informa­
ción y la comunicación (tic ), en especial 
Internet, han ampliado la capacidad de 
investigación, acercando a estudiantes, 
académicos, profesionistas y usuarios en 
general a todo tipo de información que 
antes era inaccesible por cuestiones de 
tiempo, espacio y recursos materiales.
Como estudiante, deberás realizar múlti­
ples investigaciones a lo largo del bachi­
llerato, para lo cual tendrás que recurrir 
a fuentes confiables, objetivas, veraces, 
precisas y actualizadas. Por ello, debes 
cuidar que tus fuentes de información 
tengan el respaldo de especialistas de 
las diversas disciplinas, como pueden ser 
bibliotecas virtuales de universidades y 
otros organismos públicos y privados, así 
como portales de museos, centros educa­
tivos, instituciones y asociaciones civiles.
A continuación te ofrecemos algunos 
ejemplos de este tipo de fuentes:
• www.conacyt.mx
• vwvw.mna.inah.gob.mx
• http://books.google.com.mx/
• http://dgtve.sep.gob.mx
• vwvw.bibliotecadigital. ilce.edu. mx
• vwvw.bidi.unam.mx
• w/vw.cervantesvirtual.com
• vwvw.elcastellano.org
D e b id o a que el mito y la leyenda cons­
tituyen relatos tradicionales del pasado, 
estos subgéneros narrativos pueden rela­
cionarse fácilmente con las asignaturas 
de Historia Universal e Historia de México, 
y no sólo porque se refieran a un tiempo 
anterior, sino porque permiten conocer y 
comprender la visión del mundo, las costum­
bres, creencias y principios fundamentales 
de las culturas a cuya tradición pertenecen. 
Además, al proponer al héroe mítico como 
compendio de virtudes y modelo de conduc­
ta para su comunidad, y a los personajes 
legendarios como estereotipos morales, 
estos subgéneros narrativos también se 
relacionan con Ética y Valores.
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito 121
En esta sección elaborarás una historieta junto con tu equipo y 
colaborarás en la publicación de las obras realizadas por el grupo, 
proyecto que has ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrás apli­
car lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación te 
ofrecemos una guía para apoyarte durante estas últimas etapas del proyecto.
En la sección Caja de herramienta: (página 123) encontrarás algunas estrategias 
para elaborar una historieta.
Elaboración del producto
Planeación
• Analicen el texto (leyenda o mito) que adaptarán al formato de historieta e identifi­
quen las principales partes de su estructura: planteamiento, desarrollo y desenlace.
• Escojan, a partir del análisis anterior, los principales eventos que incluirán en la 
trama de la historieta y el tipo de ilustraciones que los representarán.
• Raneen la estructura de la historieta calculando cuántas viñetas se requieren 
para desarrollar la trama y de qué manera es necesario organizarías.
• Elaboren un esquema con las principales características extemas e internas de 
la historieta que realizarán.
Redacción del borrador
• Elaboren un borrador de la historieta a partir del trabajo realizado en la etapa de 
planeación. Para ello, escriban los diálogos, el texto del narrador y un bosquejo 
de las ilustraciones.
Revisión y corrección
• Coevalúen el borrador de otro equipo a partir de la siguiente información. Com­
pleten la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objeti­
vos planteados y, luego, expliquen brevemente su respuesta.
Elemento a revisar Criterio de revisión Resultado
Intención
comunicativa
Características
extemas
Características
internas
Emplea las funciones de la lengua 
y las características extemas e 
internas propias de la historieta.
Utiliza de forma adecuada la 
estructura, la organización de la 
información y las marcas gráficas 
propias de la historieta.
fosee adecuación, cohesión 
y coherencia.
Emplea el tipo de imágenes 
y el lenguaje literario propios 
de la historieta.
O
Ten en cuenta que el 
relato elegido debe 
poder contarse en 
una historieta de poca 
extensión.
Realiza el borrador 
a lápiz y sin colores, 
de modo que 
ahorres tiempo.
O
• Exanina la historieta en su 
cor^unto, analizando tanto
el texto como las imágenes
• Considera que las imágenes
son un simple bosquejo, 
por lo cual aún no tendrán 
cdor ni muchos detalles.
• Analiza si la historieta 
conserva las principales 
caracteristicas de la 
leyenda o el mito al adaptar 
el relato original.
Cuenta con elementos expresivos, 
de ortografía y puntuación adecuados.
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122 Literatura 1
Ten en cuenta que esta 
última versión debe 
induir las ilustraciones, 
los colores, las viñetas y
la tipografía tal como tú
y tu equipo calieren que 
aparezcan publicados.
• colabora con entusiasmo 
en las tareas que te fueron
asignadas.
• Realiza una crítica 
constructiva al momento 
de evaluar los resultados 
alcanzados durante el 
desarrollo del proyecto.
• Reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su historieta y explfquenle los 
resultados de su revisión.
• Decidan cuáles son los aspectos de las historietas que cada quien deberá 
corregir.
Redacción de la versión final
• Pónganse de acuerdo con los demás equipos del grupo para elegir un tamaño 
de historieta y un tipo de papel similar, con el objetivo de que exista unidad al 
reunirías para su publicación.
• Vuelvan a elaborar su historieta, ya sea de forma manuscrita o en computadora, 
teniendo en cuenta las observaciones pertinentes y los acuerdos alcanzados 
con el grupo respecto al tamaño y los materiales que van a emplear.
Difusión
• Acuerden el orden en que aparecerán las historietas.
• Escriban un texto introductorio que presente las historietas. Para ello, expliquen 
en qué leyenda o mito están basadas y los principales aspectos contextúales de 
las obras originales.
• Distribúyanse las siguientes tareas para la publicación de las historietas del 
grupo: diseño gráfico de la portada; impresión de los ejemplares; solicitud de 
préstamo del equipo técnico y los materiales necesarios para la presentación; 
elaboración y distribución de invitaciones para la presentación entre la comuni­
dad escolar, la familia y los amigos, entre otras posibilidades.
• Participen en la presentación de la publicación.
• Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logra­
das en el proyecto. Para ello, analicen si las historietas permiten identificar 
sus aprendizajes respecto a las principales semejanzas y diferencias entre la 
leyenda y el mito.
• Registra en la sección TU bitácora (página 209) tu evaluación global de los 
aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito
herramientas
Cómo elaborar una historieta
La historieta consiste en una secuencia de imágenes o dibujos diseñada para contar 
historias: aventuras, terror, superhéroes, humor, mitos y leyendas, entre otras posibili­
dades. Se trata de un tipo de texto narrativo que, en su formato tradicional, combina 
dibujos y textoen una secuencia horizontal que se lee de izquierda a derecha.
En la historieta los dibujos aparecen enmarcados en viñetas que sirven para de­
limitar la acción, así como para establecer el orden de su lectura. Su extensión es 
variable, ya que puede contar con una sola hilera horizontal, como la “tira cómica” de 
un periódico, o bien ocupar una revista completa o un libro.
En esta sección te ofrecemos una breve guía para transformar un mito o una 
leyenda en una historieta.
Recursos de la historieta para expresar el diálogo y desarrollar la narración
• La historieta combina dos tipos de signos: los ¡cónicos, aquellos que forman la 
imagen (dibujos, formato, encuadre); y los lingüísticos, diálogos y pensamientos 
de los personajes, las narraciones extemas y las onomatopeyas.
• Cada viñeta representa un segmento de la acción total, y su secuencia una de­
trás de otra sugiere relaciones causales entre ellas, y establece su desarrollo 
cronológico.
• Algunas historietas incorporan la voz de un narrador que indica el desarrollo de 
las acciones o algunas reacciones de los personajes. La voz del narrador se 
coloca en una pequeña caja ubicada en la parte superior de la viñeta.
• Los diálogos de los personajes —siempre muy breves— se insertan en globos o 
“bocadillos” , cuya colocación le indica al lector el orden de las intervenciones.
• Los pensamientos, deseos o sueños de los personajes se introducen en globos 
rematados con burbujas.
• Cuando los personajes roncan, se dan golpes, maldicen, se sorprenden, etc., 
se incorporan en los globos signos para representar dichas situaciones: ono­
matopeyas, signos de admiración o interrogación, caracoles.
• Por lo general, todos los textos se escriben con mayúsculas y se utilizan diferen­
cias tipográficas (tamaño y grosor de las letras y demás signos) para destacar 
palabras, expresiones o bien indicar tono y volumen de la voz.
• Para dinamizar la acción, las imágenes en cada viñeta pueden mostrar distintos 
ángulos, encuadres y planos, tal como en el cine.
Estrategias para transformar un relato escrito en historieta:
• Segmentar la historia en sus unidades mínimas de acción o secuencias (por 
ejemplo, presentación de personajes, aparición del agresor, ruptura del orden, 
lucha, etc.), ya que cada una debe presentarse en un número muy reducido de 
viñetas (máximo dos o tres).
• Elaborar un esquema con la estructura del relato tradicional: situación inicial, de­
sarrollo, desenlace, e identificar qué secuencias de acción forman cada etapa.
• Planear las imágenes o dibujos para cada viñeta y el texto, ya sea en la voz del 
narrador, o bien como diálogo, pensamientos, sueños, etc., de los personajes.
• Dividir la cartulina o papel en el número de viñetas que se requiera.
• Realizar los bocetos de cada viñeta, revisar y corregir lo necesario para represen­
tar de manera coherente el relato elegido.
• Hacer los dibujos definitivos e insertar los textos finales.
Caja de
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Literatura 1
Unidad de competencia desarrollada: El alumno interpreta las diferencias estruc­
turales de la leyenda y el mito en textos modelo relacionados con su contexto 
personal, empleándolos en su ámbito escolar, social, cultural y familiar.
Publicación de historietas
• Reúnete con el equipo que trabajaste durante el desarrollo del proyecto para 
la publicación de las historietas del grupo, hagan una breve valoración de 
los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado y completen el 
siguiente cuadro.
Proceso de trabajo Retos
Iniciativa
Logros
Compromiso
Colaboración
Resultados Retos Logros
Planeación
Elaboración de 
la historieta
Presentación de 
\a publicación
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Bloque 4 • Diferencia la leyenda del mito 125
Autoevaluación
Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los 
saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.
Saberes requeridos para el logro 
de la competencia
Comprendes el origen y desarrollo de la leyenda y del m ito.
Defines las características de la leyenda y del m ito.
Identificas las clases de m itos.
Reconoces las diferencias estructurales de la leyenda y el 
m ito.
Reconoces las diferencias lingüísticas de la leyenda y el m ito.
Identificas los aspectos contextúales de la leyenda 
y el m ito:
• Lugar, época y cultura en que aparecen.
• Características relig iosas, sociales, 
políticas, etcétera.
Identificas los aspectos textuales de la leyenda 
y el m ito:
• Estructura • Personajes - Narrador ■ Lenguaje
Determinas las circunstancias que dieron origen 
a la leyenda y al m ito para apreciar su valor estético.
Distingues en forma oral y escrita las características de la 
leyenda y el m ito en diferentes textos relacionados con tu 
vida cotidiana, con el fin de destacar su carácter narrativo y 
literario.
Aplicas la información correspondiente en tom o 
a la leyenda y el m ito.
Aplicas los elementos contextúales y textuales en la redacción 
de un comentario crítico a través de la lectura y discusión de 
varías obras, para desarrollar argumentos que avalen tus juicios.
Seleccionas textos modelo.
Reflexionas sobre los motivos que dieron origen a la leyenda y 
el m ito al expresar tus emociones ante diversas modalidades 
artísticas.
Integras los elementos del análisis litera rio en el trabajo 
colaborativo al realizar una redacción.
Muestras respeto ante la diversidad de opiniones.
Mantienes una actitud de colaboración en las actividades de 
aprendizaje.
Empleas de manera responsable, en tu vida cotidiana, la 
información obtenida de los diversos textos narrativos.
Secciones y páginas 
en las que se trabajaron
Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo 
del m ito y la leyenda" (99-101)
Entremos en acción 1 (106-109)
Desarrollo de contenidos "Características 
del m ito y la leyenda" (110-112)
Entremos en acción 2 (117-119)
Desarrollo de contenidos “Características 
del m ito y la leyenda” (110-112)
Entra en acción 2 (113*116)
Entremos en acción 2 (117-119)
Entra en acción 2 (113-116)
Entremos en acción 2 (117-119)
Entra en acción 2 (113-116)
Entremos en acción 2 (117-119)
Desarrollo de contenidos “Características 
del m ito y la leyenda" (110-112)
Entra en acción 1 (102-105)
Entremos en acción 1 (106109)
Desarrollo de contenidos “Características 
del m ito y la leyenda" (110-112)
Entra en acción 1 y 2 (102-105,113-116) 
Entremos en acción 1 y 2 (106-109,117-119)
Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo 
del m ito y la leyenda" (110-112)
Entremos en acción 1 (99-101)
Avance del proyecto (109 y 120)
Entremos en acción 2 (117-119)
Entremos en acción 1 y 2 (106-109,117-119) 
Avance del proyecto (109 y 120)
P ista de aterrizaje (121)
Entremos en acción 1 (106109)
Avance del proyecto (109 y 120) 
Entremos en acción 1 (106109)
Entremos en acción 1 (106109)
P ista de aterrizaje (121)
Entremos en acción 1 y 2 (106-109)
P ista de aterrizaje (121)
Proyecto Publicación de historietas (98) 
Entremos en acción 1 y 2 (106-109,117-119) 
Avance en el proyecto (109-120)
Amplía tu horizonte (110)
P ista de aterrizaje (121)
Proyecto Publicación de historietas (98)
Resultado de 
la evaluación
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BLOQUE 
Comprende las características 
del cuento
Tiempo asignado al bloque
✓ Nueve horas
Unidad de competencia
El alumno define las características 
del cuento mediante la lectura de textos 
representativos y las aplica en la redacción 
de relatos Involucrados con su contexto 
particular.
indicadores de desempeño
B alumno:
✓ Distingue los elementos
de la comunicación presente 
en diversos cuentos de interés común.
✓ Selecciona en un texto los elementos 
comunicativos literarios a través de un 
organizador gráfico.
✓ Contrasta la correcta aplicación de los 
elementos de la comunicación literaria 
presentados durante la clase.
✓ Redacta el análisis de textos modelo, 
destacando la importancia de la correcta 
aplicación de loselementos
que la conforman.
r S tuvieras que caracterizar 
cuento en una sola palabra, 
¿cuál usarías?
En este bloque comprenderás cuáles 
9on las principales características del 
cuento y lo apreciarás como forma 
de expresión artística.
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SABERES REQUERIDOS
✓ B alumno comprende el origen 
y desarrollo del cuento.
✓ Reconoce los elementos
y características del cuento.
✓ Reconoce la estructura externa 
e interna del cuento:
• Contexto: aspectos externos
• Texto: aspectos internos
✓ Reconoce el nivel contextual:
• Autor
• Contexto histórico, social, 
cultural, etcétera
• Corriente literaria
✓ Reconoce el nivel intratextual:
• Personajes
• Narrador
• Espacio
• Tiempo
• Lenguaje
✓ Distingue al cuento como 
ina forma de expresión 
artística con el fin de 
caracterizarlo como
una obra de arte.
✓ Aplica los elementos 
comunicativos, a partir de
la lectura de varias obras en las 
que precise la función de cada 
uno de ellos, para tener una 
base interpretativa de obras 
literarias.
✓ Aplica los elementos 
intratextuales y contextúales 
que componen un texto, con
el fin de entender e interpretar 
mejor la obra literaria.
✓ Emplea de manera correcta 
bs elementos comunicativos 
en diversos cuentos.
Actitudes y valores
✓ Asume una actitud respetuosa 
y crítica ante la diversidad
de ideas, opiniones y situaciones 
que se vean reflejadas 
en diferentes textos.
✓ Fomenta las actitudes 
propositivas y empáticas 
al redactar sus textos.
127
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Proyecto Lectura compartida “Puros cuentos”
E n este bloque te proponemos que participes en la or­
ganización de una lectura de cuentos escritos por ti y tus 
compañeros del grupo. Para ello, será necesario que apli­
ques tus conocimientos sobre el origen y desarrollo del 
cuento, sus características externas e internas y los aspec­
tos contextúales de su creación, así como las habilidades 
para interpretar y producir este tipo de texto narrativo, y 
los valores y las actitudes necesarios para llevar a cabo las 
diversas actividades de aprendizaje de este bloque.
Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las 
actividades de planeación del proyecto:
• Responde las preguntas que se plantean a continuación 
y comenta con el grupo tus respuestas:
✓ ¿Te gusta leer cuentos? Si es así, ¿cuáles son tus pre­
feridos, los policiacos, fantásticos, de ciencia ficción, 
de terror, naturalistas u otros?
✓ ¿Cuáles son las principales diferencias entre un 
cuento y una novela?
✓ ¿Qué pasos habrá que seguir para revisar las carac­
terísticas de cierto tipo de cuentos?
✓ ¿Cuáles son las tareas más destacadas de una lectu­
ra compartida de cuentos?
• Colabora con el grupo en la planeación de las actividades 
necesarias para organizar la lectura de los cuentos crea­
dos por el grupo.
• Formen equipos de tres personas para trabajar las acti­
vidades colectivas de este bloque.
• Reúnete con tu equipo y participa en la planeación de 
las tareas, la distribución de las responsabilidades y la 
definición de los materiales que requerirán para dar se­
guimiento a un tipo de cuento, redactar un cuento con 
base en lo aprendido durante las actividades de investi­
gación y aprendizaje, y organizar la lectura compartida 
" Puros cuentos".
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 129
Origen y desarrollo del cuento
• Retoma tus conocimientos previos sobre el cuento y participa con tu grupo en 
una lluvia de ideas para responder las siguientes preguntas:
✓ ¿Cómo surgió el cuento? ¿Con qué otros subgéneros narrativos se asocia?
✓ ¿Cuáles podrían ser algunas características del cuento de tradición oral?
✓ ¿Por qué el cuento se considera una forma de expresión artística?
• Escribe a continuación el titulo de tres cuentos que te hayan gustado. Comenta 
tus elecciones con tu grupo y explica por qué te interesaron.
Como se señaló en el bloque anterior, en sus orígenes más remotos el cuento 
popular se confunde con el mito y la leyenda, pues en estas formas de narración tra­
dicional es frecuente encontrar algún tipo de mezcla entre realidad y fantasía, además 
de compartir otras particularidades, como su carácter oral, anónimo y colectivo. No 
obstante la dificultad para establecer los límites entre estos subgéneros narrativos, 
se han ensayado algunas clasificaciones que pueden resultar útiles. Así, mientras en 
muchos mitos se reconoce un propósito de carácter religioso y sagrado, y en las le­
yendas se encuentra algún grado de contenido histórico, en los cuentos populares en 
cambio la intención primordial parece ser la de distraer y entretener a los oyentes.
Es natural que los hombres cuenten historias, y supongo que el cuento corto nació en 
aquella noche del tiempo en que el cazador narraba junto al fuego de la caverna, para 
amenizar el descanso de sus compañeros una vez que habían comido y bebido hasta 
hartarse, algún fantástico incidente que alguna vez oyera.
Sommerset Maugham 
Estudio sobre el cuento
Estos relatos populares, en los que originalmente podían intervenir animales, 
dioses e incluso objetos, fueron transformándose a lo largo de los siglos, para dar 
lugar, en las sociedades campesinas de la Edad Media, al cuento maravilloso o fo l­
clórico, poblado de niños, hadas, brujas, ogros, etc., cuya tradición ha llegado hasta 
nosotros gracias a las recopilaciones escritas que a fines del siglo xvn llevó a cabo en 
Francia Charles Perrault, y en el siglo xix, los hermanos Grimm en Alemania.
Además de esta tradición folclórica, durante la Edad Media se cultivó profusa­
mente el cuento de intención didáctica y moralizadora, conocido como exemplum. 
Así, durante los siglos xn y xin fue habitual que, en sus sermones, los predicadores 
difundieran oralmente estos breves relatos o anécdotas, propuestos como ejemplos 
de los que debían extraerse algunas reglas de conducta acordes con la moral cristiana. 
Si bien inicialmente la temática de estas narraciones tuvo un carácter religioso, con el 
tiempo se enfocó cada vez más a divertir al auditorio, al ofrecer, muchas veces, mo­
delos censurables de conducta, como ocurre en el Libro de Buen Amor, del Arcipres­
te de Hita (siglo xiv). Muchos de estos cuentos mostraban cómo los hombres, hasta
Exemplum: Sustantivo latino 
que significa ejemplo.
Anécdotas que servían para 
ilustrar los sermones religiosos 
en la Edad Media.
Sermón: Discurso cristiano que 
predica el sacerdote ante los fieles 
para enseñarles la doctrina.
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130 Literatura 1
Cuento clásico: Se caracteriza 
por su brevedad y la organización 
del texto para producir un 
efecto determinado en el 
lector (unidad de impresión).
El narrador es omnisciente y 
los acontecimientos siguen un 
desarrollo cronológico.
Efecto dramático: Que conmueve 
e impresiona vivamente al lector.
Cuento literario: Relato escrito, 
de carácter ficdonal y extensión 
breve. Surge en el siglo xix.
Cuento moderno: Relato que 
transforma el modelo del cuento 
clásico, busca la participación 
activa del lector, su desenlace 
es abierto y admite diversas 
interpretaciones.
Principio de compasión: 
Identificación afectiva del lector 
con los personajes del cuento.
Final abierto: Desenlace que no 
adara lo que ocurre al final de una 
historia, por lo que el lector debe 
imaginar algunas posibilidades 
sugeridas por el texto.
los más sabios, son víctimas de las mujeres, a las que se presenta como avariciosas, 
testarudas, hipócritas y mentirosas. En este periodo también se escribieron ejemplos 
narrativos con temas profanos, dedicados a la educación de príncipes y nobles, como 
en El Conde Lucanor (1335), del Infante Don Juan Manuel.
Sin duda, E lD ecam erón (1348), de Giovanni Bocaccio, constituye un hito en 
el desarrollo del cuento, pues en esta colección de leyendas, anécdotas y cuentos 
de la más diversa procedencia, se expresa la transición hacia un nuevo orden de 
cosas: al reivindicar labelleza, la gracia de la juventud, el amor sensual y la vida, 
rompe con los valores meramente espirituales de la fe cristiana. Además, su aguda 
observación del mundo, cuyos aspectos sensuales, mezquinos o ridículos supo pin­
tar desde una perspectiva cómica y optimista de la vida, hizo de Bocaccio el primer 
narrador moderno.
Si bien las colecciones de cuentos alcanzaron gran difusión con la invención de 
la imprenta (ca. 1450), el auge de la novela renacentista (novela de caballerías, sen­
timental, picaresca, entre otras) hizo decaer el interés por el cuento. Este subgénero 
narrativo se volvió a cultivar en el siglo xix,con el surgimiento — en Alemania, y más 
tarde en Inglaterra— de periódicos y revistas que incluyeron cuentos cortos como 
recurso para elevar sus ventas.
El llamado cuento clásico fue establecido por Edgar Alian Poe en 1842, a partir 
de los siguientes principios:
• La finalidad del cuento es producir un efecto dramático en el lector: horror, 
pasión, humor, entre otros.
• Dicho efecto está condicionado por la unidad de impresión, entendida como 
la fuerza que se deriva de la totalidad del texto, la cual se ofrece al lector 
como una especie de revelación o descubrimiento.
• La brevedad del cuento es indispensable para lograr la intensidad de su efecto 
dramático: no puede ser muy largo para evitar interrupciones, pero tampoco 
demasiado breve, pues no alcanzaría a producir el efecto buscado en el lector.
• La composición del cuento debe contribuir a alcanzar el efecto dramático 
elegido y la unidad de impresión, para lo cual el desenlace sorpresivo resulta 
determinante.
La importancia de Edgar Alian Poe en la historia del cuento fue enorme, ya que 
no sólo estableció el modelo básico del cuento literario, en oposición al cuento 
popular de tradición oral, sino que además creó varios tipos del cuento clásico: poli­
ciaco, humorístico, fantástico, de horror, entre otros.
Otra figura esencial para el desarrollo de este subgénero narrativo fue el ruso 
Antón Chéjov, quien sentó las bases del cuento moderno. En unas cartas escritas 
entre 1883 y 1895, Chéjov señala que el autor no debe introducir su propio pun­
to de vista en el cuento, sino buscar una total objetividad que le permita “mostrar 
simplemente cómo es la gente”, sin caer en estereotipos; insiste en la necesidad de 
alcanzar la máxima concisión y brevedad; además de que reconoce la importancia del 
principio de compasión y las posibilidades de participación que ofrece al lector un 
final abierto.
Mientras que para Poe la revelación final depende de la máxima intensidad del 
efecto dramático, Chéjov invierte la ecuación al plantear que cuanto menor drama­
tismo haya, mayor será la revelación. Así, en sus cuentos lo inesperado, lo no dicho 
y lo inconcluso contribuyen a crear un ambiente o atmósfera propicia para dicha 
revelación.
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 131
Cuando escribo confío plenamente en que el lector añadirá los elementos subjetivos que 
están faltando en el cuento.
Antón Chéjov 
"La técnica del cuento"
Por su parte, el cuento contemporáneo hizo su aparición en 1942, con la publi­
cación de Ficciones, del argentino Jorge Luis Borges. A partir de entonces, el cuento 
hizo énfasis en su carácter ficticio, ilusorio; se concentró en experimentos formales 
de todo tipo, mezcló géneros (por ejemplo, relato de ficción y ensayo filosófico), y 
se hizo cada vez más breve, dando origen a lo que actualmente se conoce como m i­
nificción, qu e ha reducido al máximo los elementos narrativos, como puede ejempli­
ficarse con El dinosaurio, d e Augusto Monterroso: “Cuando despertó, el dinosaurio 
todavía estaba allí” .
Elementos y características del cuento
El cuento es la narración breve de una serie de acontecimientos que se desarrollan 
en el tiempo. Se distingue de la novela por ser menos extenso y porque tiene un final 
sorpresivo. Debido a su brevedad, el cuento tiene pocos personajes y un solo tema 
alrededor del cual se organizan todos los demás elementos.
Si bien los personajes son quienes llevan a cabo las acciones narradas, la inter­
vención del narrador es fundamental, pues es quien relata las acciones y describe 
las características de los personajes, así como las de los ambientes o lugares en que 
se desarrolla la historia. Estas funciones del narrador se combinan con el diálogo, a 
través del cual los personajes se expresan directamente.
Los elementos del cuento son los siguientes:
• Tema: Idea global que le da unidad al cuento y que puede aparecer sugerida 
por el título. Comúnmente se trata de una proposición muy breve, que sinte­
tiza la intención del texto.
• Historia: Serie de acontecimientos narrados, considerados cronológicamente 
y en su relación de causa y efecto.
• Tram a: Orden en que los sucesos de la historia aparecen organizados en el 
cuento: con qué situación inicia, cómo termina y qué acontecimientos se de­
sarrollan entre el inicio y el desenlace.
• Ambiente: Se relaciona directamente con el marco de la acción, esto es, con 
el lugar y el tiempo en que se desarrolla el relato. Mientras el espacio remite al 
lugar físico donde se desarrolla la acción y el tiempo a diversos aspectos 
(duración, fechas, etc.), el ambiente o atmósfera se refiere a la dimensión 
psicológica, social o económica en la que se despliega la acción narrada, que 
puede estar relacionada con un contexto histórico determinado. El ambiente 
social está definido, asimismo, por el estrato o grupo social al que pertenecen 
los personajes, y que se expresa en sus actitudes, formas de hablar, vocabu­
lario, etcétera.
• Narrador: Es quien relata la historia, por lo que expresa siempre un punto de 
vista, de acuerdo con la persona gramatical utilizada: I a (yo), 2 a (tú), 3a (él, 
ella). Puede tratarse de uno de los personajes de la historia (narrador interno) 
o bien de un observador externo (narrador externo). No debe ser identificado 
con el autor de la obra.
Cuento contemporáneo: 
Rompe con las formas 
tradidonales de representaaón 
de la realidad, apoyándose en la 
experimentadón y el juego.
Ficticio: Imaginario.
Tema: Idea o asunto general 
del que trata un texto.
Ambiente: Atmósfera sugerida 
por la dimensión afectiva, social 
o económica en la que se inscribe 
la acaón narrada.
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132 Literatura 1
Contexto: Entorno en el que se 
produce un texto, y que influye en 
su configuración y sentido.
• identifica la historia que
se narra en cada texto.
• Analiza el modo en
que el final de cada 
cuento participa en 
la construcción 
de su sentido.
Estructura contextual e intratextual del cuento
Para comprender e interpretar un cuento es necesario que el lector considere dos 
tipos de factores:
• El contexto: incluye el conocimiento de las circunstancias en que se escribió 
el texto, la biografía del autor, las condiciones históricas en que vivió, la re­
percusión de los acontecimientos sociales, las ideas imperantes en lo estético, 
filosófico, científico, etcétera.
• El texto: se refiere a los aspectos internos, como el tipo de narrador, la organi­
zación de la trama, los tipos de personajes, el marco de la acción, entre otros.
Las siguientes actividades te permitirán profundizar tus conocimientos sobre el 
origen y desarrollo del cuento, y avanzar en los aprendizajes necesarios para prose­
guir con el desarrollo del proyecto.
Lee, de manera Individual y en silencio, los textos que se presentan a continuación.
Texto 1
El espejo curvo
A n tó n C héjov
Mi mujer y yo entramos en la sala. Olía a musgo y humedad. Millones de 
ratas y ratones echaron a correr cuando alumbramos aquellas pare­
des que durante un siglo entero no habían visto la luz. Cuando cerramos 
la puerta tras de nosotros, entró una ráfaga de viento y se arremolinaron 
los papeles, amontonados por los rincones de la estancia. La luz cayó 
sobre aquellos papeles y distinguimos viejas inscripciones e imágenes 
medievales.De las paredes, que el tiempo había puesto semiverdosas, 
colgaban los retratos de mis antepasados. Sus rostros tenían una expre­
sión altiva, severa, como si quisieran decir:
— ¡Buena azotaina te mereces, hermanito!
Nuestros pasos resonaban por toda la casa. A mis toses respondía 
el eco, el mismo eco que en otros tiempos había respondido a mis 
antepasados.
El viento ululaba y gemía. Alguien lloraba en el tubo de la chime­
nea, con llanto en que se percibía una nota de desesperación. Gruesas 
gotas de agua repicaban en las ventanas oscuras, empañadas, y 
sus golpes llenaban el ánimo de tristeza.
— ¡Oh, antepasados, antepasados! — dije, suspirando profundamen­
te— . Si fuera escritor, mirando los retratos escribiría una larga novela. 
Pues cada uno de estos viejos fue en su tiempo joven, y cada uno de 
ellos o ellas tuvo su novela... ¡y qué novela! Mira, por ejemplo, a esta 
vieja, mi bisabuela. Esa mujer tan fea y horrible tiene su novelita, que 
es de extraordinario interés. ¿Ves — pregunté a mi esposa— , ves el es­
pejo que cuelga ahí, en el rincón? Y señalé un gran espejo, con negro
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 133
marco de bronce, colgado en un ángulo de la pared, cerca del retrato 
de mi bisabuela.
— Este espejo posee virtudes mágicas y fue la perdición de 
mi bisabuela, que lo compró por una cantidad enorme y no 
se separó de él hasta morir. Se miraba en el espejo día y 
noche, sin cesar; se miraba incluso cuando comía y bebía.
Cuando se acostaba, siempre lo ponía a su lado, en la 
cama, y en trance de muerte pidió que lo colocasen con 
ella en el ataúd. No lo hicieron así sólo porque el espejo 
no cupo.
— ¿Era coqueta? — preguntó la esposa.
—Admitámoslo. Pero ¿no tenía, acaso, otros espejos?
¿Por qué tuvo tanto cariño precisamente por éste y no por 
otro? ¿Le faltaban, acaso, espejos mejores? No, querida; 
aquí se esconde algún misterio terrible. No puede ser de 
otro modo. La leyenda dice que en el espejo hay un diablo 
y que mi bisabuela sentía debilidad por los diablos. Desde 
luego, esto es absurdo, pero no hay duda de que el espejo 
con marco de bronce posee una fuerza misteriosa.
Sacudí el polvo del espejo, lo miré y solté una carcajada.
A mi carcajada, respondió sordamente el eco. El espejo era 
curvo y mi fisonomía se torcía en todas las direcciones; me v i la 
nariz en la mejilla izquierda; el mentón, desdoblado en dos, se me 
había desplazado hacia un lado.
— ¡Qué gusto más raro el de mi bisabuela! — dije.
Mi mujer se acercó indecisa al espejo, también se m iró en él, y 
enseguida ocurrió algo horrible. Palideció, se puso a temblar convul­
sivamente de pies a cabeza y lanzó un grito. Se le cayó de la mano 
el candelabro, que rodó por el suelo, y la vela se apagó. Quedamos 
sumidos en las tinieblas. En el mismo instante o í caer algo pesado: mi 
mujer se había desmayado.
El viento gim ió aún más lastimeramente, empezaron a correr las 
ratas, entre los papeles se agitaron los ratones. Los pelos se me pusieron 
de punta cuando se desprendió el postigo de una ventana y se vino 
abajo. Por la ventana apareció la luna...
Levanté a mi mujer y la saqué en brazos de la morada de mis ante­
pasados. No volvió en sí hasta el día siguiente, al atardecer.
— ¡Ese espejo! ¡Dadme el espejo! — dijo al recobrar el conocimien­
to— . ¿Dónde está el espejo?
Durante una semana entera no bebió, no comió, no durmió, no hizo 
sino pedir que le trajeran el espejo. Lloraba a lágrima viva, se arrancaba 
bs cabellos de la cabeza, se agitaba, y, por fin, cuando el doctor declaró 
que mi mujer podía morir de consunción, y que su estado era de suma 
gravedad, vencí mi miedo, bajé otra vez a la antigua mansión y traje de 
allí el espejo de la bisabuela.
Al verlo, mi mujer se echó a reír de felicidad; luego lo agarró, lo 
besó y se lo quedó mirando, clavados los ojos en él.
Han transcurrido ya más de diez años y sigue contemplándose en 
el espejo sin separarse de él ni un solo instante.
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134 Literatura 1
— ¡Es posible que ésta sea yo? — balbucea mientras que en su ros­
tro, a la vez que el color de la púrpura, aparece una expresión de dicha 
y arrobamiento— . ¡Sí, soy yo! ¡Todo miente, menos este espejo! ¡Mien­
ten las personas, miente mi marido! ¡Oh, si antes me hubiera visto, si 
hubiera sabido cómo soy en realidad, no me habría casado con ese 
hombre! ¡Es indigno de mí! ¡A mis pies han de humillarse los caballeros 
más apuestos, los más nobles!...
En cierta ocasión, estando de pie detrás de mi mujer, miré casual­
mente el espejo y descubrí el espantoso secreto. Vi en el espejo a una 
mujer de deslumbrante belleza, como nunca había encontrado en mi 
vida. Era un prodigio de la naturaleza, un armónico acuerdo de her­
mosura, elegancia y amor. Pero, ¿a qué se debía aquello? ¿Qué había 
sucedido? ¿Cómo era que mi mujer, fea y torpe, pareciera en el espejo 
tan maravillosa? ¿A qué se debía aquello?
Pues a que el espejo curvo torcía el feo rostro de mi mujer 
en todos los sentidos y por este casual desplazamiento de 
sus rasgos, su cara resultaba preciosa. Menos por menos 
daba más.
Y ahora, los dos, mi mujer y yo, per­
manecemos sentados ante el espejo y lo 
contemplamos sin separarnos de él un 
solo minuto; la nariz se me mete en la 
mejilla izquierda, el mentón, desdo­
blado en dos, se me desplaza hacia 
un lado, pero la cara de mi mujer 
es encantadora, y una pasión loca, 
insensata, se apodera de mí.
— ¡Ja, ja, ja! — suelto riéndome 
a carcajadas como un salvaje.
Mientras mi mujer balbucea, 
con voz apenas perceptible:
— ¡Qué hermosa soy!
Antón Chéjov, "El espejo curvo", 
en http://teecuento.wordpress. 
com/2009/08/18/el-espejo-curvo-chejov/ 
Consultado el 16 de mayo de 2010.
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 135
Texto 2
El episodio del enemigo
J o r g e L u i s B o r g e s
Tantos años huyendo y esperando y ahora el enemigo estaba en m i 
casa. Desde la ventana lo v i sub ir penosamente por el áspero camino 
del cerro. Se ayudaba con el bastón que en sus viejas manos no podía 
ser un arma sino un báculo. Me costó pe rc ib ir lo que esperaba: el 
débil golpe contra la puerta. Miré, no sin nostalgia, mis manuscri­
tos, el borrador a medio concluir y el tra tado de A rtem idoro sobre 
los sueños, lib ro un tanto anómalo ahí, ya que no sé griego. O tro día 
perdido, pensé. Tuve que forcejear con la llave. Temí que el hombre 
se desplomara, pero dio unos pasos inciertos, soltó el bastón, que no 
volví a ver, y cayó en mi cama, rendido. M i ansiedad lo había im ag i­
nado muchas veces, pero sólo entonces noté que se parecía, de un 
modo casi fra terna l, al ú ltim o re tra to de Lincoln. Serían las cuatro 
de la tarde.
Me incliné sobre él para que me oyera.
— Uno cree que los años pasan para uno — le dije—, pero 
pasan también para los demás. Aquí nos encontramos al 
fin y lo que antes ocurrió no tiene sentido.
Mientras yo hablaba, se había desabrochado el 
sobretodo. La mano derecha estaba en el bolsillo del 
saco. Algo me señalaba y yo sentí que era un revólver.
Entonces me d ijo con voz firm e:
— Para en tra r en su casa, he recurrido a la compa­
sión. Lo tengo ahora a m i merced y no soy m isericor­
dioso.
Ensayé unas palabras. No soy un hombre fuerte y 
sólo las palabras podían salvarme. A tiné a decir:
— En verdad que hace tiempo m altraté a un niño, 
pero usted ya no es ese niño ni yo aquel insensato. Ade­
más, la venganza no es menos vanidosa y rid icu la que el 
perdón.
— Precisamente porque ya no soy aquel niño — me 
replicó— tengo que matarlo. No se tra ta de una venganza, 
sino de un acto de justicia. Sus argumentos, Borges, son 
meras estratagemas de su te rro r para que no lo mate. Usted 
ya no puede hacer nada.
— Puedo hacer una cosa — le contesté.
—¿Cuál? — me preguntó.
— Despertarme.
Y así lo hice.
Jorge Luis Borges, "El episodio del enemigo",en Edmundo Valadés, Los cuentos de 'El cuento', México, u n a m / 
Difusión Cultural, 1983 (Textos de Humanidades 29), pp. 29 y 30.
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136 Literatura 1
Ten presente cfje 
necesitarás un 
organizador gráfico que 
te permita representar 
relaciones temporales.
Realiza las siguientes actividades con tu equipo. Al finalizar, compartan sus resultados 
con el grupo.
1. Elaboren a continuación un organizador gráfico que represente el origen y desarro­
llo del cuento como subgénero. Para ello, incluyan los títulos de las obras funda­
mentales en la evolución del subgénero y sus principales características.
Considera tanto los 
aspectos textuales 
extemos como 
los internos.
2. Contesten las siguientes preguntas.
• Teniendo en cuenta los resultados de la actividad anterior, ¿qué características 
poseen los textos 1 y 2 que permiten incluirlos en la categoría de cuento?
• ¿De qué modo la comparación de los textos 1 y 2 permite observar el desarrollo 
que ha experimentado el subgénero de cuento?
• ¿Por qué el cuento es una forma de expresión artística como pueden serlo la 
pintura al óleo, la música clásica y la danza contemporánea?
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 137
3. Identifiquen las principales características de los textos 1 y 2 ,y descríbanlas en los 
espacios correspondientes de los siguientes cuadros.
Texto 1
□ementos contextúales (biografía del autor y características de su obra, época 
en que fue creado el cuento y cultura a la que pertenece, características religio­
sas, sociales y políticas de la sociedad):
Principales acontecimientos de la trama (planteamiento, desarrollo y desenlace):
Tema:________________________________________________
Tipo de narrador:
Personajes (quiénes son y cuáles son sus características):
Ambiente (espacio y tiempo de la acción):
Haz una búsqueda 
de información 
sobre los aspectos
contextúales de
cada cuento.
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138 Literatura 1
Texto 2
□ementos contextúales (biografía del autor y características de su obra, época 
en que fue creado el cuento y cultura a la que pertenece, características religio­
sas, sociales y políticas de la sociedad):
Principales acontecimientos de la trama (planteamiento, desarrollo y desenlace):
Tema:________________________________________________
Tipo de narrador:_____________________________________
Personajes (quiénes son y cuáles son sus características):
Ambiente (espacio y tiempo de la acción):
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 139
4. Comenten los aspectos de cada cuento que se plantean a continuación y escriban 
sus conclusiones en los espacios correspondientes.
• Características estructurales y lingüísticas que permiten ubicara cada cuento en 
la línea de tiempo del desarrollo del subgénero.
Recuerda lo aprendido 
en la secdón 
“ Desarrollo de 
contenidos", 
páginas 129 a 132.
• Elementos tradicionales o novedosos de cada texto respecto a las característi­
cas originales del subgénero.
5. Respondan por escrito las preguntas que se plantean a continuación:
Texto 1
• ¿Por qué verse hermosa en el reflejo del espejo curvo enloquece a la esposa 
del narrador?
Reladona el tema de 
cada cuento con los 
acoceamientos que se 
desarrollan en el relato 
y el punto de vista que 
plantea el narrador 
respecto a los mismos.
¿Qué sugiere el cuento respecto al valor que tiene la belleza en la sociedad?
Texto 2
• ¿Por qué el final del cuento modifica el sentido de la historia narrada?
• Considerando que los sueños pueden entenderse a partir de su simbolismo, ¿a 
quién representa el enemigo?
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140 Literatura 1
6. Elijan uno de los textos leídos y redacten a continuación un final diferente para el 
mismo.
Considera que
el final debe ser --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
coherente respecto _______________________________________________________________________________________________
a los acontecimientos 
narrados.
Lectura compartida “Puros cuentos”
• Busquen y lean distintos tipos de cuentos. Para ello, consigan ejemplos 
de cuentos policiacos, fantásticos, maravillosos, de ciencia ficción y terror, 
entre otros tipos.
• Identifiquen y registren las principales semejanzas y diferencias entre cada 
tipo de cuento.
• Acuerden a qué tipo de cuento quieren dar seguimiento. Tengan en cuenta 
que esta actividad implica leer y examinar diversos cuentos del mismo tipo, 
con el objetivo de identificar y analizar sus principales características.
• Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 211), los 
principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.
Proyecto
• Ponte de acuerdo con 
tu equipo para visitar 
casas de cultura, talleres 
literarios y otros tipos 
de espacios relacionados 
con la lectura y escritura 
de cuentoSk con el fin de 
conocer los diversos 
aspectos vinculados con la 
producción y comprensión 
de esta forma de 
expresión artística.
• Toma nota de la 
información que 
consideres más relevante 
para el desarrollo del 
proyecto.
• Comparte con el grupo 
b aprendido durante la 
investigación realizada 
junto con tu equipo.
Nivel contextual y nivel textual 
en el cuento
• A partir de tu experiencia previa con el cuento clásico y moderno, participa con el 
grupo en la elaboración de una tabla comparativa de sus características. Escribe 
las conclusiones en el siguiente cuadro.
Características del cuento clásico CaracterEsticas del cuento moderno
• Responde oralmente con tu grupo las siguientes preguntas y escribe las conclu­
siones:
✓ ¿Por qué es necesario conocer el contexto de un cuento para comprenderlo?
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 141
✓ ¿Qué tipos de cuentos conoces y cómo los puedes identificar?
Ya sabes que en todo acto de comunicación, el contexto o conjunto de cir­
cunstancias que rodean la transmisión de un mensaje es determinante para precisar 
su sentido e intención. En el caso de los textos literarios — como lo cuentos— esos 
factores externos son igualmente relevantes, pero sus lectores pertenecen a distin­
tos momentos históricos, culturas, lenguas y concepciones del mundo, por lo que 
puede haber un desajuste tan grande entre texto y lector que la comprensión resulte 
afectada en mayor o menor medida. Por ejemplo, si leemos un exemplum medieval 
desde la perspectiva contemporánea, sin tener en cuenta su función como apoyo a los 
sermones religiosos, seguramente nos sentiremos extrañados y no sabremos cómo 
entender ni valorar este tipo de relatos.
Así, al leer cuentos de distintos tipos será conveniente realizar una breve investi­
gación acerca de los siguientes aspectos del contexto:
• Biografía del autor: Si bien el cuento es un texto de ficción, está claro que las 
experiencias de vida de su autor pueden haber influido en la obra y en algu­
nas ocasiones, incluso condicionarla. Así que habrá que contar con la informa­
ción más relevante sobre la biografía del autor, a manera de marco o referencia 
que ayude a entender algunos aspectos de la obra. Por ejemplo, los cuentos 
de Horacio Quiroga recrean situaciones de horror y locura que remiten a las 
circunstancias de una vida marcada por la tragedia personal y familiar.
• Contexto histórico, social y cultural: Aunque la realidad a la que se refiera 
un cuento tenga un carácter ficdonal, como producto de la imaginación, nunca 
rompe completamente los vínculos con la realidad social, histórica y cultural de 
la que es producto. Y es que las creencias, los valores y las preocupaciones 
del autor están determinadas por la sociedad a la que pertenece, aunque sea para 
rechazarlas. En ese sentido, todo cuento construye un mundo de ficción que 
de manera directa o indirecta nos remitea ese mundo del cual es producto, y 
sobre el cual expresa un punto de vista. Por ello, la interpretación de un cuen­
to puede apoyarse en algunos elementos del contexto que resulten relevantes 
para ese texto particular. Por ejemplo, Continuidad de los parques, cuento de 
Julio Cortázar, desafía la manera en que la ciencia de nuestro tiempo describe 
la realidad, al plantear la posibilidad de que la ficción pueda romper la frontera 
que la separa de la vida real.
• Corriente literaria: Finalmente, hay que señalar que todo texto literario se 
inscribe también en un momento específico de la historia de la literatura. Es 
decir, que pertenece a una determinada corriente literaria, con un ideal es­
tético específico que puede conservar o romper con los modelos anteriores. 
Por ejemplo, el cuento fantástico del romanticismo, como el de Hoffmann, 
en el que están presentes elementos irracionales y fantasmagóricos, además de 
proponer nuevos caminos estéticos, constituyen una respuesta y un rechazo a 
los valores de la corriente literaria anterior: el neoclasicismo, que tenía un afán 
didáctico, un claro aprecio por las conductas racionales y la convicción de que 
el único modelo a seguir era el de la antigüedad grecorromana.
Un libro de rela­
tos: encendidas 
ventanas (o es­
trellas) en la noche.
No puedo ver un sitio nuevo 
sin presentir— y, en verdad, 
escribir imaginariamente— 
lo que allí pudo o pudiera 
ocurrir.
José Balza 
El cuento: lince 
y topo
Biografía: Historia de la vida 
de una persona.
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142 Literatura 1
Ya que el lec­
tor de nuestro 
tiempo es tam­
bién un crítico, 
un hombre que conoce, y pre­
vé, los argumentos literarios, 
el cuento deberá constar de 
dos argumentos; uno falso, 
que vagamente se indica, y 
otro, el auténtico, que perma­
necerá en secreto hasta el fin.
Jorge Luis Borges 
Prólogo a un libro de cuentos
Respecto al nivel intratextual, los factores que el lector debe considerar en un 
cuento son los personajes, el narrador, el espacio, el tiempo y el lenguaje. Como ya 
sabes de qué se tratan estos elementos, en el siguiente cuadro podrás comparar cómo 
funcionan en el cuento clásico y moderno.
Cuento Nivel in tratextual
Cuento clásico • Personajes convencionales.
• Narrador omnisciente.
• Espacio descrito de manera realista.
• Tiempo cronológico.
• Desenlace sorpresivo y revelador de una verdad narrativa.
• Lenguaje que busca producir un efecto estético en el lector.
Cuento moderno • Personajes no convencionales, construidos a partir de 
sus conflictos personales.
• Narrador poco confiable o contradictorio.
• Espacio descrito de manera no realista, sino desde la 
perspectiva del narrador o del protagonista.
• Tiempo que no sigue necesariamente el desarrollo 
cronológico.
• Desenlace abierto.
• Admite diversas interpretaciones.
• Lenguaje preciso, desnudo de carga subjetiva, hay 
cosas que quedan sin decirse pero se sugieren.
Por otra parte, hay que señalar que el cuento es un subgénero narrativo suma­
mente flexible, pues, dependiendo del tipo de temas que desarrolle y el efecto que 
busque producir en el lector, es posible clasificarlo en algunas de las siguientes cate­
gorías o tipos, entre otros:
Cuento policiaco: En estos cuentos se parte de un crimen que debe resolverse. 
Cuento de terror: Relatan historias, sobrenaturales o no, que infunden miedo 
a los lectores.
Cuento de ciencia ficción: Plantea algunas situaciones relacionadas con desa­
rrollos científicos y tecnológicos como parte de una visión del futuro.
• Cuento fantástico: Plantea algún acontecimiento ambiguo, 
inquietante, para el que no existe una explicación racional.
• Cuento maravilloso: Cuenta historias remotas, en 
las que participan princesas, hadas, reyes, duendes 
y brujas, entre otros personajes, así como actos 
mágicos y encantamientos.
A continuación podrás realizar una 
serie de actividades que te permitirán 
desarrollar tus conocimientos sobre 
las principales características del cuen­
to y continuar con la siguiente y últi­
ma fase del proyecto.
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 143
Í E ® ----------------------------------------------------------------------------------------------------------Lee, de manera individual, los siguientes textos.
Texto 1
Los ojos hacen algo más que ver
Isaac A sim o v
^ \ l cabo de cientos de miles de millones de años, de pronto pensó 
en sí mismo como Ames. No la combinación de longitudes de onda 
que en todo el universo eran ya el equivalente de Ames, sino el sonido 
mismo. Un débil recuerdo le llegó desde las ondas sonoras que ya no 
oía ni podía oír.
El nuevo proyecto le aguzaba el recuerdo de muchas cosas viejas, 
cosas antiquísimas. Aplanó el vórtice energético que constituía el todo 
de su individualidad y sus líneas de fuerza se extendieron allende los 
astros.
Llegó la señal de respuesta de Brock.
Sin duda, pensó Ames, podría decírselo a Brock. Sin duda podría 
contárselo a alguien.
El fiuctuante patrón energético de Brock entró en comunión.
— ¿Vendrás, Ames?
— Por supuesto.
— ¿Participarás en el concurso?
— ¡Sí! — Las líneas de fuerza de Ames palpitaron— . Con toda segu­
ridad. He pensado en una forma de arte nueva. Algo inusitado.
— ¡Qué desperdicio de esfuerzo! ¿Cómo puedes creer que es po­
sible elaborar una nueva variación al cabo de doscientos mil millones 
de años? No puede haber nada nuevo.
Por unos momentos, Brock salió de fase e interrumpió la comunión, 
de modo que Ames tuvo que apresurarse a ajustar sus líneas de fuerza. 
Captó otros pensamientos, una visión de galaxias polvorientas contra el 
terciopelo de la nada y las líneas de fuerza que palpitaban en incesantes 
multitudes de vida energética, entre las galaxias.
— Por favor, absorbe mis pensamientos, Brock — dijo Ames— . No 
cierres el contacto. He pensado en manipular la materia. ¡Imagínate!
Una sinfonía de materia. ¿A qué molestarse con la energía? Claro 
que no hay nada nuevo en la energía; ¿cómo podría haberlo? ¿Eso no 
demuestra que debemos enfrentarnos con la materia?
— ¡La materia!
Ames interpretó las vibraciones energéticas de Brock como un gesto 
de repulsión.
— ¿Por qué no? En otros tiempos nosotros mismos fuimos materia... 
¡Hace un billón de años! ¿Por qué no construir objetos en un medio 
material, o formas abstractas, o...? Escucha, Brock. ¿Porqué no construir 
con materia una imitación de nosotros mismos, de nosotros tal como 
éramos?
• identifica el tipo de cuento
al que pertenece cada texto.
• subraya los fragmentos o las
palabras que caractericen el 
tipo de cuento de cada texto.
• Toma notas durante la lectura,
así podrás contar con un 
registro de tus impresiones
einterpretadones.
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144 Literatura 1
— No recuerdo cómo éramos. Nadie lo recuerda.
—Yo sí —aseguró con firmeza Ames— . No he pensa­
do en nada más y comienzo a recordar. Brock, déjame 
mostrártelo. Dime si tengo razón. Dímelo.
— No. Esto es una tontería. Es... repugnante.
— Déjame intentarlo, Brock. Hemos sido 
amigos, hemos irradiado energía juntos desde 
el comienzo, desde el momento en que nos 
transformamos en lo que somos. ¡Brock, 
por favor!
— Pues date prisa.
Ames no sentía ese tem b lo r en 
sus líneas de fuerza desde..., bien, 
¿desde cuándo? Si lo in ten taba y 
funcionaba, podría atreverse a ma­
nipular materia ante la asamblea de 
seres energéticos, que llevaban eo- 
nes aguardando m elancólicam ente 
una novedad. La materia era esca­
sa entre las galaxias, pero Ames la 
juntó, logró reuniría sobre los años luz 
cúbicos; escogió los átomos, obtuvo una 
consistencia de arcilla y conformó una f i­
gura ovoide que se ensanchaba debajo. 
— ¿No recuerdas, Brock? ¿No era algo 
como esto?
El vórtice de Brock tembló en fase.
— No me hagas recordar. No recuerdo.
— Esto era la cabeza. Lo llamaban cabeza. 
Lo recuerdo con tanta claridad que quiero decirlo. 
Me refiero al sonido. — Hizo una pausa— . Mira, ¿norecuerdas eso?
En la parte superior de la figura apareció la «cabeza».
— ¿Qué es eso? — preguntó Brock.
— Es la palabra que significa cabeza. Los símbolos que representa­
ban el sonido de la palabra. Dime que lo recuerdas, Brock.
— Había algo... — Brock dudó un momento— . Había algo en el 
medio.
Se formó un bulto vertical.
— ¡Sí! — exclamó Ames— . ¡Nariz, eso es! — Y «nariz» apareció 
allí— . Y lo que hay a cada lado son ojos. «Ojo izquierdo. O jo dere­
cho».
Ames contempló lo que había formado. Sus líneas de fuerza palpi­
taban despacio. ¿Estaba seguro de que le gustaba?
— Boca — dijo con pequeñas vibraciones— , y barbilla, y nuez de 
la garganta, y clavículas. Qué bien recuerdo las palabras.
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 145
Aparecieron escritas sobre la fgura. Brock se quejó:
— Hace cientos de miles de millones de años que no pienso en 
ellas. ¿Por qué me has hecho recordarlas? ¿Por qué?
Ames estaba sumido en sus pensamientos.
—Algo más. Órganos para oír, algo para las ondas sonoras. ¡Orejas! 
¿Dónde van? ¡No recuerdo cuál es su sitio!
— ¡Olvídalo! — se enfadó Brock— . ¡Las orejas y todo lo demás! 
¡No recuerdes!
—¿Qué tiene de malo recordar? — replicó Ames, desconcertado.
— Porque el exterior no era así de tosco y frío, sino áspero y cálido. 
Porque los ojos miraban con ternura y estaban vivos y los labios de la 
boca temblaban y su contacto era suave.
Las líneas de fuerza de Brock palpitaron y se ondularon, palpitaron 
y se ondularon.
— ¡Lo lamento! ¡Lo lamento! — exclamó Ames.
— Me estás recordando que en otros tiempos fui 
mujer y conocí el amor, que los ojos hacen algo 
más que ver y yo ya no tengo ojos para ha­
cerlo. — Con violencia, añadió materia a la 
tosca cabeza— . ¡Que lo hagan ellos!
Dio media vuelta y desapareció.
Y Ames v io y recordó que en 
otros tiempos había sido un hom ­
bre. La fuerza de su vórtice partió 
la cabeza en dos y huyó a través 
de las galaxias siguiendo la huella 
energética de Brock, de vuelta al 
infinito destino de vida.
Y los ojos de la destrozada 
cabeza de materia siguieron bri­
llando con la humedad que Brock 
había puesto allí para representar 
las lágrimas. La cabeza de materia 
hizo aquello que los seres energé­
ticos ya no podían hacer y lloró por 
todos los seres humanos y por la frágil 
belleza de los cuerpos que abandona­
ron un billón de años atrás.
Isaac Asimov, "Los ojos hacen algo más que 
ver", Cuentos completos, T. I,
Madrid, Punto de Lectura, 2002, 
pp. 802-805.
*
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146 Literatura 1
Texto 2
Orfandad
In é s A r r e d o n d o
Creí que todo era este sueño: sobre una cama dura, cubierta por una blan­
quísima sábana, estaba yo, pequeña, una niña con los brazos cortados 
arriba de los codos y las piernas cercenadas por encima de las rodillas, 
vestida con un pequeño batoncillo que descubría los cuatro muñones.
La pieza donde estaba era a ojos vistas un consultorio pobre, con 
vitrinas anticuadas. Yo sabía que estábamos a la orilla de una carretera 
de Estados Unidos por donde todo el mundo, tarde o temprano, tenía 
que pasar. Y digo estábamos porque jun to a la cama, de perfil, había un 
médico joven, alegre, perfectamente rasurado y lim pio. Esperaba.
Entraron los parientes de m i madre: altos, hermosos, que llenaron 
el cuarto de sol y de bullicio. El médico les explicó:
— Sí, es ella. Sus padres tuv ieron un accidente no lejos de aquí y 
ambos m urieron, pero a e lla pude salvarla. Por eso puse el anuncio, 
para que se detuvieran ustedes.
Una m ujer muy blanca, que me recordaba vivamente a m i madre, 
me acarició las mejillas.
—¡Qué bonita es!
— ¡Mira qué ojos!
— ¡Y este pelo rub io y rizado!
M i corazón pa lp itó con alegría. Había llegado el momento 
de los parecidos, y en medio de aquella fiesta de alabanzas no 
hubo ni una sola mención a mis mutilaciones. Había llegado la 
hora de la aceptación: yo era parte de ellos.
Pero por alguna razón misteriosa, en medio de sus risas 
y su parloteo, fueron saliendo alegremente y no volvieron la 
cabeza.
Luego v in ie ron los parientes de m i padre. Cerré los ojos. 
El doctor rep itió lo que d ijo a los prim eros parientes.
—¿Para qué salvó eso?
— Es francamente inhumano.
— No, un fenómeno siempre tiene algo de sorprendente y 
hasta cierto punto chistoso.
Alguien fuerte, bajo de estatura, me asió por los sobacos y 
me zarandeó.
—Verá usted que se puede hacer algo más con ella.
Y me colocó sobre una especie de rie l suspendido entre 
dos soportes.
—Uno, dos, uno, dos.
Iba adelantando po r tu rn o los troncos de 
mis piernas en aquel apoyo de equilibrista, sos­
teniéndome por el cuello del camisoncillo como 
a una muñeca grotesca. Yo apretaba los ojos.
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 147
Todos rieron.
—¡Claro que se puede hacer algo más con ella!
—¡Resulta d ivertido!
Y entre carcajadas soeces salieron sin que yo los 
hubiera mirado.
Cuando abrí los ojos, desperté.
Un silencio de muerte reinaba en la 
habitación oscura y fría. No había 
n i médico ni consultorio ni carre­
tera. Estaba aquí. ¿Por qué soñé en 
Estados Unidos? Estoy en el cuarto 
in te rio r de un edificio. Nadie pasa­
ba n i pasaría nunca. Quizá nadie 
pasó antes tampoco.
Los cuatro muñones y yo, ten ­
didos en una cama sucia de excre­
mento.
Mi ro s tro horrib le , totalm ente 
d is tin to al del sueño: las facciones 
son informes. Lo sé. No puedo te­
ner una cara porque nunca n in ­
guno me reconoció n i lo hará 
jamás.
Inés Arredondo, "Orfandad”, 
Río subterráneo, México, 
Joaquín Mortiz, 1979, pp. 33-35.
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148 Literatura 1
Texto 3
En verdad os digo
Ju a n José A rreóla
Todas las personas interesadas en que el camello pase por el o jo de 
la aguja deben inscribir su nombre en la lista de patrocinadores del 
experimento Niklaus.
Desprendido de un grupo de sabios mortíferos, de esos que ma­
nipulan el uranio, el cobalto y el hidrógeno, Arpad Niklaus deriva sus 
investigaciones actuales a un fin caritativo y radicalmente humanitario: 
la salvación del alma de los ricos.
Propone un plan científico para desintegrar un camello y hacerlo 
que pase en chorro de electrones por el o jo de una aguja. Un apara­
to receptor (muy semejante en principio a la pantalla de televisión)
organizará los electrones en átomos, los átomos en moléculas y las
moléculas en células, reconstruyendo inmediatamente el camello
según su esquema prim itivo. Niklaus ya logró cambiar de sitio, sin 
tocarla, una gota de agua pesada. También ha podido evaluar, hasta 
donde lo permite la discreción de la materia, la energía cuántica que 
dispara una pezuña de camello. Nos parece inútil abrumar aquí al 
lector con esa cifra astronómica.
La única dificultad seria en que tropieza el profesor Niklaus es la 
carencia de una planta atómica propia. Tales instalaciones, extensas 
como ciudades, son increíblemente caras. Pero un comité especial se 
ocupa ya de solventar el problema económico mediante una colecta 
universal. Las primeras aportaciones todavía un poco tímidas, sirven 
para costear la edición de millares de folletos, bonos y prospectos expli­
cativos, así como para asegurar al profesor Niklaus el modesto salario 
que le permite proseguir sus cálculos e investigaciones teóricas, en 
tanto se edifican los inmensos laboratorios.
En la hora presente, el comité sólo cuenta con el camello y la 
aguja. Como las sociedades protectoras de animales aprueban el 
proyecto, que es inofensivo y hasta saludable para cualquier camello 
(Niklaus habla de una probable regeneración de todas las células), los 
parques zoológicos del país han ofrecido una verdadera caravana. Nue­
va York no ha vacilado en exponer su famosísimo dromedario blanco.
Por lo que toca a la aguja, Arpad Niklaus se muestra muy orgullo­
so, y la considera piedra angular de la experiencia. No es una aguja 
cualquiera,sino un maravilloso objeto dado a luz por su laborioso 
talento. A primera vista podría ser confundida con una aguja común y 
corriente. La señora Niklaus, dando muestra de fino humor, se compla­
ce en zurcir con ella la ropa de su marido. Pero su valor es infinito. Está 
hecha de un portentoso metal todavía no clasificado, cuyo símbolo 
;nas insinuado por Niklaus, parece dar a entender que se 
uerpo compuesto exclusivamente de isótopos de níquel, 
a misteriosa ha dado mucho qué pensar a los hombres de 
ha faltado quien sostenga la hipótesis risible de un osmio 
2 un molibdeno aberrante, o quien se atreva a proclamar
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 149
públicamente las palabras de un profesor envidioso que aseguró haber 
reconocido el metal de Niklaus bajo la forma de pequeñísimos grumos 
cristalinos enquistados en densas masas de siderita. Lo que se sabe a 
ciencia cierta es que la aguja de Niklaus puede resistir la fricción de 
un chorro de electrones a velocidad ultracósmica.
En una de esas explicaciones tan gratas a los abstrusos matemáticos, 
el profesor Niklaus compara el camello en su tránsito con un hilo 
de araña. Nos dice que si aprovechamos ese hilo para tejer una 
tela, nos haría falta todo el espacio sideral para extenderla, y 
que las estrellas visibles e invisibles quedarían allí prendi­
das como briznas de rocío. La madeja en cuestión mide 
millones de años luz, y Niklaus ofrece devanarla en unos 
tres quintos de segundo.
Como puede verse, el proyecto es del todo viable 
y hasta diríamos que peca de científico. Cuenta ya 
con la simpatía y el apoyo moral (todavía no con­
firmado oficialmente) de la Liga Interplanetaria, que 
preside en Londres el eminente O laf Stapledon.
En vista de la natural expectación y ansiedad que 
ha provocado en todas partes la oferta de Niklaus, el 
comité manifiesta un especial interés llamando la aten­
ción de todos los poderosos de la tierra, a fin de que no se 
dejen sorprender por los charlatanes que están pasando came­
llos muertos a través de sutiles orificios. Estos individuos, que no 
titubean al llamarse hombres de ciencia, son simples estafadores a la 
caza de esperanzados incautos. Proceden de un modo sumamente 
vulgar, d isolviendo el cam ello en soluciones cada vez más ligeras 
de ácido sulfúrico. Luego destilan el líquido por el o jo de la aguja, 
mediante una clepsidra de vapor, y creen haber realizado el milagro. 
Como puede verse, el experimento es inútil y de nada sirve finan­
ciarlo. El cam ello debe estar v ivo antes y después del imposible 
traslado.
En vez de derretir toneladas de cirios y de gastar el d ine­
ro en indescifrables obras de caridad, las personas interesadas 
en la vida eterna que posean un capital estorboso deben pa­
trocinar la desintegración del camello, que es científica, visto­
sa y en ú ltim o térm ino lucrativa. Hablar de generosidad en un 
caso semejante resulta del todo innecesario. Hay que cerrar los 
ojos y abrir la bolsa con amplitud, a sabiendas de que todos 
los gastos serán cubiertos a prorrata. El premio será igual para 
todos los contribuyentes: lo que urge es aproximar lo más que 
sea posible la fecha de entrega.
El monto del capital necesario no podrá ser conocido hasta el 
imprevisible final, y el profesor Niklaus, con toda honestidad, se niega 
a trabajar con un presupuesto que no sea fundamentalmente elástico. 
Los suscriptores deben cubrir con paciencia y durante años sus cuotas 
de inversión. Hay necesidad de contratar millares de técnicos, gerentes y 
obreros. Deben fundarse subcomités regionales y nacionales. Y el estatuto 
de un colegio de sucesores del profesor Niklaus, no tan sólo debe ser 
previsto, sino presupuesto en detalles, ya que la tentativa puede exten­
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150 Literatura 1
derse razonablemente durante varias generaciones. A este respecto no 
está por demás señalar la edad provecta del sabio Niklaus.
Como todos los propósitos humanos, el experimento Niklaus ofrece 
dos probables resultados: el fracaso y el éxito. Además de simplificar el 
problema de la salvación personal, el éxito de Niklaus convertirá a los 
empresarios de tan mística experiencia en accionistas de una fabulosa 
compañía de transportes. Será muy fácil desarrollar la desintegración de 
los seres humanos de un modo práctico y económico. Los hombres 
del mañana viajarán a través de grandes distancias, en un instante y sin 
peligro, disueltos en ráfagas electrónicas.
Pero la posibilidad de un fracaso es todavía más halagadora. Si 
Arpad Niklaus es un fabricante de quimeras y a su muerte le 
sigue toda una estirpe de impostores, su obra humani­
taria no hará sino aumentar en grandeza, como una 
progresión geométrica, o como el tejido de pollo 
cultivado por Carrel. Nada impedirá que pase 
a la historia como el glorioso fundador de la 
desintegración universal de capitales. Y los 
ricos, empobrecidos en serie por las ago­
tadoras inversiones, entrarán fácilmente al 
reino de los cielos por la puerta estrecha 
(el ojo de la aguja), aunque el camello 
no pase.
Juan José Arreóla, "En verdad os digo", 
en Miguel Ángel Fernández Delgado, 
Visiones periféricas. Antología de ciencia 
ficción mexicana, México, 
Lumen/Secretaría de Educación Pública, 
2002 (Libros del Rincón), pp. 48-50 .
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 151
Texto 4
Alta cocina
Am pa r o Dá vila
Cuando oigo la lluvia golpear en las ventanas vuelvo a escuchar sus gritos. Aque­
llos gritos que se me pegaban a la piel como si fueran ventosas. Subían de tono 
a medida que la olla se calentaba y el agua empezaba a hervir. También veo sus 
ojos, unas pequeñas cuentas negras que se les salían de las órbitas cuando se 
estaban cociendo.
Nacían en tiempo de lluvia, en las huertas. Escondidos entre las hojas, adhe­
ridos a los tallos, o entre la hierba húmeda. De allí los arrancaban para venderlos 
y los vendían bien caros. A tres por cinco centavos regularmente y, cuando había 
muchos, a quince centavos la docena.
En mi casa se compraban dos pesos cada semana, por ser el platillo obliga­
do de los domingos y, con más frecuencia, si había invitados a comer. Con este 
guiso mi familia agasajaba a las visitas distinguidas o a las muy apreciadas. “No 
se pueden comer mejor preparados en ningún otro sitio", solía decir mi madre, 
llena de orgullo, cuando elogiaban el platillo.
Recuerdo la sombría cocina y la olla donde los cocinaban, preparada y curtida 
por un viejo cocinero francés; la cuchara de madera muy oscurecida por el uso y 
ala cocinera, gorda, despiadada, implacable ante el dolor. Aquellos gritos desga­
rradores no la conmovían, seguía atizando el fogón, soplando las brasas como si 
nada pasara. Desde mi cuarto del desván los oía chillar. Siempre llovía. Sus gritos 
llegaban mezclados con el ruido de la lluvia. No morían pronto. Su agonía se pro­
longaba interminablemente. Yo pasaba todo ese tiempo encerrado en mi cuarto 
con la almohada sobre la cabeza, pero aun así los oía. Cuando despertaba, a 
medianoche, volvía a escucharlos. Nunca supe si aún estaban vivos, o si 
sus gritos se habían quedado dentro de mí, en mi cabeza, en mis oídos, 
fuera y dentro, martillando, desgarrando todo mi ser.
A veces veía cientos de pequeños ojos pegados al cristal goteante 
de las ventanas. Cientos de ojos redondos y negros. Ojos brillantes, 
húmedos de llanto, que imploraban misericordia. Pero no había mi­
sericordia en aquella casa. Nadie se conmovía ante aquella crueldad.
Sus ojos y sus gritos me seguían y, me siguen aún, a todas partes.
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152 Literatura 1
Algunas veces me mandaron a comprarlos; yo siempre regresaba sin ellos 
asegurando que no había encontrado nada. Un día sospecharon de mí y nunca 
más fui enviado. Iba entonces la cocinera. Ella volvía con la cubeta llena, yo la 
miraba con el desprecio con que se puede mirar al más cruel verdugo,ella fruncía 
la chata nariz y soplaba desdeñosa.
Su preparación resultaba ser una cosa muy complicada y tomaba tiempo. 
Primero los colocaba en un cajón con pasto y les daban una hierba rara que 
ellos comían, al parecer con mucho agrado, y que les servía de purgante. Allí 
pasaban un día. Al siguiente los bañaban cuidadosamente para no lastimarlos, 
los secaban y los metían en la olla llena de agua fría, hierbas de olor y especias, 
vinagre y sal.
Cuando el agua se iba calentando empezaban a chillar, a chillar, a 
chillar... Chillaban a veces como niños recién nacidos, como rato­
nes aplastados, como murciélagos, como gatos estrangulados, 
como mujeres histéricas...
Aquella vez, la última que estuve en mi casa, el ban­
quete fue largo y paladeado.
O h
Amparo Dávila, "Alta cocina”. Muerte en el bosque, 
México, Fondo de Cultura Económ ica/Secretaría de 
Educación Pública, 1985 (Lecturas Mexicanas, 74),
pp. 61-63.
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 153
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finali­
zar, compartan sus resultados con el grupo.
1. Identifiquen a qué tipo de cuento (policiaco, fantástico, ciencia ficción, terror, realis­
ta, entre otros) pertenece cada texto. Expliquen a continuación qué elementos les 
permitieron reconocerlo e incluyan ejemplos de los textos.
Texto 1
Tipo de cuento:________________________
Elementos que les permitieron identificarlo
tem plo:
Texto 2
Tipo de cuento:__________________________
Elementos que les permitieron identificarlo:
Ejemplo:
Texto 3
Tipo de cuento:_________________________
□ementos que les permitieron identificarlo:
templo:
Texto 4
Tipo de cuento:__________________________
□ementos que les permitieron identificarlo:
Ten en cuenta los temas, 
las historias y el modo
de plantearlos en cada
texto.
Ejemplo:
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154 Literatura 1
u
Identifica los textos 
escribiendo su número 
a los lados de cada 
diagrama deVem.
o
• utiliza los resultados de la
actiúdad anterior.
• Ten en cuenta c^e los 
elementos que induras
en el cuadro comparativo te
servirán como pautas para 
el seguimiento cpje deberás 
desarrollar en el proyecto.
2. Comparen los textos que pertenecen al mismo tipo de cuento y completen los 
siguientes diagramas de Venn con las principales semejanzas y diferencias de sus 
características textuales extemas e internas.
Texto
Texto
3. Contrasten las parejas de textos que pertenecen a distintos tipos de cuento, 
y completen el siguiente cuadro comparativo con sus principales semejanzas y 
diferencias. Para ello, describan los elementos textuales extemos (estructura, tra­
ma, modos discursivos) y los internos (tema, tipo de narrador, personajes, ambien­
te y marcas discursivas —uso de figuras retóricas, tecnicismos, lenguaje coloquial, 
etc.—) de cada tipo de cuento.
Semejanzas Diferencias
Texto
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4. Respondan las preguntas en los espacios que se presentan a continuación.
Texto 1
• ¿Cuál es la consecuencia de que Ames comience a manipular materia y le mues­
tre sus resultados a Brock?
Bloque 5 • Comprende las características del cuento
Texto 2
• ¿Cómo se vincula el título de este cuento con el hecho de que el personaje des­
pierta y se da cuenta de que no tiene cara?
Texto 3
• ¿Qué elementos del cuento indican que tiene un tono humorístico?
Texto 4
• ¿Cómo se puede interpretar la última oración del cuento?
5. Busquen información sobre la biografía del autor de cada cuento, su obra y el con­
texto histórico, social y cultural de su creación. Comenten cómo esta información 
influye en la interpretación de los textos. Por ejemplo, cómo puede entenderse el 
cuento de Juan José Arreóla una vez conocidas las características de otras de sus 
obras. Escriban a continuación sus conclusiones.
Explica si la información 
reunida modificó el modo 
en que interpretaste cada 
cuento y, si así fue, 
por qué.
Vuelve a leer los
textos y pon especial
atención a los 
aspectos Aculados 
con cada pregunta.
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156 Literatura 1
6. Reconozcan cuál de los textos lefdos en la sección “Entra en acción” fue el que 
más les gustó y escriban en su cuaderno un análisis literario del mismo.
Considera tanto los 
aspectos contextúales 
como los textuales
Lectura compartida “Puros cuentos”
• Consigan y lean diversos textos del tipo de cuento al que eligieron dar 
seguimiento.
• Comparen los cuentos y tomen nota de sus aspectos característicos. Para 
ello, pueden tener en cuenta los siguientes elementos distintivos del tipo 
de cuento: temas; estructura, trama y tipo de desenlace; narrador (pun­
to de vista y efecto buscado); personajes (características psicológicas y 
clase de acciones que llevan a cabo), y ambiente (aspectos de espacio 
y tiempo).
• Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 211), los 
principales desafíos y logros de esta fase del trabajo.
Proyecto
L o s blogs literarios son portales de 
Internet que recopilan cronológicamente 
obras creativas, comentarios, reseñas, 
crónicas, diarios e incluso imágenes y 
videos de escritores profesionales o afi­
cionados, de forma individual o colectiva. 
Estos sitios constituyen una excelente 
oportunidad de tener acceso a los cuen­
tos contemporáneos y vincularse con la 
comunidad literaria local e internacional, 
ya que los blogs permiten leer textos que 
han sido creados de forma reciente y 
entablar un diálogo directo con los es­
critores.
Para acceder a los blogs de tus escritores 
preferidos puedes buscarlos por su nombre 
a través de motores de búsqueda como:
• Google
• Yahoo
• MSN
Para crear tu propio blog puedes utili­
zar los siguientes servidores:
• vww.blogger.com
• vww.crearwebgratis.com/blog/
• www.soy.es/
• vww.obolog.com/
l^ e b id o a que el cuento es un subgéne­
ro narrativo capaz de construir, gracias al 
lenguaje y a la combinación de suselemen- 
tos extemos e internos, una realidad de 
carácter ficcional que mantiene un tipo 
de relación indirecta o metafórica con 
la realidad histórica, social y cultural de la 
que surge, leer y conocer este tipo de tex­
tos te permitirá descubrir otras formas de
concebir el mundo e interactuar a través 
de los textos. Además, en la medida en 
que el cuento se inscribe en una corrien­
te literaria particular, es posible encontrar 
semejanzas y relaciones con otras expre­
siones artísticas con las que puede tener 
afinidades estéticas: pintura, escultura, 
música y danza, entre otras.
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http://www.soy.es/
Bloque 5 • Comprende las características del cuento 157
En esta sección escribirás un cuento y colaborarás en la organiza­
ción de la lectura compartida de las obras realizadas por el grupo, 
proyecto que has ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrás aplicar
lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación te 
ofrecemos una guía para apoyarte durante estas últimas etapas del proyecto.
En la sección Caja de herramienta: (página 159) encontrarás algunas estrategias 
para realizar el seguimiento de un tipo de cuento.
Elaboración del producto
Planeación
• Analicen los resultados del seguimiento realizado.
• Utilicen esta información para elegir el tema que abordarán en el cuento y la 
clase de historia que narrará cada integrante del equipo.
• Elaboren un esquema con las principales características textuales extemas e 
internas del cuento que escribirán. Para ello, tengan en cuenta los rasgos distin­
tivos del tipo de cuento que eligieron escribir.
Redacción del borrador
• Escriban un borrador de su cuento. Para ello, tengan en cuenta lo planeado 
en la etapa previa y lo aprendido durante el seguimiento realizado junto con el 
equipo.
Revisión y corrección
• Coevalúen el borrador de un compañero de su equipo a partir de la siguiente 
información. Completen la última columna con SÍ o NO, deacuerdo con el logro 
de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente su respuesta.
Elemento a revisar Criterio de revisión Resultado
Intención
comunicativa
Características
extemas
Características
internas
Emplea las funciones de la lengua 
y las características textuales 
extemas e internas propias 
del cuento.
Utiliza de forma adecuada la 
estructura, la trama y los modos 
discursivos propios del cuento.
fosee adecuación, cohesión 
y coherencia.
Emplea el tipo de tema, narrador, 
personajes y ambientes propios 
del cuento.
O
• Elige una historia y una forma
de contarla que te resulten 
fáciles de desarrollar y se 
adecúen a tus conocimientos.
• Considera lo aprendido 
durante el seguimiento
del tipo de cuento elegido 
por el equipo.
• Realiza una primera lectura 
para identificar el tema y la 
historia narrada en el texto, 
y su adecuación al tipo
de cuento estudiado por 
el equipo.
• Relee el cuento para revisar 
sus aspectos textuales 
extemos e internos.
• Verifica que los dorsos 
elementos del cuento guarden 
una coherentia entre sí
y logren el efecto deseado 
por el autor.
Cuenta con elementos expresivos, 
de ortografía y puntuación adecuados.
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158 Literatura 1
• Ensaya la lectura de tu cuento, 
ya sea frente a un espejo, con 
un amigo o una amiga, o 
grabándote con una cámara 
o un celular.
• Durante el evento, lee tu 
cuento con expresiudad, 
dando énfasis a las oraciones 
según su intención y haciendo 
las pausas necesarias para 
que los oyentes sigan el 
desarrollo de la trama.
• Reúnanse con el compañero con el que intercambiaron su cuento y explfquenle 
los resultados de su revisión.
• Decidan cuáles son los aspectos de cada cuento que deberán corregir.
Redacción de la versión final
• Pasen en limpio la versión final de su cuento, ya sea de forma manuscrita o 
en computadora.
Difusión
• Compartan con el equipo los cuentos escritos por cada integrante y acuerden en 
qué orden los leerán en la lectura compartida.
• Coordinen junto con el grupo cómo y en qué orden realizarán la lectura de los 
cuentos de cada equipo.
• Distribuyan las siguientes tareas para la organización de la lectura compartida 
"Puros cuentos”: elaboración de un cartel para difundir el evento; solicitud de un 
espacio y de los materiales y el equipo técnico necesarios para la lectura; elabo­
ración y distribución de invitaciones para la lectura entre la comunidad escolar, 
la familia y los amigos, entre otras posibilidades.
• Participen en la lectura compartida.
• Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas 
en el proyecto. Para ello, analicen si los cuentos escritos por los integrantes de 
cada equipo permiten identificar sus conocimientos respecto a las principales 
características de este subgénero.
• Registra en la sección Tu bitácora (página 211) tu evaluación global de los 
aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 159
herramientas
Cómo realizar el seguimiento de un tipo de cuento
0 seguimiento de un tipo de cuento consiste en identificar sus principales caracte­
rísticas textuales externas e internas a partir de la lectura y comparación de diversos 
textos que pertenecen a un mismo tipo.
En esta sección te ofrecemos una breve guía para que puedas llevar a cabo el 
seguimiento del tipo de cuento que hayas elegido como modelo para escribir tu propio 
relato de ficción.
Estrategias para realizar un seguimiento de cuentos
1. Buscar y leer varios textos del mismo tipo.
2. Durante la lectura de los textos, ir tomado notas sobre las características textuales 
extemas e internas preponderantes en cada uno.
3. Una vez concluida la etapa de lectura, retomar las notas elaboradas y responder 
la información solicitada en el siguiente cuadro:
Tema Asunto general del que ¿Cuáles son los principales temas
trata el cuento. desarrollados en los cuentos elegidos?
Estructura Secuencia en la que 
se organiza la historia 
narrada.
Tipos de desenlace.
¿El inicio, desarrollo y desenlace de 
los cuentos sigue un orden lógico y 
cronológico? ¿Por qué?
¿Existe algún tipo de desenlace 
característico del tipo de cuento revisado?
Ambiente Características de 
un lugar, una época, o un 
grupo humano, de acuerdo 
con las circunstancias 
afectivas, sociales 
o económicas.
¿Qué aspectos del marco de la narración 
(tiempo y espacio) contribuyen a crear 
dicho ambiente?
Personajes Seres que llevan a cabo 
las acciones de la historia 
narrada y hacen avanzar 
la acción.
¿Cómo son los personajes que aparecen 
en los cuentos leídos?, ¿tienen alguna 
característica física o psicológica 
particular?, ¿qué clase de acciones llevan 
acabo?
Punto de vista Tipo de perspectiva desde ¿Qué tipo de narrador tienen los cuentos
la cual se desarrolla el leídos? ¿Cuál es el punto de vista que
tema de los cuentos. se expresa sobre los acontecimientos
narrados?
Efecto en 
los lectores
Emociones, sentimientos o ¿Cómo se logra dicho efecto? 
sensaciones que producen ¿Qué recursos se utilizan para lograrlo?
los cuentos leídos.
4. Elaborar un borrador con las características textuales extemas e internas identifi­
cadas a partir del cuadro anterior.
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160 Literatura 1
Unidad de competencia desarrollada: El alumno define las características del 
cuento mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la redacción 
de relatos involucrados con su contexto particular.
Proyecto Lectura compartida “Puros cuentos”
• Reúnete con el equipo con que trabajaste durante el desarrollo del proyecto 
para la organización de la lectura compartida de los cuentos escritos por el 
grupo, hagan una breve valoración de los retos y logros relacionados con 
cada aspecto señalado, y completen el siguiente cuadro:
Proceso de trabajo Retos Logros
Iniciativa
Compromiso
Colaboración
Resultados Retos Logros
Planeación
Seguimiento de un 
tipo de cuento
Escritura del 
cuento
Difusión: lectura 
compartida
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Bloque 5 • Comprende las características del cuento 161
Autoevaluación
• Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los 
saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.
Saberes requeridos para el logro Secciones y páginas Resultado de
de la competencia en las que se trabajaron la evaluación
Comprendes el origen y desarrollo del cuento.
Reconoces los elementos y características 
del cuento.
Reconoces la estructura externa e interna 
del cuento:
• Contexto: aspectos externos
• Texto: aspectos internos
Reconoces el nivel contextual:
• Autor
• Contexto histórico, social, cultural, etcétera.
• Corriente literaria
Reconoces el nivel intratextual:
• Personajes
• Narrador
• Espacio
• Tiempo
• Lengjaje
Distingues el cuento como una forma de expresión 
artística con el fin de caracterizarlo como una obra 
de arte.
Aplicas los elementos comunicativos, a partir de 
la lectura de varias obras en las que precises la 
función de cada uno de ellos, para tener una base 
interpretativa de obras literarias.
Aplicas los elementos intratextuales y 
contextúales que componen un texto, con el fin 
de entender e interpretar mejor la obra literaria.
Empleas de manera correcta los elementos 
comunicativos en diversos cuentos.
Asumes una actitud respetuosa y critica ante la 
diversidad de ideas, opiniones y situaciones que 
se vean reflejadas en diferentes textos.
Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo 
del cuento" (129-131)
Entremos en acción 1 (136-140)
Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo 
del cuento" (129-131)
Entra en acción 1 y 2 (132-135,143-152)
Entremos en acción 1 y 2 (136-140,153-156)
Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo 
del cuento" (129-131)
Entra en acción 1 y 2 (132-135,143-152)
Entremos en acción 1 y 2 (136-140,153-156)
Desarrollo de contenidos “ Nivelcontextual y textual 
en el cuento" (140-142)
Entra en acción 1 y 2 (132-135,143-152)
Entremos en acción 1 y 2 (136-140,153-156)
Desarrollo de contenidos “Origen y desarrollo del 
cuento" y “ Nivel contextual y textual en el cuento" 
(129-131,140-142)
Entra en acción 1 y 2 (132-135,143-152)
Entremos en acción 1 y 2 (136-140,153-156)
Desarrollo de contenidos “ Nivel contextual y textual 
en el cuento" (140-142)
Entra en acción 1 (132-135)
Avance en el proyecto 1 y 2 (140 y 156)
Entremos en acción 1 y 2 (136-140,153-156)
Entremos en acción 1 y 2 (136-140,153-156) 
Pista de aterrizaje (157)
Pista de aterrizaje (157)
Proyecto: Lectura compartida “Puros cuentos" (128) 
Entremos en acción 1 y 2 (132-135,143-152) 
Avance en el proyecto 1 y 2 (140 y 156)
Pista de aterrizaje (157)
R>mentas las actitudes prepositivas y empáticas 
al redactar tus textos.
• Pista de aterrizaje (157)
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BLOQUE
a Comprende las características de la novela
Tiempo asignado al bloque
✓ Doce horas
Unidad de competencia
El alumno define las características 
de la novela mediante la lectura de textos 
representativos y las aplica en la valoración 
crítica de su contenido artístico social, 
como un acercamiento a su contexto 
particular.
indicadores de desempeño
B alumno:
✓ Reconoce las diferentes etapas del 
desarrollo de la novela mediante la 
elaboración de un organizador gráfico.
✓ Identifica la estructura interna
y externa de la novela al comparar 
diferentes textos.
✓ Explica los elementos y características 
de la novela al integrarlos a una 
situación de la vida cotidiana.
✓ Analiza la aplicación de los diferentes 
niveles estructurales de la novela
en diversos textos.
✓ Practica la aplicación de los diferentes 
niveles estructurales de la novela en 
la redacción de textos sencillos.
S el cuento es comparado con 
una fotografía, ¿con qué formato 1 
se puede equiparar a la novela?
En este bloque comprenderás cuáles 
9on las principales características 
de la novela y aprenderás a realizar 
i una valoración crítica de este tipo 
de obra artística.
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SABERES REQUERIDOS
✓ B alumno reconoce la estructura 
externa e interna de la novela:
• Contexto: aspectos externos
• Texto: aspectos internos
✓ Identifica los elementos
y características de la novela:
• Personajes: clasificación 
y caracterización
• Ambiente: escenario, época 
y atmósfera
• Acción: tiempo, espacio 
y relación
✓ Identifica el nivel retórico:
• Figuras literarias utilizadas 
con frecuencia
✓ Identifica los tipos de novela 
según su contenido y tema.
✓ Distingue a la novela como una 
forma de expresión artfstica- 
social con el fin de caracterizarla 
como una obra de arte.
✓ Comprende el origen y desarrollo 
de la na/ela.
✓ Analiza los elementos y caracte­
rísticas de la novela como proto­
tipos del contexto cotidiano.
✓ Recrea los elementos de la novela 
en ejemplificaciones gráficas.
✓ biterpreta el nivel contextual:
• Autor
• Contexto histórico, social, 
cultural, etcétera
• Corriente literaria
✓ M erpreta el nivel intratextual:
• Personajes
• Narrador
• Espacio
• Tiempo
• Lenguaje
✓ Relaciona los contextos:
• Contexto de producción
• Contexto de recepción
✓ Explica el nivel contextual e in­
tratextual mediante el análisis 
literario de textos modelo.
✓ Distingue las figuras literarias 
utilizadas en los diferentes 
textos modelo.
✓ Explica las características de 
los contenidos que diferen­
cian los tipos de novela.
✓ Reflexiona sobre el proceso 
que dio origen a la novela 
mediante la lectura de textos.
✓ Promueve la lectura de nue­
vos textos como un acerca­
miento al arte.
✓ Expresa su opinión sobre
un texto a partir del análisis 
literario del mismo.
Actitudes y valores
✓ Aprecia el valor artístico 
de la novela al Identificar 
sus elementos con su 
contexto particular.
✓ Se integra a los diversos 
equipos de trabajo y colabora 
en las actividades a realizar.
✓ Promueve valores en la
redacción de textos. ___
163
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164
Proyecto Suplemento cultural
¡L I proyecto que te proponemos en este bloque consiste 
en elaborar y presentar un suplemento cultural que in­
cluya reseñas escritas por ti y tus compañeros del grupo. 
Para ello, será necesario que apliques tus conocimientos 
sobre el origen y desarrollo de la novela, sus caracterís­
ticas externas e internas y los aspectos contextúales de 
su creación y recepción, así como las habilidades para 
interpretar y analizar de forma crítica este tipo de texto 
narrativo, y los valores y las actitudes necesarios para 
llevar a cabo las diversas actividades colaborativas e indi­
viduales de este bloque.
Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las 
actividades de planeación del proyecto:
• Participa en una lluvia de ideas sobre las principales 
características de la novela.
• Colabora con el grupo en el resumen de los resultados 
obtenidos en la actividad anterior.
• Responde las preguntas que se plantean a continuación 
y comenta con el grupo tus respuestas:
✓ ¿Alguna vez leiste una novela? Si es así, ¿cuál era el 
título, quién era el autor y cuál era su tema?
✓ ¿Qué prefieres leer: cuentos o novelas? Explica tu 
respuesta.
✓ ¿Cuáles son los rasgos distintivos de una reseña y de 
un suplemento cultural?
✓ ¿Cuáles son las principales actividades que hay que 
llevar a cabo para escribir una reseña y elaborar un 
suplemento cultural?
• Colabora en la planeación de las actividades necesarias 
para elaborar el suplemento cultural con las reseñas es­
critas por el grupo.
• Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar 
las actividades colectivas de este bloque.
• Reúnete con tu equipo y participa en la planeación de 
las tareas, la distribución de las responsabilidades y la 
definición de los materiales que requerirán para escribir 
la reseña de una novela, y elaborar y presentar el suple­
mento cultural con los textos escritos por el grupo.
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Bloque 6 • Comprende las características de la novela 165
Origen y desarrollo de la novela
• Participa en una lluvia de ideas con tu grupo para responder las siguientes 
preguntas:
✓ ¿Cuáles consideras que pueden ser los antecedentes de la novela tal como 
hoy la conocemos?
✓ ¿Qué distingue a la novela de los otros subgéneros narrativos?
• Retoma tus conocimientos previos sobre la novela y escribe cómo se relaciona 
ésta con su contexto social.
i ’ m
De tocios los subgéneros narrativos, la novela es el de origen menos antiguo. Si 
bien en los siglos n y ni d.C. es posible encontrar algunos textos aislados como 
El asno d eoro (ca . 180 d.C .), de Apuleyo, y D afnisy Cloe (250 d. C .), 
de Longo, que pueden catalogarse como novelas, sus anteceden­
tes están en la epopeya (como la lita d a y L a Odisea, de Homero) 
y los cantares de gesta (como L a canción de R oldan o E l Poem a de 
M ío C id , ambos anónimos), largas narraciones sobre hazañas 
de héroes legendarios o históricos. Desde los siglos xi y xn 
en Inglaterra y Francia empiezan a circular las novelas de 
caballería, obras extensas de ficción narrativa, generalmente 
en prosa, que narran las aventuras (combates, amores, búsque­
das, reuniones y separaciones de personajes, viajes, entre otras 
posibilidades) de caballeros andantes en un mundo maravillo­
so, poblado por dragones, magos, objetos mágicos, etc. Por 
ejemplo, La vida deM erlín (ca . 1 1 5 0 ),de Godofredo de Mon- 
mouth; Perceval o el cuento del G rial (ca. 1180), de Chrétien 
de Troyes, o E l libro del caballero Z ifar (ca. 1300), atribuido a 
Ferrand Martínez.
El héroe de la literatura caballeresca parte de un 
origen guerrero que se va poco a poco idealizando 
y poetizando.
Axayácatl Campos 
La narrativa caballeresca medieval
En el Renacimiento se cultivaron diversos tipos de nove­
la: novela sentimental, derivación de la novela de caballerías, 
centrada en el tema amoroso, de acuerdo con las reglasdel amor 
cortés. Ejemplo, Cárcel de A m or (1492), del español Diego de San Pe­
dro; novela pastoril, que en medio de una naturaleza idealizada narraba las 
vicisitudes amorosas entre pastores, como en A rcadia (1504), del italiano Jacopo San- 
nazaro; y novela picaresca, relato en primera persona de las aventuras desgraciadas de
Amor cortés: Concepdón 
de amor creada por trovadores, 
juglares y poetas en las cortes 
francesas del siglo xb. En él, 
la amada aparece como un ser 
superior e inalcanzable, y el 
caballero debe vencer múltiples 
obstáculos para ser digno de ella.
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166 Literatura 1
Picaros: Jóvenes sin apoyo 
familiar que solían trabajar sin 
salario, ya fuera como mozos, 
"pinches" de cocina, o llevando 
bultos o recados de un lugar 
a otro.
un picaro que tiene que ingeniárselas para sobrevivir, como en el Lazarillo de Tormes 
(1554), anónimo, o bien la Historia de la vida del Buscón llam ado Don Pablos: ejemplo 
de vagabundos y espejo de tacaños (1626), de Francisco de Quevedo. Debido a que sus 
protagonistas ya no eran héroes idealizados sino personas comunes y corrientes, además 
de su forma autobiográfica, que presenta los hechos como experiencias realmente vividas, 
la picaresca contribuyó al desarrollo de la novela hada el realismo.
Hay un admirable proverbio judío que dice El hombre piensa, Dios ríe. Inspirándome en 
esta sentencia, me gusta imaginar que François Rabelais oyó un día la risa de Dios y que 
así fue como nació la primera gran novela europea.
Milan Kundera 
El arte de la novela
Novela moderna: Inaugurada 
por El Quijote, rompe con las 
convenciones tradicionales de la 
narración. Pone en entredicho 
la verdad única y los valores 
universales. Cuestiona, entre otras 
cosas, los límites entre ficción 
y realidad.
Perspectivismo: Concepción del 
mundo que niega la existencia 
de verdades o conocimientos 
absoluto^ sino distintas 
perspectivas o puntos de vista.
Irónica: Que expresa una crítica 
burlona.
Corriente literaria: Modelo 
estético, producto de un momento 
histórico, que implica una forma 
particular de concebir la literatura 
así como la presencia de temas, 
técnicas y estilos característicos.
Novela costumbrista: Novela 
que retrata detalladamente 
costumbres y tipos pintorescos.
Novela realista: Busca producir 
un efecto de realidad mediante 
la descripción minuciosa 
de la naturaleza, la sociedad 
o los personajes.
Verosimilitud: Efecto que hace 
que algo parezca verdadero.
Novela naturalista:Tipo 
de novela que incorpora 
el deterninismo de medio 
y herencia para explicar la 
conducta de individuos 
y grupos sociales.
Por otra parte, la publicación de G argantua y P antagruel (1532), del francés 
François Rabelais, cuya visión del mundo se alimenta de una poderosa raíz popular 
opuesta a los valores de la cultura oficial, el tono solemne y la religiosidad de la épo­
ca, fue decisiva, junto con El ingenioso hidalgo don Q uijote de la M ancha (1605), de 
Miguel de Cervantes, en la destrucción de la tradición heroica y caballeresca medie­
val y el establecimiento de algunas características de la novela moderna. La trascen­
dencia de El Q uijote se debe, entre otras cosas, a su ambigüedad, su perspectivismo, 
además de su mirada irónica y crítica.
La novela inglesa y francesa de mediados del siglo xvm continuó enriquedendo 
d subgénero, pero es a mediados del siglo xix cuando la novela europea alcanzó 
su plenitud, establedendo el modelo de la novela clásica, a partir de la obra de 
autores realistas como Honoré de Balzac (P apá G oriot, 1834), Gustave Flaubert 
(M adam e Bovary , 1857), Benito Pérez Galdós (F ortu nata y Ja c in ta , 1886-87), 
León Tolstoi (L ag u erra y la p az , 1865-1869), Fiodor Dostoievski (C rim en y cas­
tigo, 1866) y Leopoldo Alas MClarínw(Z^ regen ta , 1884-85), entre otros.
En el siglo xix se desarrollaron distintas modalidades de novela, según la corrien­
te literaria de adscripción: así, en el romanticismo se cultivó la novela histórica, que 
recreaba de forma imaginativa episodios y personajes del pasado, preferentemente 
lejano, como la Edad Media. Por ejemplo, Ivanhoe (1819), del inglés Walter Scott 
o N uestra Señora de P arts ( 1831), del francés Víctor Hugo. En tanto que en el rea­
lismo se desarrolló la capacidad de observación del novelista para reflejar la vida de 
individuos comunes y corrientes, pertenecientes a diversos estratos sociales, ya fuera 
en su dimensión social o explorando sus motivaciones y resortes psicológicos. La 
tendencia realista se inicia con la novela costumbrista, que describió escenas pinto­
rescas, costumbres y usos locales, así como tipos característicos o representativos de 
la sociedad (como el baturro, el gallego, etc.). Por su parte, la novela realista buscó 
presentar la vida y las costumbres de la época de manera tan sencilla y natural que 
el lector tuviera la sensación de entrar en contacto con un fragmento de la realidad. 
Como su objetivo fue alcanzar la máxima verosimilitud, acumuló una gran canti­
dad de detalles significativos, utilizó el lenguaje cotidiano y describió profusamente 
personajes, ambientes y espacios. Finalmente, la novela naturalista dio un paso más 
allá del realismo al subrayar los aspeaos más degradados de la sociedad, a los que 
aplicó un método de observación científico influido por las teorías de la evolución 
de Darwin.
En las primeras décadas del siglo xx, el modelo de novela clásica se vio cuestionado 
por la obra de autores como Franz Kafka (L a m etamorfosis, 1912), Marcel Proust (En 
busca del tiem po perdido, 1913-1927), Miguel de Unamuno ( N iebla , 1914), James
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Bloque 6 • Comprende las características de la novela 167
Joycc ( Ulises, 1 9 2 2 ), André Gidc ( Corydon , 1 9 2 4 ), 
Thomas Mann (L a m ontaña m ágica, 1924), Virgi­
nia Woolf (A l fa r o , 1927), Robert Musil (E l hom ­
bre sin atributos, 1 9 30-1943) y William Faulkncr 
(¡A bsalóm , A bsalóm !, 1936), entre muchos otros, 
quienes modificaron la concepción de la novela e 
incorporaron nuevas perspectivas y herramientas 
para expresarlas. Así, la novela contem poránea 
desplazó su atención de la dimensión social del ser 
humano hacia la exploración de sus procesos men­
tales, sus impulsos inconscientes y las profundidades 
esenciales de su naturaleza. Asimismo, incorporó una di­
versidad de técnicas narrativas que le permitieran expresar 
la nueva visión del mundo que los acontecimientos sociales, 
políticos y culturales habían producido. Entre las novedades 
que introdujo la novela contemporánea se pueden mencionar 
las siguientes: el lector deja de ser un receptor pasivo para 
incorporarse activamente en la construcción del sentido del 
texto; dado que se abandona la pretensión de objetividad pa­
ra asumir que sólo podemos conocer el mundo a partir de una 
mirada subjetiva, el narrador deja de ser omnisciente para 
ofrecernos una perspectiva limitada sobre la historia que narra, 
en contraste con otros puntos de vista posibles; el autor borra 
al máximo sus huellas en el texto y deja que los personajes se 
muestren directamente ante el lector, presentando en ocasio­
nes el fluir de su conciencia y sus pensamientos mediante el 
monólogo interior; por otra parte, se experimenta con la es­
tructura tradicional de la trama, el tiempo, el espacio y la 
acción de los personajes, entre muchas otras posibilidades. 
Asimismo, son características de esta novela la incertidumbre, 
la ambigüedad, la paradoja, la parodia, la ironía, y el diálogo 
con otros textos. Finalmente, hay que señalar que la novela 
contemporánea no puede reducirse a ninguna corriente lite­
raria particular, puesto que está animada por una libertad tal 
que se materializa en una gran diversidad de propuestas.
Aspectos contextúales 
e intratextuales de la novela
Como aprendiste en el bloque 5, el contexto se refiere a 
las circunstancias históricas, sociales, culturales y biográ­
ficas en que se escribió un texto literario,las 
cuales resultan fundamentales para enten­
der la visión del mundo que éste expresa.
En el siguiente cuadro puedes encontrar la 
información más relevante sobre el contexto 
en el que se inscriben la novela realista del 
siglo xix (novela clásica) y la novela del si­
glo xx (novela contemporánea), así como su 
cosmovisión correspondiente.
Novela contemporánea: Ofrece 
una visión del mundo inquietante 
e inestable. Se caracteriza por 
la experimentadón, los juegos 
fórmale* la fragmentariedad 
y la perspectiva irónica.
Subjetiva: Reladonada con las 
opiniones y los puntos de vista 
personales
Monólogo interior: Técnica 
literaria que intenta representar 
la manera en que se produce 
el flujo de concienda o de 
pensamiento en los personajes.
Paradoja: Figura retórica 
que aproxima dos ideas 
aparentemente irreconciliables, 
pero que resultan coherentes 
en su sentido figurado.
Parodia: Imitaaón burlesca 
de un estilo, tema, personaje 
o estructura.
Ironía: Efecto de sentido que 
contradice lo expresado de manera 
literal.
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168 Literatura 1
Contexto siglo xix siglo xx
Acontecim ientos
históricos
Ciencia
Filosofía
Política y 
economía
Estética y 
cultura
Visión del 
mundo
Independencia de las 
colonias en América. 
Época de conflictos y 
luchas entre liberales 
y conservadores.
Revolución científica. 
Método experimental. 
Darwin: Teoría de la 
evolución.
Mendel: leyes de la 
genética.
Idealismo, Marxismo, 
positivismo.
Nacionalismo, 
liberalismo, utopía 
socialista, capitalismo. 
Surgimiento de la 
burguesía, Segunda 
Revolución industrial.
Tensión entre 
romanticismo 
(irracionalismo, 
subjetivismo, 
preeminencia de la 
fantasía y la imaginación) 
y realismo (objetividad, 
representación de 
la realidad, interés social 
y psicológico).
Mundo estable, 
cognoscible y ordenado 
jerárquicamente. Fe en el 
progreso y en la ciencia. 
Optimismo hacia el 
futuro. Tradicionalismo.
Primera Guerra Mundial; 
triunfo de la Revolución Rusa; 
Gran Depresión económica; 
Holocausto; Segunda 
Guerra Mundial.
Enstein: Teoría de la relatividad. 
Influencia de Freud.
Revolución tecnológica.
Conquista del espacio.
Desarrollo de las 
comunicaciones.
fenomenología, existencialismo, 
estructural i smo, posmodemismo.
Comunismo vs. fascismo; 
democracia; Guerra Fría; 
instauración y caída del 
socialismo real; capitalismo 
salvaje.
Aparición de las vanguardias. 
Ruptura con la tradición. Afán 
de experimentación. Crítica de 
valores y creencias tradicionales.
Mundo incierto, inestable y 
peligroso. Época de crisis. Visión 
trágica de la vida. Ruptura con 
la tradición.
Los aspectos intratextuales de las obras literarias, como la organización de la 
trama, el tipo de narrador, los tipos de personajes, el marco de la acción, entre otros, 
constituyen el modo de expresar la visión del mundo producto de un contexto de­
terminado. En el cuadro de la siguiente página puedes comparar estos aspectos en la 
novela clásica y contemporánea.
Si la naturaleza humana se modifica es porque los seres humanos consiguen verse a sí 
mismos de una manera nueva. Aquí y allá, la gente— muy poca gente, pero unos cuantos 
novelistas se cuentan entre ellos— trata de hacer eso.
E.M. Forster, dt. en W. Booth 
Las compañías que elegimos
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Bloque 6 • Comprende las características de la novela 169
Aspectos
Visión 
del mundo
Organización 
de la trama
Espacio 
y tiempo
Narrador
Personajes
Corrientes
literarias
Novela clásica (siglo xix) Novela contemporánea (siglo xx)
Refleja, por lo general, El mundo se revela como
un mundo estable, inquietante, inestable, enigmático,
observable y cognoscible. Como está dominado por el
desorden, la contradicción y el 
caos, no es posible tener certezas.
La secuencia de los 
acontecimientos es lineal, 
respetando su orden 
lógico y cronológico. Su 
estructura se divide en: 
situación inicial, desarrollo 
y situación final.
Se rompe con la estructura 
tradicional de la trama y se 
exploran diversas posibilidades: 
entrecruzamiento entre muchas 
historias; argumentos paralelos 
que se alternan en contrapunto; 
fragmentación y desorden aparente, 
entre otras posibilidades.
Claramente definidos y Son imprecisos, puesto que ya no
verosímiles. interesan en su dimensión física,
mensurable, sino como fuente de 
experiencias vitales muy diversas. 
Particularmente frecuentes son los 
experimentos con el tiempo.
Omnisciente, confiable, en Se experimenta con distintos tipos
control de lo que narra. de narrador, que ofrecen puntos de
vista limitados y parciales sobre la 
historia narrada.
Personajes construidos 
alrededor de una idea 
o cualidad específica. 
Pertenecen a clases 
sociales definidas. Se da 
cuenta de su conducta 
social, así como sus 
motivaciones internas. 
Sus caracteres deben 
resultar coherentes.
Personajes de cualquier condición 
social. Son complejos, pueden 
actuar de forma inconexa o 
contradictoria (como en la vida 
real). Permiten explorar los mundos 
interiores: lo inconsciente, el 
recuerdo y la impresión fugaz, 
entre otros.
Realismo.
Naturalismo.
Vanguardias.
Dispersión en múltiples 
posibilidades.
Las siguientes actividades te permitirán profundizar tus conocimientos sobre el 
origen y desarrollo de la novela, y avanzar en los aprendizajes necesarios para conti­
nuar con el desarrollo del proyecto.
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170 Literatura 1
A c c ió n
Lee, de manera Individual y en silencio, el texto que se presenta a continuación.
Madame Bovary
• identifica qué sucede
en este fragmento 
de la novela.
• Analiza el tratamiento
de esta escena y la 
caracterización 
de Emma, su 
protagonista.
Gu s t a v e F l a u b e r t
Eran los comienzos del mes de octubre. Había un poco de niebla sobre la campiña. 
La bruma se estiraba allá en el límite del horizonte, contorneando las colinas, en otros 
puntos se despedazaba y ascendía en jirones hasta perderse. En algunos trechos las 
nubes se apartaban heridas por un rayo de sol, y por entre ellas se veían allá abajo los te­
jados de Yonville, las huertas junto al río, los corrales, las paredes de las casas y la torre 
de la iglesia, con su campanario. Emma entornaba los ojos para ver si reconocía, 
entre aquéllas, su casa, y nunca le había parecido tan pequeño el pueblo mi­
serable donde vivía. Desde aquellas alturas en que se hallaban, todo el valle 
daba la impresión de un inmenso lago descolorido, evaporándose al sol. Acá 
y allá destacaban grupos de árboles como si fueran rocas negras, y las altas 
ringleras de álamos, sobresaliendo por encima de la niebla, parecían playas de 
arena onduladas por el viento.
Allí cerca, encima del césped y por entre los pinos, una luz mezclada de penum­
bra llenaba de tibieza el ambiente. La tierra rojiza como polvo de tabaco amortiguaba el 
ruido de las pisadas, y los caballos, al avanzar, iban dando patadas, con la punta de sus 
cascos, a las piñas caídas que se encontraban por delante.
Rodolphe y Emma seguían avanzando por las lindes del bosque. Ella volvía la cabeza 
de vez en cuando para evitar encontrarse con su mirada, y aquella sucesión ininterrum­
pida de troncos de pinos, que era lo único que veía, la mareaba un poco. Los caballos 
resoplaban y crujía el cuero de las sillas.
Cuando se empezaron a internar en el bosque, salió el sol.
—¡Vaya! —dijo Rodolphe—. ¡Dios nos tiene de su mano!
—-¿Está usted seguro? —dijo ella.
—¡Adelante! ¡Vamos! —repuso él.
Chasqueó la lengua y ambas cabalgaduras emprendieron galope.
Las ramas largas de helecho que crecían al borde del camino se enredaban 
al estribo de Emma. Rodolphe, sin detenerse, se inclinaba hacia ella para des­
prendérselas. Otras veces, para apartar las ramas, tenía que pasar tan pegado 
a ella que Emma notaba contra la pierna el roce de su rodilla. Ahora el cielo estaba 
completamente despejado, y no se movía una hoja. Había grandes claros cuajados de 
brezos en flor y los espacios tapizados de violetas alternabancon la espesura de los 
árboles que pasaban del gris al pardo y al dorado, a tenor del dibujo de sus hojas. Se 
escuchaba de forma intermitente un ligero batir de alas bajo los matorrales o el grito 
ronco y dulce de algún cuervo que arrancaba a volar desde los robles.
Se apearon. Mientras Rodolphe ataba los caballos, Emma echó a andar delante, si­
guiendo las señales de unas ruedas de carro sobre el musgo.
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Bloque 6 • Comprende las características de la novela 171
Pero aunque se la iba recogiendo por la cola, le estorbaba un poco la falda del vestido 
y Rodolphe, que caminaba ahora detrás de ella, no apartaba los ojos de aquel borde de 
paño negro y de aquellas botitas también negras, fijándose en la delicadeza de la blanca 
media, que consideraba como un anticipo de su desnudez.
—Estoy un poco cansada —dijo Emma, deteniéndose.
—¡Ánimo! —dijo Rodolphe—. Haga un último esfuerzo.
Avanzó como unos cien pasos más y volvió a pararse. A través del velo que bajaba 
sesgadamente desde el ala de su sombrero masculino hasta rozarle las caderas, se le 
veía la cara como inmersa en ondas de azur.
—Pero, ¿adónde vamos? —preguntó.
Rodolphe no contestó nada. Emma tenía la respiración entrecortada y él, sin dejar 
de mirar en torno suyo, se mordisqueaba el bigote.
Llegaron a un claro del bosque donde habían talado unos árboles. Se sentaron en 
el tronco cortado de uno de ellos y en seguida Rodolphe se puso a hablarle a Emma de 
su amor.
Al principio, para no ponerla en fuga con sus ternezas, se expresó en un tono tran­
quilo, serio y melancólico.
Ella le escuchaba mirando para abajo, al tiempo que removía la tierra con la punta 
del pie. Pero de pronto le oyó decir:
—¿Es que acaso ahora ya no estamos fundidos en un mismo destino?
—¡Oh, no! —replicó ella—. Eso de ninguna manera. Sabe usted que 
es imposible.
Y se puso de pie haciendo ademán de marcharse. Él la sujetó por 
las muñecas y la obligó a detenerse. Le miró ella durante unos ins­
tantes con ojos encendidos y húmedos, y luego dijo vivamente:
— He dicho que se acabó. ¿Dónde hemos dejado los caballos?
Quiero volver.
Él no pudo evitar un gesto de contrariedad y de ira. Emma repetía:
—¿Dónde hemos dejado los caballos? ¿Dónde los hemos dejado?
Entonces él, con una sonrisa rara en los labios, los dientes apre­
tados y mirándola fijamente, empezó a andar hacia ella con los brazos 
extendidos. Emma retrocedió asustada. No podía hacer más que balbu­
cear:
—¡No me asuste usted, por favor! ¡No me atormente! ¡Vámonos de aquí!
Él, entonces, cambió súbitamente de actitud.
—Si no queda otro remedio... —dijo.
Y volvió a mostrarse respetuoso con ella, afectuoso, tímido. Volvieron 
sobre sus pasos y Emma se cogió del brazo de él, que le iba diciendo:
—Pero, ¿qué le ha pasado? ¿Por qué se asustaba? No entiendo. Yo creo 
que lo que pasa es que me ha interpretado mal y no se ha dado cuenta 
de que usted para mí es como la Virgen, de que le he levantado un altar en 
un lugar de mi alma, elevado, inexpugnable y puro. Pero ¡necesito de usted 
para vivir! Necesito sus ojos, su voz, su pensamiento. ¿Por qué no quiere 
usted ser mi amiga, mi hermana, mi ángel guardián?
Alargaba el brazo y le rodeaba la cintura con él. Ella intentaba desasirse, 
aunque débilmente. Y avanzaban así, enlazados.
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172 Literatura 1
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Ya se oían las pisadas de los caballos que estaban paciendo entre el follaje.
—¡Por favor, un poquito más! —dijo Rodolphe—. No nos vayamos todavía. Espere.
La llevó un poco más allá, junto a una charca cubierta de plantas acuáticas que 
verdeaban sobre el agua. Había unos nenúfares marchitos e inmóviles entre los juncos. 
Unas ranas saltaron a meterse en el agua al oír los pasos de ellos que se acercaban.
—No está bien, no está bien lo que hago —decía ella—. Es una locura por mi parte 
escucharle.
—Pero ¿por qué...? ¡Emma! ¡Emma!
Ella dejó caer la cabeza sobre su hombro.
—¡Oh, Rodolphe! —pronunció desmayadamente.
La tela de su vestido se apretaba contra el terciopelo de la casaca de él. Echó 
hacia atrás el cuello pálido que un suspiro henchía y así, desfallecida y llorosa, 
sacudido su cuerpo por un profundo estremecimiento, se tapó la cara con las 
manos y se entregó a él.
Empezaban a bajar las sombras del crepúsculo. El sol, colándose tendido entre 
las ramas de los árboles, deslumbraba a Emma. En torno a ella, repartidas por doquier, 
en las hojas o por el suelo, unas manchas de luz temblaban como si una bandada de coli­
bríes, al salir volando, hubieran desperdigado por allí sus plumas. Todo estaba invadido 
por el silencio; y de los árboles parecía emanar un no sé qué, algo muy dulce. Volvía a 
sentir los latidos de su corazón y la sangre circulando por dentro de su carne como si 
fuera un río de leche. Oyó a lo lejos, viniendo del otro lado del bosque, de las colinas de 
enfrente, un grito confuso y prolongado, una voz que llegaba a sus oídos arrastrán­
dose, y la recibió en silencio, vino a mezclarse, como una música, a las últimas 
vibraciones de sus nervios alborotados. Rodolphe, con un cigarro en la boca, 
estaba arreglando con el cortaplumas una de las riendas que se había roto. 
Volvieron a Yonville por el mismo camino que habían traído, y que aún con­
servaba en el barro las huellas paralelas de los cascos de sus caballos. Dejaron 
atrás los mismos matorrales, los mismos pedruscos entre la hierba. Nada se había 
alterado alrededor, pero lo que había ocurrido dentro de ella era una transformación 
más importante que si hubieran cambiado de sitio todas las montañas. De vez en cuando, 
Rodolphe se inclinaba hacia ella, le cogía una mano y se la besaba.
Gustave Flaubert, Madame Bovary, 6a ed., trad. de Carmen Martín Gaite,
Tusquets, Barcelona, 2002, pp. 182-185.
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Bloque 6 • Comprende las características de la novela
Acción
Realicen las siguientes actividades con su equipo. Al finalizar, com­
partan sus resultados con el grupo.
1. Elaboren a continuación una Ifnea de tiempo que represente el origen y el desa­
rrollo de la novela. Utilicen los conocimientos adquiridos en la sección “Origen y 
desarrollo de la novela” (páginas 165 a 169) y ubiquen a Madame Bovary en el 
lugar correspondiente del organizador gráfico.
O
Ten presente que deberás 
incluir los momentos 
dave en la historia del 
subgénero, caracterizados 
por la publicación de las 
obras fundamentales de 
cada corriente literaria.
2. Identifiquen los elementos que permiten ubicar a este texto dentro de la corriente 
de novela realista clásica, y descríbanlos en el siguiente espacio:
Emplea tus 
conocimientos previos
_______________________________________________________________________________________________ y los adquiridos durante
las actividades de la 
secdón “ Desarrollo
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- de contenidos",
páginas 165 a 169.
3. Contesten las siguientes preguntas:
• ¿Qué sucede en el fragmento de Madame Bovary que leyeron? Organicen su res­
puesta describiendo la escena en planteamiento, desarrollo y desenlace.
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174 Literatura 1
• ¿Cómo describirían el estilo del autor, Gustave Flaubert, y su tratamiento de los 
u acontecimientos de la historia?
Considera cómo se
describe a los personajes, ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
qué acdones llevan ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
a cabo éstos, y en qué
contexto temporal y
espacial se enmarca ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
la acdón.
4. Completen el siguiente cuadro