bsas_2019_05_2do_ciclo pdf versión 1

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2º Ciclo Educación Primaria Buenos Aires 
Año 2. Nº 4. Mayo 2019 
Contenido Página 
 Todo Para El Aula ............................................................................................................. 2 
Calendario Mensual Personal Mayo /2019 ......................................................................... 4 
Contenidos Mensuales De Planificaciones ........................................................................ 5 
Literatura en el aula: Así fue como le salió la joroba al camello .......................................... 9 
Las Fracciones ...................................................................................................................13 
Los alimentos ....................................................................................................................16 
Semana de Mayo ..............................................................................................................22 
En este año electoral.........................................................................................................25 
Trabajamos con nuestra Constitución ...............................................................................25 
Educación Sexual Integral: Mujeres y varones en tiempos de la colonia ............................26 
Líneas paralelas y perpendiculares ....................................................................................28 
Recordamos el 25 de Mayo ...............................................................................................30 
Efemérides de Mayo .........................................................................................................33 
Apartado con planificaciones de Mayo ............................................................................36 
Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje Cuarto Año .....................................................37 
Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje Quinto Año.....................................................50 
Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje Sexto Año .......................................................59 
Secuencia Didáctica Matemática Cuarto Año ....................................................................72 
Secuencia Didáctica Matemática Quinto Año ....................................................................84 
Secuencia Didáctica Matemática Sexto Año ......................................................................94 
Secuencia Didáctica Geometría Cuarto Año ....................................................................106 
Secuencia Didáctica Geometría Quinto Año ....................................................................115 
Secuencia Didáctica Geometría Sexto Año ......................................................................122 
Secuencia Didáctica Ciencias Sociales Cuarto Año ...........................................................130 
Secuencia Didáctica Ciencias Sociales Quinto Año ...........................................................137 
Secuencia Didáctica Ciencias Sociales Sexto Año .............................................................142 
Secuencia Didáctica Ciencias Naturales Cuarto Año.........................................................146 
Secuencia Didáctica Ciencias Naturales Quinto Año ........................................................157 
Secuencia Didáctica Ciencias Naturales Sexto Año ..........................................................171 
Contenido De Planificaciones Para Imprimir ..................................................................184 
 
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Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado 
 1 
Día del 
Trabajo 
Día de la 
Constitución 
Nacional 
2 
Hundimiento 
del Crucero 
ARA General 
Belgrano 
3 4 
5 6 7 
 
 
8 
 
Día de la Cruz 
Roja 
 
 
9 10 11 
 
Día del 
Himno 
Nacional 
12 13 14 15 
 
 
 
16 17 
Día de la 
Armada 
Argentina 
18 
 
Día de la 
Escarapela 
19 20 21 22 
 
 
 
23 24 25 
 
Día de la 
Revolución 
de Mayo 
26 27 28 
Día de la 
Maestra 
Jardinera. 
Día de los 
Jardines de 
Infantes 
29 
 
Día del 
Ejército 
Argentino 
 
 
30 
Día Nacional 
de la 
Donación de 
órganos 
31 
Día Mundial 
sin Tabaco 
 
 
 
 
 
 
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Cuarto Año Mes de Mayo 
ÁREAS 
CURRICULARES 
CONTENIDOS 
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER 
PRÁCTICAS 
DEL LENGUAJE 
 
Leer obras literarias de autor. 
Expresar las emociones, construir 
significados con otros lectores (sus 
pares, el docente, otros adultos); 
formarse como lector de literatura. 
Leer textos informativos en torno a 
la literatura. 
Buscar y seleccionar información 
relacionada con el tema de estudio. 
Producir textos escritos literarios, o 
vinculados con lo literario, de 
manera colectiva, en pequeños 
grupos y/o en forma individual. 
 
Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía, novelas gráficas, 
historietas de obras clásicas. 
Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más 
ajustadamente el texto. 
Comparar el tratamiento de un tema en distintos géneros. 
Consultar manuales, libros y enciclopedias en una biblioteca de la escuela o 
del aula. 
Consultar/buscar en el fichero o la base de datos de la biblioteca para 
seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. 
Buscar y localizar información en Internet, en sitios recomendados por el 
docente. 
Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados y las páginas web 
para determinar su utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros, 
gráficos, imágenes. 
Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas. 
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. 
Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su edición final. 
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro final. 
MATEMÁTICA 
 
Composición y descomposición de 
números en forma aditiva y 
multiplicativa analizando el valor 
posicional. 
Cálculos mentales estimativos de 
suma y resta. 
Fracciones de uso frecuente en 
cantidades continuas y 
discontinuas. 
Fracciones para expresar resultados 
de repartos. 
Números decimales: uso social. 
Proporcionalidad directa con 
números naturales. 
Rectas paralelas y perpendiculares. 
Unidades de medida de longitud, 
peso y capacidad. 
Sistema Métrico Legal Argentino 
(SIMELA). 
Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus 
cifras. 
Analizar y expresar con sumas y multiplicaciones el valor de las cifras de un 
número. 
Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritura numérica. 
Anticipar cambios posibles en las cifras de un número de acuerdo con la 
potencia de 10 que se sume o se reste. 
Descomponer los números involucrados en el cálculo mental de suma y 
resta para estimar su resultado. 
Establecer relaciones entre cálculos conocidos para obtener mentalmente 
el resultado de cálculos nuevos. 
 
Resolver problemas en que se presentan.,.,., 1., 2. asociadas a litros, kilos y 
otros. 
Resolver problemas de reparto. 
Analizar su resultado expresándolo en fracciones. 
Explorar el uso social de las expresiones decimales en los contextos del 
dinero y la medida. 
Componer y descomponer cantidades de dinero. 
Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números 
naturales. 
Comunicar y comparar diversas estrategias de resolución. 
Trazar rectas perpendiculares/paralelas. 
Copiar figuras cuyos lados son perpendiculares/paralelos. 
Elaborar un mensaje para construir una figura de ladosparalelos/perpendiculares. 
Usar expresiones decimales y fracciones al trabajar con longitudes, pesos y 
capacidades. 
Resolver problemas en los que es suficiente la estimación de longitudes, pesos 
y capacidades. 
CIENCIAS 
SOCIALES 
 
La diversidad de ambientes en la 
provincia de Buenos Aires. 
 El ambiente y los procesos naturales: 
relieve, condiciones climáticas, 
formaciones vegetales, fauna. 
 Conformación de diferentes ambientes: 
acciones de las sociedades en la 
transformación de la naturaleza para 
satisfacer necesidades. 
 El pastizal pampeano (pampa húmeda). 
 El espinal en el sur de la provincia 
(pampa seca). 
 La pampa deprimida, bañados y 
lagunas. 
Formular preguntas y anticipaciones que requieran poner en juego los 
saberes previos. 
Analizar información recabada, intercambiando y confrontando ideas para 
verificar hipótesis iniciales en torno a los diversos ambientes de la provincia 
de Buenos Aires. 
Registrar, sistematizar y comunicar la información en diferentes soportes 
sobre los diversos ambientes de la provincia de Buenos Aires. 
Exponer temas que requieran argumentaciones sencillas en forma individual o 
grupal según problemas planteados previamente. 
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 Los médanos en la costa atlántica. 
 Las sierras de Tandilia y Ventania. 
El Delta y las islas del Paraná. 
CIENCIAS 
NATURALES 
 
Familias de materiales 
 Los metales, los cerámicos y los 
plásticos. 
 Comparación entre los metales, 
cerámicos y plásticos en cuanto a su 
origen y a sus propiedades en relación 
con el calor, la electricidad, el 
magnetismo y su uso. 
 Obtención y transformación de los 
metales, cerámicos (el vidrio) y plásticos 
por parte de la sociedad. 
Reciclado de materiales 
 Compostaje de materia orgánica, 
fundido de metales, vidrios y plásticos. 
Ventajas y desventajas en el uso de los 
plásticos. 
 Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del 
origen y formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los 
procesos que efectúa el hombre. 
Intercambiar ideas acerca de la importancia que tiene para el cuidado del 
ambiente el reciclado de ciertos materiales. 
 
 
Quinto Año Mes de Mayo 
ÁREAS 
CURRICULARES 
CONTENIDOS 
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER 
PRÁCTICAS 
DEL LENGUAJE 
 
Adecuar la modalidad de la 
lectura al género literario. 
Escribir textos literarios y 
en torno a lo literario. 
Determinar la puesta en 
página del escrito y su 
edición final. 
 
Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. 
Leer y exponer en el aula poemas visuales y caligramas y proponer efectos de 
sentido a partir de los recursos gráficos. 
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para 
escribir distintos textos (tales como cuentos, historietas, distintos tipos de poemas, 
entre los que se incluyen poemas visuales y caligramas, escenas teatrales, juegos de 
lenguaje, reseñas y recomendaciones), tomando en consideración el propósito, el 
destinatario y las características del género. 
Compartir los textos propios con otros editándolos en una antología literaria de la 
clase, organizando un espacio de lectura de poesía, o la representación, grabación en 
audio o filmación de una obra de teatro. 
MATEMÁTICA 
 
Distintos sistemas de 
numeración: posicionales y 
no posicionales, aditivos, 
multiplicativos y 
decimales, analizando su 
evolución histórica. 
Multiplicación y división: 
series proporcionales, 
organizaciones 
rectangulares, repartos y 
particiones. . 
Fracciones y divisiones. 
Fracciones y enteros. 
Pertinencia de la relación de 
proporcionalidad. 
Conocer, analizar y comparar el funcionamiento de otros sistemas de numeración. 
Comprender las reglas del valor posicional de nuestro sistema y su estructura 
decimal a partir de la comparación con los otros sistemas. 
Reflexionar sobre las características de los distintos sistemas de numeración. 
Resolver problemas que impliquen relaciones proporcionales vinculando el valor de 
la unidad o estableciendo la relación de dobles, cuádruples, etc. con la 
multiplicación. 
Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes, apoyándose en 
multiplicaciones y divisiones. 
Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas que implican 
una relación proporcional. 
Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando cálculos 
de multiplicación y división 
Resolver problemas que impliquen situaciones de reparto y particiones, apelando a 
la división como operación pertinente en su resolución. 
Resolver problemas que involucran la división en que se reparte el resto y se expresa 
el resultado con una fracción. 
Analizar y explicitar las relaciones dentro de la división para reconocer la información 
necesaria y construir la expresión fraccionaria equivalente. 
Relacionar fracciones con respecto al entero, conociendo cualquier parte del mismo 
y ampliando así el repertorio construido en el Cuarto Año. 
Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo de proporcionalidad para resolver 
problemas. 
CIENCIAS 
SOCIALES 
 
La diversidad de ambientes del territorio argentino. Uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacional. 
 Condiciones naturales del territorio argentino: formas de aprovechamiento y transformación. 
 Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales en la conformación de diferentes ambientes 
en Argentina. 
 
 
Los alimentos, composición 
e importancia 
Realizar actividades experimentales para detectar nutrientes en diferentes alimentos 
(frutas, verduras, carnes, huevos) e identificar componentes comunes en diferentes 
productos. 
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CIENCIAS 
NATURALES 
 
 Distinción entre comida, 
alimento y nutrientes. 
 Funciones de los alimentos. 
 Noción de dieta y hábitos 
saludables con relación a la 
alimentación. 
 Los tipos de biomateriales 
(proteínas, glúcidos, lípidos, 
vitaminas) y nutrientes 
(minerales, agua) y principales 
funciones de cada uno. 
Las transformaciones de 
los alimentos 
 Alimentos obtenidos a partir 
de la transformación de otros y 
los que se transforman por 
acción de microorganismos. 
 Métodos de conservación de 
alimentos. 
La alimentación humana y 
diversidad de dietas 
atendiendo al contexto 
sociocultural. 
Elaborar informes sobre los resultados de las experiencias sobre los alimentos. 
Elaborar conclusiones y comunicarla a otros a través de exposiciones orales y/o 
folletos acerca de los hábitos saludables en la alimentación. 
Intercambiar conocimientos y argumentar sus afirmaciones en relación con la noción 
de alimento y la importancia de una dieta y hábitos saludables en la alimentación. 
Realizar observaciones sistemáticas de las materias primas para la elaboración de 
alimentos y formular anticipaciones acerca de sus posibles transformaciones frente a 
la realización de acciones sobre ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar). 
Realizar actividades experimentales para poner a prueba las anticipaciones sobre las 
transformaciones en los alimentos. 
Comparar distintas transformaciones en la producción de los alimentos. 
Establecer relaciones entre los métodos de conservación de los alimentos y los 
factores condicionantes del medio para la reproducción de los microorganismos. 
Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la conservación de los alimentos. 
Comparar diversidad de dietas y establecer relaciones con los diferentes contextos 
socioculturales. 
 
 
 Sexto Año Mes de Mayo 
ÁREAS 
CURRICULARES 
CONTENIDOS 
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER 
PRÁCTICAS 
DEL LENGUAJE 
 
A Desarrollar criterios para valorar y 
analizar las obras literarias. 
Adecuar la modalidad de la lectura al 
género literario. 
E Determinar la puesta en página delescrito y su edición final. 
Escribir textos literarios y en torno a 
lo literario. 
 
Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad y la puesta en página 
con lo conceptual. 
Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como metáforas, juegos 
de palabras, recursos polifónicos. 
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador 
para escribir distintos tipos de poemas, tomando en consideración el 
propósito, el destinatario y las características del género. 
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones 
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. 
Compartir los textos propios con otros, editándolos en una antología literaria 
de la clase, organizando un espacio de lectura de poesía, o realizando una 
transposición literaria en forma de cortometraje audiovisual. 
Evaluar la organización de la información en el texto. 
Revisar distintos recursos de cohesión. 
MATEMÁTICA 
 
Composición y descomposición de 
números en forma aditiva y 
multiplicativa analizando el valor 
posicional. 
Combinación y permuta de 
elementos de colecciones distintas. 
Múltiplos y divisores en contextos 
intramatemáticos. 
Fracciones y proporcionalidad. 
Cuadriláteros. Propiedades de lados y 
ángulos. 
Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus 
cifras. 
Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritura numérica. 
Explicitar la relación entre el valor posicional y la relación con la 
multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros. 
Resolver problemas que implican determinar la cantidad que resulta de 
combinar y permutar elementos. 
 Analizar las estrategias gráficas o de conteo utilizadas y establecer 
relaciones entre estas y los cálculos que resuelven este tipo de problemas. 
Resolver problemas que involucren el uso de múltiplos y divisores en 
descomposiciones multiplicativas. 
Usar múltiplos y divisiones para encontrar resultados de multiplicaciones. 
 Resolver problemas en los que se usen los múltiplos y divisores para hallar 
cocientes y restos. 
 Analizar y decidir la validez de ciertas afirmaciones. 
Resolver problemas de proporcionalidad directa en que la constante es una 
fracción. 
 Establecer relaciones entre las fracciones en problemas de 
proporcionalidad. 
Resolver problemas que pongan en juego las propiedades de cuadrados, 
rectángulos y rombos 
Copiar y construir cuadriláteros a partir de las medidas de sus lados, 
diagonales y ángulos para recordar propiedades. 
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Copiar y construir cuadriláteros mediante el uso de instrumentos de 
geometría. 
Resolver problemas que impliquen construir cuadriláteros mediante el uso 
de software de geometría dinámica. 
Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las construcciones, 
enunciando propiedades. 
CIENCIAS 
SOCIALES 
 
Sociedad, diversidad de ambientes y 
recursos naturales en América 
Latina. Usos y modalidades de 
manejo de los recursos naturales. Los 
problemas ambientales, múltiples 
causas y consecuencias. 
 Condiciones naturales del territorio 
latinoamericano: variedad de 
ambientes. 
 Recursos naturales en América Latina: 
diversos manejos y explotación para la 
producción de materias primas y 
energía (forestal, hídrica, mineral y 
energética). 
Actores sociales implicados: 
intencionalidades y responsabilidades 
en el manejo de recursos. Impacto con 
relación a los ambientes. 
Observar y comparar fuentes diversas para organizar datos en secuencias de 
imágenes con epígrafes sobre el uso y explotación de los recursos naturales en 
América Latina. 
CIENCIAS 
NATURALES 
 
La refracción de la luz y las lentes 
 La desviación que sufre la luz al 
propagarse de un medio a otro. 
 La formación de imágenes debido a la 
desviación de la luz a través de las 
lentes. 
 Distintos tipos de lentes (convergentes y 
divergentes). 
 Caracterización de imágenes formadas 
por distintos tipos de lentes (mayores, 
menores, directas o invertidas). 
 Instrumentos ópticos construidos con 
lentes. 
La lupa, el microscopio, el telescopio. 
 Observar y explorar el funcionamiento y comportamiento de objetos en 
relación con la luz. 
 Diseñar, guiados por el docente o en grupos, experiencias que permitan 
responder a preguntas investigables vinculadas con la reflexión de la luz. 
 Registrar y representar mediante esquemas la reflexión de la luz. 
 Diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la ley de 
reflexión. 
 Contrastar los resultados de las observaciones con la lectura de información 
sistematizada y elaborar generalizaciones. 
Establecer generalizaciones y realizar esquemas sobre la ley de reflexión de la 
luz. 
 
 
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(Autor: Rudyard Kippling ) 
 
Al principio de los tiempos, cuando el mundo era muy joven y los animales empezaban a repartirse los 
trabajos para ayudar al hombre, había un camello que se negaba a trabajar. El muy holgazán se pasaba 
el día tendido en la arena, tomando el sol y masticando palitos. Cada vez que alguien le dirigía la palabra, 
contestaba: 
—¡No me jorobes! 
El lunes, se presentó un caballo con la silla y el bocado puestos, y le dijo: 
—Camello, ven conmigo y corre como hacemos todos. 
—¡No me jorobes! —respondió el camello. 
Y el caballo se marchó y le contó todo al hombre. 
El martes, el perro fue a verlo con un palo en la boca y le dijo: 
—Camello, busca y lleva cosas como hacemos todos. 
—¡No me jorobes! —respondió el camello. 
Y el perro se marchó y le contó todo al hombre. 
El miércoles, fue a verlo el buey con el yugo en el cuello y le dijo: 
—Camello, ven y ara como hacemos todos. 
—¡No me jorobes! —respondió secamente el camello. 
Y el buey se marchó y le contó todo al hombre. 
Al final del día, el hombre llamó al caballo, perro y buey y les dijo: 
—Siento mucho que el camello no quiera colaborarles. Él es terriblemente perezoso y yo no puedo hacer 
otra cosa que dejarlo tranquilo. Por lo tanto, ustedes tendrán que hacer su trabajo. 
Estas palabras enfurecieron muchísimo al trío de animales. Así estaban las cosas, cuando apareció un 
genio volando en una nube de polvo y se detuvo ante ellos. 
—Genio del desierto, ¿te parece justo que, siendo este mundo tan nuevo alguien pueda ser tan vago? —
dijo el caballo. 
¡Claro que no! — respondió el genio— Imagino que me estás hablando del camello. Es al único al que he 
visto vagando. 
—Sí, es el camello de quien hablo, siempre que le pedimos que trabaje dice: «¡No me jorobes!» —
contestó el perro—. Y tampoco quiere recoger cosas y llevarlas de vuelta al hombre. 
—¿Ha dicho alguna otra cosa? — preguntó el genio. 
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—No, solo dice: «No me jorobes», y tampoco quiere arar la tierra —añadió el buey. 
—Muy bien —dijo el genio—, en un momento verán cómo le daré al camello su merecida lección. 
El genio se envolvió en su nube de polvo y se fue a buscar al camello. Al día siguiente, lo encontró tendido 
en la arena haciendo absolutamente nada y le dijo: 
—Amigo camello, ¿es cierto que te niegas a colaborar con las tareas de este mundo nuevo? 
—¡No me jorobes! —respondió el camello. 
La insolencia del camello tomó por sorpresa al genio. Con el dedo en la barbilla empezó a pensar en un 
poderoso hechizo. El camello se había levantado para admirar su reflejo en un charco de agua. 
—Por culpa de tu pereza, has hecho que los tres animales tengan que trabajar más. 
—¡No me jorobes! —exclamó el camello. 
—No vuelvas a decirme eso —le advirtió el genio—. ¡Te ordeno que te pongas a trabajar 
inmediatamente! 
El camello miró al genio y dijo otra vez: 
—¡No me jorobes! 
Pero con solo decirlo, vio cómo su lomo, del que se sentía tan orgulloso, se hinchó y se hinchó hasta 
convertirseen una enorme joroba. 
—¿Ves lo que te ha pasado? —dijo el genio—. Es la joroba que tú mismo te has puesto encima por 
haragán. Hoy es jueves y desde el lunes no has hecho nada. 
 
—¿Cómo quieres que trabaje con esta joroba en la espalda? —preguntó el camello. 
—Esa joroba tiene un propósito —contestó el genio—, y todo porque has perdido tres días. Ahora podrás 
trabajar tres días sin comer, porque puedes vivir de tu joroba; y no digas que no he hecho nada por ti. Sal 
del desierto, ve con los tres animales y pórtate bien. 
Desde aquel día, el camello anda con su joroba a cuestas. Aunque siendo un tanto vanidoso, prefiere que 
la llamen giba. 
 
 
 
 En pequeños grupos conversen y 
respondan: ¿Vieron alguna vez un 
camello? ¿Dónde lo vieron? ¿Saben 
dónde vive? ¿Cómo creen que le 
salió la joroba? ¿Cómo ayudan los 
camellos a los hombres? 
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 La docente lee el relato, mientras los alumnos/as siguen la lectura y prestan atención a la 
entonación, a las pausas, a la pronunciación, a los diálogos. 
 Delimitar en el texto: 
-Con color rojo, la situación inicial. 
- Con verde, el desarrollo del conflicto. 
- Con celeste, la resolución. 
 Elegí y marcá la opción correcta: 
El propósito que tengo al leer un cuento es: 
Para saber más acerca de los animales. 
Para entretenerme. 
Para conocer distintos tipos de mascotas. 
Los párrafos del cuento empiezan con mayúscula y terminan con: 
Puntos suspensivos. 
Punto y aparte. 
Signos de exclamación. 
El espacio en blanco al comienzo de un párrafo se llama: 
Párrafo. 
Sangría. 
Margen. 
El cuento anterior es: 
Un conjunto de oraciones sin relación entre sí. 
Un conjunto de oraciones bien organizado. 
La mayoría de las oraciones que forman los párrafos terminan en: 
Punto. 
Puntos suspensivos. 
Comas. 
El espacio en blanco al comienzo de un párrafo equivale al espacio de: 
Doce letras. 
Tres o más letras. 
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 12 
Dos letras. 
 Volvé a leer el cuento y uní cada palabra con su significado. Pueden ayudarse con el diccionario. 
 
Desgarbada desproporcionadamente largo. 
Larguirucho hacer poco o nada. 
Holgazanear sin gracia, sin elegancias. 
Desierto equilibrar una cosa con otra. 
Compensar lugar arenoso, árido. 
Yugo pieza que se coloca en la cabeza de los bueyes. 
 Completá la ficha de la siguiente palabra: 
 
Trabajo 
Significado _________________________________________________________ 
La utilizo en una oración larga _________________________________________ 
___________________________________________________________________ 
Formo la familia _____________________________________________________ 
Busco sinónimos ____________________________________________________ 
Busco antónimos ____________________________________________________ 
¿Qué clase de palabra es? _____________________________________________ 
Género _______________________ Número _____________________________ 
Cantidad de sílabas _________________Cantidad de letras _________________ 
¿Cuántas vocales tiene?_______________ ¿Y consonantes? _________________ 
Por su acentuación es ________________________________________________ 
¿Tiene hiato? _______________________________________________________ 
¿Diptongo? _________________________________________________________ 
¿Triptongo? ________________________________________________________ 
 
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 13 
 
 Buscá en el cuento y colorea las características del camello. 
 Completá el siguiente cuadro con las características negativas del camello y determiná las 
consecuencias negativas de su actitud. 
 
Características negativas del 
camello 
Consecuencias 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Generalmente cuando se enseña fracciones, se lo hace en forma 
mecánica, carente de significado, sobre todo las operaciones. Se han 
realizado diagnósticos sobre su significación, arrojando resultados 
en donde se advierte que las operaciones con fracciones quedan 
reducidas a una sucesión de algoritmos de resolución. 
 
Es necesario, por lo tanto, comenzar a trabajar las fracciones a partir 
de situaciones problemáticas que generen la noción de la misma. 
A veces, deberíamos preguntarnos, si pensamos comer una torta entre 8 personas, ¿es necesario 
presentar la torta ya partida? ¿No sería mejor proponerles a los alumnos/as que elijan cómo harían ellos 
para dividir la torta entre 8 para que todos coman lo mismo? 
También es conveniente que en su enseñanza aparezcan los distintos significados en que puede aparecer 
la fracción. No solo como parte-todo de cantidades continuas. 
 
Los distintos significados que se pueden trabajar con los alumnos/as son: 
 Parte-todo de cantidades contínuas, el caso más común es la torta, la pizza, chocolate. Por ejemplo: 
Tenemos un chocolate que queremos repartir entre 4 amigos. ¿Qué parte del chocolate come cada 
uno? 
 Parte-todo de cantidades discontínuas o discretas. Por ejemplo: En la frutera hay 6 manzanas y 5 de 
ellas son verdes. ¿Qué parte de las manzanas representan las verdes? 5 de 6 o 5/6 
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 14 
 Como medida: 
Se da un segmento AB y otro CD como patrón. Se pide: ¿Cómo 
podemos expresar AB en función de CD? 
AB = 1 CD + __de CD 
 Como cociente: 
Tengo 3 alfajores para repartir entre 4 chicos. ¿Qué parte del 
alfajor come cada uno? 
Una solución sería: Son 12 pedazos, se comen 3 pedazos cada 
uno; como cada pedazo es ¼, tres pedazos son ¾. 
 Como probabilidad: 
Si tiramos un dado, ¿cuál es la probabilidad de que salga 4? 
Las caras de un dado son 6 y hay un solo 4. Es 1 en 6 o 1/6. 
 Como porcentaje: 
El 50% de los alumnos de un curso son mujeres. Significa que cada 100 alumnos 50 son mujeres ó 50 
de cada 100, ó 50/100 = ½. 
 Como parte de otra parte: 
En una huerta se ha sembrado la tercera parte de árboles frutales, de esos árboles la cuarta parte 
son limoneros. ¿Qué parte de la huerta está sembrada con limoneros? 
Los limoneros son 1/12 de la huerta. Este significado adquiere gran importancia en el producto de 
fracciones. 
 Como decimales: 
Si consideramos la fracción 5/10 en cualquier significado se puede escribir 0,5. 
Es necesario para una mayor comprensión de la fracción presentar diferentes problemas donde se 
involucren los diferentes significados y dejar a los alumnos/as que los representen como quieran. A 
partir de buscar sus propios procedimientos irán construyendo el concepto de fracción. 
En un 4to grado, por ejemplo, sería conveniente sólo trabajar los significados y las representaciones de 
las fracciones, también en la recta numérica. De este trabajo suele resultar el concepto de fracción 
equivalente, tan importante para la resolución y comprensión de las operaciones. 
 
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 15 
 
Les proponemos una serie de problemas para trabajar con los alumnos/as. 
1. Expresar como fracción la probabilidad de que al tirar una moneda me salga cara. 
2. Si una hora tiene 60 minutos, ¿qué parte de la hora son 15 minutos? 
3. Javier compró una caja de bombones para compartir con 5 amigos. ¿Qué parte de la caja de 
bombones comió cada uno? 
4. El 25% de los alumnos de un curso juegan al fútbol. ¿Qué parte representan los alumnos 
que juegan al fútbol? 
5. Con un pote de 1 1/2 Kg de dulce de leche, ¿cuántos potes de 1/4Kg puedo llenar? 
6. ¿Cuál es la posibilidadde nacer los primeros meses del año? 
7. Micaela compró una docena de alfajores en una caja y no se dio cuenta de que uno estaba 
roto. ¿Qué fracción de la caja representa el alfajor roto? 
8. Hay que repartir 3 pizzas entre 10 niños. ¿Qué parte de una pizza le toca a cada uno? 
9. En las últimas elecciones, en una pequeña localidad el 75% de los votantes fueron mujeres. 
Indica qué fracción representa las mujeres que votaron. 
10. Se reparten 3 alfajores entre 5 chicos. ¿Qué parte de alfajor come cada uno? 
11. Receta para un buen puchero 
 
Receta: 
2 litros de agua. 
½ kg de papas. 
250 gramos de zanahorias. 
¼ kg de batatas. 
¾ de un zapallo. 
6 choclos. 
3 huesos. 
4 cebollas. 
3 morrones. 
 
a. ¿Cuántas jarras de ½ litro usó doña María para la receta? 
b. ¿Cuántos gramos de papas peló para el puchero? 
c. ¿A qué fracción equivalen los gramos de zanahoria respecto de un kilo? 
d. Si doña María compró un Kg de batatas. ¿Qué fracción del kilo le quedó? 
e. Después de cortar el zapallo, ¿qué parte del zapallo le quedó? 
f. ¿Qué fracción de una docena de choclos lleva la receta? 
g. Si cada hueso de caracú pesa ¼ kg, ¿cuánto pesan los tres huesos? 
h. Si María tiene una decena de cebollas, ¿qué fracción de esta puso en el puchero? 
i. Si tiene media docena de morrones, ¿qué parte de esa cantidad puso en el 
puchero? 
 
 
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 16 
La nutrición es una de las tres funciones vitales de los seres vivos, se define como la capacidad de los 
organismos de emplear sustancias del medio para la obtención de energía, que luego emplearán en sus 
distintas actividades. El ser humano es de nutrición heterótrofa, por lo cual tiene que tomar del medio 
externo los alimentos y extraer de estos los nutrientes que le proporcionarán esa energía. 
 Los nutrientes que componen los alimentos se clasifican en proteínas, carbohidratos, lípidos, vitaminas y 
minerales. 
 
 Las proteínas forman parte de nuestras células y de los tejidos de nuestro organismo, también 
regulan procesos fisiológicos e 
intervienen en la actividad 
inmunitaria. Entre los alimentos que 
poseen mayores cantidades de 
proteínas se encuentran la carne y los 
productos lácteos. 
 Los carbohidratos nos proporcionan 
energía para llevar a cabo todas las 
funciones vitales y también para la 
realización de nuestras actividades. 
Según su composición, se dividen en 
monosacáridos, disacáridos y 
polisacáridos. Son fuentes de 
carbohidratos los cereales, los víveres 
y las frutas. 
 Los lípidos se almacenan en nuestro 
organismo como reservas de energía; 
también forman parte de la 
membrana celular, protegen exteriormente los nervios y actúan como aislante térmico. Existen 
lípidos de origen vegetal o aceites, en la soya, las semillas de oliva y de girasol y también en las 
nueces; otros lípidos son de origen animal y se llaman grasas, encontrándose estos últimos en el 
hígado de pescado, en la carne de cerdo, en la leche y la manteca. 
 Las vitaminas y los minerales se denominan micronutrientes, debido a que nuestro organismo los 
necesita en menor cantidad que los demás. Sus principales fuentes son las frutas y los vegetales. 
 
La disponibilidad de alimentos en buenas condiciones se conoce como seguridad alimentaria. La 
Declaración Universal de los Derechos Humanos incluye la alimentación como uno de ellos; sin embargo, 
no todas las personas alrededor del mundo tienen acceso a los alimentos en cantidades suficientes para 
satisfacer sus necesidades nutricionales; esto se debe principalmente a factores económicos, climáticos y 
a la disponibilidad de tierras de cultivo. 
 
Antes de comenzar a desarrollar el tema, es importante que el docente recupere los saberes previos de 
los alumnos/as, ya que estos habrán estudiado algunos de los conceptos claves en cursos anteriores y 
traerán al aula experiencias e inquietudes de la vida diaria, las cuales debemos valorar e incluir en el 
desarrollo de la clase. 
 
Debemos asegurarnos que los alumnos/as comprendan bien la diferencia entre nutrición y alimentación. 
 
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 17 
Resaltar que la nutrición incluye los procesos de obtención de los nutrientes de los alimentos y su 
distribución a todas las células de nuestro organismo, así como la obtención de energía de esos 
nutrientes y la eliminación de los desechos producidos durante estos procesos. Comentar que la 
nutrición es una función vital que incluye: la digestión de los alimentos, la respiración y la excreción. 
Debemos procurar que interpreten bien la diferencia entre alimentos y nutrientes; que no cometan el 
error de confundir proteínas, carbohidratos, lípidos, vitaminas y minerales con los alimentos ricos en 
estos, que son los que los contienen en mayor cantidad. Tengan en cuenta que en los menús que 
diseñen los alumnos/as lo más importante es la proporción en que estén combinados los alimentos ricos 
en los distintos nutrientes, según la pirámide alimenticia. 
 
Consideramos que a partir de las actividades propuestas los alumnos podrán construir, entre otros 
aprendizajes, algunas ideas como: una buena alimentación se logra con una dieta variada, que incluya los 
distintos tipos de alimentos: carnes y huevos, lácteos, frutas y verduras, 
 
 
Para comenzar la clase favorecer la recuperación de saberes previos a través de las siguientes 
preguntas: ¿Cómo obtenemos las personas la energía para realizar todas nuestras actividades 
diarias? ¿Qué órganos de nuestro cuerpo intervienen en el proceso de nutrición? ¿Son todos los 
alimentos iguales de nutritivos? ¿Por qué? Comenten cada una de las respuestas y luego, expliquen 
a sus alumnos/as que la nutrición consiste en la obtención de energía de los alimentos para utilizarlos 
en todos sus procesos. 
 
 Converse acerca de la importancia de una correcta nutrición. Finalmente, pedirles que en grupos 
de 3 investiguen acerca de los cinco nutrientes que pueden contener los alimentos, es decir acerca 
de las proteínas, los carbohidratos, los lípidos, las vitaminas y los minerales. Para eso pueden utilizar 
las siguientes preguntas como guía: ¿Cuál es la función de cada uno de estos nutrientes en nuestro 
organismo? ¿En qué alimentos pueden encontrarse estos nutrientes? ¿Qué enfermedades se 
asocian a una dieta deficiente en estos nutrientes? 
 
Para finalizar, realicen una puesta en común con los resultados de la investigación. 
 
 
 
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Formulen preguntas para evaluar la retención de los contenidos investigados, tales como: ¿Qué son 
los nutrientes? ¿Cuál es el aporte de las proteínas a nuestro organismo? ¿Qué nutrientes nos 
proporcionan energía para utilizar de forma inmediata? Luego mostrarles el siguiente video: “Los 
Nutrientes” en 
 
 
https://youtu.be/IDYwhM1Dpuw 
 
 
 
 
 
 
 
Finalizado el mismo distribuir entre los alumnos/as copias del Anexo 1 y pedirles que identifiquen 
los nutrientes presentes en los alimentos allí listados. 
Puesta en común. 
Iniciar la clase con preguntas, tales como: ¿Qué es una dieta balanceada o saludable? ¿Qué 
nutrientes debe contener una dieta balanceada? 
 
Acá debemos hacerles notar que una dieta balanceada es aquella que incluye todos los nutrientes y 
agua en las proporciones adecuadas. 
 
 Proyectar el video o trabajar con el texto del Anexo 2: “El plato del buen comer” 
Realice con sus alumnos/as un ejercicio de lectura e interpretación. Pregunten: ¿Qué alimentos están 
presentes en el plato del buen comer? ¿Qué alimentos se encuentran en mayor proporción? ¿Es tu 
almuerzo parecido al plato del buen comer? ¿Por qué? Para finalizar, dialoguen acerca de la dieta en 
sus familias y qué tanto se ajusta a este patrón. 
 
 
https://youtu.be/IDYwhM1DpuwTodo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 19 
 
 
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Para finalizar pedir a los alumnos/as que escriban un texto acerca de la 
importancia de los alimentos. 
Luego se entregarán copias del Anexo 3 para completar las actividades 
que contiene. 
Evalúen a sus estudiantes tomando en cuenta los aprendizajes 
esperados. 
Si observas, trata de… 
 
Que algunos/as alumnos/as tienen 
dificultades a la hora de identificar el 
nutriente que se encuentra en mayor 
cantidad en los alimentos 
mencionados en el Anexo 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
De preguntarles acerca del papel que se 
atribuye a ese alimento, su función en 
nuestro organismo. Explique que los 
alimentos que nos ayudan a formar 
tejidos, o formadores, son ricos en 
proteínas; que los alimentos que nos 
proporcionan energía y reciben el 
nombre de energéticos son ricos en 
glúcidos y otros en lípidos y que los 
alimentos que nos ayudan a regular 
procesos de nuestro cuerpo son ricos en 
vitaminas y minerales y reciben el 
nombre de reguladores. 
 Identifica el nutriente que los siguientes alimentos tienen en mayor proporción. 
Alimentos Nutrientes Alimentos Nutrientes 
Queso Verduras 
Avena Naranja 
Huevo Leche 
Lechuga Trigo 
Chocolate Pescado 
Arroz Manzana 
Papa Pepino 
Maíz Coliflor 
Tomate Yogurt 
 
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El plato del buen comer se creó para orientar a las personas hacia una alimentación balanceada; se 
trata de una guía visual con forma de plato en donde se incluyen imágenes de alimentos de consumo 
común. 
El plato está divido en 3 grupos: 
 • De color verde: Frutas y verduras 
 • De color amarillo: Cereales 
 • De color rojo: Leguminosas y alimentos de origen animal. 
Estos grupos se formaron según las características de los alimentos y los nutrimentos que aportan al 
organismo. El uso de los colores asemeja el funcionamiento de un semáforo, en donde el verde indica 
un consumo libre o en gran cantidad, el amarillo/naranja un consumo con cautela o precaución y el 
rojo un consumo reducido. Su propósito es explicar cómo debe verse nuestro plato en cada una de las 
principales comidas del día (desayuno, almuerzo, cena). Ningún grupo tiene mayor jerarquía que otro, 
ya que de faltar alguno de ellos en la dieta habitual, muy probablemente se generarían deficiencias o 
enfermedades. En su lugar, se resaltan las proporciones adecuadas en que se deben consumir. Por 
último se observa como en el Plato del Buen Comer se excluyen el grupo de azúcares, aceites y grasas y 
esto es debido a que los alimentos ya contienen naturalmente estos componentes y, por lo tanto, ya no 
es necesario agregarlos además de que no se trata de alimentos primarios por lo tanto no puede 
constituir un grupo de alimentos aparte. 
 Frutas y verduras: Los alimentos que forman el grupo de frutas y verduras nos aportan vitaminas, 
minerales y fibras que ayudan al buen funcionamiento de nuestro cuerpo, además de permitir un 
adecuado crecimiento y desarrollo. La recomendación diaria de frutas y verduras es de 5 raciones, 
distribuyéndolas en el desayuno, el almuerzo, la cena y entre comidas; es bueno consumirlas con 
cáscara y elegir preferentemente las de temporada. No olvides lavar y desinfectar bien estos alimentos 
antes de consumirlos. 
Cereales: Representan la principal fuente de energía que el organismo utiliza para realizar las 
actividades diarias como estudiar, jugar, aprender, correr, etcétera. Los cereales nos proporcionan 
principalmente carbohidratos y se recomienda consumirlos sin refinar o integrales para aumentar 
nuestro consumo de fibra; algunos ejemplos de estos alimentos son: pan, arroz, galletas, avena y 
pastas. 
Leguminosas y alimentos de origen animal: Se recomienda consumir en menor cantidad respecto a los 
otros grupos; estos alimentos nos proporcionan principalmente proteínas, las cuales son necesarias 
para el crecimiento y desarrollo de los niños, así como la formación y reparación de tejidos del 
organismo. Se recomienda consumir los alimentos de origen animal en pequeñas cantidades, ya que 
así obtendremos las proteínas que nuestro cuerpo necesita sin consumir un exceso de grasa ni 
colesterol. Dentro de los alimentos de origen animal se incluyen: huevo, leche y todos sus derivados, 
carnes rojas, pollo, pavo, pescados y mariscos. Dentro de este grupo también se encuentran 
leguminosas tales como frijol, haba, garbanzo y lenteja; se recomienda combinarlas con distintos 
cereales, ya que el facilita la absorción de los nutrimentos presentes en ambos grupos. En este grupo 
también se incluyen las oleaginosas (maní, ajonjolí, pepita, almendra, nuez, pistacho, etcétera). 
 
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1. Respondan: 
 
• ¿Qué es la nutrición? 
__________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________ 
• ¿En qué se diferencian la nutrición y la alimentación? 
__________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________ 
 • ¿Qué es un nutriente? 
__________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________ 
• ¿Cómo se clasifican los nutrientes? 
__________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________ 
 
 • ¿Qué nos aporta cada tipo de nutriente? 
__________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________ 
2. Escribe los nombres de cinco alimentos ricos en los siguientes tipos de nutrientes: 
 
Proteínas 
 
Carbohidratos 
 
Lípidos 
 
Vitaminas 
 
Minerales 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 22 
La lectura constituye una habilidad esencial para trabajar las Ciencias Sociales en Segundo Ciclo, por la 
posibilidad de incluir distintos tipos de fuentes en la consideración de los temas. 
De la mano de este concepto, aparece la problemática de la comprensión lectora, algo habitual que 
ocurre en las aulas y que a la hora de plantear la enseñanza de las Ciencias Sociales, a través de textos, es 
un obstáculo. 
Desde aquí es que nos preguntamos, ¿cuáles son las estrategias de trabajo posibles para avanzar en la 
enseñanza de los conocimientos del área y que a la vez aporta en el desarrollo de la comprensión lectora, 
tan necesaria para nuestros alumnos/as? En primer lugar debemos tener en cuenta que la lectura 
comprensiva constituye una actividad compleja para los niños/as, que podrán leer comprensivamente un 
texto cuando tengan una buena preparación sobre el mismo, es decir que se haya realizado una buena 
anticipación oral sobre el tema a leer. 
Leer comprensivamente no es una tarea sencilla para los alumnos/as, dado que implica complejos 
mecanismos de relación. La lectura plantea problemas que el lenguaje no presenta, por ello no es fácil la 
comprensión de textos, y más aún textos de Ciencias Sociales, por eso debemos permitirnos como 
docentes, adaptar los discursos a la capacidad de nuestros alumnos. Proponemos para el desarrollo de 
un tema clásico del Calendario Escolar, como es la revolución de Mayo de 1810, una selección de textos 
pertinentes y adaptados al nivel de nuestros alumnos/as, pero con mucha información, de modo que 
puedan leer para aprender. 
Mirar el proceso de la Revolución de Mayo implica superar la visión política-institucional: ruptura del 
vínculo colonial con España, las guerras de la independencia,formas de gobiernos, enriquecerla con 
algunos aspectos diferentes que completen el “escenario” del contexto de la Gesta de Mayo, con otros 
aspectos referidos a la misma. 
Por el análisis de distintos documentos que les ofrecemos en esta edición, será posible avanzar en 
algunas de las muchas posibilidades que tiene su consideración. 
Tomaremos como punto de partida los saberes previos de nuestros alumnos/as. Las actividades pueden 
ser diferentes pero siempre girarán sobre l intención de conocer qué saben o recuerdan los niños/as 
sobre el tema que queremos enseñar: ¿Qué recuerdan de esta fecha? ¿Qué ocurrió en el Cabildo? ¿Qué 
significado tiene para los argentinos? 
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 23 
Esta indagación podrá realizarse con distintas modalidades y en grupo: 
 Preparar una pequeña exposición o relato de lo que recuerdan. 
 Realizar dibujos que representen lo que perciben como significativo de esta 
fecha. 
 Preparar una dramatización que represente situaciones de la época. 
Una vez realizada la puesta en común, podemos comenzar el trabajo con las fuentes, sin olvidar lo 
expuesto en referencia al tratamiento oral del tema. 
Las fuentes pueden ser utilizadas con distintas modalidades en función de las características de sus 
alumnos: 
a. Leer en voz alta el contenido de cada fuente, realizando comentarios con sus alumnos, al mismo 
tiempo se puede ir anotando en el pizarrón palabras claves para luego ser utilizadas en una 
síntesis. 
b. Dividir la clase en grupos de no más de 5 alumnos y entregar a cada uno documentos para que 
sobre los mismos realicen una lectura y luego elaboren una exposición o crónica para sus 
compañeros. 
c. A partir de la lectura, se pueden plantear muchos interrogantes para realizar profundizaciones 
sobre el tema. 
 ¿Cómo fueron los acontecimientos? 
 ¿Cómo era la sociedad de la época? 
 ¿Cómo sería después de la revolución la convivencia en las familias y en lo social entre 
españoles y criollos? 
 ¿Cómo era la vida cotidiana de los distintos actores que aparecen en las fuentes? 
 ¿Cómo era el comercio anterior a la revolución? 
 ¿Qué relaciones se pueden establecer con la actualidad? 
Se puede incluir una imagen para relacionar con los textos y se sugiere trabajar con un mapa que 
posibilite la localización no sólo de las ciudades presentes en la época del 25 de Mayo, sino también para 
poder apreciar los cambios territoriales de nuestro país desde aquella época virreinal a la actualidad, sin 
dejar de considerar y abrir la puerta al tema de la localización de los aborígenes. 
 
 
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(El 25 de Mayo de 1810)”Los criollos exigieron de Cisneros la convocatoria de un Cabildo 
Abierto para discutir la situación. La reunión fue el 22 de mayo, y las autoridades procuraron 
invitar el menor número posible de personas eligiéndolas entre las más seguras”. (Romero, 
1978) 
La gente que participaba de los Cabildos Abiertos era la que se llamaba “la parte más sana y 
principal”, es decir, los vecinos que tenían casa puesta, familia y trabajo respetable. No era el 
pueblo en general. No votaban los esclavos ni los mestizos; no votaban los blancos, los 
españoles o criollos que no desempeñaban un oficio honorable. Los carniceros, por ejemplo, 
no votaban, los zapateros tampoco. El sufragio quedaba reservado a una elite…” (Luna, 1993) 
 
 
 
 
 
 
¿Qué pasó el día 25 de Mayo de 1810? 
“La asamblea fue agitada y los puntos de vista categóricamente contrapuesto. Mientras los 
españoles, encabezados por el obispo Lué y el fiscal Villota, opinaron que no debía alterarse la 
situación, los criollos, por boca de Castelli y Paso, sostuvieron que debía tenerse por caduca la 
autoridad del Virrey. Esta postura resultaba revolucionaria en la colonia (del Río de la Plata) 
puesto que abría las puertas del poder a los nativos y restaba la importancia de los 
españoles”. (Romero, 1978) 
“Realizada la votación, la postura criolla resultó triunfante, (así) quedó constituida una junta 
de gobierno que presidía Saavedra e integraban Castelli, Belgrano, Azcuénaga, Alberti, 
Matheu y Larrea como vocales y Paso y Moreno como secretarios”. (Romero, 1978) 
 
 
 
 
 
 
 
¿Qué cambios se produjeron? 
A partir de la conformación de la Junta, surgieron problemas de diferentes características: las 
relaciones con el resto del Virreinato, el enfrentamiento entre españoles y criollos por el poder 
económico. 
“Era perceptible una sensación de rebeldía de los hijos criollos contra los padres y abuelos 
españoles… ( se va dejando el calzón corto que era propio del español de buena familia y se lo 
reemplaza por el pantalón que traen los marineros norteamericanos… se cambian los saludos 
ceremoniosos entre las personas y se adopta el saludo de manos, se deja el chocolate y se empieza 
a tomar té, esto al compás del libre comercio que instaura la Junta (adaptado de Félix Luna). 
Muchos comerciantes ingleses se instalan en Buenos Aires, y se comienzan a usar palabras nuevas 
y modalidades copiadas de los extranjeros que llegan, esto ocurre en Buenos Aires. El interior va a 
seguir un poco más cerrado a este tipo de cosas”. (Luna, 1993) 
 
 
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 25 
 
La Constitucional Nacional es la norma fundamental de un Estado soberano, la base jurídica 
indispensable desde donde empezar a edificar los poderes del Estado y sus funciones. 
 
Las actividades que proponemos, están pensadas con el objetivo de que los niños/as incorporen un 
hábito y reconozcan actitudes socialmente adaptadas y aceptadas, como el respeto, la cooperación, la 
integración, el cuidado propio y del prójimo, valores morales que hoy en día se ven opacados por 
actitudes como la eliminación, el hecho de vencer al otro con estrategias burdas que superan los límites 
del respeto y de la dignidad humana, la transgresión a los normas y a las leyes. 
 
El papel que cumple la Constitución en una Nación es fundamental. Su entendimiento y el respeto a las 
leyes son la base primordial para hilar los cambios que cada país requiere para su prosperidad. 
Según el trato, la interpretación y la fortaleza de una Constitución se puede medir el desarrollo de cada 
Estado. 
 
 Organizar un debate en donde se discuta lo siguiente: ¿Por qué, para qué y para quiénes se hizo la 
Constitución? 
 Leer junto con los alumnos/as el Preámbulo. Detenerse en el vocabulario y en la intención de cada 
frase. Pedirles que escriban carteles con las respuestas a las preguntas antes citadas. 
 Releer el Preámbulo y comprobar si las anticipaciones fueron verdaderas o falsas. 
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 Explicar oralmente la importancia de la Constitución, su estructura y su función. 
 Leer artículos, analizarlos y explicar su incumplimiento. 
 Redactar artículos propios para el grupo de clase. Ellos formarán parte del acuerdo de convivencia, 
los artículos quedarán plasmados en un afiche a la vista de todos. Los alumnos/as podrán escribir, 
por ejemplo: 
 
 
 
 
 
 
 
 Durante el transcurso del año se podrán agregar más artículos o modificar los existentes. 
 Acordar las acciones a llevar a cabo en caso de no cumplir con algún artículo acordado entre todos 
(se puede emplear el método de votación para determinar los artículos o las acciones). 
 
 
 
Actualmente, los niños y las niñas que concurren a las 
escuelas conviven en diferentes configuraciones y prácticas 
de vida familiares. Generalmente, cuando hablamos de 
familia, nos representamos un modelo único compuesto por 
la madre, el padre y uno o varios hijos o hijas. Este modelo 
de familia responde a una representación de la realidad, 
pero no a todo el abanico de situaciones histórica y 
socialmente posibles. Por ejemplo: la residencia yla 
convivencia suelen ser elementos constitutivos en muchas 
definiciones de familia, pero no es así en muchos otros casos: 
madres o padres separados; niños y niñas que viven con sus 
abuelos y abuelas u otros parientes en lugares lejanos; 
padres que no conviven juntos por diversas razones: divorcio, trabajo, migración, detención. De este 
modo, frente a la sencilla pregunta “¿Cómo está compuesta tu familia?”, recibiremos múltiples 
respuestas. 
En la escuela, podemos constatar que las familias de los niños/as se pueden organizar en forma nuclear, 
extensa, monoparental, ensamblada, entre otras formas. Además, los chicos y las chicas traen a la 
escuela sus propias concepciones previas acerca de lo que es o no es una familia. 
Al caracterizar ciertas formas de vida como “normales”, discriminamos las formas de vivir que no 
cumplen con los parámetros de esa aparente “normalidad”. 
Art 1: no juzgar a otras personas. 
Art 2: derecho a ser llamado por su nombre y no 
por seudónimos. 
Art 3: comunicarnos y escuchar sin ser 
interrumpidos. 
Art 4: derecho a la equivocación sin ser burlado. 
Art 5: uso del diálogo frente a problemas. 
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A través de la siguiente propuesta, intentamos que las intervenciones de los docentes sirvan para que 
los niños/as puedan modificar esas visiones rígidas, reconozcan diversas formas de organización familiar 
y sus dinámicas en distintas épocas y culturas, y aprendan a valorar y respetar modos de vida diferentes a 
las propias. 
 
Contenidos de Educación Sexual Integral. 
Ciencias Sociales: El conocimiento de las transformaciones de las familias. Los cambios de estructura y 
dinámica familiar a lo largo de la historia. La organización familiar según las diversas culturas y contextos 
sociales. 
Formación ética y Ciudadana: La participación en diálogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en 
el aula donde se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias. 
 
Lengua: El análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas que permitan la detección de prejuicios, 
sentimientos discriminatorios y desvalorizantes en relación a los otros/as. 
 
 
 En esta actividad, la idea es profundizar en el carácter histórico y social de las representaciones 
estereotipadas de género, a partir del análisis de los roles de varones y de mujeres en épocas 
pasadas, por ejemplo, en tiempos de la Revolución de Mayo. 
Llevar al aula imágenes de la época colonial en las que observamos qué tareas realizaban mujeres 
y varones, cómo se vestían, qué accesorios llevaban, etc. Por ejemplo: 
 
 
 
 
 
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 A través de la lectura de imágenes, diferenciamos cómo era la vida de unos y otras en las ciudades 
coloniales y en el campo: ¿Hay mujeres en los cuadros de la Primera Junta de Gobierno? ¿Por qué? 
¿Y en los que muestran la vida cotidiana de los hogares? ¿Las mujeres saldrían de sus casas? ¿Para 
qué? ¿Y los hombres? ¿Cómo se divertían unos y otras en aquella época? ¿Había diferencias entre 
mujeres y varones ricos y pobres? ¿Y entre esclavos y esclavas? 
 A modo de cierre, les pedimos a los niños/as que realicen dibujos o pinturas “de ayer y de hoy”, 
donde recreen la vida de las mujeres y de los varones en la época colonial y en la actualidad. Será 
una manera de identificar las diferencias de roles de género en una y otra época. 
 
 Proponer a los alumnos/as que imaginen y escriban un diálogo imaginario entre un miembro de la 
Primera Junta y un periodista de la actualidad. Podría comenzar así: 
Periodista: ¿qué pensaría, Don Manuel, si le dijera que dentro de 200 años una mujer va a gobernar 
nuestro país? 
Don Manuel: —
................................................................................................................................. ................... 
 
 
 
 
Las siguientes actividades se plantean con la finalidad, que los niños/as, logren identificar rectas 
paralelas y rectas perpendiculares en las figuras geométricas; y para ello comenzaremos utilizando 
material concreto como los objetos que encontramos en el aula (sillas, 
carpetas y útiles escolares), logrando desarrollar habilidades tales 
como: observar, manipular, describir, comparar e identificar; para su 
aplicación en situaciones contextualizadas específicas trabajando con 
responsabilidad. 
 
 
 
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 Comenzar la clase con la exploración de los conocimientos previos de los alumnos/as realizando las 
siguientes preguntas: ¿Han escuchado hablar de las líneas paralelas y secantes?¿Y de las líneas 
perpendiculares?¿Qué son las líneas perpendiculares, paralelas y secantes? Dentro del aula, 
¿podemos encontrar líneas paralelas, perpendiculares, secantes?¿En dónde podemos 
identificarlas? ¿Qué otros objetos se podría considerar como líneas paralelas y perpendiculares 
fuera de la escuela? 
 
 Los alumnos/as han trabajado en grados anteriores con rectas paralelas y perpendiculares. Se trata 
ahora de que escriban sus definiciones, es importante que las enuncien y que en caso de ser 
incompletas o erróneas, se los guíe con ejemplos para que las escriban correctas. Por ejemplo, para 
las rectas paralelas los alumnos pueden decir: “Son rectas que no se cortan”, entonces la docente 
trazará las siguientes líneas y preguntará: ¿Se cortan?, ¿son paralelas? Es conveniente que se 
maneje con los alumnos la idea de que las rectas pueden prolongarse hacia ambos lados, ¿al 
prolongar las rectas se cortarán? 
 
 
 
 
 
 
 
Si los alumnos muestran no tener conocimiento alguno sobre el tema, entonces se dará a conocer las 
definiciones de las líneas paralelas y perpendiculares de la misma manera que es necesario para dar una 
explicación clara y precisa. Para explicar las rectas enunciadas con anterioridad, también tendrán que 
explicar la clasificación de los ángulos. 
 
También que conozcan el símbolo de representación para cada una de las líneas. 
 Para el mejor entendimiento se formarán equipos, cada uno de ellos doblará una hoja de papel, el 
doblez lo marcaran de color rojo, nuevamente se dobla de forma que la línea roja quede dividida, 
formando una cruz, ésta se marcará de azul, se dobla nuevamente de forma que la recta roja quede 
dividida en dos partes y marcarán el doblez de color azul. 
 
Contestar las siguientes preguntas en su cuaderno: 
- ¿Cómo se llaman las rectas azules? 
- ¿Cómo se llama una recta azul y la recta roja? 
- ¿Cuánto mide cada ángulo entre la recta azul y la roja? 
 
 Ahora dibujen una recta verde que corte a las tres rectas anteriores. La recta verde y la recta roja, 
¿cómo se llaman? ¿Y la recta verde con una recta azul? 
 Identificar las líneas enunciadas anteriormente en los siguientes polígonos contestando las 
siguientes preguntas: 
 
 
 
 
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 30 
 
- ¿Qué tipo de parejas de rectas hay en el hexágono regular? 
- ¿Qué tipo de parejas de rectas hay en el cuadrado? 
- ¿Qué figuras sólo tienen ángulos rectos? 
- ¿Qué figura tiene sólo ángulos obtusos y agudos? 
- ¿Qué figura tiene ángulos rectos, obtusos y agudos? 
 
 Las actividades que se realicen como cierre deben dejar en claro acerca de la temática, en este 
apartado solo se insertan actividades evaluativas ya que en ellas describirán acerca de lo que 
entendieron, es decir retroalimentando lo anterior, en este apartado también podemos darnos 
cuenta si el alumno ha aprendido algo. 
Como actividad final la docente formará equipos, cada uno analizará las rectas paralelas, 
perpendiculares y secantes y escribirán en hojas blancas la definición para cada una de las rectas. 
Cada equipo pasará al frente y comentará el trabajo que realizó. 
Para concluir; lo sustancial aquí es como se evaluará, tomando en cuenta los aspectos tales como la 
actitud de los alumnos, limpieza del trabajo, colaboración en equipo, interés sobre el tema, 
participaciones, estos aspectos se podrán registrar en una lista de cotejo, esta lista mostrara el 
desempeño de cada alumno. 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
El 25 de Mayo de 1810, el pueblo se reunió 
afuera del Cabildo para saber de qué se trataba. 
Sus corazones palpitaban cada vez más rápido 
esperando la tan ansiada noticia. 
Hoy, como ayer, nosotros también estamos 
reunidos y nuestros corazones se aceleran, pero 
esta vez porque estamos convencidos de que 
unidos recordaremos los primeros pasos que 
dio nuestra Patria buscando su libertad e 
independencia. 
 
ENTRADA DE LA BANDERA DE CEREMONIAS 
Nuestra Bandera nos ha acompañado a los argentinos a lo largo de toda la historia y, por supuesto, 
necesitemos que esté presenta también en este acto. Les pedimos a los alumnos de 6° grado 
____________ abanderado, __________ primer escolta y ______________segunda escolta que se 
acerquen con ella. 
 
 
https://www.educacioninicial.com/ei/dibujos/A color/Calendario/Dibujo/Cabildo.asp
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HIMNO NACIONAL 
Nuestro Himno Nacional Argentino celebra la libertad que supimos alcanzar con mucho esfuerzo, 
constancia y sacrificios. Los invito a entonarlo con mucho respeto sabiendo que el Himno tiene el 
maravilloso poder de unirnos a todos los argentinos. 
 
PALABRAS ALUSIVAS PARA EL ACTO: 
Los hombres y las mujeres que habitaban nuestro suelo argentino decidieron, el 25 de Mayo de 1810, 
participar para ser libres. Unieron sus voces y se hicieron escuchar. 
Se comprometieron con la realidad que estaban viviendo y exigieron un cambio, el cual no se produjo 
de la noche a la mañana. Se necesitó tiempo y que muchas más personas se animaran a luchar por los 
ideales que consideraban valederos. Esa es una de las grandes herencias que los patriotas de mayo nos 
dejaron: animarse a participar libremente para mejorar nuestra realidad. 
Tomemos y reproduzcamos ese legado con más fuerzas que nunca. 
Seamos ciudadanos reflexivos y activos. Unamos nuestras voces, nuestro trabajo, nuestras convicciones y 
nuestros ideales para conseguir y construir el país que queremos. 
Pero… ¿cómo podemos comenzar a participar? 
Hoy podemos participar exponiendo nuestras ideas con respeto, escuchando al otro, tratando de 
mejorar el ambiente que nos rodea, aceptando las opiniones de los demás, intercambiando reflexiones, 
manifestándonos pacíficamente y, sobre todo, haciendo, produciendo, creando para mejorar nuestro 
lugar. 
Sólo si nos ponemos en movimiento conseguiremos cambios. 
Recordemos que la participación comienza en casa, en la escuela, en el barrio, en aquellos lugares que 
nos identifican y que nos pertenecen. 
Les queremos pedir a todos los adultos de esta comunidad educativa que les enseñen a nuestros niños el 
valor que tiene poder participar en una sociedad democrática. Sus intervenciones serán los andamios 
que ellos necesitan para luego poder caminar autónomamente. 
Les proponemos ser los artesanos de los futuros ciudadanos argentinos. 
¡Comencemos a trabajar cuanto antes! Nuestro país nos necesita. 
 
RETIRO DE LA BANDERA DE CEREMONIAS 
Nuestra Bandera nos acompañó en esta celebración de la libertad. Llegó el momento de despedirla 
agradeciéndole que haya estado una vez más junto a nosotros. 
 
DESPEDIDA 
Hoy hemos recordado los primeros pasos de un largo camino que transitó nuestra Patria y que fue 
posible gracias a que numerosos hombres y mujeres se animaron a participar. Estaban convencidos de 
que sus ideas se tenían que escuchar. 
 
Nuestro país ha cambiado mucho desde esa época, pero lo que todavía hoy necesita es que los 
argentinos participemos y y que nos hagamos responsables de construir una sociedad democrática 
donde todos podamos crecer, pensar, reflexionar, trabajar para convertirnos en mejores ciudadanos. 
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 32 
 
 
 
¿Cuáles fueron las causas de la Revolución de Mayo? 
A continuación les presentamos las causas de la Revolución de Mayo, que también pueden ser 
presentadas en imágenes, para que puedan trabajar con sus alumnos de una manera amena y 
significativa para ellos. El análisis de las mismas servirá para que los niños/as comprendan el verdadero 
desencadenante de la formación del Primer Gobierno Patrio. 
 
 
 
 Analizar y ubicar cronológicamente cada una de las causas de la Revolución de Mayo. 
 Dividirlas en causas internas y externas. 
 Averiguar, escribir y dibujar otras causas internas de la Revolución. 
 Anticipar por lo expuesto qué hechos influyeron especialmente en la Revolución. 
 Armar una línea de tiempo con las causas y deducir las consecuencias. 
 Ubicar en un planisferio los países donde se produjeron las causas de la Revolución. 
 Trabajar con cada una de las causas en particular. Esto sobre todo, en aquellos niños/as que 
demuestren su interés por alguna de ellas. 
 Confeccionar un listado con las personalidades que influyeron en la Revolución. 
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Objetivos: 
 Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía. 
Propósitos didácticos: 
 Proponer leer obras literarias de autor. 
 Facilitar la expresión de las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); 
formarse como lector de literatura. 
 Promover la lectura de textos informativos en torno a la literatura. 
 Promover la búsqueda y selección de la información relacionada con el tema de estudio. 
 Ayuda a producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en 
forma individual. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Leer obras literarias de autor. 
 Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía, novelas gráficas, historietas de obras clásicas. 
Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de 
literatura. 
 Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto. 
Leer textos informativos en torno a la literatura. 
 Comparar el tratamiento de un tema en distintos géneros. 
Buscar y seleccionar información relacionada con el tema de estudio. 
 Consultar manuales, libros y enciclopedias en una biblioteca de la escuela o del aula. 
 Consultar/buscar en el fichero o la base de datos de la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. 
 Buscar y localizar información en Internet, en sitios recomendados por el docente. 
 Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados y las páginas web para determinar su utilidad, apoyándose en 
los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes. 
 Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas. 
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma 
individual. 
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. 
 Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su edición final. 
 Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro final. 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
 Sesión de lectura en voz alta del docente,en el marco de las actividades habituales o cuando se visita la biblioteca. 
 El docente actúa como lector experto permitiendo que los alumnos se apropien de los “secretos” del texto a partir de la 
entonación que emplea y la continuidad de la voz. 
 Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor determinado, según la elección del alumno. 
 Sesión de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. 
 Lectura de textos vinculados con lo literario: críticas publicadas en el diario, apuntes del manual escolar. 
 Renarración de los textos leídos para que otros accedan a otras opciones de lectura. 
 En secuencias didácticas sostenidas, se realizan búsquedas de materiales y se selecciona de acuerdo con un propósito. 
 Planificación de la escritura en el marco de un proyecto, como escribir historietas o haikus sobre determinado tema que 
luego serán presentados en la muestra escolar de fin de año. 
 También se lleva a cabo la planificación de la escritura en las actividades habituales y las secuencias didácticas. 
 Revisión de textos. Instalar la idea del “borrador”. 
 Reflexionar mientras se escriben, se releen, se revisan haikus, historietas, poesía, en el marco de las actividades 
habituales, las secuencias didácticas o los proyectos. 
 
 
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¿Qué es poesía? La poesía es una forma de escritura, que al leerla 
nos transmite una multitud de sentimientos, palabras con ritmo que 
llegan al corazón, otras veces esos ritmos transmiten alegría, 
diversión y acaban produciendo risas. Y en otras ocasiones tristezas. 
Es una forma de escritura estructurada en versos, versos que tengan 
musicalidad y ritmo, además de que rimen entre sí. 
 
Buscar imágenes sobre el mar. Con ellas hacemos una lluvia de ideas, sobre lo que observamos y lo que 
sabemos del mar. 
 
 
 
 
 
Agrupar todo lo que hemos dicho según veas que tienen características comunes. Por ejemplo, si sobre 
«el mar» hemos dicho ballenas, delfines y focas, vemos que todos ellos son animales mamíferos, luego 
escribir el nombre dentro de un recuadro y debajo copiar todas las palabras que pertenezcan al mismo 
grupo. 
 
 
 
 
 
 Ballena ________________ ________________ __________________ 
 Delfín _________________ _________________ ___________________ 
 Focas __________________ _________________ ____________________ 
 
 
 
 
Una vez terminada la clasificación, reflexionamos con los alumnos/as sobre si todos los grupos que 
hemos formado definen el tema elegido. En caso contrario, se añade lo que consideremos oportuno. 
 
El mar 
Animales 
mamíferos 
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 39 
 
Comenzar la clase repartiendo a los alumnos/as en forma de copias 
distintas poesías (Anexo 1) para realizar las siguientes actividades: 
 
 
 Leer atentamente el título del poema que te ha tocado y escribe todas las palabras que te vengan a la 
cabeza. Título del 
poema:.................................................................................................................................................... 
Palabras que se te 
ocurren:..................................................................................................................... ................. 
 
 Aprendemos palabras nuevas: 
- Buscar todas las palabras de la poesía cuyo significado no sepas y cópialas en la columna que dice 
«palabra desconocida». 
- A continuación, pensar en otras palabras de la misma familia y anotarlas en la columna central. 
- Vuelve a leer otra vez el verso anterior y el posterior de la palabra que no sabes. 
- ¿Entienden ahora el significado de la palabra desconocida? Si es que sí, copiar el significado en la 
columna que pone «definición». Si es que no, buscarla en el diccionario y luego copiarla también en 
la misma columna. 
 
Palabras desconocidas Otras palabras de la misma familia Definición 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Subrayar en el poema las palabras que consideren importantes para entender el significado. 
 Explicar con sus palabras lo que dice el poema. Siempre que sea posible procuren hacerlo por estrofas, 
ya que resultará más fácil. 
.......................................................................................................................... ....................................................
............................................................................................................................. ................................................. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 40 
 
 
 40 
 
Retomar la clase trabajando con los poemas de la clase anterior. 
 
Volver a leer el poema con que trabajaron en la clase anterior. 
Copiar la última palabra de los seis primeros versos del poema en el 
cuadro que tienen a continuación. Tomar un color claro y pintar todos los sonidos a partir de la vocal 
tónica. Leer despacito lo que han coloreado y fíjense si hay rima o no. 
 
Verso primero 
 
 
Verso segundo 
 
 
Verso tercero 
 
 
Verso cuarto 
 
 
Verso quinto 
 
 
Verso sexto 
 
 
 
 Copiar los tres primeros versos del poema y separar las sílabas. 
 Completar el siguiente cuadro sobre la métrica: 
 
Número de versos del poema: 
 
¿Tiene rima? ¿En qué verso? 
 
 
Número de estrofas del poema: ¿Cada verso tiene el mismo número de sílabas 
que el anterior. 
 
 
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 41 
Retomamos lo trabajado hasta el momento. 
 
En esta actividad vamos a realizar la traducción visual del poema, es decir, explicar su sentido a través de 
imágenes. 
Seguiremos la idea de un storyboard, igual que en el cine, como si fuera un borrador para ayudarnos a 
pensar lo que luego dibujaremos en las láminas 
 
En el siguiente cuadro copiar: 
- En la columna de la derecha la estrofa o los versos que decidas traducir visualmente. 
- En la otra columna dibujá o explicá las imágenes para realizar la traducción. 
 
«Storyboard» del poema... 
Imágenes Texto. Estrofa o versos que se van a explicar 
mediante imágenes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
* Repetir esta estructura según las estrofas que tenga el poema. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 42 
 
 
 42 
En esta clase vamos a preparar la recitación del poema. 
 
 
Continuamos trabajando sobre como recitar un poema, el cual debemos conocerlo muy bien y saber qué 
nos está comunicando en cada momento. La preparación de la recitación se puede realizar en dos fases: 
 
Fase A Situar las pausas: 
- pausas breves (paramos, pero no tomamos aire), 
- pausas largas (tomamos aire). 
 
Fase B Marcar los momentos destacados con la entonación: . 
- cambio de velocidad: leer rápido, normal o despacio; 
- cambio de tono: subir el tono de voz o bajarlo; 
- marcar claramente las preguntas y las exclamaciones 
 
 
 
 Teniendo en cuenta las explicaciones anteriores, marcar en tu texto las pausas breves en amarillo (/) y 
las pausas largas en verde (//) de la primera estrofa o grupo de versos. 
 Subrayar con un rotulador fosforescente un momento del poema donde practicarás una entonación 
rápida, que marcarás con una R; y otro momento donde irás más despacio, que marcarás con una D. 
 Leerlo en voz alta y comentar los efectos que produce oír las recitaciones de los compañeros y 
compañeras de la clase. 
 
Conversamos sobre los poemas que vamos a trabajar. 
Comparación de poemas. Aquí vamos a comparar junto a un compañero, 
los poemas trabajados para explicar en dos o tres líneas el significado de 
ambos textos.Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 43 
 
 
 43 
Completar el cuadro explicando brevemente el poema leído: 
 
Poema 1 
 
 
 
 
 
Poema 2: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Inventamos un título diferente para cada poesía. 
 
Título original 
 
Título diferente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Mirar y leer los dos poemas otra vez y observar si coinciden en alguno de los puntos que aparecen 
escritos en la columna central. Cuando haya coincidencia, poner un visto (v); y cuando no, una cruz (x). 
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 44 
 
Coinciden Criterios 
 
 
No coinciden 
 Titulo 
 
 
 
 Tema que explica 
 
 
 
 Vocabulario 
 
 
 
 Número de versos 
 
 
 
 Rima 
 
 
 
 
 
 
Las siguientes actividades servirán como evaluación del tema. 
Pedirles que vuelvan a mirar la traducción visual que hicieron en la clase 4, y reflexionando sobre lo que 
han expresado en cada lámina, completar las frases del siguiente cuadro: 
 
Primera Lámina 
 
 Los dibujos que he hecho representan 
…………………………………………………………………………………………………. 
 Los he pintado así 
porque…………………..………………………………………………………………………………………………… 
 He copiado la estrofa o los versos de esta forma 
porque…………………………………………………………………….. 
 Lo que más me gusta 
es……………………………………………………………………………………………………………………….. 
 Lo que cambiaría 
es……………………………………………………………………………………………………………………………… 
 
 
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 45 
Segunda Lámina 
 
 Los dibujos que he hecho 
representan…………………………………………………………………………………………………… 
 Los he coloreado así 
porque....................................................................................................................... .. 
 He copiado la estrofa o los versos de esta forma porque... 
......................................................................... 
 Lo que más me gusta es... 
............................................................................................................................ 
 Lo que cambiaría es... 
................................................................................................................................... 
 
 
Tercera Lámina 
 Los dibujos que he hecho 
representan…………………………………………………………………………………………………… 
 Los he coloreado así 
porque....................................................................................................................... .. 
 He copiado la estrofa o los versos de esta forma porque... 
......................................................................... 
 Lo que más me gusta es... 
............................................................................................................................ 
 Lo que cambiaría es... 
................................................................................................................................... 
 
 
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 46 
 
Cuarta Lámina 
 Los dibujos que he hecho 
representan…………………………………………………………………………………………………… 
 Los he coloreado así 
porque....................................................................................................................... .. 
 He copiado la estrofa o los versos de esta forma porque... 
......................................................................... 
 Lo que más me gusta es... 
............................................................................................................................ 
 Lo que cambiaría es... 
............................................................................................................................. ...... 
 
Repítase esta estructura según las estrofas que tenga el poema y las láminas que se hayan realizado. 
 
Estas actividades pueden utilizarse para ampliar el tema. 
Buscar todas las palabras del poema que tengan relación con el mundo del mar y anótalas. Cuando 
hayas terminado, compara tu lista con las palabras que salieron en la lluvia de ideas y fíjate si habían 
salido antes o no. 
 
Palabras del mar 
del poema 
 
 
¿Qué entonan las ballenas? ¿Escuchaste alguna vez el sonido que emiten las ballenas? 
Recuerda que cuando imitamos el sonido de los animales u otros sonidos a través de las letras con las 
que escribimos construimos onomatopeyas. Inventa onomatopeyas para las ballenas, los delfines y las 
orcas. 
 La personificación es uno de los recursos que utiliza la poesía para proporcionar a objetos o animales 
propiedades que sólo se dan en las personas, como por ejemplo: tocar el tambor, soñar, pensar, etc. 
Excepto los dos poemas que hablan de sirenas, el resto contiene personificaciones. Lee el poema otra 
vez y copia dos personificaciones. 
 
1................................................................................................................................. ..................................... 
 
2....................................................................................................................................................................... 
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 47 
 
 ¡Tú eres poeta! Escribe una poesía sobre el animal que has trabajado en el poema. Inventa una estrofa 
de cuatro versos que tengan rima. Si quieres, puedes añadir onomatopeyas. 
 Elige la traducción visual de un compañero que haya trabajado el mismo poema que tú y escribe una 
frase con lo que más te ha gustado de su trabajo y otra con lo que cambiarías. 
Busca información sobre la autora de tu poesía y elabora una ficha que contenga los siguientes datos: 
nombre y apellidos, fotografía, estudios, profesión y el título de algunas obras que ha escrito que te 
llamen la atención. 
 
 
Nombre y apellidos: 
Estudios: 
 Profesión: 
Obras que ha escrito y que te gustaría leer: 
……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 
 
 
 Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes de analizarlo por 
partes. 
 Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y busquen índices que permitan verificarlas o corregirlas. 
 Controlen la propia comprensión: identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible. 
 Reconozcan, con seguridad y autonomía crecientes, dónde se encuentran materiales vinculados con los temas de estudio. 
 Utilicen diversos sistemas de organización y búsqueda y registro de la información, teniendo en cuenta el portador. 
 Exploren con detenimiento el texto apoyándose en diversos indicadores con el fin de localizar la información buscada. 
 Dispongan de criterios progresivamente más elaborados para la selección de los materiales de estudio de acuerdo con el 
propósito, las características del texto y del autor, la confiabilidad y vigencia de la información 
 Planifiquen y participen en las situaciones de planificación aportando ideas, formas de ordenar el texto, alternativas 
posibles. 
 Desplieguen estrategias para revisar sus textos de manera autónoma y cada vez más específica. 
 Lean o propongan leer “cómo va quedando” su texto antes de continuar con la producción escrita. 
 Adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribió. 
 
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Poesías para los alumnos: 
EL BASTÓN 
 
El cangrejo más viejito 
 camina con un bastón 
 sobre la arena mojada, 
sobre la sed que da el sol. 
Se sostiene una rodilla 
 y camina con un son 
 desparejo y cansadito, 
como el de su corazón. 
Dicen que el viejo cangrejo, 
 antes, tocaba el tambor 
 para avisar a los peces 
si venía un pescador. 
Ahora, camina lento 
 y las piedras, con temor, 
guardan sus bordes filosos 
por no herir su cascarón. 
Los peces le juntan luna; 
las algas, algo de sol. 
 
M.ªCristina Ramos 
 La luna lleva un silencio 
 Ed. Anaya 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SOLO EL MAR 
 
 Ballenato va a nacer, 
el mar canta en la rompiente. 
 La ballena ha preparado 
un canto para el naciente. 
 Nace y las olas lo mecen, 
 y los peces, de festejo, 
buscan burbujas de sol 
para envolverlo en reflejos. 
Cuando se anime a nadar, 
 cuando se alumbre en espuma, 
¿soñará que está nadando 
en los mares de la luna? 
¿Será siempre azul el mar? 
¿Dejarán libre su juego? 
 La ballena mira y pide 
sólo el mar, para el pequeño. 
 
M.ª Cristina Ramos. 
 La luna lleva un silencio. 
Ed. Anaya 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SOBRE EL LLANO DEL MAR 
 
Una sirena sonríe 
 sobre el llano de la mar, 
 tiene una estrella en su 
pelo, 
tiene en su mano un coral. 
Sonríe como en secreto 
 porque quiere completar 
un cuaderno donde escribe 
con palabritas de sal. 
Si la sirena se duerme, 
se duerme sobre un costal 
que han tejido en cintas 
verdes 
las viejecitas del mar. 
 Esas que cuentan la 
historia 
de un pirata principal, 
 que les ha contado el 
cuento 
 que no pueden olvidar 
porque ni bien lo terminan 
 ya lo vuelven a empezar: 
 Una sirena sonríe 
Sobre el llano de la mar. 
M.ª Cristina Ramos. 
 La luna lleva un silencio. Ed. 
Anaya 
 
 
 
 
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 49 
 
 
 
 
 
 
 
 
EL CANGREJO ERMITAÑO 
 
El cangrejo ermitaño 
 tiene un deseo: 
 que en su cabeza calva 
le crezca pelo. 
El cangrejo ermitaño 
 tiene un antojo: 
 pasar sus vacaciones 
en el Mar Rojo. 
Y cuando mira al cielo 
 lo que desea es subir 
a la luna con la marea. 
 
Ana M.ª Romero. 
 Columpio de versos. 
 Ed. Brosquil 
 
LA BALLENA 
 
En el mar profundo 
vive la ballena. 
 Barcos asesinos 
quieren poseerla. 
 Rudos balleneros 
 a sus compañeras 
clavaron arpones. 
Sólo quedó ella. 
 Tiene mucho miedo 
que los hombres vuelvan. 
 Por eso no sale. 
 Por eso no juega. 
 Y en las hondas aguas 
 asustada sueña 
 con mares más libres 
sin barcos ni flechas. 
Oculta en el fondo, 
sola en su tristeza 
 –casi de milagro– 
vive la ballena. 
 
Ana M.ª Romero. 
Columpio de verso. 
 Ed. Brosquil 
LA SIRENA 
 
 Hemos hecho una sirena 
en la arena de la playa. 
Con un trozo de madera 
yo le marqué las escamas. 
 Mi padre adornó de 
conchas 
 su cabellera ondulada 
y mamá puso en sus manos 
un ramillete de algas. 
 ¡Qué linda está la sirena 
junto a la orilla, tumbada! 
Los que vienen a bañarse 
se acercan a contemplarla. 
 Hemos hecho una sirena 
con la arena de la playa. 
 Cuando suba la marea 
se marchará por el agua. 
 
Ana M.ª Romero. 
 Columpio de versos. 
 Ed. Brosquil 
 
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 50 
 
Objetivos: 
 Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros. 
 Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los textos. 
 Reelaboren la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales. 
 
Propósitos didácticos: 
-Promover la búsqueda y selección de la información relacionada con el tema de estudio. 
-Facilitar la expresión de las emociones, construir significados con otros lectores; formarse como lectores de literatura. 
-Promover el gusto por la poesía. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. 
 Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. 
 Leer y exponer en el aula poemas visuales y caligramas y proponer efectos de sentido a partir de los recursos gráficos. 
Escribir textos literarios y en torno a lo literario. 
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos textos (tales como 
cuentos, historietas, distintos tipos de poemas, entre los que se incluyen poemas visuales y caligramas, escenas teatrales, 
juegos de lenguaje, reseñas y recomendaciones), tomando en consideración el propósito, el destinatario y las 
características del género. 
Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. 
 Compartir los textos propios con otros editándolos en una antología literaria de la clase, organizando un espacio de 
lectura de poesía, o la representación, grabación en audio o filmación de una obra de teatro. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
 Sesiones de lectura con otros lectores, como teatro leído o representado o lecturas de poesía, en el marco de un 
proyecto. 
 Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las que el docente escribe el texto siguiendo el dictado de 
los alumnos y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente. 
 La escritura de invención a partir de consignas que permitan jugar con el lenguaje. 
 La escritura de poemas visuales usando distintas posibilidades Gráficas. 
 
 
 
 
La propuesta consiste en trabajar los distintos tipos de poesías, sus recursos y figuras literarias, la poesía 
de escritores populares y la creación de poesías con alguna temática establecida en el aula. 
Comenzar con una lluvia de ideas para saber los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la 
poesía. ¿Qué es? ¿Conocen algún escritor o escritora de poesías? ¿Qué tipos de poesías conocen? ¿Se 
saben alguna poesía? ¿Leen poesías? ¿Dónde las encuentran? ¿Qué les gusta más? ¿Qué sentimientos 
les transmite la poesía? 
Se pega el siguiente poema escrito en un afiche y se reparte a cada uno, fotocopiado: 
 
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La tropa de zombis 
 
Treinta zombis en hilera Si el que dirige se pierde, 
horripilan a cualquiera. el resto lo pone verde, 
Caminan juntos, y el caso pues todos - ¡qué sofocón!- 
es que nadie pierde paso. dan vueltas sin ton ni son. 
 
 Si el primer zombi vacila, Esta tropa atolondrada 
vacila toda la fila. no asusta nada de nada 
 Si va bailando al compás, y es que allá por donde pisa, 
bailan los demás detrás. Más que dar miedo, da risa. 
 
 Si se da con un obstáculo, Carmen Gil 
comienza el gran espectáculo, 
porque cada zombi errante 
se da con el de delante. 
 
 Una noche de febrero 
el zombi que iba el primero 
se puso a mirar la luna 
y se cayó en la laguna. 
 
¡Vaya enfado el de la tropa, 
que terminó hecha una sopa 
y estornudando un montón 
por culpa del remojón! 
 
 Si el zombi que va en cabeza 
bosteza y se despereza, 
hay veintinueve bostezos 
entre traspiés y tropiezos 
 
Luego de leer el poema en voz alta una vez, el maestro les propone hacerlo a los chicos, para ir tomando 
el ritmo apropiado. Luego, se puede leer en coro y, finalmente, hacerlo de diferentes maneras: 
susurrando, con mucha intriga, respetando bien la separación en versos, etc. 
Conversar con los alumnos/as sobre el poema leído: ¿Qué es un zombi? ¿Cómo es un zombi? ¿Qué te 
horripila a ti? ¿Qué es un obstáculo? ¿Con qué obstáculos puede chocar la hilera de zombis? ¿Qué le 
pasó al zombi que iba de primero una noche? ¿Por qué se enfadó una noche la tropa de zombis? ¿Qué es 
estar hecho una sopa? ¿Por qué tropiezan los zombis? ¿Qué ocurre si se pierde el primer zombi de la 
fila? ¿Qué es dar vuelta sin ton ni son? ¿Por qué la tropa de zombis no asusta a nadie? 
Releer el poema luego de esta conversación, puesla relectura posterior a una conversación provoca 
nuevos sentidos y asociaciones que se ponen en juego, y hacen degustar la lectura de una manera nueva. 
 
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 Elegir un par de versos y continuar escribiendo otros dos, respetando la 
medida y la rima del poema. 
 Inventar y escribir el diálogo que mantuvieron los zombis cuando se 
caen a la laguna. 
 Pensar otros títulos para la poesía que leyeron. 
 Para culminar solicitar a los chicos/as que hagan una ilustración (cada uno en un papelito pequeño, 
para que entren todas) y luego pegarla en el libro que contiene todos los poemas. 
En esta clase se propone a los niños/as la preparación de una lectura a cargo de ellos, la idea es que 
cada uno elija un poema para presentarlo en una jornada de lectura y/o grabarlo en un audio que 
contenga las voces de todos los chicos leyendo uno de sus poemas favoritos. 
 
Si bien en principio el abordaje de las poesías se realiza a partir de un material preparado especialmente 
por el docente, es necesario que en algún momento los alumnos/as se acerquen a la idea de que esos 
poemas figuran en libros. De allí que proponemos la realización de dos o tres sesiones de clases en que 
puedan concentrarse en distinguir entre libros de poemas y libros de cuentos. Si bien es una actividad 
sumamente simple para quienes hayan leído poemas, resulta muy interesante para reflexionar acerca del 
formato de las poesías, en contraposición con la narrativa. Por otra parte, explorando libros en la 
biblioteca (o en una mesa de libros preparada para tal fin), podrán ver que existen: antologías que 
reúnen a diferentes autores; libros con poemas de un único autor; libros con una única poesía; libros que 
incluyen poemas, pero también otros géneros; libros que reúnen poemas de tradición oral (sin autor); 
entre otras posibilidades. 
 Por otra parte, pueden escucharse poemas grabados por sus autores o por otros intérpretes; poemas 
que también son canciones (por ejemplo, las incluidas en Canciones para mirar, de María Elena Walsh) o 
que luego han sido llevados a la canción; obras teatrales en verso (por ejemplo, varias de Adela Basch). 
 
Estas sesiones de clase se concentran, entonces, en abrir el abanico de posibilidades para el encuentro 
con la poesía. Se trata a la vez de invitaciones para sugerir nuevas lecturas, para que el maestro lea en 
voz alta, para que los chicos se acerquen a ellas. 
A medida que van leyendo o escuchando los poemas pueden ir confeccionando una lista con los nombres 
de los que más les han gustado. 
Que luego utilizarán para el trabajo final. 
 
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Aquí comienza el cierre de la actividad que comenzamos la clase anterior. El 
maestro les propone a los chicos buscar y releer los poemas que más les hayan 
gustado, para elegir uno. El poema elegido será el que ese niño presentará en la 
“Fiesta de la poesía” y/o grabará. 
 
Harán la relectura y selección de los poemas. Es importante que en esa elección 
los chicos efectivamente logren escoger el poema que más les gusta… Por supuesto, el maestro será un 
mediador importante, pues es probable que los chicos prefieran los poemas que se leyeron en conjunto, 
y que varios coincidan en esa elección. 
También es probable que algunos niños/as opten por elegir el primer poema que relean; la delicada 
tarea del maestro será incitarlos a leer más, para que se trate genuinamente de una elección. 
 
Una vez acordado qué poema leerá cada uno, los chicos anotarán el título en sus cuadernos, donde 
pegarán la fotocopia del poema elegido o lo copiarán. Esta copia con sentido es una buena oportunidad 
para resaltar la importancia de hacerlo con buena letra y sin omisiones, puesto que caso contrario, no 
podrán llevar a cabo adecuadamente la lectura en público. 
 
Una vez escogido el poema que leerá cada uno, se trata entonces de practicar su lectura ya no solamente 
para que esta resulte fluida, sino para ir ganando en expresividad. 
 
Los chicos/as practican la lectura del poema, primero solos, en el aula, luego, en rondas de cuatro o 
cinco compañeros, releerán para ellos. 
Por último, se vuelve a practicar frente a todo el grupo clase, situación en la que el docente, según los 
puntos de partida de cada uno, los alentará y al mismo tiempo les propondrá intentar nuevas 
posibilidades. 
Tengamos en cuenta que, como durante los primeros grados los chicos suelen leer de manera lenta y 
esforzada, tienden a pensar que “cuanto más rápido lean, mejor”. Es tarea del maestro señalarles que es 
bueno leer sin vacilar, pero que esto no implica hacerlo de manera excesivamente rápida, pues esto 
atenta contra la escucha. Por otra parte, hay chicos que, por el motivo que fuera, leen con un tono de voz 
excesivamente bajo. 
Por último explicarles dónde deben darle más énfasis, en qué momento asegurar un intenso silencio, 
elevar o bajar la voz, qué ritmo asumir de acuerdo con el poema (cantarín o pausado, por ejemplo), no 
olvidar leer el título y el autor (con pausas necesarias para que los lectores comprendan que aún el 
poema no comenzó), y darle al poema esa interpretación que siempre tiene lugar en una buena lectura. 
 
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Finalmente realizarán textos de su propia cosecha, que serán incluidos en la presentación final. 
En caso de que se trate de producciones colectivas, se puede jugar a hacer una lectura coral o por partes. 
También será importante escribir entre todos el texto de presentación del evento o de la grabación, y 
ensayar su lectura o su exposición oral. 
La lectura y/o relectura de los poemas se completa con un ensayo final, para el que primero es necesario 
decidir entre todos el orden en que se presentarán los textos. Esta decisión puede ser producto de una 
buena conversación en el aula, que permita explicitar los criterios para esa organización. Por supuesto, 
también puede elaborarse un guión o incluso un programa del evento (en el caso de realizar la “Fiesta de 
la lectura 
 
En esta clase vamos a escribir un poema. Para ello se agruparán en grupos de no más de cuatro, y van a 
discutir qué tipo de poemas les gustaría escribir. ¿Un poema de miedo? ¿Un poema de amor? ¿Un 
poema de cosas locas? 
Les podemos proponer algunos versos: 
 
En tus tenebrosas ruinas, 
Deambulo mis noches frías… 
 
Fue tu adiós en mi ventana, 
Tu perfume en el olvido, 
Tu recuerdo hiriéndome… 
 
Yo tengo una gata 
Que se llama Pata 
Y anda en alpargata, 
Pero no usa bata. 
 
 Decidan la cantidad de versos que va a tener el poema (no pueden ser menos de diez). 
 Determinen si tendrá rima. En caso de que la tenga, decidan si será asonante o consonante. 
 Armen una lista de palabras asociadas por sonoridad o significado que podrían usarse en el poema, de 
acuerdo con el tema elegido. 
 Escriban un primer borrador del poema. Piensen en comparaciones posibles y exprésenlas a través de 
metáforas. También pueden incluir imágenes sensoriales. 
 Prueben modificaciones. Alarguen o acorten los versos, cámbienlos de lugar, inviertan el orden de las 
palabras. 
 Cuando hayan encontrado la forma que más les guste, redacten un nuevo borrador. 
 
Antes de pasar en limpio el poema, es conveniente revisarlo. Para eso tengan en cuenta las siguientes 
preguntas: 
¿Cumple con la cantidad de versos que pautamos al principio? 
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¿Utilizaron recursos expresivos? ¿Cuáles? 
¿Las palabras están bien escritas? Si hay monosílabos, ¿tildaron aquellos que corresponden? 
En definitiva, ¿el poema es el resultado de lo que querían hacer? ¿Es necesario cambiar algo? ¿Qué? ¿Por 
qué? 
Escribir la versión definitiva del poema. Realizar varias copias en cartulinas, en hojas sueltas o unidas en 
un cuadernillo. Repartirlas a los demáschicos de la escuela o a su familia. 
 
Comenzar esta actividad enseñándoles a sus alumnos/as (o repasándolos, si ya los conocen) los 
conceptos principales de versificación y métrica, y algunas de las figuras retóricas más comunes: anáfora, 
aliteración, metáfora, comparación, personificación, imágenes, paralelismo, quiasmo, hipérbaton, 
hipérbole, encabalgamiento, antítesis, exclamación y pregunta retórica. 
 
Leer con los niños/as los siguientes poemas: 
 
Cometa de la Farola 
Dale que sopla torcido 
no se te vaya a caer. 
Que cose y que pinta 
y qué linda que está. 
Que tira y que tira 
y qué lindo que va. 
Polleras de trapo marcando el compás 
Cañas ligeras que saben volar: 
Dale más piola que llega hasta el sol. 
 
Cometa de la Farola, 
niña del Parque Rodó. 
Que cose y que pinta 
y qué linda que está. 
Que tira y que tira 
y qué lindo que va. 
Creció retobada en el viento del sur; 
Violeta pintada en algún cielo azul. 
Dale más piola que llega hasta el sol. 
 
Tira y que tira y trepa y con la cometa 
Se fue mi amor. 
Ay que tira y que tira y sube 
y hacia las nubes me voy. 
Ay que tira y que tira y trepa y con la violeta 
se fue mi amor. 
Ay que tira y que tira y sube 
y hacia las nubes me voy. 
 Jaime Roos 
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El Zorzal 
 
Con su pechera rosada 
y su levita marrón; 
con ese cuerpo robusto 
y ese aire de gran señor, 
nadie lo imaginaría 
tan delicado cantor. 
Muere el sol y, junto al río, 
da sus silbos el zorzal: 
la tarde que se marchaba 
se volvió para escuchar; 
el agua que iba corriendo 
se detuvo hecha un cristal; 
el aire quedó en suspenso; 
la brisa, sin respirar; 
abrió una boca tamaña 
la luna sobre el sauzal, 
y con lágrimas de estrellas 
el cielo rompió a llorar... 
Anochece... junto al río, 
sigue cantando el zorzal. 
 
Juan Burghi 
 
Es verdad 
 
¡Ay qué trabajo me cuesta 
quererte como te quiero! 
 
Por tu amor me duele el aire, 
el corazón 
y el sombrero. 
 
¿Quién me compraría a mí 
este cintillo que tengo 
y esta tristeza de hilo 
blanco, para hacer pañuelos? 
 
¡Ay qué trabajo me cuesta 
quererte como te quiero! 
 
 Federico García Lorca 
 
 
 
Conversen acerca del significado de las siguientes 
expresiones en los poemas: 
- Muere el sol ("El zorzal”). 
- Creció retobada en el viento del sur 
(“Cometa de la Farola”). 
- ¿Qué expresa el poeta en “Es verdad”? ¿Cuál 
es la verdad a la que se refiere? 
- ¿Cómo es el canto del zorzal y qué produce a 
su alrededor? 
 
 
 
 
 
 
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 En las siguientes estrofas señales los versos que riman e indiquen de qué tipo de rima se trata. 
 
 
Con su pechera rosada 
y su levita marrón; 
con ese cuerpo robusto 
y ese aire de gran señor, 
nadie lo imaginaría 
tan delicado cantor. 
 
¡Ay qué trabajo me cuesta 
quererte como te quiero! 
 
Por tu amor me duele el aire, 
el corazón 
y el sombrero. 
 
 Lean los siguientes versos y respondan en la carpeta las preguntas para descubrir su significado. 
 
Y con lágrimas de estrellas / el cielo rompió a llorar 
- ¿A qué momento del día se refiere el primer verso? 
- ¿Cómo estaba el tiempo? 
Polleras de trapo marcando el compás / cañas ligeras que saben volar. 
- ¿Qué parte del barrilete se menea como una pollera? 
- ¿Qué son las cañas que saben volar? 
 Transcriban en la carpeta una personificación de la poesía "El zorzal”. 
 
 En el segundo verso de “Es verdad”, aparece la palabra como. Respondan en la carpeta. ¿Por qué entre 
este verso y el primero no existe una comparación? 
 Respondan el siguiente cuestionario poético. No hay respuestas correctas ni incorrectas sólo imaginen. 
a) A qué comida, a qué color, a qué ruido y a qué animal se parecen las vacaciones? ¿Y la escuela? ¿Y tu 
hermano? 
b) ¿A qué huele estar enojado? ¿Y estar alegre? ¿Y tener miedo? 
c) ¿Cuál es la música ideal de los días de calor? ¿Y de las pruebas? ¿Y de tener mucho sueño? 
d) ¿Cuál es el sabor de los recuerdos de cuando eras bebé? ¿Y de los recuerdos del año pasado? ¿Y de las 
vacaciones? ¿Y cuál es el sabor de dormir? 
Les proponemos esta actividad para que sus alumnos practiquen el reconocimiento de figuras retóricas. 
Antes de empezar, formen grupos de tres o cuatro alumnos y distribuyan las figuras retóricas entre ellos. 
Por ejemplo, pueden ponerlas en una bolsa y que ellos las saquen por turno. 
 
Buscar ejemplos de las figuras retóricas que les tocaron en poesías que conozcan, tengan en cuenta que 
las letras de las canciones también son textos poéticos. Si cuentan con conexión en el colegio, pueden 
buscarlas en Internet. 
 
 
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Pueden ir completando un cuadro como el siguiente: 
 
Figuras retóricas Citas textuales 
Metáfora. 
Comparación. 
Personificación. 
Imagen visual. 
Imagen olfativa. 
Imagen gustativa. 
Antítesis 
 
Pueden buscar algunos sitios de antologías poéticas de interés y utilidad para el trabajo. 
 
Al concluir, pueden compartir la lectura de los ejemplos que hayan encontrado. Puesta en común. 
 
Escribir una poesía que luego será compartida con los compañeros y subida al blog de poesías del grado. 
A continuación puedes acceder a unos enlaces web, en los cuales puedes buscar información sobre 
poetas y poetisas; lee los poemas de otros autores y autoras, te servirán de inspiración y podrás observar 
cómo usan la métrica y qué estilo tienen sus versos. 
 Buscador Google. Wikipedia. Poetas. YouTube. 
 ¡Ánimo y a escribir! A continuación de insertar tu poema en el Blog, tienes que visitar el resto de 
entradas y comentar al menos dos poemas de los presentados por el resto de tus compañeros y 
compañeras. 
 
 Adecuar la modalidad de la lectura al género literario 
 Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. 
 Leer y exponer en el aula poemas visuales y caligramas y proponer efectos de sentido a partir de los recursos 
gráficos. 
 Contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos 
 Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria (talleres, lecturas poéticas, 
puesta en escena, grabación o filmación de obras teatrales propias); desempeñen un rol en las distintas 
actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos (edición de los textos, preparación y ejecución 
de los talleres, presentaciones y/o registros audiovisuales. 
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Objetivos: 
 Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad. 
 Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la planificación hasta la edición y la transposición de textos. 
 
Propósitos didácticos: 
-Promover la búsqueda y selección de la información relacionada con el tema de estudio. 
-Facilitar la expresión de las emociones, construir significados con otros lectores; formarse como lectores de literatura. 
-Promover el gusto por la poesía. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. 
 Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad y la puesta en página con lo conceptual. 
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. 
 Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como metáforas, juegos de palabras, recursos polifónicos. 
Escribir textos literarios y en torno a lo literario. 
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos tipos de poemas, 
tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien 
escrito. 
Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. 
 Compartir los textos propios con otros, editándolos en una antología literaria de la clase, organizando un espacio de 
lectura de poesía, o realizando una transposición literaria en forma de cortometraje audiovisual. 
 Evaluar la organización de la información en el texto. 
 Revisar distintos recursos de cohesión. 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Sesiones de lectura con otros lectores, a partir de la organización de ciclos de poesía, propuestas de radioteatro o lecturas 
de obras por sus propios autores (en encuentros en ferias del libro, por ejemplo, o en grabaciones o videos) 
 En el marco de una secuencia didáctica, se proponen sesiones de lectura de textos, visión de películas o capítulos de 
series, de obras pictóricas o escucha de obras musicales que estén relacionadas con la obra leída. 
 Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las que el docente escribe el texto siguiendo el dictado de 
los alumnos y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente. 
 Escritura de un prólogo para una antología poética, que implique la determinación de un criterio de selección de los 
poemas y su ordenamiento. 
 La organización de espacios para compartir los textos propios con los compañeros, con otras clases de la escuela, con 
otros miembros de la comunidad escolar. 
 En el trabajo con la ortografía, proponer situaciones diversas, que pueden incluir revisiones, armado de fichas de 
consulta, elaboración de reglas a partir de generalizaciones de casos, uso del diccionario y correctores de procesadores 
de texto, consulta en Internet. 
 
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Todo se vuelve mágico y cobra nuevos sentidos. La verdad parece cuento; la tierra se vuelve mar; la 
dureza parece blanda; y la realidad, irreal. Las palabras tienen gustos y olores, sonidos y colores. El 
lenguaje se transforma en música, y la vida se siente más linda… ¡Todo esto ocurre cuando leemos 
poesía! 
Presentar las dos poesías con que vamos a trabajar en un papel afiche y colocarlas a la vista de todos los 
alumnos. Si se le puede agregar ilustraciones mejor. Además tener copias de los textos para entregar 
luego a los niños/as. 
Comenzamos la clase haciendo una prelectura. Pedir a los niños/as que lean los títulos de los textos. ¿A 
qué estado de ánimo alude el primero de ellos (“Calma”)¿De qué se tratará el segundo? (“La niña que se 
va al mar”). 
Pedirles que observen las imágenes ¿A qué tipo de lugares se referirá cada uno de los textos? ¿Conoces 
otros textos o canciones que hagan referencia a espacios como éstos? ¿Cuáles? 
 
La docente lee los poemas y luego pide a los niños/as que practiquen la lectura, primero solos, luego 
que lean a sus compañeros y finalmente releerán para ellos. 
Se puede volver a practicar frente a todo el grupo clase, situación en la que el docente, según los puntos 
de partida de cada uno, los alentará y al mismo tiempo les propondrá intentar nuevas posibilidades de 
lectura. 
 
 
Calma 
Juana de Ibarbourou 
 
La luna estampa en el cielo 
su faz de moneda nueva. 
Sobre el trigal amarillo 
hay parpadear de candelas. 
 
Los pinos son misteriosos 
en esta noche tan clara 
Y hasta el ladrar de los perros 
Trae emoción a mi alma. 
 
Junto al pozo, que está en ruinas, 
florece una madreselva. 
En la polea gastada 
un joven gajo se enreda. 
 
Y no se escucha el murmullo 
La niña que se va al mar 
Rafael Alberti 
 
¡Qué blanca lleva la falda 
la niña que se va al mar! 
 
¡Ay niña, no te la manche 
la tinta del calamar! 
 
¡Qué blancas tus manos, niña, 
que te vas sin suspirar! 
 
¡Ay niña, no te la manche 
la tinta del calamar! 
 
¡Qué blanco tu corazón 
y qué blanco tu mirar! 
 
¡Ay niña, no te la manche 
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ni se oye un rumor de agua, 
¡parece que el río duerme 
o que el silencio soñara! 
 
Pasa un muchacho cargado 
con un haz de alfalfa tierna. 
¡Hasta el alma se me filtra 
este buen olor a hierba! 
 
Y es tan serena la noche 
y es tan intensa la calma, 
que se adormece mi angustia 
y se evaporan mis lágrimas. 
la tinta del calamar! 
La docente propone las siguientes actividades: 
 Buscar las palabras cuyo significado desconozcas. 
 Completen el siguiente cuadro con los datos de los poemas leídos. 
 
Título Autor Personajes Lugar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Se propone al grupo conversar sobre las poesías leídas la clase anterior. Considerando el tema, la 
descripción de sus personajes, el lugar donde se desarrolla la escena. 
 
La docente realiza una relectura de los textos para permitir la consideración de alguna parte que sea 
importante tener en cuenta para realizar las siguientes actividades: 
 
 
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a) Unan, con flechas, cada uno de los versos de los poemas con aquella que tengan un significado 
equivalente. 
 
¡Qué blanco tu corazón… …con un manojo de pasto seco. 
…y se evaporan mis lágrimas. …que mi llanto se acaba. 
…con un haz de alfalfa tierna. …hay luces intermitentes. 
 …hay parpadear de candelas. ¡Qué puros tus sentimientos… 
 
b) Conversen a partir de esta preguntas: 
- ¿Les gusta estar en lugares abiertos y en contacto con la naturaleza cuando tienen tiempo libre? 
¿Prefieren los sonidos de la naturaleza o los ruidos de la ciudad? 
- ¿Estuvieron alguna vez en lugares cercanos al mar o al un río? ¿Se metieron en el agua? ¿Tomaron 
las precauciones necesarias? 
 
 Transcriban dos versos de los poemas y realicen la ilustración correspondiente. 
 Expliquen con sus palabras que sintieron al leer los poemas. 
 ¿Recuerdan haber vivido una situación parecida?¿En qué lugar? Describirla brevemente. 
 
En esta clase vamos a trabajar con la biografía de los autores de las poesías: “Calma” y “La niña que se va 
al mar”. 
Muchas veces la vida de alguien se convierte en una historia llamativa, y esa persona se transforma en un 
personaje atrayente y significativo para los lectores. 
Las biografías se encargan de contar la historia de una vida que, por distintas razones, se ha destacado en 
la sociedad. 
La docente entrega copias con los datos biográficos de los autores. Pedir que lean los nombres 
nuevamente de los mismos y preguntar, ¿saben quién es o qué hizo Juana de Ibarbourou y Rafael 
Alberti? ¿Conocen o escucharon nombrar alguna otra obra que escribieron? ¿Cuál? ¿Recuerdan de qué 
se tratan? 
 
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JUANA DE IBARBOUROU: (1892 – 1979) 
nació en Melo, Uruguay. Reconocida poeta 
que se inscribe dentro del Modernismo 
latinoamericano y se vincula, luego, con el 
vanguardismo. Con la publicación de sus 
primeros poemas bajo el seudónimo de 
Juanita de Yba, compilados en su libro 
Lenguas de Diamante, alcanzó una 
considerable fama. La repercusión de su obra 
le valió el título de “Juana de América”. En 
1959, ganó el Premio Nacional de Literatura. 
Entre sus obras, se destacan: Cántaro fresco y 
Chico Carlo. 
 
 
RAFAEL ALBERTI: (1902 – 1999) poeta 
español, muy reconocido también como 
dramaturgo. El mar es una de los tópicos de su 
poesía refinada y popular. En 1924, recibió el 
Premio Nacional de Literatura por su primer 
libro, Marinero en Tierra. 
Vivió en Buenos Aires y, después en Roma 
hasta su muerte. Algunas de sus obras son: 
Entre el clavel y la espalda y Retornos de lo 
vivo lejano. 
 
 
 
Pedir a los alumnos que confeccionen en sus cuadernos una ficha como la siguiente. Completar con los 
datos que se solicitan.FICHA N°….. 
 
EL AUTOR 
 
Apellido y nombre: 
Nacionalidad: 
Algunas obras: 
EL TEXTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
Título: 
Género: 
Elementos del texto: 
 ¿Cómo es el lugar al que hace referencia el poema “Calma”? 
 ¿Qué elementos de la naturaleza menciona? 
 ¿En qué estado se encuentran esos elementos? 
 ¿Qué sentimientos despierta, en el poeta, la apreciación del 
paisaje? 
 
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 64 
 
 
FICHA N°….. 
 
EL AUTOR 
 
Apellido y nombre: 
Nacionalidad: 
Algunas obras: 
EL TEXTO 
 
 
 
 
 
 
 
Título: 
Género: 
Elementos del texto: 
 ¿Cómo es la niña del poema? 
 ¿De qué debe cuidarse esa niña? 
 ¿Qué puede significar esa advertencia? 
 
 
Las poesías son textos literarios que se caracterizan por la utilización no convencional del lenguaje. A 
partir de eso, el poeta busca crear belleza y poner de manifiesto sensaciones y sentimientos referidos al 
tema planteado. Para esta búsqueda de belleza, se requiere una selección cuidadosa de palabras y una 
exploración de sus posibilidades sonoras y expresivas. 
Visualmente la reconocemos, porque como ya vimos en clases anteriores está escrita en versos, cada 
renglón del poema representa una unidad rítmica. Los versos suelen agruparse en estrofas. 
Hoy vamos a ver la musicalidad, que es una de las características que distingue a este tipo textual, que no 
es más que el ritmo propio que se logra a través de la rima. 
La rima es la coincidencia de sonidos a partir de la última vocal acentuada. Esta coincidencia puede ser 
total o parcial. 
La rima consonante o total es la que se produce cuando coinciden vocales y consonantes. La rima 
asonante o parcial se da cuando coinciden, solamente, las vocales. 
Los versos que no riman se llaman versos blancos, libres o sueltos. 
La poesía es un texto literario que expresa emociones y sentimientos mediante un uso particular del 
lenguaje que busca la belleza y la musicalidad. 
 
 
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Acá vamos a trabajar con textos de distintas poesías para que los alumnos/as puedan distinguir a través 
de la lectura de los mismos la musicalidad de los versos. 
Podemos presentarlos en un afiche o entregar tarjetas que contengan algunos versos de distintos 
autores. Se pedirá que los lean sin vacilar, explicarles dónde deben darle más énfasis, qué ritmo asumir 
de acuerdo al poema que le haya tocado, leerlo cantando si quieren, etc. Pedirles luego, que de acuerdo 
a lo conversado señalen qué rimas tienen cada uno. Que las clasifiquen y remarquen con tono acentuado 
donde coinciden las vocales con las consonantes, las vocales con vocales o donde los versos son libres. 
 Releer los poemas “La Calma” y “La niña que se va al mar” y realicen las siguientes actividades: 
a) Observen las palabras finales de cada verso y subrayen, con rojo, las rimas consonantes y con 
verde, las asonantes. 
b) Subrayen con azul los versos libres o sueltos. 
c) Completen el siguiente texto: 
 “Calma, de Juana de Ibarbourou, es un poema de ……………….estrofas de………………………………versos cada 
una, con una rima……………………………..en los versos pares. En cambio, “La niña que se va al mar”, de 
Rafael Alberti tiene ……………..estrofas de ……………………versos cada una, con rima……………….en los versos 
pares. 
 
El uso de recursos expresivos le permite al poeta jugar con un lenguaje, no sólo para provocar placer 
estético, sino para explorar sus posibilidades y encontrarles a las palabras nuevos sentidos. 
 
La docente explica cuáles son los recursos expresivos que se utilizan en la poesía. Mientras lo explica se 
van leyendo ejemplos. 
 Imágenes sensoriales: provocan en el lector una representación relacionada con alguno de los cinco 
sentidos (vista – oído – gusto – tacto – olfato), por ejemplo: 
 
Sobre el trigal amarillo …con un haz de alfalfa tierna. 
 …hasta el ladrar de los perros… …pues aunque sus aguas dulces… 
…este buen olor a hierba. 
 
 La personificación: consiste en atribuir a un ser inanimado acciones o cualidades propias del ser animado. 
Por ejemplo: 
 
…¡parece que el río duerme / o que el silencio soñara! 
 
 La comparación: establece una relación de semejanza entre dos elementos unidos por un término 
comparativo: como, parece, cual. 
Por ejemplo: 
Su voz es como el arroyo / pensativo de la tierra… 
 
 
 
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 La metáfora: es una comparación de la que se excluye el nexo comparativo. 
Por ejemplo: 
La luna estampa en el cielo / su faz de moneda nueva. En este ejemplo se establece una relación de 
semejanza entre la redondez de la luna y la de una moneda. 
 
Tercer momento 
Relean los poemas y realicen las actividades: 
a) Ubiquen en el cuadro, los siguientes adjetivos de acuerdo con el tratamiento de los diferentes tópicos 
en cada poema. 
 Adulta – peligrosa – reparadora – tranquila – inocente – preocupado 
 
 La naturaleza La mujer Estado del poeta 
“Calma” 
“La niña que se va al mar” 
 
b) Unan los versos con los recursos de estilo utilizados en cada uno de ellos: 
Y no se escucha el murmullo… Imagen sensorial visual. 
Qué blanca lleva la falda…. Personificación. 
…o que el silencio soñara. Imagen sensorial auditiva. 
 
c) Imaginen y escriban comparaciones para los siguientes términos extraídos de las poesías. 
 
El ladrar de los perros como ………………………………………………………………………………………………………….. 
La niña que se va al mar parece …………………………………………………………………………………………………….. 
 
d) Transcriban los versos de cada poema que expresen los sentimientos del poeta respecto del tema 
planteado. 
 
 “Calma” “La niña que se va al mar” 
.................................................................... …………………………………………………………………… 
……………………………………………………………….. ……………………………………………………………………. 
……………………………………………………………….. …………………………………………………………………….. 
Trabajamos con la poesía: “Romance de la niña cordobesa” 
Lean el título de la poesía. ¿A qué lugar de nuestro país hace referencia? ¿Conocen o saben cómo es ese 
lugar? 
¿Cómo es la niña cordobesa? ¿Qué sentimientos expresará el poeta? En literatura la palabra romance 
tiene un significado específico. ¿Cuál es el significado que ustedes conocen? 
 
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 La docente presenta el texto en un afiche y en copias para todos los alumnos. Realizar la lectura del 
mismo por parte de la docente, los alumnos en forma individual y colectiva. 
 
Romance de la niña cordobesa 
Francisco Luis Bernárdez 
 
En su vecindad del tiempo 
parece que no corriera, 
pues el invierno es verano, 
y el otoño, primavera: 
Las noches se vuelven días, 
los días no tienen fecha, 
y cuando el sol se termina 
parece que el sol empieza. 
Sus ojos siempre lejanos 
a pesar de su presencia 
(porque miran de muy lejos 
aunque miren de muy cerca) 
son dos pájaros oscuros, 
desterrados de la tierra: 
Uno se llama nostalgia 
y otro se llama tristeza. 
[…] 
Su voz es como el arroyo 
pensativo de la tierra, 
que dulcifica el paisaje 
por más huraño que sea, 
pues aunque sus aguas dulces 
van pensando en lo que 
piensan, 
dejan como por descuido 
una flor en cada piedra. 
[…] 
Su presencia es como el vino 
que, junto a la chimenea, 
toma el viajero cansado 
para recobrar sus fuerzas, 
mientras el viento y la lluvia 
están llamando a la puerta, 
como queriendo decirle 
que en el caminolo esperan. 
Quiero vivir en un mundo 
maravilloso que tenga 
su frente por horizonte 
y sus ojos por fronteras, 
sin más noches que la dulce 
noche de su cabellera, 
ni más estrella de plata 
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que la de sus manos buenas, 
soñando mañana y tarde, 
por única recompensa, 
con el laurel de su nombre 
para ceñir mi cabeza, 
y dando todas las voces 
musicales de la tierra 
por una sola palabra 
de la niña cordobesa. 
 
Coloquen verdadero (V) o falso (F) en las siguientes afirmaciones sobre el poema de Bernárdez. Luego 
transcriban versos que justifiquen su respuesta. Por ejemplo: 
 
La niña cordobesa tiene una voz áspera./ / Su voz es como el arroyo / (…) / que dulcifica el paisaje. 
 
Los ojos de la niña son claros y alegres. 
Ella siempre está ausente. 
 
El deseo del poeta es estar toda la vida junto a la niña cordobesa. 
 
Escriban al lado de cada definición, la palabra de la poesía que le corresponda. 
 
……………………………………………………………..: Que han sido expulsados de su lugar, de su tierra. 
……………………………………………………………..: Tristeza melancólica originada por el recuerdo de una dicha 
perdida. 
……………………………………………………………..: Que huye y se esconde de la gente. 
……………………………………………………………..: Rodear, ajustar o apretar la cintura, el cuerpo, la cabeza. 
 
Marquen con una cruz, el significado que consideren más correcto para las siguientes metáforas. 
 
Cuando el sol termina / parece que el sol empieza. La dulce noche de su cabellera. 
El poeta está siempre feliz. Su cabello es rubio y lacio. 
Al poeta, se le terminó la alegría. Su cabello es corto y rizado. 
El poeta tiene calor. Su cabello es moreno y suave. 
 
F 
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 Transcriban del texto versos que contengan los siguientes recursos: 
 Una personificación Una comparación 
……………………………………………………………….. …………………………………………………. 
……………………………………………………………….. …………………………………………………… 
 
 Escriban una imagen olfativa: ……………………………………………………………………………………………….. 
 
Vamos a escribir poemas. 
 Para comenzar pedir a los niños/as que formen grupos y elijan una de las siguientes imágenes con el 
sustantivo propio que la acompaña. 
 
 
 
 
 
 
 FLORENCIA SOLEDAD MARTÍN 
 
 
 
 
 
 
 
 VICTOR ÁNGELA LUCIO 
 
 
Plan de acción: 
1. Presentar el nombre propio por partes para jugar con su sonido. Esta presentación será la primera 
línea de una estrofa de cuatro versos. Por ejemplo: Ro…ros…Rosalía. 
 
……………………………………………………………………………………………………………………… 
 
2. Para el segundo verso escriban una comparación que asocie la imagen elegida con el nombre. Por 
ejemplo: Ro…ros…Rosalía / como un bote de vida. 
……………………………………………………………………………………………………………………… 
……………………………………………………………………………………………………………………… 
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3. En una hoja aparte, escriban dos versos más para formar una estrofa de cuatro versos. Determinen 
qué versos son los que van a rimar. Por ejemplo: Ro…ros…Rosalía / como un brote de vida / con su 
dulce caricia / ilumina mis días. 
4. Imaginen y escriban en una hoja aparte, dos imágenes sensoriales, una personificación y una 
metáfora para utilizar a lo largo del poema. 
5. Escriban ahora el borrador del poema. Traten de usar, de manera poética, los recursos propuestos 
en el paso anterior. Pueden escribir más de una estrofa y jugar con nombres que les permitan 
establecer relaciones de sonoridad o de significado con nuevas palabras. 
 
 Una vez terminado el trabajo, controlen el escrito a partir de las siguientes preguntas. 
 ¿Jugaron con el significado de las palabras? 
 ¿Utilizaron recursos de estilo como imágenes sensoriales, comparaciones, personificaciones y 
metáforas? 
 ¿Los recursos utilizados transmiten los sentimientos que deseaban expresar? 
 ¿Leyeron en voz alta el poema escrito? 
 ¿Lograron musicalidad a través de la rima? 
 ¿Consultaron en el diccionario las dudas respecto de la ortografía y del significado de las palabras? 
 
 Escriban la versión definitiva de la poesía y firmen la producción con un seudónimo. 
 
En esta instancia se reunirán todos los poemas escritos, para luego poder elaborar una Antología Poética 
de 6° grado que formará parte de la Biblioteca del curso. 
 
En esta ocasión van a intercambiar los poemas con los que fueron escritos por otro grupo, los van a leer, 
para luego poder dar una opinión sobre el mismo y le agregarán una ilustración al trabajo recibido. 
 
Para finalizar y como una forma de poder evaluar a los alumnos/as organizaremos un minidebate, para el 
que se plantearán los siguientes interrogantes: ¿Cuál de las poesías leídas les gustó más? ¿Por qué?¿ 
Creen que las poesías deben tratar siempre temas sentimentales o románticos? 
Si tuvieran que hacer una declaración de amor, ¿qué elegirían: escribir un poema o decirlo frente a 
frente? ¿Está bien expresar los sentimientos por escrito o las cosas que uno siente hay que decirlas “cara 
a cara”? 
 
 Hagan inferencias sobre lo que van a leer y seleccionen las lecturas de manera fundamentada. 
 Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas a propósito de lo que se va leyendo y estén 
dispuestos a responder lo planteado por otros. 
 Lean solos una mayor cantidad de obras literarias. 
 Diferencien la lectura de textos narrativos, poéticos y teatrales. 
 Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés. 
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 Participen en debates acerca de los sentidos de las obras literarias y puedan avanzar en una fundamentación 
de su opinión, despegándose del gusto personal como única apreciación posible. 
 Participen en situaciones de planificación colectiva e individual: aporten ideas, propongan formas de ordenar 
el texto y alternativas posibles para una historia y la caracterización de personajes. 
 Contemplen las sugerencias del docente y sus compañeros para revisar sus escritos. 
 En una revisión global, lean “cómo va quedando” el texto antes de continuar; repongan información 
importante que no se consideró previamente; adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo 
que efectivamente se escribió; tengan en cuenta el ámbito de circulación del texto; consideren si la 
organización de las ideas es la más adecuada y si es necesario apelar a conectores para explicitar las 
relaciones temporales, causales y consecutivas. 
 En una revisión puntual, detecten repeticiones innecesarias y prueben diferentes recursos gramaticales para 
evitarlas. 
 Resuelvan dudas de normativa lingüística a partir de la reflexión sobre lo que se escribió y la consulta al 
docente, a pares y textos de referencia como diccionarios o manuales. 
 Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria. 
 Consideren si la organización de la información es la más adecuada para el texto. 
 Revisen y consulten la ortografía de las palabras. 
 Recurran a distintas formas de cohesión textual. 
 Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente. 
 
 
 
 
 
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Objetivos: 
 Componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
 Usar cálculos mentales estimativos de suma y resta. 
 Usar fracciones paraexpresar resultados de repartos. 
 Reconocer números decimales: uso social. 
 Aplicar proporcionalidad directa con números naturales. 
 
Propósitos didácticos: 
 Enseñar composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
 Promover cálculos mentales estimativos de suma y resta. 
 Posibilitar el uso de fracciones para expresar resultados de repartos. 
 Enseñar números decimales: uso social. 
 Enseñar proporcionalidad directa con números naturales. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras. 
Analizar y expresar con sumas y multiplicaciones el valor de las cifras de un número. 
Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritura numérica. 
Anticipar cambios posibles en las cifras de un número de acuerdo con la potencia de 10 que se sume o se reste. 
Cálculos mentales estimativos de suma y resta. 
Descomponer los números involucrados en el cálculo mental de suma y resta para estimar su resultado. 
Establecer relaciones entre cálculos conocidos para obtener mentalmente el resultado de cálculos nuevos. 
Fracciones de uso frecuente en cantidades continuas y discontinuas. 
Resolver problemas en que se presentan.,.,., 1., 2. asociadas a litros, kilos y otros. 
Fracciones para expresar resultados de repartos. 
Resolver problemas de reparto. 
Analizar su resultado expresándolo en fracciones. 
Números decimales: uso social. 
Explorar el uso social de las expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida. 
Componer y descomponer cantidades de dinero. 
Proporcionalidad directa con números naturales. 
Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales. 
Comunicar y comparar diversas estrategias de resolución. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Propiciar la resolución de problemas, desde un contexto monetario, que involucren descomponer y componer un número 
en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de la información que brinda su escritura. 
 Recuperar y ampliar el repertorio de cálculo mental que los alumnos han construido en primer ciclo, haciendo foco en las 
propiedades que permiten resolver multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. 
 Promover la anticipación de resultados de cálculos que involucren sumar y restar alguna unidad seguida de ceros a 
cualquier número. 
 Promover el análisis de las características del sistema de numeración decimal para operar con la unidad seguida de ceros 
a partir de la información que brinda la escritura del número. 
 Promover situaciones de cálculo mental en las que aparezca la estrategia de descomponer los números involucrados. 
 Ampliar el repertorio de cálculo mental construido en el Primer Ciclo. 
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 Ofrecer situaciones de estimación de resultados con cálculos mentales de suma y resta. 
 Proponer situaciones en las que, a partir de un cálculo dado y estableciendo relaciones con este, se puedan resolver 
otros, recuperando propiedades sin su explicitación. 
 Proponer situaciones de reparto en que se deba decidir si es pertinente o no repartir el resto. 
 Discutir colectivamente distintas formas (graficas o numéricas) para expresar un mismo reparto. 
 Asociar los problemas de reparto con el trabajo con la división y el análisis del resto. 
 Propiciar el uso de expresiones fraccionarias: medios, cuartos y octavos para representar la cantidad que resulta de los 
repartos equitativos. 
 Ofrecer situaciones que permitan usar expresiones decimales para sumar y restar precios y medidas. 
 Relacionar el repertorio de expresiones fraccionarias trabajado (medios, cuartos, octavos, tercios, sextos, quintos y 
decimos) con expresiones decimales (0,5; 0,25; 0,75; 1,25; 1,50; 1,75; etc.). 
 Discutir colectivamente distintas estrategias de cálculo. 
 Proponer problemas en los que se brinde como informaciones el valor de la unidad, o pares de valores relacionados por 
dobles, triples, mitades, etc., tanto en lenguaje coloquial como en tablas. 
 Ofrecer la posibilidad de comparar distintas estrategias de resolución. 
 Propiciar la relación entre la multiplicación para obtener dobles, triples y mitades, con la suma de un par de valores para 
obtener otro. 
 
 
 
 
La/el docente les entrega la fotocopia con las siguientes actividades. 
 
CAJEROS EN EL BANCO 
 
Dos amigos se preparan para jugar al banco. Entre los dos, cuentan la cantidad de billetes de $10.000, 
$1.000, $100, $10 y monedas de $1 que tienen para comenzar a jugar. 
 
 
 
1) ¿Quién contó más dinero? _________________ ¿Cómo lo averiguaste? 
2) ¿Cómo repartirías el dinero entre los dos amigos? ¿Qué tuviste en cuenta para hacer el reparto? 
3) ¿Hay una única manera de realizar el reparto y que ambos amigos reciban la misma cantidad? 
_________ ¿Por qué? 
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4) Si tuvieras que entregar $31.000 con billetes de $1.000, ¿cuántos billetes deberías entregar? 
____________ ¿Qué tuviste en cuenta para responder? 
5) Para pagar $52.370, con la menor cantidad posible de billetes, Tadeo propuso pagar con 5 billetes de 
$10.000, 2 de $1.000, 3 de $100 y 7 de $10. 
a. ¿Qué tuvo en cuenta Tadeo para hacer esa propuesta? 
b. Usando el método de Tadeo, ¿cuántos billetes de $10.000, $1.000, $100 y $10 necesitarías para pagar 
$47.090? 
c. Si no contaras con billetes de $10.000, ¿cuántos billetes de $1.000 usarías para formar $213.000? 
6) Completa los siguientes cuadros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Les pide que la lean y a continuación explica de qué se trata la 
actividad, realizando ejemplos en el pizarrón. Una vez que 
todos entendieron comienzan a resolver. 
Comentan cómo llevaron a cabo las actividades y realizan 
ejemplos en el pizarrón con guía de la/el docente. 
 
 
Como una calculadora 
La/el docente les propone a los alumnos resolver mentalmente 
los cálculos que escribe en el pizarrón: 45.000 + 2000; 45.000 – 
2.000; 108.345 + 500; 32.600 + 400; 8.800 – 400. También les 
puede pedir que ellos propongan algunos. 
 
29.315 …. x 10.000 + ….x 1.000 + …. x 10 + …. x 1 
13.248 …. x 100 + ….x 10 + …. x 1 
 4 x 1.000 + 25 x 100 + 12 x 1 
 8 x 10.000 + 5 x 1.000 + 17 x 10 
 600.000 +50.000 + 3.000 + 900 + 80 + 7 
233.456 
 20.000 + 6.000 + 50 + 4 
627.520 
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A continuación les hace copiar y resolver las siguientes actividades. 
 
¡A calcular mentalmente! 
 
1) En una calculadora teclearon el número 25.700. Realiza y anota una cuenta para que aparezca en el 
visor: 
a. El número 20.700. 
b. El número 46.700. 
 
2) Apareció el número 71.249. ¿Qué número se le puede sumar para obtener resultados donde solo varíe 
la cifra de los cienes? Explica cómo lo pensaste. 
 
3) Javier escribió en su calculadora el número 7.777, luego sumó ese número con otro y obtuvo en su 
visor el número 10.777. ¿Qué número pudo haber usado Javier en su cuenta? ¿Por qué? 
 
4) En la calculadora de Ana aparece el número 395.748. ¿Es posible que, haciendo solo seis restas, 
aparezca en el visor de la calculadora el 0? No olvides anotar en tu carpeta las restas que vas realizando. 
¿Hay una única manera de hacerlo? 
 
5) Completa el cuadro. 
 
Número Sumo o resto… Se obtiene 
123.456 120.456 
123.456 124.556 
123.456 100.456 
123.456 233.456 
 
 
 
 
Se llevará a cabo la puesta en común. 
 
 
 
 
 
La/el docente les propone la resolución de las siguientes situaciones en forma oral y grupal. 
 
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 Se quieren guardar38 lápices en 4 cartucheras, de manera que en todas haya la misma cantidad. 
¿Cuántos lápices se deben colocar en cada una? ¿Sobra alguno? ¿Cómo se escribe con números la 
cantidad de lápices que quedan en cada cartuchera? 
 Y si se quieren cortar 38 metros de soga en cuatro partes iguales, ¿qué largo tendría cada parte? 
¿Sobra soga? ¿Cómo se escribe con números lo que representa cada parte con respecto al total de 
la soga? 
 Si se reparten 5 cuadernos entre 2 chicos, en partes iguales, ¿cuántos recibe cada uno? ¿Cómo se 
escribe con números ese reparto? 
 Para repartir 5 litros de jugo en 2 jarras, de manera que contengan la misma cantidad, ¿cuánto jugo 
habrá que colocar en cada una? ¿Cómo lo expreso con números? 
 
Ahora les pregunto: ¿Al resolver estos problemas, ¿siempre se puede seguir repartiendo? ¿Por qué? 
Reflexionar y dialogar en forma grupal con aportes de la/el docente cuando lo considere necesario. 
 
 
 
En grupos de hasta 4 alumnos resolver las actividades de la fotocopia que les entregará la/el docente. 
Los repartos y las fracciones: 
 
1) Se desea repartir una tarta de frutillas entre 4 personas, en partes iguales. 
a. ¿Cómo puede hacerse el reparto para que cada uno se lleve la misma 
cantidad de tarta de frutilla y no sobre nada? 
 
b. Con números, ¿cómo se escribe la cantidad de tarta que le toca a cada 
persona? 
 
 
 
 
 
2) Ahora se desea repartir de forma equitativa la misma tarta entre 8 personas. 
a. ¿Cómo se hace el reparto? 
 
 
b. Con números, ¿cómo se escribe la cantidad de tarta que le toca a cada 
persona? 
 
 
 
 
3) ¿En qué caso se tiene más cantidad de tarta: si se reparte entre 4 
o si se reparte entre 8 personas? 
 
 
 
 
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Realizar la puesta en común. 
 
 
La/el docente les hace copiar la siguiente actividad: 
Resuelvan 
1) ¿Cuántas monedad de 25 centavos se necesitan para formar $1? 
2) ¿Cuántas monedad de 10 centavos se necesitan para tener $1 con 50 centavos? 
3) ¿Cuántas monedad de 50 centavos se necesitan para tener $2? 
4) Indica de dos formas diferentes la cantidad de monedas que necesitas para tener $1,75? 
 
 
Leen cómo lo resolvieron y realizamos la puesta en común. Escriben en el pizarrón diferentes cantidades de dinero, 
la docente les explica que en algunos casos utilizamos expresiones decimales. 
 
 
Copiar en la carpeta, leer, aclarar dudas y resolver las actividades. 
 
Situaciones de reparto 
En algunas situaciones de reparto, el resultado no se puede escribir con un número natura; hay que usar 
fracciones. 
 
1 entero 
 
 
 
1/4 
 
 
 
 
 
 
 
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 78 
Si dividimos la unidad en 3, cada una de las partes e llama un 1/3, de manera que 3 veces 1/ equivale a 1 
entero 
 
 
 
1/3 
 
+ 
 
1/3 = 1 entero 
 
+ 
1/3 
 
 
 
 
Los números 1/4, 5/3, y 3/4 son fracciones. 
 
 
 
 
 
 
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 79 
Ejemplos: 
 
 
Colorea: 
 
 
 
 
Dos fracciones son equivalentes si representan la misma cantidad. 
 
 
 
 
 
 
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 80 
 
 
1) ¿Qué expresión decimal corresponde a cada una de las siguientes monedas? Fijate en el ejemplo para 
ayudarte. 
 
 
 
 
 
2) Explica quién tiene más dinero en cada caso. 
a. Agus tiene 3 peos con 5 centavos. Juan Cruz $3,50. 
b. Josefina tiene $10,25. Ana tiene 10 monedas de $1 y 9 monedas de 10 centavos. 
c. Miguel tiene 5 monedas de $0,25. Guille tiene 10 monedas de $0,10. 
 
3) Calcula el vuelto en cada caso. 
a. Se compra un alfajor de $9,30 y se paga con $10. 
b. Se compra un paquete de galletitas de $12,95 y se paga con $20. 
c. Se compra un sándwich de $29,50 y se paga con $40. 
d. Se compra 1 kg de tomate por $19,90 y se paga con $50. 
e. Se compra 1 kg de carne por $77,30 y se paga con $100. 
 
4) Dibuja las monedas que necesitas para pagar en forma exacta los siguientes valores. 
 
 
 
a. $4,80 b. $3,62 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
0,10 
 
 
 
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 81 
 
La/el docente les entrega una fotocopia con actividades para resolver. 
Anexo 7. 
 
 
 
 
- Observen atentamente la imagen y respondan. 
1) ¿Cuánto cuestan 4 kilos de tomates redondos? 
2) ¿Cuántos kilos de zanahorias se pueden comprar con $38? 
3) ¿Cuánto cuesta ½ kilo de tomates cherry? 
4) Inventen una situación y una pregunta a partir de la información de la imagen. 
5) Registren las soluciones en sus carpetas. 
 
 La leerán y resolverán de manera grupal. 
 
 
Se realizara la puesta en común poniendo en evidencia sus estrategias de resolución. 
Resolver grupalmente en el pizarrón distintas situaciones que la docente propone tales como: Una caja 
de té trae 25 saquitos, ¿cuántos saquitos hay en 3 cajas iguales? ¿Y en 10? Un paquete contiene 12 
alfajores, ¿cuántos alfajores hay en 5 paquetes? ¿Y en 8? Armamos una tabla y completamos cuántos 
alfajores hay en 2, 3, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 paquetes. 
 
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Copiar y resolver en grupos de a dos alumnos las siguientes situaciones. 
1) Completen estas afirmaciones. 
a. Si en un paquete vienen 12 galletitas, en 8 paquetes hay ………. galletitas. 
b. Si en 6 cajas hay 72 hamburguesas, en una caja vienen ……….. hamburguesas. 
c. Si en 5 paquetes hay 30 salchichas, en 10 paquetes hay ………. salchichas. 
 
2) En dos cajas de lápices vienen 12 unidades. Completen la tabla. 
 
 
 
 
 
 
 
3) Analicen los procedimientos de Sofía y de Julián para completar la tabla de la actividad anterior y 
respondan. 
 
Para saber cuántos lápices había en 4 cajas, yo 
primero pensé que si en 2 cajas había 12 lápices, 
entonces en una caja había 6. Luego, calculé 4 x 6. 
Para completar 8 cajas hice 8 x 6. 
Sofía 
 
Para saber cuántos lápices había en 4 cajas, yo 
primero pensé que si en 2 cajas había 12 lápices, 
entonces en 4 cajas tenía que haber el doble. 
Calculé 2 x 12. Para pensar cuántos había en 8 
cajas, calculé 2 x 24. 
Julián 
 
 
 
 
 
 
a. ¿Cuál de los procedimientos les parece correcto? ¿Por qué? 
b. Escriban un procedimiento para calcular cuántos lápices de color hay en 32 cajas. 
 
4) Lean la conversación entre Karina y Lorena, y respondan. 
Kari: - Tengo que resolver este problema. En 4 carreteles de soga hay 50 metros. ¿Cuántos metros de 
soga hay en 12 carreteles? 
Lore: - Para resolver, primero tenés que calcular cuánta soga hay en un carretel. 
 
a. ¿Qué piensan de la respuesta de Lorena? ¿Habrá otra forma de resolver el problema? 
 
5) Completen esta tabla y expliquen cómo calcularon los resultados. 
 
 
 
 
 
 
 
6) Indiquen si estas afirmaciones son correctas o incorrectas. Expliquen sus elecciones. 
Cantidad de cajas 2 4 8 10 12 
Lápices de colores 
Cantidad de paquetes 3 5 8 11 16 
Lápices de chicles 21 35 
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a. En 4 paquetes hay 32 galletitas, En el doble de paquetes habrá el doble de galletitas. 
b. Luciana tiene 6 años y su hermana Rocío tiene 9 años. Cuando Luciana tenga el doble de la edad que 
tiene ahora, Rocío tendrá el doble de la edad que tiene ahora. 
c. Si en 10 hueveras hay 60 huevos, entones en 30 hueveras habrá 180huevos. 
 
 
Indicadores de avance: 
 Componen y descomponen números en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. 
 Analizan el valor de cada cifra relacionando la suma con la multiplicación por la unidad seguida de ceros. 
 Argumentan en forma oral y escrita respecto del orden y el valor posicional. 
 Anticipan la escritura de un número a partir de la potencia de 10 que se sume o se restea alguna de sus 
cifras. 
 Resuelven mentalmente cálculos de suma y resta a partir de la descomposición de los números involucrados. 
 Despliegan recursos de cálculo mental, apoyándose en el repertorio de cálculos memorizados, conocidos y en 
la reutilización de resultados. 
 Resuelven problemas de reparto y expresan su resultado como un número racional o un gráfico que lo 
represente. 
 Usan e interpretan expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida, sin apelar al algoritmo. 
 Argumentan a partir de relaciones y equivalencias el resultado al que arribaron. 
 Componen y descomponen una cantidad de dinero relacionando el repertorio de expresiones fraccionarias 
con números decimales. 
 Resuelven situaciones de proporcionalidad que involucren números naturales, conociendo el valor de la 
unidad. 
 Resuelven situaciones de proporcionalidad que involucren pares de valores relacionados por dobles, triples, 
mitades. 
 
 
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Objetivos: 
 Reconocer distintos sistemas de numeración: posicionales y no posicionales, aditivos, 
multiplicativos y decimales, analizando su evolución histórica. 
 Usar multiplicación y división: series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos y particiones. . 
 Reconocer y usar fracciones y divisiones. 
 Resolver situaciones problemáticas de fracciones y enteros. 
 Descubrir la pertinencia de la relación de proporcionalidad. 
 
Propósitos didácticos: 
 Proponer distintos sistemas de numeración: posicionales y no posicionales, aditivos, multiplicativos y decimales, 
analizando su evolución histórica. 
 Presentar situaciones con multiplicaciones y divisiones: series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos y 
particiones. . 
 Proponer situaciones de fracciones y divisiones. 
 Proponer diferentes contextos y situaciones para analizar fracciones y enteros. 
 Proponer problemas que propicien la distinción en la pertinencia de la relación de proporcionalidad. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Distintos sistemas de numeración: posicionales y no posicionales, aditivos, multiplicativos y decimales, analizando su 
evolución histórica. 
Conocer, analizar y comparar el funcionamiento de otros sistemas de numeración. 
Comprender las reglas del valor posicional de nuestro sistema y su estructura decimal a partir de la comparación con los otros 
sistemas. 
Reflexionar sobre las características de los distintos sistemas de numeración. 
Multiplicación y división: series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos y particiones. 
Resolver problemas que impliquen relaciones proporcionales vinculando el valor de la unidad o estableciendo la relación de 
dobles, cuádruples, etc. con la multiplicación. 
Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes, apoyándose en multiplicaciones y divisiones. 
Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas que implican una relación proporcional. 
Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando cálculos de multiplicación y división 
Resolver problemas que impliquen situaciones de reparto y particiones, apelando a la división como operación pertinente en su 
resolución. 
Fracciones y divisiones. 
Resolver problemas que involucran la división en que se reparte el resto y se expresa el resultado con una fracción. 
Analizar y explicitar las relaciones dentro de la división para reconocer la información necesaria y construir la expresión 
fraccionaria equivalente. 
Fracciones y enteros. 
Relacionar fracciones con respecto al entero, conociendo cualquier parte del mismo y ampliando así el repertorio construido en 
el Cuarto Año. 
Pertinencia de la relación de proporcionalidad. 
Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo de proporcionalidad para resolver problemas. 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
 Seleccionar algunos sistemas de numeración posicionales y no posicionales, algunos aditivos o multiplicativos y otros 
mixtos. 
 Proponer problemas para que los alumnos aprendan las características de cada sistema a partir de la información sobre 
sus símbolos. 
 Propiciar la resolución de problemas para profundizar en el análisis del sistema denumeración decimal. 
 Discutir colectivamente sobre las diferencias de los otros sistemas respecto del sistema de numeración decimal. 
 Proponer problemas que impliquen una relación de proporcionalidad directa, en los que los números en juego evidencien 
la relaciónmultiplicativa entre las cantidades involucradas. 
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 Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y columnas para propiciar el uso de la multiplicación o división en 
la resolución, según la incógnita del problema. 
 Propiciar situaciones de reparto y partición en las que la división será analizada como el cálculo pertinente. 
 Proponer situaciones para identificar que el resultado de un reparto equitativo se puede expresar con una fracción. 
 Ofrecer oportunidades para analizar y explicitar la equivalencia entre cociente de la división y el reparto equitativo del 
resto con la expresión fraccionaria. 
 Presentar problemas para profundizar las relaciones entre las fracciones elaboradas a partir de repartos, mediciones y 
relaciones entre partes. 
 Proponer diferentes contextos y situaciones para reconstruir el entero conociendo cualquier parte del mismo. 
 Proponer problemas que propicien la distinción entre situaciones en las que es pertinente el modelo proporcional y las 
que no. 
 Plantear situaciones variadas contextualizadas para que los alumnos reflexionen respecto a la naturaleza del fenómeno 
involucrado. 
 Proponer situaciones descontextualizadas en las que los alumnos reflexionen en torno a las relaciones numéricas 
presentadas en los problemas. 
 
 
 
 
 
 
HACEMOS MEMORIA 
 
Reunidos en pequeños grupos copien y respondan las siguientes preguntas: 
1) ¿Para qué sirven los números? 
2) Y los números… ¿Dónde están? 
3) ¿Cómo se llama nuestro sistema de numeración? ¿Por qué? 
4) ¿Qué características tiene? 
5) ¿Cómo se descomponen los números? 
- Anoten en sus carpetas lo que han aprendido y recuerdan de años anteriores. 
 
 
Se realizará la puesta en común 
 
 
En forma conjunta con sus aportes la/el docente elaborará una red conceptual que los alumnos copiarán 
en sus carpetas. 
 
 
 
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Los habitantes del mundo 
La/el docente les entregará las actividades en fotocopia y les pedirá que las resuelvan en grupos de dos 
alumnos. 
 
 
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1) Ordenen los continentes de menor a mayor según la cantidad de población. 
2) ¿Cuál es el continente que tiene menos población? ¿Y el que tiene más? 
3) ¿Qué observaron en cada número para saber si es mayor o menor que otro? 
4) Indiquen la cantidad de población de América y la Antártida usando solo números. 
5) Escriban solo en letras la cantidad de habitantes de habitantes de cada continente. 
 
 
Se realizará la corrección grupal. La/el docente explicará cómo se leen los números. 
 
 
Copiarán lo siguiente en sus carpetas. 
 
Nuestro sistema de numeración es decimal porque se agrupa de a diez (10 veces 10) es 100, 10 veces 100 
en 1.000, etcétera) y es posicional, ya que el valor de cada cifra depende el la posición que ocupa en el 
número. 
 
 
¿Cómo leo los números grandes? 
 
 10.000.000 millones 
 100.000.000 millones 
 1.000.000.000 Mil millones 
 10.000.000.000 Diez mil millones 
 100.000.000.000 mil millones 
1.000.000.000.000 Un billón 
 
Para leer números grandes, agrupode a tres cifras empezando por la derecha. 
6.456.671.454.120 
6 billones 456 mil 672 millones 454 ……………. 120. 
Se lee: Seis billones cuatrocientos cincuenta y seis mil seiscientos setenta y dos millones cuatrocientos 
cincuenta y cuatro mil ciento veinte. 
 
 
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Al finalizar, mencionar distintas cantidades, escribirlas en el pizarrón e indicar el valor de las cifras, el 
orden que le corresponde, si está bien escrito, etc. 
 
 
 
La/el docente les entregará la siguiente fotocopia. 
 
 
Otro sistema de numeración 
 
No siempre los números se escribieron como lo 
hacemos ahora. Por ejemplo, en la antigüedad, los 
egipcios usaban estos símbolos para escribir todos los 
números. 
 
 
 
A la escritura la realizaban repitiendo la cantidad de símbolos que necesitaban para cada número. Por 
ejemplo: 
 
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 89 
 
 
Ejercitamos la escritura de números egipcios. 
1) Expresa en el sistema de numeración egipcio las siguientes cantidades: 
a. 1.585 b. 2.304.608 c. 195.000 d. 5.000.003 e. 23.871
 f. 924 
 
2) Escribe a qué número de nuestro sistema de numeración corresponde a cada escritura egipcia. 
 
 
3) Une cada número escrito con el sistema egipcio con el correspondiente de nuestro sistema de 
numeración. 
 
 
 
4) Rodea, en cada caso, el número más grande. 
 
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Les explicará y les pedirá que en grupos resuelvan las actividades 
 
 
 
Realizarán la puesta en común. 
Copiar Lo siguiente del pizarrón e ir resolviendo en forma grupal. 
- ¿Cuántas veces, como máximo, podían los egipcios repetir un mismo 
símbolo? ¿Por qué? 
- En nuestro sistema de numeración, si dos números naturales tienen 
distinta cantidad de cifras, siempre es mayor el que posee más cifras. 
¿En el sistema de numeración egipcio es igual? 
- Julieta dice que en el sistema de numeración egipcio hay que sumar el valor de cada símbolo para saber 
el valor de todo el número. ¿Están de acuerdo? ¿Lo que dice Julieta sucede en nuestro sistema de 
numeración? 
- ¿Qué diferencias notan entre nuestro sistema de numeración y el egipcio? 
- ¿Por qué piensan que no usamos el sistema de numeración egipcio? 
 
La/el docente les propondrá la realización de las siguientes actividades las siguientes actividades. 
 
 
Suma de puntaje 
- En un juego hay fichas con diferentes puntajes: 100.000, 10.000, 1.000, 100 y 10. 
1) La tabla representa la cantidad de fichas que reunió cada jugador y el puntaje total que obtuvo. 
Complétala. 
 
Ju
ga
d
o
r 
 
Fichas 
Puntaje total 
100.000 10.000 1.000 100 10 
Dante 0 5 4 2 8 
Antonio 0 12 0 11 3 
Charo 12 4 11 0 0 
Justina 1.130.240 
Renata 13 24 1.130.240 
 
2) ¿Qué puntaje se obtiene reuniendo 10 fichas de cada valor? 
 
3) Belén obtuvo 20.000 puntos solo con fichas de 100. ¿Cuántas fichas reunió? 
 
4) Joaquín obtuvo 2.034.150 puntos. ¿Cuáles de estos cálculos permiten confirmar su puntaje? 
 
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20 x 100.000 + 34 x 1.000 + 150 
2 x 1.000.000 + 3 x 10.000 + 4 x 1.000 + 1 x 100 + 5 x 10 
 
5) Expresa como sumas multiplicativas los puntajes que obtuvieron Antonio y Charo. 
 
6) ¿Qué número se forma en cada caso? 
 
a) 23 x 100.000 = 
b) 23 x 1.000.000 = 
c) 23 x 1.000 + 5 x 100 + 41 = 
d) 23 x 1.000.000 + 5 x 100.000 + 4 x 10.000 + 1 x 1.000 = 
 
7) Expresa los números anteriores en el sistema de numeración egipcio. 
La/el docente les pedirá a los alumnos que en grupos de a dos resuelvan las actividades de la fotocopia. 
El cumpleaños de Fernando 
 
 
 
1) Si Fernando compra 4 cajas de sándwiches de miga, ¿gastará más o menos de $500? ¿Cómo se dan 
cuenta? 
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2) ¿Alcanzan $100 para comprar 45 pizzetas? ¿Cómo se dan cuenta? 
3) ¿Cuánto sale, aproximadamente, cada fosforito en esa confitería? ¿Y cada sándwich de miga? 
4) Fernando decide comprar 4 cajas de sándwiches, 3 paquetes de pizzetas, 3 bandejas de fosforitos y 2 
cajas de minitortas. Calcula que gastará $1.000, aproximadamente. ¿Están de acuerdo con Fernando? 
¿Por qué? 
 
 
Se llevará a cabo la puesta en común. Cada grupo expondrá la forma en que resolvió las situaciones. Se 
mencionarán las operaciones que realizaron, etc. 
 
El parque de diversiones 
 
1) Un grupo de 8 adultos y 5 menores de 12 años van juntos al parque de diversiones. 
a. ¿Cuánto gastan en total si todos compran solo el abono general? 
 
Parque de diversiones 
 
Abono general 
Adultos ………………………………………........$89 
Menores de 12 años…………………………..$65 
Juegos acuáticos 
 
Por persona………………………………………$45 
 
 
 
 
 
 
b. Tres de ellos quieren ir también a los juegos acuáticos. Rodea las cuentas que permiten calcular cuánto 
pagarán por las entradas a los juegos acuáticos. 
* 3 + 45 * 45 + 45 + 45 * 45 – 3 * 3 x 45 
 
 
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 93 
2) En el restaurante tienen estas propuestas. 
a. Los 8 adultos decidieron comprar un sándwich y 
una bebida. ¿Es cierto que pueden elegir un menú 
diferente cada uno? ¿Cómo te das cuenta? 
b. ¿De cuántas maneras pueden elegir los chicos 
una bebida, un sándwich y un helado? ¿Qué 
cálculos se pueden realizar para averiguarlo? 
c. Si no hay helados de chocolate, ¿es cierto que, 
entonces, los chicos tienen una combinación 
menos para elegir? ¿Por qué? 
 
3) En la montaña rusa entran 6 personas por carrito. Completa la tabla. 
 
Cantidad de carritos que hay en la montaña rusa 3 5 8 
Cantidad máxima de personas que pueden subir por vuelta. 36 60 
 
4) En el estacionamiento hay 40 filas con capacidad para 32 autos en cada una. ¿Cuántos autos entran? 
- Además, hay un sector con 15 filas con lugar para 20 motos en cada una. Escribe una cuenta que 
permita calcular cuántas motos entran en el estacionamiento. 
 
5) Antes de volver a sus casas, los chicos quieren ir a una montaña rusa y a un juego acuático. Lee lo que 
dicen. 
Benito: - Nunca vamos a ponernos de acuerdo, porque hay 30 posibilidades distintas de elegir una 
montaña rusa con un juego acuático. 
Diego: - ¿Cómo sabés eso? 
Benito: - Porque hay 6 juegos acuáticos diferentes. 
Diego: - ¿Y cuántas montañas rusas hay? 
 
* ¿Cómo pueden responder la pregunta de Diego si no conocen el parque de diversiones? 
 
Indicadores de avance: 
 Conocen, analizan y comparan el funcionamiento de otros sistemas de numeración. 
 Comprenden las reglas del valor posicional de nuestro sistema y su estructura decimal a partir de la comparación con los 
otros sistemas. 
 Reflexionan sobre las características de los distintos sistemas de numeración. 
 Resuelven situaciones multiplicativas con series proporcionales y organizaciones rectangulares. 
 Establecen relaciones de proporcionalidad conociendo el valor de la unidad. 
 Establecen relaciones de proporcionalidad sin conocer el valor de la unidad y estableciendo relaciones de dobles, 
mitades, triples, tercios, cuartos, etc. entre las variables. 
 Economizan la resolución de problemas que implican series proporcionales y organizaciones rectangulares utilizando 
multiplicaciones Y divisiones. 
 Resuelven problemas de reparto y particiones poniendo en juego a la división como la operación más económica para 
resolver. 
 Resuelven problemas que involucran el reparto del resto. 
 Expresan el resultado del reparto con una fracción. 
 Identifican en la división la información para construir la expresión fraccionaria. 
 Establecen relaciones dentro del repertorio de fracciones trabajado (medios, cuartos, tercios, sextos, doceavos, quintos, 
decimos) a partir de la vinculación entre estas y el entero. 
 Determinan la diferencia entre relacionesde proporcionalidad y las que no lo son. 
 
Bebidas Sándwiches Helados 
 
Agua 
Jugo 
Gaseosa 
Jamón y queso 
Salame y queso 
Frutilla 
Dulce de leche 
Chocolate 
Vainilla 
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Objetivos: 
Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
Combinación y permuta de elementos de colecciones distintas. 
Múltiplos y divisores en contextos intramatemáticos. 
Fracciones y proporcionalidad. 
Propósitos didácticos: 
Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
Combinación y permuta de elementos de colecciones distintas. 
Múltiplos y divisores en contextos intramatemáticos. 
Fracciones y proporcionalidad. 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras. 
Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritura numérica. 
Explicitar la relación entre el valor posicional y la relación con la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros. 
Combinación y permuta de elementos de colecciones distintas. 
Resolver problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos. 
 Analizar las estrategias gráficas o de conteo utilizadas y establecer relaciones entre estas y los cálculos que resuelven este tipo 
de problemas. 
Múltiplos y divisores en contextos intramatemáticos. 
Resolver problemas que involucren el uso de múltiplos y divisores en descomposiciones multiplicativas. 
Usar múltiplos y divisiones para encontrar resultados de multiplicaciones. 
Resolver problemas en los que se usen los múltiplos y divisores para hallar cocientes y restos. 
 Analizar y decidir la validez de ciertas afirmaciones. 
Fracciones y proporcionalidad. 
Resolver problemas de proporcionalidad directa en que la constante es una fracción. 
 Establecer relaciones entre las fracciones en problemas de proporcionalidad. 
Situaciones de enseñanza: 
 Propiciar la resolución de problemas que involucren descomponer y componer un número en sumas y multiplicaciones 
por la unidad seguida de ceros a partir de la información que brinda su escritura. 
 Promover la anticipación de resultados de cálculos que involucren multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de 
ceros. 
 Promover el análisis de las características del sistema de numeración decimal para operar con la unidad seguida de ceros. 
 Propiciar el cálculo de la multiplicación como estrategia de resolución para este tipo de problemas. 
 Ofrecer la posibilidad de resolver con recursos variados (flechas, dibujos, cuadros, sumas y multiplicaciones) y su 
discusión colectiva. 
 Discutir colectivamente fomentando la comunicación de los procedimientos posibles. 
 Analizar explícitamente la relación entre los procedimientos variados y la multiplicación y decidir su conveniencia en 
función de la situación. 
 Proponer problemas que favorezcan el uso de propiedades de la multiplicación y división. 
 Discutir colectivamente el uso de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. 
 Proponer el uso de la calculadora como parte de la resolución del problema, poniendo el foco en las relaciones entre 
números y no en las cuentas. 
 Ofrecer la oportunidad de analizar diversas descomposiciones multiplicativas para ciertos números. 
 Discutir colectivamente explicitando el análisis de la relación entre la multiplicación y la división como operaciones 
inversas. 
 Proponer situaciones en las que haya que establecer relaciones entre dos magnitudes. 
 Ofrecer problemas a partir de las relaciones de equivalencia entre fracciones, en el marco de la multiplicación y la división 
con números. naturales, distinguiendo la constante como una fracción. 
 Presentar las situaciones en distintos formatos: tablas, gráficos o enunciados coloquiales. 
 Proponer discusiones colectivas para analizar la relación entre las magnitudes y la constante de proporcionalidad. 
 Promover la comparación de las diferentes estrategias de los alumnos para averiguar e interpretar la constante de 
proporcionalidad como una fracción. 
 
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La/ el docente les propondrá a los alumnos comentar en forma grupal la distancia aproximada que tienen 
algunos planetas al Sol. 
 
 La/el docente los hará agrupar y trabajar en las actividades de la fotocopia. 
 
Grandes distancias 
 
- Compongan el número que les permitirá obtener las distancias aproximadas de estos planetas al Sol en 
kilómetros. 
 
 
Júpiter: 700.000.000 + 70.000.000 + 8.000.000 + 300.000 + 30.000= 
Mercurio: 50.000.000 + 7.000.000 + 900.000 + 10.000= 
Saturno: 1.000.000.000 + 400.000.000 + 20.000.000 + 9.000.000 + 400.000= 
Neptuno: 4.000.000.000 + 500.000.000 + 4.000.000 + 300.000= 
Tierra: 1 x 100.000 + 4 x 10.000 + 9 x 1.000.000 + 5 x 100.000 + 9 x 10.000 + 7 x 1.000 + 8 x 100 + 7 x 10 + 1= 
Urano: 2 x 1.000.000.000 + 87 x 10.000.000 + 9 x 100.000 + 9 x 10.000= 
Venus: 10 x 10.000.000 + 82 x 100.000= 
Marte: 22 x 10.000.000 + 7 x 1.000.000 + 9 x 100.000 + 4 x 10.000= 
 
- Escriban el nombre de los planetas correspondientes. 
 
 ______________________ está a mil cuatrocientos veintinueve millones cuatrocientos mil kilómetros del Sol. 
 
 ______________________ se encuentra a ciento ocho millones doscientos mil kilómetros del Sol. 
 
 ______________________ se encuentra a dos mil ochocientos setenta millones novecientos noventa mil 
kilómetros del Sol. 
 
 _________________ se encuentra a ciento cuarenta y nueve millones quinientos noventa y siete mil 
ochocientos setenta y un kilómetros del Sol. 
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- Escriban con letras a cuántos kilómetros del Sol está el planeta más cercano y a cuántos km está el más 
lejano. 
- Completa el cuadro. 
 
 
Un millón menos en forma 
multiplicativa 
Número 
Un millón más en forma 
sumativa 
 
Mil cuatrocientos veintinueve millones 
cuatrocientos mil 
 
 
100.000.000 + 9.000.000 
+ 200.000 
4 x 1.000.000.000 + 5 x 100.000.000 
+ 33 x 100.000 
 
 
Dos mil ochocientos setenta millones 
novecientos noventa mil 
 
 
- Compongan los números luego ubíquenlos en el cuadro. 
 
3.000.000.000 + 600.000 + 400 + 20 
30.000.000.000.000 + 600.000 + 420 
3.0000.000.000.000 + 600.000 + 400 + 20 
36 x 100.000.000.000 + 42 x 10 
3 x 1.000.000.000.000 + 6 x 100.000.000 + 42 x 10.000 
 
Número Se lee 
 Tres billones seiscientos millones cuatrocientos veinte mil 
 Tres mil millones seiscientos mil cuatrocientos veinte 
 Tres billones seiscientos mil millones cuatrocientos veinte 
 Treinta billones seiscientos mil cuatrocientos veinte 
 Tres billones seiscientos mil cuatrocientos veinte 
Realizar corrección en el pizarrón. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 97 
 
 
 97 
 
La/el docente los hará pasar al pizarrón a componer y 
descomponer números. 
La/el docente les hará copiar y resolver las siguientes actividades. 
Copia y resuelve 
1) Señala qué escritura corresponde a dos millones doce mil cien. 
2 x 100.000 + 1 x 10.000 + 2 x 1.000 + 1 x 100 
2x 1.000.000 + 1 x 100.000 + 2 x 10.000 + 100 
2 x 1.000.000 + 1 x 10.000 + 2 x 1.000 + 1 x 100 
2) Determina si los siguientes cálculos correspondes a los resultados que se proponen. Para los que sean 
incorrectos, encuentra el resultado correcto. 
a. 5 x 1.000.000 + 4 x 100.000 + 3 x 10.000 + 8 x 100 = 5.403.800 
b. 30 x 100.00 + 15x 1.000 + 240 = 3.015.240 
c. 25 x 100.000 + 9 x 1.000 + 4 x 100 + 2 x 10 + 8 x 1 = 259.428 
3) Completa los recuadros según corresponda. 
 
 
 
5.479.362 
Le restarías… …para transformarlo 
en… 
 5.409.362 
 5.000.362 
 5.479.000 
 5.000.000 
 
 
205.974 
Le sumaría… … para transformarlo 
en… 
 235.974 
 3.205.974 
 206.074 
 305.974 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 98 
 
 
 98 
 
 
 
4) ¿Qué cantidad le sumarías o restarías a cada uno de estos números para que cambie únicamente la 
cifra resaltada? 
6.074.923 3.578.294 7.779.245 96.304 
 628.626 805.621 
 
5) Descompone en forma sumativa los siguientes números: 
a. 236.870 
b.1.025.871 
c.25.608 
 
6) Descompone en forma multiplicativa los siguientes números: 
a. 45.200.524 
b. 946.639 
c. 5.128.000 
 
 
Al finalizar realizarán la puesta en común. 
 
 
La/ el docente les entregará una fotocopia con situaciones problemáticas que deberán resolver en 
pequeños grupos. 
 
¡A pensar! 
1) Marina tiene para ir a jugar al tenis una remera roja y una verde, una pollera azul y una blanca. 
Colorea la ropa de Marina de todas las formas distintas que puede vestirse. 
 
 
2) Joaquín dibujó un tren y quiere pintar la locomotora de un color y el vagón de otro. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 99 
 
 
 99 
Si tiene lápices de color rojo, verde y amarillo. 
¿De cuántas maneras distintas lo puede pintar? 
 
 
 
 
3) Renata tiene una fiesta y no sabe qué accesorios ponerse. Completen el diagrama de árbol y escriban 
mediante una multiplicación las combinaciones diferentes que puede armar, si elige uno de cada grupo. 
 
 
4) Un entrenador de fútbol dispone en la plantilla de su equipo de 7 delanteros de la misma calidad y que 
pueden actuar indistintamente en los tres puestos de ataque del equipo. ¿Cuántas delanteras distintas 
podría confeccionar. Pueden ayudarse realizando el diagrama para resolver. 
5) ¿De cuántas maneras pueden sentarse 4 amigos en una fila de butacas de un cine si quieren estar uno 
al lado de otro? 
6) Con las letras de la palabra PELUCA, ¿cuántas ordenaciones diferentes se pueden hacer? 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 100 
 
 
 100 
 
 
 
La/el docente les hará contar la forma en que resolvieron las situaciones planteadas, les pedirá que realicen 
los diagramas en el pizarrón y expliquen cómo pensaron la multiplicación. 
Copiar y resolver en la carpeta. 
1) Para registrarse como usuario de una biblioteca virtual, Ana María necesita una clave de 4 números. Si 
decide usar 2, 5, 6 y 8, y no quiere repetir ninguna de los números elegidos, ¿cuántas claves distintas 
puede armar? 
 
2) Ester utiliza los siguientes números y letras para armar una clave de 4 caracteres: A, S, 9 Y 1. Como 
puede repetir letras y números, las claves pueden ser como estas: AS91, SSSS, SA99, S119, etc. ¿Cuántas 
claves distintas puede armar? 
 
3) Ocho amigos van a subir juntos a la montaña rusa. ¿De cuántas maneras distintas se pueden sentar si 
todos se ubican en el mismo carrito, uno atrás de otro? 
 
4) Los chicos de sexto se van de viaje. La empresa de turismo que contrataron ofrece 5 excursiones 
diferentes y ellos tienen que elegir 3 de ellas. ¿De cuántas maneras pueden hacer su elección? ¿Y si los 
dejaran elegir 4? 
 
 
La/el docente les pedirá que copien y resuelvan las siguientes situaciones. 
 
- Rodea con color los números que correspondan. 
 
La maestra le pidió a Mariano que busque números que sean el resultado de multiplicar el 6 por otro 
número. ¿Cuál o cuáles de los siguientes números debería incluir en su lista? 
 
78 - 120 - 66 - 160 - 92 - 600 - 82 - 96 
 
A Micaela le pidió que busque números que sean el resultado de multiplicar el 5 por otro número. ¿Cuál 
o cuáles de los siguientes números debería incluir en su lista? 
 
69 - 135 - 140 - 72 - 85 - 720 - 64 - 181 
 
A Gustavo le pidió que busque números que sean el resultado de multiplicar el 4 por otro número. ¿Cuál 
o cuáles de los siguientes números debería incluir en su lista? 
 
16 - 70 - 88 - 70 - 120 - 720 - 94 - 36 
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 101 
 
 
 
 
Se llevará a cabo la puesta en común durante la cual recordarán lo 
aprendido sobre múltiplos y divisores. 
 
 
Agrupados de a dos resolver las actividades de la fotocopia. 
1) Completen con los diez primeros múltiplos de cada número. 
 
Múltiplos de 2 0 2 
Múltiplos de 3 6 
Múltiplos de 4 12 
Múltiplos de 5 20 
Múltiplos de 6 48 
Múltiplos de 10 90 
 
2) Pinten los ladrillos que tienen números que cumplen la condición. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3) Completa colocando múltiplos. 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 102 
 
 
 102 
 
 
 
 
4) a. Escribe todos los múltiplos de 2 comprendidos entre 30 y 60. 
b. Escribe los 7 primeros múltiplos de 20. 
c. Escribe 8 múltiplos de 5. 
d. Escribe todos los múltiplos de 4 mayores que 274 y menores que 310. 
e. Escribe todos los múltiplos comunes de 3 y 5 mayores que 160 y menores que 270. 
f. Escribe todos los múltiplos comunes de 10 y de 4 mayores que 840 y menores que 1.000. 
 
5) Cambia el orden de las cifras para formar: 
Dos números que sean múltiplos de 5: …………………………………………… 
Dos números que sean múltiplos de 2: ……………………………………………
 
Un número que sea múltiplo de 4: ……………………………………………… 
Dos números que sean múltiplo de 10: ………………………………………………… 
 
 
 
La/el docente escribirá la siguiente situación en el pizarrón para resolverla en forma grupal. 
En una juguetería quedaron 63 autitos de colección sin vender. El dueño organizó una oferta para venderlos en 
cajas de 4 autitos cada una. 
a) ¿Cuántas cajas puede armar? ¿Le sobran autitos? 
b) ¿Cuántos autitos por caja se pueden colocar para que no sobre ninguno? 
 
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Luego de la resolución la/el docente los introducirá para que recuerden cuándo un número es divisor de otro y 
realizarán ejemplos en el pizarrón. 
 
La/el docente les entregará una fotocopia con las siguientes actividades para resolver. Al finalizar 
realizarán corrección grupal. 
 
1) Coloca una cruz (x) en el casillero que corresponde. 
N° Es divisible por… 
 1 2 3 4 5 6 9 10 
314 
90 
165 
1.500 
456 
 
2) La mamá de Maxi elabora jabones artesanales. Quiere envasar los 32 que acaba de producir en cajas de 
tal manera que queden todas con la misma cantidad sin que le sobren jabones. ¿De cuántas maneras 
distintas podría hacerlo? ¿Cuáles son todas las posibilidades? 
3) Para realizar un trabajo, 30 chicos tienen que distribuirse en grupos que tengan la misma cantidad de 
integrantes. ¿De cuántas maneras pueden hacerlo? (No pueden formar un único grupo, ni trabajar en 
forma individual.) 
4) Un florista tiene un paquete con 36 claveles y quiere venderlas en ramos de igual cantidad. ¿Cuántos 
ramos puede armar y cuántos claveles contiene cada 
uno? 
5) Completa el crucinúmeros con múltiplos y divisores, 
escribiendo todo con palabras. 
1. El menor número que tiene dos divisores. 
2. Múltiplo de 2 y de 3 menor que 10. 
3. Múltiplo de 5 menor que 25 y mayor que 18. 
4. Número divisible por 3 y por 5 menor que 20. 
5. Divisor de 14. 
6. Múltiplo de cualquier número natural. 
7. E menor divisor de 15 y de 18, distinto de 1. 
¿Cuál es el significado de la palabra que se encuentra sombreada? 
5) Considera que se hace referencia a números naturales mayores que 0 y responde. 
 
a. ¿Es cierto que 0 es múltiplo de cualquier número? ¿Y divisor? 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019– Página 104 
 
 
 104 
b. ¿Es cierto que 1 es múltiplo de cualquier número? ¿Y divisor? 
c. ¿Es cierto que cualquier número es múltiplo de sí mismo? ¿Y divisor? 
 
La/el docente les propone realizar el siguiente juego: 
 
Reglas del juego 
Se puede jugar en grupos de 3 o 4 chicos. Cada grupo debe tener una 
hoja cuadriculada. La/el docente escribe en el pizarrón dos cantidades que representan, en cuadraditos, 
la medida de los lados de un rectángulo (por ejemplo: 5 ¾ x 1 ½ ). Cada grupo debe tratar de averiguar 
cuántos cuadraditos ocupa en total ese rectángulo. Cuando un grupo cree que tiene la respuesta dice 
“¡Tiempo!” y todos dejan de jugar. Se analiza la respuesta del grupo y si es correcta, gana 10 puntos; si es 
incorrecta, los demás suman 10 puntos. Gana el grupo que sumó mayor cantidad de puntos después de 4 
vueltas. 
 
Copiar y resolver las siguientes situaciones relacionadas con el juego. 
 
1) Mariano dice que si les dan un rectángulo con 9 ½ cuadraditos de ancho y 8 ¼ cuadraditos de largo, 
está seguro de que el rectángulo va a tener por lo menos 72 cuadraditos enteros. ¿Tiene razón? 
 
2) Explica qué representa cada parte de la escritura de un grupo. 
 
3 ¼ x 4 ½ = 12 + 1 ½ + 1 1/3 + 1/6 
 
Realizar la puesta en común y establecer la relación de tamaño del rectángulo con la cantidad de 
cuadraditos. 
 
Recordar lo trabajado la clase anterior. 
 
Copiar y resolver las siguientes situaciones. 
 
1) La cantidad de fideos que se utiliza para hacer una comida depende de la cantidad de porciones que se 
quieran obtener. Completa la tabla teniendo en cuenta que con ½ kg. De fideos se pueden servir 4 
porciones. 
 
Porciones 4 8 2 3 12 
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 105 
Kilos de fideos ½ 
3 
½ 
5 
½ 
 
 
2) a. Un paquete de galletitas pesa ¼ kg. ¿Cuánto pesarán 5 paquetes? ¿Y 6 paquetes? ¿Y 10 paquetes? 
 
b. ¿Cuántos paquetes habrá si el peso es de 1 kg.? ¿Y si fuera 2 kg.? ¿Y si fuera 5 ½ kg.? 
 
3) ¿Cuánto es el doble de 1/6? ¿Y su triple? ¿Y su cuádruple? 
 
4) ¿Cómo harías para encontrar el resultado de estos cálculos? 
 
a. 1/5 x 2= b. 1/5 x 4= c. 2/3 x 3= d. 2/3 x 6= 
 
5) Intenta hallar un número natural que al multiplicarlo por ¾ dé como resultado 15/4. 
 
Realizar corrección grupal. 
 
 
Indicadores de avance: 
 Componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa. 
 Anticipan resultados de multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. 
 Argumentan la relación entre el valor posicional y la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros. 
 Resuelven situaciones en las que se combinan o permutan elementos de una, dos o tres colecciones diferentes. 
 Resuelven situaciones en las que hay que variar o permutar elementos de una misma colección. 
 Explicitan el análisis de algunas formas de sistematización para el conteo. 
 Organizan la información brindada por el problema y controlan su resolución. 
 Vinculan sus estrategias de resolución con los cálculos que resuelven este tipo de problemas. 
 Resuelven problemas relacionando múltiplos y divisores con descomposiciones multiplicativas. 
 Usan múltiplos y divisores para encontrar resultados de multiplicaciones. 
 Resuelven problemas usando múltiplos y divisores para hallar cocientes y restos. 
 Analizan y deciden la validez de ciertas afirmaciones. 
 Resuelven problemas de proporcionalidad directa, relacionando el repertorio de fracciones conocido y estableciendo 
relaciones de proporcionalidad. 
 Analizan resultados e interpretan a la expresión fraccionaria como constante. 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 106 
 
 
 106 
 
Objetivos: 
 Reconocer rectas paralelas y perpendiculares. 
 Usar unidades de medida de longitud, peso y capacidad. 
 Resolver situaciones problemáticas utilizando el Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA). 
 
Propósitos didácticos: 
 Propiciar el uso y reconocimiento de rectas paralelas y perpendiculares. 
 Posibilitar la aplicación en situaciones contextualizadas de unidades de medida de longitud, peso y capacidad. 
 Posibilitar el uso del Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA) en situaciones problemáticas. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Rectas paralelas y perpendiculares. 
Trazar rectas perpendiculares/paralelas. 
Copiar figuras cuyos lados son perpendiculares/paralelos. 
Elaborar un mensaje para construir una figura de lados paralelos/perpendiculares. 
 
Unidades de medida de longitud, peso y capacidad. 
Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA). 
Usar expresiones decimales y fracciones al trabajar con longitudes, pesos y capacidades. 
Resolver problemas en los que es suficiente la estimación de longitudes, pesos y capacidades. 
 
Situaciones de enseñanza: 
Promover la resolución de problemas que exijan construir rectas perpendiculares con transportador o con escuadra. 
Proponer situaciones para construir o copiar cuadrados o rectángulos usando escuadra, regla y transportador. 
Resolver problemas que demanden determinar pesos y capacidades, recurriendo a instrumentos convencionales de medición. 
Comparar pesos o capacidades, a partir de usar “el ojo” o las equivalencias entre diferentes unidades de medida, 
implementando relaciones de proporcionalidad directa. 
Seleccionar unidad de medida conveniente (convencional o no), a ojo o por medio de cálculo, para comparar o estimar medidas. 
 
 
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1-Observa el dibujo que aparece a continuación. 
 
-Nombrar las figuras que ves en él. 
a. Realizar la construcción. 
b. Redactar en una hoja, las instrucciones para reproducir el dibujo. 
c. Compara tus instrucciones con las de otros compañeros. 
2. En la construcción anterior: 
a. ¿Cómo son los ángulos que se forman entre las diagonales? ................................................. 
b. ¿Qué relación hay entre los lados opuestos? ......................................................................... 
-Puesta en común. 
 
1. Al discutir las respuestas de la clase anterior, Joaquín dice que los lados de un cuadrado son 
perpendiculares, y Andrés sostiene que en el cuadrado hay lados que son paralelos entre sí. ¿Cuál de ellos 
tiene razón? ¿Por qué? 
 
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2. Adriana dice que lado cuadrado es perpendicular a otros dos lados y paralelo al restante. 
a. Dibuja un cuadrado de 3,5 cm de lado y llámalo ABCD. 
 
b. Responde. 
*) ¿A qué lados es perpendicular AB? ...................................... 
*) ¿A qué lados es paralelo AD? .............................................. 
*) ¿A qué lados es perpendicular BC? ...................................... 
*) ¿A qué lados es paralelo CD? .............................................. 
*) ¿Hay alguna diferencia si se trata de un cuadrado de otra medida? ¿Por qué? 
 
 
3. Pablo dice que pasa lo mismo con los lados de los rectángulos. Escribí a qué se refiere Pablo y si tiene 
razón o no. Explica tu respuesta. 
 
 
 
MÁS CUADRILÁTEROS 
 
1. Realizar la siguiente construcción: 
1°. Dibujar un segmento AB de 4 cm 
2°. Trazar por A un segmento AD que sea perpendicular al 
segmento AB y mida 3 cm. 
3°. Trazar por D un segmento DC que sea paralelo al 
segmento AB y mida 3 cm. 
4°. Trazar un segmento CB 
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1. ¿Qué instrumentos de geometría utilizaste? 
 2. Averiguar cómo se llama la figura que obtuviste en el punto anterior. La construcción, ¿es única? ¿Por 
qué? 
 
3. Dibujar un cuadrado que tenga como diagonal el segmento que aparece a continuación. ¿Cuántos 
cuadrados distintos se pueden dibujar? ................................................................................... 
 
 
 
4. Dibujar un rombocuya diagonal coincida con el siguiente segmento. ¿Cuántos rombos se pueden 
dibujar? ...................................................................................... 
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 110 
 
 
5. Dibujar un rectángulo que tenga como diagonal el segmento que aparece a continuación. ¿Cuántos 
rectángulos distintos se pueden dibujar? .......................................................................................... 
 
-Puesta en común. 
 
 Observen atentamente la regla y midan sus útiles usando centímetros y milímetros. 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 111 
 
 
 111 
 
 
ÚTILES ALTO ANCHO 
Cuaderno 
Carpeta 
Goma 
Etiqueta del cuaderno 
 
 
1. Lean atentamente y resuelvan entre todos. 
Una forma de medir una longitud cuando no se dispone de instrumentos es utilizar partes del cuerpo para ver cuántas 
veces entran en el objeto que se quiere medir. 
 
a) Elijan un compañero para medir el aula con sus pasos. ¿Cuánto mide el aula según sus pasos? 
b) Midan su pupitre con las manos y comparen las medidas que obtiene cada uno. ¿Obtuvieron el 
mismo resultado? ¿Por qué? 
c) En segundo grado midieron el patio de recreo dos veces, pero en la primera oportunidad anotaron 
que el resultado era 24 pasos y en la segunda 30 pasos. ¿Qué pudo haber ocurrido? 
 
3. Resuelvan estos problemas. 
 a. Para construir del techo de una casa, Luis necesita 18 tablitas de madera de 50 cm. ¿Cuántos 
metros de madera necesita en total? 
 b. Luis compró un tablón de 2,50 m. Si sólo necesita 2,10 m, ¿cuántos centímetros le sobran? 
-Puesta en común. 
 
-Leemos con atención: 
 
La unidad de medida más usada es el metro (m). Estas son sus equivalencias con el kilómetro (km), el centímetro (cm) 
y el milímetro (mm). 
1000 m = 1 km 
1 m = 100 cm 
1 m = 1.000 mm 
 
1. Completen con mm, cm, m o km según la unidad que usarían para medir: 
a. El largo de un piojo ......... d. El largo de una cucaracha ......... 
b. La altura de un elefante ......... e. La altura de un edificio ......... 
c. La distancia entre dos ciudades ......... f. El largo de la punta del lápiz ......... 
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 112 
 
2. Resuelvan estos problemas. 
a. Un auto recorrió 7,5 km y otro 5.700 m. ¿Cuál recorrió más distancia? 
b. En un maratón, Miguel ya recorrió 2.800 m. Si el maratón es de 3,5 km. ¿Cuántos metros le quedan 
por recorrer? 
c. Julián quiere armar un cartel de 1 m uniendo varias hojas blancas. Si cada hoja mide 210 mm de 
ancho, ¿cuántas hojas necesita? 
 
-Puesta en común. 
-Inventar una situación problemática como las anteriores y resuelve. 
 
1. Completar esta tabla. 
DISTANCIA DE LA CASA DE JOAQUÍN EN KILÓMETROS EN METROS 
hasta la escuela 05 
hasta la casa de su abuela 15 
hasta el club 1.200 
hasta la plaza 200 
 
2. Ordenen estas distancias de menor a mayor. 
15 m – 1.400 m – 1 km 500 m – 150 km 
0,50 m – 0,50 cm – 1.000 mm 
2. Escribir qué tuvieron en cuenta para ordenar los números de la actividad anterior. 
 
CONCLUSIONES A DIARIO 
4. Respondan con un compañero. 
¿Por cuánto hay que multiplicar para pasar de metros a centímetros? ¿Y de metros a centímetros? 
 ....................................................................................................................................................................... 
 ............................................................................................................................................. 
 
5. Puesta en común de las actividades. 
1, Trazar una recta que forme un ángulo de 90° con esta y que pase por H 
 
 
 
 H 
 
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 113 
 
 
3. ¿Cuáles de estos pares de segmentos son perpendiculares? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Elaborar entre todos, el concepto de paralelo y perpendicular. 
 
Trabajar con el siguiente programa de Geogebra sobre rectas paralelas y perpendiculares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 https://www.geogebra.org/classic 
 
 
 
 
1. Las rectas K y T son perpendiculares. 
a. Trazar una recta perpendicular a K que pase por N. 
b. Trazar una recta perpendicular a T que pase por N. 
 
 K 
 
 
N 
 . 
 
 
 
 
T 
https://www.geogebra.org/classic
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 114 
 
 
2. El segmento A es perpendicular a la recta M. Usando regla y transportador construyan otros dos 
segmentos que también sean perpendiculares a la recta M. 
 
 
 A 
 
 
 
 
 
 
 
 M 
 
 
Para hacer todos juntos: 
a. ¿Es posible que exista un triángulo con dos lados perpendiculares? 
b. ¿Es posible que exista un triángulo con tres lados perpendiculares? 
c. ¿Puede existir un triángulo con dos lados paralelos? 
 
 Indicadores de avance: 
 Reconocen como conveniente utilizar la escuadra o el transportador para dibujar ángulos rectos y líneas perpendiculares. 
 Copian figuras de lados perpendiculares usando los elementos de geometría. 
 Usan, de ser posible, expresiones fraccionarias y decimales de uso habitual para expresar la medida. 
 Analizan la equivalencia de las unidades de medida de uso habitual del SIMELA a partir de las relaciones de 
proporcionalidad directa. 
 
 
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 115 
 
Objetivos: 
 Ubicar puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado. 
 Observar y describir posiciones en forma oral. 
 Interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de objetos en un sistema de ejes cartesianos. 
 Producir información acerca de la ubicación de puntos en un sistema de referencia (ejes cartesianos). 
 
Propósitos didácticos: 
 Posibilitar la ubicación de puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado. 
 Fomentar la observación y la descripción Observar de posiciones en forma oral. 
 Ayudar a Interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de objetos en un sistema de ejes cartesianos. 
 Propiciar la producción de información acerca de la ubicación de puntos en un sistema de referencia (ejes cartesianos). 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Ubicación de puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado. 
Observar y describir posiciones en formaoral. 
Interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de objetos en un sistema de ejes cartesianos. 
Producir información acerca de la ubicación de puntos en un sistema de referencia (ejes cartesianos). 
 
Situaciones de enseñanza: 
Proponer problemas que impliquen ubicar posiciones en un sistema de referencia (ejes cartesianos). 
Promover el análisis de los errores cometidos al ubicar puntos en un sistema de referencia dado. 
Proponer problemas que involucren marcar ubicaciones en sistemas de referencia geográficos. 
 
 
 
Códigos Secretos. 
MATERIALES: 
Una cuadrícula como la siguiente: 
Se divide en grupos de 4 alumnos. 
 
REGLAS DEL JUEGO 
Un grupo elaborar un mensaje para 
que otro pueda descifrarlo, 
utilizando los números del tablero 
como referencias para localizar las 
letras. 
 
Se deberá discutir la necesidad de acordar en qué orden se usan los números, ya que, para este tablero, 
por ejemplo, el par (2; 5) podría indicar una U o una Q. 
 
El grupo que tarde menor tiempo en descifrar el mensaje gana. 
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 116 
1 · Qué palabra se forma con el siguiente mensaje: 
 (2; 5), (2; 5), (2; 5), (2; 5), (2; 5), (2; 5), (2; 5), (2; 5), (2; 5), (2; 5) 
 
2 · Elabora un mensaje para cifrarla palabra “MATEMAÁTICA”. ¿Es único? 
 
3 · Elabora un mensaje para cifrar tu nombre. ¿Es único? 
 
Descubrir la clave. 
 
- MATERIALES: Cada grupo contará con papel del tamaño de una cartulina y un cartoncito o varilla de 
madera de 10 cm que funcionará como unidad. 
-La clase se dividirá en un número par de grupos, de 4 ó 5 integrantes cada uno. 
-REGLAS DEL JUEGO 
Como se trata de un juego de comunicación, antes de comenzar a jugar se enumeran los grupos y se 
establece quiénes intercambiarán entre sí sus producciones. Cada grupo recibirá una tarjeta distinta con 
cinco consignas, que deberán ser resueltas en la cartulina. 
 
Dibujar: 
1) Un punto a una distancia de 4 unidades con respecto al borde inferior. 
2) Un punto b a una distancia de 3 unidades con respecto al borde vertical derecho. 
3) Un punto c a una distancia de 5 unidades con respecto al borde vertical izquierdo. 
4) Un punto d a una distancia de 2 unidades con respecto al borde vertical izquierdo y de 4 unidades con 
respecto al borde inferior. 
5) Un punto e a una distancia de 3 unidades con respecto al borde vertical izquierdo y a 5 unidades con 
respecto al borde inferior. Una vez que los distintos grupos hayan resuelto las consignas, se intercambian 
las cartulinas. Cada grupo receptor deberá producir el mensaje que supone que recibió el grupo que 
marcó los puntos en la cartulina. Se escriben las consignas y se entregan al grupo emisor. 
 
-Cada grupo obtiene un punto por cada consigna bien escrita. 
-Gana el grupo que obtenga el mayor puntaje. 
1 · ¿En qué casos hubo diferencias entre las consignas? ¿Por qué? 
2 · ¿En qué casos pudieron determinar los puntos sin dificultad? 
3 · ¿Cuántos datos es necesario definir para ubicar un punto en la hoja de papel? 
4 · ¿Qué ocurre si se cambia el orden de los datos en relación al punto que se determina? 
 Se podría incluir consignas con expresiones fraccionarias, como por ejemplo que 
dibujen un punto A a 2 unidades y media con respecto al borde inferior o dar unidades 
de distinta longitud, para concluir luego que la posición del punto queda determinada 
en función de las unidades que se definen para los ejes. 
 
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1 · Trazar dos semirrectas que sean perpendiculares y que tengan el punto de origen en común. 
 
2 · Toma un segmento como unidad, y a partir de origen marca en forma equidistante cinco puntos en 
cada una de las rectas. 
 3 · A los puntos que marcaste colócale un número. Al origen 0, al siguiente punto 1 y así sucesivamente, 
en ambas semirrectas. 
4 · Ubica en ese sistema de coordenadas el punto (4 ; 3) y otras más para que te quede un cuadrado. 
¿Qué puntos agregaste? 
 
-Puesta en común de las actividades. 
Es necesario precisar que el sistema de coordenadas es una convención con ciertas condiciones. Así, el 
sistema de coordenadas cartesianas ortogonales está formado por un par de ejes perpendiculares sobre 
los que se define un segmento unidad y, en forma equidistante, se representan los números. Es decir, son 
dos rectas numéricas que se cortan en un punto llamado origen del sistema. El eje horizontal es el de las 
abscisas (eje x) y el eje vertical el de las ordenadas (eje y). Todo punto del plano puede ubicarse por medio 
de un par ordenado de números llamados coordenadas del punto. Para ubicar, por ejemplo, el punto P (3; 
2), tomamos el primer elemento del par, 3, como la abscisa del punto y el segundo elemento del par, 2, 
como la ordenada del punto. 
 
 
Un mensaje con puntos 
 
-Cada grupo contará con una tarjeta con una determinada figura sobre un sistema de ejes, y otra tarjeta 
en la que solo esté dibujado el sistema de coordenadas de las mismas dimensiones que el sistema 
anterior. 
-La clase se dividirá en un número par de grupos, de 4 ó 5 integrantes cada uno. 
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REGLAS DEL JUEGO 
-Cada grupo recibirá una tarjeta con una figura del tipo de la tarjeta 1 y tendrá que elaborar un mensaje 
para que el grupo receptor pueda construir la figura. 
 
-El mensaje no podrá contener dibujos ni el nombre de la figura. Al intercambiar los mensajes, los grupos 
que ahora funcionan como receptores recibirán otra tarjeta como la 2 en la que estará dibujado el 
sistema de ejes sobre el que dibujarán la figura. 
 
-Cuando hayan terminado de dibujar la figura, los emisores y receptores que forman el mismo equipo se 
reunirán para comparar las producciones. 
 
1 · Julián y Marina estaban jugando al juego de los mensajes, y al ver las coordenadas de los vértices de la 
figura que recibieron en el siguiente mensaje: 
 
 La figura se construye con los siguientes puntos (2 ; 2) , (6 , 4) , (6 , 10) y (10 , 2) 
 
-Dijeron que es una figura simétrica. ¿Vos que pensás?, ¿Tienen razón Julián y Marina? 
-Puesta en común. 
 
-Continuamos ejercitándonos con el ejercicio de la clase anterior. 
1. Los chicos que recibieron el mensaje de Julián y María dicen que antes de dibujar la figura, ya saben 
que es un cuadrado. ¿Cómo crees que se dieron cuenta? 
La figura se hace con los puntos (5; 4) , (10 , 4) , (5 , 9) y (10 , 9) 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 119 
 
 
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2 · Completar las coordenadas de los puntos que faltan para que la figura sea un cuadrado: A: (5;10) B: 
(5;4) C: (…;…) D: (…;…) 3 · Completar las coordenadas de los puntos que faltan para que la figura sea un 
rectángulo: M: (0;3) N: (…;…) P: (6;5) Q: (…;…) 
 
4 · Explicar por escrito cómo pensaste en 2) y en 3) y luego discutí tu propuesta con un compañero. 
 
-Continuamos ejercitando. 
1 · Discutir en grupo cómo se definirían las coordenadas de los vértices de un rombo. 
 
 2.Escribir entre todo un ejemplo y luego verificar, dibujando el rombo en un sistema de coordenadas. 
 Nota: Cuándo se expliciten los procedimientos de los alumnos, resultará interesante proponer la discusión 
acerca de dónde se ubican los puntos cuando una de las coordenadas es cero. Como así también las semejanzas y 
diferencias de las coordenadas de los puntos que definen lados congruentes de una figura. 
 
-Trabajar con el programa Geogebra con este tema. 
 
-Localizar unos puntos en un mapa Planisferio a través de unas coordenadas dadas. Para ello utilizarás la 
aplicación Google Earth. Debes asegurarte que está habilitada la opción "ver" / "cuadrícula". De esta 
forma contarás con los ejes de abscisas y ordenadas del plano. En primer lugar, anota las siguientes 
coordenadas. 
 
 
x= -5 y= 15 
x= -7 y= 7 
x= 45 y= 15 
x= 25 y= -23 
x= 109 y= 25 
x= 115 y= -3 
x= 150 y= -30 
x= -65 y= -30 
x= -65 y= 7 
x= 0 y= 52 
 
 
 
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-Debes realizar dos cosas: 
 Pasar las coordenadas a formato de coordenadas de un plano utilizando los puntos cardinales, por 
ejemplo: (40,20) = (E 20º, N 40º). 
 Segundo, localizar el país al que hacen referencia esas coordenadas y anotarlo en el documento. 
Cuando tengas todos los puntos completos, envía el documento a tu docente. Cuando hayas terminado, 
deberás crear un documento nuevo y ahora vas a ser tú el que proporcione 5 coordenadas nuevas, igual 
que las anteriores que dio tu docente, sobre 5 lugares del mundo. Busca un compañero o compañera 
para que sea tu pareja. ¿Listos? 
 
-Compartir entre todos estos nuevos documentos, de manera que cada uno tenga acceso al documento 
que ha creado la pareja. Ahora, intentar resolver las coordenadas del otro miembro de la pareja e ir 
anotando los resultados en el documento ya compartido. 
 
-Esta actividad está compuesta por dos tareas, ambas para que el alumnado adquiera mayor destreza a la 
hora de interpretar coordenadas. Ambas tareas se apoyan en diferentes dibujos para animar al alumnado 
a su realización. 
 
-Para comenzar el docente debe explicar la dinámica del juego: leerá en voz alta las coordenadasde una de las figuras mientras el alumnado las anota en una hoja de cálculo, facilitada al 
alumnado en la tarea, para posteriormente dibujarlas en un documento de Impress y descubrir 
la figura incógnita. El docente dispone de la siguiente información: 
Figura 1: (-7,0) (-7,3) (-5,5) (-2,5) (0,3) (2,5) (5,5) (7,3) (7,0) (0,-8) (-7,0) 
 
-El/la docente debe leer en voz alta para toda la clase las coordenadas de una de las figuras. Debe 
controlar que todo el alumnado tome nota de cada coordenada. Una vez que el docente acabe la lectura 
de las coordenadas de la primera figura, debe dejar un tiempo determinado para que el alumnado las 
dibuje en una plantilla de Impress que le ha sido facilitado en la tarea. Aquí el docente puede ayudar al 
alumnado que muestre más dificultades. 
Se le debe indicar al alumnado, que además de dibujar las coordenadas, debe unir mediante líneas cada 
coordenada en el orden en que las haya leído. Esto es importante que lo recuerde ya que si las une en un 
orden diferente no podrá descubrir la figura. El docente puede ayudar de nuevo al alumnado que 
muestre dificultades a la hora de unir líneas en el documento de Impress. 
 El alumnado debe averiguar qué es la figura. El alumno o alumna que resuelva primero esta actividad, 
ganará este primer juego. 
Una vez finalizado el primer juego, el docente volverá a realizar lo mismo con la figura 2 y la figura 3. La 
participación en la resolución de estos juegos servirá al alumnado para evaluar al resto de compañeros y 
compañeras. 
 
 
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-Figura 2: (-6,-8) (-7,-3) (-3,1) (-7,-7) (-7,-2) (-5,1) (-7,-5) (-8,-2) (-5,-1) (-5,-5) (-7,-3) (-3,-1) (-5,-3) (-7,-3) (-
8,-2) (-8,1) (-6,2) (-6,4) (-3,8) (1,8) (-4,4) (-4,3) (-3,3) 
(1,7) (3,7) (3,4) (-1,1) (-1,0) (0,0) (5,4) (7,4) (8,3) (8,-1) (7,-2) (7,-4) (5,-8) (0,-8) (0,-7) (-2,-7) (-2,-8) (-6,-8) (-
3,-1) 
 
Figura 3: 
(-7,-3) (-7,0) (-2,3) (-5,-2) (3,-2) (-7,-4) (-5,3) (1,3) (-3,-2) (5,-2) (-8,-4) (-3,3) (3,0) (-2,-3) (6,-3) (-8,1) (-3,0) (-
2,0) (-2,-5) (6,-5) (-5,4) (-7,0) (-2,3) (-3,-6) (5,-6) (1,4) (-5,-6) (3,-6) (4,0) (-6,-5) (2,-5) (6,0) (-6,-3) (2,-3) (8,-
1) (-5,-2) (7,-4) (8,-4) (7,-3) (5,-1) (3,-1) (1,-3) (-1,-4) (-1,-3) (-3,-1) (-5,-1) (-7,-3) 
 
 
-Finalmente, el alumnado compartirá con el docente la plantilla en la que ha dibujado las figuras a través 
de Google Docs. 
 
Indicadores de avance: 
 Describen posiciones en forma oral. 
 Ubican puntos en un sistema de referencia a partir de indicaciones 
 Escriben la ubicación de puntos en un sistema de referencia utilizando convenciones. 
 
 
 
 
 
 
 
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Objetivos: 
 Resolver problemas que permitan la exploración de propiedades de cuadrados, rectángulos y rombos. 
 Copiar y construir cuadriláteros a partir de las medidas de sus lados, diagonales y ángulos para recordar propiedades. 
 Copiar y construir cuadriláteros mediante el uso de instrumentos de geometría. 
 Resolver problemas que impliquen construir cuadriláteros mediante el uso de software de geometría dinámica. 
 Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las construcciones, enunciando propiedades. 
 
Propósitos didácticos: 
 Ofrecer situaciones de construcción que requieran el copiado de cuadriláteros mediante el uso de instrumentos a partir 
de informaciones como longitud de lados, diagonales y ángulos. 
 Ofrecer situaciones que promuevan el análisis de la cantidad de soluciones posibles al construir rombos, conocidas las 
medidas de sus lados, y compararlos con la cantidad de soluciones posibles en la construcción de cuadrados y 
rectángulos, conocidas las medidas de sus lados. 
 Promover el análisis y la reflexión sobre la variación de la medida del ángulo entre los lados consecutivos del rombo, que 
genera los infinitos rombos posibles sin que varíe la medida de los lados. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Cuadriláteros. Propiedades de lados y ángulos. 
 
Resolver problemas que pongan en juego las propiedades de cuadrados, rectángulos y rombos 
Copiar y construir cuadriláteros a partir de las medidas de sus lados, diagonales y ángulos para recordar propiedades. 
Copiar y construir cuadriláteros mediante el uso de instrumentos de geometría. 
Resolver problemas que impliquen construir cuadriláteros mediante el uso de software de geometría dinámica. 
Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las construcciones, enunciando propiedades. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
Resolver problemas que permitan la exploración de propiedades de cuadrados, rectángulos y rombos. 
Ofrecer situaciones de construcción que requieran el copiado de cuadriláteros mediante el uso de instrumentos a partir de 
informaciones como longitud de lados, diagonales y ángulos. 
Ofrecer situaciones que promuevan el análisis de la cantidad de soluciones posibles al construir rombos, conocidas las medidas 
de sus lados, y compararlos con la cantidad de soluciones posibles en la construcción de cuadrados y rectángulos, conocidas las 
medidas de sus lados. 
Promover el análisis y la reflexión sobre la variación de la medida del ángulo entre los lados consecutivos del rombo, que genera 
los infinitos rombos posibles sin que varíe la medida de los lados. 
 
 
 
 
 
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1. Copia en una hoja lisa el siguiente dibujo. Cuando terminen, superpongan el original y la copia para verificar si 
son iguales. 
 
 
 
 
 
-Piensa al menos dos estrategias que permitan hacer la copia si no pudieras usar transportador. 
-Escribe un instructivo para que otra persona haga este mismo dibujo. 
 
¿Cuál de estos transportadores está midiendo un ángulo de 120º? 
 
 
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-Escribí las instrucciones necesarias para construir la siguiente figura . 
 
 
 
-Escribir las instrucciones necesarias para construir una figura y luego el compañero deberá 
realizarla. 
- Puesta en común. 
 
-Analizar las instrucciones que José escribió para construir una réplica igual de la siguiente figura, si crees 
que las instrucciones tienen información de más o que le falta alguna aclaración escríbela. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrucciones: 
-Dibuja un segmento de 6 cm 
-Marca un ángulo de 50 º en cada extremo del segmento 
-Sobre el lado de cada ángulo que dibujaste marca una medida de 2 cm 
-Une las dos marcas de 2 cm 
¿Cómo se llama la figura quedó formada? 
 
 
 
 
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-Los siguientes son los lados de un rectángulo: 
a. Completar la figura usando solamente la escuadra. 
b. ¿Qué características tuviste en cuenta al construirlo para estar seguro de que la figura 
que dibujaste es un rectángulo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Inventar un ejercicio como el anterior para que tu compañero lo resuelva. 
 
Construir en la carpeta y responder. 
-Marcos está dibujando un plano en el que marcará los lugares que debe reparar en el aeropuerto. Estos 
lugares no están ubicados en una misma línea. 
En la carpeta, dibujar un plano y marcar 4 puntos. Luego, trazar un recorrido con líneas rectas que inicie y 
termine en un mismo lugar y pase por todas las zonas donde Marcos debe detenerse a trabajar. 
 
-Comparar el gráfico que realizaste con el de un compañero. 
- ¿Cuáles son las similitudes y las diferencias que encuentran? 
 
Para saber: 
Todos los polígonos de 4 lados se denominan cuadriláteros. En ellos, distinguimos cuatro vértices y cuatro ángulos 
interiores. En todo cuadrilátero hay dos diagonales, que son segmentos cuyos extremos son vértices no 
consecutivos. 
 
 
-Investigar en diferentes libros qué es un cuadrilátero. 
 
-De acuerdo a lo investigado y realizada la puesta en común dibujar los cuadriláteros quepuedas 
imaginar. 
 
 
 
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-Los siguientes son los lados de un paralelogramo: 
 
 
 
a. Completar la figura usando sólo escuadra y regla no graduada. 
b. ¿Qué propiedad tuviste en cuenta al construirlo para estar seguro de que la figura 
dibujada es un paralelogramo? 
 
 
-Construir un cuadrado en una hoja lisa. 
-Estos son los lados de un rombo. Construir el rombo usando los instrumentos que necesites 
 
 
 
-Explicar con tus palabras cómo lo hiciste. 
 
-Piensen otras formas posibles con los compañeros del grupo y constrúyanlo de tres maneras 
distintas usando diferentes instrumentos geométricos cada vez. 
 
-Continuamos trabajando con los rombos. 
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-Escribe debajo de cada figura los instrumentos con los que fue construido cada rombo y qué propiedades 
de la figura se utiliza en cada caso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Completar. 
 
 
Figura I Figura II Figura III 
Instrumentos utilizados: 
 
 
Instrumentos utilizados: Instrumentos utilizados: 
 
Propiedades: Propiedades: Propiedades: 
 
 
 
 
-Puesta en común dela actividad anterior. 
 
-Este triángulo es la mitad de un paralelogramo en el que una de sus diagonales es AC. 
-Construí el paralelogramo usando sólo regla y escuadra. 
 
 
 
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-A partir de este triángulo ABC igual al del punto a) construí el paralelogramo, pero usando sólo regla y 
compás- 
 
 
 
 
 
¿Sería posible que para ambos dibujos las figuras resultantes sean iguales? ¿Por qué? Pensar 
algunas respuestas con los compañeros del grupo. 
-Puesta en común. 
 
 
 Investigamos y registramos: ¿Cuánto medirá la suma de los ángulos interiores de un 
paralelogramo? ¿y de un rombo? 
-Malena dice que la suma de cualquier figura de cuatro lados da el mismo resultado .¿será cierto? 
 
-Construí un paralelogramo que tenga estas dos diagonales 
 
 
 
 
 
-¿Cómo deberías colocarlas para que la figura resultante sea un rombo? 
-¿Y para que sea un rectángulo? 
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-Información teórica de referencia: 
 
- Realizamos ejercicios de diferentes textos sobre cuadriláteros. 
Indicadores de avance: 
 Construyen cuadriláteros a partir de la resolución de problemas que permiten la exploración y uso de las propiedades de 
los mismos. 
 Resuelven problemas utilizando adecuadamente instrumentos de geometría según la situación a resolver. 
 Producen anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de la situación a resolver. 
 
 
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Objetivo: 
 Reconocer la diversidad de ambientes en la provincia de Buenos Aires. 
 
 
Propósitos didácticos: 
 
 Promover el aprendizaje de la diversidad de ambientes en la provincia de Buenos Aires. 
 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
La diversidad de ambientes en la provincia de Buenos Aires. 
 El ambiente y los procesos naturales: relieve, condiciones climáticas, formaciones vegetales, fauna. 
 Conformación de diferentes ambientes: acciones de las sociedades en la transformación de la naturaleza para satisfacer 
necesidades. 
 El pastizal pampeano (pampa húmeda). 
 El espinal en el sur de la provincia (pampa seca). 
 La pampa deprimida, bañados y lagunas. 
 Los médanos en la costa atlántica. 
 Las sierras de Tandilia y Ventania. 
 El Delta y las islas del Paraná. 
Formular preguntas y anticipaciones que requieran poner en juego los saberes previos. 
Analizar información recabada, intercambiando y confrontando ideas para verificar hipótesis iniciales en torno a los diversos 
ambientes de la provincia de Buenos Aires. 
Registrar, sistematizar y comunicar la información en diferentes soportes sobre los diversos ambientes de la provincia de Buenos 
Aires. 
Exponer temas que requieran argumentaciones sencillas en forma individual o grupal según problemas planteados previamente. 
 
 
Preguntas investigables: ¿Cómo se sabe que es un ambiente humanizado y cómo un ambiente natural? 
¿Cómo se hace para saber la incorporación de los elementos la sociedad al 
ambiente? 
¿Cómo sabes a qué necesidades de la sociedad respondieron las modificaciones 
realizadas sobre el ambiente natural 
¿Cómo sabes qué la provincia de Buenos Aires es una de las zonas más pobladas de 
nuestro país? ¿Cómo sabes sobre la influencia del relieve en esta característica? 
¿Cómo se puede saber cuáles son los ambientes de la provincia? 
 
Pregunta integradora: ¿Cómo podés saber sobre los ambientes de la provincia? 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
Leer textos y analizar fotos para reconocer diversos elementos naturales y construidos de diversos paisajes de la provincia de 
Buenos Aires, y realizar inferencias sobre las razones que pudieron haber motivado dichas transformaciones. 
Realizar intercambios orales sobre los elementos naturales y construidos en los diversos paisajes con el fin de comparar, ordenar 
y sistematizar lo dicho en cuadros. 
Comparar fotografías actuales de diferentes zonas del territorio provincial con pinturas, litografías, grabados o fotografías que 
representen las mismas zonas en diferentes períodos históricos (en tiempos de los pueblos originarios, durante la colonización 
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española, en tiempos de inmigrantes y ferrocarriles, en las primeras décadas del siglo XX, etc.), para diferenciar grados de 
transformación de las condiciones naturales. 
Realizar intercambios orales e identificar las tecnologías utilizadas (arados, corrales, máquinas para riego, tractores, alambrados, 
silos, etc.) en diferentes períodos históricos en el territorio y su vinculación con la producción. 
Buscar información en la web sobre las actividades productivas y transformaciones urbanas y/o rurales en diferentes 
condiciones ambientales del territorio provincial. 
Confeccionar afiches ilustrativos sobre algunos de los ambientes analizados, sus problemáticas, actividades económicas, etc. y 
socializarlos a través de los medios tecnológicos disponibles. 
 
 
 
Se presenta a los alumnos una variada gama de imágenes de diferentes ambientes de la argentina los 
cuales deberán observar y luego en grupos leer el siguiente marco teórico el cual resumirán y copiarán 
en sus carpetas. 
ACONCAGUA MENDOZA 
 
CAPILLA DEL MONTE CORDOBA 
 
 
VALLE DE LA LUNA SAN JUAN 
 
SEMBRADOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS 
AIRES 
 
Playa de Quilmes, provincia de Buenos Aires, en 
el año 1925. 
 
Paseo de la Ribera, junto a la playa de Quilmes, en 
la actualidad. 
 
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¿Qué son los ambientes? 
 Playas extensas, paisajes con montañas nevadas, bosques con pájaros, ciudades, campos sembrados de girasol. 
Estos son algunos ejemplos de ambientes. Denominamos ambiente al conjunto de elementos físicos (como el agua, 
el aire y las formas del suelo) y biológicos (como la vegetación, los animales y las personas) que están en constante 
relación y se influyen mutuamente. 
¿Cómo es un ambiente humanizado y cómo un ambiente natural? 
Los ambientes humanizados y los ambientes naturales 
 Las personas transforman los ambientes para satisfacer diversas necesidades: construyen viviendas, 
rutas y ciudades; cultivan el suelo y crían animales, entre otras cosas. A esos paisajes transformados por 
la sociedad se los llama ambientes humanizados. Otros ambientes parecen no haber sido visitados jamás 
por las personas. En ellos pueden observarse claramente el relieve, la vegetación y la presencia de aguas, 
como los ríos, los lagos y las lagunas. En esos paisajes no hay puentes ni caminos, ni viviendas, nicultivos. 
Y las únicas modificaciones que se observan son las que produce la naturaleza, por ejemplo, a través de 
las lluvias y de los vientos. A este tipo de ambientes se los llama ambientes naturales. 
Análisis de imágenes 
-Analicen las imágenes e identifiquen en cada una de ellas los elementos naturales, los elementos 
incorporados por la sociedad y el tipo de ambiente. 
1. Observen las fotografías de la playa de Quilmes en distintas épocas. 
 Respondan: 
a. ¿Qué características se conservaron desde 1925 hasta la actualidad? 
b. ¿Qué elementos incorporó la sociedad al ambiente? 
c. ¿Cuántos años pasaron, aproximadamente, desde que se tomó la fotografía más antigua hasta la 
actual? 
2. Busquen en diarios y revistas fotografías de diversos paisajes naturales y humanizados. Luego, realicen 
las siguientes consignas: 
a. Formen grupos y reúnan las fotos de todos los integrantes. 
b. Reconozcan en ellas elementos naturales y elementos introducidos por las sociedades. 
 c. Clasifíquenlas según se traten de ambientes naturales o ambientes humanizados. 
d. Conversen entre ustedes y anoten sus conclusiones: En el caso de los ambientes humanizados, ¿a 
qué necesidades de la sociedad respondieron las modificaciones realizadas sobre el ambiente 
natural? 
 
El relieve de la provincia: una inmensa llanura 
La mayor parte del relieve de la provincia de Buenos Aires es plano, es decir, se trata de una llanura. Esta 
extensa llanura que recibe el nombre de llanura pampeana abarca, además de la provincia de Buenos 
Aires, los territorios de las provincias de La Pampa, Entre Ríos y Santa Fe, y parte de las provincias de 
Córdoba y de San Luis. En nuestra provincia, la llanura pampeana posee características diversas. Por este 
motivo, podemos distinguir cuatro regiones. 
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La pampa ondulada se encuentra al noreste de la provincia. Tiene lomadas u ondulaciones que se 
formaron con los materiales arrastrados por los ríos, como barro y piedras. 
La pampa deprimida se ubica al oeste de la pampa ondulada. Son terrenos bajos, llamados 
“depresiones”, por eso, se inundan con mucha frecuencia. En esa región se encuentran muchas lagunas. 
La pampa elevada o medanosa se caracteriza por el aumento de la altura del relieve a medida que nos 
acercamos a las provincias de Córdoba y de San Luis. 
La pampa serrana es la región sur de la provincia, cerca de la costa. Allí se hallan dos grupos de sierras: el 
de Tandilia y el de Ventania, sierras formadas por rocas muy antiguas y desgastadas. Las sierras de Tandil 
tienen una altura máxima de 524 metros sobre el nivel del mar, en el cerro La Juanita. Las sierras de 
Ventania alcanzan los 1.239 metros de altura en el cerro Tres Picos. 
 
Sierra de la Ventana Tandil 
 
Lectura y confección de mapas 
1. ¿En cuál de las regiones de la pampa se encuentra el partido donde ustedes viven? 
2. ¿Por qué la provincia de Buenos Aires es una de las zonas más pobladas de nuestro país? ¿Cómo 
influye el relieve en esta característica? 
3. En un mapa de la provincia diferencia utilizando distintos colores las cuatro regiones. 
¿Cómo es el clima de la provincia de Buenos Aires? 
En la provincia de Buenos Aires predomina el clima templado. Las temperaturas varían entre los 14 ºC y 
los 20 ºC. De acuerdo con la cantidad de precipitaciones, se pueden distinguir dos áreas: 
• La zona cercana a la costa es húmeda; con lluvias muy abundantes. 
• Hacia el Oeste, la humedad disminuye y el clima es más seco. Los vientos de la región Los vientos son 
producidos por el movimiento del aire. En el territorio de la provincia de Buenos Aires influyen, 
principalmente, dos vientos: la Sudestada y el Pampero. 
• La Sudestada, como lo indica su nombre, proviene del Sudeste, es decir, del océano Atlántico. Es un 
viento frío y húmedo, que provoca lluvias y lloviznas durante varios días, y produce el descenso de la 
temperatura en la costa del Río de la Plata. Como sopla en contra de la corriente del río, provoca que el 
nivel del agua suba e inunde las zonas cercanas a la costa. 
 • El Pampero es un viento que proviene del océano Pacífico. Generalmente, sopla en los meses de 
verano y provoca tormentas y un fuerte descenso de la temperatura. Después de su paso, el tiempo 
mejora y se mantiene fresco. Algunas veces, durante las tormentas eléctricas, se pueden formar 
tornados, es decir, columnas de aire que giran a mucha velocidad, en forma de remolino, y se extienden 
desde las nubes hasta el suelo. La fuerza de este fenómeno suele provocar grandes destrozos materiales. 
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1. Respondan: ¿Cómo influye el clima para que la provincia de Buenos Aires sea una de las zonas más 
pobladas de nuestro país? 
2. Registren en esta tabla las temperaturas máximas y mínimas de la localidad donde viven, durante una 
semana. 
3. Analicen: ¿Coinciden las temperaturas registradas con las características del clima de la región? 
4. Busquen dos imágenes de lugares de la provincia que fueron afectados por la acción de tornados o 
fuertes vientos. Obsérvenlas con atención y escriban un epígrafe para cada una en el que incluyan la 
fecha, el lugar y las consecuencias del fenómeno. 
5. Con la ayuda del mapa físico de la provincia de Buenos Aires, marquen en un mapa mudo el Río de la 
Plata, el Salado y el conjunto de lagunas Las Encadenadas. 
6. Ubiquen el partido donde viven y resalten con color el río y/o las lagunas más cercanas a su lugar de 
residencia. 
7. ¿De qué manera la población de la zona aprovecha este recurso? 
 
Se entrega a los alumnos el siguiente marco teórico: 
Los ambientes de la provincia 
Aunque la provincia de Buenos Aires es una gran llanura, en su territorio existen diversos ambientes, que 
se caracterizan por su relieve, su clima y sus recursos hídricos, a los que se adaptan las especies animales 
y vegetales. Sin embargo, debido a su suelo fértil y a su clima templado, entre otras cosas, la mayor parte 
de los ambientes naturales de la provincia de Buenos Aires han sido modificados por la sociedad. 
El pastizal Es el ambiente natural de la pampa 
húmeda. Los pastos altos y algunos árboles como 
el ceibo o el sauce, que crecen en las orillas de 
los ríos, forman su vegetación característica. Era 
el hábitat natural de dos especies que 
prácticamente han desaparecido: el guanaco y el 
ciervo de las pampas. Una gran parte de la 
vegetación natural fue reemplazada por cultivos. 
El espinal Era el ambiente natural de la pampa 
seca. Los extensos pastizales estaban 
interrumpidos por grupos de árboles, en su 
mayoría espinosos. Pero en este ambiente se 
realizaron muchas modificaciones para 
transformarlo en un territorio apto para el 
desarrollo de la agricultura y la ganadería. 
Algunas de las especies animales que todavía 
habitan allí son el puma, el zorro gris pampeano, 
el zorrino, la vizcacha y el ciervo de las pampas. 
Este último se encuentra en peligro de extinción. 
 
 
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El delta y las islas del Paraná En el nordeste de 
la provincia, donde el río Paraná desemboca en 
el Río de la Plata, se formaron numerosas islas 
por la acumulación de los sedimentos que 
arrastra el río. Es una región muy húmeda, con 
bosques de numerosas especies de árboles, 
como el sauce criollo; arbustos, gran variedad de 
plantas acuáticas y tupidos pastizales. En este 
ambiente habita una gran diversidad de aves, 
anfibios, mamíferos y peces, pero algunos están 
en peligro de extinción, como la lobito de río. El 
desborde de ríos es frecuente; por eso, muchos 
pobladores construyen sus viviendas sobre 
pilotes 
 
La pampa deprimida Este ambiente se 
encuentra atravesado por el río Salado y sus 
afluentes. A pesar de ser una zona que ha sido 
muy modificadapor la actividad de la sociedad, 
el desarrollo de la agricultura es dificultoso, ya 
que los desbordes del río y la inundación de los 
terrenos que se encuentran a su alrededor son 
constantes. La vegetación característica de este 
ambiente y que aún persiste son los pastos 
bajos, interrumpida por unos pocos árboles, y la 
que crece en las zonas inundables, como los 
juncos y las totoras. 
Las sierras de Tandilia y Ventania Aunque la 
región de las sierras bonaerenses también ha 
sido modificada por la sociedad, aún conservan 
muchas de sus características naturales 
originales. Entre hierbas y pastos naturales, 
crece un arbusto característico de la zona: el 
pino plateado. La conservación de la vegetación 
natural ha permitido también mantener el 
hábitat de una gran variedad de especies 
animales, entre las que se destacan los 
guanacos, los zorros grises y las iguanas. 
Los médanos en la costa Atlántica Los médanos 
son acumulaciones de arena. Aunque es un 
ambiente muy modificado por la sociedad, 
especialmente por su aprovechamiento turístico, 
mantiene parte de su vegetación autóctona: 
yuyos, colas de zorro, tamariscos, entre otras. 
Sigue siendo refugio de especies propias de los 
ambientes costeros: gaviotas, lobos marinos, 
toninas, patos y petreles. 
 
 
 
 
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 136 
 
 
 
Resuelven luego de leer 
1. Formen seis grupos y distribúyanse los ambientes de la provincia de Buenos Aires. 
2. Amplíen la información sobre el ambiente que trabajarán. Tengan en cuenta: relieve, clima, 
vegetación y fauna características, reservas naturales (si las hay), atractivos turísticos. Seleccionen 
fotografías que les permita ilustrar su trabajo. 
3. Sobre un mapa mudo de la provincia de Buenos Aires marquen el ambiente natural sobre el que 
investigaron. 
4. Elaboren entre todos unos afiches en el que incluyan toda la información y las imágenes (mapa y 
fotografías). 
5. Exposición de los trabajos realizados. 
 
Indicadores de avance: 
 Localiza los diversos ambientes en un mapa. 
 Establece relaciones con las condiciones naturales y las actividades humanas desarrolladas. 
 Explica algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas. 
 Identifica cambios y continuidades en cuanto a los elementos naturales y construidos. 
 
 
 
 
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Objetivo: 
 Valorar los recursos naturales. 
 
Propósitos didácticos: 
Propiciar el reconocimiento, localización y la valoración de la diversidad de ambientes del territorio argentino. 
Promover el uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacional. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
La diversidad de ambientes del territorio argentino. Uso y valoración de los recursos naturales en el territorio 
nacional. 
 Condiciones naturales del territorio argentino: formas de aprovechamiento y transformación. 
 Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales en la conformación de diferentes 
ambientes en Argentina. 
Observar variadas imágenes y filmaciones sobre recursos y ambientes para vincularlo con las condiciones naturales 
y las acciones de las personas sobre los mismos. 
Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente acerca del aprovechamiento económico de los 
recursos, sistematizando los datos para organizar cuadros. 
 
Preguntas 
investigables: 
¿Cómo se puede saber sobre los cambios y permanencias en los paisajes? 
¿Cómo se puede saber sobre los elementos naturales se observan? 
¿Qué pasaría si los ríos crecen? 
¿Cómo se puede saber de la Confederación en la época de Rosas? 
 
 
Pregunta integradora: ¿Cómo se puede saber sobre los paisajes de mi provincia? 
 
 
 
Participar en conversaciones con los compañeros y con el docente y realizar escrituras para recuperar los 
conocimientos adquiridos sobre el concepto de ambiente. 
Leer el mapa físico del territorio argentino para reconocer, a grandes rasgos, las diferencias topográficas 
(montañas, valles, mesetas, llanuras) y establecer comparaciones con el mapa físico de la provincia de Buenos Aires. 
Escuchar explicaciones del docente y buscar información en textos escolares para reconocer la diversidad de 
condiciones naturales del territorio argentino (por ejemplo, estepa patagónica, bosques patagónicos, puna, monte 
en zonas serranas, pastizales, etc.). 
 
Buscar imágenes de paisajes de diferentes zonas del país y escribir epígrafes que caractericen los elementos 
naturales y sociales (por ejemplo, los bosques patagónicos, montañas y lagos, y su transformación en recursos 
paisajísticos para el turismo; los ambientes de pastizales y la actividad agrícola de cereales y ganadería vacuna; los 
ambientes en zonas subtropicales y el desarrollo de las plantaciones de azúcar, tabaco y cítricos, etc.). 
 Leer historias de vida de personas o familias que viven en diferentes lugares de la Argentina y localizarlas en 
mapas, para analizar diversos modos de aprovechamiento de las condiciones naturales (por ejemplo, ganadería 
ovina en la meseta árida patagónica; cría de llamas en la Puna; pesca fluvial y marítima; cultivos en oasis en riego; 
extracción minera y petrolífera en áreas montañosas). 
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Leer un mapa climático de la Argentina para caracterizar los principales rasgos climáticos asociados a los ambientes 
donde se desarrollan las actividades productivas correspondientes a los relatos leídos en clase. Cotejar con 
búsquedas en la web sobre climas en Argentina. 
 
 
 
 
a- Observación de distintas imágenes. Se hará especial hincapié en el tipo de imagen y en el contexto de su 
producción. b- Comparación y reconocimiento de cambios y permanencias en el paisaje. 
¿Qué lugares se representan? ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian? 
¿Qué elementos naturales se observan? ¿Qué edificaciones y medios de transporte? ¿Quiénes están presentes en 
las imágenes? ¿Qué actividades están realizando? 
 
Ciudad de Corrientes en 1846, litografía de Ouseley 
Diplomático de prestigio fue también notable pintor, cultivando con maestría el paisaje.... Pintó unos veinte 
cuadros durante su estadía en Río de Janeiro, Montevideo y Buenos Aires. A su retorno a Inglaterra hizo imprimir 
estas obras en Londres acompañadas por un volumen con una descripción de los lugares a que se refieren las 
mismas con el título “La ciudad de Corrientes vista desde el río Paraná”. 
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Desembarco en Buenos Aires, óleo sobre tela de Rugendas (1845), quien se dedicó al arte costumbrista 
representando escenas detalladas del medio social y físico de los países que visitó. Esta obra representa 
la llegada de un grupo de viajeros a la costa después de haber dejado su embarcación. Evoca la época de 
la gobernación de Juan Manuel de Rosas y el movimiento de intercambio con Uruguay. Asimismo, el 
color rojo, preponderante en las vestimentas, recuerda el requisito del partido federal de llevar ese color 
como muestra de adhesión a la política rosista. 
 
Vista aérea parcial de la ciudad de Corrientes y del puente sobre el Río Paraná que la une con la Ciudad 
de Resistencia. 
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En el sector Este de la ciudad de Buenos Aires se ubica el antiguo Puerto de Buenos Aires, hoy 
transformado y aprovechado en cada rincón, resultando una de las zonas más exclusivas en oferta 
de espacios gastronómicos y lugares de entretenimiento nocturno. 
a- -En grupos de 4 integrantes escriben en un afiche las respuestas a las preguntas 
formuladas. 
b- Puesta en común identificando cambios y permanencias en el tiempo. 
-Para trabajar individualmente con un mapa físico de Argentina y con tus conocimientosprevios. 
a- Ubica los ríos: Paraná y La Plata. 
b- Localiza las principales ciudades que se encuentran a sus orillas. 
c- Responde: en el lugar en el que vivís ¿hay algún río cercano? ¿es similar al Río Paraná?, ¿por 
qué? 
d- Lee el siguiente texto: 
TRANSPORTE FLUVIAL DE GRANOS Tanta barcaza abarata la carga El río Paraná sigue atrayendo 
inversiones en transporte. Hasta ahora se mueven 50 mil toneladas de hierro desde Corumbá (Brasil) 
hasta el puerto de San Nicolás (Buenos Aires), y cargamentos de soja entre Puerto Suárez (Bolivia) y 
Rosario (Santa Fe). En el futuro se dedicarán también al tráfico de cereales y se piensa que abaratarán 
en un 25% los costos de transporte, pese al pago de peaje. El abaratamiento está dado por los 
volúmenes: una barcaza transporta lo mismo 34 vagones de ferrocarril y que 54 camiones. 
 Elaborado sobre la base de un artículo de “Clarín Rural”, 6/7/96 
Conforme a lo leído: 
 ¿Para qué se utiliza el río? 
 Conforme a lo que te acordás: ¿Cuál habrá sido su uso por las sociedades coloniales y criollas? 
 
-Se presenta a los alumnos el siguiente video: 
http://www.zamba.pakapak
a.gob.ar/sitios/zamba/Armat
uzamba/ 
http://www.zamba.pakapaka.gob.ar/sitios/zamba/Armatuzamba/
http://www.zamba.pakapaka.gob.ar/sitios/zamba/Armatuzamba/
http://www.zamba.pakapaka.gob.ar/sitios/zamba/Armatuzamba/
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Programa Zamba. “La asombrosa excursión: en la Vuelta de Obligado” 
¿Quién fue Juan Manuel de Rosas? 
 ¿Qué fue la Confederación en la época de Rosas? 
¿Qué significó la prohibición de la libre navegabilidad de los ríos? 
¿Quiénes pretendieron dominar las aguas de los ríos Paraná y La Plata en la época de Rosas? 
¿Por qué interesa el uso de los ríos? 
 
-Para dar un cierre que posibilite al estudiante comprender los intereses que se ponen en juego al 
momento del aprovechamiento de los recursos, se propone el siguiente juego de simulación. Para 
trabajar en grupo de cuatro integrantes: 
a) Imaginen que están viviendo en Buenos Aires en tiempos de la Confederación Argentina durante el 
segundo gobierno de Rosas. 
 b) Cada uno deberá ponerse en el lugar de alguno de los siguientes personajes: un comerciante de 
Buenos Aires, un productor viñatero de Cuyo, un cuidador de mulas del noroeste y un ganadero del 
litoral. 
 c) Piensen una escena que podrían haber protagonizado esos cuatro personajes en relación con sus 
ideas y las actividades que desarrollaban. No olvidar elegir un nombre del personaje y la narración de la 
vida cotidiana de esa época. 
 d) Redacten los diálogos de esta escena teniendo en cuenta el texto acerca de las economías regionales. 
e) Puesta en escena: representación de 5 minutos en los que se manifiesten los intereses contrapuestos 
en la época de Rosas. 
A partir de 1820, la economía de las distintas regiones se transformó: En la zona del litoral. Santa Fe y 
Entre Ríos, cuya actividad ganadera se encontraba disminuida, avanzaron en su recuperación, aunque les 
resultaba difícil competir con Buenos Aires. Corrientes, además de a ganadería, intentó desarrollar, con 
poco éxito, otras actividades, como la producción de algodón, maíz, caña, etc. Pero no pudo competir 
con la producción paraguaya. En Buenos Aires. Durante este periodo, la economía creció en gran escala. 
La actividad más importante era la producción ganadera, de cuero, sebo y carne salada, que se 
comercializaban en el mercado exterior, y carnes para el consumo interno. En el noroeste. En las 
provincias del noroeste y del centro, creció la cría mular y de ganado vacuno que se comercializó con el 
norte (Bolivia) y con la zona cordillerana. La producción textil artesanal, si bien perduró, se vio afectada 
por la competencia con productos ingleses. En la región de Cuyo. En esta etapa, resurgió el comercio 
exterior (zona de los Andes). La actividad vitivinícola, la producción de frutas secas, la cría de mulas para 
la minería y el ganado vacuno permitieron la recuperación, sobre todo de Mendoza, aunque no en los 
niveles anteriores a la Revolución. 
 Fuente: Leibovich, E. (Coord.) (2001) Redes 5 EGB- Lengua/Ciencias Sociales bonaerense. Buenos Aires 
 
Indicadores de avance: 
 Reconoce la diversidad de ambientes y recursos presentes en el territorio argentino. 
 Explica a la conformación de los ambientes como resultado de la interacción entre las condiciones naturales y los procesos sociales. 
 Diferencia recursos naturales renovables de los no renovables, perpetuos y potenciales. 
 
 
 
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Objetivos: 
 Distinguir las problemáticas ambientales de América Latina, sus multicausalidades y las intencionalidades de 
los diversos sujetos sociales intervinientes. 
Propósitos didácticos: 
 Propiciar el aprendizaje de la sociedad, diversidad de ambientes y recursos naturales en América Latina. 
 Promover los usos y modalidades de manejo de los recursos naturales. Los problemas ambientales, múltiples 
causas y consecuencias. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Sociedad, diversidad de ambientes y recursos naturales en América Latina. Usos y modalidades de manejo de los 
recursos naturales. Los problemas ambientales, múltiples causas y consecuencias. 
 Condiciones naturales del territorio latinoamericano: variedad de ambientes. 
 Recursos naturales en América Latina: diversos manejos y explotación para la producción de materias primas 
y energía (forestal, hídrica, mineral y energética). 
 Actores sociales implicados: intencionalidades y responsabilidades en el manejo de recursos. Impacto con 
relación a los ambientes. 
Observar y comparar fuentes diversas para organizar datos en secuencias de imágenes con epígrafes sobre el uso y 
explotación de los recursos naturales en América Latina. 
 
Preguntas 
investigables: 
¿Cómo se puede saber de las inundaciones? ¿Cómo saben dónde se han producido 
en los últimos meses? ¿Cómo se hace para saber dónde y cómo habrán acontecido 
en esos lugares y no en otros? ¿Cómo sabes que afecta a las personas que viven en 
una ciudad? ¿Y a las que habitan en áreas rurales? ¿Cómo debemos actuar si el 
lugar en el que vivimos sufre una inundación? ¿Cómo se sabe actuar ante una 
inundación?. 
 
Pregunta integradora: ¿Qué pasaría si se contamina el agua? 
 
Situaciones de enseñanza: 
Leer y analizar diferentes casos de problemas ambientales en América Latina: contaminación del agua en las 
grandes ciudades (por ejemplo, Buenos Aires o San Pablo), contaminación del aire en las grandes ciudades (por 
ejemplo, Ciudad de México, Lima, Santiago de Chile o Buenos Aires), contaminación del suelo por el empleo 
excesivo de productos químicos, deforestación (por ejemplo, selvas de las 
Yungas, la selva Amazónica o la selva Paranaense) para identificar las múltiples causas que generan el problema, las 
consecuencias para la sociedad y el ambiente. 
Elegir uno de los casos estudiados para profundizar sobre las formas de participación ciudadana en la resolución de 
los conflictos generados a raíz del problema ambiental (por ejemplo, el caso de las pasteras en Entre Ríos). 
 
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-La docente comienza a tratar el tema de la contaminación del agua en la sala de computación donde los 
alumnos se distribuirán de acuerdo a la cantidad de computadoras disponibles, verán el siguiente video y 
responderán el test para corroborar lo aprendido. 
https://www.educ.ar/recursos/91452/fuentes-indirectas-de-contaminacion-del-agua 
-En esta clase los alumnos copiarán el resumen del video trabajado y en grupos realizarán dibujos que 
luego serán expuestos a sus compañeros y pegados en el aula. 
 
Para comenzar el tratamiento de la problemática se sugiere iniciar un diálogo con todos los estudiantes 
de la clase para indagar sobre sus conocimientos previos sobreel tema e identificar concepciones 
equivocadas o tergiversadas que muchas veces pueden interferir en la construcción de aprendizajes. El 
diálogo puede partir de la observación de las siguientes imágenes en las que se les solicita que 
identifiquen lo común a todas y lo distinto de cada una de ellas. 
 
 
Una vez realizada la puesta en común de lo observado se plantean interrogantes que los estudiantes 
responden de forma escrita en grupos de cuatro integrantes: ¿A qué llamamos inundaciones? ¿Dónde se 
han producido en los últimos meses? ¿Por qué habrán acontecido en esos lugares y no en otros? ¿Cómo 
afecta a las personas que viven en una ciudad? ¿Y a las que habitan en áreas rurales? ¿Cómo debemos 
actuar si el lugar en el que vivimos sufre una inundación? Cada grupo socializa sus respuestas. El docente 
registra estas respuestas iniciales en un lugar visible para que, a lo largo de la secuencia, los estudiantes 
puedan reconocer cómo se complejizan y se enriquecen a partir de los nuevos aprendizajes. 
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-Todo el grupo va a la biblioteca de la escuela para indagar en diversos textos escolares de cuarto grado 
sobre la temática. Este trabajo de indagación es guiado por el docente teniendo en cuenta que los 
estudiantes puedan trabajar de a pares. Es recomendable que los niños: 
 Lean el índice del texto escolar para identificar si trata o no la problemática de las inundaciones. 
 Extraigan cómo informaciones relevantes: qué son las inundaciones, por qué pueden producirse y qué 
problemas ocasionan. 
Para corroborar, modificar o ampliar la información recogida de los textos escolares se propone la 
visualización de los primeros 10 minutos del video “Horizontes Ciencias Sociales: Inundaciones”, del 
Canal Encuentro, disponible en: 
 
 
 
https://www.educ.ar/recursos/507
55/inundaciones 
 
 
 
 
 
Los estudiantes toman nota para luego hacer comentarios sobre lo visto y revisar las respuestas iniciales 
dadas. 
Con el propósito de construir nuevos significados para los conceptos y ampliar el vocabulario específico, 
se propone a los estudiantes la elaboración de un glosario con palabras que se vinculan a la problemática 
de las inundaciones. Este glosario va ampliándose a medida que se desarrollan las actividades. 
Se procede a realizar una revisión de lo aprendido a partir de las preguntas iniciales con el objetivo de 
advertir que aún no se ha indagado acerca de cómo actuar ante una inundación. Para esto, se propone a 
los estudiantes que visualicen y tomen nota de lo expresado en el video producido por la Federación 
Internacional de Salvamento (ILS), disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=FdFgsVeddtA 
 
 
Se propone a los estudiantes dar a conocer lo aprendido acerca de los ambientes en riesgo de nuestra 
provincia por la problemática de las inundaciones. Para ello se les solicita que elijan alguna de las 
siguientes alternativas: 
 a. Hacer un folleto informativo con imágenes y textos en el que: se explicite qué es una inundación, se 
enumeren posibles causas, se puntualicen consecuencias y se explique cómo actuar ante una inundación. 
b. Preparar un afiche con lo aprendido para exponer en la galería de la escuela, socializando sugerencias 
e ideas en relación al problema. 
https://www.educ.ar/recursos/50755/inundaciones
https://www.educ.ar/recursos/50755/inundaciones
https://www.youtube.com/watch?v=FdFgsVeddtA
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 c. Escribir una reflexión en relación a la problemática de las inundaciones para leerla al resto de la 
escuela el día Mundial del Ambiente; en esta reflexión se recuperan causas y efectos de las inundaciones 
y se da a conocer el modo de proceder ante su suceso. 
Otra clase posible. 
Observaran en la web diferentes videos sobre el tema. En maps.live.com ubicarán los distintos países en 
los cuales se han registrado tsunamis. Desarrollarán por grupos en Notebook con imágenes las causas y 
consecuencias que originan los mismos. 
 
 
 
http://www.glogster.com/mirisilvest/p
roblema-ambiental/g-
6m4i3l4jcqsektq67t43ma0?old_view=T
rue 
 
 
 
 
Buscar y pegar imágenes de lo trabajado en Word, imprimir y realizar un afiche informativo sobre estos 
sucesos. 
Realizar folletos de concientización sobre los problemas ambientales del mundo y sus consecuencias 
recientes y futuras sugiriendo pequeños aportes acordes a su edad escolar para colaborar con el cuidado 
del ambiente. 
 
Indicadores de avance: 
 Obtiene información de diversas fuentes y establece vinculaciones posibles. 
 
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Objetivos: 
 Reconocer la posibilidad de reciclar algunos materiales para el cuidado del ambiente. 
 
Propósitos didácticos: 
 Promover el conocimiento de materiales mediante preguntas investigables. 
 Ofrecer una colección de objetos diversos para que puedan explorar e identificar las propiedades particulares de cada 
uno (fragilidad, porosidad, etc.) 
 Promover espacios de búsqueda de información mediante la lectura de textos impresos y digitales acerca del origen y 
formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre desde la obtención de la 
materia prima hasta la fabricación de objetos, incluyendo aquellos que resultan del reciclado. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
Familias de materiales 
 Los metales, los cerámicos y los plásticos. 
 Comparación entre los metales, cerámicos y plásticos en cuanto a su origen y a sus propiedades en relación con el calor, 
la electricidad, el magnetismo y su uso. 
 Obtención y transformación de los metales, cerámicos (el vidrio) y plásticos por parte de la sociedad. 
Reciclado de materiales 
 Compostaje de materia orgánica, fundido de metales, vidrios y plásticos. 
 Ventajas y desventajas en el uso de los plásticos. 
Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del origen y formas de obtención de metales, cerámicos y 
plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre. 
Intercambiar ideas acerca de la importancia que tiene para el cuidado del ambiente el reciclado de ciertos materiales. 
 
 
 
Pregunta investigable: 
 
¿Cómo se puede saber si todos los materiales son biodegradables? 
 
 
 
Pregunta integradora: 
 
¿Cómo se hace para saber que propiedades tienen los materiales? (metales, cerámicos, 
plásticos). 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
Para el trabajo con los metales, los plásticos y los cerámicos como familia de materiales, el docente ofrecerá una colección de 
objetos diversos para que puedan explorar e identificar las propiedades particulares de cada uno (fragilidad, porosidad, etc.). Se 
trata de comparar los diversos materiales entre sí a través de la observación sistemática, la exploración y la descripción de modo 
de encontrar similitudes que los lleven a agrupar a los materiales en sus familias de acuerdo con estas propiedades compartidas. 
 El docente promoverá también espacios de búsqueda de información mediante la lectura de textos impresos y digitales acerca 
del origen y formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre desde la obtención 
de la materia prima hasta la fabricación de objetos, incluyendo aquellos que resultan del reciclado. 
Se organizan situaciones en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de explorar transformaciones de metales, arcillas y 
plásticos, en relación con sus propiedades particulares. También se plantearán preguntas de investigación escolar para indagar 
acerca de las ventajas y desventajas de reciclar los diversos materiales. Se puede indagar sobre la separación de residuos, sus 
alcances, su importancia en la división de los materiales que va a cada bolsa y la relación del compostaje con los residuos 
orgánicos.Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 147 
 
 
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La/el docente les presenta la siguiente actividad. 
 
 
Observen las imágenes y respondan. 
- ¿Con qué materiales fueron fabricados estos objetos? 
- ¿Cuáles son brillantes y cuáles opacos? 
- ¿Qué materiales creen que puedan romperse con facilidad y cuáles no? 
 
Comentar en forma grupal. 
 
 Busquen en revista o en diarios cinco imágenes de objetos. Recórtenlos y péguenlas en sus 
carpetas. Describan los materiales con que se fabricaron. 
 
Actividad 2 
 
La/el docente les pide recordar lo trabajado anteriormente, a continuación les pregunta: ¿De dónde se 
obtienen los materiales que se utilizan para construir distintos objetos? 
 
Luego de los comentarios les pide que se agrupen y les entrega la actividad en fotocopia. 
 
El origen de los materiales 
Algunos materiales se obtienen de la naturaleza, pero otros son fabricados por los seres humanos. 
 Observen las imágenes y respondan 
 
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a) ¿Qué objetos se producen en cada taller? 
b) ¿De dónde se obtiene la madera? ¿Y el metal? ¿Se puede obtener plástico de la naturaleza? 
Realizar una puesta en común, la docente les explicará que hay materiales que son naturales y otro 
artificiales. Luego copiarán lo siguiente en sus carpetas. 
La madera se obtiene de los troncos de los árboles. El cobre, que es un metal, se extrae de rocas. Como 
estos materiales se obtienen directamente de la naturaleza, se dice que son naturales. En cambio, otros, 
como los plásticos o los cerámicos, no existen en forma natural sino que son fabricados. Por ello se 
llaman artificiales. 
A continuación les entrega la siguiente información que deberán leer y elaborar con la un esquema 
conceptual. 
Materiales naturales 
Los materiales naturales se obtienen de animales, de plantas o de minas, que son excavaciones. Cuando un material 
natural como el oro, el cobre, el hierro, el aluminio o la plata se extrae de una mina, es de origen mineral. 
De animales como la vaca se obtiene el cuero con que se fabrican zapatos y carteras, y se tapizan muebles. La lana 
se obtiene de las ovejas y otros animales, y se utiliza para fabricar telas. Tanto la lana como el cuero son materiales 
naturales de origen animal. 
De plantas como el algodón y el lino se obtienen fibras para la fabricación de telas. Estas fibras naturales son de 
origen vegetal. 
 
 Indiquen en sus carpetas el nombre de cada objeto y el del material con que fue hecho. Clasifiquen los 
materiales en naturales o artificiales. Si el material es natural, indiquen, además, si es de origen mineral, animal 
o vegetal. 
 
Materiales artificiales 
Algunos materiales artificiales se producen por transformación de materiales naturales. Así el papel se obtiene de la 
madera y los cerámicos se elaboran a partir de arcilla. Otros, como el plástico, se obtienen mediante complejos 
procesos de fabricación. 
 
 
La/el docente propondrá actividades y entregará material para propiciar que los estudiantes se apropien de las 
propiedades de los metales, de los cerámicos y de los plásticos. 
Los metales 
A través del tiempo, los seres humanos descubrieron cómo utilizar y modificar los materiales de la naturaleza. 
Primero, aprendieron a pulir piedras para fabricar herramientas sencillas como cuchillos y puntas de flechas. 
Después, descubrieron el cobre, un metal que se puede encontrar puro en la naturaleza, es decir, que no está 
combinado con ningún otro elemento. Al principio, el cobre se moldeaba con golpes de martillo. Mucho tiempo 
después, se usó fuego para ablandarlo y moldearlo. 
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Además, con el fuego se calentaron rocas y se descubrió que algunos minerales, como la malaquita o la 
azurita, asimismo contenían cobre. También, se cree que por accidente se mezclaron el cobre y el estaño, 
otro metal, y así se produjo el bronce. Como el bronce se produce por la mezcla de dos metales, es una 
aleación. 
El descubrimiento del bronce marca una época de desarrollo para la humanidad porque los hombres ya 
no se conformaron con los metales que conocían y comenzaron a realizar excavaciones y mezclas para 
obtener otros. 
Años más tarde, el hierro reemplazó al bronce y llegó a ser el metal más utilizado para fabricar objetos. 
 
1) ¿Qué materiales utilizaron los primeros hombres para fabricar herramientas? 
2) ¿Cuál fue el primer metal empleado? 
3) ¿Qué es un metal puro? 
4) ¿Por qué fue tan decisivo el uso del fuego? 
5) ¿Cómo se obtiene el bronce? 
 
Propiedades de los metales 
Los metales son tenaces, es decir resisten sin quebrarse; por eso se utilizan para construir puentes y edificios. 
Además, son maleables, entonces, se les puede dar forma de láminas muy finitas. Y como son dúctiles se pueden 
hacer con ellos hilos muy delgados como cadenitas de oro y plata o rollos de alambre. 
También, son buenos conductores del calor;por eso se los utiliza para fabricar ollas y pavas. Y como son buenos 
conductores de la electricidad, se los utiliza para fabricar cables eléctricos. 
Por último, como son duros, se los utiliza para fabricar herramientas con las que se pueden moldear otros 
materiales. 
 
El hierro 
 
Uno de los metales más abundantes es el hierro. Este metal es 
maleable, tenaz y de color gris plateado. Además, tiene 
propiedades magnéticas. El hierro forma parte de muchos 
minerales y también se lo ha encontrado en restos de 
meteoritos caídos en la Tierra. 
 
 
 Puente de hierro. 
 
La oxidación 
En contacto con el aire y el agua, el hierro y muchos metales 
sufren y proceso químico que los deteriora, los oscurece y 
los vuelve frágiles. Este proceso se llama oxidación. Para 
evitar la oxidación, los fabricantes mezclan el hierro con 
otros metales y obtienen materiales más resistentes. 
 
 
 
Efecto De oxidación en barco. 
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Muchas latas de alimentos son de 
hojalata, que es una combinación de 
hierro y estaño. 
 
El acero, material muy utilizado en la 
construcción de edificios y puentes, es una 
mezcla de hierro y carbono. 
 
Ollas y utensilios de cocina se fabrican 
con cero inoxidable, que es una 
aleación de hierro y carbono. 
 
 Elaborar afiches explicativos de las propiedades de los metales. Podrán recortar imágenes de 
revistas en caso que lo necesiten. 
 
 
 
Los cerámicos 
La familia de los cerámicos está compuesta por materiales elaborados con arcilla, como por ejemplo la porcelana y 
el ladrillo. Cuando la arcilla se mezcla con agua y se cocina en un horno a temperaturas muy altas, se transforma en 
un cerámico. El vidrio no se elabora con arcilla pero también se lo incluye en esta familia. 
 
 Observen las imágenes e indiquen en qué orden ocurre cada situación 
 
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Para fabricar objetos de cerámica es necesario obtener arcilla. Esta se haya en yacimientos*. Luego, se la 
traslada a la fábrica, donde se la coloca en grandes recipientes y se la mezcla con agua para hidratarla. 
Así, la arcilla se vuelve plástica como una masa y se puede moldear. Antiguamente, la arcilla se amasaba 
con las manos. Hoy en día, se utilizan herramientas mecánicas que le dan forma. Una vez que se modeló 
la pieza, se la cocina en un horno especial a temperaturas elevadas. La arcilla horneada se transforma en 
un cerámico y queda lista para ser decorada. 
*yacimientos: sitios donde se hayan naturalmente rocas o minerales. 
Propiedades de los cerámicos 
Los materiales cerámicos son duros y tienen una 
gran resistencia a las altas temperaturas y al 
desgaste. Por ejemplo, la cerámica de porcelana es 
utilizada por los dentistas para recubrir dientes o 
muelas por tener poco desgaste.Como los 
cerámicos son malosconductores del calor, se los 
utiliza como materiales aislantes. Por eso, tazas, 
platos, vasos y otros recipientes de cocina 
fabricados con estos materiales conservan bien la 
temperatura de las bebidas y comidas que 
contienen. Además, las personas no se queman 
cuando los tocan. 
Estos materiales también son aislantes de la 
electricidad y, pese a ser duros, son frágiles y 
quebradizos. 
 
 Una historia de ladrillos 
En algunos pueblos muy antiguos, se mezclaba 
arcilla con arena y paja, s ele daba forma de 
ladrillos y se la dejaba secar al sol. Con esos 
ladrillos se construían paredes y muros. Este 
material conocido como adobe, que en egipcios 
significa ladrillo de barro crudo, se sigue usando en 
la construcción de casas en algunas zonas de 
Argentina. 
Los romanos fueron los primeros en usar ladrillo 
cocido. A diferencia del adobe, este ladrillo es 
cocido en un horno a altas temperaturas. 
 
1. ¿Qué hay que hacer para que la arcilla 
hidratada y moldeada se transforme en 
cerámica? 
2. ¿Qué es el adobe? 
3. ¿Qué materiales se incluyen entre los 
cerámicos? 
4. ¿Cuáles son las propiedades de esta familia? 
 
 
 
Juego de cerámica. 
 
 
Casa de adobe. 
 
 
Muros de ladrillo cocido. 
 
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Los plásticos 
La familia de los plásticos incluye materiales de origen artificial muy utilizados en la vida cotidiana. 
 
 Encuentren cinco diferencias entre las dos imágenes 
 
 
¿Hay algún material ausente en una imagen y presente en la otra? 
Los materiales plásticos son muy variados en forma, color, transparencia, dureza y tenacidad. Por eso, 
pueden ser utilizados para fabricar un gran número de objetos tan diversos como un mantel individual o 
cubiertos de cocina. Estas características, junto con el hecho de ser económicos, permitieron que los 
plásticos reemplazaran a otros materiales como la madera, los metales y el vidrio en la fabricación de 
utensilios y muebles. 
 
Origen de los plásticos 
El plástico fue inventado por Leo Baekeland, en 1909. Este químico creó un material que se moldea 
mientras está caliente y se endurece al enfriarse. En su honor, este primer plástico se llamó baquelita. 
Actualmente, los materiales plásticos se obtienen en fábricas, mediante procesos que combinan 
elementos de la naturaleza. Muchos se fabrican a partir del petróleo*. Otros, como, la goma, provienen 
del caucho, que es un líquido lechoso producido por algunas plantas. 
En la actualidad, el plástico se utiliza para elaborar muchos objetos de uso casero, como por ejemplo 
envases y juguetes. 
 
*petróleo: combustible que se forma cuando se descomponen restos de seres vivos de millones de años de 
antigüedad. 
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Las propiedades de los plásticos 
Vasos, juguetes, envases y muchos otros objetos se fabrican con plástico. Pero, ¿por qué son tan útiles 
los plásticos? 
 
 Tomen una bandita elástica y estírenla lo más 
posible sin que se rompa. Luego, con cuidado 
para no lastimarse, suelten uno de los 
extremos. 
a) ¿Qué sucede? ¿Recupera la bandita su 
forma original? 
b) ¿Se puede realizar el mismo 
procedimiento con un trozo de 
plastilina? ¿Por qué? 
La banda es elástica porque, después de estirarla, recupera su forma original. Muchos plásticos tienen 
esta propiedad, que se llama elasticidad. Otros plásticos, como la plastilina, no tienen esta propiedad. 
 Consigan una botella de plástico vacía y aplástenla. 
a) ¿Qué sucede? ¿Se rompe mientras cambia de forma? 
b) ¿Se podría realizar el mismo procedimiento con una botella de vidrio? ¿Por qué? 
 Observen cualquier enchufe o perilla de la luz del aula. 
a) ¿Con qué material están fabricados? 
Muchos plásticos son flexibles; por eso, contrariamente a los vidrios, es posible modificar su forma sin 
que se rompan. 
Los plásticos son excelentes aislantes de la electricidad; por eso se utilizan, por ejemplo, para recubrir 
cables y enchufes. 
 
 Hagan una lista con los útiles escolares que sean de plástico o que tengan una parte de ese 
material. 
a) Expliquen por qué creen que se escogió el plástico para fabricarlos. 
b) ¿Se podría haber elegido otro material? ¿Por qué? 
 
La docente introducirá el significado de la palabra biodegradable y la clasificación de los plásticos en cuanto a esta propiedad. 
 
 
¿Qué significa biodegradable? 
En el medio viven organismos microscópicos que se alimentan de desechos como la comida, restos de animales y 
plantas. Es así como los desechos se descomponen o degradan. Y todos los materiales que esos organismos 
descomponen se llaman biodegradables. 
 
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Plásticos biodegradables 
Muy pocos plásticos son biodegradables. Estos plásticos se fabrican con almidón de maíz y trigo. Su producción es 
muy cara y se utilizan, por ejemplo, en medicina para hacer hilo de sutura, que es el material con que se cosen las 
heridas. 
 
Materiales no biodegradables 
Esta expresión se usa para agrupar los materiales que tardan muchos años en degradarse. Como tardan tantos 
años, se acumulan en los ambientes y los contaminan. 
La mayoría de los plásticos son no biodegradables. Por ejemplo, los envases de agua, de gaseosa y de los artículos 
de limpieza se fabrican con un tipo de plástico que tardan más de 400 años en descomponerse. 
 
 Para tener en cuenta: 
 Algunos plásticos, como el polietileno de las bolsas de 
supermercado, son fotodegradables. Esto significa que 
se descomponen por acción de los rayos ultravioletas 
del sol. El polietileno también se utiliza para fabricar 
film transparente y vasos, entre otros productos. 
 
 
 A ponerse las pilas 
Las pilas comunes contienen en su interior metales como 
mercurio y cadmio, que son tóxicos. Al ser desechadas en 
lugares no apropiados, las pilas contaminan el agua y la 
tierra. 
Por eso, existen organizaciones que utilizan las pilas usadas 
para fabricar otros objetos y evitar la contaminación del 
ambiente. 
¿Cuánto tardan los materiales en biodegradarse? 
Papel, ropa, algodón 1 a 14 meses 
Chicle 5 años 
Latas 10 años 
Zapatillas 200 años 
Bolsas plásticas 100 a 500 años 
Pañales descartables 300 años 
Pilas 1.000 años 
Vasos descartables 1.000 años 
Vidrio 4.000 años 
 
 Elaboren y escriban un texto reflexivo sobre lo leído. 
 
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La docente introducirá la importancia de tomar conciencia acerca del uso ciertos materiales en el 
cuidado del medio ambiente. 
 
Reciclado de materiales 
 
¿Pensaron en cuánta basura se desecha todos los días en el mundo? 
Una sola persona puede producir hasta un kilo de basura por día. Esto significa que en nuestro país, cada 
día, se desechan más de 30 millones de kilos de residuos. 
Como algunos desechos tardan muchos años en degradarse, se forman acumulaciones que contaminan 
el aire, el suelo y el agua. 
Parte de esos residuos, como el vidrio, el plástico, el metal, el papel y el cartón, se pueden reciclar, es 
decir, reutilizar para fabricar otros objetos. 
De este modo, se protege el ambiente de la contaminación. 
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El símbolo de reciclado 
Todos los materiales que pueden ser reciclados tienen un 
símbolo que los identifica. Son las tres flechas verdes que 
observan arriba a la derecha. Aparece en todas las 
etiquetas de envases y paquetes. 
Cada flecha representa una acción para cuidar el planeta: 
reducir, reciclar y reutilizar. El conjunto de estas acciones 
se llama 3R. 
1. Reducir la cantidad de productos no reciclables que se 
utilizan 
2. Reciclar materiales en lugar de descartarlos para que no 
se acumulen en la naturaleza. 
3. Reutilizar envases de plásticoy vidrio que pueden ser lavados y vueltos a rellenar. 
Cómo se recicla el plástico 
En primer lugar, hay que separar los residuos plásticos de los otros residuos. Luego, los materiales 
separados son recolectados y transportados hacia plantas de reciclado. 
En las plantas de reciclado se clasifican los plásticos. Los recipientes de plástico duro, como los de las 
gaseosas y los champúes, son lavados y llenados nuevamente. En cambio, otros plásticos son fundidos 
para fabricar suelas de zapatos y fibras textiles, por ejemplo. 
Armen una lista de los objetos hechos con materiales reciclables que usan habitualmente. 
a) ¿Se podrían reemplazar algunos objetos de plástico por otros materiales más biodegradables? ¿Por 
cuáles? 
b) Busquen en diarios o en internet organizaciones que recolectan materiales reciclables. Escriban en 
sus carpetas qué materiales se reciclan y cómo. 
 
Indicadores de avance 
 
Escala de apreciación 
S C S N AV PV 
Reconoce distintos procesos para el reciclado según las propiedades de cada familia de materiales. 
Logra dar ejemplos de objetos que se pueden reciclar según las propiedades de los materiales que lo forman y 
reconoce de qué manera esto influye en el cuidado del ambiente y sus recursos. 
 
Siempre-Casi Siempre-Nunca- A Veces- Pocas Veces- 
 
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Objetivo: 
 Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización de 
observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en diversas fuentes. 
 
Propósitos didácticos: 
 Promover el aprendizaje mediante la presentación de situaciones que permitan a los alumnos expresar lo que saben 
acerca de la organización del cuerpo humano en forma oral y mediante la realización e interpretación de esquemas, 
favoreciendo el intercambio de sus diferentes puntos de vista acerca de los órganos del cuerpo, su ubicación y sus 
funciones. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
Los alimentos, composición e importancia 
 Distinción entre comida, alimento y nutrientes. 
 Funciones de los alimentos. 
 Noción de dieta y hábitos saludables con relación a la alimentación. 
 Los tipos de biomateriales (proteínas, glúcidos, lípidos, vitaminas) y nutrientes (minerales, agua) y principales funciones 
de cada uno. 
Las transformaciones de los alimentos 
 Alimentos obtenidos a partir de la transformación de otros y los que se transforman por acción de microorganismos. 
 Métodos de conservación de alimentos. 
La alimentación humana y diversidad de dietas atendiendo al contexto sociocultural. 
Realizar actividades experimentales para detectar nutrientes en diferentes alimentos (frutas, verduras, carnes, huevos) e identificar 
componentes comunes en diferentes productos. 
Elaborar informes sobre los resultados de las experiencias sobre los alimentos. 
Elaborar conclusiones y comunicarla a otros a través de exposiciones orales y/o folletos acerca de los hábitos saludables en la alimentación. 
Intercambiarconocimientos y argumentar sus afirmaciones en relación con la noción de alimento y la importancia de una dieta y hábitos 
saludables en la alimentación. 
Realizar observaciones sistemáticas de las materias primas para la elaboración de alimentos y formular anticipaciones acerca de sus posibles 
transformaciones frente a la realización de acciones sobre ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar). 
Realizar actividades experimentales para poner a prueba las anticipaciones sobre las transformaciones en los alimentos. 
Comparar distintas transformaciones en la producción de los alimentos. 
Establecer relaciones entre los métodos de conservación de los alimentos y los factores condicionantes del medio para la reproducción de los 
microorganismos. 
Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la conservación de los alimentos. 
Comparar diversidad de dietas y establecer relaciones con los diferentes contextos socioculturales. 
 
 
 
 
Preguntas investigables: 
 
¿Cómo se puede saber lo que es importante tener en cuenta sobre nuestra alimentación 
con respecto al cuidado de nuestro cuerpo? ¿Cómo saben lo que debemos tener en cuenta 
al comprar alimentos? ¿Cómo se puede saber sobre los métodos que se utilizan para la 
conservación de los alimentos? 
 
 
 
Pregunta integradora: 
 
 
¿Cómo se puede saber si todo lo que consumimos como alimento es nutritivo? 
 
Situaciones de enseñanza: 
Para el desarrollo de contenidos vinculados con el sistema de nutrición, el docente iniciará el recorrido mediante situaciones que 
permitan a los alumnos expresar lo que saben acerca de la organización del cuerpo humano en forma oral y mediante la 
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realización e interpretación de esquemas, favoreciendo el intercambio de sus diferentes puntos de vista acerca de los órganos 
del cuerpo, su ubicación y sus funciones, partiendo de preguntas como: ¿Qué es importante tener en cuenta sobre nuestra 
alimentación con respecto al cuidado de nuestro cuerpo? ¿Qué debemos tener en cuenta al comprar alimentos? ¿Cuáles son los 
métodos que se utilizan para la conservación de los alimentos? 
De esta manera, los alumnos podrán poner en duda sus ideas previas, diseñar experiencias sencillas para detectar nutrientes en 
diferentes alimentos, identificar componentes comunes en diferentes productos y reconocer su presencia de en los seres vivos, 
analizar modelos y realizar la lectura e interpretación de etiquetas y envases, a fin de conocer el origen y composición 
nutricional de distintos alimentos, identificando componentes comunes y su proporción como insumos viables y efectivos para la 
comprensión de dichos conceptos. A partir de allí, sistematizar los conocimientos acerca de los órganos y sistemas del cuerpo 
humano para elaborar generalizaciones acerca de sus funciones y de algunas de sus relaciones. 
Asimismo, el docente deberá favorecer el intercambio de conocimientos y argumentar sus afirmaciones en relación con la 
importancia de una dieta equilibrada y hábitos saludables en la alimentación, sistematizando la información y elaborando 
conclusiones que serán compartidas con sus compañeros. Es importante propiciar la realización de observaciones sistemáticas 
sobre materias primas de alimentos y formular anticipaciones acerca de sus posibles transformaciones frente a la realización de 
acciones sobre ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar). 
También realizar actividades experimentales para poner a prueba las anticipaciones sobre las transformaciones en los alimentos, 
identificando las características de los mismos en el punto de partida y en el producto final. 
 
 
 
La docente propondrá actividades para determinar que el cuerpo requiere de distintos nutrientes de acuerdo a su función. 
 
Las comidas 
Los seres humanos somos omnívoros, es decir que nos alimentamos tanto de carnes como de vegetales. 
Sin embargo, a diferencia de otros heterótrofos, sometemos los alimentos a distintos procedimientos 
antes de comerlos o ingerirlos. Por ejemplo, cocinamos las carnes a la parrilla o al horno, hervimos las 
papas para hacer puré y combinamos y condimentamos diferentes frutas o verduras para hacer 
ensaladas. Al resultado de estas transformaciones que sufren estos alimentos lo llamamos comida. 
 
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La clasificación de los nutrientes según los requerimientos del cuerpo. 
Los alimentos que consumimos contienen diferentes tipos de nutrientes, en distintas cantidades. Es por 
eso que, para poder cubrir las necesidades de nuestro cuerpo, es importante que nuestra a alimentación 
sea variada. 
Los nutrientes son utilizados por nuestro organismo para realizar diferentes funciones. De acuerdo con 
esto, los podemosdividir en tres grupos. 
 
 
Los llamados estructurales se utilizan para 
formar nuevas células o tejidos, como cuando 
crecemos, o para reparar los ya existentes, 
como cuando nos lastimamos. 
Los reguladores participan en funciones o en 
procesos como el transporte de sustancias a 
través de la sangre. 
Los energéticos se utilizan fundamentalmente 
para obtener de ellos la energía necesaria 
para realizar actividades, como movernos, 
estudiar y mantener la temperatura corporal. 
 
 
 El calcio se puede considerar como un nutriente estructural, ya que una de sus funciones es formar 
los huesos. 
 El hierro que se encuentra dentro de los glóbulos rojos es fundamental para el transporte de 
oxígeno a través de la sangre. 
 
Actividades: 
1) Ingresen en http://goo.gl/Paly74 y lean la información sobre los bancos de leche materna. Luego, 
respondan ¿por qué son tan importantes? 
2) Muchas personas que hacen deporte, aproximadamente una hora antes de hacer ejercicio físico, 
comen un plato abundante de pastas. Considerando la clasificación de nutrientes según su función, 
¿qué tipo de nutrientes creen que predominan en las pastas?, ¿por qué? 
3) Junto con un compañero, escriban en sus carpetas una receta para preparar una sopa de verduras. 
Incluyan los ingredientes, las cantidades de cada uno, la forma y los tiempos de cocción y, si lo 
consideran necesario, imágenes. Luego respondan ¿qué transformaciones sufrieron los alimentos? 
 
 
 
 
 
 
http://goo.gl/Paly74
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Se presentarán los grupos de nutrientes. 
 
 
Los grupos de nutrientes 
Para el correcto funcionamiento del organismo son muy importantes los nutrientes (biomateriales, agua 
y minerales). 
Los biomateriales son los lípidos, azúcares o hidratos de carbono, vitaminas y proteínas. 
Los nutrientes cumplen diferentes funciones y los podemos clasificar en cinco grandes grupos. 
 
 
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Carbohidratos 
Son utilizados por el organismo como fuente de energía. Se encuentran presentes en cereales, 
legumbres, azúcares y alimentos elaborados con ellos, como el pan, las pastas y los dulces. También 
están en algunos vegetales. 
Proteínas 
Algunas son utilizadas para formar estructuras, como las uñas o el pelo, mientras que otras intervienen 
en determinados procesos, como la hemoglobina, que participa en el transporte de oxígeno a través de 
la sangre. Las incorporamos a partir de la ingesta de carnes rojas y blancas, huevos, lácteos y sus 
derivados. 
Lípidos 
Algunos, como los triglicéridos y los fosfolípidos, son esenciales para la formación de nuevos tejidos. 
Otros, como el colesterol, participan en ciertos procesos como la regulación del calcio en el organismo o 
la formación de algunas hormonas. También son sustancias de reservas de energía. Se encuentran en 
grasas animales, aceites vegetales y sus derivados. 
Vitaminas y minerales 
En general, son utilizados para la regulación de diferentes procesos vitales como la formación de los 
glóbulos rojos. Además, algunos como el calcio constituyen tejidos como los huesos. Se encuentran en 
carnes, verduras, frutas y lácteos. 
Agua y oxígeno 
El agua que tomamos es un importante nutriente regulador y estructural porque, por ejemplo, es un 
componente de la sangre y se encuentra en el interior de las células. Por otro lado, el oxígeno que 
respiramos y los carbohidratos son nutrientes importantes para la obtención de energía. 
 
 
Los grupos de alimentos 
Como estudiaron, los distintos nutrientes que necesitamos para vivir no se encuentran juntos en un solo 
grupo de alimentos ni en las cantidades necesarias. Por esta razón, para tener una alimentación variada, 
es preciso conocer qué nos aporta cada uno de ellos. 
 
Las formas de representar los grupos de alimentos 
La pirámide alimenticia y el óvalo nutricional argentino son formas gráficas que se utilizan para 
representar los distintos alimentos de acuerdo con la cantidad en que deben ser consumidos por las 
personas, según las recomendaciones de los médicos. Son orientativos y no contemplan situaciones 
particulares, pero nos pueden servir de guía para elegir los alimentos que deberían formar parte de una 
dieta balanceada. 
En general, este tipo de representaciones son confeccionadas por las áreas responsables de la salud de 
cada país y varían mucho entre sí en cuanto a sus formas y a los elementos que los componen. Mientras 
que en la Argentina se utiliza un diagrama en forma de óvulo, en países como Estados Unidos e Inglaterra 
tienen diagramas en forma de plato. En todos los casos se incluye la necesidad de realizar actividad física. 
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 En la pirámide alimenticia, los grupos de alimentos que se deben consumir en mayor cantidad se encuentran 
representados en la base, y en el vértice, los que se deben consumir en menor cantidad. 
 
 En el óvalo nutricional argentino los grupos de alimentos se representan con distintos tamaños para indicar 
cuáles se deben consumir en mayor proporción y cuáles, en menor. El agua recorre todos los grupos para 
indicar que se debe incluir siempre. 
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1. Observen y comparen los gráficos alimentarios. Luego, respondan. 
a) ¿Qué grupos de alimentos se recomienda consumir en mayor cantidad y en menor cantidad en cada gráfico? 
¿Por qué? ¿Qué nutrientes nos aportan estos grupos? 
b) ¿Por qué creen que se recomienda consumir mayor o menor alimentos de uno u otro grupo? 
2. Consideren lo que comen en un día y respondan. ¿Se ajusta a las recomendaciones de los gráficos? ¿Por qué? 
3. ¿Creen que todas las personas pueden cumplir con las recomendaciones alimentarias? ¿Por qué? ¿Qué 
factores no tienen en cuenta los gráficos? 
 
 Es común que asociemos la palabra dieta a una restricción en la ingesta de ciertos alimentos como los 
elaborados a partir de azúcares y grasas cuando debemos bajar de peso. Pero también se puede utilizar 
para referirnos a los hábitos de alimentación que tenemos las personas y todos los seres vivos, es decir, a 
los alimentos que consumimos con regularidad. 
En los seres humanos, las dietas suelen variar según la etapa de crecimiento en la que nos encontramos y 
las actividades que realizamos. Si bien cada persona elige qué dieta adoptar, esta elección también 
depende del grupo social, cultural y económico al que pertenece. También hay alimentos, llamados 
globoalimentos, que se consumen en todo el mundo, independientemente del lugar donde se hayan 
originado. Su expansión se debe al comercio, a las migraciones, a la expansión de las comunicaciones, 
entre otros. (La pizza, las papas fritas y el helado son ejemplos de alimentos que se han globalizado) 
 
Las dietas balanceadas 
Una dieta saludable incluye una determinada variedad de alimentos de los distintos grupos. Es decir, que 
es balanceada cuando incorporamos los diferentes nutrientes que el organismo necesita en las 
cantidades requeridas. 
Para establecer el tipo y la cantidad de alimentos que debe consumir una persona se deben considerar la 
edad, la actividad física que realiza, la región en la que vive y su estado de salud. 
 
Las dietas especiales 
Algunas personas, ya sea por el tipo de actividades que realizan, o por su estado de salud, necesitan 
contar con dietas especiales, acordes a sus necesidades. Por ejemplo, los deportistas necesitan agregar 
una mayor cantidad de carbohidratos, proteínas, vitaminas y minerales, mientras que las personas 
celíacas deben evitar aquellos alimentos que contengan gluten, como el pan de mesa, ya que no pueden 
digerirlo. 
 
La actividad física y el juego 
Además de una dieta balanceada, la actividad física y el juego son indispensablespara gozar de una 
buena salud, tanto en los aspectos sociales como también en los físicos. 
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Desde el punto de vista social, salir de campamento o practicar diferentes deportes y juegos pueden 
diferentes deportes y juegos pueden ayudarnos a crear vínculos con otras personas y hacer nuevos 
amigos. Es muy importante también, que, mientras jugamos o practicamos deportes, aprendamos a 
trabajar en equipo, a resolver situaciones difíciles, a respetar reglas y límites, a ganar y a perder. 
Desde el punto de vista físico, practicar deportes fortalece los huesos y los músculos, favorece la 
circulación y mejora la respiración. Además, disminuye el riesgo de padecer obesidad y enfermedades 
cardiovasculares, sobre todo en aquellas personas con antecedentes familiares. 
Para la realización de actividades físicas, según los grupos de edad, la OMS realizó una serie de 
recomendaciones: 
 Las personas de 5 a 17 años de edad deberían realizar actividades, como correr, practicar algún 
deporte o andar en bici, al menos 1 hora por día. 
 Los adultos de 18 a 64 años deberían dedicar al menos 2 horas y media semanales para realizar 
actividades físicas diversas. 
 Los adultos mayores de 65 años en adelante, deberían, en la medida de sus posibilidades, 
mantenerse físicamente activos y realizar diferentes actividades dedicándoles 2 horas y media a la 
semana. 
 
 
 
1. Lean y respondan. 
Vicky tiene 10 años, vive con sus padres y cuatros hermanos menores. Su mamá y su papá trabajan todo 
el día. Durante la semana, Vicky desayuna en la escuela una taza de mate cocido y galletitas dulces. 
Almuerza y cena en su casa. Como no hay demasiado tiempo para cocinar y también porque son muchos, 
en su casa suelen preparar guisos, arroz, fideos, que suelen ser comidas que rinden para muchas 
personas. A veces comen carnes, lácteos, frutas y verduras, aunque en menor cantidad que los 
anteriores. 
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a) ¿Consideran que Vicky tiene una dieta balanceada? ¿Por qué? 
b) ¿Creen que en la familia de Vicky se cumple con las recomendaciones alimenticias del óvalo 
nutricional argentino? ¿Por qué? 
2. ¿Qué proponen que pueden hacer ustedes desde sus lugares, como habitantes y futuros 
ciudadanos, para garantizar que todas las familias accedan al derecho de una nutrición adecuada, 
acorde con el óvalo nutricional? 
 
La acción del ser humano para la producción de alimentos. 
 
La transformación de los alimentos 
En general, muchos de los alimentos que consumimos sufren algunas transformaciones antes de llegar a 
los comercios y a nuestras casas. 
Vean algunos casos de transformaciones artificiales, es decir, realizadas por el ser humano para obtener 
determinados productos. 
 Para elaborar fiambres, las carnes son sometidas a proceso en los que se les adicionan sales y, 
luego, se las deja reposar por un tiempo. 
 Los cereales, después de ser cosechados, se muelen y procesan para obtener harinas. Estas se 
utilizan para elaborar gran variedad de productos como el pan, las facturas, las galletas o las pastas. 
 Luego de ser ordeñada, la leche se calienta a 80°C y se enfría rápidamente en unos grandes tanques 
para eliminar algunas bacterias que pueden ser nocivas para el organismo. En general, también se 
le adicionan vitaminas y minerales. 
Pero los alimentos también sufren transformaciones naturales, provocadas por la acción de algunos 
hongos y bacterias. Estos organismos los degradan y los modifican para poder obtener ellos los 
nutrientes que necesitan. Cuando esto ocurre, decimos que los alimentos se contaminaron o se 
pudrieron. 
Los alimentos pueden contaminarse con microorganismos, como bacterias que se encuentran en el aire, 
en la tierra o en el agua, y que producen enfermedades. Por lo tanto, es necesario lavar bien los 
alimentos crudos antes de consumirlos, especialmente las frutas y las verduras. Además, hervir, asar o 
freír los alimentos disminuye los riesgos de contaminación, ya que el calor mata a la mayoría de los 
microorganismos. Además, el frío evita que se multipliquen. 
 Algunos hongos se alimentan de carbohidratos 
que, por ejemplo, contiene el pan, modificando su 
color, su sabor y produciendo sustancias que son 
perjudiciales para la salud. 
 
 
 
 
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1. Lean y respondan. 
Los alumnos de 5° grado realizaron la siguiente experiencia: tomaron un corte de carne y lo dividieron en 
tres pedazos. Al primero, lo pusieron en una bandeja y lo dejaron al aire libre; al segundo, lo guardaron 
en la heladera; al tercero, en el freezer. Al cabo de dos días, encontraron que el pedazo que estaba a la 
intemperie se había podrido. Al cabo de una semana, sucedió lo mismo con el que estaba en la heladera. 
Sin embargo, el que estaba en el freezer seguía en perfectas condiciones. 
a) ¿Cómo explicarían lo sucedido en cada caso? 
b) ¿Por qué el frío ayuda a preservar los alimentos por más tiempo? 
c) ¿Por qué la carne se conservó durante más tiempo en el freezer que en la heladera? 
 
 
 
La selección de los alimentos 
Al momento de seleccionar los alimentos que vamos a comprar, es importante tener en cuenta las 
recomendaciones elaboradas por la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la 
Agricultura (FAO): 
 Planificar las comidas con tiempo, para evitar repetirlas. Tratar de comprar alimentos diferentes. 
 Comprar alimentos de todos los grupos, teniendo en cuenta las cantidades recomendadas en el 
óvalo argentino. Por ejemplo, comprar menos dulces y más cereales. 
 Elegir alimentos variados dentro de cada grupo. Por ejemplo, diversidad de lácteos, leche, yogur, 
diferentes tipos de quesos, etc. 
 Comprar solo lo necesario de acuerdo al consumo, para evitar que los alimentos se pudran o se 
contaminen en la casa. 
 A la hora de elegir productos envasados, revisar el estado de los envases y leer la información que 
se incluye en sus etiquetas. 
 
 
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Las etiquetas de los productos envasados 
Por ley, en nuestro país, todos los productos envasados deben llevar impresas etiquetas en idioma 
español, en las que se incluya la siguiente información para el consumidor: 
 Nombre comercial del producto 
 Lista de ingredientes 
 Contenido neto 
 Origen o lugar de procedencia 
 Fecha de vencimiento 
 Forma de unos y conservación del alimento. Por ejemplo: indica si el producto puede ser congelado 
o si debe colocarse en la heladera una vez abierto 
 Información nutricional. Indica qué nutrientes contiene, en qué cantidades se encuentran por 
porción y la cantidad de energía (calorías) que esa porción podría aportar al organismo. 
 
 
 
En los productos envasados como la leche descremada, la tabla con la 
información nutricional debe estar a la vista. Así, podemos la cantidad 
y el tipo de nutrientes que nos proveen a la hora de elegirlos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Los métodos de conservación de los alimentos 
Para evitar que los alimentos se contaminen con microorganismos y se pudran, existen distintos métodos 
de conservación. 
Refrigeración y congelamiento 
Las bajas temperaturas evitan o detienen el crecimiento de microorganismos, pero solo temperaturas 
menores a -15°C los matan. Por esta razón, los alimentos pueden conservarse durante largos períodos. 
Agregado de azúcar 
En las mermeladas y muchas frutas enlatadas que contienen almíbar (mezcla de azúcar y agua), el azúcar 
evita el crecimiento de microorganismos. 
Esterilización y pasteurización 
Se utiliza el calor para eliminar microorganismos. La pasteurización, además, combina el calentamiento a 
altas temperaturas con el enfriado rápido. 
 
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Deshidratado 
Al deshidratar un alimento, se elimina toda el agua que contiene. La falta de humedad evita el desarrollo 
de microorganismos. Generalmente, se usa en frutas, verduras y carnes. 
Envasado al vacío 
Consiste en quitarle el aire del interior a los envases de alimentos, porque al no tener oxígeno se evita el 
crecimiento de muchos microorganismos. 
Agregado de sal o de vinagre 
La sal evita el crecimiento de ciertos hongos y se usa, por ejemplo, en carnes y aceitunas. El vinagre es un 
ácido muy eficiente para eliminar microorganismos, utilizado para conservar zanahorias, cebollas, 
pepinos y otros vegetales. 
1. En pequeños grupos, busquen etiquetas de diferentes productos envasados y conversen. 
a) ¿Qué información proporciona cada una? ¿Hay alguna diferencia entre ellas? ¿Cuál? 
b) ¿Consideran que es importante contar con esta información? ¿Por qué? 
c) ¿Creen que esta información puede ser interpretada de manera correcta por todas las personas? 
¿Es realmente una información accesible para todo público? ¿Por qué? 
Las formas de preparación y conservación de los alimentos en el pasado 
Los seres humanos hemos procesado y conservado los alimentos durante siglos. Entre los procesos más 
antiguos se encuentran el secado al sol, la conservación de carnes con sal, la fermentación, el 
calentamiento y el enfriamiento. Muchos de ellos siguen siendo utilizados en el presente, aunque con 
algunos cambios, gracias a los avances tecnológicos en la industria de los alimentos. 
La fermentación 
Se utilizan algunas levaduras o bacterias, inocuas para el ser humano, que transforma determinados 
alimentos y modifican su aspecto, su sabor y sus propiedades. Así se obtienen nuevos productos. 
Además, este proceso permite alargar la vida útil de los alimentos, ya que la presencia de 
microorganismos inocuos evita la aparición de otros perjudiciales para la salud. La fermentación es 
utilizada, por ejemplo, para elaboración de panes y bebidas alcohólicas. 
 En la producción de cerveza, se utilizan levaduras que, en condiciones de falta de oxígeno, 
consumen los carbohidratos presentes en la cebada y producen alcohol etílico. 
El secado al sol y la conservación de carnes con sal 
Antes de la invención del frigorífico a fines del siglo XIX, los procesos utilizados para conservar las carnes 
consistían en deshidratarlas, es decir, reducir al mínimo su contenido de agua para evitar que fueran 
consumidas por microorganismos. 
Dos formas habituales de hacerlo eran por un lado, dejarlas secar al sol y por otro cubrirlas con sal. En la 
actualidad, estos procesos se siguen llevando a cabo en algunas regiones, como el norte argentino, 
donde los pueblos originarios conservan ciertas tradiciones. 
 En la preparación del charqui, la carne es cubierta con sal y expuesta al sol hasta que quede deshidratada. 
 
 
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Encuesta sobre hábitos de alimentación 
 
En grupo, realicen una encuesta sobre hábitos de alimentación para observar cuáles son los hábitos que 
tienen las personas a la hora de alimentarse. 
 
1. Tengan en cuenta las siguientes indicaciones: 
 Deben elegir un sector de la población para encuestar. Pueden ser los compañeros de la escuela de 
los otros cursos. También pueden encuestar a vecinos o amigos. 
 La cantidad de personas no deben ser menor a 20 personas. 
 Coméntenle brevemente el objetivo de la encuesta. 
 Deberán hacerle preguntas concretas. Por ejemplo: ¿Con qué frecuencia consumís estos alimentos? 
Entonces, les nombrarán los alimentos. Para registrar los datos, en un cuadro como el siguiente, 
tengan en cuenta los siguientes símbolos. 
 
*Mucha / Mediana ___ Poca X Ninguna 
 
Si se trata de una mujer en la columna de Género, colocarán F (de femenino). Y si es un hombre, M (de 
masculino). Al lado, ubicarán el número que corresponde a la edad del entrevistado. 
En ocupación, colocarán el oficio laboral de la persona (si eligieron hacer la encuesta a vecinos o amigos 
adultos). En este punto, sería interesante comparar la ocupación y el hábito de alimentación. 
En el caso de que todos sean compañeros de la escuela, escribirán la palabra estudiante. 
 
Datos de los encuestados Alimentos consumidos 
Encuestados 
Género 
y edad 
Ocupación 
Frutas y 
verduras 
Leche y sus 
derivados 
Cereales Carnes Aceite Dulces Sal Agua 
1 F 22 empleada / / * * / * * ___ 
2 
3 
 
2. A partir de los datos que recolectaron, elaboren un informe que abarque los resultados de la 
encuesta. Realicen generalizaciones, por ejemplo: Los jóvenes de 20 a 25 años consumen más 
carnes que frutas y verduras.. 
3. Por último, teniendo en cuenta lo que vieron a lo largo del capítulo, determinen si la dieta de los 
encuestados es saludable o si deben modificar sus hábitos de alimentación. 
 
 
 
 
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 Indicadores de avance: 
 
 
Indicadores de avance 
 
Escala de apreciación 
S C S N AV PV 
 
Interpreta la información básica aportada por las etiquetas de los alimentos. 
 
 
Diferencia conceptualmente comida, alimento y nutriente al describir los alimentos. 
 
 
Reconoce que los biomateriales forman parte de los seres vivos, y los relaciona con la composición de los 
alimentos. 
 
 
Identifica los nutrientes utilizando técnicas de detección en el laboratorio. 
 
 
Representa mediante esquemas o interpreta esquemas relacionados con las transformaciones de los alimentos, 
teniendo en cuenta los materiales de partida, el tipo de transformación y los productos. 
 
 
Identifica los distintos tipos de transformaciones que se pueden realizar en la digestión de los alimentos. 
 
 
Argumenta que la acción de los microorganismos sobre los alimentos tiene relación con su nutrición, apoyándose 
en la información recabada tanto en actividades experimentales como en las consultas en diversas fuentes 
bibliográficas. 
 
 
Reconoce los efectos que pueden tener los microorganismos sobre los alimentos y los relaciona con la importancia 
de los métodos de conservación de los mismos. 
 
 
Identifica alimentos y hábitos que contribuyen a una dieta saludable. 
 
 
Relaciona la diversidad de dietas atendiendo al contexto sociocultural. 
 
Siempre-Casi Siempre-Nunca- A Veces- Pocas Veces- 
 
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Objetivo: 
 Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes, dando argumentos basados en lo 
investigado y aprendido. 
 
Propósito didáctico: 
 Promover el intercambio y guiar a los alumnos en el diseño de actividades exploratorias y experimentales sencillas que les 
permitan analizar interacciones de la luz con los espejos, para luego, a partir del análisis de los resultados, establecer 
generalizaciones utilizando las explicaciones y esquemas aportados sobre la ley de reflexión de la luz. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
 
La refracción de la luz y las lentes 
 La desviación que sufre la luz al propagarse de un medio a otro. 
 La formación de imágenes debido a la desviación de la luz a través de las lentes. 
 Distintos tipos de lentes (convergentes y divergentes). 
 Caracterización de imágenes formadas por distintos tipos de lentes (mayores, menores, directas o invertidas). 
 Instrumentos ópticos construidos con lentes. 
 La lupa, el microscopio, el telescopio. 
Observar y explorar el funcionamiento y comportamiento de objetos en relación con la luz. 
Diseñar, guiados por el docente o en grupos, experiencias que permitan responder a preguntas investigables vinculadas con la 
reflexión de la luz. 
Registrar y representar mediante esquemas la reflexión de la luz. 
Diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la ley de reflexión.Contrastar los resultados de las observaciones con la lectura de información sistematizada y elaborar generalizaciones. 
Establecer generalizaciones y realizar esquemas sobre la ley de reflexión de la luz. 
 
 
 
Preguntas investigables: 
 
 
¿Cómo se puede saber qué es y cómo se propaga la luz? ¿Cómo se puede saber de los 
objetos? ¿Qué pasaría se refleja la luz sobre un espejo? ¿Cómo se hace para pasar la luz de 
un medio a otro? ¿Cómo se puede saber lo que produce la sombra? 
 
 
 
Pregunta integradora: 
 
 
¿Cómo se puede saber lo que sucede con la luz en el planeta Tierra? 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
A partir del intercambio sobre cómo vemos los objetos, el docente entregará a los alumnos espejos de diversos tipos (planos y 
curvos), favoreciendo situaciones de exploración de las cuales se desprenden preguntas investigables como: ¿Qué es y cómo se 
propaga la luz? ¿Cómo vemos los objetos? ¿Cómo se refleja la luz? ¿Cómo pasa la luz de un medio a otro? ¿Cómo se produce la 
sombra? 
El docente guiará a los alumnos en el diseño de actividades exploratorias y experimentales sencillas que les permitan analizar 
interacciones de la luz con los espejos, para luego, a partir del análisis de los resultados, establecer generalizaciones utilizando 
las explicaciones y esquemas aportados por el docente sobre la ley de reflexión de la luz. Utilizando la información obtenida, el 
docente propondrá a los alumnos diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la ley de reflexión. 
También presentará distintos tipos de lentes (lupas, anteojos) y, a partir de preguntas como: ¿Qué sucede con la imagen de los 
objetos cuando se los observa a través de un medio diferente del aire?, proponer que realicen exploraciones y planifiquen 
experiencias para poner a prueba sus hipótesis. Luego se contrastarán los resultados con las explicaciones acerca del fenómeno, 
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obtenidas en diversas fuentes (textos y/o audiovisuales) y mediante las explicaciones del docente, para poder luego analizar 
esquemas que representan la desviación de la luz en diferentes medios, explicar en forma oral y/o escrita la estructura y el 
funcionamiento de instrumentos ópticos con lentes, teniendo en cuenta la desviación de la luz al pasar de un medio a otro en los 
casos estudiados. 
Finalmente, el docente plantea situaciones cotidianas en las cuales se problematice el uso de instrumentos ópticos construidos 
con lentes y se propone el diseño de experiencias para profundizar en el estudio de la formación de imágenes con distintos tipos 
de lentes. 
El docente promueve la comunicación de los resultados mediante la representación esquemática de los diferentes fenómenos 
estudiados, así como la elaboración de textos breves explicativos que favorezcan a la sistematización de información y la 
elaboración de generalizaciones. 
 
 
 
 
 
Conceptualización acerca de qué es la luz, fuentes de luz natural y artificial. 
 
La Luz 
Alguna vez se preguntaron: ¿por qué pueden ver la televisión o leer un libro? Durante el siglo XVII, muchos 
científicos trataron de averiguar qué era la luz y cuáles eran sus componentes. 
Hoy existen dos teorías válidas sobre el comportamiento de la luz. Por un lado, la luz está formada por 
pequeñas partículas que salen de una fuente luminosa. Y también la luz se propaga en forma de ondas 
por el espacio. 
¿Podríamos ver los objetos sin la presencia de la luz?. 
Fuentes de luz 
Todos los objetos que emiten energía en forma de luz 
se denominan fuentes luminosas. 
El sol es la principal fuente de luz natural, pero existen 
otras, como las estrellas y algunos insectos. Vale aclarar 
que la Luna no posee luz propia, sino que es iluminada 
por el sol. 
También hay fuentes de luz artificial, que nos permiten 
desarrollar actividades durante la noche o en lugares 
donde la luz solar no llega. Por ejemplo, las lamparitas, 
las velas o los tubos fluorescentes. 
Gracias a las fuentes luminosas, podemos ver aquello 
que no emite luz: los cuerpos iluminados, que 
absorben una parte de la luz proveniente de una fuente 
luminosa, y hacen rebotar otra, que llega a nuestros 
ojos. 
 
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Curiosidades 
Un objeto se hace visible cuando refleja luz. Si no hay luz, a pesar de tener el sentido de la vista, los objetos no son 
visibles. 
El recorrido de la luz nos permite ver los objetos, ya que la luz sale de una fuente, se refleja en los objetos y llega a 
nuestros ojos. 
 
1. ¿Qué es la luz? ¿De dónde puede venir? 
2. Consigan una caja de cartón que puedan cerrar completamente. 
a) Realicen una perforación y miren hacia adentro, ¿pueden ver algo? 
b) Ahora, abran la caja y pongan una linterna encendida en su interior. 
Ciérrenla. ¿Qué sucede cuando miran por el agujero? 
 
Conocer algunas características de la luz. 
 
Propagación de la luz 
Una de las propiedades más evidentes de la luz es que casi siempre se propaga, se extiende, viaja en línea 
recta. Esto se cumple sólo a simple vista, y lo podemos ver, por ejemplo, cuando un rayo de luz atraviesa 
un ambiente polvoriento. 
Cuando la luz se propaga en el vacío, lo hace a una velocidad de 300.000 kilómetros por segundo. ¿Se 
imaginan qué rápido va? 
Sin embargo, cuando se propaga en algún material, reduce la velocidad, que varía según sea el material. 
La proporción de velocidad que varía se denomina índice de refracción. 
La propagación de la luz 
Cómo deberían colocar una manguera plástica para lograr ver a través de ella? Respondan la pregunta antes de hacer 
la actividad. 
Materiales 
*) Una linterna 
*) Lápiz 
*) Una hoja de cartón o cartulina negra 
*) Tijera 
*) Una cucharada de talco, almidón de maíz o harina 
*) Cinta adhesiva 
Procedimiento 
1. Tomen la cartulina y recorten un círculo del diámetro que tiene la lente de la linterna. Perforen el centro del círculo 
con la punta del lápiz. 
2. Sujeten el círculo con cinta adhesiva sobre la lente de la linterna. 
3. Oscurezcan la habitación lo más posible y enciendan la linterna. 
4. Coloquen un poco de talco en la palma de una mano. Sóplenlo hacia el techo. 
5. Apunten la luz de la linterna hacia las partículas de talco suspendidas en el aire. 
6. Dibujen lo que pudieron observar. 
Resultados 
1. ¿Qué características posee el rayo de luz que se propaga a través del orificio de la cartulina? 
2. Redacten una conclusión sobre esta experiencia. 
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La luz y los materiales 
¿Cómo atraviesa la luz los materiales? 
¿Todos los materiales se comportan de la misma manera ante la presencia de la luz? 
Materiales 
*) Un recorte de madera 
*) Un recorte de cartulina negra 
*) Un recorte de cartulina blanca 
*) Un recorte de papel celofán de color 
*) Un recorte de papel celofán incoloro 
*) Una linterna 
Antes de realizar la experiencia, contesten a continuación las siguientes preguntas: 
*) ¿A través de cuáles de los materiales piensan que pasará la luz? 
 ....................................................................................................................................................................... 
 ....................................................................................................................................................................... 
*) ¿Les parece que en todos los materiales sucederá de la misma manera? 
 ....................................................................................................................................................................... 
 ....................................................................................................................................................................... 
Procedimiento1. Oscurezcan todo lo posible el aula. 
2. Iluminen con la linterna los distintos materiales y observen qué sucede. 
Resultados 
1. Comparen lo que observan con las respuestas que dieron anteriormente. ¿Coinciden? 
2. Realicen una conclusión a partir de las observaciones. 
 
 
 
Los cuerpos que no emiten luz pueden clasificarse de acuerdo con tres tipos de materiales según su 
comportamiento frente a la luz. 
Materiales 
Transparentes 
Materiales 
Translúcidos 
Materiales 
Opacos 
Dejan pasar la luz y permiten ver 
con claridad los objetos que 
están detrás. El grado de 
transparencia depende del 
espesor del material. 
Por ejemplo el vidrio, el aire y el 
agua. 
Admiten que los atraviese una 
parte de la luz y no dejan ver con 
nitidez los objetos que están 
detrás, sino sólo su forma. 
Por ejemplo los vidrios 
esmerilados, el papel de calcar y 
algunos plásticos. 
No permiten el paso de la luz. No 
dejan ver los objetos que están 
detrás porque se interponen 
entre la luz y nuestra visión. 
Casi todos los materiales son 
opacos, como los metales y 
maderas. 
 
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Polarización 
Es un fenómeno que podemos observar si se colocan dos cristales 
transparentes paralelos. Si se va rotando uno de los cristales, la cantidad de 
luz que los atraviesa empieza a bajar hasta alcanzar la llamada polarización 
total. 
En cambio, si se disponen los cristales en algún ángulo intermedio, se genera 
una polarización parcial. Por ejemplo, los vidrios laterales de los autos 
pueden estar parcial o totalmente polarizados. 
Los anteojos de sol presentan una polarización parcial ya que su principal 
función es el bloqueo de una parte de la luz, principalmente la solar. 
1. ¿Qué tipos de materiales existen según su comportamiento frente a la luz? Describan brevemente cada uno y 
piensen varios ejemplos. 
2. Clasifiquen los materiales de la actividad experimental. 
3. ¿A cuál de los tres tipos de materiales corresponden los vidrios polarizados? 
 
Cuerpos iluminados 
Ya estudiamos las fuentes de luz, ahora hablemos de los cuerpos iluminados. Cuando los cuerpos reciben 
luz, pueden ocurrir diferentes fenómenos. 
 
Generalmente, estos efectos se producen conjuntamente, 
de a dos o más. Por ejemplo, si un objeto no absorbe toda la 
luz, es decir que también refleja (o hace rebotar) una parte 
lo veremos de un color que no es negro ni será un espejo. 
Cuando miramos la vidriera de algún negocio, nos vemos 
reflejados aunque sea un poco, o sea que la luz no se refleja 
ni se propaga por completo a través del vidrio. 
Sombras 
La región de oscuridad donde la luz es obstaculizada se llama 
sombra. Se crea porque un objeto opaco impide que la 
fuente de luz ilumine ese espacio. Si la fuente de luz se 
encuentra lejos del cuerpo, su sombra es más pequeña y 
definida; pero si están cerca, su sombra es más grande y 
difusa. 
Hay diferentes espacios de sombra, la umbra es la sección 
más oscura que forma la silueta definida del objeto; y la 
Reflexión Propagación Difusión Absorción 
La luz rebota por 
completo en el objeto. 
La luz pasa a través de 
los materiales 
transparentes. 
La luz se difunde, “se 
pierde” en el objeto. 
La luz es absorbida por 
el objeto que se ve 
negro. 
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penumbra es la zona intermedia entre la que está completamente iluminada y la está en completa 
oscuridad. 
La forma de la sombra depende del ángulo entre la dirección de la luz y el objeto. 
Cuanto mayor es ese ángulo, la forma se distorsiona más. Si hay más de una fuente de luz, hay más sombras; 
y donde estas sombras se superpongan, la zona será más oscura. 
Se denomina punto de contacto al lugar donde el objeto y su sombra se unen. 
 
1. ¿Qué son los cuerpos iluminados? ¿Todos reciben la luz del mismo modo? 
2. ¿Qué son y por qué se generan las sombras? 
 
Fenómenos relacionados con la luz. 
 
Difracción 
¿Por qué no puede verse un objeto que está a la vuelta de una esquina o 
que está escondido? ¿Cómo debería ser el recorrido de la luz para que 
pudiera verse? A veces, la luz no se propaga en línea recta. Cuando la luz atraviesa un obstáculo puntiagudo 
o una abertura estrecha, el rayo se curva ligeramente. Este fenómeno es denominado difracción, y es el 
responsable de que, al mirar a través de un agujero muy pequeño, todo se vea distorsionado o de que los 
telescopios o microscopios tengan un número de aumentos máximo. 
El viaje de la luz 
En las páginas anteriores, habían aprendido que la luz se desplaza en línea recta, y lo comprobaron. Pero ahora leen 
sobre la difracción y parece que eso a veces no sucede. ¿Ustedes qué creen? Para hacer esta experiencia, pueden 
trabajar todos juntos. El docente será quien encienda la vela, mientras que ustedes prepararán el aparato para 
mirarla. 
Materiales 
*) Una lata con su tapa completamente abierta 
*) Un clavo fino 
*) Un martillo 
*) Un pedazo de seda blanca 
*) Cinta elástica 
*) Una vela 
*) Fósforos 
*) Un plato pequeño 
Procedimiento 
1. Tomen la lata y apóyenla sobre la mesa con su tapa abierta hacia abajo. Sobre la base cerrada, que quedó 
hacia arriba, perforen el centro con ayuda del clavo y el martillo. 
2. Cubran el lado abierto con la seda blanca y sosténganla con la cinta elástica. 
3. El docente debe prender la vela (sosteniéndola horizontalmente, deja caer un poco de seda derretida sobre 
el plato para poder pegarla). 
4. Apaguen las luces y quédense a oscuras o casi. 
5. Observen la llama a través de la seda en la tapa de la lata, orientando el agujero de la base hacia la vela. 
Acérquense y aléjense. 
Resultados 
1. ¿Cómo ven la vela? 
2. De a dos compañeros, relaten un informe que explique el fenómeno. 
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Reflexión 
¿Por qué creen que nos reflejamos en el agua? 
La reflexión es el fenómeno por el cual el rayo de luz 
llega a la superficie de un medio o de un material de 
manera oblicua; rebota en él y cambia de dirección. 
Entonces, la reflexión de la luz se representa por medio 
de dos rayos: el que llega a la superficie denominado 
rayo incidente; y el que sale “rebotado” después de 
reflejarse, el rayo reflejado. Si se traza una recta 
perpendicular a la superficie, que se llama normal, el 
rayo incidente forma un ángulo con ella, llamado ángulo de incidencia; mientras que el rayo reflejado forma el ángulo 
de reflexión. 
La reflexión cumple con dos leyes. 
1ra. ley: el rayo incidente, el rayo reflejado y la normal están en un mismo plano. 
2da. ley: el ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión. 
Tipos de reflexión 
Existen dos tipos de reflexión de la luz, que dependen de cómo es la superficie del material sobre el cual inciden los 
rayos. 
Reflexión especular Reflexión difusa 
La superficie donde se refleja la luz es 
perfectamente lisa y todos los rayos reflejados salen 
en la misma dirección. Por ejemplo, los espejos, el 
agua en calma y los metales pulidos. 
 
La superficie presenta rugosidades y los rayos salen 
reflejados en todas las direcciones. Podemos 
percibir los objetos y sus formas gracias a la 
reflexión difusa de la luz en su superficie. 
 
 
1. ¿Qué significa que la luz puede rebotar? ¿Para qué sirve? 
 
 
Espejos planos 
Un espejo es una superficie pulida que refleja la luz. Los objetos colocados enfrente se ven nítidamente 
debido a que la luz que llega al espejo se refleja totalmente. 
Los espejos más comunes son planos, nos devuelven una imagen que parece estar a la misma distancia 
que el objeto real. Refleja la misma forma, pero invertida. Si nos ubicamos frente a un espejo y levantamos 
la mano izquierda, en el espejo parecerá que levantamos la mano derecha.Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 178 
 
 
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Espejos curvos 
Los espejos también pueden ser curvos o esféricos, nos devuelven una imagen distorsionada, ya sea más 
pequeña, como los espejos retrovisores; o más grande, como los que se emplean para el arreglo personal. 
A su vez, estos espejos pueden convexos o cóncavos. 
En los espejos convexos, la superficie curva tiene la parte central sobresaliente, y las imágenes se ven más 
pequeñas y en la misma posición, invertida a los lados, como pasa en los espejos planos. 
Los espejos cóncavos presentan la superficie curva con la parte central más hundida; y devuelven imágenes 
de dos tipos de acuerdo con la distancia que separe el espejo del objeto. Si el objeto está cerca, su reflejo 
será más grande e invertido a los lados. Pero si el objeto está suficientemente alejado, el espejo mostrará 
la imagen invertida, no sólo por la izquierda y la derecha, sino también por arriba y abajo, o sea, que va a 
estar “patas arriba”. 
Resumiendo: los espejos curvos reflejan el objeto que tienen adelante y devuelven una imagen deformada. 
Puede ser más chica, más grande o estar invertida verticalmente. 
1. ¿Qué tipos de espejos hay? ¿Qué efectos causan? Mírense de diferentes modos en una cuchara de metal y 
expliquen qué sucedió. 
 
La reflexión de la luz 
 ¿Alguna vez jugaron con espejos y el sol, haciendo reflejar los rayos? 
Como aprendimos, la luz puede rebotar en superficies como el agua o los espejos y devolvernos una imagen. Les 
proponemos armar un dispositivo para entenderlo mejor y divertirse en grupos de cuatro compañeros. Para eso, 
lean los materiales que necesitan y pónganse de acuerdo en quién conseguirá cada uno. 
Materiales: 
*) Una madera de 20 x 18 cm, con 1 cm de grosor 
*) Dos clavos 
*) Un martillo 
*) Una hoja blanca de poco menos de 20 x 18 cm 
*) Un transportador 
*) Un lápiz negro y otro de color 
*) Una regla 
*) Pegamento 
*) Un espejo plano de 20 x 10 cm 
*) Un puntero láser 
Procedimiento: 
1. Con ayuda de un adulto, en uno de los laterales de la madera, claven los dos clavos en una misma línea con una 
distancia de 5 cm entre ellos. 
2. En la hoja blanca, dibujen una semicircunferencia y marquen los grados, igual que el transportador, de 0° a 90°; y 
de 90° a 0°. Para trazar las líneas de los grados, usen la regla. Resalten con un color la línea de los 90°. Peguen la hoja 
blanca sobre la madera. 
3. Coloquen el espejo parado sobre los clavos, de manera que refleje la semicircunferencia. 
4. Oscurezcan el cuarto, prendan el láser y colóquenlo en los 40° para iluminar hacia el punto medio en el espejo, 
desde donde salen las líneas. ¿Hacia dónde rebota el haz de luz? 
5. ¿Qué nombre tiene la recta de los 90° resaltada? ¿Cómo se llama el rayo de luz que sale del láser? ¿Y cómo el que 
rebota en el espejo? 
6. ¿Qué pasaría si nuestro espejo fuera rugoso? 
7. Repitan el experimento situando la fuente de luz en los ángulos de 30°, 50° y 80°. ¿Qué pueden decir sobre el ángulo 
de incidencia? 
8. Representen gráficamente el recorrido de la luz en cada una de las pruebas. 
9. Elaboren un breve informe con sus conclusiones. 
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 179 
 
Refracción 
La refracción es el cambio brusco de dirección o desvío que sufre la luz al cambiar 
de medio en el que se propaga. Este fenómeno se debe al hecho de que la luz viaja 
a diferentes velocidades de acuerdo con el material donde incida. El cambio de 
dirección es mayor cuanto mayor es el cambio de velocidad, ya que la luz recorre 
mayor distancia en su desplazamiento por el medio en el que va más rápido. El 
cambio de velocidad se relaciona con el cambio de ángulo a través de los índices de 
refracción de los medios. 
El índice de refracción es la medida que determina cuanto se va a reducir la velocidad de la luz cuando se 
propaga en un medio distinto del vacío. 
Ejemplos muy comunes de la refracción es la aparente ruptura o quiebre que se ve en un objeto al 
introducirlo en el agua. Seguro que alguna vez se miraron las piernas cuando estaban bajo el agua y se 
preguntaron por qué se veían así, ¿no? 
 
La luz blanca 
Se denomina luz blanca a la luz del sol. Es la combinación de diversos colores de luz. Sin embargo, nuestros 
ojos no ven ningún color. Vemos todas las bandas mezcladas, superpuestas, formando la luz blanca. 
Cuando la luz pasa del aire al agua (de un medio a otro) se refracta ya que cambia de velocidad. Los 
diferentes colores que componen la luz blanca se refractan de distinta manera, es decir, no todos se 
desvían igual, por eso podemos verlos cuando la luz pasa a través del agua. Así, se produce el arcoíris, que 
nos permite ver la composición de la luz cuando esta atraviesa las gotitas de agua y se descompone en 
varios colores mediante un fenómeno llamado dispersión. 
Entonces, ¿Cómo es posible que podamos ver objetos de diferentes colores si todos están iluminados por 
la luz blanca? Cuando esta incide sobre un cuerpo, este absorbe una parte de las ondas de la luz y refleja 
la onda correspondiente al color del que se lo ve. Por ejemplo, un objeto es verde porque absorbe todas 
las ondas de la luz menos la verde, que es reflejada. 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 180 
 
 
 180 
1. ¿Qué es el índice de refracción? ¿Por qué se desvía la luz? 
2. Para explorar un poco acerca del fenómeno de refracción, coloquen un lápiz en un vaso con agua, de tal modo que 
una parte quede expuesta al aire y la otra sumergida. Comparen la apariencia del objeto en esas condiciones y cuando 
se lo observa dentro de un mismo medio, completamente en el aire o en el agua. 
 
 
Las lentes 
 
Hace muchos años, los seres humanos descubrieron que podían aprovechar el paso de la luz a través de 
ciertos objetos de vidrio para obtener una visión mejorada de las cosas. Estos objetos, llamados lentes, se 
usaron para comenzar a construir distintos aparatos que permitieron ver cosas muy lejanas como los 
planetas y otros astros, o muy pequeñas, como microorganismos. Incluso se utilizaron para corregir 
defectos en la visión. 
 
Las lentes son cuerpos transparentes, en general de vidrio, que tienen por lo menos una curva y que se 
fabrican especialmente para lograr la refracción de la luz. Cuando la luz atraviesa una lente, se refracta, y 
esto permite que al utilizarla los cuerpos se vean de diferentes tamaños. Las lentes forman parte de 
distintos instrumentos como anteojos, lupas, microscopios y telescopios, entre muchos otros. 
Existen diferentes tipos de lentes: las convergentes y las divergentes. 
 
 
Lentes divergentes 
Son más delgadas en la parte central y tienden a 
separar los rayos de luz que las atraviesan. 
Con este tipo de lentes los objetos e ven más 
pequeños de lo que realmente son. 
Lentes convergentes 
Son más gruesas en el centro que en los bordes y 
sirven para aumentar el tamaño de aquello que se 
observa. Se caracterizan porque tiene a juntar en 
un punto los rayos de luz que las atraviesan. 
 
 
 
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 181 
 
 
1. Imaginen que Tomás quiere explicarle a su hermana Clara por qué 
cuando coloca un sorbete dentro de un vaso con agua y lo mira 
de costado, el sorbete pareciera estar quebrado. Redacten en sus 
carpetas un breve diálogo que represente la escena. 
2. Observen la siguiente imagen y respondan. 
a. En comparación con su ubicación real en la pecera, ¿cómo creen 
que la nena vería al pez si estuviera mirándolo desde arriba? 
b. Supongamos que, desde su posición, la nena ve al pez más grande de lo que es. ¿Cómo podría explicarse esto? 
3. Las ilusiones ópticas suelen ser engañosas porque vemos las cosas de distinta forma, tamaño o en lugares 
distintos. Escriban una historia en donde uno de los personajes sorprenda a otromediante una ilusión óptica 
realizada con espejos, espejismo o lentes. 
 
 
 
 
La luz y otras radiaciones electromagnéticas 
La luz es una forma de energía que se propaga en forma de ondas electromagnéticas. El sol emite distintos tipos de 
ondas electromagnéticas, y una mínima parte de ellas corresponde a la luz blanca o luz que podemos ver. Pero 
existen otras radiaciones electromagnéticas que no somos capaces de ver, como los rayos ultravioletas, los 
infrarrojos o los rayos X. El conjunto de estas radiaciones ordenadas según la energía de las ondas 
electromagnéticas forma el espectro electromagnético. 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 182 
 
 
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Los rayos ultravioletas, los X y los gamma son los de mayor energía, por lo que son muy peligrosos para los seres 
vivos. La atmósfera funciona como un escudo, impidiendo que la mayor parte de esta radiación proveniente del 
espacio penetre y llegue a la superficie del planeta. La radiación ultravioleta, por ejemplo, provoca el característico 
color bronceado en la piel cuando nos exponemos al sol. Una excesiva exposición a esta tipo de radiación puede 
causar enfermedades muy graves, como el cáncer de piel. 
Hacia el otro lado del espectro visible se encuentran las radiaciones que tienen menor energía, como las ondas de 
radio, las microondas y la radiación infrarroja. Esta última es absorbida con facilidad y muchas sustancias son 
atravesadas por ella. Por ejemplo, la radiación infrarroja emitida por el sol atraviesa tanto la atmósfera terrestre 
como el vidrio, y da lugar al “efecto invernadero”. 
Dialogamos grupalmente sobre lo leído. 
 
Indicadores de avance 
 
Escala de apreciación 
S C S N AV PV 
Explica el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, basándose en que la luz sale de 
una fuente, se refleja en los objetos y llega a nuestros ojos. 
 
Argumenta que la luz se propaga en línea recta basándose en los resultados de las 
exploraciones. 
 
Describe el recorrido que sigue la luz cuando se refleja en un espejo plano, utilizando el 
concepto de ángulo de incidencia y de reflexión. 
 
Explica el funcionamiento de instrumentos sencillos con espejos planos: periscopios y 
caleidoscopios, utilizando lo aprendido sobre la ley de reflexión de la luz. 
 
Interpreta las deformaciones de la imagen que producen las distintas lentes como una 
consecuencia de que la luz se desvía al atravesar un medio distinto del aire. 
 
Explica los fenómenos relacionados con la propagación y desviación de la luz, mediante la 
elaboración de esquemas. 
 
Realiza esquemas y gráficos para explicar la desviación de la luz al propagarse de un medio 
material a otro. 
 
Siempre-Casi Siempre-Nunca- A Veces- Pocas Veces- 
 
 
 
 
 Todo Para El Aula – 2º Ciclo – Mayo 2019 – Página 183 
 
 
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[184] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
[185] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje 
Cuarto Año 
 
Objetivos: 
 Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía. 
Propósitos didácticos: 
 Proponer leer obras literarias de autor. 
 Facilitar la expresión de las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros 
adultos); formarse como lector de literatura. 
 Promover la lectura de textos informativos en torno a la literatura. 
 Promover la búsqueda y selección de la información relacionada con el tema de estudio. 
 Ayuda a producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos 
y/o en forma individual. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Leer obras literarias de autor. 
 Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía, novelas gráficas, historietas de obras clásicas. 
Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como 
lector de literatura. 
 Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto. 
Leer textos informativos en torno a la literatura. 
 Comparar el tratamiento de un tema en distintos géneros. 
Buscar y seleccionar información relacionada con el tema de estudio. 
 Consultar manuales, libros y enciclopedias en una biblioteca de la escuela o del aula. 
 Consultar/buscar en el fichero o la base de datos de la biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. 
 Buscar y localizar información en Internet, en sitios recomendados por el docente. 
 Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados y las páginas web para determinar su utilidad, apoyándose en 
los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes. 
 Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas. 
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma 
individual. 
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. 
 Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su edición final. 
 Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro final. 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
 Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco de las actividades habituales o cuando se visita la biblioteca. 
 El docente actúa como lector experto permitiendo que los alumnos se apropien de los “secretos” del texto a partir 
de la entonación que emplea y la continuidad de la voz. 
 Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor determinado, según la elección del alumno. 
 Sesión de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. 
 Lectura de textos vinculados con lo literario: críticas publicadas en el diario, apuntes del manual escolar. 
 Renarración de los textos leídos para que otros accedan a otras opciones de lectura. 
 En secuencias didácticas sostenidas, se realizan búsquedas de materiales y se selecciona de acuerdo con un 
propósito. 
 Planificación de la escritura en el marco de un proyecto, como escribir historietas o haikus sobre determinado tema 
que luego serán presentados en la muestra escolar de fin de año. 
 También se lleva a cabo la planificación de la escritura en las actividades habituales y las secuencias didácticas. 
 Revisión de textos. Instalar la idea del “borrador”. 
 Reflexionar mientras se escriben, se releen, se revisan haikus, historietas, poesía, en el marco de las actividades 
habituales, las secuencias didácticas o los proyectos. 
 
 
Indicadores de avance 
 Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes de 
analizarlo por partes. 
[186] 
 
 
 Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y busquen índices que permitan verificarlas o corregirlas. 
 Controlen la propia comprensión: identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible. 
 Reconozcan, con seguridad y autonomía crecientes, dónde se encuentran materiales vinculados con los temas de 
estudio. 
 Utilicen diversos sistemas de organización y búsqueda y registro de la información, teniendo en cuenta el portador. 
 Exploren con detenimiento el texto apoyándose en diversos indicadores con el fin de localizar la información 
buscada. 
 Dispongan de criterios progresivamente más elaborados para la selección de los materiales de estudio de acuerdo 
con el propósito, las características del texto y del autor, la confiabilidad y vigencia de la información 
 Planifiquen y participen en las situaciones de planificación aportando ideas, formas de ordenar el texto, alternativas 
posibles. 
 Desplieguen estrategias para revisar sus textos de manera autónoma y cada vez más específica. 
 Lean o propongan leer “cómo va quedando” su texto antes de continuar con la producción escrita. 
 Adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribiry lo que efectivamente se escribió. 
 
 
[187] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje 
Quinto Año 
 
Objetivos: 
 Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros. 
 Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los textos. 
 Reelaboren la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales. 
 
Propósitos didácticos: 
-Promover la búsqueda y selección de la información relacionada con el tema de estudio. 
-Facilitar la expresión de las emociones, construir significados con otros lectores; formarse como lectores de literatura. 
-Promover el gusto por la poesía. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. 
 Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. 
 Leer y exponer en el aula poemas visuales y caligramas y proponer efectos de sentido a partir de los recursos gráficos. 
Escribir textos literarios y en torno a lo literario. 
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos textos (tales como 
cuentos, historietas, distintos tipos de poemas, entre los que se incluyen poemas visuales y caligramas, escenas 
teatrales, juegos de lenguaje, reseñas y recomendaciones), tomando en consideración el propósito, el destinatario y las 
características del género. 
Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. 
 Compartir los textos propios con otros editándolos en una antología literaria de la clase, organizando un espacio de 
lectura de poesía, o la representación, grabación en audio o filmación de una obra de teatro. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
 Sesiones de lectura con otros lectores, como teatro leído o representado o lecturas de poesía, en el marco de un 
proyecto. 
 Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las que el docente escribe el texto siguiendo el 
dictado de los alumnos y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente. 
 La escritura de invención a partir de consignas que permitan jugar con el lenguaje. 
 La escritura de poemas visuales usando distintas posibilidades Gráficas. 
 
Indicadores de avance: 
 Adecuar la modalidad de la lectura al género literario 
 Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. 
 Leer y exponer en el aula poemas visuales y caligramas y proponer efectos de sentido a partir de los 
recursos gráficos. 
 Contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos 
 Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria (talleres, lecturas 
poéticas, puesta en escena, grabación o filmación de obras teatrales propias); desempeñen un rol en las 
distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos (edición de los textos, preparación 
y ejecución de los talleres, presentaciones y/o registros audiovisuales. 
 
[188] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Prácticas del Lenguaje Sexto 
Año 
 
Objetivos: 
 Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad. 
 Ejerzan distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la planificación hasta la edición y la transposición de textos. 
 
Propósitos didácticos: 
-Promover la búsqueda y selección de la información relacionada con el tema de estudio. 
-Facilitar la expresión de las emociones, construir significados con otros lectores; formarse como lectores de literatura. 
-Promover el gusto por la poesía. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. 
 Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad y la puesta en página con lo conceptual. 
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. 
 Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como metáforas, juegos de palabras, recursos polifónicos. 
Escribir textos literarios y en torno a lo literario. 
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos tipos de poemas, 
tomando en consideración el propósito, el destinatario y las características del género. 
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere 
bien escrito. 
Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. 
 Compartir los textos propios con otros, editándolos en una antología literaria de la clase, organizando un espacio de 
lectura de poesía, o realizando una transposición literaria en forma de cortometraje audiovisual. 
 Evaluar la organización de la información en el texto. 
 Revisar distintos recursos de cohesión. 
 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Sesiones de lectura con otros lectores, a partir de la organización de ciclos de poesía, propuestas de radioteatro o 
lecturas de obras por sus propios autores (en encuentros en ferias del libro, por ejemplo, o en grabaciones o videos) 
 En el marco de una secuencia didáctica, se proponen sesiones de lectura de textos, visión de películas o capítulos de 
series, de obras pictóricas o escucha de obras musicales que estén relacionadas con la obra leída. 
 Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las que el docente escribe el texto siguiendo el 
dictado de los alumnos y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente. 
 Escritura de un prólogo para una antología poética, que implique la determinación de un criterio de selección de los 
poemas y su ordenamiento. 
 La organización de espacios para compartir los textos propios con los compañeros, con otras clases de la escuela, 
con otros miembros de la comunidad escolar. 
 En el trabajo con la ortografía, proponer situaciones diversas, que pueden incluir revisiones, armado de fichas de 
consulta, elaboración de reglas a partir de generalizaciones de casos, uso del diccionario y correctores de 
procesadores de texto, consulta en Internet. 
Indicadores de avance: 
 Hagan inferencias sobre lo que van a leer y seleccionen las lecturas de manera fundamentada. 
 Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas a propósito de lo que se va leyendo y estén 
dispuestos a responder lo planteado por otros. 
 Lean solos una mayor cantidad de obras literarias. 
 Diferencien la lectura de textos narrativos, poéticos y teatrales. 
 Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés. 
 Participen en debates acerca de los sentidos de las obras literarias y puedan avanzar en una 
fundamentación de su opinión, despegándose del gusto personal como única apreciación posible. 
 Participen en situaciones de planificación colectiva e individual: aporten ideas, propongan formas de 
ordenar el texto y alternativas posibles para una historia y la caracterización de personajes. 
 Contemplen las sugerencias del docente y sus compañeros para revisar sus escritos. 
 En una revisión global, lean “cómo va quedando” el texto antes de continuar; repongan información 
importante que no se consideró previamente; adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y 
lo que efectivamente se escribió; tengan en cuenta el ámbito de circulación del texto; consideren si la 
organización de las ideas es la más adecuada y si es necesario apelar a conectores para explicitar las 
relaciones temporales, causales y consecutivas. 
[189] 
 
 
 En una revisión puntual, detecten repeticiones innecesarias y prueben diferentes recursos gramaticales 
para evitarlas. 
 Resuelvan dudas de normativa lingüística a partir de la reflexión sobre lo que se escribió y la consulta al 
docente, a pares y textos de referencia como diccionarios o manuales. 
 Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria. 
 Consideren si la organización de la información es la más adecuadapara el texto. 
 Revisen y consulten la ortografía de las palabras. 
 Recurran a distintas formas de cohesión textual. 
 Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente. 
 
 
 
[190] 
 
 
Planificación Mayo Secuencia Didáctica Matemática Cuarto Año 
Objetivos: 
 Componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
 Usar cálculos mentales estimativos de suma y resta. 
 Usar fracciones para expresar resultados de repartos. 
 Reconocer números decimales: uso social. 
 Aplicar proporcionalidad directa con números naturales. 
 
Propósitos didácticos: 
 Enseñar composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
 Promover cálculos mentales estimativos de suma y resta. 
 Posibilitar el uso de fracciones para expresar resultados de repartos. 
 Enseñar números decimales: uso social. 
 Enseñar proporcionalidad directa con números naturales. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras. 
Analizar y expresar con sumas y multiplicaciones el valor de las cifras de un número. 
Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritura numérica. 
Anticipar cambios posibles en las cifras de un número de acuerdo con la potencia de 10 que se sume o se reste. 
Cálculos mentales estimativos de suma y resta. 
Descomponer los números involucrados en el cálculo mental de suma y resta para estimar su resultado. 
Establecer relaciones entre cálculos conocidos para obtener mentalmente el resultado de cálculos nuevos. 
Fracciones de uso frecuente en cantidades continuas y discontinuas. 
Resolver problemas en que se presentan.,.,., 1., 2. asociadas a litros, kilos y otros. 
Fracciones para expresar resultados de repartos. 
Resolver problemas de reparto. 
Analizar su resultado expresándolo en fracciones. 
Números decimales: uso social. 
Explorar el uso social de las expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida. 
Componer y descomponer cantidades de dinero. 
Proporcionalidad directa con números naturales. 
Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales. 
Comunicar y comparar diversas estrategias de resolución. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Propiciar la resolución de problemas, desde un contexto monetario, que involucren descomponer y componer un 
número en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de la información que brinda su 
escritura. 
 Recuperar y ampliar el repertorio de cálculo mental que los alumnos han construido en primer ciclo, haciendo foco 
en las propiedades que permiten resolver multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. 
 Promover la anticipación de resultados de cálculos que involucren sumar y restar alguna unidad seguida de ceros a 
cualquier número. 
 Promover el análisis de las características del sistema de numeración decimal para operar con la unidad seguida de 
ceros a partir de la información que brinda la escritura del número. 
 Promover situaciones de cálculo mental en las que aparezca la estrategia de descomponer los números 
involucrados. 
 Ampliar el repertorio de cálculo mental construido en el Primer Ciclo. 
 Ofrecer situaciones de estimación de resultados con cálculos mentales de suma y resta. 
 Proponer situaciones en las que, a partir de un cálculo dado y estableciendo relaciones con este, se puedan resolver 
otros, recuperando propiedades sin su explicitación. 
 Proponer situaciones de reparto en que se deba decidir si es pertinente o no repartir el resto. 
 Discutir colectivamente distintas formas (graficas o numéricas) para expresar un mismo reparto. 
 Asociar los problemas de reparto con el trabajo con la división y el análisis del resto. 
[191] 
 
 
 Propiciar el uso de expresiones fraccionarias: medios, cuartos y octavos para representar la cantidad que resulta de 
los repartos equitativos. 
 Ofrecer situaciones que permitan usar expresiones decimales para sumar y restar precios y medidas. 
 Relacionar el repertorio de expresiones fraccionarias trabajado (medios, cuartos, octavos, tercios, sextos, quintos y 
decimos) con expresiones decimales (0,5; 0,25; 0,75; 1,25; 1,50; 1,75; etc.). 
 Discutir colectivamente distintas estrategias de cálculo. 
 Proponer problemas en los que se brinde como informaciones el valor de la unidad, o pares de valores relacionados 
por dobles, triples, mitades, etc., tanto en lenguaje coloquial como en tablas. 
 Ofrecer la posibilidad de comparar distintas estrategias de resolución. 
 Propiciar la relación entre la multiplicación para obtener dobles, triples y mitades, con la suma de un par de valores 
para obtener otro. 
Indicadores de avance: 
 Componen y descomponen números en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. 
 Analizan el valor de cada cifra relacionando la suma con la multiplicación por la unidad seguida de ceros. 
 Argumentan en forma oral y escrita respecto del orden y el valor posicional. 
 Anticipan la escritura de un número a partir de la potencia de 10 que se sume o se reste a alguna de sus 
cifras. 
 Resuelven mentalmente cálculos de suma y resta a partir de la descomposición de los números 
involucrados. 
 Despliegan recursos de cálculo mental, apoyándose en el repertorio de cálculos memorizados, 
conocidos y en la reutilización de resultados. 
 Resuelven problemas de reparto y expresan su resultado como un número racional o un gráfico que lo 
represente. 
 Usan e interpretan expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida, sin apelar al 
algoritmo. 
 Argumentan a partir de relaciones y equivalencias el resultado al que arribaron. 
 Componen y descomponen una cantidad de dinero relacionando el repertorio de expresiones 
fraccionarias con números decimales. 
 Resuelven situaciones de proporcionalidad que involucren números naturales, conociendo el valor de la 
unidad. 
 Resuelven situaciones de proporcionalidad que involucren pares de valores relacionados por dobles, 
triples, mitades. 
 
[192] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Matemática Quinto Año 
Objetivos: 
 Reconocer distintos sistemas de numeración: posicionales y no posicionales, aditivos, multiplicativos y decimales, 
analizando su evolución histórica. 
 Usar multiplicación y división: series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos y particiones. .
 
 Reconocer y usar fracciones y divisiones. 
 Resolver situaciones problemáticas de fracciones y enteros. 
 Descubrir la pertinencia de la relación de proporcionalidad. 
 
Propósitos didácticos: 
 Proponer distintos sistemas de numeración: posicionales y no posicionales, aditivos, multiplicativos y decimales, 
analizando su evolución histórica. 
 Presentar situaciones con multiplicaciones y divisiones: series proporcionales, organizaciones rectangulares, 
repartos y particiones. . 
 Proponer situaciones de fracciones y divisiones. 
 Proponer diferentes contextos y situaciones para analizar fracciones y enteros. 
 Proponer problemas que propicien la distinción en la pertinencia de la relación de proporcionalidad. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Distintos sistemas de numeración: posicionales y no posicionales, aditivos, multiplicativos y decimales, analizando su 
evolución histórica. 
Conocer, analizar y comparar el funcionamiento de otros sistemas de numeración. 
Comprender las reglas del valor posicional de nuestro sistema y su estructura decimal a partir de la comparación con los otros 
sistemas. 
Reflexionar sobre las características de los distintos sistemas de numeración. 
Multiplicación y división: series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartosy particiones. 
Resolver problemas que impliquen relaciones proporcionales vinculando el valor de la unidad o estableciendo la relación de 
dobles, cuádruples, etc. con la multiplicación. 
Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes, apoyándose en multiplicaciones y divisiones. 
Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas que implican una relación proporcional. 
Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando cálculos de multiplicación y división 
Resolver problemas que impliquen situaciones de reparto y particiones, apelando a la división como operación pertinente en 
su resolución. 
Fracciones y divisiones. 
Resolver problemas que involucran la división en que se reparte el resto y se expresa el resultado con una fracción. 
Analizar y explicitar las relaciones dentro de la división para reconocer la información necesaria y construir la expresión 
fraccionaria equivalente. 
Fracciones y enteros. 
Relacionar fracciones con respecto al entero, conociendo cualquier parte del mismo y ampliando así el repertorio construido 
en el Cuarto Año. 
Pertinencia de la relación de proporcionalidad. 
Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo de proporcionalidad para resolver problemas. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
 Seleccionar algunos sistemas de numeración posicionales y no posicionales, algunos aditivos o multiplicativos y 
otros mixtos. 
 Proponer problemas para que los alumnos aprendan las características de cada sistema a partir de la información 
sobre sus símbolos. 
 Propiciar la resolución de problemas para profundizar en el análisis del sistema denumeración decimal. 
 Discutir colectivamente sobre las diferencias de los otros sistemas respecto del sistema de numeración decimal. 
 Proponer problemas que impliquen una relación de proporcionalidad directa, en los que los números en juego 
evidencien la relaciónmultiplicativa entre las cantidades involucradas. 
 Presentar situaciones con elementos dispuestos en filas y columnas para propiciar el uso de la multiplicación o 
división en la resolución, según la incógnita del problema. 
 Propiciar situaciones de reparto y partición en las que la división será analizada como el cálculo pertinente. 
 Proponer situaciones para identificar que el resultado de un reparto equitativo se puede expresar con una fracción. 
 Ofrecer oportunidades para analizar y explicitar la equivalencia entre cociente de la división y el reparto equitativo 
del resto con la expresión fraccionaria. 
 Presentar problemas para profundizar las relaciones entre las fracciones elaboradas a partir de repartos, 
mediciones y relaciones entre partes. 
 Proponer diferentes contextos y situaciones para reconstruir el entero conociendo cualquier parte del mismo. 
[193] 
 
 
 Proponer problemas que propicien la distinción entre situaciones en las que es pertinente el modelo proporcional y 
las que no. 
 Plantear situaciones variadas contextualizadas para que los alumnos reflexionen respecto a la naturaleza del 
fenómeno involucrado. 
 Proponer situaciones descontextualizadas en las que los alumnos reflexionen en torno a las relaciones numéricas 
presentadas en los problemas. 
Indicadores de avance: 
 Conocen, analizan y comparan el funcionamiento de otros sistemas de numeración. 
 Comprenden las reglas del valor posicional de nuestro sistema y su estructura decimal a partir de la comparación 
con los otros sistemas. 
 Reflexionan sobre las características de los distintos sistemas de numeración. 
 Resuelven situaciones multiplicativas con series proporcionales y organizaciones rectangulares. 
 Establecen relaciones de proporcionalidad conociendo el valor de la unidad. 
 Establecen relaciones de proporcionalidad sin conocer el valor de la unidad y estableciendo relaciones de dobles, 
mitades, triples, tercios, cuartos, etc. entre las variables. 
 Economizan la resolución de problemas que implican series proporcionales y organizaciones rectangulares 
utilizando multiplicaciones Y divisiones. 
 Resuelven problemas de reparto y particiones poniendo en juego a la división como la operación más económica 
para resolver. 
 Resuelven problemas que involucran el reparto del resto. 
 Expresan el resultado del reparto con una fracción. 
 Identifican en la división la información para construir la expresión fraccionaria. 
 Establecen relaciones dentro del repertorio de fracciones trabajado (medios, cuartos, tercios, sextos, doceavos, 
quintos, decimos) a partir de la vinculación entre estas y el entero. 
 Determinan la diferencia entre relaciones de proporcionalidad y las que no lo son. 
 
[194] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Matemática Sexto Año 
Objetivos: 
 Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
 Combinación y permuta de elementos de colecciones distintas. 
 Múltiplos y divisores en contextos intramatemáticos. 
 Fracciones y proporcionalidad. 
Propósitos didácticos: 
 Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
 Combinación y permuta de elementos de colecciones distintas. 
 Múltiplos y divisores en contextos intramatemáticos. 
 Fracciones y proporcionalidad. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
 
Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. 
 Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras. 
 Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritura numérica. 
 Explicitar la relación entre el valor posicional y la relación con la multiplicación y la división por la unidad seguida de 
ceros. 
Combinación y permuta de elementos de colecciones distintas. 
 Resolver problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos. 
 Analizar las estrategias gráficas o de conteo utilizadas y establecer relaciones entre estas y los cálculos que resuelven 
este tipo de problemas. 
Múltiplos y divisores en contextos intramatemáticos. 
Resolver problemas que involucren el uso de múltiplos y divisores en descomposiciones multiplicativas. 
Usar múltiplos y divisiones para encontrar resultados de multiplicaciones. 
Resolver problemas en los que se usen los múltiplos y divisores para hallar cocientes y restos. 
 Analizar y decidir la validez de ciertas afirmaciones. 
Fracciones y proporcionalidad. 
Resolver problemas de proporcionalidad directa en que la constante es una fracción. 
 Establecer relaciones entre las fracciones en problemas de proporcionalidad. 
Situaciones de enseñanza: 
 Propiciar la resolución de problemas que involucren descomponer y componer un número en sumas y 
multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de la información que brinda su escritura. 
 Promover la anticipación de resultados de cálculos que involucren multiplicaciones y divisiones por la unidad 
seguida de ceros. 
 Promover el análisis de las características del sistema de numeración decimal para operar con la unidad seguida de 
ceros. 
 Propiciar el cálculo de la multiplicación como estrategia de resolución para este tipo de problemas. 
 Ofrecer la posibilidad de resolver con recursos variados (flechas, dibujos, cuadros, sumas y multiplicaciones) y su 
discusión colectiva. 
 Discutir colectivamente fomentando la comunicación de los procedimientos posibles. 
 Analizar explícitamente la relación entre los procedimientos variados y la multiplicación y decidir su conveniencia 
en función de la situación. 
 Proponer problemas que favorezcan el uso de propiedades de la multiplicación y división. 
 Discutir colectivamente el uso de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. 
 Proponer el uso de la calculadora como parte de la resolución del problema, poniendo el foco en las relaciones 
entre números y no enlas cuentas. 
 Ofrecer la oportunidad de analizar diversas descomposiciones multiplicativas para ciertos números. 
 Discutir colectivamente explicitando el análisis de la relación entre la multiplicación y la división como operaciones 
inversas. 
 Proponer situaciones en las que haya que establecer relaciones entre dos magnitudes. 
 Ofrecer problemas a partir de las relaciones de equivalencia entre fracciones, en el marco de la multiplicación y la 
división con números. naturales, distinguiendo la constante como una fracción. 
 Presentar las situaciones en distintos formatos: tablas, gráficos o enunciados coloquiales. 
 Proponer discusiones colectivas para analizar la relación entre las magnitudes y la constante de proporcionalidad. 
Promover la comparación de las diferentes estrategias de los alumnos para averiguar e interpretar la constante de 
proporcionalidad como una fracción- 
Indicadores de avance: 
 Componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa. 
 Anticipan resultados de multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. 
[195] 
 
 
 Argumentan la relación entre el valor posicional y la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros. 
 Resuelven situaciones en las que se combinan o permutan elementos de una, dos o tres colecciones diferentes. 
 Resuelven situaciones en las que hay que variar o permutar elementos de una misma colección. 
 Explicitan el análisis de algunas formas de sistematización para el conteo. 
 Organizan la información brindada por el problema y controlan su resolución. 
 Vinculan sus estrategias de resolución con los cálculos que resuelven este tipo de problemas. 
 Resuelven problemas relacionando múltiplos y divisores con descomposiciones multiplicativas. 
 Usan múltiplos y divisores para encontrar resultados de multiplicaciones. 
 Resuelven problemas usando múltiplos y divisores para hallar cocientes y restos. 
 Analizan y deciden la validez de ciertas afirmaciones. 
 Resuelven problemas de proporcionalidad directa, relacionando el repertorio de fracciones conocido y 
estableciendo relaciones de proporcionalidad. 
 Analizan resultados e interpretan a la expresión fraccionaria como constante. 
 
[196] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Geometría Cuarto Año 
 
Objetivos: 
 Reconocer rectas paralelas y perpendiculares. 
 Usar unidades de medida de longitud, peso y capacidad. 
 Resolver situaciones problemáticas utilizando el Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA). 
 
Propósitos didácticos: 
 Propiciar el uso y reconocimiento de rectas paralelas y perpendiculares. 
 Posibilitar la aplicación en situaciones contextualizadas de unidades de medida de longitud, peso y capacidad. 
 Posibilitar el uso del Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA) en situaciones problemáticas. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Rectas paralelas y perpendiculares. 
 Trazar rectas perpendiculares/paralelas. 
 Copiar figuras cuyos lados son perpendiculares/paralelos. 
 Elaborar un mensaje para construir una figura de lados paralelos/perpendiculares. 
 
Unidades de medida de longitud, peso y capacidad. 
Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA). 
Usar expresiones decimales y fracciones al trabajar con longitudes, pesos y capacidades. 
Resolver problemas en los que es suficiente la estimación de longitudes, pesos y capacidades. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 Promover la resolución de problemas que exijan construir rectas perpendiculares con transportador o con escuadra. 
 Proponer situaciones para construir o copiar cuadrados o rectángulos usando escuadra, regla y transportador. 
 Resolver problemas que demanden determinar pesos y capacidades, recurriendo a instrumentos convencionales de 
medición. 
 Comparar pesos o capacidades, a partir de usar “el ojo” o las equivalencias entre diferentes unidades de medida, 
implementando relaciones de proporcionalidad directa. 
 Seleccionar unidad de medida conveniente (convencional o no), a ojo o por medio de cálculo, para comparar o estimar 
medidas. 
Indicadores de avance: 
 Reconocen como conveniente utilizar la escuadra o el transportador para dibujar ángulos rectos y líneas 
perpendiculares. 
 Copian figuras de lados perpendiculares usando los elementos de geometría. 
 Usan, de ser posible, expresiones fraccionarias y decimales de uso habitual para expresar la medida. 
 Analizan la equivalencia de las unidades de medida de uso habitual del SIMELA a partir de las relaciones de 
proporcionalidad directa. 
 
[197] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Geometría Quinto Año 
 
Objetivos: 
 Ubicar puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado. 
 Observar y describir posiciones en forma oral. 
 Interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de objetos en un sistema de ejes cartesianos. 
 Producir información acerca de la ubicación de puntos en un sistema de referencia (ejes cartesianos). 
 
Propósitos didácticos: 
 Posibilitar la ubicación de puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado. 
 Fomentar la observación y la descripción Observar de posiciones en forma oral. 
 Ayudar a Interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de objetos en un sistema de ejes 
cartesianos. 
 Propiciar la producción de información acerca de la ubicación de puntos en un sistema de referencia (ejes 
cartesianos). 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Ubicación de puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado. 
Observar y describir posiciones en formaoral. 
Interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de objetos en un sistema de ejes cartesianos. 
Producir información acerca de la ubicación de puntos en un sistema de referencia (ejes cartesianos). 
 
Situaciones de enseñanza: 
Proponer problemas que impliquen ubicar posiciones en un sistema de referencia (ejes cartesianos). 
Promover el análisis de los errores cometidos al ubicar puntos en un sistema de referencia dado. 
Proponer problemas que involucren marcar ubicaciones en sistemas de referencia geográficos. 
 
Indicadores de avance: 
 Describen posiciones en forma oral. 
 Ubican puntos en un sistema de referencia a partir de indicaciones 
 Escriben la ubicación de puntos en un sistema de referencia utilizando convenciones. 
 
[198] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Geometría Sexto Año 
 
Objetivos: 
 Resolver problemas que permitan la exploración de propiedades de cuadrados, rectángulos y rombos. 
 Copiar y construir cuadriláteros a partir de las medidas de sus lados, diagonales y ángulos para recordar 
propiedades. 
 Copiar y construir cuadriláteros mediante el uso de instrumentos de geometría. 
 Resolver problemas que impliquen construir cuadriláteros mediante el uso de software de geometría dinámica. 
 Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las construcciones, enunciando propiedades. 
 
Propósitos didácticos: 
 Ofrecer situaciones de construcción que requieran el copiado de cuadriláteros mediante el uso de instrumentos a 
partir de informaciones como longitud de lados, diagonales y ángulos. 
 Ofrecer situaciones que promuevan el análisis de la cantidad de soluciones posibles al construir rombos, conocidas 
las medidas de sus lados, y compararlos con la cantidad de soluciones posibles en la construcción de cuadrados y 
rectángulos, conocidas las medidas de sus lados. 
 Promover el análisis y la reflexión sobre la variación de la medida del ángulo entre los lados consecutivos del 
rombo, que genera los infinitos rombos posibles sin que varíe la medida de los lados. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Cuadriláteros. Propiedades de lados y ángulos. 
 
Resolver problemas que pongan en juego las propiedades de cuadrados, rectángulos y rombos 
Copiar y construir cuadriláteros a partir de las medidas de sus lados, diagonales yángulos para recordar propiedades. 
Copiar y construir cuadriláteros mediante el uso de instrumentos de geometría. 
Resolver problemas que impliquen construir cuadriláteros mediante el uso de software de geometría dinámica. 
Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las construcciones, enunciando propiedades. 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
Resolver problemas que permitan la exploración de propiedades de cuadrados, rectángulos y rombos. 
Ofrecer situaciones de construcción que requieran el copiado de cuadriláteros mediante el uso de instrumentos a partir de 
informaciones como longitud de lados, diagonales y ángulos. 
Ofrecer situaciones que promuevan el análisis de la cantidad de soluciones posibles al construir rombos, conocidas las 
medidas de sus lados, y compararlos con la cantidad de soluciones posibles en la construcción de cuadrados y rectángulos, 
conocidas las medidas de sus lados. 
Promover el análisis y la reflexión sobre la variación de la medida del ángulo entre los lados consecutivos del rombo, que 
genera los infinitos rombos posibles sin que varíe la medida de los lados. 
Indicadores de avance: 
 Construyen cuadriláteros a partir de la resolución de problemas que permiten la exploración y uso de las 
propiedades de los mismos. 
 Resuelven problemas utilizando adecuadamente instrumentos de geometría según la situación a resolver. 
 Producen anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de la situación a resolver. 
 
 
[199] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Ciencias Sociales Cuarto Año 
 
Objetivo: 
 Reconocer la diversidad de ambientes en la provincia de Buenos Aires. 
 
 
Propósitos didácticos: 
 
 Promover el aprendizaje de la diversidad de ambientes en la provincia de Buenos Aires. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
La diversidad de ambientes en la provincia de Buenos Aires. 
 El ambiente y los procesos naturales: relieve, condiciones climáticas, formaciones vegetales, fauna. 
 Conformación de diferentes ambientes: acciones de las sociedades en la transformación de la naturaleza para 
satisfacer necesidades. 
 El pastizal pampeano (pampa húmeda). 
 El espinal en el sur de la provincia (pampa seca). 
 La pampa deprimida, bañados y lagunas. 
 Los médanos en la costa atlántica. 
 Las sierras de Tandilia y Ventania. 
 El Delta y las islas del Paraná. 
Formular preguntas y anticipaciones que requieran poner en juego los saberes previos. 
Analizar información recabada, intercambiando y confrontando ideas para verificar hipótesis iniciales en torno a los diversos 
ambientes de la provincia de Buenos Aires. 
Registrar, sistematizar y comunicar la información en diferentes soportes sobre los diversos ambientes de la provincia de 
Buenos Aires. 
Exponer temas que requieran argumentaciones sencillas en forma individual o grupal según problemas planteados 
previamente. 
 
 
Preguntas 
investigables: 
¿Cómo se sabe que es un ambiente humanizado y cómo un ambiente natural? 
¿Cómo se hace para saber la incorporación de los elementos la sociedad al ambiente? 
¿Cómo sabes a qué necesidades de la sociedad respondieron las modificaciones realizadas sobre el 
ambiente natural 
¿Cómo sabes qué la provincia de Buenos Aires es una de las zonas más pobladas de nuestro país? 
¿Cómo sabes sobre la influencia del relieve en esta característica? 
¿Cómo se puede saber cuáles son los ambientes de la provincia? 
 
Pregunta integradora: ¿Cómo podés saber sobre los ambientes de la provincia? 
 
Situaciones de enseñanza: 
Leer textos y analizar fotos para reconocer diversos elementos naturales y construidos de diversos paisajes de la provincia de 
Buenos Aires, y realizar inferencias sobre las razones que pudieron haber motivado dichas transformaciones. 
Realizar intercambios orales sobre los elementos naturales y construidos en los diversos paisajes con el fin de comparar, 
ordenar y sistematizar lo dicho en cuadros. 
Comparar fotografías actuales de diferentes zonas del territorio provincial con pinturas, litografías, grabados o fotografías 
que representen las mismas zonas en diferentes períodos históricos (en tiempos de los pueblos originarios, durante la 
colonización española, en tiempos de inmigrantes y ferrocarriles, en las primeras décadas del siglo XX, etc.), para diferenciar 
grados de transformación de las condiciones naturales. 
Realizar intercambios orales e identificar las tecnologías utilizadas (arados, corrales, máquinas para riego, tractores, 
alambrados, silos, etc.) en diferentes períodos históricos en el territorio y su vinculación con la producción. 
Buscar información en la web sobre las actividades productivas y transformaciones urbanas y/o rurales en diferentes 
condiciones ambientales del territorio provincial. 
Confeccionar afiches ilustrativos sobre algunos de los ambientes analizados, sus problemáticas, actividades económicas, etc. y 
socializarlos a través de los medios tecnológicos disponibles. 
Indicadores de avance: 
 Localiza los diversos ambientes en un mapa. 
 Establece relaciones con las condiciones naturales y las actividades humanas desarrolladas. 
 Explica algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas. 
 Identifica cambios y continuidades en cuanto a los elementos naturales y construidos. 
 
[200] 
 
 
Planificación Mayo Secuencia Didáctica Ciencias Sociales Quinto Año 
Objetivo: 
 Valorar los recursos naturales. 
 
Propósitos didácticos: 
 Propiciar el reconocimiento, localización y la valoración de la diversidad de ambientes del territorio argentino. 
 Promover el uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacional. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
La diversidad de ambientes del territorio argentino. Uso y valoración de los recursos naturales en el territorio 
nacional. 
 Condiciones naturales del territorio argentino: formas de aprovechamiento y transformación. 
 Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales en la conformación de diferentes ambientes en 
Argentina. 
Observar variadas imágenes y filmaciones sobre recursos y ambientes para vincularlo con las condiciones naturales y las acciones de las 
personas sobre los mismos. 
Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente acerca del aprovechamiento económico de los recursos, sistematizando 
los datos para organizar cuadros. 
 
Preguntas 
investigables: 
¿Cómo se puede saber sobre los cambios y permanencias en los paisajes? 
¿Cómo se puede saber sobre los elementos naturales se observan? 
¿Qué pasaría si los ríos crecen? 
¿Cómo se puede saber de la Confederación en la época de Rosas? 
 
Pregunta 
integradora: 
¿Cómo se puede saber sobre los paisajes de mi provincia? 
 
Indicadores de avance: 
 Reconoce la diversidad de ambientes y recursos presentes en el territorio argentino. 
 Explica a la conformación de los ambientes como resultado de la interacción entre las condiciones naturales y los 
procesos sociales. 
 Diferencia recursos naturales renovables de los no renovables, perpetuos y potenciales. 
 
[201] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Ciencias Sociales Sexto Año 
 
Objetivos: 
 Distinguir las problemáticas ambientales de América Latina, sus multicausalidades y las 
intencionalidades de los diversos sujetos sociales intervinientes. 
Propósitos didácticos: 
 Propiciar el aprendizaje de la sociedad, diversidad de ambientes y recursos naturales en América Latina. 
 Promover los usos y modalidades de manejo de los recursos naturales. Los problemas ambientales, 
múltiples causas y consecuencias. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer. 
Sociedad, diversidad de ambientes y recursos naturales en América Latina. Usos y modalidades de manejo de 
los recursos naturales. Los problemas ambientales, múltiples causas y consecuencias. 
 Condiciones naturales del territorio latinoamericano:variedad de ambientes. 
 Recursos naturales en América Latina: diversos manejos y explotación para la producción de materias 
primas y energía (forestal, hídrica, mineral y energética). 
 Actores sociales implicados: intencionalidades y responsabilidades en el manejo de recursos. Impacto 
con relación a los ambientes. 
Observar y comparar fuentes diversas para organizar datos en secuencias de imágenes con epígrafes sobre el uso 
y explotación de los recursos naturales en América Latina. 
 
Preguntas 
investigables: 
¿Cómo se puede saber de las inundaciones? ¿Cómo saben dónde se han producido en los 
últimos meses? ¿Cómo se hace para saber dónde y cómo habrán acontecido en esos lugares y 
no en otros? ¿Cómo sabes que afecta a las personas que viven en una ciudad? ¿Y a las que 
habitan en áreas rurales? ¿Cómo debemos actuar si el lugar en el que vivimos sufre una 
inundación? ¿Cómo se sabe actuar ante una inundación?. 
 
Pregunta 
integradora: 
¿Qué pasaría si se contamina el agua? 
 
Situaciones de enseñanza: 
Leer y analizar diferentes casos de problemas ambientales en América Latina: contaminación del agua en las 
grandes ciudades (por ejemplo, Buenos Aires o San Pablo), contaminación del aire en las grandes ciudades (por 
ejemplo, Ciudad de México, Lima, Santiago de Chile o Buenos Aires), contaminación del suelo por el empleo 
excesivo de productos químicos, deforestación (por ejemplo, selvas de las 
Yungas, la selva Amazónica o la selva Paranaense) para identificar las múltiples causas que generan el problema, 
las consecuencias para la sociedad y el ambiente. 
Elegir uno de los casos estudiados para profundizar sobre las formas de participación ciudadana en la resolución 
de los conflictos generados a raíz del problema ambiental (por ejemplo, el caso de las pasteras en Entre Ríos). 
 
 
Indicadores de avance: 
 Obtiene información de diversas fuentes y establece vinculaciones posibles. 
 
[202] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Ciencias Naturales Cuarto Año 
Objetivos: 
 Reconocer la posibilidad de reciclar algunos materiales para el cuidado del ambiente. 
 
Propósitos didácticos: 
 Promover el conocimiento de materiales mediante preguntas investigables. 
 Ofrecer una colección de objetos diversos para que puedan explorar e identificar las propiedades particulares de 
cada uno (fragilidad, porosidad, etc.) 
 Promover espacios de búsqueda de información mediante la lectura de textos impresos y digitales acerca del origen 
y formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre desde la 
obtención de la materia prima hasta la fabricación de objetos, incluyendo aquellos que resultan del reciclado. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
Familias de materiales 
 Los metales, los cerámicos y los plásticos. 
 Comparación entre los metales, cerámicos y plásticos en cuanto a su origen y a sus propiedades en relación con el calor, la electricidad, el 
magnetismo y su uso. 
 Obtención y transformación de los metales, cerámicos (el vidrio) y plásticos por parte de la sociedad. 
 Reciclado de materiales 
 Compostaje de materia orgánica, fundido de metales, vidrios y plásticos. 
 Ventajas y desventajas en el uso de los plásticos. 
Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del origen y formas de obtención de metales, cerámicos 
y plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre. 
 
Intercambiar ideas acerca de la importancia que tiene para el cuidado del ambiente el reciclado de ciertos materiales. 
 
 
Pregunta 
investigable: 
¿Cómo se puede saber si todos los materiales son biodegradables? 
 
Pregunta 
integradora: 
¿Cómo se hace para saber que propiedades tienen los materiales? (metales, cerámicos, 
plásticos). 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
Para el trabajo con los metales, los plásticos y los cerámicos como familia de materiales, el docente ofrecerá una colección de 
objetos diversos para que puedan explorar e identificar las propiedades particulares de cada uno (fragilidad, porosidad, etc.). 
Se trata de comparar los diversos materiales entre sí a través de la observación sistemática, la exploración y la descripción de 
modo de encontrar similitudes que los lleven a agrupar a los materiales en sus familias de acuerdo con estas propiedades 
compartidas. 
 El docente promoverá también espacios de búsqueda de información mediante la lectura de textos impresos y digitales 
acerca del origen y formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre desde la 
obtención de la materia prima hasta la fabricación de objetos, incluyendo aquellos que resultan del reciclado. 
Se organizan situaciones en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de explorar transformaciones de metales, arcillas y 
plásticos, en relación con sus propiedades particulares. También se plantearán preguntas de investigación escolar para 
indagar acerca de las ventajas y desventajas de reciclar los diversos materiales. Se puede indagar sobre la separación de 
residuos, sus alcances, su importancia en la división de los materiales que va a cada bolsa y la relación del compostaje con los 
residuos orgánicos. 
 
Indicadores de avance Escala de 
apreciación 
 
Reconoce distintos procesos para el reciclado según las propiedades de cada familia de materiales. 
Logra dar ejemplos de objetos que se pueden reciclar según las propiedades de los materiales que lo 
forman y reconoce de qué manera esto influye en el cuidado del ambiente y sus recursos. 
 
Siempre-Casi Siempre-Nunca- A Veces- Pocas Veces- 
 
[203] 
 
 
Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Ciencias Naturales Quinto Año 
Objetivo: 
 Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización 
de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en 
diversas fuentes. 
 
Propósitos didácticos: 
 Promover el aprendizaje mediante la presentación de situaciones que permitan a los alumnos expresar lo 
que saben acerca de la organización del cuerpo humano en forma oral y mediante la realización e 
interpretación de esquemas, favoreciendo el intercambio de sus diferentes puntos de vista acerca de los 
órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
Los alimentos, composición e importancia 
 Distinción entre comida, alimento y nutrientes. 
 Funciones de los alimentos. 
 Noción de dieta y hábitos saludables con relación a la alimentación. 
 Los tipos de biomateriales (proteínas, glúcidos, lípidos, vitaminas) y nutrientes (minerales, agua) y 
principales funciones de cada uno. 
Las transformaciones de los alimentos 
 Alimentos obtenidos a partir de la transformación de otros y los que se transforman por acción de 
microorganismos. 
 Métodos de conservación de alimentos. 
 
La alimentación humana y diversidad de dietas atendiendo al contexto sociocultural. 
 Realizar actividades experimentales para detectar nutrientes en diferentes alimentos (frutas, verduras, carnes, huevos) e identificar 
componentes comunes en diferentes productos. 
 Elaborar informes sobre los resultados de las experiencias sobre los alimentos. 
 Elaborar conclusiones y comunicarla a otros a través de exposiciones orales y/o folletos acerca de los hábitos saludables en la 
alimentación. 
 Intercambiar conocimientos y argumentar sus afirmaciones en relación con la noción de alimento y la importancia de una dieta y 
hábitos saludables en la alimentación. 
 Realizar observaciones sistemáticas de las materias primas para la elaboración de alimentos y formular anticipaciones acerca de sus 
posibles transformaciones frente a la realización de acciones sobre ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar). 
 Realizar actividades experimentales para poner a prueba las anticipaciones sobre las transformacionesen los alimentos. 
 Comparar distintas transformaciones en la producción de los alimentos. 
 Establecer relaciones entre los métodos de conservación de los alimentos y los factores condicionantes del medio para la 
reproducción de los microorganismos. 
 Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la conservación de los alimentos. 
 Comparar diversidad de dietas y establecer relaciones con los diferentes contextos socioculturales. 
 
 
Preguntas 
investigables: 
¿Cómo se puede saber lo que es importante tener en cuenta sobre nuestra 
alimentación con respecto al cuidado de nuestro cuerpo? ¿Cómo saben lo que 
debemos tener en cuenta al comprar alimentos? ¿Cómo se puede saber sobre los 
métodos que se utilizan para la conservación de los alimentos? 
 
Pregunta 
integradora: 
¿Cómo se puede saber si todo lo que consumimos como alimento es nutritivo? 
 
Situaciones de enseñanza: 
Para el desarrollo de contenidos vinculados con el sistema de nutrición, el docente iniciará el recorrido mediante situaciones 
que permitan a los alumnos expresar lo que saben acerca de la organización del cuerpo humano en forma oral y mediante la 
realización e interpretación de esquemas, favoreciendo el intercambio de sus diferentes puntos de vista acerca de los 
órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones, partiendo de preguntas como: ¿Qué es importante tener en cuenta sobre 
nuestra alimentación con respecto al cuidado de nuestro cuerpo? ¿Qué debemos tener en cuenta al comprar alimentos? 
¿Cuáles son los métodos que se utilizan para la conservación de los alimentos? 
De esta manera, los alumnos podrán poner en duda sus ideas previas, diseñar experiencias sencillas para detectar nutrientes 
en diferentes alimentos, identificar componentes comunes en diferentes productos y reconocer su presencia de en los seres 
vivos, analizar modelos y realizar la lectura e interpretación de etiquetas y envases, a fin de conocer el origen y composición 
nutricional de distintos alimentos, identificando componentes comunes y su proporción como insumos viables y efectivos 
[204] 
 
 
para la comprensión de dichos conceptos. A partir de allí, sistematizar los conocimientos acerca de los órganos y sistemas del 
cuerpo humano para elaborar generalizaciones acerca de sus funciones y de algunas de sus relaciones. 
Asimismo, el docente deberá favorecer el intercambio de conocimientos y argumentar sus afirmaciones en relación con la 
importancia de una dieta equilibrada y hábitos saludables en la alimentación, sistematizando la información y elaborando 
conclusiones que serán compartidas con sus compañeros. Es importante propiciar la realización de observaciones 
sistemáticas sobre materias primas de alimentos y formular anticipaciones acerca de sus posibles transformaciones frente a 
la realización de acciones sobre ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar). 
También realizar actividades experimentales para poner a prueba las anticipaciones sobre las transformaciones en los 
alimentos, identificando las características de los mismos en el punto de partida y en el producto final. 
 
Indicadores de avance: 
 
 
Indicadores de avance 
 
Escala de 
apreciación 
S C
 
S 
N A
V 
P
V 
 
Interpreta la información básica aportada por las etiquetas de los alimentos. 
 
 
Diferencia conceptualmente comida, alimento y nutriente al describir los alimentos. 
 
 
Reconoce que los biomateriales forman parte de los seres vivos, y los relaciona con la 
composición de los alimentos. 
 
 
Identifica los nutrientes utilizando técnicas de detección en el laboratorio. 
 
 
Representa mediante esquemas o interpreta esquemas relacionados con las transformaciones 
de los alimentos, teniendo en cuenta los materiales de partida, el tipo de transformación y los 
productos. 
 
 
Identifica los distintos tipos de transformaciones que se pueden realizar en la digestión de los 
alimentos. 
 
 
Argumenta que la acción de los microorganismos sobre los alimentos tiene relación con su 
nutrición, apoyándose en la información recabada tanto en actividades experimentales como 
en las consultas en diversas fuentes bibliográficas. 
 
 
Reconoce los efectos que pueden tener los microorganismos sobre los alimentos y los relaciona 
con la importancia de los métodos de conservación de los mismos. 
 
 
Identifica alimentos y hábitos que contribuyen a una dieta saludable. 
 
 
Relaciona la diversidad de dietas atendiendo al contexto sociocultural. 
 
Siempre-Casi Siempre-Nunca- A Veces- Pocas Veces- 
 
[205] 
 
 
 Planificación mes de mayo Secuencia Didáctica Ciencias Naturales Sexto Año 
Objetivo: 
 Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes, dando argumentos basados en lo 
investigado y aprendido. 
 
Propósito didáctico: 
 Promover el intercambio y guiar a los alumnos en el diseño de actividades exploratorias y experimentales sencillas 
que les permitan analizar interacciones de la luz con los espejos, para luego, a partir del análisis de los resultados, 
establecer generalizaciones utilizando las explicaciones y esquemas aportados sobre la ley de reflexión de la luz. 
 
Contenidos: conceptos y modos de conocer: 
 
La refracción de la luz y las lentes 
 La desviación que sufre la luz al propagarse de un medio a otro. 
 La formación de imágenes debido a la desviación de la luz a través de las lentes. 
 Distintos tipos de lentes (convergentes y divergentes). 
 Caracterización de imágenes formadas por distintos tipos de lentes (mayores, menores, directas o invertidas). 
 Instrumentos ópticos construidos con lentes. 
 La lupa, el microscopio, el telescopio. 
 Observar y explorar el funcionamiento y comportamiento de objetos en relación con la luz. 
 Diseñar, guiados por el docente o en grupos, experiencias que permitan responder a preguntas investigables 
vinculadas con la reflexión de la luz. 
 Registrar y representar mediante esquemas la reflexión de la luz. 
 Diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la ley de reflexión. 
 Contrastar los resultados de las observaciones con la lectura de información sistematizada y elaborar 
generalizaciones. 
 Establecer generalizaciones y realizar esquemas sobre la ley de reflexión de la luz. 
 
 
 
Preguntas 
investigables: 
 
¿Cómo se puede saber qué es y cómo se propaga la luz? ¿Cómo se puede saber de 
los objetos? ¿Qué pasaría se refleja la luz sobre un espejo? ¿Cómo se hace para 
pasar la luz de un medio a otro? ¿Cómo se puede saber lo que produce la sombra? 
 
Pregunta 
integradora: 
¿Cómo se puede saber lo que sucede con la luz en el planeta Tierra? 
 
Situaciones de enseñanza: 
 
A partir del intercambio sobre cómo vemos los objetos, el docente entregará a los alumnos espejos de diversos tipos (planos 
y curvos), favoreciendo situaciones de exploración de las cuales se desprenden preguntas investigables como: ¿Qué es y 
cómo se propaga la luz? ¿Cómo vemos los objetos? ¿Cómo se refleja la luz? ¿Cómo pasa la luz de un medio a otro? ¿Cómo se 
produce la sombra? 
El docente guiará a los alumnos en el diseño de actividades exploratorias y experimentales sencillas que les permitan analizar 
interacciones de la luz con los espejos, para luego, a partir del análisis de los resultados, establecer generalizaciones 
utilizando las explicaciones y esquemas aportados por el docente sobre la ley de reflexión de la luz. Utilizando la información 
obtenida, el docente propondrá a los alumnos diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la ley de 
reflexión. 
También presentará distintos tipos de lentes (lupas, anteojos) y, a partir de preguntas como: ¿Qué sucede con la imagen de 
los objetos cuando se los observa a través de un medio diferente del aire?, proponer que realicen exploraciones y planifiquen 
experiencias para poner a prueba sus hipótesis. Luego se contrastaránlos resultados con las explicaciones acerca del 
fenómeno, obtenidas en diversas fuentes (textos y/o audiovisuales) y mediante las explicaciones del docente, para poder 
luego analizar esquemas que representan la desviación de la luz en diferentes medios, explicar en forma oral y/o escrita la 
estructura y el funcionamiento de instrumentos ópticos con lentes, teniendo en cuenta la desviación de la luz al pasar de un 
medio a otro en los casos estudiados. 
Finalmente, el docente plantea situaciones cotidianas en las cuales se problematice el uso de instrumentos ópticos 
construidos con lentes y se propone el diseño de experiencias para profundizar en el estudio de la formación de imágenes 
con distintos tipos de lentes. 
[206] 
 
 
El docente promueve la comunicación de los resultados mediante la representación esquemática de los diferentes 
fenómenos estudiados, así como la elaboración de textos breves explicativos que favorezcan a la sistematización de 
información y la elaboración de generalizaciones. 
 
 
Indicadores de avance 
 
Escala de apreciación 
S C
 
S 
N A
V 
P
V 
Explica el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, basándose en que la luz 
sale de una fuente, se refleja en los objetos y llega a nuestros ojos. 
 
Argumenta que la luz se propaga en línea recta basándose en los resultados de las 
exploraciones. 
 
Describe el recorrido que sigue la luz cuando se refleja en un espejo plano, utilizando 
el concepto de ángulo de incidencia y de reflexión. 
 
Explica el funcionamiento de instrumentos sencillos con espejos planos: periscopios 
y caleidoscopios, utilizando lo aprendido sobre la ley de reflexión de la luz. 
 
Interpreta las deformaciones de la imagen que producen las distintas lentes como 
una consecuencia de que la luz se desvía al atravesar un medio distinto del aire. 
 
Explica los fenómenos relacionados con la propagación y desviación de la luz, 
mediante la elaboración de esquemas. 
 
Realiza esquemas y gráficos para explicar la desviación de la luz al propagarse de un 
medio material a otro. 
 
Siempre-Casi Siempre-Nunca- A Veces- Pocas Veces-