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2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 1 1 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 2 2 Revista Provincia de Buenos Aires 2º Ciclo Educación Primaria Año 3. Nº 3. Abril 2020 Contenido Página Todo para el Aula ........................................................................................ ..2 Conmemoraciones y Actos Escolares - Abril 2020........................................... 4 La Noticia....................................................................................................... 5 Proporcionalidad directa ............................................................................... 9 Figuras geométricas ..................................................................................... 13 El cuerpo humano: sistema de órganos ........................................................ 16 El territorio Argentino .................................................................................. 21 Educación sexual y literatura ....................................................................... 26 2 de abril ..................................................................................................... 28 Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas........................... 28 7 de abril: Día Mundial de la Salud ............................................................... 32 22 de abril: Día de la Tierra .......................................................................... 33 23 de abril: Día del Idioma ........................................................................... 34 29 de abril: Día del Animal ........................................................................... 35 Apartado con planificaciones de abril ......................................................... 37 Secuencia Matemática Cuarto Año ............................................................. 38 Secuencia Geometría Cuarto Año................................................................ 51 Secuencia Ciencias Naturales Cuarto año ..................................................... 64 Secuencia Ciencias Sociales Cuarto Grado .................................................... 77 Secuencia Prácticas del Lenguaje Cuarto Año ............................................... 92 Secuencia Matemática Quinto Año ............................................................ 105 Secuencia Geometría Quinto Año .............................................................. 115 Secuencia Ciencias Naturales Quinto año ................................................... 128 Secuencia Ciencias Sociales Quinto Año ..................................................... 142 Secuencia Prácticas del Lenguaje Quinto Año ............................................ 155 Secuencia Matemática Sexto Año .............................................................. 169 Secuencia Geometría Sexto Año ............................................................... 181 Secuencia Ciencias Naturales Sexto Grado ................................................. 191 Secuencia Ciencias Sociales Sexto Año ....................................................... 207 Secuencia Prácticas del Lenguaje Sexto Año............................................... 222 Planificaciones para imprimir…………………………………………………………………..247 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 3 3 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 4 4 2 Recuperación de las Islas Malvinas. Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas. 7 Día Mundial de la Salud. 14 Día de la Américas. 19 Día del Aborigen. 22 Día de la Tierra. 23 Día del Idioma. 29 Día del Animal. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 5 5 Los medios de información comunican acerca de hechos de la actualidad a través de la publicación de noticias. Son textos que pertenecen al género periodístico y que tienen una estructura propia. Son relatos de un hecho de la actualidad que re- sulta de interés para la sociedad. ¿Sabés qué es una noticia? ¿Cómo se organiza y cuáles son sus características? ¿Qué información brinda? La noticia es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita el interés del público. El periodista tiene la responsabilidad de relatar con la mayor objetividad y veracidad posible cómo se han producido esos acontecimientos o hechos. La noticia tiene unas funciones claramente deli- mitadas y el periodista trata de cumplirlas con el mayor rigor profesional. El lector recibe la infor- mación sin ningún tipo de valoración personal u opinión del periodista que ha redactado la noticia. Cuando nos disponemos a redactar una noticia no debemos pretender ser los más originales o los más crea- tivos sino los más precisos, veraces y objetivos. El estilo lingüístico utilizado está claramente definido por las siguientes normas: claro, concreto y conciso. Los datos en la narración de la noticia se ordenan en orden decreciente a su importancia: parte de los datos más importantes para llegar hasta aquellos menos significativos que cerrarán el cuerpo de la noticia. Las noti- cias siguen una estructura de pirámide invertida. En la noticia se deben incluir los datos esenciales para la comprensión del acontecimiento. Se tiene que pro- porcionar al público las respuestas a las llamadas: Quién, qué, cuándo, dónde, por qué a las que se puede aña- dir el Cómo. La redacción de la noticia presenta unas pautas rígidas con escaso margen para la creatividad u originalidad por parte del profesional de la información. Sin embargo, es el género que con mayor eficacia cumple la fun- ción que podemos considerar prioritaria para el periodista: la de informar. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 6 6 Estructura de la noticia: El epígrafe y el titular: Tienen la misión de proporcionar lo esencial de la información. Pero tienen también por objetivo suscitar el interés del lector, invitándolo a leer la noticia. De ahí su importancia. La bajada o subtítulo: Es una síntesis de lo más importante del texto, por lo que debe ser llamativa. Copete: Resume o sintetiza el contenido más importante de la noticia, por lo que se posiciona debajo del título haciendo una aclaración que refuerza su significado Lead o entradilla: Es el primer párrafo o unas líneas iniciales en que se resume lo esencial del hecho noticioso. Su redacción responde a las cinco preguntas fundamentales: qué, quién, cuándo, dónde y por qué. Puede faltar alguno de estos elementos o añadirse otros: para qué, cómo, etc. El cuerpo de la noticia: Puede ser más o menos largo y agregar más o menos detalles a lo dicho en el “lead”. Cuando consta de varios párrafos, es norma que estos se sucedan siguiendo un orden decre- ciente de importancia (pirámide invertida), por esta razón, si los límites de espacio lo exigen, a la hora de componer la página puede prescindirse de uno o más párrafos empezando por el final, de modo que se supriman los datos más relevantes. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 7 7 En la escuela primaria los alumno/as van adquiriendo competencias comunicativas de escritura, lectura y ora- lidad, tendientes a desarrollar destrezas y habilidades para entender las múltiples maneras de emitir mensa- jes. La siguiente propuesta de trabajo tiene como objetivo conformar un equipo, formado por alumnos/as y los docentes, que elaboren una revista que aúne propósitos comunicativos, la participación y el fortalecimiento de la identidad institucional. Para lograr esto deberán: Emplear estrategias de escritura: búsqueda,selección y organización de la información, elaboración de planes y borradores, progresión temática, investigación léxica e incorporación de conectores. Producir textos escritos ajustados a propósitos y lectores determinados. Escribir instrucciones, noticias (deportivas, artísticas, científicas, actuales, crónicas) que respondan a formatos de uso social y controlarán su corrección y legibilidad. Apreciar la lectura en voz alta con fines comunicativos, recitarán, reproducirán y producirán colmos, poemas, chistes, trabalenguas y cuentos con la articulación y entonación adecuadas. Valorar la importancia de conversar, escuchar las ideas de otros y realizar acuerdos, para que la re- vista sea un compromiso de todos. Desarrollar actitudes y habilidades que los ayuden a ser adultos funcionales y críticos en una sociedad mediática. Intercambiar tiempo y esfuerzos con adultos en espacios alternativos. Estrategias: ¿Dónde? : la sala de redacción será el aula o la Biblioteca de la escuela. ¿Quiénes?: El equipo periodístico estará formado por los alumnos/as de 4to, 5to o 6to grado, coordi- nados por los docentes. ¿Con qué propósito?: Es necesario preguntarse qué se va a comunicar. Debemos proponernos refle- jar en las páginas de la revista realidades relacionadas con eventos, problemáticas, talentos, proyec- tos desarrollados en la escuela y en el barrio. Se puede seguir un modelo periodístico ameno, rico en información. ¿Cuándo?: Dada la complejidad para compatibilizar la elaboración de la revista con el abordaje de otros contenidos de las áreas o disciplinas, se sugiere una única publicación, como corolario del año lectivo. ¿Con qué recursos materiales?: Impresiones en computadoras, fotocopias, fotografías. La revista puede tener espacios manuscritos y otros tipeados en la computadora. ¿Cómo se financia? La pregunta que nos debemos hacer es si se va a vender o va a ser gratuita. Las publicaciones sin costo se sustentan con publicidad. ¿Cómo se distribuye?: En esta última fase se preverá la suscripción o pedido previo. Pueden distri- buirse también en los actos escolares y repartirse en los negocios del barrio de la escuela. Cómo organizarse: Pueden organizarse en grupos de trabajo como los siguientes: Consejo de redacción: Son los editores, redactores, fotógrafos que trabajan en base a los propósitos. Se deben tener en cuenta los intereses y talentos individuales. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 8 8 Investigación: Localizan las fuentes, recolectan datos, hacen encuestas, buscan soportes gráficos. Diagramación: Planifican el aspecto visual, reúnen textos o imágenes, priorizan noticias, esquemati- zan cómo se verán las páginas, las tapas, etc. Edición: Depuran y corrigen los textos de manera que la información pueda ser interpretada. Impresión: Imprimen sobren papel lo hecho digitalmente en computadoras, etc. Distribución: Destinan la revista a la audiencia para la que fue creada. Secciones operativas: Encuestas sobres el impacto que provocan las acciones institucionales. Por ejemplo: “¿Qué cambios harían en el reglamento de convivencia?” Rincón de arte (publicación de cuentos, libros sugeridos, expresiones plásticas) Animaladas (mascotas de los chicos de la escuela). Humor (chistes, caricaturas, propagandas alocadas). Investigaciones serias sobre temas puntuales. Reportajes a profesionales, docentes, deportistas. Sociales (nacimientos, casamientos, cumpleaños, etc.) Recetas sugeridas por las mamás. Econoticias. Música (rankings: los más escuchados). Evaluación: La evaluación será continua y previa a la publicación. Una vez que la revista esté lista, se pueden detectar errores y aspectos a mejorar y rediseñar, en vista a una próxima publicación. Además es importante analizar las dinámicas grupales, cómo se sintió cada uno en su rol, el nivel de compro- miso, etc. La idea es que la revista sea parte de la escuela, que cree una tradición que refuerce la identidad y la perte- nencia. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 9 9 Desde el primer ciclo los alumnos/as resuelven problemas en los cuales las canti- dades se vinculan a través de una relación de proporcionalidad. Más aún las ta- blas, no son otra cosa que una relación de proporcionalidad directa cuya cons- tante de proporcionalidad es el número al que hace referencia la tabla. Es evidente que los alumnos están en condiciones de resolver problemas multi- plicativos aún si no han estudiado proporcionalidad ni métodos particulares de resolución (como la regla de tres simple). De este modo, se propone tomar como punto de partida los conocimientos que los alumnos han construido durante el primer ciclo para abordar el estudio de proporcionalidad en segundo ciclo. El abordaje de este contenido propicia la profundización en el estudio de la mul- tiplicación y la división de números naturales. A través de las siguientes actividades nos proponemos: Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad con números Naturales. Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y re- sultados. Valorar en intercambio de ideas, el debate y la confrontación de posiciones respecto de una supuesta verdad. Trabajamos en grupos. Para recuperar ideas previas sobre la multiplicación, ya que la proporcionalidad se inscribe en el campo de lo multiplicativo, se presentará la siguiente situación problemática para trabajar en forma conjunta en el pizarrón: 1. En un paquete hay 4 figuritas, si todos los paquetes son iguales: ¿Cuántas figuritas hay en 3 paquetes? ¿Y en 8? Para trabajar una de las propiedades de la proporcionalidad, se trabajará con el doble de paquetes, al que le corresponderá el doble de figuritas. ¿Cuántas figuritas hay en 10 paquetes? ¿Y en 20? La operación inversa al ejercicio anterior, es la división, se preguntará: ¿Cuántos paquetes se necesitan para tener 120 figuritas? 2. Martín sale a dar una caminata e intenta ir siempre a la misma velocidad. Recorre 5 kilómetros en una hora. Marcar cuáles de los siguientes cálculos permite saber cuántos kilómetros recorre Martín en 4 horas. 5 - 4 5+5+5+5 5 x 4 4+4+4+4+4 5 + 4 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 10 10 Marcar cuáles de los siguientes cálculos permite conocer cuánto tardó Martín si recorrió 30 kilómetros. 30 + 5 + 5 30 - 5 30 + 5 30 / 5 Se presentará la tabla de doble entrada como una forma conveniente de organizar la información de un pro- blema. 3. En una embotelladora de gaseosa ubican las botellas en cajones iguales. En 4 cajones entran 24 botellas ¿Cuántos cajones se necesitarían para ubicar 60 botellas? ¿Y 240? Y en 40 cajones ¿Cuántas botellas entra- rían? La siguiente tabla relaciona la cantidad de cajones con la cantidad de botellas: Cantidad de cajo- nes 4 40 Cantidad de bo- tellas 24 60 Algunos de estos cálculos te pueden servir para completar la tabla: 24 x 10 60 + 24 40 : 4 60 : 6 24 x 4 4 x 6 40 x 4 4. Completar las siguientes tablas: Cantidad de cajas 2 4 20 40 200 400 10 Cantidad de paquetes 10 30 40 Cantidad de bolsas 5 10 15 150 300 Cantidad de caramelos 50 20 30 300 600 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 11 11 Cantidad de litros 3 6 9 18 24 Precio (en pesos) 240 360 3600 1200 120 5. Realizar una tabla con la información dada en el siguiente problema: José invitó a toda su familia a comer asado. Fue a una carnicería y le dijeron que 4 kilos costaban $ 2800. En cambio, en otra carnicería le cobraron por 5 kilos $3300. ¿Es cierto que en las dos carnicerías le cobran lo mismo? Explicarcómo lo realizo cada uno. Un motor consume en 4 horas 20 litros de combustible. Completar la tabla que relaciona el tiempo en marcha del motor con la cantidad de combustible que utiliza, sabiendo que el gasto de combustible es siempre el mismo. Tiempo en funciona- miento (en horas) 4 8 2 10 Combustible que con- sume (en litros) 20 100 A pensar. Para que los alumnos reconozcan las situaciones en las que pueden utilizar las propiedades de la pro- porcionalidad y aquellas en que no pueden hacerlo, ya que ambas magnitudes crecen pero no lo ha- cen en forma proporcional, se planteará la siguiente situación problemática, la que será resuelta en forma individual y luego se socializará: 1. Juan tiene 10 años y pesa 30 kilos. Dice que a los 20 seguro pesará 60, y a los 30 años, 90 kilos. ¿Tendrá razón? 2. En un negocio, 2 cuadernos se venden a $ 80 y 6 cuadernos a $ 100. ¿Se puede saber cuánto se pagará por comprar 16 cuadernos? 3. Analizar si las siguientes situaciones son de proporcionalidad directa. Explicar por qué. Edad (en años) 1 2 4 6 20 Cantidad de dientes 2 Cantidad de lapiceras 2 4 6 Precio (en pesos) 60 Cantidad de perso- nas que viajan 3 4 5 6 Precio del viaje (en pesos) 360 460 560 660 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 12 12 Proporcionar alegría… ¿cuestión de proporciones? 1. Los alumnos de 4to. grado decidieron con la docente realizar un proyecto para colaborar con la escuela donde asisten. El proyecto consiste en realizar una rifa para recaudar dinero y luego comprar materiales didácticos para las clases de educación física, el cual se compartirá con todos los alumnos de la escuela. Los alumnos organizaron la rifa de la siguiente manera: - Prepararon 50 talonarios de 20 números cada uno. - El valor de cada número es de $ 200 a. ¿Cuánto recaudarán si venden 180 números? ¿y si venden 900? ¿Y si venden 14 talonarios? b. Llevan vendidos 750 números. ¿Cuántos talonarios completos vendieron? ¿Qué importe re- caudaron? c. Mariano vendió 3 talonarios y medio, Andrea 73 números, y Paula 12 talonarios ¿Cuánto di- nero recaudaron? ¿Cuántos números vendieron el resto de sus compañeros? Cálculos y proporciones. Los chicos de sala roja quieren hacer un picnic y quieren llevar sándwich, galletitas y bebidas. Mañana les confirmarán si habrá 4, 8 o 12 chicos. Estiman que cada chico comerá 2 sándwich, 3 galletitas y tomará 1 litro de jugo. Cada 4 sándwich necesita 8 rebanadas de pan, 100 gramos de jamón y 60 gramos de queso de máquina. Con un sobre de polvo para hacer jugo obtienen 1 litro. Ayudemos a calcular las cantidades necesarias en caso de que haya 4, 8 o 12 chicos. Número de personas Rebanadas de pan Gramos de jamón Gramos de queso Galletitas Sobres para jugo 1 4 8 12 Evaluación: Evaluación en proceso: permanente, sumativa y formativa. • Participación en las actividades individuales y grupales. • Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicación de las actividades propuestas. • Disposición de los alumnos frente al trabajo. • Interés y responsabilidad. • Exposiciones orales. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 13 13 La enseñanza de la geometría supone que los alumnos/as realicen distintos tipos de tareas, según la edad y los objetivos que el/la docente se proponga; no obstante, para el Segundo Ciclo, recomendamos los siguientes tipos de tareas: •De conceptualización: construcción de conceptos y relaciones geométricas par- tiendo de que la mera definición de un concepto no basta para comprenderlo, y que diversas representaciones gráficas pueden permitir una conceptualización adecuada y completa. •De justificación: elaboración de conjeturas y procedimientos de resolución sobre un determinado problema para luego explicar y probar la veracidad (o no) de la solu- ción encontrada. El lenguaje geométrico tiene su origen en la necesidad de poder describir nuestro alrededor, conformado por figuras y cuerpos de diferentes tamaños y formas. En la antigüedad diferentes pueblos ya realizaban dibujos para representar objetos. Estos dibujos fueron modificándose hasta que se empezó a pensar en las figuras geométricas como triángulos, cuadrados, rectángulos, pentágonos, círculos... y con el correr del tiempo, em- pezaron a estudiarse esas figuras, los modos de representación y los instrumentos para hacerlo. En la actualidad, enseñar geometría es una tarea que puede enriquecerse con el uso de programas informáti- cos que logran dar dinamismo a las construcciones. Así, a través de entornos digitales, es posible mover cier- tos elementos arrastrándolos libremente y observar cómo otros responden al modificarse ciertas condiciones previas. Al alumno le brinda la posibilidad de visualizar y de realizar construcciones libres o dirigidas a fin de resolver problemas o explorar hipótesis. Se sugiere utilizar como otro recurso para trabajar los contenidos el siguiente enlace: https://www.matific.com/ar/es-ar/activity/BeadsFractionsHalfAndQuarter ¿Qué queremos que los/as estudiantes aprendan en esta secuencia? • A reconocer figuras geométricas según sus propiedades. • A utilizar las relaciones espaciales en situaciones problemáticas. • A componer y descomponer figuras, estableciendo relaciones entre las propiedades de sus elementos. • A argumentar y validar acerca de propiedades de figuras dadas. Actividad 1: A manera de introducción el/la docente construye una colección de 28 fotografías impresas de obje- tos, como pueden ser: muebles, espacios de la escuela, etc., con formas de cuadrado, rectángulo, tra- pecio, pentágono, hexágono, paralelogramo, triángulo (4 de cada forma o figura). Presentar la colección completa a la clase. Los alumnos/as se organizan en pequeños grupos con una consigna diferenciada: Seleccionar las fotografías en las que puede identificarse: https://www.matific.com/ar/es-ar/activity/BeadsFractionsHalfAndQuarter 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 14 14 GRUPO 1: una figura con 4 lados iguales. GRUPO 2: una figura con 3 lados. GRUPO 4: una figura con 5 lados. GRUPO 5: una figura que contenga 4 ángulos rectos, pero no todos los lados iguales. GRUPO 6: una figura con 4 lados y ángulos iguales. GRUPO 7: una figura con solamente 2 lados paralelos. Terminada la actividad los alumnos/as deberán justificar, dentro del grupo, cada elección. Al finalizar la actividad, con todo el grupo clase, se conversa sobre las distintas figuras identificadas en cada grupo. Con ayuda del pizarrón, el/la docente escribe el nombre de cada una de las figuras encon- tradas e invita a los alumnos/as a listar, debajo de cada nombre, otros objetos de la vida cotidiana que respondan a esas propiedades. Este intercambio permitirá ir construyendo con los niños/as una conceptualización de los temas propuestos. Actividad 2: ¡Adivinanzas! Todas las figuras geométricas estarán sobre la mesa. Un alumno elige un triángulo, por ejemplo, el de color azul, sin que la docente lo sepa, y partir de ahí comienza a formular preguntas que le permitirá adivinar cuál era la figura elegida por el alumno. Los alumnos/as tendrán que responder por SÍ o por NO las preguntas planteadas por el docente, po- niendo en juego las propiedades conceptualizadas hasta este momento. Ante cada respuesta el docente irá descartando las figuras incorrectas, hasta poder identificar el triángulo seleccionado por el niño. Es importante proporcionar tiempo suficiente para su desarrollo. Algunas preguntas que pueden servir para guiar la conversación con los alumnos/as son: ¿Qué carac- terísticas encuentran en cada uno de los triángulos? ¿Qué tuvieron en cuenta para responderal do- cente? Finalmente, se sugiere proponer una instancia de puesta en común sobre los procedimientos y pro- piedades geométricas consideradas durante el juego. Actividades como esta las pueden encontrar en el entorno digital sugerido anteriormente. Actividad 3: Poligolf Esta actividad tiene como finalidad identificar los tipos de triángulos, según ángulos y lados. Ante cada consigna, se deberá hacer clic en el triángulo correcto, hasta que la pelota de golf ingrese al hoyo. Frente a una respuesta incorrecta, se agregarán nuevos triángulos al juego. Ingresá a: https://www.matific.com/ar/es-ar/guests/episodes/ClassifyingQuadrilateralsTriangles Para guiar la conversación con los estudiantes se puede hacer las siguientes preguntas: ¿Qué tuvieron en cuenta para identificar los triángulos isósceles, equilátero y escaleno? ¿Y para identificar los trián- gulos acutángulos, rectángulos y obtusángulos? Finalmente, se sugiere proponer una instancia de puesta en común sobre los procedimientos y pro- piedades geométricas consideradas durante el juego. https://www.matific.com/ar/es-ar/guests/episodes/ClassifyingQuadrilateralsTriangles 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 15 15 Actividad 4: Rellenamos figuras La propuesta para esta actividad es comenzar a relacionar las figuras geométricas, reconociendo sus propiedades. Ingresar a : https://www.matific.com/ar/es-ar/activity/TangramAdvanced . Guiar la conversación con los alumnos/as con las siguientes preguntas: ¿Fue necesario utilizar todas las figuras simples para rellenar la figura grande? ¿Han utilizado algunas figuras simples más de una vez? ¿Cuáles? ¿Rotar una figura modifica su tipo? ¿Por qué creen que algunas figuras se «pegan» me- jor que otras? A partir de estas preguntas, la explicación de estos procedimientos utilizados permitirá a los alum- nos/as a obtener una visión de diferentes estrategias posibles. Actividad 5: En esta actividad los alumnos/as desarrollarán habilidades para reconocer figuras geométricas, iden- tificar sus principales características y a componer otras a partir del diseño y confección de un rompe- cabezas. Para lograrlo, se los invitará a traer imágenes de forma rectangular como fotografías, dibu- jos, afiches. El desafío planteado para cada grupo de alumnos será descomponer las imágenes traídas en una serie de figuras geométricas dadas: Opción 1: 3 triángulos rectángulos 2 triángulos equiláteros 1 cuadrado 1 paralelogramo 1 trapecio Opción 2: 4 triángulos rectángulos 1 triángulos isósceles 1 cuadrado 1 paralelogramo Las piezas del rompecabezas podrán afirmarse sobre un cartón o goma eva para facilitar su manipula- ción o bien imantarse. La docente podrá realizar la misma propuesta partiendo de una foto o ilustración que tenga forma de cuadrado. Durante el desarrollo de la actividad podrán realizar mediciones y repasar las propiedades de la figu- ras. Al finalizar la producción, se destinará un tiempo para intercambiar los rompecabezas de forma rotativa entre los grupos. https://www.matific.com/ar/es-ar/activity/TangramAdvanced 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 16 16 Un ser vivo, también llamado organismo, es un conjunto de cé- lulas que forman una estructura muy organizada y compleja, en la que intervienen sistemas de comunicación molecular, que se relacionan con el ambiente con un intercambio de materia y energía de una forma ordenada y que tiene la capacidad de desempeñar las funciones básicas de la vida que son la nutri- ción, el crecimiento, la relación y la reproducción, de tal manera que los seres vivos actúan y funcionan por sí mismos sin perder su nivel estructural hasta su muerte. Las células que componen cualquier organismo no se hayan dis- persas al azar, sino que se encuentran agrupadas en tejidos de células diferenciadas de la misma naturaleza y con un comporta- miento fisiológico común, los cuales se distribuyen en órganos y estos a su vez en sistemas. Los sistemas orgánicos comparten cierta coherencia morfo-fun- cional, tanto en sus órganos y tejidos, como en sus estructuras y origen embriológico. Será precisamente la unión organizada de todos estos sistemas (o conjuntos de sistemas, denominados apara- tos) la que dé lugar al cuerpo humano. Órganos, sistemas y aparatos Los órganos son estructuras corporales de tamaño y forma característicos, que están constituidos por masas celulares llamadas tejidos y que llevan a cabo funciones vitales específicas. Ejemplos: el estómago, el hígado, el cerebro, etc. El conjunto de órganos que realizan una función común y vital reciben la denominación de sistemas orgáni- cos. Sin embargo, existen diversas opiniones acerca de este tema, que crean algunas confusiones, como las rela- cionadas con los conceptos de sistema y aparato, la cantidad de sistemas establecidos y los órganos que lo componen. Por lo general se utilizan las denominaciones de sistema y aparato para designar al conjunto de órganos que contribuyen a realizar una función general común. Un sistema está compuesto por órganos homogéneos o semejantes por su estructura y origen, pues en ellos predomina un mismo tipo de tejido (sistemas óseo, muscular y nervioso), mientras que un aparato está cons- tituido por órganos heterogéneos o diferentes (aparatos locomotor, digestivo, respiratorio, urinario, genital, endocrino y circulatorio). Por todas estas razones es que los términos sistema y aparato se usan indistintamente, aunque la tendencia predominante es emplear la palabra sistema. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 17 17 ¿Sabías que el cuerpo humano está formado por 12 sistemas? Descubre cuáles son sus órganos, sus fun- ciones y sus curiosidades principales Veamos ahora cuáles son los sistemas del cuerpo humano y sus características. 1. Sistema nervioso Se encarga de enviar impulsos nerviosos por todo el organismo, lo cual permite ejercer funciones como el movimiento, la toma de decisiones consciente, el pensamiento, la me- moria y otros aspectos cognitivos. Este sistema está por la médula espinal y el cerebro, y el otro es el sistema nervioso peri- férico, constituido por nervios repartidos por todo el organismo. Sus unidades más pequeñas son las células nerviosas, que son las neuronas. 2. Sistema endocrino Se encarga de la regulación del organismo mediante las hormonas. Entre las funciones que lleva a cabo el sistema endocrino está el metabolismo, el crecimiento del organismo, la producción de hormonas y células sexuales... Por otro lado, el sistema endocrino está constituido por todas las glándulas del cuerpo humano: testículos, ovarios, hipófisis, hígado... 3. Sistema circulatorio Se trata de una estructura hecha a base de venas y arterias, por las cuales viaja la sangre. Este líquido es de fundamental importancia para mantener vivo al organismo. El principal órgano de este sistema es el corazón, que trabaja como si fuera un motor per- mitiendo a la sangre fluir por todo el cuerpo. Este órgano tiene unas cavidades especiales que impiden que la sangre que se encuentra en las venas se mezcle con la que está en las arterias. 4. Sistema digestivo Se encarga de recoger y aprovechar nutrientes. Mediante procesos físicos y químicos, este sistema asimila nutrientes de la comida, con los cuales se podrán mantener las fun- ciones biológicas. La digestión empieza en la boca, donde se mastica la comida y se mezcla con la saliva. Luego pasa al esófago para llegar hasta el estómago. Una vez la comida ha sido descom- puesta esta pasa a los intestinos, primero al delgado y después al grueso. Lo que no se ha podido aprovechar de la comida pasa a las partes finales del intestino, las cuales son el colon, el ciego y el recto, esperando para recibirla señal para ser defecado. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 18 18 5. Sistema respiratorio Se encarga de captar oxígeno y eliminar dióxido de carbono. El oxígeno es introducido en el torrente sanguíneo para que la sangre lo lleve a las células y se pueda producir la respi- ración celular y el metabolismo. El dióxido de carbono, el cual es el resultado de estos procesos celulares, es extraído de la sangre y expulsado a través de los pulmones y el resto del sistema respiratorio. Las partes del cuerpo que participan en la respiración son los pulmones, los bronquios, la faringe, la tráquea, la nariz, el diafragma y la laringe. 6. Sistema excretor Se encarga de eliminar del organismo aquellas sustancias que puedan ser perjudiciales, las cuales han sido introducidas mediante la comida o son el resultado de los procesos metabólicos. Para eliminar las sustancias no aprovechables, el sistema excretor dispone de dos vías. Por un lado, mediante las glándulas sudoríparas, por el otro lado, mediante los riñones, los cuales filtran la sangre y extraen lo que puede ser tóxico, se forma la orina, a través de la cual se elimina lo que no es beneficioso para el cuerpo. 7. Sistema reproductor Se encarga de la procreación de la especie. Hay diferencias en la morfología de este sis- tema en función del sexo. El sistema reproductor masculino consta de testículos, los cuales se encargan de producir espermatozoides. En el caso del sexo femenino, las principales glándulas sexuales son los ovarios, los cuales se encargan de producir óvulos. Estos descienden por las trompas de Falopio una vez al mes, esperando ser fecundados. Si un espermatozoide logra llegar hasta el óvulo se da la fecundación. 8. Sistema muscular Lo forman unos 600 músculos, divididos en tres tipos: Músculos esqueléticos Se unen al hueso y están implicados en el movimiento voluntario. Músculos lisos Se encuentran los órganos, como el intestino y el estómago, permitiendo el desplaza- miento de sustancias. Músculos cardíacos Permiten el transporte de la sangre mediante el movimiento del corazón. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 19 19 9. Sistema esquelético Lo componen unos 200 huesos y, junto con el sistema muscular, forma el sistema loco- motor, implicado en el movimiento voluntario. Los huesos, además de servir de soporte para el organismo, fabrican células sanguíneas y son un importante almacén de calcio. 12. Sistema integumentario Está constituido por el órgano más grande del cuerpo humano: la piel. Además, lo confor- man las uñas y el vello. Su función es la de proteger el cuerpo de los agentes externos, además de permitir man- tener constante la temperatura. Mediante la transpiración, en verano permite bajar la temperatura, mientras que en invierno evita la pérdida de calor. 10. Sistema inmunológico Se encarga de la defensa del organismo frente a patógenos, es decir, virus, bacterias y otros elementos noci- vos para el cuerpo. Su objetivo es identificar a los intrusos, perseguirlos, atacarlos y eliminarlos mediante los glóbulos blancos, los cuales son producidos en los ganglios linfáticos, el timo, el bazo y la médula ósea. 11. Sistema linfático Lo constituyen los ganglios linfáticos, además de los conductos y vasos por donde viaja la linfa. La linfa es una sustancia en la cual se encuentran los glóbulos blancos implicados en la defensa del organismo. Con esta actividad se busca incentivar la realización de un trabajo colaborativo en el que los alumno/as no solo aprendan los contenidos curriculares y el uso de algunas herramientas informáticas sino también apren- der a trabajar en equipo y socializar las producciones. Además buscarán información, la analizarán e identificarán los conceptos principales en función de lo solici- tado. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 20 20 Se intenta que puedan armar mapas conceptuales o tablas para presentar la información y conceptos de forma jerarquizada y más gráfica. Que aprendan sobre el funcionamiento y composición de nuestro cuerpo: algunos sistemas del cuerpo hu- mano, sus componentes y funciones. Y por último que puedan empezar a practicar el pasar al frente, hablar de forma clara y socializar la informa- ción. Reunidos en 5 grupos asignar a cada uno un sistema del cuerpo humano (en este caso son 5 grupos, en caso que la clase se divida en más grupos se asignarán más sistemas o se repetirán): 1-Función nutrición: digestivo. 2- Los sentidos. 3- sistema nervioso. 4- sistema locomotor. 5- sistema endocrino. Se les darán algunos links de apoyo para buscar información acerca de cada sistema, destacando los siguientes: Función, componentes y órganos, funcionamiento, información adicional. Cada grupo debe intentar encontrar lo pedido, analizarlo y resumirlo de forma tal de poder ser pre- sentado en un mapa conceptual o en una tabla en el word (para luego imprimirlo y repartir al resto de los alumnos). Además se les solicitará que armen una presentación con algún soporte digital que conozcan, con conceptos e imágenes, para utilizar de apoyo a la hora de pasar al frente a socializar lo producido con el resto de la clase. Evaluar el proceso de trabajo y el resultado final. Luego oralmente se charlará sobre la experiencia, sus sensaciones, dificultades, etc., tanto en el uso de la computadora, como al enfrentarse a la infor- mación y en relación al trabajo en equipo. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 21 21 En el proceso de formación del territorio nacional argentino se distinguen dos tipos de provincias: las provin- cias históricas, que son las que participaron en su construcción, y las provincias nuevas, que se fueron creando luego de la incorporación de nuevas tierras, algunas que pertenecían a los pueblos originarios y otras que ha- bían formado parte de países vecinos. Como ejemplos, se puede estudiar el caso de Corrientes, como una de las provincias históricas, y el caso de Misiones, como una de las provincias nuevas. El propósito de la siguiente propuesta es que los alumnos/as comprendan el proceso de construcción histó- rica y geográfica de las provincias que actualmente forman la Argentina. Actividad 1: Para comenzar a introducirnos en el tema pedir a los alumno/as que lean los artículos 45, 46 y 47 de la Constitución de la Nación Argentina. Pueden trabajar en grupos de 4 niños/as. Luego de la lectura elaboren una tabla de dos columnas como la que se presenta a continuación: Provincias actuales Provincias que firmaron la Constitución Nacional de 1853 a) Completen la tabla. En la columna titulada «Provincias actuales» incluyan la lista de las provincias argenti- nas que existen en la actualidad. Incluyan también la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. b) En la columna titulada «Provincias que firmaron la Constitución Nacional de 1853», incluyan las provincias mencionadas en el artículo 46 (recuerden que la provincia de Buenos Aires no participó en el Congreso Gene- ral Constituyente de Santa Fe y no sancionó la Constitución Nacional en 1853. Pero que sí debe considerarse una provincia histórica, ya que adhirió a ella en 1860, cuando se incorporó a la Confederación Argentina, luego de la primera batalla de Pavón). c) ¿Cuántas y cuáles eran las provincias que existían en 1853/1860? d) ¿Cuántas y cuáles eran las provincias actuales que no existían en 1853/1860? https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__ba8b4d20-95dd-485a-995d-55f1c1a5b348/14666/data/5f924dc6-c854-11e0-831b-e7f760fda940/anexo1.htm https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__ba8b4d20-95dd-485a-995d-55f1c1a5b348/14666/data/5f924dc6-c854-11e0-831b-e7f760fda940/anexo1.htm2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 22 22 Actividad 2: La provincia de Corrientes fue una de las firmantes de la Constitución de 1853. En cambio, Misiones no existía como provincia. ¿Cómo y cuándo se organizó la provincia de Misiones? El actual territorio de Misiones formó parte de la provincia de Corrientes entre 1830 y 1881, y era disputada por otras provincias y países. Leer el siguiente artículo: Misiones: su inclusión en la provincia de Corrientes y posterior federalización. La ocupación correntina En el año 1830, la provincia de Corrientes invade y absorbe a Misiones, aprovechando que el ejército misio- nero se hallaba ausente porque estaba participando en la guerra contra el Imperio del Brasil. En esta época, el espacio misionero es importante debido a razones estratégicas, económicas y militares; por ello se disputarán su dominio Asunción, Buenos Aires, el Imperio del Brasil y las provincias argentinas de Co- rrientes, Entre Ríos y Santa Fe. La importancia económica de Misiones radicaba en los campos de pastoreo del sur, la riqueza maderera existente en su extensa selva y las grandes extensiones naturales de yerba mate. En tanto que era estratégica para el Paraguay —y por ello debía obtener su control— porque le garantizaba el tráfico comercial con los puertos del Océano Atlántico. La federalización El 22 de diciembre de 1881, el Presidente Julio Argentino Roca promulga el decreto de la ley de Federalización de Misiones. Por este acto, Misiones pasa a convertirse en Territorio Nacional del Estado Argentino, reco- brando parcialmente su autonomía al separarse de la provincia de Corrientes. Esta era una forma de reafirmar la soberanía nacional, e iba acompañada de toda una política tendiente a ga- rantizar la presencia del Estado Argentino a través de la Educación, la Justicia, la Seguridad y obras de infraes- tructura. […] El primer gobernador del Territorio Nacional de Misiones será el Coronel Rudecindo Roca, her- mano del presidente de la República. Con un compañero, analizar el texto. Para orientar el análisis, pueden seguir estas preguntas: a) ¿Qué provincias y países se disputaban el actual territorio de la provincia de Misiones? b) ¿Qué recursos estratégicos y militares estaban en juego? c) ¿Cuándo y en qué circunstancias la provincia de Corrientes puso bajo su jurisdicción el actual terri- torio misionero? d) ¿Qué argumentos justificaron, en 1881, la federalización del actual territorio de Misiones? e) ¿Qué consecuencias tuvo la federalización para la población del territorio en esa época? Registrar las respuestas en sus carpetas. Luego, realizar la puesta en común con sus compañeros/as. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 23 23 Actividad 3: A partir de 1880, por medio de campañas militares, el Estado nacional incorporó bajo su jurisdicción vastas superficies de territorios hasta entonces controladas por diversos pueblos originarios. En 1884, esas áreas fue- ron organizadas políticamente como «Territorios Nacionales». Misiones fue uno de ellos Leer los artículos seleccionados de la Ley 1532 de Organización de los Territorios Nacionales. Ley Nº 1532 - Organización de los Territorios Nacionales. Artículo 4º: Cuando la población de una Gobernación alcance a sesenta mil habitantes, constatados por el censo general y los censos suplementarios sucesivos, tendrá derecho para ser declarada provincia argentina. Artículo 6º: El Gobernador será nombrado por el Poder Ejecutivo, con acuerdo del Senado. Durará tres años en el ejercicio de sus funciones, pudiendo ser reelecto y teniendo el Poder Ejecutivo la facultad de exonerarlo de su cargo. Artículo 11º: Procurará el establecimiento en las secciones de su dependencia, de las tribus indígenas que mo- rasen en el territorio de la gobernación, creando, con autorización del Poder Ejecutivo, las misiones que sean necesarias para traerlos gradualmente a la vida civilizada. Artículo 22º: Las secciones cuya población pase de mil habitantes tendrán derecho a elegir un Consejo munici- pal, compuesto de cinco miembros, mayores de edad y domiciliados en el distrito. Entre ellos nombrarán un presidente encargado de mantener el orden en la discusión y representar al Consejo en sus relaciones oficia- les. Artículo 46º: Las gobernaciones cuya población alcance a treinta mil almas constatadas, por el censo general y los censos suplementarios, sucesivos, tendrán una legislatura que funcionará tres meses en el año. Será for- mada por los delegados de los distritos municipales a razón de uno por cada dos mil habitantes y por cada fracción que no baje de mil quinientos. Durarán tres años en el ejercicio de sus funciones y se renovarán por terceras partes cada año sorteándose al efecto en la primera renovación. Promulgada: 16 de octubre 1884. Con un compañero, analizar el texto. Para orientar el análisis, pueden seguir estas preguntas: a) ¿Quién nombraba a los gobernadores de los Territorios Nacionales? b) ¿Cuánto duraban en sus cargos? c) De acuerdo con el contenido del artículo 11, ¿qué ideas tenían los legisladores nacionales sobre los pueblos originarios que habitaban en los territorios puestos bajo jurisdicción del Estado nacional? Registrar las respuestas. Luego, compararlas con las de sus compañeros/as Actividad 4: Leer la información de la siguiente tabla: Población (habitantes) de los Territorios Nacionales. Años seleccionados. https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__ba8b4d20-95dd-485a-995d-55f1c1a5b348/14666/data/5f924dc6-c854-11e0-831b-e7f760fda940/anexo33.htm 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 24 24 Territorio/Año 1895 1914 1935 Chaco 10.412 46.224 213.000 Misiones 33.163 53.563 141.000 Río Negro 9.241 42.242 115.000 Neuquén 14.517 28.856 42.000 Chubut 8.748 23.065 55.000 Formosa 4.829 19.281 38.000 Santa Cruz 1.058 9.948 22.000 Los Andes --- 2.847 2.600 La Pampa 25.914 101.138 200.000 Tierra del Fuego, An- tártida e Islas del Atlántico Sur 447 2.500 2.500 Fuente: Moroni, M. (2005). «La incorporación de los territorios nacionales en el proceso de consolidación del Estado argentino. El caso del territorio de la pampa central». Andes, N. º 16, Salta. Con un compañero, analizar los datos y respondan esta pregunta: ¿Qué Territorios Nacionales cum- plían, en 1935, el requisito establecido en la ley 1532 para tener el derecho de ser nombrados provin- cias? ¿Por qué? Actividad 5: A mediados del siglo XX, durante los gobiernos de Juan Domingo Perón, se provincializaron ocho de los nueve Territorios Nacionales por entonces existentes, ya que Tierra del Fuego no tenía la cantidad mínima de habi- tantes que exigía la ley 1532. Leer la información de la siguiente tabla: 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 25 25 Provincialización de los Territorios Nacionales Confeccionar una línea de tiempo y elaborar un eje cronológico que muestre el proceso de provincia- lización de los Territorios Nacionales. Pueden incluir otros datos y también imágenes. Actividad 6: a) Elaboren una gigantografía con el mapa de la República Argentina en el que se ve la división polí- tica actual entre las 24 jurisdicciones. a) Con un color, señalen las provincias históricas, y con otro color, las provincias nuevas. b) Incluyan datos e imágenes sobre la fundación de cada una de las provincias históricas. c) Incluyan datos e imágenes sobre la provincialización de cada uno de los Territorios Nacionales. d) En el caso de cada una de las provincias nuevas, incluyan también datos e imágenes sobre los pue- blos originarios que habitaban y controlaban esos territoriosantes de las conquistas militares por parte del Estado nacional de las áreas que «los blancos» consideraban «desiertos». e) Elijan un título y preparen algunos afiches que expliquen los objetivos de la producción. f) Expongan la gigantografía en una cartelera de la escuela. Territorio Nacional Año de provincialización Chaco 1951 La Pampa 1951 Misiones 1953 Neuquén 1955 Chubut 1955 Formosa 1955 Santa Cruz 1955 Río Negro 1955 Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur 1990 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 26 26 Cuando la escuela se vuelve inclusiva de la sexualidad, los textos literarios se vuelven aliados de estos temas, porque nombran lo que somos y quié- nes somos en tanto humanos, cómo sentimos cuando nos vinculamos amorosamente, o no, con otros y otras. De esta manera, es posible pensar y dialogar acerca de los más diversos temas cuando un texto literario nos abre sus puertas a través de la poten- cia de lo que narra: los cuerpos de la infancia, la adolescencia, la adultez, sus transformaciones, el origen de la vida humana, las formas del cuidado de uno/a y de los otros/as, las miradas que tenemos sobre las identida- des, los géneros y sus relaciones de poder, los mandatos sociales, lo ín- timo, lo público, las discriminaciones, los derechos reconocidos o vulnerados... y así podríamos seguir enume- rado las más diversas temáticas vinculadas con la sexualidad y la afectividad, entrelazadas en cada situación relatada, encarnadas por los diferentes personajes para hacernos pensar y cuestionar, intercambiar conceptos y opiniones, desplegar ideas propias y ajenas, hablar, debatir, acordar, disentir y, sobre todo, escribir los pro- pios textos. En tiempos en que aún nos preguntamos acerca de los modos posibles de hacerle lugar a la sexualidad en la escuela como transmisión entre generaciones, conocimiento, enseñanza y aprendizaje, la literatura es quién nos ofrece la oportunidad de sus palabras. Les sugerimos esta propuesta para conversar y reflexionar junto a sus alumnos/as. Leer el libro: “Toby” de Graciela Cabal. En este cuento largo o novela breve, Graciela Cabal cuenta la historia de Toby, personaje querible, entrañable, a quien la autora dota de un alto nivel de sensibi- lidad y de posibilidad de transmitir emociones. Se destaca el lugar del pensa- miento y de la palabra como expresión del sentimiento. La familia que Graciela Cabal presenta en Toby, muestra características diferen- tes a las familias que los libros de cuentos les ofrecen a los niños/as acercándo- los a una realidad que, quizás, muchos no conozcan. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 27 27 ¿Quién es Toby? Toby es un personaje “puro afecto”, inocente, emotivo. Opinar sobre él, favorece la expresión de los alumnos acerca de sus propios sentimientos. Se puede pensar en los vínculos que establece Toby con los demás personajes: el abuelo, la tía, el papá, el no- vio de la tía. - ¿Por qué el texto se refiere constantemente a lo que Toby piensa pero no dice? - ¿Qué lo lleva a Toby a escaparse de la casa? - ¿Qué siente Toby cuando le dicen: “Pobrecito querido”, por ejemplo en la página 8? - ¿Por qué expresa en la página 13: “Yo no quería enterarme de lo que hablaban, pero un poco sí.”? - ¿Por qué repite: “Yo soy grande.”? ¿En qué situaciones? El pisapapeles El cuento presenta una metáfora que se repite a lo largo del relato: el pisapapeles y los estados de ánimo del personaje principal. El pisapapeles cambia de acuerdo a cómo se siente el personaje atravesando mares, casti- llos, jardines con casas. En esta ocasión es interesante que los alumnos trabajen con “los propios pisapape- les”. Decisiones En la página 31 se produce una discusión con respecto a si Toby puede tomar la decisión de quedarse con el abuelo o irse a vivir con la tía. Este pasaje del libro permite a los chicos expresar sus opiniones, sus sentimien- tos y experiencias pasadas en las que hayan podido decidir o no con respecto a su propia historia. - ¿Te pasó saber que los adultos estaban hablando de vos y que no te permitiesen escuchar u opinar? - ¿Te hubiese gustado intervenir? ¿De qué manera? - ¿Cómo se toman las decisiones en tu familia? - ¿Qué podés decidir? ¿Qué te permiten decidir? - ¿Qué logros obtiene Toby a partir de sus esfuerzos? A escribir Cambiar la historia: - Toby se va a vivir con su tía y... - Toby tiene un hermanito y... Consejos: Si aparecieras como un personaje invisible en la historia y pudieras aconsejar al abuelo o al padre en el transcurso del relato, ¿qué les dirías? Pensando en la historia desde la educación sexual, Toby es un relato que favorece el trabajo sobre diferentes aspectos de la educación sexual: Respeto por las diferencias. Normas de convivencia. Respeto por el otro. Modos de vinculación a partir del respeto. La discapacidad. Diferentes familias. Distintos modos culturales de definir los roles de cada miembro de la familia. Res- ponsabilidades asumidas en la familia. Desempeño de tareas del niño dentro de la familia: responsa- bilidad y autonomía. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 28 28 La recordación del 2 de abril de 1982 nos introduce en nuestra propia historia. Una historia de hace 38 años, que nos permitió por unos meses sentir a nuestras Islas Malvinas, como lo que en realidad son, parte de nuestro territorio continental argentino. Pero más allá de eso, nos hizo sentirlas afectivamente nuestras y vivir la ilusión de un acto de justicia, se ha- bía puesto fin al arrebato inglés de esos dos pedacitos de tierra que nos pertenecen no sólo por historia, sino también geográficamente. Viajando en el tiempo miramos a esos valientes, los imaginamos con frío, con la sola compañía de su arma- mento y el deseo de todos los que nos quedamos en el continente, de que tuviesen éxito. Fue una gran res- ponsabilidad desembarcar, reducir a los ingleses que cuidaban las islas y tomar posesión de ella, sabiendo que las acciones no terminarían ahí. Que existiría una respuesta armada y que no sería fácil mantener la sobe- ranía en las islas. Igualmente allí se quedaron, vivieron la incertidumbre de no saber qué iba a pasar, ni cuándo iban a llegar los soldados enemigos. Mantuvieron izada nuestra bandera, poniendo de manifiesto su voluntad y su amor a la Patria. Luego vino la lucha y soportaron también la superioridad numérica de los soldados ingleses y el armamento sofisticado que poseían. Ésta es otra historia, la que a nosotros nos debe interesar, saber que este grupo de argentinos vale- rosos dio su vida en muchos casos, y sufrió las terribles consecuencias de una guerra injusta, por defender el territorio nacional. Por eso hoy después de 38 años, no queremos dejar de recordarlos. Vaya nuestro homenaje a su valor y a su esfuerzo, porque con su acción expresaron el sentir de todo un pueblo, pueblo que hoy se siente orgulloso de ellos, porque iniciaron una lucha que no debe dejar de tener sentido, la lucha por nuestro territorio, por la justicia y por lo que nos corresponde frente al mundo. Ubicar en un mapa de la República Argentina las Islas Malvi- nas y averiguar cuántos kilómetros tendrías que recorrer si quisieras visitarlas. Escribir en el mapa los nombres de cada isla y señalar con un ícono donde se encuentra el Puerto Argentino y el Puerto Is- las Malvinas. Averiguar y fundamentar por qué Argentina reclama la sobe- ranía sobre estas islas. Confeccionar un informe sobre las principales actividades económicas que se desarrollan en las islas. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 29 29 Crear un clima ameno en el aula donde el docente introducirá a los alumnos/as en el tema, contándo- les como era la situación de lossoldados argentinos, jóvenes de 18 años que estaban realizando el servicio militar obligatorio y que de la noche a la mañana se convirtieron en los defensores de la sobe- ranía argentina sobre las islas. Leer con mucha atención, algunos fragmentos de tres cartas enviadas por el soldado Héctor Omar Ca- rrer a su familia. Cuando encuentres (…) quiere decir que este joven de 18 años siguió escribiendo. Puerto Islas Malvinas, 15/4/82 Querida familia: Quiero que esta carta sea para ustedes motivo de tranquilidad y alegría. En primer lugar les digo que me encuentro muy bien, con buena salud, las noches aquí son muy frías, el viento sopla todo el día y llueve muy seguido. Nosotros dormimos en un galpón, pero es muy calentito y no pasamos para nada frío, la comida es buena (…) extraño las co- sas dulces. Quiero que estén todos tranquilos porque yo lo estoy, y mi única preocupación son ustedes. Papá: Aquí aprendo muchas cosas que, al fin y al cabo, me ayudaran a formarme como hombre, no tenés que sufrir por mí, sabés que aquí hay un scout argentino, te quiero muchí- simo, un beso grande, escribime (…). Descubrí que pueden mandarme encomiendas, desde ya les digo que como muy bien pero ustedes me conocen y saben que soy muy goloso, manden galletitas y chocolate. Pero más, mucho más necesito de las cartas que ustedes me manden, que me escriban mucho todos y seguido, ya que aquí las cartas llegan muy, muy rápido (vía aérea). Dios mediante pronto estaremos juntos, y les contaré las cosas que me están pasando, que en su mayoría dejan una gran enseñanza y ayudan a crecer y a madurar. Un beso grande, Pato PD: Manden muchas cartas y muy pronto, ¡llegan rápido! Puerto Islas Malvinas, 21/4/82 Querida familia: Aunque todavía no recibí contestación a mi anterior carta, igual quiero escri- birles, pues así los siento más cerca. Les cuento que gracias a Dios estoy muy bien. Un poquito resfriado, pero eso es lógico por- que aquí hace mucho frío, los días pasan rápido y es, quizás, porque oscurece más tem- prano y siempre estamos ocupados en algo. No sé el tiempo que estaremos aquí (…). Sepan ustedes que los extraño mucho y los recuerdo permanentemente, extraño también Buenos Aires, las luces, los autos, la gente. Estén tranquilos. Aquí reina la calma y no creo que nada nos perturbe, no hagan caso a las cosas que escuchan por ahí, a los diarios... (…) me gustaría recibir muchas cartas, acá las necesito. Perdonen mi letra y la presentación de la carta pero aquí nunca hay lugar para escribir como se debe. (…) 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 30 30 Bueno, ahora voy a despedirme de todos, no sin antes recordarles que me escriban mucho y pronto. ¡Por favor! (…) Puerto Argentino, 31/5/82 Querida familia: (…) Hoy por primera vez en mi vida vi nevar. Aquí hace mucho frío y también hay muchas noticias del avance del inglés, del ataque de la aviación al invencible y muchas cosas más, pero en realidad nuestra vida no varió para nada, salvo que estamos más abu- rridos y con más apetito. Ayer recibí un telegrama de papá, pero yo estoy esperando con muchas ansias las cartas y la encomienda (…) Yo ando bien de salud pero aquí hace mucho frío, y precisaría roa de lana (…). Aquí todos mis compañeros recibieron ropa de su casa (además de comida). Como no recibo contestación de mis cartas, a lo mejor me reitero o escribo lo mismo pero es que quiero tener la seguridad de que mis pedidos lleguen ¡¡¡ y me hacen tanta falta!!! (…) Aquí las encomiendas tardan en llegar y duran poco, pero llegar, llegan (…) Respecto a la ropa necesito un par de guantes, un pasamontaña, un gorrito, medias, todo de “lana”, ¡ah! Y una bufanda grandota. Querida familia: No sé el tiempo que pueda estar yo aquí, pero el invierno debe ser muy duro, ya que ahora hacen temperaturas bajo cero y el agua se convierte en cubito y no se alcanza a descongelas durante el día. Súmenle a esto una mala alimentación y saquen sus propias conclusiones. Un compañero mío sacó fotos desde que llegamos y en ellas podrán ver, cuando las tenga en mi poder, mucho de lo que les cuento. Son las 14:48. A las 15:30 vamos a recibir la comida diaria y por el mismo camión que la trae voy a entregar esta carta. Yo desde aquí sigo pensando en ustedes y en mi Buenos Aires, con mucha confianza en Dios. Él dirá cuándo volveremos a reunirnos. Ustedes también recen para el bien de todos los que estamos aquí (…) Bueno, los dejo porque voy a prepararme para “comer”.(…) Escríbanme y manden víveres. Los quiero mucho. PATO (o lo que quede de él) PD:No le hagan caso a la radio o la TV. Actividades para trabajar con las cartas, verdaderos documentos históricos: a) Realizar una relectura de los fragmentos de las tres cartas y completen el siguiente cuadro: Fecha LUGAR SITUACIÓN DEL CONFLICTO 1ra CARTA 2da CARTA 3ra CARTA 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 31 31 b) A medida que el tiempo pasaba, el estado de ánimo de este soldado cambiaba. Identificarlo según refleje: c) En la primera carta hay un mensaje especial para su papá. Explicar con sus palabras lo que entendie- ron de él. d) Reflexionar y comentar con sus compañeros y luego escribir: - ¿Por qué para este soldado era tan importante recibir cartas de su familia? - ¿Y para la familia qué significaba recibir cartas de su hijo soldado? - ¿Por qué repite el soldado que las cartas llegan rápido? e) Investigar y contestar: - ¿Les llegaban las encomiendo a los soldados? - ¿Qué medios debían usar las familias para mandarlas? - ¿Los soldados recibían una correcta alimentación? ¿Por qué habrá utilizado las comillas en la tercera carta para escribir que iba a comer? Muchos soldados murieron en esta guerra, otros, como este soldado, pudieron volver y se convirtieron en portavoces de lo que sucedió en aquellos días. Algunos regresaron con graves consecuencias físicas y psíqui- cas. Reflexionar y contestar: ¿Te parece que están reconocidos y valorados? ¿Por qué? ¿Qué medidas se deberían tomar? CALMA OPTIMISMO PESIMISMO 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 32 32 Cuando alguien estornuda o cuando brindamos, decimos “sa- lud”. Pero, ¿a qué nos referimos cuando pronunciamos esa palabra? “Salud” deriva del latín. Etimológicamente, comparte su signi- ficado con la palabra “salvatio”. Ambas significan “estar en condiciones para poder superar un obstáculo o una dificul- tad”. Actualmente el concepto “salud” tiene muchas definiciones, algunas muy alejadas de su significado original. Sin embargo, si recuperamos para el término “salud” el significado ge- nuino, de “superar una dificultad”, obtendremos una defini- ción que nos remite al proceso por el cual las personas podemos superar los obstáculos que la vida nos pre- senta. Según esta perspectiva, estar saludables sería, tener la capacidad de adaptarnos a los eventos que van suce- diendo en nuestra vida. Esta adaptación es “sana” o “saludable” cuando es activa. Es decir, estamos sanos cuando intentamos cambiar o superar las cosas que no nos gustan, nos hacen sentir mal, o implican limitacio- nes para realizar lo que deseamos. Entonces cuando alguien estornuda o cuando chocamos las copas en un brindis, y decimos “salud”, tal vez sea el mejor deseo que podamos tener para nosotros mismos y para los demás. Comentar con los niños/as que hoy se conmemora el Día Mundial de la Salud. Preguntar, ¿qué es para ustedes la salud? Explicar la etimología de la palabra. Comentar que muchas veces pensamos que estar sano es no tener ninguna enfermedad. Sin em- bargo, significa mucho más que eso, porque implica aprender a superar dificultades.Para superar esas dificultades muchas veces necesitamos ayuda y guía. Podemos pedir ayuda en la familia y en la escuela. También es necesario que nosotros estemos dispuestos a ayudar a otras personas que nos necesiten. Confeccionar un muñeco para practicar primeros auxilios. - Lo pueden vestir de la manera que quieran, según las estaciones, etc. - Utilizar el muñeco para que los niños/as aprendan a realizar los primeros auxilios: entablillar, curar heridas, atender mareos o desmayos, tomar el pulso, etc. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 33 33 El objetivo de esta conmemoración es promover activida- des en todos los ámbitos y por parte de todas las comuni- dades, para que ayuden a la preservación de nuestro pla- neta. Uno de los mejores espacios para desarrollar este tipo de reflexiones y actividades es la escuela. A través de la inte- gración de diferentes disciplinas, a fin de favorecer una mirada compleja y multidimensional sobre la temática, podemos enseñar y aprender sobre una problemática que afecta nuestro destino individual y colectivo y que, por tanto, requiere el compromiso de todos. Si tenemos en cuenta que la Tierra es nuestro hogar, de- bemos tener conciencia de que debemos mantenerla lim- pia, confortable y cuidada. Para eso, podemos enunciar principios, para luego comen- tarlos y deducir qué ocurrirá en caso de no llevarlos a la práctica dentro de unos años. Para trabajar en grupos: 1. ¿Creen que sus acciones contribuyen al cuidado de la Tierra? 2. Nombren algunas de ellas. 3. Junto a sus compañeros/as elaboren una encuesta. 4. Divídanse en grupos para realizarla en la escuela, en el hogar, en el barrio, etc. 5. Con la información que reunieron elaboren un texto arribando a conclusiones sobre el cuidado que realizan las personas de la Tierra. Pueden comenzar preguntando si realmente saben por qué esta fecha se eligió como el Día de la Tierra. 6. Realizar paneles y/o carteleras para difundir el tema. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 34 34 El Día del Idioma es un homenaje a la memoria del gran escritor español Miguel de Cervantes Saavedra, quien contribuyera al engrandecimiento de la lengua española por su obra maestra "El Ingenioso Hidalgo Don Qui- jote de la Mancha". “Para cualquier cosa que se quiera decir, existe una palabra para expresarla, un verbo para animarla y un adjetivo para precisarla.” Guy de Maupassant. El propósito de estas actividades es conmemorar de una manera lúdica-pedagógica el día designado para el invento más antiguo de la humanidad: el lenguaje. Es importante que un día como este deje huellas en la escuela. Es por eso que nos hemos dado a la tarea de proponer actividades innovadoras que dejen una experiencia enriquecedora en los alumnos/as, y se sienta real- mente que valoramos nuestra lengua española. Los días previos a la celebración ambientar con los alumnos el aula. Armar una cartelera alusiva a la entrada de cada aula. Sopa de letras sobre el Día del Idioma. Ayudarse con el diccionario. Cada docente lee una fábula ante su grupo. Dialogar con los niños/as sobre su contenido y moraleja. En sus cuadernos realizar una ilustración y escribirán la moraleja. Diferentes maneras de usar el periódico en clase: 1. Hacer una búsqueda del tesoro en el periódico. Encuentra y encierra en un círculo los siguientes datos: el precio de un medio de transporte usado (clasificados u otros), el nombre del presidente o un mandatario local, un programa de televisión, la temperatura más alta en una ciudad, el marcador de un partido de futbol, un índice. 2. Preparar un poster con las fotografías, anuncios y noticias que muestran problemáticas de la socie- dad actual. 3. Localizar la siguiente información: El número de teléfono que llamarías para suscribirte al perió- dico. El nombre del EDITOR y DIRECTOR del periódico. Una tira cómica que muestre una mujer tra- bajando u otra actividad. El marcador de un evento deportivo local 4. Encontrar una noticia en el periódico que mencione lo siguiente: una reunión de una entidad del gobierno, una conferencia de prensa, un desastre o un suceso inesperado, un suceso relacionado con las Instituciones Educativas. 5. Localizar cinco noticias de diferentes ciudades. Posteriormente buscar cinco noticias de diferentes departamentos y cinco noticias de diferentes países. Localizar cada una de estas ciudades, departa- mentos y países en un mapa dibujado por ustedes. 6. Dibujar el plano de una casa. Recortar fotografías de muebles o artículos domésticos para colo- car en esa casa y hacerla cómoda. Determina el costo aproximado para amueblar una casa por medio de los anuncios clasificados del periódico. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 35 35 EL 29 de abril se celebrará en Argentina el Día del Animal. Los animales constituyen para los niños/as uno de los elementos más significativos del medio natural. El acercamiento al mundo animal les proporciona elemen- tos válidos para el juego, la observación y las experiencias, y constituye un modelo eficaz para observar y com- prender el ciclo vital de los seres vivos. La mayoría de los niños manejan abundante información que se podría aprovechar reorganizándola para la apropiación de nuevos aprendizajes con la confección de un diccionario de animales que circulará luego por los hogares y pasará a formar parte de la biblioteca de la escuela. A continuación les dejamos la guía de actividades para realizar el “Diccionario de los Animales”. 1-Indagar sobre los conocimientos que tienen los niños/as sobre los animales. Conversar sobre sus experiencias cuando visitaron el zoológico, granjas, parques ecológicos etc. Observar y comentar vídeos educativos sobre animales. 2-Presentar en hojas o cartulinas dibujos de animales con sus nombres para identificarlos. 3-Confeccionar con una carpeta tamaño oficio una agenda con letras de imprenta grandes para clasificar los nombres de animales por su letra inicial. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 36 36 4- A partir del armado de la agenda proponer la confección de un diccionario de animales, explicando signifi- cado y utilidad. 5-Cada alumno/a elige una hoja y la lleva para investigar y completar con ayuda de la familia, anotando las características esenciales del animal seleccionado y otros datos como por ejemplo: de qué se alimenta, cómo nacen sus crías, dónde viven, etc. Pueden utilizar alguna página web para realizar la investigación. 6-Diariamente 3 o más alumnos/as comentan a la clase lo investigado agregando la hoja en la letra corres- pondiente de la carpeta-diccionario. Podrán usar láminas y otros recursos para su exposición. No es conveniente que sean muchos los que expongan para que no decaiga el interés. 7-Clasificar los animales investigados según distintos criterios (número de patas, hábitat, medio de locomo- ción, alimentación, de dónde nacen sus crías) Se puede confeccionar una tabla de doble entrada con distintos dibujos para identificar los criterios de clasi- ficación en las columnas y figuras pequeñas de animales que se irán incorporando en las filas para registrar los datos correspondientes. 8-Una vez terminado el diccionario de animales, comenzarán a llevarlo a sus casas para ser compartido con sus familias. 9-Finalmente se incorpora el diccionario a la biblioteca de la escuela, quedando como material de consulta, como portador de textos para trabajos de escritura. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 37 37 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 38 38 OBJETIVOS: Explorar la serie numérica hasta el orden de los millones y su utilización en diferentescontextos. Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de los cien miles, extendiendo las regulari- dades de la serie oral y escrita. Explorar las características de otros sistemas de numeración. Analizar distintos algoritmos de suma, resta, multiplicación y división, utilizándolos progresivamente en la resolución de problemas. Utilizar la calculadora para resolver o verificar cálculos y problemas de suma, resta, multiplicación y división. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Transmitir las estrategias de uso social del sistema de numeración, como así también los diversos pro- cesos de resolución de los algoritmos para la resolución de situaciones problemáticas significativas. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Usar estrategias para componer números a partir de las agrupaciones de unos, dieces, miles etc., me- diante procesos sumativo y multiplicativos. CONTENIDOS. Números de toda la serie numérica. Cálculos mentales estimativos de suma y resta. Proporcionalidad directa con números naturales. MODOS DE CONOCER Ordenar y comparar números de toda la serie numérica. Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones entre los nombres y la escritura en cifras de los números. Descomponer los números involucrados en el cálculo mental de suma y resta para estimar su resul- tado. Establecer relaciones entre cálculos conocidos para obtener mentalmente el resultado de cálculos nuevos. Poner en juego las propiedades de la suma y la resta para anticipar resultados de cálculos nuevos. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales, utilizando, comu- nicando y comparando diversas estrategias. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 39 39 CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Lectura y escritura de los números hasta el 50.000. Resolución de situaciones problemáticas. Pensamiento crítico y creativo. Trabajo en colaboración para la coevaluación como para la autoevaluación. SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer problemas que les permitan a los estudiantes explorar las regularidades de la serie numé- rica oral y escrita para leer y escribir números convencionalmente hasta, al menos, los millones, utili- zando como estrategia descomposiciones aditivas y multiplicativas. Promover la utilización sobre los nombres y escrituras de números redondos en diferentes contextos, como 10 000, 20 000, 100 000, 200 000, 1 000 000, 2000 000, etc. Proponer la resolución de problemas que involucren ordenar números de mayor a menor, completa y analizar grillas con números de 10 en 10, de 100 en 100, de 1000 en 1000, etc. Proponer situaciones en las que los estudiantes interpreten información en rectas numéricas, averi- güen anteriores y siguientes de un número. Ofrecer la resolución de problemas que impliquen usar escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 1000 en 1000, de 500 en 500, de 5000 en 5000. Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las regularidades. Propiciar la resolución de problemas, desde un contexto monetario, que involucren descomponer y componer un número en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de la infor- mación que brinda su escritura. Recuperar y ampliar el repertorio de cálculo mental que los alumnos han construido en primer ciclo, haciendo foco en las propiedades que permiten resolver multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. Promover la anticipación de resultados de cálculos que involucren sumar y restar alguna unidad se- guida de ceros a cualquier número. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: La docente en todo momento inducirá a la necesidad de conocer el sistema numérico e en el uso so- cial, es por ello que la secuencia a trabajar tenderá a la comprensión de la composición numérica de forma sumativa como multiplicativa. Los alumnos logrando rescatar los saberes previos para construc- ción de otro nuevos en este campo. Se inducirán a trabajar con diferentes procesos de cálculos de los diferentes algoritmos, buscando el más económico. Harán los registros y verificaciones en pizarra para que los alumnos trascriban en sus carpetas a fin de poseer un material de repaso. Es recomendable siempre partir de las fortalezas y ante la duda o el no avance del alumno, la docente haga las intervenciones pertinentes para sostener y dar seguridad al niño. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 40 40 Primer momento ¿Cuál es la cifra que cambia en cada caso? Marcarla sin resolver el cálculo. 386.597 – 1 386.597 – 10 386.597 – 100 386.597 – 1.000 386.597 – 10.000 Segundo momento Si en tu calculadora se ve el número 22.222, ¿qué cálculo ha- rían para transformarlo en 20.022? ¿Y en 44.444? Tercer momento Sistema numérico egipcio V A LO R 1 10 100 1.000 10.000 100.000 1 MILLÓN SÍ M BO LO D ES C RI PC IÓ N Bastón o pala Herradura Cuerda enro- llada Flor de loto Dedo Pájaro o rana Hombre arrodillado con las ma- nos levanta- das ¡Haciendo un poco de memoria! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 41 41 Sistema numérico chino ¿Cuántos símbolos posee cada sistema? Egipcio: Chino: Decimal: Escribe los siguientes números en los diferentes sistemas. 24.129 89.564 75.359 Primer momento El/la docente trabajará en la pizarra. Lucas tiene tarjetas para jugar con estos valores. 100.000 10.000 1.000 100 10 1 ¿Cómo hará para formar con la menor cantidad de tarjetas el número 79.156? Segundo momento Trabajar en dupla y responder: ¿Cuál de estas expresiones equivale al número 83.620? 8 X 10.000 + 3 X 1000 + 62 20 + 600 + 3.000 + 80.000 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 42 42 1U de millón + 8D de mil + 3U de mil + 62D 700.000 + 8 + 30.000 + 620 Esta tabla representa los puntos que obtuvieron los chicos en un juego de la compu. Completar los espacios correspondientes. Ordenar los jugadores, según su puntaje, de menor a mayor. ¿Qué jugadores obtuvieron más de veinte mil de puntos? ¿Y menos? Jugadores Puntos Se lee… Agustín 861.900 Tiago Cuarenta y dos mil seiscientos setenta y cinco Bautista 219.006 Facundo Treinta mil setecientos ochenta. Manuel 250.439 Tercer momento Valentina faltó a clases y no entiende por qué para escribir el número dieciocho en el sistema decimal se usan dos símbolos: 1 y 8; y en cambio, en el sistema egipcio se necesitan nueve símbolos: ¿Cómo explica- rían lo que ocurre? Socializar lo trabajado fundamentando oralmente. Primer momento 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 43 43 ¡Agudizando la observación! Siempre la necesitarás en matemática. Descubrir cuál de estos tres cuadros corresponde a la escena completa. Segundo momento Problemas en el circo Muy pronto comenzará un nuevo espectáculo circense dedicado a los más chiquitos. En la carpa hay lugar para ubicar 24 filas con 36 butacas para cada una. ¿Se animan a calcular mentalmente cuántos espectadores podrán ver la función sentados? Escribir el cálculo aproximado. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 44 44 Comprobar el resultado con la calculadora. ¿Cuál es el número correcto? ¿Se acercaron? Explicarle a tu compañero de mesa qué procedimiento utilizaste para realizarlo. ¿Coincidió con el de tu compañero? Como es la inauguración, hay invitados especiales. El productor pidió que se agregaran 6 filas más. ¿Para cuántas personas sentadas habrá lugar ahora? Decidir, sin hacer la cuenta, cuál de estos cálculos te permite averiguar la respuesta. Luego comprobarlo y encontrarel resultado. 24 x 36 + 6 x 36 24 + 6 x 36 24 x 36 + 6 Tercer momento El productor comercial, además de encargarse de pagar los sueldos, debe calcular otros gastos para toda la compañía. Completar la tabla como indica los gastos por persona: 5 funciones 25 funciones 80 funciones Comida $300 Alojamiento $275 Transporte $125 Comparar las respuestas con la de tus compañeros. Primer momento ¡Qué problemas los problemas! Las presentadoras del espectáculo debe decidir lo que se pondrá en la primera función. Puede elegir entre un traje entero o de dos piezas. Acompañado de una capa roja o negra y en la cabeza ponerse plumas, un sombrero o peluca. ¿De cuántas maneras distintas se puede vestir? Rocío para averiguarlo, organizó la información así: Traje Capa En la cabeza Entero Roja Sombrero Dos piezas Negra Plumas Peluca 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 45 45 Segundo momento Alejo, para recordar todas las posibilidades, hizo un diagrama de árbol. Observarlo detenidamente y anali- zar todas las posibilidades con tus compañeros de grupo. A partir de lo que descubrieron, completar los siguientes: ______ ______ X ______ X ______ = ______ La forma en la que lo hizo Rocío ¿permite contar todas las posibilida- des? ¿Por qué? Explicarlo. Tercer momento Algunos problemas hay que combinar unos elementos con otros. Para recordar todas las posibilidades es conveniente organizar la información en cuadros o diagramas de árbol. Se resuelve contando o sumando, pero como hay cantida- des que se repiten también se pueden multiplicar. Decidir cuál o cuáles de estos permiten saber la cantidad de postales que hay en este panel ¡A pensar! ¿Te contaron que qué…? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 46 46 Primer momento Al terminar cada función, se ofrece al público videos con las principales escenas del musical. Hay 272 videos. Si se acomodan en 12 estantes y se pone en todos igual canti- dad, ¿Cuántos videos acomodan en cada uno? ¿sobran videos? Pero si colocan 12 videos en cada estante, ¿Cuántos estantes completarían? ¿sobran videos? Estos problemas se resuelven con la misma cuenta ¿Por qué será? Segundo momento ¡Así como entrenamos la agudización visual entrenamos el ingenio para resolver problemas! El hada es el personaje principal de espectáculo. En cada show regala 12 remeras estampadas a los chicos. Si hay 496 remeras: ¿Para cuántas funciones le alcanzará si reparte en todas las misma cantidad? ¿Cuántas más tendría que tener para que le alcancen para una función más? En el primer punto ¿se puede resolver haciendo sumas? ¿y restas? ¿Cómo lo harían ustedes? ¿se podrá resolver multiplicando y dividiendo? Hacer una puesta en común y sacar conclusiones entre todos. ¡A pensar y resolver! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 47 47 Tercer momento Para la nueva temporada decidieron cambiar el sistema de ilu- minación del circo. Para esto se compró un nuevo sistema por $98.500. Pueden pagarlo de dos maneras diferente: Plan 1. La mitad al contado y el resto en 10 cuotas iguales. Plan 2. $19.500 al contado y el resto en 20 cuotas iguales. ¿Cuál sería el valor de cada cuota, si eligen pagarlo con el Plan 1? ¿Cuál sería el valor de cada cuota, si eligen pagarlo con el Plan 2? El /la docente propondrá resolverlo entre todos en pizarra para la autoevaluación. Primer momento El /la docente inducirá a subrayar los dato útiles, para responder. Resolver La maquilladora recibió una caja con 145 sobrecitos de purpurina. Todos los días toma 13 sobrecitos y usa un sobrecito con cada uno de los artistas. ¿Para cuántos días le alcanza para maquillar a todos los artistas? ¿Cuántos sobrecitos quedan en la caja cuando ya no alcanza para todos? ¿Los hacemos juntos? ¡Solo para genios como vos! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 48 48 Segundo momento Después de la última función de cada día, Sebastián debe guardar los 99 trajes que usan los artistas. En cada perchero entran 18 trajes. ¿Cuántos percheros usa para guardarlos a todos? Lucas: “Creo que usa 5 percheros” Ana: “me parece que necesita 6 percheros” Nicolás: “A mí en la calculadora me dio 5.5” ¿Quién tiene razón? Explicar cómo lo pensaron. Tercer momento En estos problemas hay que calcular cuántas veces entra un número en otro. Para buscar el número que más se acerca, a veces se puede sumar, restar, mul- tiplicar y también dividir. El/la docente inducirá hacer una puesta común para resolver la siguiente pregunta: ¿En qué se parecen los problemas anteriores? Compartir la respuesta con los compañeros. Primer momento Investigar en internet la población de los diferentes países limítrofes de Argentina. Ordenarlos en una tabla del de mayor población al de menor población. Escribir el nombre de cada número escrito. Descomponer sumativamente, nominalmente y multiplicativamente los cuatro primeros núme- ros. Poe ejemplo: 78.325: sumativamente: 70.000 + 8.000 + 300 + 20 + 5 Nominalmente: 70 Miles + 8 Miles + 3 cienes + 2 dieces + 5 unos Multiplicativamente: 7 x 10.000 + 8x 1.000 + 3x 100 + 2x10 + 5x 1 Sin perder el ritmo se- guimos trabajando. ¿Sabías qué…? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 49 49 Segundo momento Afianzar y registrar en carpeta la técnica de uso para ordenar los números cardinalmente. Ordenar los números de los países investigados cardinalmente ascendente. Ordenar los números de los países investigados ordinalmente. Indicar cuál es la diferencia entre ambas formas de ordenar. Tercer momento ¡Qué problemas los problemas! La docente presentará las siguientes situaciones para resolver en grupo: a. ¿Cuál es la diferencia poblacional entre el que tiene mayor y menor población? b. De la población de Argentina la mitad son universitarios ¿cuantos no son universitarios? c. Ir a EEUU hasta el 14 de junio sale $ 37.918 y después de esa fecha 37.918. ¿Cuánto se ahorra si va antes del 14 de junio? Evaluación Resolver las siguientes adivinanzas. Sabiendo que 150 x 12 = 1800, resolver los siguientes cálculos sin hacer las cuentas. a) 1800: 15 = b) 1800: 12 = Para comparar dos números de igual cantidad de cifras hay que comenzar a hacerlo por las cifras que están más a la izquierda. Si estas coinciden, se comparan las cifras que siguen ha- cia la derecha, y así sucesivamente. ¿Cuál es el número que multiplicado por 5 da 9,845?... ¿Cuál es el número que multiplicado por 8 da 16.800?... ¿Cuál es el número que multiplicado por 7 da 7.497?... 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 50 50 Sin hacer la cuenta, decidí en cada caso a qué resultado se aproxima más el cociente. ¿Cómo te diste cuenta? Luego, verifica con la calculadora. Cálculo Cociente más cercano ¿Cómo te diste cuenta? 645 : 15 10 20 30 40 5.000 : 65 70 80 90 100 Completar la tabla Dividendo Divisor Cociente Resto 1.600 42 4 909 26 34 15 12 10 189 5 4 Se abre el ingenio a) Vuelvan a leer el título y toda la página para pensar las relaciones ente la multiplicación y la división. b) Escriban las divisiones para las cuales se pueda saber el resultado, sin hacer las cuentas, pero usando el resultado de 12 x 15 = 180. c) Si 14 x 18 = 252, ¿Será cierto que al hacer 253: 18 el resto es 1? INDICADORES DE AVANCE Leen y escriben númeroshasta el orden de los 90.000. Ordenan y comparan números hasta el orden de los millones. Establecen relaciones entre los nombres y la escritura en cifras de los números hasta los millones. Componen y descomponen números en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. Analizan el valor de cada cifra relacionando la suma con la multiplicación por la unidad seguida de ce- ros. Argumentan en forma oral y escrita respecto del orden y el valor posicional. Anticipan la escritura de un número a partir de la potencia de 10 que se sume o se reste a alguna de sus cifras. Resuelven problemas con varios datos, interpretando la información que brinda el pro- blema. Organizan la información del problema de manera tal que les resulta útil para su resolución. Explicitan las relaciones establecidas y las decisiones que tomaron para resolver el problema pro- puesto. Usan distintos recursos (calculadoras, tablas, cuadros, etc.) argumentando su conveniencia. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 51 51 OBJETIVO: Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de me- dición. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Transmitir las estrategias de uso social de medición. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Usar estrategias para reconocer los recursos para medir longitud, líquidos y sólidos. CONTENIDOS. Unidades de medida de longitud, peso y capacidad. Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA). Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de me- dición. Determinar y comparar longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida. Determinar y comparar pesos y capacidades, usando diferentes unidades de medida: kilogramo, gramo, miligramo, litro y mililitro. Usar expresiones decimales y fracciones al trabajar con longitudes, pesos y capacidades. Resolver problemas en los que es suficiente la estimación de longitudes, pesos y capacidades. CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Lectura y escritura de medidas. Resolución de situaciones problemáticas. Pensamiento crítico y creativo. Trabajo en colaboración para la coevaluación como para la autoevaluación. SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer situaciones que involucren realizar mediciones de longitudes de objetos utilizando instru- mentos convencionales, en que se explicite que la unidad de medida es el metro y se recuperen o es- tablezcan relaciones entre metros, centímetros, milímetros y kilómetros (1 metro = 100 cm; 1 metro = 1000 mm; 1 km= 1000 metros). Plantear situaciones en las que observen y analicen las subdivisiones y equivalencias presentes en re- glas y cintas métricas. Presentar situaciones en las que tengan que comparar longitudes apelando a instrumentos o relacio- nes entre unidades, utilizando expresiones fraccionarias (½, ¼, ¾) o decimales sencillas. Resolver problemas que demanden determinar pesos y capacidades, recurriendo a instrumentos con- vencionales de medición. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 52 52 RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: La docente en todo momento inducirá a la necesidad de medir elementos en el uso social es por ello que la secuencia a trabajar tenderá a la comprensión e intencionalidad del uso de los instrumentos de medición convencional. Los alumnos logrando rescatar los saberes previos para construcción de otro nuevos en este campo. Se inducirán a trabajar expresiones fraccionarias y decimales de uso habitual para expresar las medi- das. Mediante las experiencias descubrir las equivalencias de las unidades de medida de uso habitual del SIMELA a partir de las relaciones de proporcionalidad directa. Harán los registros y verificaciones en pizarra para que los alumnos trascriban en sus carpetas a fin de poseer un material de repaso. Es recomendable siempre partir de las fortalezas y ante la duda o el no avance del alumno, la docente haga las intervenciones pertinentes para sostener y dar seguridad al niño. Primer momento El/ la docente hará un diagnóstico de los saberes previos sobre el tema de medición. Hacer una muestra de los siguientes instrumentos de medición de longitud Instrumentos de medición 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 53 53 Segundo momento Completamos la ficha. Con Mi ……………………………. mide …………………… palmas Mi ……………………………. mide …………………… palmas Medimos el aula con pasos y comparamos si para todos mide lo mismo. El /la docente inducirá a fundamentar la respuesta de la actividad anterior. Tercer momento Trabajar las siguientes fichas. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 54 54 Con la regla graduada en centímetros nos fijamos cuanto miden estos objetos. Completa Mide …………………. Cm. Mide ………………cm. Ahora con los conceptos MAYOR QUE y MENOR QUE Es ……………………. que Es ……………… que Coloca la longitud Coloca la longitud 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 55 55 Primer momento Mostrar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=Nyp9ou_RvRQ Trabajar en forma concreta lo que evidencia el video. Segundo momento El /la docente presentará la siguiente propuesta de trabajo. 1. En un paseo los chicos caminan con palos. ROMINA RAMÓN ANDREA Observar el dibujo y subrayen las frases que son correctas: 1. Romina tiene el palo más grande que Andrea y Ramón: ------------------------ 2. Romina tiene el palo más corto que todos: --------------- 3. Ramón tiene el palo más largo que Romina: ------------------------- Tercer momento El /la docente presentará las siguientes imágenes para trabajar. https://www.youtube.com/watch?v=Nyp9ou_RvRQ 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 56 56 Marcos es más alto que Paula. Nicolás es más bajo que Soledad. Paula es más baja que Marcos. Soledad es la más alta. Escriban los nombres de los chicos, ordenados según la altura de cada uno de ellos, de menor a ma- yor. Socializar lo trabajado para la coevaluación. Primer momento El/ la docente propondrá la siguiente situación problemática. Mariela tiene una caja de costura con agujas de diferentes tamaños. a) Señalar en qué parte de la caja habría que poner cada una de las agujas sueltas para que queden jun- tas todas las que tienen el mismo largo. b) Mariela necesita una aguja más larga que las que tiene en su caja. c) Dibujar cómo podría ser la aguja para que le sirva. Segundo momento ¡QUE PROBLEMAS, LOS PROBLEMAS! ¿Cuál de estas líneas mide igual que 6 cuadraditos? encerrarlo con circulo. En este problema los alumnos podrán usar hojas, hilos o cualquier mediador que les permita determi- nar cuántos cuadraditos mide cada uno de los segmentos. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 57 57 Tercer momento Observar el siguiente link y trabajar en forma lúdica. https://www.youtube.com/watch?v=Nyp9ou_RvRQ Los alumnos se medirán y registrarán los datos cada uno en el siguiente cuadro: NOMBRE: Mes Medida de la altura Abril Junio Agosto Primer momento Previamente el/la docente preparará los siguientes materiales: Una tira de cartulina de color blanco de 1 m de largo. 6 tiras de cartulina de color rojo de medio metro de largo. 6 tiras de cartulina de color verde de un cuarto metro de largo. Hojas lisas y lápices. Segundo momento Desarrollo: Se forman grupos de no más de 4 integrantes y se les entrega un juego de materiales. La consigna es “tienenque armar una tira como la blanca de dos maneras diferentes utilizando algu- nas de las tiras de colores”. Anotar en la hoja las tiras que usaron cada vez. Luego se comparan las producciones de diferentes grupos. Tercer momento Trabajar en el patio: Medimos diferentes elementos con las cintas. Registramos en el cuaderno las medidas que obtuvieron. Socializar en el aula lo trabajado en el patio y realizar la coevaluación. ¡Medimos con tiras de colores! https://www.youtube.com/watch?v=Nyp9ou_RvRQ 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 58 58 Primer momento El/la docente trabajará la siguiente experiencia: Materiales: Balanza de platillos. Pesas de tres tamaños, diferenciadas por colores. Objetos varios de la sala (libros, bloques, cajas, juguetes) Lápiz y papel. Se forman grupos de no más de 4 integrantes y se les en- trega una balanza de platillos con pesas. Cada grupo debe elegir 4 objetos distintos de la sala. La consigna es: “Usando estos materiales averigüen cuánto pesan los objetos elegidos. Anoten en la hoja lo que averiguaron”. Se confronta lo realizado por cada grupo. Segundo momento Observar las siguientes imágenes y responder según tu criterio: Ordenar los animales del más pesado al menos pesado. Deducir cuánto pesa cada animal. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 59 59 Tercer momento La/el docente mostrará diferentes tipos de balanzas. Indicar en que balanza pesarían los animales. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 60 60 Primer momento El/ la docente enseñará qué significa MEDIDAS DE CAPACIDAD y qué tipo de material se mide. Mostrar las siguientes imágenes. Estimen cuánto contiene cada recipiente y marquen una cruz. Escribir en litros la cantidad total de líquido que hay en cada grupo de recipientes. Indicar cuánta cantidad representa cada botella. Segundo momento Colorear las medidas y después responder. a) El litro contiene……….. medios litros. b) El litro contiene……….cuartos litros. c) El medio litro contiene ……… cuartos litros. Tercer momento Clasificar los alimentos en el cuadro según con que se miden. Explicar oralmente los siguientes graficos. Alimentos Longitud capacidad peso 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 61 61 Primer momento Unir con flecha según corresponda el objeto con el instrumento que se mide. BALANZA REGLA MEDIDOR DE LITROS 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 62 62 Segundo momento Colocar (V) verdadero( F) falso, colocando la forma correcta de expresarse cuando sea falso. Soledad le pide al carnicerro medio litro de bifes. Titina saco la balanza para medir la leche que colocará en la torta. Santiago le entregó a Tomás 2 litro de piola para barrilete. Completar las siguientes oraciones. Lucre corrio 100 ………………………. En patines. Martita tomo durante todo el dia 2 …………………. De agua. Samira compro 3 ……………………. De tela para hacer una sabana. Dominga usó 2………………………….para hacer helados. Tercer momento Completar teniendo en cuenta la imagen: a) Se necesita …………….. cantidades de esta para tener 2 litros. b) Se necesita …………….. cantidades de esta para tener 1/2 litros. c) Se necesita …………….. cantidades de esta para tener 3 1/2 litros. Realizar la autoevaluación desde la socialización. Evaluación 1. Completar el siguiente cuadro. LITRO MEDIO LITRO CUARTO LITRO 2 litro 2 x2= 4 medio litros 2x4= 8cuatro de litro 4 litro 5 litro 7 litro 9 litro 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 63 63 1. Dibujar la situación anterior. 2. Medir la siguiente línea con una regla. 3. Reproducir la línea con posición vertical. 4. Ordenar numéricamente del más pesado al más liviano. INDICADORES DE AVANCE Estiman, miden y registran cantidades (longitud, peso o capacidad) usando la medida y el instrumento adecuado en función de la situación. Usan, de ser posible, expresiones fraccionarias y decimales de uso habitual para expresar la medida. Analizan la equivalencia de las unidades de medida de uso habitual del SIMELA a partir de las relacio- nes de proporcionalidad directa. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 64 64 OBJETIVOS: Explorar y describir las propiedades de los imanes y su interacción con diversos materiales. CONTENIDOS: Los materiales y el magnetismo. La interacción entre los materiales y los imanes. Polos de un imán. Interacción entre imanes. El uso de la brújula. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Participar colectivamente para reconocer los tipos de servicios básicos en los diferentes con- textos. Observar sistemáticamente las interacciones de los imanes entre sí y con distintos objetos ferromag- néticos. Diseñar experiencias para responder preguntas investigables relacionadas con la fuerza de los imanes. Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información en textos para elaborar generalizaciones. Explorar el funcionamiento de las brújulas. Utilizar correctamente las brújulas para ubicarse. Explorar las posibilidades de transformación de metales, arcillas y plásticos, en relación con sus propiedades. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Propiciar situaciones de experiencias que el alumno logre construir saberes sobre los materiales y el magnetismo. Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la interpretación de textos. Interpretar consignas como intencionalidad de los textos dados. Leer los gráficos informativos. Preguntas investigables: ¿Qué Tipos de materiales reconocen? ¿Qué propiedades tienen los materiales? ¿Cuáles son las características de los materiales que posee magnetismo? Pregunta integradora: ¿Cómo describir las propiedades de los imanes y su interacción con diversos materiales? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 65 65 SITUACIONES DE ENSEÑANZA Puedan poner en juego sus saberes acerca del magnetismo, partiendo del planteo de preguntas inves- tigables como: ¿Los imanes atraen a todo tipo de materiales? ¿Y a todo tipo de materiales metálicos?; ¿Todos los imanes atraen con la misma fuerza?; ¿Todas las partes de los imanes atraen igual?; Si parto un imán a la mitad, ¿obtendría dos imanes con un único polo cada uno? Para responder a estas pre- guntas, el docente presenta a los alumnos una serie de objetos y materiales diversos para explorar sistemáticamente las interacciones de los imanes entre sí y con distintos objetos y para diseñar activi- dades experimentales sencillas. Posteriormente, la docente habilita espacios para que los alumnos busquen información en diversas fuentes textuales y digitales sobre las propiedades magnéticas de los materiales y puedan discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información para sacar conclusiones y elaborar generalizaciones. Si los alumnos no han estado en contacto con brújulas, el docente habilitará espacios para que pue- dan realizar exploraciones y analizar su funcionamiento. Se propondrán situaciones problemáticas para que los alumnos resuelvan utilizando la brújula, intercambiando puntos de vista y argumentando sus afirmaciones. RESUMEN DE LA SECUENCIA Las nuevas infancias traen a la escuela un caudal de experiencias muy valiosas para comenzar su educa- ción sistematizada, progresiva y de calidad. Es por ello que a la hora de abordar cualquier temática cientí- fica hay que recurrir a los saberes previos para reconocer qué material bibliográfico, estrategias y recur- sos a usarpara que la construcción de saberes nuevos sea atractivos y por sobre todo significativos. Primer momento Cuando queremos comunicar algo a muchas personas, o explicar- les qué conviene hacer, o las ventajas de un nuevo producto, usa- mos los diarios, la radio, la televisión, Internet y también afiches. Para transmitir un mensaje, los afiches tienen textos, dibujos y fo- tos que llaman la atención y se colocan en lugares donde puedan ser vistos fácilmente. En este proyecto elaboraran un afiche con recomendaciones para el cuidado de la salud del esqueleto y la musculatura del cuerpo y lo colocarán después en un lugar de la es- cuela donde sea visto por todos. ¡Aprendemos a mostrar lo aprendido! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 66 66 Segundo momento Etapa 1. Elegir un tema En la primera etapa, los integrantes del equipo elegirán el tema para confec- cionar el afiche. Entre los cuidados para evitar lesiones y enfermedades del esqueleto y la musculatura, pueden elegir, por ejemplo: Influencia de la alimentación en el desarrollo del esqueleto y la muscula- tura. Acciones para prevenir accidentes. Cuidados de la postura corporal. Ventajas de los ejercicios físicos. Pueden proponer otros temas que les parezcan interesantes. Tercer momento El/la docente propondrá elegir un tema. Etapa 2. Buscar información. En la segunda etapa, cada equipo buscará en libros, enciclopedias y por Internet la información necesaria para elaborar el mensaje del afiche. Así, por ejemplo, si un equipo elige un tema de las acciones para prevenir acci- dentes, comenzará a buscar información sobre el tema de las acciones para prevenir accidentes que pueden ocurrir en la casa, en la escuela, en la calle, practicando deportes o trabajando. Seleccionar información sobre los accidentes que pueden lesionar el sistema del esqueleto y los músculos, ya que producen torceduras, esguinces, roturas o fracturas de huesos, aplastamiento de músculos o rotu- ras de tendones. ¡Paso a paso, sin saltear nin- guno! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 67 67 Finalmente, el equipo propone cómo se podrían evitar esos accidentes. También decidirán si se dedicarán solamente a los accidentes caseros o si prefieren tratar los accidentes en la calle o en otros ambientes y situaciones. Después, el equipo averiguará a qué se deben esos accidentes. Por ejemplo, los accidentes se pueden ori- ginar por la existencia de escaleras sin barandas, pisos resbaladizos y escasa iluminación, o por acciones que realizan las personas, como cruzar la calle distraídos, no usar cinturón de seguridad en los autos o an- dar en bici o moto sin casco. Dar ejemplos con imágenes. Colocarles las precauciones a tomar. Primer momento Etapa 3. Escribir los textos. Para escribir los textos, primero pensar qué dirán para llamar la atención de sus compañeros sobre los accidentes caseros u otros, usando pocas palabras. Después escribir varias oracio- nes y elegir la que les parezca más adecuada como título del afiche. Luego escribir otras oraciones para desarrollar lo que anuncia el título. Al final hacer las recomendaciones para prevenir esos tipos de accidentes. Etapa 4. Elegir las imágenes. En un a afiche siempre se incluyen imágenes, como fotos, dibujos, esquemas, caricaturas, etc., que muestran situaciones relacionadas con lo que se quiere comunicar. Buscar en revistas y diarios imágenes apropiadas. Así, por ejemplo, el dibujo o la foto de un chico sin casco protector, que se cae de una bicicleta, puede ilustrar la recomendación “Antes de subirte a la bicicleta ponte el casco”. “Tu espalda te agradecerá una mochila con rueditas” para acompañar la foto de una chica que carga una mo- chila muy pesada. Segundo momento Etapa 5. Diseñar y armar Conseguir un papel afiche o cartulina de alrededor de 1 metro de largo por 80 centímetros de ancho, blanco o del color que les parezca más apropiado. Distribuir los elementos que van a poner: el título, las imágenes y los textos. Para probar varias posibilidades de diseño, escriban los textos en trozos de papel para moverlos todo lo haga falta. Cuando logren una distribución que les parece adecuada, pegar las ilustraciones y escribir los textos. ¡Seguimos aprendiendo a mostrar lo aprendido! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 68 68 Tercer momento Etapa 6. Mostrar los afiches Hacer la exposición de los afiches que elaboraron. Colocar los afiches en los lugares indicados por el/la docente y la dirección de la escuela. Todos los equipos pueden organizar también una presentación en conjunto para alumnos de otros cursos. En ese caso, cada equipo preparará una explicación breve sobre los afiches que presentan. Primer momento El/la docente comentará… Cuando están en sus casas, en la escuela o en la casa de un amigo, y hasta mientras duermen, hacen muchas cosas y ocurren otras a su alrede- dor: caminan, levantan o empujan objetos, pa- tean una pelota, ven caer las hojas de los árbo- les, hunden el colchón de sus camas, etc. En todo momento hacen y reciben fuerzas, y ob- servan cómo otras personas u otros objetos las hacen o ejercen. Desde pequeños están acostumbrados a aplicar fuerzas y saben qué es lo que pueden lograr al hacerlo. Los invitamos a saber un poco más sobre ellas; pero antes realicen algunas exploraciones para reconocer la pre- sencia de fuerzas en ciertas situaciones. Segundo momento Registrar en carpeta el texto comentado por el/la docente. Identificar dónde se hace fuerza en las imágenes que aparecen a continuación. ¡Fuerzas en todas par- tes! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 69 69 Los alumnos darán ejemplos y luego los registrarán en la pizarra. Tercer momento Hay que descubrir las fuerzas En esta actividad trabajarán casi como detectives, identificando fuerzas que se ejercen a su alrededor durante el trayecto de su casa hasta su escuela. Prestar atención a lo que ustedes u otras personas hacen, y también a otros hechos que suceden en las casas, en las calles, las vidrieras, lo talleres, etc. o Escribir en la carpeta por lo menos tres ejemplos indicando quién o qué hace la fuerza y quién o qué la recibe. Si pueden, responder qué ocurre cuando se ejerce la fuerza mencionada en cada ejemplo. o Comparar sus respuestas con las de sus compañeros. Intentar elaborar entre todos, una definición de “fuerza”. ¡Trabajamos en du- plas! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 70 70 Primer momento El/la docente propone leer el siguiente texto, cada alumno con un ejem- plar. Las fuerzas pueden tener distintos efectos o consecuencias. En un partido de fútbol, por ejemplo, van a patear un córner. La pelota está quieta hasta que un puntapié la impulsa hacia el área, aunque el viento la desvía un poco; un delantero cabecea, pero el arquero detiene la pelota. En este ejemplo, el principal efecto de las fuerzas es cambiar la velocidad y la dirección de la pelota. Esas fuer- zas influyen en el movimiento del objeto sobre el que se aplican. Pero al patear ocurre algo que suele pasar inadvertido: la pelota se deforma, aunque enseguida recupera su forma porque es elástica. En la clase de plástica se trabaja frecuentemente con plastilina, a ella se le puede dar forma a voluntad. Pero para eso también hay que aplicar fuerzas que permitan aplastar, estirar y redondear la masa con la que se tra- baja. Es decir, las fuerzas provocan deformaciones en el objeto sobre el cual se aplican. En síntesis, los ejemplos muestran que las fuerzas producen cambios en el movimiento y en la forma de los objetos. Segundo momento Observamos la imagen y marcamos con una X dónde hay fuerzas. Tercer momento Para medir fuerzas… En esta experiencia utilizarán una gomita que cortarán para que quede abierta. Conseguir un soporte como el de la ilustración y atar en la parte alta uno de los extremos de la gomita. En el otro extremo colgar objetos, como pequeñas plomadas de pesca. La fuerza que actúa en este caso es el peso de los objetos que se cuelgan. Trabajamos en dupla ¿Sabes algunos efec- tos de las fuerzas? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 71 71 Leer las siguientes preguntas y contestarlas antes de realizar la experiencia. o ¿Qué ocurrirá con la gomita cuando le cuelguen distintos objetos? o ¿Se estirará siempre igual? ¿Por qué? o Hacer las pruebas correspondientes y, luego, escribir sus respuestas en sus carpetas y guardarlas para consultarlas en otra actividad. Socializar lo trabajado oralmente con un afiche. Primer momento Entregar un ejemplar a cada alumno del texto. El/la docente explica después de una lectura individual. La fuerza: El peso que estira la gomita en la experiencia anterior está dirigida hacia abajo, pero no todas las fuerzas tienen ese sentido. Cuando se empuja el carrito del supermercado, por ejemplo, el sentido de la fuerza que se ejerce es hacia adelante. ¿Saben cómo se dibu- jan las fuerzas? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 72 72 Como las fuerzas se distinguen por su sentido, el dibujo de una flecha permite representarlas. Pero hay algo más que distingue a las fuerzas: no es lo mismo colgar una plomada entera que la mitad de esa plomada: en el segundo caso, la gomita se estirará la mitad que en el primero. Entonces, la flecha también debe representar la intensidad de la fuerza, que es la mitad de lo pequeña o grande que puede resultar la fuerza. La intensidad se representa con flechas cuya longitud aumenta a medida que el valor de la fuerza es mayor. Estas flechas se dibujan a partir del lugar en el cual se aplica la fuerza. La longitud de las flechas se relaciona con la intensidad de las fuerzas y la punta indica el sentido en el que se ejercen. Segundo momento Los líquidos también ejercen fuerza. Es bastante conocida la sensación de pérdida de peso que se experimenta al sumergirse en una pileta de natación. Parece que el agua empujara ha- cia arriba a todo lo que se introduce en ella. Para entender lo que ocurre será útil el soporte con la gomita. Tercer momento Trabajar en dupla la siguiente experiencia. Una plomada en el agua… Colocar una regla cerca del soporte para saber a qué altura está el nudo que sujeta la plomada. Regis- trar la medida. o Poner un vaso con agua debajo de la plomada y levantarlo despacio hasta que el agua la cubra por completo. Antes de realizar esta acción, ¿piensan que el nudo cambiará de posición? ¿Por qué? Es- cribir sus respuestas. o Observar la posición del nudo. ¿Es la misma que antes? ¿Está más alto? o Retirar el vaso y observar nuevamente la posición del nudo. o Anotar las observaciones, y también lo que ustedes piensan que está ocurriendo. ¡Guau! ¡Qué increíble! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 73 73 Primer momento Mediante la muestra empírica el/la docente explica... En la mayoría de los casos donde aparecen fuerzan existen contactos entre quien ejerce la fuerza y quien la recibe. Pero hay situaciones donde actúan fuerzas entre objetos que no se están tocando, o sea que existe una distancia entre dichos objetos. Eso sucede cuando un imán se acerca con cuidado a algunos clavos de hierro. Antes de que el imán llegue a ellos, los clavos comienzan a moverse hacia el imán. La palabra magnetismo se relaciona con una región de la antigua Grecia llamada Magnesia, donde se halló por primera vez una piedra, llamada magnetita, que atraía pequeños trozos de hierro. Segundo momento Los imanes son conocidos por sus aplicaciones en el hogar: permiten sostener ador- nos o papeles sobre heladeras o armarios metálicos, o ayudan a capturar alfileres que se cayeron. Además invitan a jugar con ellos, pues cuando dos imanes se acer- can presentan un comportamiento algo extraño. Recitar experiencias con alumnos. Tercer momento Trabajar la siguiente experiencia. Imanes que sirven para estirar. En el soporte con la gomita colgar una o más tuercas o arandelas de hierro. Necesitarán un imán, de los que están pintados de diferente color en cada extremo. o Una vez que las tuercas estén colgadas, colocar cerca una regla y marcar a qué altura está el nudo. o Tomar el imán, colocarlo justo debajo de las tuercas pero alejados de ellas, con uno de sus extremos apuntando hacia arriba, y levantarlo despacio. ¿Qué suponen que sucederá? o ¿Qué le ocurre a la gomita cuando el imán se acerca a la tuerca? ¿Y si se acerca más? o ¿A qué se deberá ese comportamiento? o Anotar las observaciones y explicaciones en sus carpetas. Socializar con la muestra en un afiche. ¿Será verdad que las fuerzas actúan a dis- tancia? ¿Qué son las fuerzas magnéticas? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 74 74 Primer momento El/la docente propone una lectura de imágenes. Luego realizar la lectura del texto. Inducir a explicar la imagen con vocabulario específico. Fuerzas de atracción entre el hierro y el imán… En la experiencia anterior observaron que, si el imán se aproxima a las tuer- cas, aparece una fuerza que las atrae. Esa fuerza aumenta a medida que el imán se encuentra más cerca de las tuercas. Al mismo tiempo, las tuercas ejercen una fuerza de atracción sobre el imán, que siente en la mano que lo sos- tiene; por esa razón el experimento podría hacerse colgando el imán y acercando las tuercas. Estas fuerzas ejercidas mutuamente entre dos objetos, en este caso el imán y las tuercas, se llaman fuerzas de interacción. Segundo momento Leer el texto grupalmente. Explicar por escrito lo remarcado en negrita. Socializar y realizar los ajustes necesarios. Fuerzas de interacción entre imanes… Al aproximar dos imanes aparecen fuerzas de interacción más complicadas entre un imán y un trozo de hie- rro. Si lo hicieron comprobaron que: Al acercar extremos de distinto color, los imanes juntan esos extremos. En este caso aparecen fuerzas de atracción entre ellos; Al acercar extremos del mismo color, los imanes separan esos extremos. En este caso aparecen fuerzas de repulsión entre ellos. Los extremos de los imanes reciben el nombre de polos, y todos los imanes cumplen con lo explicado en los párrafos anteriores. Tercer momento o Trabajar la siguiente experiencia para socializar las conclusiones. Suponer que tienen un imán con un extremo pin- tado de rojo y el otro de verde. También tienen otros imanes sin pintura y desean identificarlos. o ¿De qué color deben pintar el extremo que se junta con el polo rojo del primer imán? o ¿Y el otro extremo? ¿Por qué? o Conversar con sus compañeros y compa- rar sus opciones. ¡Cada vez aprendemos más! Imanes pintados 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 75 75 Evaluación Leer en dupla y realizar la experiencia. Responder lo más completo posible la pregunta, ¿Cómo tener más imanes? Si quieren fabricar nuevos imanes necesitarán un imán y agujas o clavos de acero. Para convertir las agujas o los clavos en imanes debe apoyarlos sobre la mesa y frotarlos unas cuantas veces, siempre en el mismo sentido, con uno de los extremos del imán. Luego acercarlos a pequeños objetos de hierro y observar si se manifiesta la fuerza de atracción. La brújula y el magnetismo terrestre. Desde tiempos remotos los navegantes y otros viajeros se orientan mediante una agujamagnetizada, a la que se denomina brújula. Esto es posible debido a que la Tierra se comporta como un gigantesco imán e interactúa con cualquier otro imán de acuerdo con lo aprendido sobre los imanes. Para realizar esta actividad utilizarán una de las agujas que magnetizaron, una re- donda de corcho, cinta adhesiva y un plato metálico con una aguja. (Materiales pedi- dos la clase anterior) Pegar la aguja sobre el corcho y apoyar todo sobre la superficie del agua conte- nida en el plato. Si tienen un imán se puede ver que la aguja se mueve aunque el imán se encuentre a cierta distancia. Ahora alejar todos los imanes, dejar que la aguja se acomode en el centro del plato y marcar en el borde el lugar al que apunta la aguja. Luego girarla un poco, con suavidad y dejar que se acomode. Observar y responder. o ¿Señala nuevamente la marca anterior? o ¿Qué dirección geográfica tiende a señalar la aguja cuando se acomoda? o ¿Por qué el plato no debe ser metálico? o ¿Cómo relacionaría la construcción de este dispositivo con una brújula? o ¿Qué se aprende con esta actividad? Una aguja orien- tadora 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 76 76 INDICADORES DE AVANCE Anticipa entre una colección de distintos materiales cuáles serán atraídos por imanes y cuáles no, ha- ciendo referencia a las características del material. Utiliza los resultados de las actividades experimentales para explicar que no todos los metales son atraídos por imanes. Utiliza las propiedades de los materiales como criterio de clasificación en familias. Identifica las propiedades particulares de cada familia basándose en los resultados de las experien- cias. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 77 77 OBJETIVO: Expresar respeto y valoración por la diversidad cultural. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Participar colectivamente para reconocer los tipos de servicios básicos en los diferentes con- textos. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la interpretación de textos. Interpretar consignas como intencionalidad de los textos dados. Leer los gráficos informativos. CONTENIDOS: Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad. La significatividad pasada y presente de las conmemoraciones: diversidad cultural. Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. Modos de vida de culturas di- ferentes. Confluencia de identidades culturales. Propiciar la búsqueda de interrogantes que permitan establecer relaciones entre el pasado y el presente, a partir del análisis de las identidades culturales. Preguntas investigables: ¿Qué Tipos de mapas reconocen? ¿Qué tipos colores se usan para los diferentes paisajes? ¿Cuáles son las características de los diferentes ambientes acuáticos? Pregunta integradora: ¿Cómo está formada el lenguaje cartográfico y textual, para reconocer los diferentes tipos de información sobre los asuntos sociales? Propiciar búsquedas en diferentes fuentes para recabar información acerca de las conmemo- raciones tratadas. Buscar y seleccionar en los web sitios que representen diversas voces sobre las formas de re- cordar, celebrar y festejar. Explorar la biblioteca escolar para agudizar la selección y adecuación de los materiales biblio- gráficos disponibles para identificar cambios y continuidades en las formas de celebrar. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 78 78 SITUACIONES DE ENSEÑANZA Leer historias de vida en el contexto de una gran ciudad y una pequeña para comparar estilos de consumo, modos de vida y acceso desigual a los servicios. Buscar en la web y vincular información cuantitativa para establecer relaciones entre cantidad de población y necesidades sociales. Analizar información cuantitativa para caracterizar la dinámica demográfica de las ciudades estudia- das y establecer comparaciones. Buscar información sobre algunas particularidades que puedan pre- sentar ciertas ciudades relativas a la vida social (por ejemplo, proporción de hombres y/o mujeres según las demandas de trabajo, llegada estacional de turistas, etc.). Analizar la composición de la población de una ciudad de la provincia de Buenos para identificar relaciones entre el aporte migratorio del pasado y el reciente y sus peculiaridades culturales. RESUMEN DE LAS SECUENCIAS La historia y el presente se confluyen continuamente del comienzo de nuestra república tuvo hechos tras- cendentales que las infancias de hoy deben conocer ya que son y serán parte activa, y su vida escolar los va preparando a ser ciudadanos conocedores de su pasado y creadores de su futuro. Pueden llegar a ser impactantes, pero es necesario su abordaje, ya que ellas nos darán alumnos críticos y capaces de buscar alternativas para desarrollar e iniciarlo en la búsqueda de mejorar su contexto inme- diato, mediante acuerdos y el diálogo. Primer momento Los relatos de costumbres El relato de costumbres es un tipo de narración en la que se destacan los personajes típicos, lo hábitos, tradiciones y cos- tumbres de una sociedad. En estos relatos hay siempre un ob- servador y narrador que intenta reproducir casi fotográfica- mente la realidad que experimenta. En general, su observación se produce luego de la visita o el viaje a un lugar desconocido. Los relatos de costumbres son muy descriptivos, y ponen el acento en lo pintoresco, lo exótico y lo más representativo del lugar que describen. Explicar las expresiones que están en negrita. Registrar en pizarra las respuestas. Segundo momento Leer el texto que sigue. ¡Leer para saber! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 79 79 Colocar un título. Registrar qué predomina en el relato. Los europeos que viajaron en América narraron su visión del continente, y describieron en relatos las cos- tumbres que, para su cultura, eran extrañas y curiosas. En estos relatos predominan la tercera persona del singular y el empleo de adjetivos descriptivos. También abundan las palabras típicas utilizadas por los po- bladores del lugar que se describe. En esta sección trabajarán con un fragmento de un relato de costum- bres que escribió a fines del siglo XVIII Alonso Carrió de la Vandera, conocido por seudónimo literario, Con- colorcorvo. También analizarán un dibujo realizado por el dibujante humorístico Oski, quien interpreta el relato de Concolorcorvo con humor. Tercer momento Leer el relato. Indicar observador-narrador y tema. La carreta Voy hacer la descripción de las [carretas] del Tucumán: las dos ruedas son de dos y media vara de alto, punto más o menos, cuyo centro es de una maza gruesa. En el centro de ésta atraviesa un eje sobre el cual está el lecho o cajón de la carreta. Este se compone de una viga que se llama pér- tigo á que acompañan otras dos, y éstas, unidas con el pértigo por cuatro varas que llaman tele- ras, forman el cajón. Sobre este plan lleva de cada costado seis estacas clavadas y en cada dos va un arco que, siendo de madera á especie de mimbre, hacen un techo ovalado. Los costados se cubren de junco tejido, que es más fuerte que la totora que gastan los mendocinos, y por encima, para preservar las aguas y soles, se cubren con cueros de toros cosidos, y para que esta carreta camine se le pone al extremo de aquella viga un yugo en que se unen los bueyes, que regular- mente llaman pertigueros. Concolorcorvo, fragmento de “El lazarillo de los ciegos caminantes”, en Vera Historias de Indias, Serie de Locos, Colección Narrativa Dibujada, Buenos Aires Colihue, 1996, pág. 114 (adaptación) Primer momento El/la docente invitará a participar. Observar detenidamente y describir la imagen. 2dociclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 80 80 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 81 81 Segundo momento Leer el texto “La carreta”. Tercer momento ¿Qué palabras son difíciles de comprender? Elegir dos o tres palabras y buscar su significado en un diccio- nario. Encontrar en qué parte se usa la expresión á. Buscar otras palabras que parezcan tener faltas de ortografía. Escribir nuevamente el relato pero con el lenguaje que usaríamos actualmente. Luego de leer el texto de Concolorcorvo, observar el dibujo de Oski. ¿Encuentran diferencias entre el texto y los dibujos? ¿Cuáles? ¿Por qué será? ¿Qué aspectos de los viajes en carreta nos muestra el dibujante? Escribir un título para cada uno. Subrayar en el texto las diferentes partes de la carreta. Ubicar esas partes en el dibujo y escribir el nombre de cada una. Primer momento Leer y comentar. Subrayar solo el concepto. Las autobiografías. La autobiografía es un relato retrospectivo que una persona real hace de su propia vida. Allí, narra los acontecimientos que considera más importante de su historia personal. En esta sección trabajarán con fragmentos de la Autobiografía de Manuel Bel- grano. Comenzó a escribirla en 1814, porque consideraba que la vida de cualquier hombre público debía ser difundida para que se imitaran sus buenas acciones y no se repitieran sus errores. Segundo momento Leer y comentar de este grande de la historia. Autobiografía de Manuel Belgrano El lugar de mi nacimiento es Buenos Aires; mis padres, don Domingo Belgrano y Peri, conocido por Pérez, natural de Onella, y mi madre, doña María Josefa González Caseros naturalmente también de Buenos Aires. La ocupación de mi padre fue la de comerciante, y como le tocó el tiempo del monopolio, ad- quirió riquezas para vivir cómodamente y dar a sus hijos la educación mejor de aquella época. Me proporcionó la enseñanza de las primeras letras, la gramática latina, filosofía y algo de teología en el mismo Buenos Aires. […] me mandó a España a seguir la carrera de las leyes, […] y me recibí de abogado en Valladolid. ¡Otra forma de rela- tar el pasado! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 82 82 Como en la época de 1789 me hallaban en España y la revolución de la Francia hiciese la varia- ción de ideas en lo hombres con quien trataba, se apoderaron de mí las ideas de libertad, igualdad, seguridad, propiedad, y sólo veía tiranos en los que se oponían a que el hombre, fuese donde fuese, no disfrutase de unos derechos que Dios y la naturaleza le habían conce- dido […] Al concluir mi carrera por los años de 1793 me colocaron en la secretaría del Consulado de Buenos Aires […] Salí, de España para Buenos Aires; no puedo decir mi sorpresa cuando conocí a los hombres nombrados por el Rey para […] tratar de propender a la felicidad de las Provin- cias que componían el Virreinato; todos eran comerciantes españoles; exceptuando uno que otro, nada sabían más que su comercio monopolista, a saber, comprar por cuatro para vender por ocho con toda seguridad. Sabida es la entrada en Buenos Aires del general inglés Berres- ford, con mil cuatrocientos y tantos hombres en 1806: hacía diez años que era yo capitán de milicias urbanas. Se tocó la alarma general, y volé a la Fortaleza, punto de reunión: allí no había orden ni acuerdo en cosa alguna, […] allí se formaron las compañías, y yo fui a una de ellas, avergon- zado de ignorar hasta los rudimentos más triviales de la milicia. […] El resultado fue que no ha- biendo tropas veteranas ni milicias disciplinadas que oponer al enemigo, venció éste todos los pasos con la mayor facilidad […]. Confieso que me indigné, y que nunca sentí más haber ignorado, como ya dije anteriormente, hasta los rudimentos de la milicia; todavía fue mayor mi incomodidad cuando vi entrar las tro- pas enemigas, y su despreciable número de para una población como la de Buenos Aires: esta idea no se apartó de mi imaginación, y poco faltó para que me hubiese hecho perder la ca- beza: me era muy doloroso ver a mi patria bajo otra dominación. En este estado y por si llegado el caso de otro suceso igual al de Berresford, u otro cualquiera, de tener una parte activa en la defensa de mi patria, tomé un maestro que me diese alguna noción de las evoluciones más precisas y me enseñase por principios el manejo del arma. […] Tercer momento Responder lo comprendido. ¿Qué pueden saber de la vida de Belgrano leyendo su Autobiografía? Identificar distintos temas y marcarlos con diversos colores. Luego, ponerle un título a cada uno. Manuel Belgrano fue el creador de la bandera argentina. Buscar más información sobre Belgrano y la creación de la bandera. Con toda la información, armar una cartelera para exponer en la escuela el 20 de junio, Día de la Ban- dera. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 83 83 Primer momento El /la docente propone la lectura del siguiente texto (cada niño tendrá un ejemplar) La calidad de vida de las personas. Cuando se habla de calidad de vida se hace referencia a cómo viven las personas, tanto en los am- bientes rurales como en los urbanos. En la calidad de vida de las personas influyen muchas cosas. Por ejemplo, la condiciones de salud, alimentación y educación. Estas condiciones dependen de cómo los gobiernos organizan la distribu- ción de alimentos, la construcción de nuevos hospitales y escuelas o las campañas de vacunación, entre muchas otras cosas. Con estas acciones los gobiernos ayudan a que mejore la calidad de vida de la población y, para que todas las personas puedan disfrutar de ellas, su acceso debe ser gratuito. Las comunicaciones, la educación, la recolección de residuos, la atención de la salud, entre otros, son servicios, es decir, actividades económicas que ofrecen un beneficio a las personas, aunque este beneficio no es un objeto material concreto. Las personas que trabajan en la provisión de ser- vicios realizan tareas que la población necesita para sus vidas. Por ejemplo, los maestros, los médi- cos, los empleados bancarios, entre muchos otros, trabajan en el sector de servicios. Tener un trabajo y un buen salario también influye en cómo viven las personas. Lo mismo ocurre con el respeto de la libertad y sus derechos, como el derecho a ser libres o el de vivir en un am- biente que no esté contaminado, entre otros. Comentar el texto confrontando con la realidad de su contextual. Segundo momento Subrayar los servicios que reconoces en tu comunidad. Elaborar un cuadro donde indiquen qué autoridad se encarga de tener en condiciones los servicios para una mejor calidad de vida. SERVICIOS AUTORIDAD RESPONSABLE. - - - - - Tercer momento Buscar recortes de diarios donde se refleje de algún servicio inaugurando o reclamado por la comuni- dad. Diferenciar en cada caso cuál será la mejora en calidad de vida de los ciudadanos. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 84 84 Primer momento El trabajo El trabajo ayuda a tener una buena calidad de vida. Cuando trabajan, las per- sonas cobran un salario, es decir, dinero que les permite comprar aquellas cosas que necesitan para cubrir sus necesidades, como la alimentación. Sin embargo, muchas personas no logran cubrir esas necesidades con su trabajo, porque los salarios a veces son bajos. Además de tener un salario justo, es muy importante que las condiciones de trabajo sean dignas, es decir, que las personas trabajen en lugares amplios, higienizados y luminosos, entre otras características. Cuando esto no ocurre, la salud de los trabajadores se perjudica y, por lo tanto, su calidad de vida empeora. Comentar qué tipos de trabajos pagos se realizan en su familia. Registrar en la carpeta los trabajos que realizan los adultos de tu familia y explicar lo que hace. Segundo momento Buscar diferentes imágenes de personas trabajando. Y pegarlas en la carpeta. Escribir un epígrafe a las mismas donde aclare qué servicio presta a la comunidad para mejorar la cali- dad de vida de esta. Tercer momento Escribir qué trabajo te gustaría realizar cuando seas adulto. Describir qué servicio le prestarías a la comunidad para mejorar la calidad de vida de tu comunidad. Socializar lo escrito con tus pares y docente. Se propone hacer un mural donde esté el registro de los alumnos, sobre el futuro trabajo de los chi- cos. Primer momento La calidad de vida a través del tiempo La calidad de vida de las personas puede cambiar con el paso de los años. Debido a los nuevos conocimientos y a una mejor calidad de servicios como la educación o la salud, en casi todos los lugares del mundo una gran cantidad de personas tiene una mejor calidad de vida con el transcurso del tiempo. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 85 85 En nuestro país, la calidad de vida de las personas mejoró muy rápidamente en poco tiempo. Entre princi- pios y mitad del siglo XX han ocurrido importantes avances en medicina. En la década del 1950, por ejemplo, el médico Ramón Carrillo decía que si no se atendía la salud de toda la población, las enfermedades volverían a aparecer una y otra vez. No importaba que se lograra curar a un enfermo si los vecinos se contagiaban rápidamente. Por eso elaboró importantes planes de salud para atender a mucha gente al mismo tiempo. Años más tarde, los gobiernos realizaron campañas de vacunación para frenar las enfermedades más peli- grosas. Esto fue posible gracias el descubrimiento de nuevas vacunas y medicamentos. Se formaban nue- vos médicos, con nuevos conocimientos, que permitían mejorar la atención de la salud. También hubo mejoras en las condiciones de trabajo y en el salario que ganaban los trabajadores. Por esos años, los gobiernos sancionaban a las empresas que tenían trabajadores en condiciones insalubres. Se hi- cieron nuevas leyes para que los obreros no pusieran en riesgo su salud al trabajar y para que se les paga- ran salarios que les permitieran vivir mejor. Poco a poco, muchos trabajadores mejoraron su calidad de vida. 1. Relacionar el comentario con la siguiente información. ¿Qué es el CORONA VIRUS COVID 19? La COVID-19 es una enfermedad infecciosa causada por un nuevo virus que no había sido detectado hasta la fecha. Por el momento no tiene cura y los humanos no tenemos defensas contra él, porque es nuevo, tampoco tenemos vacuna todavía, pero los científicos traba- jan en eso, por eso es muy importante no contagiarse. El virus causa una enfermedad respiratoria como la gripe (influenza), que en algunos casos, puede producir una neumonía. Para protegerse puede lavarse las manos regularmente y evitar tocarse la cara. ¿Cuáles son sus síntomas? En los casos confirmados de la enfermedad del coronavirus 2019 (COVID-19), las enfermedades reporta- das han variado desde tener síntomas leves a enfermedades graves, y han producido muertes. Los sínto- mas pueden incluir: Fiebre – Tos - Dificultad para respirar. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 86 86 Segundo momento 2. Comentar qué conocimiento tienen del tema y de dónde han obtenido información. 3. Inducir a que la ocupación principal que debe tenerse son las medidas de prevención. Tercer momento El /la docente enseñará el correcto lavado de manos en forma empírica. Elaborar folletos informativos como murales para difundir en la escuela las medidas de prevención. Por ejemplo : Primer momento La calidad de vida y el crecimiento de la población. A medida que la población de un lugar se hace más numerosa, es necesario que la provisión de servicios mejore. Para eso, construyen o mejoran escuelas, hospitales y transportes, entre otros. La población aumenta, por ejemplo, con la llegada de gente de otras ciudades o países, los inmigrantes. La Argentina tuvo épocas en las que la cantidad de población creció mucho porque llegaban muchos inmi- grantes, como sucedió a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Muchas de estas personas recorrían miles de kilómetros hasta llegar al país porque venían de lugares muy lejanos, como Europa. Algunos se instalaron en ciudades, otros, en las zonas rurales. Todos llegaban a la Argentina con la esperanza de mejor su calidad de vida, de encontrar trabajo, de vivir en una casa digna, de acceder a la educación. Algunos también buscaban paz, ya que habían huido de países que estaban en guerra. Todos ellos, sin embrago, no vivieron las mismas historias. Cuando llegaron a la Argentina, algunos encon- traron trabajo rápidamente en el campo o en las ciudades pero vivían con pocos servicios. Esto ocurría por- que en nuestro país todavía no se habían construido cañerías para transportar el agua, caminos asfaltados, suficientes hospitales y otros servicios. Actualmente, en cambio, ya no llegaban tantos inmigrantes a la Argentina, y quienes sí llegan se encuen- tran con una cantidad de servicios mucho mayor que en el pasado. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 87 87 Observar el gráfico y deducir el porqué del crecimiento urbano. Segundo momento Observar el grafico; donde el/la docente inducirá al analizar los datos destacando la fecha para com- parar con los actuales (será buscado en internet) Subrayar los servicios básicos. Distintas necesidades, distintos servicios. Las personas utilizamos distintos servicios, pero algunos son más importantes que otros. Por ejemplo, los servicios básicos son aquellos que nos permiten vivir dignamente: el agua potable, la electricidad, los desa- gües cloacales y el gas natural. Tener o no tener acceso a estos servicios influyen mucho en la salud y la alimentación de las personas. Por ejemplo, con la electricidad se iluminan las casas, funcionan las heladeras y mantienen los alimentos fres- cos y en buen estado. En los hospitales, la electricidad es necesaria para que funcionen, entre otros apara- tos, los respiradores artificiales que utilizan las personas que no pueden respirar por sus propios medios. ¡SEGUIMOS LEYENDO! El/ la docente hará intervenciones para hacer una comparación con su contexto. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 88 88 La distribución de los servicios En la Argentina, la distribución de los servicios en el territorio cambió con el tiempo. Los gobiernos cons- truyeron obras que permitieron que el agua potable, el gas y la electricidad llegaran a muchas ciudades, pueblos y campos del país. Sin embargo, en muchas provincias todavía hay zonas en las que estos servicios no están presentes, como sucede con la red de gas en el Chaco. Los gobiernos tienen herramientas que les permiten conocer qué lugar del país no cuentan con esos servi- cios. Una de estas herramientas son los censos de población que se realizan cada diez años. Con la infor- mación que obtienen de ellos los gobiernos elaboran, por ejemplo, mapas que permiten ver la distribución de los servicios. Además, pueden tomar las medidas necesarias para que todos los habitantes el país ten- gan asegurada la provisión de los servicios básicos. Completar el siguiente cuadro. SERVICIOS BÁSICOS INFLUENCIA EN LA SALUD DE LA POBLACIÓN . . . . . Tercer momento Escribir un breve texto que explique: Qué servicios son más importantes y por qué. Cómo llegan los servicios básicos a las ciudades, pueblos y campos; Qué herramientas tiene el gobierno para saber qué lugares no cuentan con servicios básicos; Qué son los censos de población. El textodebe contener las siguientes palabras claves. Servicios – calidad de vida – obras – gobierno – población – censo. Leer el mapa que figura anteriormente. ¿Es en el norte o en el sur del país donde muy pocos hogares tienen gas de red? Dar dos ejemplos de provincias donde casi todos los hogares acceden a la red de gas. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 89 89 Evaluación Leer los siguientes textos, comprensivamente. La provisión de agua potable Los servicios básicos deben llegar a las viviendas, a las fábricas, a los comercios, entre otros edificios. Por eso, para conectar un barrio a la red de agua potable se deben construir tuberías que pasen por debajo de las calles y las manzanas donde se encuentran los edificios. Las obras necesarias para distribuir el agua po- table las realizan empresas elegidas principalmente por el gobierno nacional y provinciales. En las ciudades más pequeñas, el servicio de agua de red es realizado por los municipios, es decir, gobier- nos más pequeños que se ocupan solo de los trabajos de ese lugar. Acceder al agua El agua es un recurso natural fundamental para el desarrollo de la vida. Sin embargo, no toda el agua es considerada apta para el consumo de los seres humanos. Es necesario que pase por un proceso de purifica- ción para que podamos tomarla o usarla en nuestra casa, en la escuela y otros lugares. El agua se extrae de pozos subterráneos, de ríos, de lagos o lagunas. Para poder ser consumidas, el agua es procesada en plan- tas potabilizadoras, donde se filtra y purifica. De estas plantas se lleva agua por grandes caños hacia plan- tas elevadoras que luego distribuyen por caños de menor tamaño hasta las viviendas de pueblos y ciuda- des. En algunas zonas rurales el agua se extrae de pozos subterráneos. En realidad, estos pozos son largo caños que llegan hasta el agua subterránea. Desde allí se extrae a través de unas máquinas llamadas bombas eléctricas, y en algunos casos manualmente. Pero hay un problema. El agua subterránea está cada vez más contaminada, entonces las personas tienen que realizar pozos cada vez más profundos. Eso sale mucho dinero y muchas familias no lo tienen, enton- ces comienzan a consumir agua en mal estado. Los gobiernos conocen este problema que viven muchas personas; sin embargo, la solución en algunos lugares aún no llega. A pesar de la importancia del agua potable para una vida saludable, no toda población posee las mismas posibilidades de contar con ella. Por eso, los gobiernos deben ampliar la red de agua para que la mayor parte de la población tenga acceso a ese servicio. En nuestro país, hay importantes diferencias en el acceso del agua. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 90 90 Releer los textos anteriores, subrayar la información que responda a las siguientes preguntas: ¿Por qué es necesario que el agua este en buen estado? ¿Qué zona está más vulnerable en este aspecto? Especialmente en los momentos que está pasando el país. ¿De dónde se extrae el agua? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 91 91 ¿Quiénes se encargan de la construcción de obras para distribuir el agua potable? A partir de la información subrayada, elaborar un esquema que tenga la siguiente información. AGUA Razones por las que debe estar en buen estado. Lugares de los que se extrae. Encargados de su distribución. INDICADORES DE AVANCE Lee el mapa político de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires, estableciendo relaciones con las características básicas de un Estado federal. Diferencia los niveles de gobierno y sus competencias. Registra que las acciones emprendidas en cada nivel afectan en el marco de una delimitación territo- rial específica. Detalla las funciones propias de las ciudades. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 92 92 OBJETIVOS: Participar en situaciones de lectura y escritura leídas de manera habitual por el docente y otros adul- tos. Reflexionar, apropiarse y usar cada vez más de manera sistemática unidades, relaciones textuales y gramaticales específicas de los textos leídos y producidos. Mejorar la expresión oral realizando aportes pertinentes a la lectura de textos en vos alta, realizada por el docente, de textos literarios y no literarios. Frecuentar y explorar textos literarios en diferentes escenarios y circuitos de lectura. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar frecuentando y explorando de manera asi- dua diferentes textos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES. Apropiarse de la palabra para explorar, indagar, descubrir y aprender mediante la lectura. Comunicar y compartir información de modo escrito y oral. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Manipular diferentes soportes textuales para la apropiación de los contenidos, relacionándolo con su contexto y necesidades sociales. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Comunicar e identificar en diferentes códigos mensajes que serán usados para ampliar el espectro de interlocutores. CONTENIDOS: CONCEPTOS Y MODOS DE CONOCER. Participación en conversaciones recuperando aportes de la exposición del maestro y/o de la consulta de fuentes. Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios (notas de enciclopedia, notas periodísticas breves, noticias, curiosidades, historias de vida, de descubrimientos e inventos, descrip- ciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos) a cargo del docente, otros adultos, los compañeros. Frecuentación y exploración asidua de textos literarios, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, librerías, ferias del libro). 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 93 93 Reflexión, apropiación y uso cada vez más sistemático de unidades y relaciones textuales y gramatica- les específicas de los textos leídos y producidos. Reconocimiento, reflexión y uso de: pronombres personales como elementos de cohesión textual y como marcadores de la formalidad/informalidad, objetividad/subjetividad (en las cartas). SITUACIONES DE ENSEÑANZA: En diversas situaciones cotidianas de intercambio y en situaciones planificadas con diferentes grados de formalidad: saludar diariamente a compañeros, docentes e integrantes de la institución; saludar a personas que vienen “de visita”; pedir permiso para llevar algo a otro salón; pedir autorización a un directivo para una visita o una campaña; invitar oralmente a otros compañeros a ver el resultado de un proyecto; producir invitaciones más formales y complejas a eventos o actos. Revisión y producción de normas o reglamentos en situaciones habituales y/o proyectos: reglamento para el uso de la biblioteca del aula, normas de convivencia, etc. Recuperar los saberes acerca de las normas del año anterior. CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Expresar en forma oral y escrita lo que piensa, siente, sabe y necesita. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: En esta instancia de revisión y aprendizaje, donde se monitoreará si el estudiante logra reconocer durante la construcción de saberes las diferentes tipologías textuales. Otra observación del periodo de diagnóstico es verificar en las producciones textuales si lograron ampliar el vocabulario y hacer uso de ello. Rescatar la lec- tura en voz alta en el aula, con la adquisición de las competencias propias de las mismas. A fin de tener un registro se realizaría una evaluación cuantitativa y cualitativa para monitorear la cantidad de niños que construyeron el saber y la calidad de los mismos para afianzar o reformular las estrategias de enseñanza.SITUACIONES DE ENSEÑANZA: En diversas situaciones cotidianas de intercambio y en situaciones planificadas con diferentes grados de formalidad: saludar diariamente a compañeros, docentes e integrantes de la institución; saludar a personas que vienen “de visita”; pedir permiso para llevar algo a otro salón; pedir autorización a un directivo para una visita o una campaña; invitar oralmente a otros compañeros a ver el resultado de un proyecto; producir invitaciones más formales y complejas a eventos o actos. Revisión y producción de normas o reglamentos en situaciones habituales y/o proyectos: reglamento para el uso de la biblioteca del aula, normas de convivencia, etc. Recuperar los saberes acerca de las normas del año anterior. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 94 94 Primer momento El/la docente escribe la carta en la pizarra. La raya, el pez globo, el pez espada y el pez serrucho están jugando al “amigo invisible”. Uno de ellos, el pez globo, recibió la siguiente carta. ¿Quién se la mandó? ¡Hola! Soy tu amigo invisible. Te voy a dar algunas pistas para que me puedas adivi- nar. Me gusta comer caballa. Tengo aletas espinosas. Puedo llegar a pesar hasta 110 ki- los y medir hasta seis metros de largo. Eso sí, incluyendo una especie de pico al que todos le tienen miedo. No sé por qué. T.A.I. (tu amigo invisible) Las cartas, que son de muchos tipos, sirven para comunicarse con otros que no están frente a nosotros. Segundo momento Ordenar con números las partes de la siguiente carta: Le pedimos que considere con urgencia su arreglo y su man- tenimiento para que todos podamos pasear tranquilos… Sin más, y a la espera de una pronta solución, me despido y saludos a usted muy atentamente… Estimado Intendente Dr. Miguel Castagnino… De mi mayor consideración… Firma al pie… El estado de las veredas puede generar múltiples accidentes a los transeúntes. Sin ir más lejos, en la jornada de ayer, mi pequeño hijo se cayó andando en bicicleta, al pasar sobre una baldosa rota… Bahía El Mirador, 15 de marzo de 2005… Me dirijo a usted a fin de invitarlo a realizar un paseo por nuestra ciudad y a observar con atención el estado de nuestras veredas. Éstas se encuentran cada vez más estropeadas, lo que trae una serie de consecuencias negativas, como caídas de ancianos, imposibilidad de pasear bebés en cochecitos y de- más… Las cartas pueden dirigirse a amigos o personas con las que no tenemos confianza. En el caso anterior, se las llama formales. Tercer momento El/la docente explicará en pizarra las partes de una carta utilizando una carta real, señalándola con flechas. ¡Entre todos! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 95 95 Las partes de la carta son: Lugar y fecha. Destinatario. Cuerpo de la carta. Despedida. Firma. Señalar estas partes en la carta que ordenaron en la clase anterior. Escribirle una carta formal a una persona a la que quieras hacerle un pedido: el intendente de tu ciudad, el consejero vecinal de tu barrio y demás. Seguir el esquema de la carta: presentar tu pedido y justificarlo. Cuando se manda una carta por correo postal, se envían dentro de un sobre. En los sobres, se incluye esta información. En un sobre, poner los datos correspondientes a la carta que escribiste en la consigna anterior. Después, mandar la carta o pedirle a un adulto que lo haga. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 96 96 Primer momento Las cartas formales, se utilizan algunas fórmulas de cortesía que las caracteri- zan, como Estimado señor, De mi mayor consideración y Atentamente, entre otras. Mediante esas fórmulas se muestra que entre el remitente y el destina- tario no hay una relación de confianza, sino de distancia. En los diarios y las revistas, hay una sección en la que se publican cartas que envían los lectores de esos medios. En esas cartas, los lectores expresan sus opiniones sobre temas que les preocupan e interesan, o proponen soluciones para atender a esos proble- mas. Por ejemplo, esta carta fue escrita por una chica de sexto grado y enviada a la revista que se publica en su escuela. Compañeros y compañeras: Por medio de esta carta que envió a nuestra revista quiero expresar mi bronca por lo que está pasando en los recreos largos. Las compañeras de mi curso y otras chicas de la escuela piensan lo mismo que yo. Lo que sucede es que, siempre que el día está lindo y podemos salir al “campito”, los chicos ocupan todo el espacio para jugar al fútbol. Y nosotras nunca podemos jugar al voleibol. Y eso es una injusticia. ¿Los chi- cos tienen más derechos que las chicas de usar el campito? ¿El fútbol es un juego más importante que el voleibol? A esas dos preguntas yo respondo con mayúsculas: NO. Espero que nos pongamos de acuerdo para que todos podamos usar ese lugar de juego. Hasta pronto. Camila (sexto grado) Segundo momento El/la docente trabajará en la oralidad y comprensión lectora. ¿Qué le preocupa a Camila? ¿Están de acuerdo con Camila? ¿Por qué? ¿Qué piensan de su opinión sobre el uso del “campito” en la escuela? ¿En tu escuela pasan cosas parecidas? ¿Cuáles? ¿Cómo hacen para resolverlas? ¿Sobre qué tema te gustaría escribir una carta de lectores? ¿Qué quisieran opinar sobre ese tema? ¿A qué medio la enviarías? Escribir la carta de lectores en la que estén pensando y enviarla al diario o la revista que elegiste para que la publiquen. Tercer momento Para aprender y trabajar. ¿Sabías qué? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 97 97 Las cartas no solo se envían por correo postal: también se pueden mandar por correo electrónico, a través de la computadora. En los e-mails, o cartas electrónicas, la información sobre el destinatario y sobre el re- mitente se encuentra en el encabezado del mensaje. En este encabezado, señalar los datos que corresponden al destinatario y los que corresponden al remi- tente. ¿Qué parte del encabezado muestra la fecha en que se escribió el mensaje? Subrayarla con color. ¿Dónde se escriben el tema del mensaje? Marcarlo con otro color. ¿Por qué se escribirá el tema del mensaje? ¿En qué ayudaría al destinatario conocer de antemano el tema? (para responder, pueden usar lo que saben sobre la utilidad del titular de las noticias). ¿Cómo es el mensaje que corresponde al encabezado anterior: formal o dirigido a una persona con la que no se tiene confianza, o informal, es decir, dirigido a alguien cercano? ¿Cómo se dan cuenta? Teniendo en cuenta tu respuesta a la consigna anterior y el tema del mensaje, redactar el e-mail dirigido a Rafaela. Primer momento Leer este encabezado de un e-mail: De: Rafaela@gmail.com Para: Georgina@latinmail.com.ar; carlunchi@on- line.com.ar; lautaro88@speed.com.ar; tom@ready.com.ar; luciaperez@ahora.com.ar; martina@ya.com.ar; gonza@ra- pimail.com.ar; andy@red.com.arFecha: viernes, 25 de abril de 1998 6:15p.m. Asunto: fiesta de cumple Trabajar en la oralidad e interpretación de consignas. ¡Entre todos! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 98 98 ¿Quién envió este mensaje? ¿Con qué motivo lo envió? ¿A cuántas personas lo dirigió? ¿Viven juntas esas personas? Segundo momento Conversamos y practicamos. Teniendo en cuanta la respuesta de la preguntas anterior, ¿en qué se diferencian una carta postal y un mensaje electrónico desde el punto de vista de los destinatarios? ¿Qué tipo de carta es más conveniente si uno cuenta con poco tiempo para escribir? Ahora, siguiendo las características de las cartas que aprendiste y de acuerdo con el tema del mensaje, es- cribir la carta enviada por Rafaela. Tercer momento Leer atentamente la siguiente carta: Querida Susana: Muchas gracias por tu postal. Ayer nos colocaron la antena de la televisión, y hoy ya me he trasladado a mi habitación. Está debajo del tejado, las paredes son de madera. Falta la escalera hasta mi habitación. La pondrán dentro de tres semanas. Ahora subo con una escalera de mano a mi cuarto. Papá tiene un coche nuevo. Puede ir por el campo y subir por caminos empinadísimos y hasta se puede lla- mar por teléfono desde el coche. Pero solo cuando es urgente. Por ejemplo, cuando un ternero no puede salir de la vaca. Tengo que acabar, son ya las seis. Debo ir a casa de mi vecino para ayudarle a ordeñar. ¡Escríbeme pronto! Tu amigo Paul. P.D.: Me había equivocado con lo de Andi y los libros. Estaban en una caja. Aún no hemos desembalado todas las cosas. Responder las siguientes preguntas. ¿Quién escribe la carta? ¿A quién le escribe? ¿Dónde les parece que vive el que escribe la carta? ¿Hace mucho que vive en ese lugar? ¿Qué pistas de la carta te sirvieron para responder a estas preguntas? Socializar y realizar la coevaluación. ¡Ahora solos! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 99 99 Primer momento Invitar a una lectura grupal, un voluntario explica lo leído. Algunas cartas no fueron escritas para ser enviadas a otro, sino que se escribieron con una finalidad artística. Es el caso de la can- ción del compositor argentino Chico Novarro titulada Carta de un león a otro”. Segundo momento Leer el texto de la canción. Completar las partes, autor, destinatario, oralmente. Carta de un león a otro Perdón, hermano mío si te digo que ganas de escribirte no he tenido, no sé si es el encierro, no sé si es la comida o el tiempo que ya llevo en esta vida. Lo cierto es que el zoológico deprime Y el mal no se redime sin cariño. Si no es por esos niños que acercan su alegría, sería más amargo todavía. A ti te irá mejor, espero, viajando por el mundo entero, aunque el domador, según me cuentas, te obligue a trabajar más de la cuenta. Tercer momento Imaginarse que sean el león que recibió esta carta y quieren escribir la respuesta (no hace falta que sea en verso). Antes de escribir, tener en cuenta desde donde les enviaron la carta, dónde están y qué van a contestar. Luego armar un borrador, revisarlo, y por último, pasar la carta en limpio. Confrontar lo trabajado con los compañeros. ¿Sabías qué…? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 100 100 Primer momento Lectura grupal e individual. Razones y destinatarios de las cartas. Se escriben cartas en diferentes situaciones y con distintos propósitos. Hay cartas que solo buscan hacer un reclamo o un pedido y hay cartas que expresan deseos y emociones. Hay cartas comerciales y, también, cartas que, por haber sido escritas hace mucho, sirven para conocer algún momento de la historia. Algunas cartas tienen un único destinatario, como la del saludo por el cumpleaños o la carta al intendente. Otras se dirigen a muchas personas; por ejemplo, a una familia o a los clientes de una empresa. El e-mail per- mite enviar, de una vez, una misma carta a personas que viven en lugares diferentes. De acuerdo con el tipo de relación que tengan el que escribe y el que la recibe, la carta puede ser formal (cuando la relación no es de confianza) o informal (cuando se le escribe a alguien cercano). En las cartas formales, se emplean fórmulas de cortesía, como “Saludo a usted muy atentamente” y “De mi mayor consideración”, entre muchas otras. Transcribir los tipos de cartas. Explicar de qué depende el propósito. Segundo momento El/la docente explica: “Situación comunicativa” La persona que escribe una carta no comparte el tiempo y el lugar con la persona que la recibe. Por eso, es necesario precisar las circunstancias en las que se escribe en el encabezamiento y el cuerpo de la carta. Por ejemplo, en la carta que le escribe a Susana, Paul le cuenta cómo es el lugar donde vive. Releer la carta del león e indicar la situación comunicativa de dicha carta. Tercer momento Escribir una carta a la Directora de la escuela con el propósito de pedir cestos para el patio. La forma de la carta. Las cartas tienen una estructura fija: un encabezamiento, que incluye el nombre del destinatario, el lugar y la fecha; un cuerpo o texto con un mensaje; una despedida o saludo y la firma de quien escribe. Muchas veces, una persona se da cuenta, al terminar su carta, de que olvidó incluir alguna idea. En esos casos, es- cribe una posdata (P.D.), después de la firma, en la que agrega la nueva información. Con la llegada de Internet, la forma de la carta se fue modificando y acercando más a una conversación. En el correo electrónico, por ejemplo, aparecen símbolos (caritas, entre otros) que le sirven a quienes escri- ben para expresar diferentes estados de ánimo. ¿Se animan solos? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 101 101 Primer momento Revisar las actividades y la explicación trabajadas, y armar un cuestionario sobre los contenidos de este trabajo práctico. Segundo momento Redactar las respuestas teniendo en cuenta las siguientes indicaciones: Identificar los diferentes subtemas que se desarrollan en cada parte de la ex- plicación y formular las preguntas correspondientes. Escribir respuestas completas y claras que retomen lo que dicen las preguntas. Tratar de redactar respuestas con tus palabras y no copiar partes del texto. Por ejemplo: Pregunta: ¿Con qué propósito se escriben las cartas? Respuestas: las cartas se escriben con muchos propósitos o intenciones; por ejemplo pedir algo, expre- sar un sentimiento o comunicar una decisión. Tercer momento Para trabajar en grupo de 4. Con las respuestas que escribieron, preparar una lección oral sobre el tema de este trabajo. Primer momento ¡Trabajamos con el diario y las noticias! Imaginar que la escena de la ilustración se convirtió en noticia y apareció publicada en el diario. ¿Cuál ha- brá sido el titular? ¡Te propongo…! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 102 102 ¿Qué pasó? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Quiénes estaban? En las noticias del diario, vas a encontrar las res- puestas a estas preguntas. Segundo momento Los diarios incluyen en la tapa o primera plana las noticias que consideran más importantes. Buscar tres tapas de diarios diferentes, observar qué información aparece en ellas y cómo se organiza. Luego completar las fichas. Diario 1 Nombre del diario: Fecha y lugar de publicación: Noticia más importante: Otras noticias: Para tener en cuenta… ¡No olvidar! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 103 103 Diario 2 Nombre del diario: Fecha y lugar de publicación: Noticia más importante: Otras noticias: Diario 3 Nombre del diario: Fecha y lugar de publicación: Noticia más importante: Otras noticias: Tercer momento ¿Cómo reconocieron la noticia más importante? ¿Aparecen imágenes en la tapas de los diarios? ¿Cuáles? Compartir lo trabajado con tus pares. Evaluación Leer la siguiente noticia: HARRY VIAJA EN CAMIÓN BLINDADO El quinto Harry Potter se publica hoy en Gran Bretaña con una tirada record de trece millones de ejempla- res. Los libros estuvieron guardados en cajas fuertes y llegaron a las librerías en camiones blindados. El quinto volumen de la serie Harry Potter es el secreto mejor guardado del reino y, como tal, lleva en la cubierta el sello de top secret. Su lanzamiento, previsto para hoy, se espera como el mayor acontecimiento literario de la historia, ejecutado con la precisión de una operación militar. Solo J. K. Rowling, la autora, y suseditores conocen las nuevas aventuras de un personaje que tiene cautivados a millones de niños y adultos en este planeta. Esta mañana llegarán a hogares, supermercados y librerías trece millones de ejemplares, una tirada récord. Sólo por Internet se han vendido por anticipado más de un millón de copias y aún faltan las traducciones. Un millar de grandes librerías y supermercados del país tenían previsto abrir esta madrugada sus puertas con los empleados disfrazados de magos y brujas, además de grandes estados que reconstruyen escenas de anteriores volúmenes. Ocho millones y medio de volúmenes de la primera edición del nuevo libro están destinados a los Estados Unidos. El resto de los libros se repartió en cajas fuertes por toda Inglaterra y solo pocas horas antes de su distribución llegaron a los puntos de venta en camiones blindados como si fueran lingotes de oro. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 104 104 Harry Potter y la Orden del Fénix es el quinto libro y hasta ahora el más gordo de la serie; tiene 768 páginas y no cabe en los sobres normales del correo. Pero el Royal Mail diseñó unas cajas especiales para que las 2400 toneladas lleguen sanas y salvas a sus destinatarios. En Clarín, 21 de junio de 2003 (adaptación) Completar con cruces las respuestas correctas a estas preguntas. ¿Por qué se puede decir que “Harry viaja…”, es una noticia? o Porque hace referencia a un camión blindado. o Porque informa acerca de una hecho que está por ocurrir y que puede interesar a muchas personas. o Porque se refiere a un personaje famoso de la literatura infantil. ¿Cuál es el principal hecho sobre el que se informa? o El personaje Harry Potter viaja en camión blindado. o El quinto libro de la serie de Harry Potter se presentará en el mercado. o Los libros de Harry Potter estuvieron guardados en cajas fuertes. ¿Dónde y cuándo ocurriría ese hecho? o En Gran Bretaña, el 21 de junio de 2003. o En los Estados Unidos, el 21 de junio de 2003. o En una librería del centro de Londres, el 30 de mayo de 2003. ¿Qué significa la expresión “el quinto volumen de la serie de Harry Potter es el secreto mejor guardado del reino”? o Nadie sabía que existía un quinto volumen. o La editorial mantuvo reserva para aumentar el interés de los lectores y evitar la circulación clandes- tina del libro. o Está prohibido hablar del libro en Gran Bretaña. INDICADORES DE AVANCE: Avanzan en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes de analizarlo por partes. Hacen anticipaciones sobre el sentido del texto y busquen índices que permitan verificarlas o corregir- las. Controlan la propia comprensión: identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible. Resuelven dudas sobre el significado de palabras, expresiones buscando en el diccionario, etc. Preguntan sobre dudas de normativa. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 105 105 OBJETIVOS: Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite. Reconocer las diferentes formas que asumen la escritura y representación de números racionales. Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las opera- ciones básicas con números naturales. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Transmitir las estrategias de uso social del sistema de numeración, como así también los diversos procesos de resolución de los algoritmos para la resolución de situaciones problemáticas significati- vas. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Usar estrategias para componer números a partir de las agrupaciones de unos, dieces, miles etc., me- diante procesos sumativo y multiplicativos. CONTENIDOS. Números de toda la serie numérica. Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. MODOS DE CONOCER Leer y escribir números de toda la serie numérica. Ordenar y comparar números de toda la serie numérica. Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones entre los nombres y la escritura en cifras de los números. Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras. Analizar y expresar con sumas y multiplicaciones el valor de las cifras de un número. Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritura numérica. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 106 106 Anticipar cambios posibles en las cifras de un número de acuerdo con la potencia de 10 que se sume o se reste. Explicitar la relación entre el valor posicional y la división por 10, 1.000, 10.000 y 100.000 CAPACIDADES FUNDAMENTALES Lectura y escritura de los números hasta el 500.000. Resolución de situaciones problemáticas. Pensamiento crítico y creativo. Trabajo en colaboración para la coevaluación como para la autoevaluación. SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer problemas que les permitan a los estudiantes explorar las regularidades de la serie numé- rica oral y escrita para leer y escribir números convencionalmente de cualquier tamaño. Ofrecer información sobre los nombres y escritura de números redondos, como miles, diez miles, cien miles, millones, diez millones, billones, etc. Proponer la resolución de problemas que involucren ordenar números en escala ascendente y des- cendente y utilizar la recta numérica para representarlos con números de 1000 en 1000, 2500 en 2500, 5000 en 5000, etc. Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las regularidades. Seleccionar algunos sistemas de numeración posicionales y no posicionales, algunos aditivos o multi- plicativos y otros mixtos. Proponer problemas para que los alumnos aprendan las características de cada sistema a partir de la información sobre sus símbolos. Propiciar la resolución de problemas para profundizar en el análisis del sistema de numeración deci- mal. Discutir colectivamente sobre las diferencias de los otros sistemas respecto del sistema de numera- ción decimal. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: En esta secuencia se presentarán situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y or- den de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite. Como así tam- bién promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicacio- nes de las operaciones básicas y sus propiedades en diferentes contextos, fundamentando las decisiones to- madas. Es básico que el/la docente propicie continuamente a contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números naturales. Para ser aplicadas a situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involu- cren las cuatro operaciones con números naturales. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 107 107 Primer momento ¿Cuál es la cifra que cambia en cada caso? Marcarla sin resolver el cálculo. 85.745 + 5= 85.745 + 50= 85.745 + 500= 85.745 + 5.000= 85.745 + 50.000= 85.745 + 500.000= Segundo momento Si en tu calculadora se ve el número 444.444, ¿qué cálculo harían para transformarlo en 404.444? ¿Y en 80.745? ¿Cuántos símbolos posee cada sistema? Sistema numérico egipcio V A LO R 1 10 100 1.000 10.000 100.000 1 MILLÓN SÍ M BO LO D ES C RI PC IÓ N Bastón o pala Herradura Cuerda enro- llada Flor de loto Dedo Pájaro o rana Hombre arrodillado con las ma- nos levanta- das Sistema numérico chino 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 108 108 Sistema Decimal Tercer momento Escribe estosnúmeros en los diferentes sistemas. Diez mil doscientos veinte: Ciento trece: Mil doscientos veinte y cinco: Cinco mil cuatrocientos ochenta y siete: Quinientos: Primer momento Lucas tiene tarjetas para jugar con estos valores. 100.000 10.000 1.000 100 10 1 o ¿Cómo hará para formar con la menor cantidad de tarjetas el número 32.879.156? Segundo momento ¿Cuál de estas expresiones equivale al número 468.123? 4 X 100.000 + 6 X 10.000 + 8 x100 + 2 x 10 + 3x1 4000+ 600 + 80.000 + 100 + 23 4C dm+ 6.000 d + 8000 u +123 u 400.000 u + 60.000 + 8c + 100 u + 2 d + 3 u ¡A resolver! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 109 109 Esta tabla representa los puntos que obtuvieron los chicos en un juego de la compu. Completar los espacios correspondientes. Ordenar los jugadores, según su puntaje, de menor a mayor. ¿Qué jugadores obtuvieron más de quinientos mil de puntos? ¿Y menos? Jugadores Puntos Se lee… Juan 325.489 Víctor Quinientos cuarenta mil dos Hugo 540.005 Emanuel Cuatrocientos ochenta mil doce Germán 541.000 Tercer momento Azucena faltó a clases y no entiende por qué para escribir el numero dieciocho en el sistema decimal se usan dos símbolos: 1 y 8; y en cambio, en el sistema egipcio se necesitan nueve símbolos: ¿Cómo explica- rían lo que ocurre? Primer momento Problemas en el circo Muy pronto comenzará un nuevo espectáculo circense dedicado a los más chiquitos. En el cine hay lugar para ubicar 25 filas con 38 butacas para cada una. ¿Se animan a calcular mentalmente cuántos espectadores podrán ver la función sentados? Escribir el cálculo aproximado. Comprobar el resultado con la calculadora. ¿Cuál es el número correcto? ¿Se acercaron? Explicarle a tu compañero de mesa qué procedimiento utilizaste para realizarlo. ¿Coincidió con el de tu compañero? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 110 110 Segundo momento Como es la inauguración, hay invitados especiales. El productor pidió que se agregaran 6 filas más. ¿Para cuántas personas sentadas habrá lugar ahora? Decidir, sin hacer la cuenta, cuál de estos cálculos te permite averiguar la respuesta. Luego comprobarlo y encontrar el resultado. 25 x 38 + 6 x 38 25 + 36 25 x 36 + 6 Tercer momento El productor comercial, además de encargarse de pagar los sueldos, debe calcular otros gastos para todos los empleados. Completar la tabla como indica los gastos por persona: 5 funciones 25 funciones 80 funciones Comida $800 Alojamiento $1475 Transporte $925 Comparar las respuestas con la de tus compañeros. Primer momento Las 35 funciones deben darse entre ambos horarios repartidos en los dos tipos de salas. Lucas para averiguarlo, organizó la información así: Función Sala común Sala 3 D Diurna 12 10 nocturna 8 5 Elaborar un diagrama de árbol para organizar las funciones. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 111 111 Segundo momento A partir de lo que descubrieron, completar los siguientes: ______ ______ X ______ X ______ = ______ Buscar otras formas. Tercer momento ¿Indicar cuál forma permite contar todas las posibilidades? ¿Por qué? Explicarlo. Primer momento Algunos problemas hay que combinar unos elementos con otros. Para recordar todas las posibilidades es conveniente organizar la informa- ción en cuadros o diagramas de árbol. Se resuelve contando o su- mando, pero como hay cantidades que se repiten también se pueden multiplicar. Segundo momento Al terminar cada función, se ofrece al público videos con las princi- pales escenas del musical. Hay 272 videos. Si se acomodan en 12 estantes y se pone en todos igual canti- dad, ¿Cuántos videos acomodan en cada uno? ¿sobran videos? Pero si colocan 12 videos en cada estante, ¿Cuántos estantes completarían? ¿sobran videos? Estos problemas se resuelven con la misma cuenta ¿Por qué será? Tercer momento El hada es el personaje principal de espectáculo. En cada show regala 12 remeras estampadas a los chicos. Si hay 496 remeras: ¿Para cuántas funciones le alcanzará si reparte en todas las misma cantidad? ¿Cuántas más tendría que tener para que le alcancen para una función más? ¡A pensar! ¿Sabías qué…? ¡A pensar y resolver! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 112 112 En el primer punto ¿se puede resolver haciendo sumas? ¿y restas? ¿Cómo lo harían ustedes? ¿se podrá resolver multiplicando y dividiendo? Hacer una puesta en común y sacar conclusiones entre todos. Primer momento Para la nueva temporada decidieron cambiar el sistema de iluminación del circo. Para esto se compró un nuevo sistema por $98.500. Pueden pagarlo de dos maneras diferente: Plan 1. La mitad al contado y el resto en 10 cuotas iguales. Plan 2. $19.500 al contado y el resto en 20 cuotas iguales. ¿Cuál sería el valor de cada cuota, si eligen pagarlo con el Plan 1? ¿Cuál sería el valor de cada cuota, si eligen pagarlo con el Plan 2? Segundo momento Buscar los datos correctos para responder. La maquilladora recibió una caja con 145 sobrecitos de purpurina. Todos los días toma 13 sobrecitos y usa un sobrecito con cada uno de los artistas. ¿Para cuántos días le alcanza para maquillar a todos los artistas? ¿Cuántos sobrecitos quedan en la caja cuando ya no alcanza para todos? Tercer momento Después de la última función de cada día, Sebastián debe guardar los 99 trajes que usan los artistas. En cada perchero entran 18 rajes. ¿Cuántos percheros usa para guardarlos a todos? Lucas: “Creo que usa 5 percheros” Ana: “me parece que necesita 6 percheros” Nicolás: “A mí en la calculadora me dio 5.5” ¿Quién tiene razón? Explicar cómo lo pensaron. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 113 113 Primer momento En la multiplicación se cumplen las siguientes propiedades: Conmutativa. Porque, si cambio el orden de los números que se multiplican, el resultado es el mismo (2 x 7 = 7 x 2). Asociativa. Porque, si descompongo los números de una multiplica- ción y los agrupo en forma diferente, el resultado es el mismo (6 x 8 = 3 x 2 x 8 = 3 x 2 x 4 x 2). Distributiva. Porque, si multiplico dos números, puedo descomponer uno de ellos en sumas o restas y luego multiplicar cada parte de esa descomposición por el otro número. Luego sumo o resto los resulta- dos según corresponda (3 x 12 = 3 x 10 + 3 x 2 = 30 x 6 = 36). El/la docente inducirá a responder entre todos. En los problemas anteriores que propiedades se usaron para resolverse. Segundo momento Sofía y Facundo están haciendo los deberes juntos. Para hacer esta cuenta pensaron distintos procedimientos. ¿Llegaron las dos al resultado correcto? Com- probarlo. Sofía dice que ella lo va a resolver así: 700 : 7 + 35 : 7 Facundo dice que lo resolverá así: 735 : 4 + 735 : 3 Ahora deben resolver 2.190: 15. Como en la calculadora no funciona el 6, hi- cieron lo siguiente. Sofía: como 10 + 5 = 15, hago 2.190: 10 y 2.190: 5 y después sumo los resul- tados. Facundo: como 3 x 5 = 15, hago 2.190: 3 y después lo divido otra vez por 5. o ¿Quién obtuvo el resultado correcto? o ¿Cómo harían ustedes en la calculadora 954: 6 sin usar la tecla 6? Tercer momento ¿Es verdadero o falso? Colocar la letra F o V según corresponda. En la división puedo descomponer en multiplicaciones el divisor. En la división puedo descomponer en sumas el divisor. En la división puedo descomponer en sumas el dividendo. Remarcar con color las cuentas incorrectas. Luego compartir las respuestas y sacar conclusiones. 180 : 18 = 180 : 9 : 2 180 : 18 = 90 : 18 + 90 : 18 180 : 18 =180 : 9 +180 : 2 180 : 18 = 180 : 10 : 8 ¿Sabías qué…? ¡Más propiedades! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 114 114 Evaluación y aprendizaje En la división se cumple la propiedad distributiva, si descomponemos en sumas el dividendo. También se cumple la propiedad asociativa, si descomponemos el divisor en dos factores. Victoria preparó 155 masitas de coco para vender. Si puso 8 en cada paquete y le sobraron 3, ¿Cuántos paquetes preparó? Lucas tiene una bolsa con 165 caramelos y los quiere repartir, en partes iguales, entre sus 6 amigos. Para averiguar cuántos les dará a cada uno, hizo en su calculadora 165: 6 y le dio 27,5. ¿Con esta operación sabe cuántos caramelos le sobran? Con tu calculadora averiguar el resto de la división. Escribir los cálculos que hiciste. Juan Pablo dividió un número por 26, le dio 13 y le sobro 7. ¿Qué número dividí? Escribir como lo pensaron. Completar estos cálculos: ____: 15 = 8. Sobran 6 73: _____ = 5. Sobran 3 ____: 8 = 6. Sobran ____ ____: 6 = ____. Sobran 9 o ¿En alguno hay más de una solución? ¿En cuál? o ¿Hay alguna cuenta sin solución? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Será verdad que en esta cuenta hay varias posibilidades de completar con el dividendo y el divisor? En- contrar todas las posibilidades. ___ : ___ = 7. Sobran 4 ¿Qué resultados obtuvieron? ¿Coincide con sus compañeros? INDICADORES DE AVANCE Leen y escriben números hasta el orden de los cien miles. Ordenan y comparan números hasta el orden de los miles. Establecen relaciones entre los nombres y la escritura en cifras de los números hasta los miles. Componen y descomponen números en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. Analizan el valor de cada cifra relacionando la suma con la multiplicación por la unidad seguida de ce- ros. Argumentan en forma oral y escrita respecto del orden y el valor posicional. Anticipan la escritura de un número a partir de la potencia de 10 que se sume o se reste a alguna de sus cifras. Resuelven problemas con varios datos, interpretando la información que brinda el pro- blema. Organizan la información del problema de manera tal que les resulta útil para su resolución. Explicitan las relaciones establecidas y las decisiones que tomaron para resolver el problema pro- puesto. Usan distintos recursos (calculadoras, tablas, cuadro) ¿Sabías qué…? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 115 115 OBJETIVOS: Deducir estrategias de orientación dentro de la escuela o el hogar, para representarlos en el plano. Interpretar el mesoespacio en situaciones lúdicas. Interpretar consignas orales, como así también formular representaciones. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Identificar la ubicación en el espacio real y en el plano. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Trazar recorridos mediante la ubicación de imágenes en el plano. CONTENIDOS: CONCEPTOS Y MODOS DE CONOCER. Ubicación de puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado. Observar y describir posiciones en forma oral. Interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula/sistema de ejes cartesianos. Producir información acerca de la ubicación de objetos/puntos en un sistema de referencia (cuadrí- cula-eje cartesiano). SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer problemas que impliquen ubicar posiciones en un sistema de referencia (letras y números) elaborado a partir de una cuadrícula. Proponer problemas que impliquen ubicar posiciones en un sistema de referencia (letras y números) elaborado a partir de ejes. Promover el análisis de los errores cometidos al ubicar objetos/puntos en un sistema de referencia dado. IDEAS A CONSTRUIR: Reconocer trayectorias en el mesoespacio en el uno social y lúdico. Interpretar consignas. Socializar lo trabajado. Respetar el turno en momentos de socialización. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 116 116 CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Relacionar los saberes previos con nuevas situaciones problematicas. Oralidad, interpretación de datos. Pensamiento crítico y trabajo en colaboración. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: La presente secuencia aborda la inferencia de lo empírico de la cotidianeidad como es el recorrido o trayec- tos a la representación en el plano para la interpretación propia o de sus pares desde lo lúdico. Se ofrecerá situaciones que pongan en juego el reconocimiento para determinar posiciones en el plano y en el espacio. Seleccionar distintos casos y ejemplos en los que se utilicen instrumentos específicos. Esto nos conllevará a proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos. Primer momento La docente hace un circuito que lleve de la puerta de entrada de la escuela, al aula. los chicos/as se ubican distribuidos en el patio y le indica que vayan al lugar de partida y de llegada, previa consigna. En un ahoja blanca con un círculo en el centro, les pide a los estudiantes que tracen una línea para indicar el recorrido que hicieron. Segundo momento Socializar los diferentes trayectos. Comentar cómo llegaron o porqué eligieron ese recorrido. Tercer momento El /la docente presenta la siguiente PLANO (entregando un ejemplar a cada estudiante) Indicar en qué par ordenado se encuentran los diferentes elementos. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 117 117 Primer momento El /la docente presenta el siguiente recorrido. Inducir a interpretar la consigna para realizar el recorrido. Colocar en estos planos los números en forma horizontal y letras en la columna izquierda. Seguimos las indicaciones del recorrido A para llegar al objetivo B. o Indicar en una lista todos los casilleros que recorre. Indicar a qué par ordenado llegó la hormiga joven y la hormiga vieja. o Indicar en una lista todos los casilleros que recorre. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B C D E F G H I J 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 118 118 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 119 119 Segundo momento Trazar el recorrido de manera grupal. Inducir a reconocer cuál es la complejidad con el que habían hecho. Comentar a nivel áulico. Tercer momento Trazar el recorrido según las indicaciones. Realizar el recorrido con flechas para que Lucrecia llegue a la ubicación (D; 6 ) Y Santiago a la izquierda de Lucrecia. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 120 120 El plano cartesiano está formado por dos rectas perpendiculares llamadas ejes una ho- rizontal y otra vertical. Para señalar la posición de un punto en el plano cartesiano, utilizamos pares ordena- dos. Un par ordenado está formado por dos componentes, el primero corresponde al eje horizontal y el segundo vertical. El 4 es el primer componente y el 7 el segundo componente. Leer y aprender 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 121 121 Segundo momento Ubicar los siguientes puntos en el plano cartesiano. Comparar con tus compañeros lo trabajado. Tercer momento Escribir el par ordenado donde se encuentran las diferentes letras. Pintar otros cinco puntos e indicar el par ordenado. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 122 122 Primer momento Coordenadas en el plano cartesiano Ubicar las siguientes coordenadas en el plano. (-4,10)(7,9) (0,9) (-8,6) (-4,6) (6.5) (-3,1) (5,5) (-5,6) (-3,6) (-1,6) (5,9) (8.6) (1,5) (-4,9) (2,8) Trabajar entre todos 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 123 123 Segundo momento Comentar las dificultades que surgieron: Fácil- difícil. Hacer en la pizarra un cuadro comparativo donde registren lo fácil y lo difícil. Tercer momento Pintar a elección cinco cuadros de diferentes colores. Indicar cuál es el par ordenado donde está cada cuadro. Primer momento Ubicar adecuadamente las coordenadas en las que se encuentran los objetos y personajes propues- tos. Socializar lo trabajado y poner un puntaje de dificultad que tenía la propuesta de trabajo. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 124 124 Segundo momento El /la docente entrega un ejemplar para cada alumno. Rodrigo caminó desde (F,3) Hasta (H,9) Comentar: ¿A dónde llegará con las indicaciones dadas? ¿Para qué crees que sirven las cuadrículas? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 125 125 Tercer momento Trazar el trayecto con el dedo, luego con el lápiz hacia Rodrigo. Primer momento Dibujar un plano cartesiano sobre el mapa. Indicar el par ordenado donde está el tesoro. Segundo momento Escribir los pares ordenados de las siguientes pistas: a) Las montañas que están al este. b) Las montañas que están al oeste. c) El barco que está al noroeste. d) El barco que está al suroeste. Comparar con los compañeros los trabajos y fundamentar o corregir las diferencias. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 126 126 Tercer momento Indicar el par ordenado desde donde salió el barco, y la salida del mismo. Socializar para la coevaluación. Primer momento Trabajar grupalmente con plantilla en la pizarra. Proponer pasar a un estudiante para realizar un par ordenado donde se encuentra el tesoro. Segundo momento Registrar otros tesoros e indicar el par ordenado de ubicación. Tercer momento El/la docente entregará un ejemplar a cada estudiante. Marcar el lugar que llegó David (-3 ; 5), pero cuidado David se equivocó., él quería llegar a la cima de la montaña del suroeste. Socializar para la coevaluación. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 127 127 Evaluación El/la docente entregará un ejemplar a cada estudiante: Esta es la Ciudad de la Plata. Escribir los pares ordenados de todas las plazas de la ciudad, usando las calles como las coordenadas. INDICADORES DE AVANCE: Describen oralmente posiciones de los objetos. Ubican objetos/puntos en un sistema de referencia a partir de indicaciones. Escriben la ubicación de objetos/puntos en un sistema de referencia utilizando convenciones. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 128 128 OBJETIVOS: Describir y caracterizar la organización general del cuerpo humano, considerando los sistemas que se involucran en las funciones de nutrición, control y relación, en el sostén, protección, movimiento y reproducción. Distinguir las funciones básicas de algunos sistemas del cuerpo humano y establecer relaciones entre dichos sistemas. Caracterizar y diferenciar los distintos tipos de biomateriales y nutrientes y sus funciones principales en el cuerpo. Comparar aspectos de la alimentación humana y la diversidad de dietas atendiendo al contexto socio- cultural. CONTENIDOS y MODOS DE CONOCER FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS La organización general del cuerpo humano en sistemas de órganos El cuerpo como sistema que integra sistemas de órganos. Sistemas involucrados en las funciones vita- les: nutrición (digestivo y circulatorio), control- relación (nervioso y endócrino) y reproducción. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Diseñar experiencias para responder preguntas investigables relacionadas con el tema a abordar. Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información en textos para elaborar generalizaciones. Utilizar correctamente el vocabulario específico para comunicar los saberes construidos. Propiciar la investigación sobre las posibilidades de daños a los que están expuestos los órga- nos del sistema. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Propiciar situaciones de experiencias que el alumno logre construir saberes sobre Los materiales y el magnetismo. Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la interpretación de textos. Explorar el funcionamiento de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Propiciar la investigación sobre las posibilidades de daños a los que están expuestos los órga- nos del sistema. Interpretar consignas como intencionalidad de los textos dados. Leer los gráficos informativos. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 129 129 Preguntas investigables: ¿Qué Tipos de sistemas reconocen en el cuerpo humano? ¿Qué funciones específicas tienen cada uno? ¿Cuáles son las características de los cuidados propios de cada uno de los sistemas para su buen funcionamiento? Pregunta integra- dora: ¿Cómo describirías la organización general del cuerpo humano en siste- mas de órganos? SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Lectura de notas de enciclopedia, notas periodísticas breves, noticias, curiosidades, historias de vida, de descubrimientos e inventos, descripciones de los sistemas del cuerpo de los seres vivos especial- mente del ser humano, ubicación y función. Sesiones de lectura como experiencia estética a través del docente con el seguimiento del alumno. Sesiones de lectura como experiencia estética e investigativa del alumno. Sesiones de lectura como experiencias recreativas en forma espontánea de parte del alumno con tex- tos a elección. Análisis de producciones; puesta en común de la revisión de lo escrito. RESUMEN DE LA SECUENCIA Durante este recorrido en esta secuencia, los alumnos tendrán la posibilidad de realizar observaciones en diferentes soportes informativos, para aprender a reconocer los diferentes sistemas orgánicos que con- forman el cuerpo del ser humano. Estarán habilitados a describir a través de la observación de dibujos y/o textos sencillos, las características de los seres vivos, como así también acceder a la información mediante la lectura de textos o la explica- ción del docente acerca de las características de los sistemas orgánicos de los seres vivos. Los alumnos podrán expresar sus puntos de vista, argumentar sus afirmaciones con respecto al cuidado de los mismos y elaborar generalizaciones sobre las características de los seres vivos y la importancia de la clasificación, además de comprender que para diseñar clasificaciones se utilizan criterios. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 130 130 Primer momento Nervioso Digestivo Circulatorio Urinario Muscular Hormonal Respiratorio Reproductor Esquelético El/la docente mostrará laminas para inducir la función de cada uno. Segundo momento Observar y conversar acerca de los sistemas que forman nuestro cuerpo y de la función que cumple cada uno. Registrar en la carpeta lo conversado. Tercer momento Escribir en una hoja lo registrado anteriormente y compartirla con otros compañeros. Sacar conclusiones pensando en todas las acciones que realizan todos los días a través de ellos. Primer momento El/la docente explicará e indagará los saberes previos sobre el tema. Si se ponen a pensar en las cosas que hacen durante todo un día, seguramente se acordarán que durmieron, comieron, orinaron, semovieron, hicieron las tareas del colegio, hablaron, tomaron agua, miraron tele y, por supuesto, también jugaron. Muchas de estas acciones casi siempre las hacen al mismo tiempo, como por ejemplo mirar televisión, reírse, conversar con la familia y moverse. Se preguntarán cómo es posible que el cuerpo de ustedes pueda realizar tantas acciones. Podemos explicarlo haciéndolos pensar en algo que ya aprendieron. Todos juntos for- man uno 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 131 131 Los seres vivos estamos formados por células que a su vez se agrupan en tejidos de distintas clases, pero adentro de nuestro cuerpo tenemos también otras estructuras que funcionan coordinadas. Segundo momento Observar cómo está organizado tu cuerpo: Células. Es la unidad más pequeña que forma el cuerpo. Las podemos encontrar en todas partes: piel, párpados, lengua, pies, huesos, etc. Forman tejidos y cumplen funciones que realiza cualquier ser vivo: nutrición, relación y reproducción. Tejidos. Se forman con agrupaciones de células que tienen similares formas y funciones. De acuerdo con el lugar del cuerpo en que se encuentren realizando diferentes acciones: cubrir, conectar, sostener, amortiguar, proteger, contraer, etc. Órganos. Los órganos están formados por diferentes tejidos y se agrupan en sistemas de órganos para llevar a cabo diferentes funciones. Sistemas. Los conjuntos de órganos forman sistemas, con diferentes funciones cada uno, y las relacio- nes que se producen entre ellos forman al individuo, o sea, a vos y todos los seres vivos. Los sistemas de órganos con funciones relacionadas entre sí, forman los sistemas como el de nutrición, por ejemplo, pero también las funciones de relación, reproducción y control, son llevados a cabo por otros sistemas de órganos. Tercer momento Leer y escribir verdadero (V) o falso (F): Los organismos unicelulares poseen tejidos. Las células forman tejidos y los tejidos órganos. Las funciones vitales de las células son las mismas que realizan los seres vivos. Los organismos pluricelulares pueden tener muchas células. Escribir en la carpeta los sistemas de órganos que forman el sistema de nutrición y explicar qué hace cada uno. Primer momento Para que las entiendan mejor vamos a analizar cómo se coordinan todas estas acciones dentro del cuerpo y lo importante que son las partes que lo componen. Nuestro cuerpo incorpora aire, agua y alimentos que son los com- bustibles que hacen que funcione. Para que esto ocurra, todos los sistemas intervienen en diversos intercambios que, a su vez, les permiten a ustedes realizar acciones a través de la energía que ob- tienen. ¡Todo coordinado como debe ser! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 132 132 Segundo momento Observar el gráfico que se los explica: Entre todo formamos el texto expositivo del tema. Tercer momento ¡Ahora entre todos! Realizar el recorrido del combustible que ingresa a nuestro cuerpo. Comentarlo y sacar conclusiones. Elaborar un texto explicando cómo funciona el cuerpo humano. Desecho. Lo que ya no sirve. Energía. Capacidad de producir movimiento y acción. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 133 133 Primer momento El/la docente presentará un ejemplo del siguiente texto. Leer atentamente el título observando la imagen. Explicar que quiere decir. Función de nutrición. ¡Uno para todos y todos para uno! Sistema digestivo En esta función intervienen los sistemas de órganos: digestivo, urinario, circulatorio y respiratorio. Mediante la función de nutrición nuestro cuerpo introduce materiales que le sirven para obtener energía en diferentes procesos y para construir diferentes partes del cuerpo. Si no se realizaran estos procesos, ustedes no crece- rían ni podrían hacer todo lo que hacen. El sistema digestivo es el encargado de incorporar agua y alimentos y de transformarlos en nutrientes. Para ello utiliza oxígeno en el proceso de la digestión y los juegos digestivos, que lo ayudan a modificar los alimen- tos. El proceso comienza en la boca, donde los dientes y los molares, juntamente con la lengua y la saliva, lo trans- forman en una pasta: el bolo alimenticio. Ésta pasa al esófago que lo deposita en el estómago. Allí se produce la primera parte de la digestión. El líquido espeso que resulta pasa al intestino delgado, donde se termina el proceso digestivo. El nuevo líquido o nutriente pasa a la sangre y de allí a todas las células del cuerpo. Lo que no se utilizó, se elimina por el intestino grueso hacia el ano. ¿Sabían qué…? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 134 134 Tercer momento Definir las palabras en negrita con ayuda del diccionario o Internet. Primer momento ¿Se pusieron a pensar alguna vez, para qué comemos? Comes… ¿pero te alimentas? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 135 135 ¿Están de acuerdo con Mariano o están de acuerdo con Santiago? ¿Por qué? Segundo momento Leer con atención. La correcta alimentación está entre las acciones positivas, para prevenir el riesgo de enfermedades y mejorar las condiciones de vida de las personas. Para lograrlo es necesario recibir una alimentación adecuada desde pequeños, que asegure un crecimiento acorde con la edad. Muchos de los niños y niñas en edad escolar, presentan un deterioro de los hábitos de alimentación, sobre todo en la variedad y en la cantidad de los alimentos que ingieren, ya sea porque no les agradan determina- dos sabores o porque en sus hogares no acostumbran a mantener una dieta equilibrada. Podemos modificar en parte esas costumbres, aprendiendo los inmensos beneficios que aporta el comer bien, practicando hábitos saludables para convertirnos en promotores de los principios de una buena alimentación. Aprender a seleccionar los alimentos, y las cantidades en que debemos consumirlos, es la clave para evitar dos caras de una misma moneda: la alimentación deficiente y la sobrealimentación, ambas muy perjudiciales para nuestro organismo. Extraer de cada párrafo una pregunta de cada párrafo y responderla, registrándola en carpeta. Comemos para: no tener hambre, sentir el gusto rico, estar sanos. Debemos comer: mucho, todo lo que nos gusta y algo de lo que no nos gusta. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 136 136 Tercer momento Para comenzar a cambiar los malos hábitos alimenticios, comienza por com- pletar esta tabla: Hoy comiste… Verduras, fru- tas u hortalizas Carnes Lácteos o deri- vados Legumbres o cereales Dulces o golosi- nas SI/NO SI/NO SI/NO SI/NO SI/NO Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Primer momento Piensen en las comidas que más les gustan y en los alimentos que se utilizaron para hacerla. ¿Se imaginan de dónde vienen? Los alimentos pueden ser de origen orgánico o inorgánico. Son de origen orgánico los que provienen de los animales y los vegetales, y de origen inorgánico los que se obtiene de los minerales. Para aprender, registrar y estudiar. De acuerdo con su función, lo alimentos se pueden clasificar en: Diariamente controla tus respuestas y contestar en tu carpeta. ¿Qué alimentos te faltaron? ¿Realizaste una dieta adecuada? ¿Qué alimentos deberías consumir con más frecuencia y cuáles con menos? Charlemos… ¿orgáni- cos o inorgánicos? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 137 137 Reguladores. Ayudan a las funciones del organismo. Son las vitaminas y minerales: calcio, hierro, fósforo, yodo. Constructores. Permiten el crecimiento. Son las proteínas, vitaminas y minerales. Energéticos.Aportan la energía para realizar actividades. Son los hidratos de carbono, glúcidos y azú- cares. Segundo momento Para estar sanos. Para lograr una vida saludable es necesario consumir los cinco colores de alimentos. Observarlos en las fichas. Alimentos amarillos. piña, plátano, calabaza, maíz, níspero, melocotón, kaki, albaricoque, lima, limón, mandarina, melón, membrillo, naranja, pera, pomelo y zanahoria. Alimentos azules. Berenjena, ciruela, repollo, uva y col. Alimentos blancos. Ajo, pera, brotes de soja, cebolla, champiñón, coco, coliflor, espárrago, hinojo, nabo y papa. Alimentos rojos. Batata, frambuesa, cereza, fresa, manzana, pimiento, morrón, rábano, remolacha y tomates. Alimentos verdes. Acelga, guisante, albahaca, alcachofa, pimiento verde, haba, apio, brócoli, judía verde, escarola, espárrago triguero, espinaca, higo, kiwi, lechuga, manzana, palta, pepino, perejil, coles de Bruselas, sandía y calabacín. Buscar y recortar ejemplos o dibujar. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 138 138 Tercer momento Leer detenidamente los alimentos y sus colores y armar en tu carpeta una dieta saludable para cinco días, utilizando todos los días los cinco colores. Primer momento Los alumnos leerán el texto y con lluvia de ideas rescatar lo comprendido. Un óvalo para aprender… A los alimentos, de acuerdo con la cantidad que debemos comer para mantenernos sanos, se los ubica en un óvalo con un recorrido por orden de consumo, de mayor a menor. La obesidad es una enfermedad producida por el consumo de mayor cantidad de alimentos que los que nece- sita el cuerpo. Existen otras enfermedades relacionadas con la alimentación que puede conducir a la muerte a las personas que las padecen, como la bulimia y la anorexia. Para evitar enfermarse, debemos ingerir una dieta equilibrada, teniendo en cuenta el óvalo, el signo + , indica que grupos de alimentos demos consumir más. Y el – de cuales debemos consumir poco. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 139 139 Segundo momento Este plano contiene todo lo que tu cuerpo necesita para estar sano. Pero, ¿Cuánto debemos comer de cada grupo de alimentos? ¿Cómo se dan cuenta? Tercer momento Pintar la ilustración y confeccionar un menú con los alimentos que consumen en un día. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 140 140 Evaluación Colocar a cada uno de estos alimentos una A si es de origen animal, una V si es origen vegetal y una M si es mineral. Señalar con color rojo aquel que cumplen función energética, con azul los que son constructores y con verde los que cumplen función reguladora. ¿Los alimentos que están sobre la mesa con suficientes para una alimentación variada? ¿Por qué? Expli- carlo. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 141 141 Cada uno de estos chicos necesitan una dieta para su necesidad. ¿pueden ayudarlos? Realizar una dieta para un día a cada uno. Socialización. INDICADORES DE AVANCE Identifica las características distintivas y comunes de los seres vivos estudiados. Reconoce el ciclo vital como una característica común a todos los seres vivos y da ejemplos de los ci- clos vitales de diversos organismos. Clasifica conjuntos dados de seres vivos y explicita los criterios utilizados. Identifica, nombra y agrupa distintos tipos de organismos utilizando una clasificación preestablecida por el docente. Yo necesito alimen- tos que me ayuden a crecer. Yo necesito alimen- tos que me den mucha energía. Yo necesito que mi cuerpo funcione mejor. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 142 142 OBJETIVOS: Reconocer aspectos centrales de la organización política colonial y comparar el principio de legitimi- dad vigente en la actualidad y durante el pasado colonial. Identificar diversos actores de las sociedades estudiadas, sus diferentes intereses y los temas y pro- blemas que los enfrentaron con el fin de valorar los principios de igualdad, libertad y vida. Identificar etapas y elementos formativos del territorio nacional. Propósito comunicativo: Participar colectivamente para reconocer las diferentes etapas de formación del virreinato del Rio de La Plata. Propósito didáctico: Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la interpretación de textos. Interpretar consignas como intencionalidad de los textos dados. Leer los gráficos informativos. CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER Creación del Virreinato del Río de la Plata. Transformaciones en los circuitos comerciales; Buenos Aires, ciudad capital. Tensiones y conflictos en la sociedad jerárquica de la Buenos Aires virreinal. Rebeliones, insurrecciones, revoluciones. Formular preguntas en torno a los circuitos comerciales estudiados. Hipotetizar sobre posibles venta- jas y desventajas para los diversos grupos socioétnicos. Buscar y seleccionar fuentes de información para cotejar hipótesis iniciales. Participar en debates e intercambios, contrarrestando diversas fuentes de información sobre los moti- vos de la creación del Virreinato del Río e la Plata. Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente acerca de la sociedad colonial, sistematizando los datos para comunicarlo en diferentes soportes. Preguntas investi- gables: ¿Qué Tipos de interesen movieron a los conquistadores? ¿Cómo se organizó el reinado español para gobernar las tierras conquis- tadas? ¿Cuáles son las características de los tratos a diferentes grupos étnicos? Pregunta integra- dora: ¿Cómo se gestó la creación del Virreinato del Río de la Plata? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 143 143 SITUACIONES DE ENSEÑANZAS Para promover la identificación de los distintos sectores sociales en tiempos colonial y comparar sus formas de vida. El docente presentará situaciones de enseñanza que requieran: identificar a través de relatos e imáge- nes los distintos grupos de las sociedades provinciales, particularmente de la provincia de Buenos Ai- res. Escribir síntesis sobre las formas de vida de los distintos sectores sociales (trabajos, organización fami- liar, formas de sociabilidad, costumbres, etc.), señalando cambios y continuidades respecto de la etapa virreinal y la primera década revolucionaria. Visitar museos para contrastar y/o complementar la información obtenida desde el trabajo con otras fuentes. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Leer e interpretar información escrita como infografía. Escribir lo comprendido como los saberes construidos. Interpretar consignas y responderla con el vocabulario especifico. RESUMEN DE LA SECUENCIA La secuencia abordará desde la exploración imágenes de la época o videos (litografías, pinturas de época, fragmentos de películas, etc.) que permitan ampliar la información sobre el contexto y com- pararlas con otras fuentes de información para lograr que el estudiante realice la descripción oral y en textos breves de algunas de las causas que motivaron la conquista europea. Observar mapas históricos e imágenes para vincularlas entre sí con relación a la lucha en diversos frentes. Propiciando la lectura de documentos con ayuda del docente y corroborar datos para sistematizar la información. Producir pequeños informes con relación a lo investigado en diferentes fuentes de información. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 144 144 Primer momento Compartir este folleto con la información de interés actual. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 145 145 Este acontecimiento social debe ser unobjeto de estudio: ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿A quién? ¿Cómo? Registrar en pizarra las respuestas. Realizar un debate sobre como difundirían el tema en su entorno social. Segundo momento 4. Comentar qué conocimiento tienen del tema y de dónde han obtenido información. 5. Inducir a que la ocupación principal que debe tenerse son las medidas de prevención. Tercer momento El /la docente enseñará el correcto lavado de manos en forma empírica. Elaborar folletos informativos, como murales para difundir en la escuela, las medidas de prevención. Por ejemplo : 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 146 146 Primer momento ¿Sabías qué? La historia cuenta que los conquistadores trajeron enfermedades que causaron muerte a los originarios. Investigar en Internet cuáles fueron las enfermedades traídas por los conquistadores entre el siglo XIV Y XV. Segundo momento Responder las siguientes preguntas. ¿Qué países europeos creen que conquistaron América? ¿En qué lugares de América, les parece que se instaló cada país en el nombre de su rey? Marcar en un mapa político de América los países conquistados. Efectuar las referencias con los siguientes colores. a) Rojo : España b) Verde : Portugal c) Azul: Inglaterra d) Amarillo: Francia Tercer momento Investigar en diferentes portadores de información, los siguientes interrogantes. Elaborar un texto expositivo organizando un texto expositivo. ¿Cómo piensan que estaban organizados los virreinatos? ¿Dónde estaban ubicadas las minas de Potosí? ¿Cómo estaría formada la sociedad colonial? ¿A qué virreinato creen que pertenecía nuestro país? ¿Cuál sería su capital? ¿Cómo sería la vida en el campo? ¿Qué eran los fortines? ¿Qué les parece que fueron las Invasiones Inglesas? Primer momento Leer el siguiente fragmento, comentarlo. Mediante una lluvia de ideas opinar sobre lo resaltado en negrita. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 147 147 Pueblos Originarios Cuando llegaron los españoles, nuestro país estaba habitado por distintos grupos originarios, que tenían una relación armónica y equilibrada con la naturaleza. Eran nómades y sedentarios. Algunos fueron dominados por los conquistadores y otros, poco a poco, fueron cediendo terrenos y se replegaron, continuando la lu- cha contra los españoles por sus tierras. Segundo momento Buscar y escribir una breve descripción de los siguientes pueblos: Tobas y wichis. Querandíes y pampas. Tehuelches. Puelches y pehuenches. Onas y yámanas. Chaná-timbúes. Diaguitas Mapuches. Guaraníes. Omaguacas y atacamas. Huarpes. Comechingones y sanavirones. Ubicar en el mapa de Argentina la ocupación de estos pueblos. Tercer momento Completar el cuadro con los pueblos anteriores. Nómadas Sedentarios Buscar la definición de nómadas y sedentarios. Leer el texto inicial y comentarlo. ¿Fue justa la conquista española? ¿Cómo se habrán sentido los pueblos originarios? Escribir un comentario acerca de esta situación. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 148 148 Primer momento Así nacían las ciudades Sabemos cómo se fundaban las ciudades por el acta que se escribían en cada fundación. En la ceremonia, el fundador desvainaba la espada y daba unos tajos al aire o cortaba unas hierbas; con esto señalaba la toma de posesión del suelo. Ese mismo día, el fundador designaba a los cabildantes que integrarían el Cabildo que te- nía a su cargo el gobierno de la ciudad. En el lugar donde se alzaba la ciudad debían hallarse tres elementos indispensables: agua potable, leña para encender el fuego y buenos pastos para el ganado. Las tierras pertenecían al rey y él autorizaba a repartirlas entre quienes acompañaban al fundador. Se entre- gaban terrenos para edificar casa, levantar la iglesia y tierras para el cultivo y la ganadería. Segundo momento Observar detenidamente la imagen y trabajar oralmente con el/la docente. Describir la situación. Enumerar los personajes y determinar qué hace cada uno. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 149 149 Tercer momento Leer el texto y subrayar en él: Las acciones del fundador con un color, y con otro los elementos necesarios para la fundación de una ciudad. Primer momento Sitúense en la época y en el lugar e imagínense que se produjera una manifestación o protesta de los pue- blos originarios con carteles y pancartas. ¿Qué reclamarían? ¿Qué dirían las pancartas y los carteles? ¿A quién le reclamarían? ¿Serían escuchados? ¿Cómo creen que terminaría la situación de protesta? Segundo momento Completar el cuadro en la carpeta con la función que tendría cada personaje en la fundación de una ciudad, y que le correspondería a cada uno según el texto. Personajes Función Le correspondería Fundador Otros españoles Sacerdote Soldado Pueblo originarios ¿Se animan solos? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 150 150 Tercer momento Escribir en la carpeta qué opinan acerca de la conquista española. Primer momento Leer el siguiente texto. Comentar tratando de explicar las expresiones resaltadas en negrita. De conquista en conquista A través de los viajes exploratorios, comenzó una nueva etapa de do- minación e imposición de la cultura europea. Fundar ciudades se convirtió en una prioridad, porque era la manera más segura de proteger los territorios de toda invasión extranjera. Es- tas tierras se habían convertido en algo muy codiciado por los euro- peos de la época. En ese tiempo se aseguraba que América poseía grandes riquezas de oro, plata y piedras preciosas. Los adelantados fundaban las ciudades y las gobernaban. Este título fue otorgado a Pedro de Mendoza, quien fundó por primera vez la ciudad de Buenos Aires. Después fue atacado por los indígenas y obli- gado a abandonar el fuerte. Posteriormente, Juan de Garay volvió a fundar la ciudad de Buenos Aires, en el lugar abandonado por Mendoza. Esta etapa es conocida en la Historia como época colonial y duro más de tres siglos. Luego, los reyes de España consideraron necesario reemplazar a los adelantados, organizando los territorios de otra forma y así controlarlos directamente. Entonces dividieron a América en dos virreinatos, el Virreinato del Perú y el de la Nueva España gobernados por un virrey que respondía a la Corona Española. Cada virreinato estaba dividido en gobernaciones. Los territorios eran muy extensos y habían crecido mucho comercialmente. Además Inglaterra, Portugal, Ho- landa y Francia veían en ellos oportunidades de grandes negocios. Esto lo tenía muy preocupado al Rey Es- paña, entonces decidió dividir el Virreinato del Perú y crear el Virreinato del Rio de la Plata. Este virreinato estaba formado por el territorio que ocupan los actuales países de Argentina, Bolivia, Para- guay, Uruguay, el norte y el sur de Chile y una pequeña parte de Brasil. En Bolivia actual, se encontraban las minas de Potosí que producían diariamente granes cantidades de plata. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 151 151 Segundo momento Registrar lo comentado en pizarra, releerlo, realizando lo re- ajustes para exponer con claridad la opinión del alumnado. Elaborar una ilustración donde refleje lo que más le llamó la atención al estudiante. Colocar un epígrafe a la producción con ayuda del/la docente. Tercer momento Armar un mural áulico con las producciones. Formar dos grupos sentarlos enfrentados donde uno represente a los conquistadores y el otro grupo a los originarios. Efectuar un debate donde cada uno justifique su acción. El docente podrá registrar en audio el debate como evidencia de los saberes construidos del tema hasta el momento. Primer momento El/la docente invitará a ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=VaKi16USIUE Comentar, rescatando lo que más interesó del video. Segundo momento Registrar en pizarra lo aportado por los alumnos. Elaborar un informe escrito para acompañar al video. Marcar en el mapa de América del Sur cuales fueron los lugares nombrados en el video. Tercer momento Explicar en forma escrita la siguiente ficha según los datos recolectados y estudiados. https://www.youtube.com/watch?v=VaKi16USIUE 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 152 152 Las clases sociales La sociedad colonial se constituyó en principio por los europeos conquistadores y los indígenas sometidos por la conquista. 1. En la cúspide de la pirámide de clases sociales estaban los reyes y los nobles que Vivian en España. 2. Los españoles de cualquier rango, noble o no, eran el máximo jerarquía en las colonias del Rio de la Plata, por encima de cualquier otra persona. 3. Posteriormente aparecen los criollos, es decir los hijos de europeos nacidos aquí. 4. También los mestizos, que son los hijos de españoles que se mezclaron con nativos indígenas. 5. Los indígenas eran de varias tribus todos sometidos y explotados por los conquistadores. 6. En la colonia las clases o grupos sociales estaban muy divididos, lamentablemente no se respetaban los derechos de las clases bajas, estaban los negros que eran traídos como esclavos desde África y en condiciones inhumanas, muchos morían durante el viaje en barco. Los zambos, eran resultado de la mezcla de indios con negros. Socializar entre pares para rescatar las coincidencias y justificar oralmente las diferencias. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 153 153 Evaluación 1) Leer detenidamente la siguiente historieta. 2) Indicar en qué época se ubica las es- cenas. 3) Mencionar a qué clase social perte- necen. 4) Leer la siguiente clasificación de las colonias, escribir las características de las diferentes tipos de colonias. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 154 154 5) Menciona cuáles objetos son de la época actual y cuáles de la época colonial. INDICADORES DE AVANCE Explica las causas que motivaron a la creación del Virreinato del Río de la Plata. Lee mapas históricos relacionados con la crisis del orden colonial americano y aplica nociones tempo- rales. Compara diversas formas de vida en la sociedad colonial e identifica cambios y continuidades. Establece relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades analizadas. Elabora cronologías en función de acontecimientos históricos relevantes y los contextualiza en el marco de procesos sociales y políticos generales. Identifica variadas causas y múltiples consecuencias de los procesos sociales estudiados, estable- ciendo relaciones con la importancia de la permanencia democrática en la actualidad. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 155 155 OBJETIVOS: Participar en situaciones de lectura y escritura leídas de manera habitual por el docente y otros adul- tos. Reflexionar, apropiarse y usar cada vez más de manera sistemática unidades, relaciones textuales y gramaticales específicas de los textos leídos y producidos. Mejorar la expresión oral realizando aportes pertinentes a la lectura de textos en vos alta realizada por el docente de textos literarios y no literarios. Frecuentar y explorar textos literarios en diferentes escenarios y circuitos de lectura. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar frecuentando y explorando me manera asidua textos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Manipular diferentes soportes textuales para la apropiación de los contenidos, relacionándolo con su contexto y necesidades sociales. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Comunicar e identificar en diferentes códigos mensajes que serán usados para ampliar el espectro de interlocutores. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES. Apropiarse de la palabra para explorar indagar, descubrir y aprender mediante la lectura. Comunicar y compartir información de modo escrito y oral la diversidad textual. CONTENIDOS: CONCEPTOS Y MODOS DE CONOCER. Leer obras literarias de autor. Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones de personajes, luga- res y temas determinados. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 156 156 Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía, novelas gráficas, historietas de obras clásicas. Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a ella y recuperar el hilo narrativo. VINCULAR LAS CLASES DE PALABRAS CON LOS TIPOS TEXTUALES. Analizar cómo los verbos de acción organizan las narraciones. Escribir secuencias narrativas teniendo en cuenta los verbos como palabras clave. Determinar las características de un personaje a partir de los adjetivos empleados en su descripción. Considerar el uso de los sustantivos para enunciar el tema de una obra. SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco de las actividades habituales o cuando se visita la biblioteca. El docente actúa como lector experto permitiendo que los alumnos se apropien de los “secretos” del texto a partir de la entonación que emplea y la continuidad de la voz. Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor determinado, según la elección del alumno. Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las que el docente escribe el texto si- guiendo el dictado de los alumnos y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente. Organización de proyectos o secuencias didácticas que implique: La reescritura de un texto fuente con transformaciones, tales como proponer a un personaje como narrador (en el caso de partir de una narración en tercera persona) o adaptar una narración a obra de teatro o transformar una película en un cuento. La escritura de un relato “semejante a…”, para ensayar las características de un subgénero particular o el estilo de un autor. CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Expresar en forma oral y escrita lo que piensa, siente, sabe y necesita. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: En esta instancia de revisión y aprendizaje, donde se monitoreará si el estudiante logra reconocer durante la construcción de saberes las diferentes tipologías textuales. Otra observación del periodo de diagnóstico es verificar en las producciones textuales si lograron ampliar el vocabulario y hacer uso de ello. Rescatar la lec- tura en voz alta en el aula, con la adquisición de las competencias propias de la misma. A fin de tener un registro se realizaría una evaluación cuantitativa y cualitativa para monitorear la cantidad de niños que construyeron el saber y la calidad de los mismos para afianzar o reformular las estrategias de enseñanza. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 157 157 Primer momento Observar la siguiente imagen. Escribir el título y el epígrafe, o comentario, que se publicarán en el diario sobre el hecho que informa este periodista. Para estar infor- mados: el diario y la crónica. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 158 158 Segundomomento En este trabajo práctico, aprenderán que el diario y las crónicas periodísticas dan res- puestas a las siguientes preguntas: o ¿Qué paso? o ¿Cuándo? o ¿Cómo? o ¿De quiénes habla o a quienes se refiere? El/la docente presentará a continuación, dos tapas o primeras planas de un diario. Para analizarlas, prestar atención al tamaño de las letras, así como a la ubicación de las imágenes y de los titulares en la página (por ejemplo, si están arriba o abajo, si son más grandes o más pequeñas.) Tercer momento Para aprender: En los diarios, las noticias se agrupan en secciones y suplementos según el tema que traten. A continuación, figuran dos listas: una con titulares de artículos periodísticos y bajadas (textos breves que orientan al lector) y otra con nombres de secciones y suplementos. Unir con flechas cada titular con las secciones a la que pertenece. No puede nombrar ninguna sección. Te quería contar… 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 159 159 TITULARES SECCIÓN Y SUPLEMENTOS RIVER SE ABRAZA AL TITULO. Para festejar anticipadamente, hoy debe ganar y esperar que Vélez no lo haga. MODA CINE CON ACTORES DE TELEVISIÓN. Miguel Ángel Rodríguez, Fabián Gianola y Laura Oliva, juntos en una película. DEPORTES DUHALDE, EL ÚNICO SOBREVIVIENTE DE LA VIEJA POLÍTICA. Apoya a Kirchner, pero piensa distinto ECONOMÍA CORAZÓN DE CHOCOLATE. Postre, anillitos, triángulos y tortas. ESPECTÁCULOS CON EL DÓLAR EN CAÍDA, AHORA LOS TU- RISTAS COMPRAN MENOS. Casas de ropa, zapaterías y restaurantes sien- ten el impacto de la menor cantidad de visi- tantes extranjeros. Los que llegan al país dicen que ya no les resulta tan buen negocio com- prar aquí. POLÍTICA NACIONAL GRAN DESFILE SOLIDARIO. Roberto Giordano realizó su primer gran des- file en Buenos Aires. COCINA Primer momento El/la docente propone reunirse en grupo de compañeros, elegir un diario y buscar los nombres de las sec- ciones y de los suplementos que incluye. Una ayuda: esta información está en todas las páginas; por lo ge- neral, en la parte de arriba. Segundo momento Hacer una lista con las secciones y los suplementos, compararla con las que hicieron los compañeros que analizaron otros diarios y fijarse si coinciden o no. Tercer momento Leer la siguiente crónica periodística y señalar las partes. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 160 160 Elegir la definición más adecuada para estas palabras del texto titulado “Condenan a un ladrón…”. Para sa- ber cuál es el significado correcto, revisar la oración en la que aparece cada palabra. PASANTE o Se usa para nombrar a la persona que pasa. o En una profesión, auxiliar que trabaja con una personas ya experta para adquirir práctica. Por ejem- plo, pasante de abogado o de médico. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 161 161 FISCAL o Cargo de persona que se ocupa de denunciar delitos o irregularidades contra el bien público. Por extensión, despacho u oficina del fiscal. o Organización que se ocupa de ocultar y, en general, de brindar todo tipo de protección a los delin- cuentes. Primer momento Seguimos trabajando con el texto anterior. Releer la crónica en voz alta. (Práctica de la lectoescritura.) Segundo momento Responder las preguntas marcando con una cruz la opción correcta. ¿Cuál es la función que cumplen el titular, el copete y el primer párrafo de la crónica? o Resumen el contenido de la crónica y anticipan la información central a los lectores (qué pasó, dónde, cuándo, quiénes participaron). o Aportan datos curiosos que no aparecen desarrollados en el resto de la crónica. o Desarrollan el contenido de la crónica. ¿Cuál es el hecho que da origen a la crónica? o La captura de un ladrón de piedras lunares. o La venta por Internet de piedras lunares robadas. o El descubrimiento de piedras lunares. o El hallazgo de restos fósiles. Tercer momento Las crónicas periodísticas suelen incluir breves descripciones de perso- nas, objetos o situaciones. Escribir una descripción de las piedras lunares como para insertarla al final del segundo párrafo de la crónica. Pueden especificar, por ejem- plo, el tamaño, el color, la forma o la textura de las piedras. Primer momento Ahora leer la siguiente crónica: ¿Sabías que…? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 162 162 Registrar en cinco oraciones de qué se trata. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 163 163 Segundo momento Las crónicas tratan de presentar los acontecimientos siguiendo el orden tem- poral en el que sucedieron. Completar esta lista de hechos: ____________________ Intervienen inmediata de la policía e investigación en el lugar. ____________________ Reaparición del mendigo el 2 de agosto. Venta de la escultura a la propietaria del negocio. Consulta de la propietaria con un amigo especialista en arte. ____________________ Realización de pericias para certificar la autenticidad de la pieza. Es frecuente que en las crónicas aparezcan expresiones o referencias temporales. Por ejemplo, el sábado 19 de julio. Marcar en la crónica anterior por lo menos dos más. Identificar en la crónica los verbos conjugados e indicar cuál es el tiempo verbal que predomina. Tercer momento Subrayar las declaraciones de los testigos del hecho. Agregar testimonio a la crónica. ¿Sabías que…? No olviden que… 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 164 164 Primer momento Elegir un titular y redactar una crónica. No olviden escribir un copete que resuma los principales hechos. Tener en cuenta que los verbos de- berán estar en tiempo pasado y que las referencias temporales te servi- rán para ordenar la secuencia de hechos. Además, el texto puede incluir testimonio y descripciones. Un perro vagabundo salvó la vida a un niño. Un hombre fue atacado por sus gallinas cuando las alimentaba. Un león se escapó del circo en el que vivía y apareció en el zoológico. Segundo momento En nuestro país y en el mundo, pasan muchas cosas importantes todos los días. Pero los diarios no publican todo lo que pasa, porque necesitarían miles de páginas para cada edición. Por eso, los periodistas que trabajan en los diarios seleccionan la información que consideran más importante o lo que podía generar mayor interés en los lectores. Además, cada diario presenta las noticias de una manera diferente, destacando alguna información más que otra. Así, los lectores de los periódicos se enteran de lo que sucede en el país y en el mundo a través de lo que los periodistas “deciden” informar y destacar. Es importante que existan muchos periódicos con maneras diversas de presentar la información. Esta diversi- dad nos permite comparar distintas visiones y opiniones de modo de entender mejor la realidad y pensar so- bre ella. Conversar con un grupo de compañeros para responder a esta pregunta. ¿Qué ocurriría si existiera un solo diario y un solo modo de presentar la información? Tercer momento Leer en tres periódicos de un mismo día una crónica referida a un mismo hecho –por ejemplo, una pro- testa callejera- y responder a estas preguntas. ¿Hay datos que se den en una de las crónicas y que no se den en otra? ¿Cuáles? ¿En qué diarios está más destacada y está menos destacada? ¿Por qué? Elegir la crónica que más les interesó y exponer por turno y en forma oral por qué les resultó más intere- sante que las otras. Trabajar en dupla Cosas de todos los días 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 165 165 Primer momento El/la docente entregará un ejemplar del texto cada alumnoy propone la lectura en voz alta. La escritura. Como la memoria no era suficiente, los hombres imaginaron signos para fijar y transmitir sus palabras. Al principio, dibujaron elementos concretos, luego ideas abstractas, finalmente inventaron el alfabeto. ¿Qué es la escritura? Antes de que existiera y se desarrollara la escritura, las personas conversaban lo que sabían en su me- moria. Pero a los seres humanos les resulta difícil recordarlo todo y transmitírselos a los demás. Por eso, empezaron a escribir, es decir, a representar sus ideas con signos dibujados o pintados. Escribir es la manera más adecuada de almacenar información y transmitírselas a otras personas que se hallen en cierta distancia en el espacio o en el tiempo. La escritura –como la lengua- no la inventó una persona, ni un grupo social, sino que surgió y ha ido evolucionando en diferentes lugares y épocas, de- bido a la necesidad de llevar cuentas o conservar relatos y registrar acontecimientos. Ha adoptado muy diferentes formas, desde la sencilla escritura pintada hasta los signos estilizados que representan los sonidos de una lengua, y se la puede encontrar en toda clase de soportes materiales, como el papel, los metales y la cerámica. Los primeros signos Las formas más tempranas de escribir consistían en conjuntos de dibujos de personas, animales y obje- tos cotidianos. Estos signos se llaman pictogramas y los más antiguos conocidos datan del año 3000 a.C. Para leer esa escritura, no se necesita hablar la misma lengua que la persona que escribió los pictogramas. Basta con descifrar los símbolos; pero es fácil equivocarse al interpretar el mensaje o el relato. Para recoger y transmitir información más complicada, los grupos sociales inventaron ideogramas: símbolos que re- presentan ideas abstractas. Por ejemplo, el dibujo de un par de piernas andando puede significar ir; un cielo estrellado puede querer decir noche, oscuro o negro. El símbolo puede cambiar de forma y pare- cerse menos al objeto real en que se basa, pero mantiene el mismo significado. El abecedario El alfabeto es la base de un sistema de escritura en el que una letra representa un sonido en una lengua y las letras se combinan para formar palabras. En cualquier idioma moderno, con menos de treinta le- tras pueden formarse todas las palabras del diccionario. Por eso, el alfabeto es más fácil de aprender que, por ejemplo, los millares de caracteres chinos. No se sabe exactamente cómo ni cuándo se esta- bleció el alfabeto, pero probablemente fue inventado por gente que vivía en Siria y Palestina hace unos 3600 años. Karen Brookfield, La Escritura, Madrid, Santillana, 1994 (adaptación) 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 166 166 En el texto titulado La Escritura, se dan algunos ejemplos de dibujos que representan objetos, personas o ideas. Pensar otros y dibujar algunos pictogramas o ideogra- mas. Luego intercambiarlo con tus compañeros para ver si pueden descifrarlos. Segundo momento Responder a las siguientes preguntas a partir de lo que leíste. ¿Cuál es el tema de este texto? ¿Qué es lo que dio origen a la escritura? ¿Cuáles fueron los primeros signos que aparecieron? ¿Qué características tenían? ¿Qué diferencias hay entre el alfabeto y los primeros signos de escritura? En algunos textos, como el referido a la escritura, es frecuente que se utilicen definiciones, ejemplos y comparaciones para facilitar la exposición del tema. Tercer momento Buscar y marcar en el texto las definiciones de los siguientes conceptos: escritura, pictogramas, ideogra- mas y alfabeto. Identificar en el texto una comparación. Subrayar, por lo menos, dos ejemplificaciones. Primer momento El/la docente explica… Así como algunas palabras nombran objetos, personas o lugares, otras expresan sus características. Se trata de los adjetivos. Leer el siguiente texto, en el que aparecen destacados algunos adjetivos. “En el supermercado, un joven chileno estaba haciendo las compras para el almuerzo de los albañiles. Por esas cosas de los muchachos muy jóvenes, se negaba a utilizar los carritos apropiados y cargaba todo en los brazos. Tenía quince años, pero aparentaba once. Era flaco, feo, desgarbado, y llevaba el pelo muy corto”. César Aira, Los Fantasmas, Buenos Aires, CEAL, 1990. El/la docente inducirá a reemplazar con pronombres donde quede el texto con coherencia. Completar el cuadro con los adjetivos destacados en el texto. ¿Hace falta otra lectura? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 167 167 DETERMINAN UNA CUALIDAD DEL SUSTANTIVO INDICAN NACIONALIDAD U ORIGEN GEOGRÁFICO EXPRESAN CUÁNTOS OBJETOS SON DESIGNADOS Segundo momento Leer la propuesta del profesor Grammaticus, inventar otras clasificaciones de adjetivos y dar algunos ejem- plos. La forma de la gramática El profesor Grammaticus, un día, decidió reformar la gramática. “Basta”, decía, “con todas estas complicaciones. Por ejemplo, los adjetivos, ¿Qué necesidad hay de dividirlos en tantas categorías? Hagamos dos únicas categorías: los adjetivos simpáticos como bueno y alegre, y los adjetivos antipá- ticos, como prepotente y misterioso”. Gianni Rodari, El libro de los errores, Madrid, Espasa-Calpe, 1989 (adaptación). Tercer momento Elegir una de las clases que inventaron e incluir esas palabras en la descripción de un objeto (un sacapun- tas, una estampilla) o de una persona (un amigo, una abuela). Evaluación. Lectura comprensiva. Interpretación de consignas. Observar con mucha atención estos dibujos y elegir uno para escribir un retrato, es decir, la descripción de una persona. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 168 168 Leer esta lista de adjetivos y buscar en el dicciona- rio el significado de los que no conozcamos Subrayar los adjetivos que incluirán en el retrato del personaje elegido y escribir en borrador la des- cripción. Leer la descripción a un grupo de compañeros, si decir de qué personaje se trata, para que lo identi- fiquen. Si el personaje no se ajusta con precisión a las caracte- rísticas, deberán corregir su texto según las orientacio- nes del grupo. Pasarla en limpio. Compartirla. INDICADORES DE AVANCE Hagan inferencias sobre lo que van a leer y se- leccionen las lecturas de manera fundamen- tada. Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas a propósito de lo que se va leyendo y estén dispuestos a responder lo planteado por otros. Lean solos una mayor cantidad de obras literarias. Diferencien la lectura de textos narrativos o informativo, sus partes. Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés. Participen en debates acerca de los sentidos de las obras literarias y puedan avanzar en una funda- mentación de su opinión, despegándose del gusto personal como única apreciación posible. Reconozcan la pertenencia del libro que se está leyendo o escuchando leer a un autor o género cono- cido y aporten datos para apoyar sus afirmaciones. Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente. Participen en situaciones de planificación colectiva e individual: aporten ideas, propongan formas de ordenar, el texto y alternativas posibles para una historia. Contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos. En una revisión global, lean “cómo va quedando” el texto antes de continuar; repongan información importante que no se consideró previamente; adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribió; consideren si la organización del texto es la más adecuada y si es necesario apelar a conectores para explicitar las relaciones temporales y causales. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires– Página 169 169 OBJETIVOS: Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite. Reconocer las diferentes formas que asumen la escritura y representación de números racionales. Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las opera- ciones básicas con números naturales. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Transmitir las estrategias de uso social del sistema de numeración, como así también los diversos procesos de resolución de los algoritmos para la resolución de situaciones problemáticas significati- vas. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Usar estrategias para componer números a partir de las agrupaciones de unos, dieces, miles etc., me- diante procesos sumativo y multiplicativos. CONTENIDOS. Números de toda la serie numérica. Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posi- cional. Problemas variados de suma y resta. Multiplicación y división: proporcionalidad directa y organizaciones rectangulares. Combinación y permuta de elementos de colecciones distintas. MODOS DE CONOCER Leer y escribir números de toda la serie numérica. Ordenar y comparar números de toda la serie numérica. Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones entre los nombres y la escritura en cifras de los números. Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras. Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritura numérica. Explicitar la relación entre el valor posicional y la relación con la multiplicación y la división por la uni- dad seguida de ceros. Resolver problemas de varios pasos que involucren sumas y restas. Interpretar la información provista en diferentes formatos. Argumentar su resolución explicitando la utilización de las propiedades de los números y de las opera- ciones. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 170 170 Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes, apoyándose en multiplicaciones y divisio- nes. Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas que implican una relación pro- porcional. Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando cálculos de multiplicación y división. Resolver problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elemen- tos. Analizar las estrategias graficas o de conteo utilizadas y establecer relaciones entre estas y los cálculos que resuelven este tipo de problemas. CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Lectura y escritura de los números hasta el 1.000.000. Resolución de situaciones problemáticas. Pensamiento crítico y creativo. Trabajo en colaboración para la coevaluación como para la autoevaluación. SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer problemas que les permitan a los estudiantes explorar las regularidades de la serie numé- rica oral y escrita para leer y escribir números convencionalmente de cualquier tamaño. Ofrecer información sobre los nombres y escritura de números redondos, como miles, diez miles, cien miles, millones, diez millones, billones, etc. Proponer la resolución de problemas que involucren ordenar números en escala ascendente y des- cendente y utilizar la recta numérica para representarlos con números mayores al millón. Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las regularidades. Seleccionar algunos sistemas de numeración posicionales y no posicionales, algunos aditivos o multi- plicativos y otros mixtos. Proponer problemas para que los alumnos aprendan las características de cada sistema a partir de la información sobre sus símbolos. Propiciar la resolución de problemas para profundizar en el análisis del sistema de numeración deci- mal. Discutir colectivamente sobre las diferencias de los otros sistemas respecto del sistema de numera- ción decimal. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: En esta secuencia se presentarán situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y or- den de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite. Como así tam- bién promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicacio- nes de las operaciones básicas y sus propiedades en diferentes contextos, fundamentando las decisiones to- madas. Es básico que el/la docente propicie continuamente a contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números naturales. Para ser aplicadas a situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involu- cren las cuatro operaciones con números naturales. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 171 171 Primer momento El/la docente explica: Sistema de numeración Cuando decimos un número oralmente, lo nombramos aditivamente. Por ejemplo, el número 35.847 se lee treinta y cinco mil ochocientos cuarenta y siete; es decir 35.000 + 800 + 40 + 7. En cambio, cuando lo escribimos, usamos 10 símbolos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) y el valor que tiene cada uno de estos símbolos del número depende del lugar en que se ubiquen. Po eso, el 5 en el número 145 tiene un valor diferente del que posee en el número 514. Ejemplifica y hace participar a los alumnos para comprobar si lo explicado fue entendido. Segundo momento Registrar en carpeta la siguiente conceptualización. Reglas del sistema de numeración El sistema de numeración decimal se organiza según agrupamientos en base 10. Cada agrupamiento de un orden se realiza reuniendo 10 unidades del orden anterior. Recordamos que nuestro sistema de numeración es decimal, ya que las unidades de distinto orden se agrupan de diez en diez, y posicional, porque el valor de cada símbolo depende de la posición que él ocupa en el nú- mero. El /la docente ejemplificara y los alumnos propondrán otras situaciones a resolver. Tercer momento Distintas expresiones Podemos expresar un número de distintas maneras: con palabras, señalando los distintos órdenes, con des- composiciones aditivas o a partir de multiplicaciones y sumas. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 172 172 430.785 Con palabras: Cuatrocientos treinta mil setecientos ochenta y cinco. Señalando los distintos órdenes: 4 centenas de mil + 3 decenas de mil + 7 centenas + 8 decenas + 5 uni- dades. A partir de descomposiciones aditivas: 400.000 + 30.000 + 700 + 80 + 5. A partir de multiplicaciones y sumas: 430.785 = 4 x 100.000 + 3 x 10.000 + 7 x 100 + 8 x 10 + 5. Además, las potencias de base 10 se usan para expresar la descomposición de números escritos en el sistema de numeración decimal. 430.785 = 4 x 105 + 3 x 104 + 7 x 102 + 8 x 101 + 5. Expresar los siguientes números de las diferentes formas: a) 568.167 b) 998.732 c) 1.423.567 Invitar a proponer otros números. Leer y buscar en diferentes soportes textuales donde se usan estos números. Compartir lo encontrado con los pares. Números enormes La mayor parte de las veces, usamos números del orden de los miles. Pero en ocasiones, es necesa- rio utilizar números increíblemente grandes. Tan enormes que es difícil leerlos. En nuestro sistema de numeración, podemos representar las siguientes equivalencias: 1.000 u = 1 unidad de mil. 1.000.000 u = 1 unidad de millón. 1.000.000.000 u = 1 unidad de mil de millón. 1.000.000.000.000 u = 1 unidad de billón. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 173 173 Primer momento Multiplicación y división. Presentar la siguiente situación problemática, para ser resuelta entre todos.Se está cambiando un piso de cerámica de forma cuadrangular, que tiene 500 baldosas por lado. Ya se han colocado 250 filas de 250 baldosas cada una. ¿Están de acuerdo en que falta colocar la mitad del total de baldosas para completar el piso? ¿Por qué? Segundo momento El/la docente inducirá a realizar una representación. Representar en una hoja cuadriculada, cómo luce el piso con las baldosas colocadas hasta el momento. Calcular cuantas baldosas componen el piso del aula. ¿Cuántas habrá en la escuela entre todas las aulas iguales a esta? Tercer momento Resolver las siguientes situaciones problemáticas. Socializar lo realizado para la autoevaluación. Para carteles luminosos, se disponen 144 fotos de diferentes colores en forma rectangular. Si todos los focos siempre se disponen creando rectángulos, encontrar varias formas de formas posibles de organizar los puntos. Dibujarlo en la carpeta. ¿Cuántos rectángulos distintos se pueden formar? ¿De qué depende? El/la docente inducirá a responder entre todos. ¿En qué se parecen estas situaciones? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 174 174 Primer momento Trabajar en dupla y socializar. 1. Un señor contrató los servicios de mantenimiento a una empresa y optó por pagarlos en 36 cuotas mensuales de $3.489 cada una. ¿Cuál es el total pagado por los servicios de mantenimiento? 2. Para un trabajo de limpieza, la empresa ofreció dos modalidades de pago: 12 cuotas men- suales de $9.000 cada una o 3 pagos de $33.000. ¿Por qué les parece que ha realizado esas ofertas como propuestas equivalentes? Segundo momento Resolver matemáticamente y graficar la situación problemática. Un caballo recorre 956 metros en 1 carrera que dura, aproximadamente, 10 minutos. Cada 30.000 metros corridos, el caballo debe descansar un día. ¿Cuántas carreras tiene que recorrer para descansar un día? En general, los domingos se corren no más de 5 carreras. ¿Cuántos metros, como máximo, co- rre el caballo ese día? Tercer momento En una maratón, colocaron un puesto de abasteci- miento de agua cada 65 metros. Si la carrera consiste en recorrer 5.000 metros. ¿Cuántos puestos de agua dispusieron? Encontrar otra manera de llegar al resultado. Responder ¿Qué relación encuentran entre multiplicar y dividir? ¿Por qué? ¡Ahora solos! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 175 175 Primer momento ¡Practicar para aprender! Subrayar los datos útiles para resolver la situación problemática. Justificar. Este año 2020, el carnicero del barrio de 65 años le vendió al panadero 145 kg de carne, a costo de $280 por kg. En el mismo período, el panadero de 69 kilos le vendió al carnicero 406 kg de pan, a un precio de $29 por kg. ¿Quién le debe a quién? ¿Por qué? Segundo momento El/la docente presentará situaciones problemáticas en diferentes formatos. En una librería, se están empaquetando distintos productos para la venta. Completar las siguientes tablas. Cantidad de sobres 1 4 20 Cantidad de tarjetas 100 250 850 Cantidad de paquetes 4 Cantidad de cuadernos 12 48 144 360 2.400 Cantidad de cajas 5 10 15 50 Cantidad de anotadores 750 5.500 Tercer momento Resolver la siguiente situación problemática en forma matemática y gráfica. En el club, se está organizando un campeonato de Fútbol 5, y se anotaron 8 equipos. Cada equipo va a jugar contra todos los demás, una sola vez. ¿Cuántos partidos se jugarán? A último momento, se anotaron 3 equipos más. Ahora, ¿Cuántos partidos se disputarán? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 176 176 Primer momento El /la docente presentará la siguiente situación problemática: a) Inducir a colocar datos no útiles para la resolución En la biblioteca de la escuela, se quieren colocar 134 libros identificados en seis caja: A, B, C, D, E y F. En cada caja y siguiendo el orden anterior, se va co- locando un libro cada vez. ¿En qué caja se depositará el último libro? ¿Cuántos libros hay en esa caja, al momento de colocar el último? ¿Cuántos libros debe haber en total para que, en todas las cajas, se coloquen 37? Segundo momento Responder. Si hoy es domingo, ¿Qué día será dentro de 100 días? ¿Cómo lo averiguaron? Con el método anterior, ¿pueden averiguar qué día fue el 1° de mayo de 1910? ¿Por qué? Tercer momento Trabajar en dupla. Cada dupla socializará la solución justificando el proceso de resolución. ¿Cuál es el menor número impar mayor que 1 tal que, al dividirse por 7 o por 5, da como resto 1? Ex- plicar el procedimiento que siguieron. Primer momento El/la docente induce a dibujar la escena. Luego a resolverlo matemáticamente. Confirmar si mediante la forma gráfica pueden responder a las incógnitas. En el teatro del barrio, hay lugar para 690 personas. Los asientos están ordenados en filas de 38 bu- tacas. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 177 177 ¿Cuántas filas hay en el teatro? Conforme al cálculo que realizaron, ¿puede haber alguna fila que no tenga 38 butacas? ¿todas las filas tienen la misma cantidad de butacas? ¿Por qué? Segundo momento Trabajar con la calculadora. Al dividir 354 por 8 en la calculadora, da como resultado 44,25. Averiguar, usando la calculadora, cuál es el resto si sólo trabajamos con números naturales. Escribir, en la carpeta, los cálculos que van probando. Explicar algún procedimiento para averiguar, con la calculadora, el resto entre dos números naturales, sin hacer la cuenta con lápiz y papel. Tercer momento Resolver: Un número dividido por 7 da como cociente 18, y resto 4. Responder en la carpeta. ¿De qué número se trata? ¿Qué otros números divididos por 7 dan como cociente 18, y restos diferentes de 4? ¿Hay muchos números que cumplen esas condiciones? ¿Por qué? Completar el cuadro con los valores trabajados: Divisor Dividendo Cociente Resto Primer momento El/la docente enseña y explica mediante ejemplificaciones. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 178 178 Propiedades de las operaciones Las propiedades de las operaciones facilitan los cálculos, ya que son útiles al momento de hacer cuentas sin lápiz ni papel. Las operaciones cumplen con diferentes propiedades, que muchas veces usamos sin darnos cuenta. Si al cambiar el orden de los números en una operación, el resultado no varía, se dice que la operación cumple con la propiedad conmutativa. Esta propiedad se cumple con la suma y la multiplicación. 3 + 8 = 8 + 3 11 = 11 4 x 5 = 5 x 4 20 = 20 Proponer a los alumnos a dar otros ejemplos. Segundo momento Si al asociar o agrupar de diferente manera los números, se obtiene el mismo resultado, la propiedad que se cumple es la asociativa. Se cumple con la suma y la multiplicación. 8 + 4 + 2 = 8 + 2 + 4 = 10 + 4 = 14 2 x 7 x 5 = 2 x 5 x 7 = 10 x 7 = 70 Proponer a los alumnos que realicen otros ejercicios. ¿Otra propiedad más? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 179 179 Tercer momento “PORQUE” … El producto entre un número y una suma o una resta es igual a la suma o la resta entre ese nú- mero y cada uno de los otros números. Esta propiedad se llama distributiva. (3 + 2) x 4 = 3 x 4 + 2 x 4 5 x 4 = 12 + 8 20 = 20 (5 – 3) x 4 = 5 x 4 – 3 x 4 2 x 4 = 20 - 12 8 = 8 Proponer a los estudiantes otros ejercicios. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 180180 Evaluación 1. Expresar los números de distintas maneras: con palabras, señalando los distintos ór- denes, con descomposiciones aditivas o a partir de multiplicaciones y sumas: a) 657.802 b) 1.369.369 c) 1.472.155 2. Sol está preparando distintos mantelitos con cintas de cuatro colores: azul, verde, amarillo y violeta. I. Si quiere armar mantelitos con tres colores diferentes, ¿de cuántas maneras distintas puede combinar los 3 colores? Encontrar la manera de que no falte ninguna combinación. II. Sol decidió que es lo mismo armar el mantel con colores azul, verde y amarillo o con colores azul, amarillo y verde. ¿Están de acuerdo? ¿Cambia en algo tu respuesta anterior? III. Si se quiere que los mantelitos tengan los 4 colores, e importa el orden en que se combinan, ¿Cuántos mantelitos se pueden armar? IV. ¿Qué operación sirve para resolver estas situaciones? ¿Por qué? INDICADORES DE AVANCE Leen y escriben números sin límite de series numéricas. Ordenan y comparan números de toda la serie numérica. Establecen relaciones entre los nombres y la escritura en cifras. Componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa. Anticipan resultados de multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. Argumentan la relación entre el valor posicional y la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros. Resuelven problemas de varios pasos con sumas y restas. Interpretan la información que brinda el problema en diferentes formatos. Explicitan las propiedades de los números y operaciones involucradas en las estrategias de cálculo. Resuelven situaciones multiplicativas que implican relaciones de proporcionalidad directa y organiza- ciones rectangulares. Economizan la resolución de problemas que implican organizaciones rectangulares utilizando multipli- caciones y divisiones. Resuelven situaciones en las que se combinan o permutan elementos de una, dos o tres colecciones diferentes. Resuelven situaciones en las que hay que variar o permutar elementos de una misma colección. Organizan la información brindada por el problema y controlan su resolución. Vinculan sus estrategias de resolución con los cálculos que resuelven este tipo de problemas. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 181 181 OBJETIVO: Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de me- dición. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Transmitir las estrategias de uso social de medición. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Usar estrategias para reconocer los recursos para medir longitud, líquidos y sólidos. CONTENIDOS. • Cuadriláteros. • Propiedades de lados y ángulos. MODOS DE CONOCER Resolver problemas que pongan en juego las propiedades de cuadrados, rectángulos y rombos. Copiar y construir cuadriláteros a partir de las medidas de sus lados, diagonales y ángulos para recor- dar propiedades. Copiar y construir cuadriláteros mediante el uso de instrumentos de geometría. Resolver problemas que impliquen construir cuadriláteros mediante el uso de software de geometría dinámica. Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las construcciones, enunciando propiedades. CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Resolución de situaciones problemáticas. Pensamiento crítico y creativo. Trabajo en colaboración para la coevaluación como para la autoevaluación. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 182 182 SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer problemas que requieran construir/copiar cuadrados y rectángulos en hoja lisa como medio para profundizar el estudio de algunas de sus propiedades. Proponer problemas que requieran construir un cuadrado/rectángulo en hoja lisa usando escuadra y regla graduada. Proponer problemas que requieran construir un cuadrado/rectángulo en hoja lisa usando escuadra, regla no graduada y compás. Ofrecer problemas que propicien la elaboración de instructivos (basándose en propiedades del di- bujo: segmentos paralelos, perpendiculares, punto medio de un lado, etc.) para que otra persona pueda reproducir una figura. Propiciar el uso de un vocabulario específico y de información precisa sobre medidas y relaciones en- tre las figuras. Proponer la utilización de un software de geometría dinámica para construir rectángulos y cuadrados a partir de sus propiedades. Proponer la utilización de un software de geometría dinámica para estudiar familias de rectángulos. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: La docente en todo momento inducirá a la necesidad de medir elementos en el uso social es por ello que la secuencia a trabajar tenderá a la comprensión e intencionalidad del uso de los instrumentos de medición con- vencional. Los alumnos logrando rescatar los saberes previos para construcción de otro nuevos en este campo. Mediante las experiencias descubrir las equivalencias de las unidades de medida de uso habitual. Harán los registros y verificaciones en pizarra para que los alumnos trascriban en sus carpetas a fin de poseer un material de repaso. Es recomendable siempre parir de las fortalezas y ante la duda o el no avance del alumno la docente haga las intervenciones pertinentes para sostener y dar seguridad al niño. Primer momento Podemos encontrar formas geométricas en muchas situaciones. La imagen nos muestra a unos trapecistas en acción. ¿Cómo se llama la figura resaltada? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 183 183 En la carpeta construir un cuadrilátero que tenga una base de 6 cm; el lado opuesto, paralelo a la base, con una altura de 4 cm, y que no sea paralelogramo. Segundo momento Construir un cuadrilátero que tenga un lado de 6 cm y otro de 4 cm dispuestos en forma paralela, y cuyos otros dos lados no sean paralelos. Tercer momento Cada construcción, ¿en única? ¿Por qué? ¿Qué tipo de cuadriláteros construyeron? ¿Qué característi- cas tienen? Primer momento Copiar el siguiente dibujo. ¡Para discutir entre todos! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 184 184 Segundo momento Resolver la situación problemática. Un trapecio, ¿puede tener pares de lados consecutivos per- pendiculares? ¿Cuántos? ¿Por qué? Dibujar en una hoja lisa, un trapecio que tenga, al menos, uno de sus ángulos interiores recto. ¿Puede un trapecio tener sólo un ángulo interior recto? ¿Por qué? Averiguar qué nombre recibe el trapecio que tiene dos de sus ángulos interiores rectos. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 185 185 Tercer momento El/la docente inducirá a responder entre todos. Y registrar en pizarra. Construir diferentes trapecios: que alguno tenga dos lados congruentes, que otro tenga un ángulo recto y otro, con todos los lados de diferentes medidas. Formular una definición para trapecio. Indicar en qué se diferencian los trapecios de los paralelogramos. Primer momento Responder en la carpeta. En un trapecio, las bases, ¿son paralelas entre sí? Los lados no paralelos, ¿pueden tener la misma longitud? ¿Cómo se deben disponer para que esto ocurra? ¿Por qué? Dibujar un trapecio isósceles con las bases de 6 cm y de 4 cm. Segundo momento Juan dice que, para dibujar el trapecio isósceles, trazó la mediatriz de la base de 6 cm. ¿Por qué la mediatriz le resultó útil a Juan? La mediatriz de la base de 6 cm, ¿es también mediatriz de la base de 4 cm? ¿Por qué? Tercer momento Si se prolongan los lados no paralelos, ¿Qué clase de triángulos quedan determinados? ¿Por qué? Primer momento Laura dice que las medidas de las diagonales también pue- den ser de ayuda para dibujar un trapecio isósceles. ¿Cómo son las diagonales de un trapecio isósceles? Construir un trapecio isósceles con una base de 6 cm y diagonales de 8 cm. Bases y diagonales 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 186 186 Segundo momento La construcción, ¿es única? ¿Por qué? ¿Qué datos agregarían para que la construcción resulte única? Tercer momento Pablo dice que si el trapecio isósceles ABCD tiene las dia- gonales congruentes, entonces los triángulos ABD y ACD son congruentes. Responder en la carpeta. ¿Están de acuerdo? ¿Por qué? Comparar la explicación con las de otros compañeros. Primer momento Un trapecio isósceles que tenga una base de 6 cm y uno de sus ángulos interiores de 40°. Un trapecio isósceles que tenga una base de 6 cm y diagona- les de 8 cm que se corten y formen un ángulo de 120° Un trapecio rectángulo que tenga una base de 8 cm y una diagonal de 11 cm. Segundo momento ¿Se puede construir un trapecio isósceles rectángulo? ¿Por qué? ¡Vamos a construir! ¡Para investigar en- tre todos! ¡Ahora solos! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 187 187 Tercer momento Construir un trapecio de 8 cm de base y 3 cm de altura, y cuyos lados no paralelos tengan distinta longitud. Un trapecio isósceles que tenga una base de 8 cm, la otra base de 4 cm y una altura de 3 cm. Completar la siguiente tabla… Figura La construcción, ¿es única? ¿Por qué? ¿Qué datos agregarían para que la cons- trucción sea única? Primer momento Los paralelogramos Construir un paralelogramos e 8 cm de base, 4 cm de altura y con uno de sus ángu- los interiores que mida 30° Responder en la carpeta: la construcción, ¿Es única? ¿Por qué? ¡Los paralelogramos! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 188 188 Segundo momento Construir un paralelogramo de 8 cm de base, 4 cm de altura y una diagonal de 11 cm. Responder en la carpeta: la construcción, ¿Es única? ¿Por qué? Tercer momento En la carpeta, realizar las siguientes construcciones: Un paralelogramo de 8 cm de base y con dos de sus ángulos interiores de 60° y 120°, respectivamente. Un paralelogramo de 8 cm de base, una diagonal de 11 cm y que el ángulo formado entre la base y la diagonal sea de 30°. Primer momento El /la docente explicara el tema: Angulo complementario y suplementario. Teniendo en cuenta que dos ángulos son com- plementarios cuando la suma de sus mediadas es igual a 90° y que son suplementarios cuando la suma da 180°, responder a lo si- guiente. Un triángulo ¿puede tener un par de ángu- los interiores consecutivos complementa- rios? ¿Por qué? Un triángulo, ¿puede tener dos ángulos in- teriores tales que sean suplementarios? ¿Por qué? ¿Cómo deber ser la suma de dos ángulos consecutivos de un triángulo? ¿Por qué? Segundo momento Si a cualquier cuadrilátero le trazamos una de sus diagonales… ¿En qué figuras queda dividido? ¿Cuánto vale la suma de los ángulos interiores de los cuadriláteros? Ángulos interiores 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 189 189 Tercer momento Si un cuadrilátero tiene dos pares de ángulos congruentes, ¿es un paralelogramo? ¿Por qué? Evaluación Un paralelogramo tiene uno de sus ángulos interiores de 50°. ¿Se puede saber cuánto miden los otros tres ángulos? ¿Por qué? Para saber cuánto miden los ángulos interiores de las siguientes figuras, ¿la medida de cuántos ángulos interiores debo conocer? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 190 190 En un paralelogramo, necesito conocer la medida de ________ ángulos. En un trapecio isósceles, necesito conocer la medida de ________ ángulos. En un rombo, necesito conocer la medida de ________ ángulos. En un romboide, necesito conocer la medida de ________ ángulos. En un triángulo isósceles, necesito conocer la medida de ________ ángulos. En un triángulo escaleno, necesito conocer la medida de ________ ángulos. En un cuadrilátero convexo, necesito conocer la medida de ________ ángulos. El/la docente inducirá a la puesta en común de la actividad anterior, comparando las respuestas de cada alumno. Escribir en la carpeta las conclusiones que arribaron. Si un paralelogramo tiene un ángulo recto, ¿Cuánto medirán sus otros ángulos interiores? ¿Cómo serán sus diagonales? ¿y sus lados opuestos? ¿Cuáles de estas afirmaciones es verdadera? ¿Por qué? Todo paralelogramo es un rectángulo. Todo rectángulo es un paralelogramo. INDICADORES DE AVANCE Construyen cuadriláteros a partir de la resolución de problemas que permiten la exploración y uso de las propiedades de los mismos. Resuelven problemas utilizando adecuadamente instrumentos de geometría según la situación a re- solver. Producen anticipaciones y conjeturas a partir del análisis de la situación a resolver. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 191 191 OBJETIVOS: Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos. Describir el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, utilizando esquemas generados a par- tir de situaciones experimentales. Diseñar y realizar exploraciones para comprobar que la luz se propaga en línea recta. Explorar, observar y describir la reflexión y refracción de la luz en su interacción con distintos medios de propagación. Explicar el funcionamiento de espejos planos y algunos instrumentos sencillos construidos con ellos. CONTENIDOS LA LUZ La propagación de la luz La interacción entre la luz y los objetos. La reflexión de la luz Espejos: características. Ley de reflexión de la luz. Espejos planos y espejos curvos. Instrumentos sencillos que se construyen con espejos planos: periscopio, caleidoscopio. MODOS DE CONOCER Observar y explorar el funcionamiento y comportamiento de objetos en relación con la luz. Diseñar, guiados por el docente o en grupos, experiencias que permitan responder a preguntas inves- tigables vinculadas con la reflexión de la luz. Registrar y representar mediante esquemas la reflexión de la luz. Socializar lo realizado por medio de las redes sociales disponibles. Propósito comunicativo: Participar colectivamente para reconocer los tipos de servicios básicos en los diferentes con- textos. Propósito didáctico: Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la interpretación de textos. Interpretar consignas como intencionalidad de los textos dados. Leer los gráficos informativos. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 192 192 Preguntas investigables: ¿Cuáles son las características de la descomposición de la luz? ¿Qué son los espejos? ¿Cuáles son los instrumentos que se construyen con espejos? Pregunta integradora: ¿Cómo explicaría La interacción entre la luz y los objetos? SITUACIONES DE ENSEÑANZAS A partir del intercambio sobre cómo vemos los objetos, el docente entregará a los alumnos espejos de diversos tipos (planos y curvos), favoreciendo situaciones de exploración de las cuales se des- prenden preguntas investigables como: ¿La forma del espejo influye en la imagen que refleja?; ¿Por qué los espejos en los que nos reflejamos bien, son planos?; ¿Qué pasa con la luz en los espejos curvos? El docente guiará a los alumnos en el diseño de actividades exploratorias y experimentales sencillas que les permitan analizar interacciones de la luz con los espejos, para luego, a partir del análisis de los resultados, establecer generalizaciones utilizando las explicaciones y esquemas aportados por el docente sobre la ley de reflexión de la luz. Utilizandola información obtenida, el docente propondrá a los alumnos diseñar y construir instru- mentos con espejos, teniendo en cuenta la ley de reflexión. RESUMEN DE LA SECUENCIA Para iniciar el recorrido didáctico, el docente presentará situaciones problemáticas relacionadas con el recorrido que sigue la luz, retomando algunas ideas ya desarrolladas en Primer Ciclo, como la propagación rectilínea de la luz, además de discutir, expresar sus puntos de vista y argumentar sus afirmaciones. Primer momento El/la docente presenta el siguiente texto. Fuente de vida y energía. La luz La luz es una radiación visible que podemos captar con nuestros ojos. Cuando afirmamos que “un rayo de sol nos iluminó”, en realidad es la luz que se propaga en línea recta, iluminando a los diferentes obje- tos que nos rodean. Cada objeto refleja la luz que llega a ellos, desviándola a nuestros ojos. Para poder ver un objeto, este debe reflejar la luz que le llega. La luz es la energía que ilumina los objetos y los seres vivos. Gracias a ella, los objetos se hacen visibles. La luz natural, proviene del sol, nos permite ver durante el día a nuestro alrededor, mientras que, en es- pacios oscuros, cerrados o bien por las noches, necesitamos utilizar la luz artificial como lamparitas, lin- ternas e incluso el fuego, como por ejemplo, en noches de campamento. El recorrido de la luz desde la fuente luminosa hasta los diferentes objetos se denomina rayos luminosos. Comentar lo leído con las experiencias propias. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 193 193 Segundo momento Elaborar tres preguntas al texto. Compartir las pregunta con los pares. Registrar en la pizarra y luego de revisar el docente copiarlas en sus car- petas. El fenómeno de la luz en la naturaleza siempre ha llamado la atención de los cien- tíficos. Isaac Newton, en el año 1667, presentó un experimento sobre la descom- posición de la luz solar. Con la ayuda de un prisma de vidrio, Isaac Newton, físico, astrónomo y matemá- tico inglés, colocando uno de los prismas delante de una ventana, dejó pasar a través de un pequeño agujero hecho en ella un rayo de luz solar (la habitación estaba totalmente a oscuras). Este, al atravesar el prisma, reflejó en la pares opuesta la luz, pero con la particularidad de que en dicha pared se vieron reflejados los colores del arcoíris. De esta forma, Newton logró descomponer la luz solar. De la misma manera se forma el arcoíris, fenómeno óptico y meteorológico. En este caso, el prisma está re- presentado por las gotitas de agua, que en su parte interna, reflejan la luz solar, descomponiéndola en colo- res. Tercer momento El/la docente inducirá a la puesta en común registrando las ideas en pizarra. Releer los textos y responder en carpeta: ¿De qué manera podemos ver los objetos que nos rodean? ¿Cuál es el recorrido que realiza la luz para que las personas podamos observar los diferentes objetos? ¿Qué objetos podemos percibir en nuestra aula? ¿Qué son las fuentes de luz natural y luz artificial? Dar ejemplos. Primer momento Comentar que… Diferentes maneras de ver las cosas. La luz se propaga en diferentes direcciones a partir de la fuente que la emite, ya sea natural, como es el caso del Sol, o artificial, como puede ser una lamparita, una linterna, etc. Esta propagación se realiza sin detenerse, de manera indefinida, hasta que encuentra un objeto que se le interponga. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 194 194 Segundo momento : Opaco. Los materiales como el plástico, la chapa, el cartón no permiten el paso de la luz en proporciones que puedan llegar a apreciarse. En el caso de una pared no permite el paso de los rayos de luz solar, ya que su luminosidad no puede atravesar la pared. Cuanto más oscuro sea un material, menor cantidad de luz reflejará. El lugar que ocupa el espacio detrás de un objeto opaco iluminado con una fuente de luz frente a él, da origen a una región oscura, donde la luz no llega; esta región recibe el nombre de sombra. Cuando el objeto iluminado se encuentra cerca de la fuente de la luz, la sombra será mayor que si se encuentra alejado de ella. El tamaño y la forma de la sombras dependen de la inclinación de los rayos de la luz con respecto al ob- jeto opaco iluminado. Translúcidos. Dejan pasar solamente una pequeña parte de la luz que reciben, dispersando los rayos solare. Los elementos que se encuentran detrás de ellos no pueden ser vistos con claridad. Transparente. Permiten pasar casi totalmente la luz que reciben, pudiéndose observar, a través de ellos, imágenes nítidas de los diferentes elementos que se encuentran detrás. La luz ingresa en ellos y vuelve a salir. Transparente Translúcido Opaco El denominado rayo luminoso es el recorrido que realiza la luz desde la fuente luminosa hasta los objetos. Esta propagación o recorrido lo realiza en línea recta. Por esta razón, cuando un objeto se le interpone en su recorrido, dejamos de verla porque no puede doblar o realizar curvas. La luz es una forma de energía que puede propagarse y viajar en el espacio a gran velocidad y en todas direcciones. Por ejemplo, viaja desde el Sol hasta los objetos que ilumina. Teniendo en cuenta la fuente luminosa, varía la intensidad y el color. Si los rayos de luz ingresan a través de agujeritos realizados en una ventana, iluminarán la gran cantidad de partículas de polvo presentes en el aire, formando una línea recta que nos demuestra la forma de propaga- ción de la luz. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 195 195 Los rayos son representaciones gráficas de la dirección y el sentido de la luz. Son líneas sin grosor, mientras que un haz de luz es lo que podemos observar cuando dejamos pasar por una pequeña apertura la luz. El haz de luz tiene grosor. RAYO DE LUZ ‡ HAZ DE LUZ Armar en la carpeta un cuadro en el que aparezcan los siguientes conceptos y ubicar cada elemento en el lugar correspondiente: ventanas con cortinas, ventanas sin cortina, viga de hierro, pizarrón, mampara de baño, vaso con jugo de naranja, vaso con agua, copa vacía, gorro de lana, tejas. Cuerpos Transparentes Opacos Translúcidos Dar más ejemplos en el cuadro de algunos otros cuerpos. Describir cómo, dónde y cuándo has visto un haz de luz. Primer momento Imágenes exactamente iguales La luz reflejada en los diversos objetos llega hasta nuestros ojos, por eso podemos verlos de ese color, en cabio la luz de otros colores es absorbida por los objetos por eso no podemos verlos de ese color. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 196 196 Segundo momento Seguimos analizando. Los alumnos leen el texto y explican lo comprendido a sus pares. Si analizamos el trayecto de los rayos luminosos, podremos entender cómo y por qué se forman las imágenes. La reflexión y la refracción de la luz son fenómenos ópticos. Cuando un rayo luminoso choca con la superficie de un objeto cualquiera, se produce un cambio en la trayectoria de dicho rayo luminoso. La reflexión se puede dar de las siguientes maneras: Especular. Cuando en la superficie se refleja la luz es lisa, al chocar los rayos en ella, salen en la misma dirección. Esto sucede en las superficies espejadas o de aguas calmas, dónde la imagen se ve re- flejada. A la reflexión de la luz se la representa con dos rayos: el que llega a la superficie, que recibe el nombre de rayo incidente, y el que rebota luego de reflejarse, que se llama rayo reflejado. Difusa. Si la superficie donde llegan los rayos es rugosa, estos salen reflejados en todas direcciones. Los rayos reflejadosno son paralelos a los incidentes debido a que la superficie que refleja es irregular; de esta manera, no vemos la imagen sino la iluminación de la superficie. Dibujar según lo comprendido, compartiendo lo ilustrado con los pares para verificar si comprendie- ron lo mismo. Leer y explicar las expresiones resaltadas con negritas. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 197 197 Los espejos Los espejos están realizados con pedazos lisos de vidrio, con la publicación de una cubierta metálica en la parte de atrás. A través de la superficie metálica pulimentada no se puede ver y a través del espejo tampoco, por lo tanto, vemos la luz que reflejan los objetos. Cuando ustedes se miran en cualquier espejo, la luz que ves es tu reflejo. La cubierta metálica no absorbe la luz sino que refleja todos los colores. Los espejos permiten la regulación de la luz que incide sobre ellos, pro- duciendo una reflexión total. Los espejos planos son los más sencillos, son los que comúnmente usamos; en ellos, la superficie que refleja la imagen en plana. Además de los espejos planos, están también los curvos. Estos pueden ser cóncavos o convexos. Buscar imágenes para ilustrar el texto Espejo cóncavo: lunetas de automóvil. . Espejos planos: los de un baño. Espejos convexos: los de los anteojos. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 198 198 Tercer momento Cóncavos. Los espejos con ésta caracterís- tica presentan una curvatura especial hacia adentro. Tal es así que la imagen del objeto real que muestran es mucho mayor. Lo odontólogos utilizan este tipo de espejo para poder ver la dentadura de sus pacien- tes. Convexos. Estos espejos poseen una curvatura hacia afuera. Por tal motivo, la imagen que reflejan es menor a la que realmente posee el objeto que se ve reflejado. Suelen ser usados en lugares donde es difícil la visibilidad, como, por ejemplo, en algún pasillo o colectivo. Cuando una superficie plana, pulida y lisa recibe la incidencia de un rayo rebotando hacia el mismo medio, al reflejarse se están cumpliendo las denominadas leyes de la reflexión. Cuando un rayo de luz llega a un espejo, forma un ángulo con respecto a la normal, que es igual al ángulo que forma al rebotar. Cuando un rayo de luz incide en un espejo plano, se encuentra en el mismo plano que el rayo reflejado. ¿Cuál es la diferencia? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 199 199 Nombrar objetos que hayas usado como espejo, por ejemplo, una cuchara. ¿Qué tipo de reflexión se pro- duce con estos objetos? ¿Por qué? Armar un esquema explicativo en el que aparezcan las siguientes palabras. Agregar las que faltan y grafi- car. NORMAL REFLEXIÓN ÁNGULO DE INCIDENCIA RAYO REFLEJADO SUPERFICIE El/la docente abrirá un debate. Registrar en pizarra. Matías dice que no puede peinarse porque en el espejo que se ve reflejado aparece su imagen mucho más pequeña de lo normal. ¿Por qué será? Investigar en qué otros objetos cotidianos se utilizan estos tipos de espejos. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 200 200 Primer momento La luz rebota en los objetos de diferentes maneras. La luz viaja más rápido por el aire que por el agua, por eso se refracta. Segundo momento El/la docente inducirá a la lectura en voz alta. Si observan un sorbete cuando está en un vaso con agua, parecerá do- blado. Esto se debe a la refracción de la luz. Cuando llega a la superficie del agua, la luz se desvía, rebota y forma otro ángulo. Cuando la luz atra- viesa de una sustancia transparente a otra, se dobla. Esto se debe a que la velocidad de la luz no es igual en todos los medios que atraviesa. Al cambiar el medio, la luz cambia la velocidad y la trayectoria. La luz, si pasa de un material transparente a otro, se desvía. Cuando miramos nuestros pies sumergidos en el agua transparente de una pileta, tenemos la sensación de que están más arriba de lo que real- mente están. Esto es debido a que los rayos que provienen de nuestros pies se quiebran al salir del agua, por eso nosotros interpretamos que los rayos vinieron de un lugar más profundo. Así, los pies parecen estar ubica- dos mucho más cerca de la superficie de lo que en verdad se encuentran. La luz viaja con diferente rapidez dependiendo del material; por ejemplo, los materiales transparentes disminuyen su velocidad pero en el vacío aumentan. Tercer momento Al cambio de dirección que experimenta un rayo de luz al pasar de un medio (puede ser aire) a otro (puede ser el agua), se lo conoce con el nombre de refracción. Si bien los rayos de la luz siguen una trayectoria rectilínea, cuando pasan de un medio a otro se refractan y parecen quebrarse. Explicar en forma ilustrativa el texto. ¿Sabías qué…? ¡A recordar! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 201 201 Primer momento Leer en voz alta (por un alumno) Indagar a los alumnos que usan qué diferencia hay cuando usan los anteojos y cuándo no. Los anteojos Son elementos que utilizan algunas personas para mejorar su visión. El efecto que provocan es aumentar el ángulo visual. Se dice que un lente es convexo o convergente cuando es más grueso con el cen- tro que en los bordes. Los rayos de luz que el lente convexo recibe provenientes de un objeto se refractan al pasar a través de él. La curvatura del lente se realiza de tal manera que los rayos convergen (es decir, dos o más rayos se unen en un punto) en el foco. Si acercamos un lente convexo a un objeto, actúa como si fuera una ver- dadera lupa, ya que la imagen que se verá estará totalmente aumentada e invertida. Sea cual sea el material con el cual están hechas las lentes convexas, hacen parecer las cosas mucho más grande de lo que son realmente. Verificar si lo que dice el texto es lo que ellos perciben. ¿Por qué? ¿Dónde ocurrirá? ¿Sabías qué…? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 202 202 Segundo momento Un lente es cóncavo o divergente cuando es más grueso en los bordes que en el centro. Estos lentes hacen divergir la luz, es decir que se separan al pasar a través de él. El objeto ubicado al otro lado del lente será más pequeño que el real. Las lupas son más gruesas en el centro y más delgadas en los bordes. Las hay de vidrio o de plástico; las primeras tienen mejor óptica, pues las visiones son mucho más claras que con las lupas de plástico. Las de plástico o acrílico funcionan como lente de aumento. Las lupas poseen lentes convexos que se arquean desde el centro hacia afuera. El objeto que te interesa mirar a través del centro de la lupa aparecerá más grandes ante tus ojos, mientras que los objetos que in- tentes mirar a través de los bordes de ella se verá de manera normal o más pequeños. La lupa funciona curvando la luz que recibe. El vidrio de cualquier lente convexo curva la luz que atraviesa por él. Tercer momento Abordando los conocimientos previos responder las preguntas: ¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre lentes divergentes y convexos? Si tuviesen dos lupas diferentes, ¿elegirías de vidrio o de plástico? ¿Por qué? Diseñar un cuadro comparativo de las diferencias entre lente cóncavo o divergente y convexo o conver- gente. Primer momento Los microscopios y los telescopios son instrumentos que emplean dos o más lentes. Los microscopios nos permiten ver a los organismos unicelulares, muestras de diferentes tipos de células y microbios. Gracias a ellos, se pueden visualizar objetos demasiados pequeños.Algunos de los misterios más pequeños de la naturaleza han sido revelados por su utilización. En un microscopio hay lentes que magnifican lo que deseamos ver. El lente objetivo magnifica la imagen de lo que necesitamos observar, igual que un lente de aumento. El lente ocular hace mayor la Las lupas… ¿Qué tipo de lentes son? Avances que acompañan a la ciencia. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 203 203 imagen que el lente objetivo magnificó en primer lugar. Estos dos lentes se encuentran ubicados en ambos extremos del tubo. El espejo es el encargado de reflejar la luz, ya sea natural o artificial. La luz se refleja en todas direcciones sobre el diminuto elemento que queremos ver en detalle. Al refle- jarse la luz en el elemento, pasa a través de las lentes y se cruza. Una vez que los rayos de luz se cruzan, siguen trasladándose hasta la otra lente. Esta lente une los rayos para que estos se intercepten en nuestro ojo y así podamos ver el elemento agran- dado. Si por ejemplo observan una gota de agua estancada con ayuda del microscopio, podrán encontrar en ella muchísimos seres vivos que a simple vista jamás verán. Observar los siguientes elementos con el microscopio y detallar lo que ven. Graficar en carpeta. Un trozo de esponja. Polen. Pétalo de una flor. Un cabello propio. Polvo. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 204 204 Segundo momento El telescopio: para que podamos ver las estrellas, debemos mirar a través de él, pero para poder ver cómo funciona debemos observarlo por dentro. El telescopio le permite a nuestra vista llegar muy lejos. Gracias a un espejo y varias lentes de cristal podemos explorar el espacio desde la Tierra. Este instrumento óptico tiene la capacidad de captar la mayor cantidad de luz necesaria como para poder observar imágenes claras y bien definidas, pudiendo apreciar ciertos detalles en los distintos y distantes planetas. La luz proveniente de los diferentes objetos entra en el telescopio gracias a las lentes objetivas presentes en él ubicadas en uno de los extremos. En el otro extremo está el lente ocular, dentro del cual se ubican tres lentes que amplían la imagen. Tercer momento En grupo armar una lámina estableciendo semejanzas y diferencias entre el microscopio y telescopio. Escribir una lista de cosas observables al microscopio y al telescopio. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 205 205 Primer momento El/la docente inducirá a la experimentación. Disco de Newton Materiales: Un CD Regla Lápiz o fibras Hoja blanca Temperas: roja, amarilla, azul, celeste, naranja, violeta, verde. Pincel Canica Pegamento Paso 1 Dibujar un círculo del mismo tamaño que el un CD en una hoja blanca. Paso 2 Dividir el círculo en catorce partes iguales como muestra la imagen. Paso 3 Pintar cada una de las partes utili- zando los siete colores. Una vez que los hayas usados todos, volver a repetirlos en las siete partes que restan. Dejar secar. Segundo momento Paso 4 Pegar el círculo de colores al CD y la canica en el centro. Paso 5 Hacer girar el CD con las manos so- bre una superficie plana horizontal, con fuerza. ¡Todos juntos experi- mentamos! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 206 206 Tercer momento Una vez terminado el experimento responder en carpeta describiendo lo observado. ¿Por qué les parece que sucede esto? ¿Qué fenómeno están presenciando con esta experiencia? ¿Qué relación tiene Newton con el experimento? ¿Quién fue y qué descubrió? Socializar. Evaluación: 1. Completar los siguientes conceptos. Exequiel asegura que nosotros no vemos los diversos objetos que nos rodean, sino que lo que vemos en realidad es… Micaela afirma que la diferencia entre la reflexión y a refracción de la luz es fundamentalmente que… Las lupas están formadas por lentes… 2. Definir qué es la luz y qué es la sombra. 3. Buscar, perseguir y pisar tu propia sombra en un patio, en tres hora- rios diferentes del día. 4. Registrar la hora de la experiencia en carpeta y responder: ¿Dónde se ubica la sombra en cada uno de los horarios? ¿Qué sucede si se mueven? Si se agachan, ¿Cómo es? 5. Determinar la sombra de tres objetos. Registrar lo que observan en cada uno de los momentos de la observación. Nombre del objeto Horario de observación Sombra proyectada ¿En qué se diferencia la sombra de un mismo objeto durante distintos momentos del día? INDICADORES DE AVANCE Explica el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, basándose en que la luz sale de una fuente, se refleja en los objetos y llega a nuestros ojos. Argumenta que la luz se propaga en línea recta basándose en los resultados de las exploraciones. Describe el recorrido que sigue la luz cuando se refleja en un espejo plano, utilizando el concepto de ángulo de incidencia y de reflexión. Explica el funcionamiento de instrumentos como: microscopio. Telescopio y espejos planos. Situación para pensar 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 207 207 OBJETIVOS: Identificar etapas de los procesos formativos del territorio nacional y latinoamericano, como así tam- bién de los procesos de integración interestatal en América Latina. Conocer las transformaciones de la economía durante la conformación del Estado argentino y sus consecuencias en los modos de vida de las personas. CONTENIDOS Procesos de integración interestatal en América Latina. EL Mercosur. Su historicidad: creación y evolución. Países que lo integran: los Estados Partes, los asociados y los observadores. Sus intereses. Acuerdos establecidos. MODOS DE CONOCER Buscar y seleccionar información en distintas fuente sobre algunas de las causas que motivaron las acciones del régimen político oligárquico. Leer documentos con ayuda del docente y corroborar datos para sistematizar la información sobre la inestabilidad política en la Argentina del siglo XIX, aproximándose a las nociones de duración, simulta- neidad y proceso. Buscar y seleccionar información sobre las diferentes formas de recordar, celebrar y festejar de las distintas épocas analizadas para establecer cambios y continuidades. Socializar lo realizado por medio de las redes sociales disponibles. Propósito comunicativo: Participar colectivamente para reconocer los tipos de servicios básicos en los diferentes con- textos. Propósitos didácticos: Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la interpretación de textos. Interpretar consignas como intencionalidad de los textos dados. Leer los grafico informativos. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 208 208 Preguntas investiga- bles: ¿Cuáles son las características de la creación y evolución de América Latina? ¿Qué países integran el Mercosur? ¿Qué tipos de intereses llevaron a la formación del Mercosur? ¿Cuáles fueron los primeros acuerdos establecidos? Pregunta integradora: ¿Cómo ocurrió la integración interestatal en américa latina? SITUACIONES DE ENSEÑANZAS Escuchar y registrar por escrito las explicaciones del docente para entender aspectos generales de la reorganización de la economía mundial sobre la base de la división internacional del trabajo, así como algunos de los factores que facilitaron su despliegue. Usar planisferios para graficar las nuevas relaciones económicas internacionales y los principales orígenes y destinos de los movimientos de capitales y de población. Realizar búsquedas de material cartográfico en la web que se vincule con la temática estudiada RESUMEN DELA SECUENCIA Con el objetivo de promover la comprensión del conflictivo proceso de construcción del Estado nacional, los actores involucrados, los acuerdos y resistencias, el docente presentará situaciones de enseñanza que requieran: reconfiguración del territorio estatal a fines del siglo XIX para reconocer cambios, como así tam- bién leer testimonios e imágenes extraídos de sitios de internet para conocer aspectos represivos del pro- ceso de organización nacional, en el tiempo y desnaturalizar visiones no democráticas instaladas sobre los territorios. Primer momento El/la docente inducirá a la lectura y comprensión del siguiente texto. La creación del Estado nacional Argentino Organización administrativa del Estado nacional. Conflictos internos. La cuestión de la Capital Federal. Con la elección de Bartolomé Mitre como presidente de la Argentina unificada en 1862, comenzó el proceso de construcción del Estado argentino. Fue una etapa de profundas transformaciones: se organizó la justicia, se desarrolló la educación, se expandió el ferrocarril y crecieron las actividades productivas. El Estado se fue for- taleciendo y logró imponer su autoridad sobre todo el territorio nacional. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 209 209 Quienes condujeron el proceso de construcción del Estado argentino vieron en la educación el mejor instru- mento para lograr tal objetivo. Por eso, el impulso de la educación primaria se convirtió en una de sus preocu- paciones primordiales. A partir de mediados del siglo XIX, los gobiernos argentinos fomentaron la llegada al país de inmigrantes. La decisión estaba vinculada a la necesidad de mano de obra para impulsar el desarrollo de la economía. Durante las presidencias de Mitre, Sarmiento y Avellaneda logró mantenerse la unión de todas las provincias y subordinarlas a un poder central. Segundo momento ¿Qué significa “construcción del Estado argentino? ¿Cuál fue la importancia del desarrollo de la educación en la construcción del Estado nacional argentino? Tercer momento Buscar información acerca de quiénes fueron Bartolomé Mitre, Domingo Sarmiento y Nicolás Avellaneda. Con la información obtenida y los datos obtenidos de la búsqueda elaborar un informe sobre la vida y las gestiones de esos tres presidentes. Primer momento Las presidencias históricas Luego de la batalla de Pavón, Mitre fue electo presidente de la República según las reglas establecidas por la Constitución de 1853. Con su mandato se iniciaba el período conocido en la historia argentina como de las “presidencias históri- cas”. Mitre gobernó entre 1862 y 1868; lo sucedieron Domingo F. Sarmiento, entre 1868 y 1874, y Nicolás Avellaneda, entre 1874 y 1880. Durante esta etapa tuvo lugar la lenta construcción del Estado nacional argen- tino. ¿En qué consiste dicho proceso de construcción? ¿Quieres saber? Básicamente, en garantizar la unidad de todas las provincias y su subordinación a un poder central. Para ello era necesario dictar leyes comunes a todo el país, crear instituciones capaces de hacer cumplir esas leyes en Puerta al diálogo… ¡A debatir! ¿Sabías que?... 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 210 210 todos los rincones del territorio, formar un ejército nacional, superar los obstáculos que se oponían al pro- greso económico y crear una identidad nacional en la que todos los habitantes se vieran reflejados. Tarea ar- dua y difícil que iniciaron las autoridades nacionales durante la presidencia de Mitre y prosiguieron luego du- rante las de Sarmiento y Avellaneda. En 1880, cuando este último culminaba su mandato, el presidente que lo siguió, Julio A. Roca, encontraba un país unificado y en orden, sin mayores conflictos internos y con instituciones nacionales ya consolidadas. El camino hacia el “progreso” estaba, entonces, asegurado. Segundo momento El /la docente induce mediante la lectura responder: ¿Quién representaba al Estado nacional? Durante el período precedente (antes de 1862), las provincias se habían gobernado con sus propias leyes e instituciones. Era necesario dictar, entonces, normas comunes para todos los ciudadanos del país, ya que complementaran lo ya establecido en la Constitución Nacional. A tal efecto, se redactaron los códigos, que reúnen un conjunto de leyes. En este período se sancionaron el Código Civil, que reglamentaba los derechos y las obligaciones de todos los ciudadanos, y el Código de Comercio, que se ocupaba de dar normas para regular la compra y venta de todo tipo de productos. Para que las normas dictadas pudieran ser cumplidas en todo el territorio, era necesario instalar instituciones y autoridades nacionales en cada una de las provincias. A tal efecto, se creó la Corte Suprema de Justicia – que tenía autoridad sobre los jueces provinciales- y tribunales inferiores dependientes de la Nación, radicados en las provincias. Ellos tenían la función de custodiar el cumplimiento de Constitución y los códigos. Además, el nuevo Estado abrió oficinas en todos los rincones del país, se encargó de las comunicaciones –ha- ciendo llegar el correo, el telégrafo, los ferrocarriles-, recaudó impuestos, fundó el Banco Nacional, creó es- cuelas… En fin, el Estado hizo llegar su presencia a través de muy diversos medios. La escuela, en este sentido, fue una herramienta fundamental para construir una entidad nacional, es decir, un sentido de pertenencia a un espacio común. Escribir tres medidas que contribuyeron a la construcción del Estado nacional argentino en las décadas de 1860 y 1870. Tercer momento Una de las siguientes afirmaciones es incorrecta. Señalar cuál es y explicar por qué. Una de las condiciones necesarias para la construcción de un Estado nacional era la unidad de las pro- vincias y su subordinación a un poder central. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 211 211 La construcción de un Estado nacional era independiente de la creación de instituciones que hicieran cumplir las leyes en todo el país. La elaboración de las leyes comunes para todos los ciudadanos, como el Código Civil y de Comercio, contribuyeron a la construcción de un Estado nacional. Primer momento El/la docente presentará el siguiente texto para su lectura comprensiva. Por la fuerza de las armas Pero no siempre el Estado usó medios pacíficos ara afirmar su poder: se valió también de las fuerzas. Para ello fue indispensable conformar un ejército nacional. Hasta 1862 no había un ejército nacional; solo existían milicias provinciales. El Estado, para ejercer su autori- dad, requería de un respaldo a través de las armas que le permitieran garantizar la unidad territorial y el cumplimiento de las normas. Durante la presidencia de Mitre se creó el Ejército Nacional, que debió cumplir dos tipos de funciones: garan- tizar el orden interno, sofocando las rebeliones producidas en las provincias contra el poder nacional, y defen- der la soberanía nacional frente a cualquier agresión externa. Durante la presidencia de Sarmiento, el Ejército se fortaleció como institución al crearse el Colegio Militar – destinado a formar oficiales- y al reglamentarse el reclutamiento de soldados, para disponer de una tropa de hombres venidos de distintos lugares del país. Explicar con su vocabulario las expresiones destacadas en negrita.(el/la docente monitoreará la evolu- ción del lenguaje adquirido del alumno) Segundo momento Los conflictos internos La creación de un poder central debió enfrentar algunas dificultades. Entre ellas, se destacan las rebeliones producidas en el interior del país, lideradas por caudillos regionales que veían con malos ojos el avance del Estado nacional so- bre las provincias, y que dicho avance estuviera hegemonizado, una vez más,por Buenos Aires. Los primeros conflictos surgieron en La Rioja, con la rebelión del general Ángel Vicente “Chacho” Peñaloza y su lugarteniente, Felipe Varela, al mando de “montoneras” conformadas por paisanos leales a sus jefes. Este ¿Sabías que?... 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 212 212 movimiento, como los que le sucedieron, liderados por otros caudillos en Córdoba, Mendoza, La Rioja, Cata- marca, Santa Fe, Corrientes o Entre Ríos, fueron derrotados por las autoridades nacionales a través de su Ejér- cito. La última de las rebeliones que el Ejército nacional debió sofocar fue la encabezada por López Jordán en 1876, en la provincia de Entre Ríos. López Jordán, en su primera rebelión ocurrida en 1870, mandó asesinar a Justo José de Urquiza en su propia residencia, el Palacio de San José. Como Urquiza daba su tácito apoyo al proceso de unidad iniciado en 1862, encontró muchos enemigos entre los antiguos federales de las provincias, despla- zados por las nuevas autoridades adeptas al gobierno nacional. Entre ellos estaba López Jordán, quien ordenó el asesinato del vencedor Caseros por considerarlo traidor a la causa federal. Pero no sólo en el interior del país hubo conflictos. En la misma Buenos Aires, el tema de la capital seguía divi- diendo a la elite bonaerense. Las tendencias políticas, ya perfiladas en la década de 1850, asumieron la forma de “partidos” diferenciados: los mitristas formaron Partido Nacionalista, mientras que Alsina lideró el lla- mado Partido Autonomista. Ambos partidos se enfrentaban en las elecciones y, en alguna ocasión, apelaban a la fuerza de las armas. Tal fue el caso de Bartolomé Mitre en 1874, cuando se rebeló frente al cambio de go- bierno y fue derrotado por las fuerzas del Ejército nacional. Elaborar una línea de tiempo de la lectura realizada. Titular cinco sucesos relevantes que mencione el texto. Tercer momento Explicar qué papel jugaron en la construcción del Estado nacional las instituciones y las autoridades instaladas en todo el territorio. Explicar en dos oraciones cuáles eran las principales funciones del Ejército Nacional. Primer momento ¿Qué aprendimos? ¿No sabían dialogar? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 213 213 La guerra del Paraguay El Ejército nacional, además de tener que imponer el “orden” interno, sofocando las rebeliones de las provin- cias, tuvo que enfrentar una guerra muy sangrienta que duró cinco años. En ella lucharon Argentina, Uruguay y Brasil –países que conformaron la Triple Alianza- contra el Paraguay. Los motivos de esta guerra se vinculan directamente con conflictos políticos internos sucedidos en la República Oriental del Uruguay. Como en aque- lla época las cuestiones políticas de estos países estaban muy vinculadas entre sí, no es de extrañar que un conflicto nacional como el que se suscitó entre los dos partidos que pugnaban por el poder en el Uruguay arrastrara a los otros tres países a una guerra internacional. Así fue como, en 1865, se inició éste conflicto bélico. El presidente argentino Bartolomé Mitre, fue designado de las fuerzas aliadas terrestres. A pesar de su pronóstico de que en tres meses los aliados estarían en Asun- ción, el conflicto se prolongó durante unos cinco años. El tratado definitivo de paz se firmó durante la presi- dencia de Sarmiento, en 1870. La guerra le acarreó al presidente Mitre un gran desprestigio interno: miles de hombres murieron en el frente y el Estado nacional debió endeudarse para hacer frente a los gastos. El conflicto fue resistido en las provin- cias y muy pronto se hizo impopular en Buenos Aires. Muchas de las rebeliones que encabezaron los caudillos del Interior –como la de Felipe Varela- tuvieron como causa esta resistencia a la guerra, la que se traducía en una resistencia a la autoridad nacional. Segundo momento La conquista del desierto Entre las tareas que le fueron asignadas al Ejército, le estaba reser- vada una misión especial: conquistar los territorios poblados por in- dígenas. En aquella época, los indios habitaban el sur y el noreste del territorio argentino. Después de 1852, se sucedieron diversos “malo- nes” –ataques indígenas- sobre las poblaciones blancas, a los que se sumó la necesidad de incorporar esas tierras para la producción ganadera. Ambos factores decidieron al go- bierno nacional a terminar con ese foco de conflicto. En tal sentido, adoptó la estrategia extrema: avanzar so- bre la frontera indígena, destruyendo sus asentamientos. Así fue como el Ejército, al mando de Julio A. Roca, llevó a cabo, en 1879, la llamada Conquista del “desierto” en la Patagonia, incorporando alrededor de 15.000 leguas de tierra. ¡No sabían dialogar, ni res- petar lo ajeno! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 214 214 Después de la campaña de la conquista de la Patagonia, 1881 comenzó una acción similar en la región del Chaco. En 1884, sometidos los indígenas en todo el país, se crearon varios Territorios Nacionales, divisiones administrativas no autónomas, que dependían del gobierno nacional. Tercer momento Responde en la carpeta las siguientes preguntas. ¿A qué se debió el desprestigio interno que la guerra del Paraguay le ocasionó a Mitre? ¿Cuáles fueron las razones que impulsaron a la Campaña del Desierto? ¿Cuáles fueron sus resultados? El/la docente inducirá al debate sobre la Campaña del Desierto y sobre como influyo sobre los indígenas. Primer momento El camino hacia el progreso El lema que en aquella época guiaba a los gobernantes en su gestión pública era “orden y progreso”. Esto significaba que, para que la población pudiera progresar social y económicamente, era necesario imponer el orden en todo el territorio. Se trataba de un orden que las autoridades nacionales lograron instaurar a través de alianzas con las elites provinciales –garantizando así la unidad territorial- y, en los casos de conflictos, a través de la fuerza militar. Para construir un país económicamente fuerte, las autoridades pensaron que era indispensable, en primer lugar, poblar el territorio, ya que tenía escasa cantidad de habitantes. Para ello, fomentaron la inmigración, es decir, el asentamiento de extranjeros dispuestos a trabajar en diferentes actividades. En segundo lugar, necesitaban dinero para invertir en infraestructura necesaria, como ferrocarriles, puertos, modernización ur- bana, etc. A tal efecto, se buscaron inversiones extranjeras o se pidieron empréstitos en el exterior para finan- ciar las obras. Finalmente, era indispensable vincular a la Argentina con el mercado internacional para tener un crecimiento sostenido. Subrayar los aspectos positivos que ocurrieron. ¡No, todo fue malo! 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 215 215 Segundo momento En aquellos años, existía una coyuntura internacional favorable para que la Argentina se insertara económicamente en el mundo. Europa se había llenado de fábricas y, en consecuencia, requería de materias primas, como el algodón o la lana, para utilizar en la industria textil, o trigo y carnes para alimen- tar a su población. A su vez, los europeos buscaban mercados donde colocar sus manufacturas y ganar dinero con la ventana de sus productos. En ese contexto, toda América latina se insertó en el mercado mundial a tra- vés de lo que se llamó la “división internacional del trabajo”: los países americanos se convirtieron en pro- veedores de materias primas para los países industrializados y en compradores de sus mercancías ya elabora- das. Hacia mediados de la década de 1870, una crisis económica desatada en Europa repercutió en toda Amé- rica y, por supuesto en nuestro país. Sin embargo, hacia 1880, los problemas parecían superados. Explicar el significado de: a) “coyuntura internacional favorable” b) “división internacional del trabajo” Registrar en carpeta lo trabajado. Tercer momento ¿Qué estrategias utilizo el gobierno para fomentar el progreso? Escribir preguntas para las siguientes respuestas. Para que la población pudiera progresar económica y socialmente. Para poblar un territorio con población escasa. Para financiar obras de infraestructura, como ferrocarriles y puertos. Porque era necesario para lograr un crecimiento económico sostenido. Hacer un cuadro comparativo, explicando de qué modo llegó el progreso a Buenos Aires y al Interior. Primer momento Realizar la lectura comparando con el mapa para comprender globalmente la información. ¡Genial! La inserción en el mercado internacional! ¿Investigamos? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 216 216 El crecimiento de los ferrocarriles. Los mapas históricos representan hechos que ocurrieron en cierto momento de la historia (por ejemplo, el recorrido de una campaña militar, dónde tuvo lugar una batalla) o la situación en que se encontraba un país, una región o el mundo según un determinado aspecto: cuáles eran los límites geográficos, la densidad de po- blación o la extensión de tierra cultivada en un momento determinado. Los cambios y los procesos pueden representarse por medio de una serie de mapas o concentrando la información de distintos momentos en un mismo mapa. En el siguiente, podemos observar cómo creció la red ferroviaria en nuestro país entre 1870 y 1916. Se trata de un mapa histórico que representa un proceso. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 217 217 Segundo momento Observar el mapa y responder en la carpeta las siguientes preguntas. Mirar el cuadro de referencias. ¿Cuántos y cuáles son los momentos representados? ¿De qué modo se diferencian entre sí? ¿Cuántos ramales se habían construido en 1870? ¿Qué provincias atravesaban? ¿Y en 1914? Señalar las ciudades en las que se concentraban una mayor cantidad de ramales. ¿Cuáles son? ¿Por qué era necesario conectar esas ciudades del Interior? ¿En qué período creció más la red? ¿En qué sentidos creció? ¿A qué obedeció este crecimiento? Tercer momento Explicar en tres o cuatros líneas qué cambios económicos produjeron en el período estudiado y su relación con el proyecto de los políticos que gobernaron el país durante ese tiempo. Completar las siguientes oraciones con la información obtenida del mapa. En 1870,… En cambio, hacia 1914,… Las ciudades de Buenos Aires y Rosario… El crecimiento de la red… Primer momento El/la docente inducirá a la lectura comprensiva del texto. Hacia la integración En la actualidad, la economía mundial está sufriendo importantes cambios. Se modifican las formas de pro- ducción de bienes y servicios y la manera de hacer llegar a esos productos a los consumidores. En ese marco, las naciones dependen cada vez más unas de otras, es decir, son cada vez más interdependientes. Los países necesitan ciertos productos que no pueden elaborar en su territorio y, por lo tanto, deben compararlos a otros países. Las transformaciones en el sistema económico mundial han llevado a algunos países latinoamericanos a esta- blecer entre sí acuerdos de cooperación e intercambio para lograr la integración de sus economías. Un ejem- plo de estos procesos de integración regional es el MERCOSUR. Comentar el texto e indagar que saberes poseen los alumnos del tema. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 218 218 Segundo momento El MERCOSUR En marzo de 1991, en la ciudad de Asunción, capital de la República del Paraguay, cuatro países sudamerica- nos, Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, firmaron el Tratado de Asunción, que dio origen al Mercado Co- mún del Sur (MERCOSUR). El objetivo principal del MERCOSUR es facilitar la cooperación comercial, el intercambio tecnológico y la crea- ción de una zona libre de comercio para agilizar la circulación de capitales, bienes, servicios y personas, y también para poder competir comercialmente con otros países del mundo. Unas de las ventajas que ofrece el MERCOSUR es la ampliación del mercado consumidor. Los empresarios de los países que lo integran tienen la ventaja de producir para muchos más consumidores que si lo hicieran ex- clusivamente para su propio país. Así, por ejemplo, si una empresa argentina vende sus productos en el país, lo hace para un mercado de alrededor de 36 millones de personas; en cambio, si pudiera vender sus produc- tos en todo el MERCOSUR, su mercado se ampliaría a 172 millones de personas aproximadamente. Los dos países más importantes, de acuerdo con su cantidad de población y de producción, son Brasil y la Ar- gentina. Argentina envía a los otros países del MERCOSUR diversos productos, entre los que se destacan automotores, cereales, lácteos, grasas y aceites (animales y vegetales), combustibles y aceites minerales. El mayor compra- dor de productos y servicios argentinos es Brasil, le siguen, luego, Uruguay y Paraguay. Con las importaciones sucede algo similar: la mayoría de los productos provienen de Brasil, luego Uruguay y por último Paraguay. Una dificultad que enfrenta la Argentina en el marco de del MERCOSUR es la fuerte dependencia que man- tiene con Brasil, debido a que este país es su mayor comprador y vendedor de productos y servicios. Cual- quier problema económico que surja en Brasil, o cualquier decisión que tome éste país afectan fuertemente a la economía argentina. El/la docente inducirá a responder de forma oral las siguientes preguntas, registrando en pizarra. ¿Qué ventajas ofrece a la Argentina la formación el MERCOSUR? ¿Cuál es la principal dificultad que enfrenta? ¿Qué vende y que compra la Argentina en el MERCOSUR? Registrar las respuestas en la carpeta. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 219 219 Tercer momento El comercio con Brasil, Paraguay y Uruguay se realiza a través de utas y ca- minos, vías férreas, mar, ríos y aire. Un bloque económico como el MERCO- SUR debe contar con una adecuada red de transportes para llegar más rá- pidamente y con menos riesgos hacia los diferentes destinos comerciales. La firma de acuerdos económicos con el MERCOSUR por parte de Chile y Bolivia ha favorecido la ampliación de red de transportes regionales. Actualmente, la ruta nacional N° 14, que es la principal vía terrestre del MERCOSUR, comunica Brasil con la Argentina, y también hace de nexo con Paraguay y con Uruguay debido a su cercanías. Esta ruta presenta difi- cultades, porque no está preparada para que circule una cantidad tan grande de camiones, ómnibus y auto- móviles. El océano Atlántico es otra ruta comercial importante, porque conecta los principales puertos del MERCOSUR, Buenos Aires (Argentina), Montevideo (Uruguay) y San Pablo (Brasil). Los ferrocarriles también ofrecen una alternativa de transporte. Empresas brasileñas compraron ferrocarriles argentinos para comunicar el sur de ese país con el centro y oeste argentino, a través de la unión de las vías férreas de ambos países. Observar el mapa de la hidrovía Paraguay-Paraná y responder las siguientes preguntas: ¿Qué países atraviesa? ¡Las rutas del MERCOSUR! ¿Investigamos? 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 220 220 ¿Cuáles son los principales puertos? ¿Qué ventajas ofrece una vía de estas características? Buscar en fuentes diversas: Puente Buenos Aires-Colonia. Ruta costera San Pablo-Montevideo. Túnel Mendoza-Chile. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 221 221 Evaluación 1. Observar la tabla y señalar, en cadacaso, si la afirmación es verdadera o falsa. Exportaciones e importaciones de la Argentina al y desde el resto del MERCOSUR en el primer se- mestre de 1998. Exportaciones (en millones de dólares) Importaciones (en millones de dólares) Brasil 4.527,6 4.289,1 Paraguay 325,1 226,8 Uruguay 466,4 299,9 MERCOSUR 5.319,1 4.815,8 Brasil es el país que menos compra a la Argentina. Las exportaciones argentinas a Uruguay y a Paraguay superan las exportaciones a Brasil. La Argentina le compra más a Uruguay que a Paraguay. Las exportaciones paraguayas a la Argentina son mayores que las uruguayas. En saldo de la balanza comercial argentina con el MERCOSUR durante los primeros seis meses de 1998 fue positivo. 1. Justifique lo señalado. 2. Es importante tu opinión: Belgrano, con una visión de progreso para su tierra a. ¿Hubiera estado de acuerdo con la formación del Mercosur? De tres razones. INDICADORES DE AVANCE Expresa y comunica ideas, experiencias y valoraciones sobre las manifestaciones culturales diversas de América Latina. Reconoce acontecimientos relevantes (locales, provinciales, nacionales, mundiales) e identifica cam- bios y continuidades en las formas de conmemorar, así como los sentidos asignados a estos eventos a lo largo del tiempo. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 222 222 OBJETIVOS: Participar en situaciones de lectura y escritura leídas de manera habitual por el docente y otros adul- tos. Reflexionar, apropiarse y usar cada vez más de manera sistemática unidades, relaciones textuales y gramaticales específicas de los textos leídos y producidos. Mejorar la expresión oral realizando aportes pertinentes a la lectura de textos en vos alta realizada por el docente de textos literarios y no literarios. Frecuentar y explorar textos literarios en diferentes escenarios y circuitos de lectura. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar frecuentando y explorando me manera asidua textos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES. Apropiarse de la palabra para explorar indagar, descubrir y aprender mediante la lectura. Comunicar y compartir información de modo escrito y oral la diversidad textual. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Manipular diferentes soportes textuales para la apropiación de los contenidos, relacionándolo con su contexto y necesidades sociales. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Comunicar e identificar en diferentes códigos mensajes que serán usados para ampliar el espectro de interlocutores. CONTENIDOS: CONCEPTOS Y MODOS DE CONOCER. Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de novelas gráficas y otros libros ilustrados. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 223 223 Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad y la puesta en página con lo conceptual. En relación con el género teatral, seguir las indicaciones de lectura de las acotaciones para su repre- sentación. Participación en conversaciones recuperando aportes de la exposición del maestro y/o de la consulta de fuentes. Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios (notas de enciclopedia, notas periodísticas breves, noticias, curiosidades, historias de vida, de descubrimientos e inventos, descrip- ciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos) a cargo del docente, otros adultos, los compañeros. Reflexión, apropiación y uso cada vez más sistemático de unidades y relaciones textuales y gramatica- les específicas de los textos leídos y producidos. Reconocimiento, reflexión y uso de: pronombres personales y posesivos; pronombres exclamativos e interrogativos para introducir oraciones. SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Participación en un círculo de lectores en el marco de actividades permanentes. Sesiones de lectura con otros lectores, a partir de la organización de ciclos de poesía, propuestas de radioteatro o lecturas de obras por sus propios autores (en encuentros en ferias del libro, por ejem- plo, o en grabaciones o videos). La elaboración de textos no literarios vinculados con las lecturas realizadas, como reseñas y recomen- daciones, que se pueden publicar en una cartelera o funcionar como guion para un video; la organiza- ción de espacios para compartir los textos propios con los compañeros, con otras clases de la escuela, con otros miembros de la comunidad escolar. Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje de los distintos ámbitos, como una actividad habitual o espontánea. CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Expresar en forma oral y escrita con un vocabulario formal lo que piensa, siente, sabe y necesita. Comprender consignas escritas y orales. Justificar la elección de los textos, según los diferentes crite- rios (de entretenimiento o informativo) RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: En esta instancia de revisión y aprendizaje, donde se monitoreará si el estudiante logra reconocer durante la construcción de saberes las diferentes tipologías textuales. Otra instancia presente en la secuencia es verifi- car en las producciones textuales si lograron ampliar el vocabulario y hacer uso de ello. Rescatar la lectura en voz alta en el aula, con la adquisición de las competencias propias de la misma. A fin de tener un registro se realizaría una evaluación cuantitativa y cualitativa para monitorear la cantidad de niños que construyeron el saber y la calidad de los mismos para afianzar o reformular las estrategias de enseñanza. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 224 224 Primer momento El /la docente escribe en pizarra y enseña. Inducir a dar ejemplos de cada uno de los tipos de textos. TIPOS DE TEXTOS: NARRATIVOS: Cuentan los hechos que les ocurre a los personajes en un tiempo y espacios a través de un narrador. Es característico de novelas, cuentos, noticias. Se utilizan verbos de acción. INSTRUCTIVOS: Explica de forma secuenciada los pasos a seguir para realizar una actividad determinada. Propias de las receta de cocina, manualidades. Sus oraciones son cortas y concretas con presencia de adver- bios y locuciones adverbiales. EXPOSITIVOS: Explica de forma objetiva unos hechos ocurridos en un espacio y un tiempo determinado. Responde a la pregunta ¿Por qué es que….? Los encontramos en los libros de divulgación científica, enciclope- dias, etc. ARGUMENTATIVOS: defiende ideas y expresa opiniones. Los encontramos en artículos de opinión y criticas de prensa. Registrar en carpeta para contarlo como material de estudio. Investigar qué características tienen los tipos de textos : Descriptivo Literario Segundo momento Buscar ejemplos de los diferentes tipos de textos. Justificar la elección. Indicar qué tipo de texto es el siguiente: 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 225 225 Justificar la respuesta dada: 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 226 226 Tercer momento Indicar la tipología textual de los siguientes textos. Marcar tres características del texto. El estudio y la escuela La educación de los niños durante la colonia estaba en manos de las órdenes religiosas. Las nenas podían ir a la escuela, aunque no era lo más frecuente. En sus casas aprendían las tareas domésticas, especialmente a coser y a bordar. De hecho, muchas apenas sabían leer y escribir. En general, los hijos de las clases privilegiadas estudiaban en sus casascon institutrices o profesores particula- res. Los hijos varones de las principales familias podían seguir estudios universitarios en España, en Chuqui- saca (actualmente Bolivia) y en Córdoba cuya universidad fue fundada en 1613. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 227 227 Primer momento Proponer la lectura exhaustiva del siguiente texto: Te contamos todo lo que te interesa sa- ber sobre el reciclaje de pilas y baterías. ¡No contamines el medio ambiente! Es muy importante saber cómo reciclar pilas y baterías usadas, ya que son elementos muy contaminantes que a menudo no se reciclan de forma correcta. Si nos paramos a pensar la de cosas que llevan batería podríamos hacernos una idea de la cantidad de ellas que gastamos y generalmente tiramos en nuestra vida cotidiana. ¿Qué son y cómo reciclar pilas? Tanto el nombre de Pila como el de Batería provienen de la manera original de fabricación de este invento, en el cual ponían celdillas eléctricas “apiladas” o “en batería”. Las baterías, pilas, acumuladores eléctricos o simplemente acumuladores, son el dispositivo que alma- cenan energía eléctrica usando procedimientos electroquímicos y que posteriormente devuelven casi en su totalidad. Generalmente entendemos que las pilas son una fuente de energía finita, ya que se agota y no es recargable. Por el contrario, las baterías si solemos recargarlas. Estas pilas o baterías contienen metales pesados y compuestos químicos, muchos de ellos perjudiciales para el medio ambiente. Es muy importante no tirarlas a la basura (en la mayoría de los países eso no está permitido), y llevarlas a un centro de reciclado. Actualmente, la mayoría de los proveedores y tien- das especializadas también se hacen cargo de las baterías gastadas. Algunas de las sustancias nocivas para el medio ambiente dependen del tipo de pila utilizada. Estas son algunas de ellas: Pilas secas También llamadas “salinas” o de “zinc-carbón”, contienen muy poco mercurio (0,01%). Grado de toxicidad: Muy bajo. Pilas alcalinas Tienen un contenido en mercurio del 0,5%. Grado de toxicidad: Tóxicas. Pilas recargables Contienen cadmio. No contienen mercurio. Grado de toxicidad: Tóxicas. Pilas de botón Algunas contienen hasta un 30% de mercurio. Grado de toxicidad: Muy alto. Pilas “verdes” Carecen de cadmio y mercurio, aunque se desconocen parte de sus componentes. Grado de toxicidad: Des- conocido. Trabajar en dupla: proponer rescatar en dos oraciones el objetivo del texto presentado. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 228 228 Segundo momento Organizar el grado en semicírculo e inducir a un debate donde cada dupla manifiesta el objetivo del texto. Rescatar la necesidad de respetar el turno de emisor, para ser comprendido el mensaje que cada disertante realiza. Registrar en pizarra lo debatido y proponer elaborar un texto expositivo breve relacionando los dos textos leídos. Tercer momento Con sentido socializador; inducir a los alumnos a diseñar grafitis con mensajes lingüísticos y no lingüís- ticos que concienticen a la comunidad educativa a juntar las pilas y no desecharlas en el medio am- biente. Primer momento El/la docente presentará el siguiente texto mediante una lectura modelo. Hacer una relectura por tramos, haciendo participar la mayor cantidad de alumnos. Proponer título al texto. Registrarlos en pizarra por votación elegir uno. -------------------------------------------------------------- Cuento sobre los berrinches de los niños Había un niño que tenía muy, pero que muy mal carácter. Un día, su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma, que él clavase un clavo en la cerca de detrás de la casa. El primer día, el niño clavó 37 clavos en la cerca. Al día siguiente, menos, y así con los días posteriores. Él niño se iba dando cuenta que era más fácil controlar su genio y su mal carácter, que clavar los clavos en la cerca. Finalmente llegó el día en que el niño no perdió la calma ni una sola vez y se lo dijo a su padre que no tenía que clavar ni un clavo en la cerca. Él había conseguido, por fin, controlar su mal temperamento. Su padre, muy contento y satisfecho, sugirió entonces a su hijo que por cada día que controlase su carácter, que sacase un clavo de la cerca. Los días se pasaron y el niño pudo finalmente decir a su padre que ya había sacado todos los clavos de la cerca. Entonces el padre llevó a su hijo, de la mano, hasta la cerca de detrás de la casa y le dijo: - Mira, hijo, has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta cerca, pero fíjate en todos los agujeros que quedaron en la cerca. Jamás será la misma. Lo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal genio, enfado y mal carácter, dejas una cicatriz, como estos agujeros en la cerca. Ya no importa tanto que pidas perdón. La herida 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 229 229 estará siempre allí. Y una herida física es igual que una herida verbal. Los amigos, así como los padres y toda la familia, son verdaderas joyas a quienes hay que valorar. Ellos te sonríen y te animan a mejorar. Te escuchan, comparten una palabra de aliento y siempre tienen su corazón abierto para recibirte. Las palabras de su padre, así como la experiencia vivida con los clavos, hicieron con que el niño reflexio- nase sobre las consecuencias de su carácter. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado. Segundo momento Reconocer los párrafos del texto. Enumerar los párrafos en cada párrafo escribir brevemente de qué se trata el párrafo. Confrontar con otros pares sobre lo trabajado en grupo y reconocer las similitudes y diferencias. Justi- ficar las últimas. Tercer momento Colocar el número de párrafo a cada afirmación: a) Un día, su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma, que él cla- vase un clavo en la cerca de detrás de la casa. b) Jamás será la misma. Proponer un quinto párrafo. Socializarlo. Primer momento Leerán y releerán a fin de afianzar la lectura corriente el cuento de la clase anterior. Marcar el principio y final de cada párrafo. Colocar el número de párrafos. Segundo momento Releer el texto y completar las siguientes informaciones: Protagonista: Personaje: Hechos: Lugares: 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 230 230 Tercer momento La docente invitará a leer en voz alta para reconocer la necesidad del uso de signos de puntuación, entonación y mayúsculas. Transcribir en el cuaderno el fragmento, colocando los signos de puntuación, entonación y mayúscu- las que corresponda. Primer momento La docente mostrará la siguiente imagen: El/la docente propondrá hacer un breve relato de lo observado, registrándolo en pizarra. Segundo momento El /la docente hará la lectura modelo donde cada alumno seguirá la lectura en silencio. Cotejar lo escrito con el cuento. Inducir a qué se deben las diferencias. (conceptualizar el término interpretación) La docente propondrá identificar a qué parte de la Fábula representa la imagen. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 231 231 EL ASNO Y EL CABALLO Un asno y un caballo vivían juntos desde su más tierna infancia y, como buenos amigos que eran, utilizaban el mismo establo, compartían la bandeja de heno, y se repartían el trabajo equitativamente. Su dueño era moli- nero, así que su tarea diaria consistía en transportar la harina de trigo desde el campo al mercado principal de la ciudad. La rutina era la misma todas las mañanas: el hombre colocaba un enorme y pesado saco sobre el lomo del asno, y minutos después, otro igual de enorme y pesado sobre el lomo del caballo. En cuanto todo estaba preparado lostres abandonaban el establo y se ponían en marcha. Para los animales el trayecto era aburrido y bastante duro, pero como su sustento dependía de cumplir órdenes sin rechistar, ni se les pasaba por la mente quejarse de su suerte. Un día, no se sabe por qué razón, el amo decidió poner dos sacos sobre el lomo de asno y ninguno sobre el lomo del caballo. Lo siguiente que hizo fue dar la orden de partir. – ¡Arre, caballo! ¡Vamos, borrico!… ¡Daos prisa o llegaremos tarde! Se adelantó unos metros y ellos fueron siguiendo sus pasos, como siempre perfectamente sincronizados. Mien- tras caminaban, por primera vez desde que tenía uso de razón, el asno se lamentó: – ¡Ay, amigo, fíjate en qué estado me encuentro! Nuestro dueño puso todo el peso sobre mi espalda y creo que es injusto. ¡Apenas puedo sostenerme en pie y me cuesta mucho respirar! El pequeño burro tenía toda la razón: soportar esa carga era imposible para él. El caballo, en cambio, avanzaba a su lado ligero como una pluma y sintiendo la perfumada brisa de primavera peinando su crin. Se sentía tan dichoso, le invadía una sensación de libertad tan grande, que ni se paró a pensar en el sufrimiento de su colega. A decir verdad, hasta se sintió molesto por el comentario. – Sí amiguete, ya sé que hoy no es el mejor día de tu vida, pero… ¡¿qué puedo hacer?!… ¡Yo no tengo la culpa de lo que te pasa! Al burro le sorprendió la indiferencia y poca sensibilidad de su compañero de fatigas, pero estaba tan agobiado que se atrevió a pedirle ayuda. – Te ruego que no me malinterpretes, amigo mío. Por nada del mundo quiero fastidiarte, pero la verdad es que me vendría de perlas que me echaras una mano. Me conoces y sabes que no te lo pediría si no fuera absoluta- mente necesario. El caballo dio un respingo y puso cara de sorpresa. – ¡¿Perdona?!… ¡¿Me lo estás diciendo en serio?! El asno, ya medio mareado, pensó que estaba en medio de una pesadilla. – ‘No, esto no puede ser real… ¡Seguro que estoy soñando y pronto despertaré!’ El sudor empezó a caerle a chorros por el pelaje y notó que sus grandes ojos almendrados empezaban a girar cada uno hacia un lado, completamente descontrolados. Segundos después todo se volvió borroso y se quedó prácticamente sin energía. Tuvo que hacer un esfuerzo descomunal para seguir pidiendo auxilio. – Necesito que me ayudes porque yo… yo no puedo, amigo, no puedo continuar… Yo me… yo… ¡me voy a desmayar! El caballo resopló con fastidio. – ¡Bah, venga, no te pongas dramático que tampoco es para tanto! Te recuerdo que eres más joven que yo y estás en plena forma. Además, para un día que me libro de cargar no voy a llevar parte de lo tuyo. ¡Sería un tonto redomado si lo hiciera! Bajo el sol abrasador al pobre asno se le doblaron las patas como si fueran de gelatina. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 232 232 – ¡Ayuda… ayuda… por favor! Fueron sus últimas palabras antes de derrumbarse sobre la hierba. ¡Blooom! El dueño, hasta ese momento ajeno a todo lo que ocurría tras de sí, escuchó el ruido sordo que hizo el animal al caer. Asustado se giró y vio al burro inmóvil, tirado con la panza hacia arriba y la lengua fuera. – ¡Oh, no, mi querido burro se ha desplomado!… ¡Pobre animal! Tengo que llevarlo a la granja y avisar a un veterinario lo antes posible, pero ¿cómo puedo hacerlo? Hecho un manojo de nervios miró a su alrededor y detuvo la mirada sobre el caballo. – ¡Ahora que lo pienso te tengo a ti! Tú serás quien me ayude en esta difícil situación. ¡Venga, no perdamos tiempo, agáchate! El desconcertado caballo obedeció y se tumbó en el suelo. Entonces, el hombre colocó sobre su lomo los dos sacos de harina, y seguidamente arrastró al burro para acomodarlo también sobre la montura. Cuando tuvo todo bien atado le dio unas palmaditas cariñosas en el cuello. – ¡Ya puedes ponerte en pie! El animal puso cara de pánico ante lo que se avecinaba. – Sí, ya sé que es muchísimo peso para ti, pero si queremos salvar a nuestro amigo solo podemos hacerlo de esta manera. ¡Prometo que te recompensaré con una buena ración de forraje! El caballo soltó un relincho que sonó a quejido, pero de nada sirvió. Le gustara o no, debía realizar la ruta de regreso a casa con un cargamento descomunal sobre la espalda. Gracias a la rápida decisión del molinero llegaron a tiempo de que el veterinario pudiera reanimar al burro y dejarlo como nuevo en pocas horas. El caballo, por el contrario, se quedó tan hecho polvo, tan dolorido y tan débil, que tardó tres semanas en recuperarse. Un tiempo muy duro en el que también lo pasó mal a nivel emocional porque se sentía muy culpable. Tumbado sobre el heno del establo lloriqueaba y repetía sin parar: – Por mi mal comportamiento casi pierdo al mejor amigo que tengo… ¿Cómo he podido portarme así con él?… ¡Tenía que haberle ayudado!… ¡Tenía que haberle ayudado desde el principio! Por eso, cuando se reunieron de nuevo, con mucha humildad le pidió perdón y le prometió que jamás volvería a suceder. El burro, que era un buenazo y le quería con locura, aceptó las disculpas y lo abrazó más fuerte que nunca. Comentar las características de los personajes que aparecen en el texto. Tercer momento Los alumnos pasarán a la pizarra a escribir dos características de los personajes. Registrar en el cuaderno lo trabajado en pizarra y lo trabajado oralmente. Reelaborar un fragmento de la fábula con las adjetivaciones. Registrar en sus cuadernos la anterior actividad. Agregar otros personajes que se imaginen los alumnos que estuvieron viendo Lo sucedido en el ca- mino. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 233 233 Primer momento El/la docente presentará un ejemplar del cuento a cada estudiante del siguiente cuento. EL PASTOR Y EL LOBO Un día, un pastor que cuidaba su rebaño en los prados pensó: -¡Qué aburrimiento! Estoy cansado de vigilar el rebaño yo solo desde la mañana hasta la noche. ¡Ojalá ocurriese algo divertido! Entonces se le ocurrió una idea y corrió al pueblo dejando al rebaño solo. -¡Socorro! ¡Los lobos están atacando mi rebaño! -gritó. Los habitantes del pueblo, al oír los gritos del pastor, se reunieron a su alrededor armados con hoces, azadas y palas. -¿Dónde están los lobos? ¿Te han herido? -preguntaron los aldeanos. El pastor les contó la verdad con una sonrisa: -Me aburría tanto que me lo he inventado todo. Ha sido divertido ver vuestra reacción. Los aldeanos muy enfadados, regresaron a su trabajo. Al día siguiente, el pastor volvió a gritar: -¡Socorro! ¡Los lobos están atacando! ¡Esta vez es verdad! Los aldeanos volvieron a acudir a la llamada con sus hoces, hachas, y demás aperos, pero el pastor les había mentido de nuevo. Esta vez, los aldeanos se enfadaron más aún con él, y volvieron a su trabajo. Cuando el pastor regresó a los prados, se encontró con que los lobos estaban atacando de verdad su rebaño. Los hambrientos animales comenzaron a comerse a las ovejas una por una. El sorprendido pastor corrió hacia el pueblo tan de prisa como pudo: -¡Socorro! ¡Los lobos están atacando a mi rebaño! ¡Por favor, ayudadme! -imploró pidiendo la ayuda de los aldeanos uno por uno. Pero los aldeanos respondieron entre risas. -¡Cada vez eres mejor actor! ¡Estamos demasiado ocupados para perder el tiempo con tu actuación! -¡Oh, no! ¡Esta vez es verdad! Por favor, ayudadme a echar a los lobos -suplicó. Nadie le hizo el menor caso. Los lobos se comieron a todas las ovejas y el pastor se quedó sin nada. Lectura modelo de la docente. Seguimiento de la misma por parte de los alumnos en su ejemplar. Reconstruir el cuento oralmente. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 234 234 Segundo momento Diferenciar la organización textual del cuento con las otras tipologías textuales, recurriendo a los sa- beres previos y construidos. Inducir a secuenciar elcuento en los siguientes murales de la pizarra (afiche) Identificar el protagonista. Enumerar las acciones del protagonista ordenándolas en el siguiente cuadro. ACCIONES POSITIVAS ACCIONES NEGATIVAS Fundamentar las acciones colocadas oralmente. Registrarlas en pizarra. Tercer momento Comentarlas y relacionarlas con actitudes personales. Producir mensajes de reflexión para evitar acciones negativas para su propia vida y su relación con los demás. Socializar las producciones mediante la elaboración de grafitis para compartir con los compañeros escolares. COMIENZA ASÍ: SE DESARROLLA ASÍ… CONCLUYE ASÍ: 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 235 235 Primer momento Leer el siguiente texto. Caracterizar dicho texto para clasificarlo dentro la tipología textual estudiada. Segundo momento Encerrar los recursos gráficos del texto. Fundamentar por qué el autor los utilizó. Registrar en pizarra las propuestas de los alumnos. 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 236 236 Tercer momento Elaborar un texto argumentativo usando el texto trabajado. Subrayar en el texto elaborado las oraciones que demuestran que es un texto argumentativo. Socializar las producciones de los alumnos. Evaluación 1. Leer el siguiente texto, indicando su tipología textual. La vaca estudiosa. Había una vez una vaca en la Quebrada de Humahuaca. Como era muy vieja, muy vieja, estaba sorda de una oreja. Y a pesar de que ya era abuela un día quiso ir a la escuela. Se puso unos zapatos rojos, guantes de tul y un par de anteojos. La vio la maestra asustada y dijo: - Estas equivocada. Y la vaca le respondió: ¿Por qué no puedo estudiar yo? La vaca, vestida de blanco, se acomodó en el primer banco. Los chicos tirábamos tiza y nos moríamos de risa. La gente se fue muy curiosa a ver a la vaca estudiosa. La gente llegaba en camiones, en bicicletas y en aviones. Y como el bochinche aumentaba en la escuela nadie estudiaba. La vaca, de pie en un rincón, rumiaba sola la lección. Un día todito los chicos se convirtieron en borricos. Y en ese lugar de Humahuaca la única sabia fue la vaca. María Elena Walsh 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 237 237 2. Transformar en un cuento, respetando la estructura. 3. Identificar los personajes, clasificando en protagonista y secundario. 4. Dibujar el personaje principal según lo indica el texto. 5. Transformar este fragmento en una noticia, con la estructura de la misma. … La gente se fue muy curiosa a ver a la vaca estudiosa. La gente llegaba en camiones, en bicicletas y en aviones. Y como el bochinche aumentaba en la escuela nadie estudiaba. La vaca, de pie en un rincón, rumiaba sola la lección. … INDICADORES DE AVANCE Reconozcan la pertenencia del libro que se está leyendo o es- cuchando leer a un autor o género conocido y aporten datos para apoyar sus afirmaciones. Concuerden o disientan con el punto de vista de un relato. Sigan las consignas o restricciones propuestas por el do- cente. Participen en situaciones de planificación colectiva e indivi- dual: aporten ideas, propongan formas de ordenar el texto y alternativas posibles para una historia y la caracterización de personajes. Aprecien distintas variedades lingüísticas del español. Dividan los textos en párrafos. Consideren si la organización de la información es la más adecuada para el texto. Revisen la correlación de los tiempos verbales en una narración. Recurran a distintas formas de cohesión textual. Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente. En una revisión puntual, detecten repeticiones innecesarias y prueben diferentes recursos gramatica- les para evitarlas; tengan en cuenta una división en párrafos; diferencien por medio de la puntuación y diagramación adecuada la inclusión de otras voces en sus textos; resuelvan dudas de normativa lin- güística a partir de la reflexión sobre lo que se escribió y la consulta al docente, a pares y textos de referencia como diccionarios o manuales. www.vecteezy.com www.freepik.es www.pixabay.com http://www.vecteezy.com/ http://www.freepik.es/ 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 238 238 2do ciclo Abril 2020 – Prov. De Buenos Aires – Página 239 239 Planificaciones para imprimir Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 240 Planificación mes de Abril Secuencia Matemática - Cuarto Año OBJETIVOS: Explorar la serie numérica hasta el orden de los millones y su utilización en diferentes contextos. Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de los cien miles, extendiendo las regularidades de la serie oral y escrita. Explorar las características de otros sistemas de numeración. Analizar distintos algoritmos de suma, resta, multiplicación y división, utilizándolos progresivamente en la resolución de proble- mas. Utilizar la calculadora para resolver o verificar cálculos y problemas de suma, resta, multiplicación y división. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Transmitir las estrategias de uso social del sistema de numeración, como así también los diversos procesos de resolución de los algoritmos para la resolución de situaciones problemáticas significativas. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Usar estrategias para componer números a partir de las agrupaciones de unos, dieces, miles etc., mediante procesos sumativo y multiplicativos. CONTENIDOS. Números de toda la serie numérica. Cálculos mentales estimativos de suma y resta. Proporcionalidad directa con números naturales. MODOS DE CONOCER Ordenar y comparar números de toda la serie numérica. Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones entre los nombres y la escritura en cifras de los números. Descomponer los números involucrados en el cálculo mental de suma y resta para estimar su resultado. Establecer relaciones entre cálculos conocidos para obtener mentalmente el resultado de cálculos nuevos. Poner en juego las propiedades de la suma y la resta para anticipar resultados de cálculos nuevos. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales, utilizando, comunicando y comparando di- versas estrategias. CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Lectura y escritura de los números hasta el 50.000. Resolución de situaciones problemáticas. Pensamiento crítico y creativo. Trabajo en colaboración para la coevaluación como para la autoevaluación. SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer problemas que les permitan a los estudiantes explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números convencionalmente hasta, al menos, los millones, utilizando como estrategia descomposiciones aditivas y mul- tiplicativas. Promover la utilización sobre los nombres y escrituras de números redondos en diferentes contextos, como 10 000, 20 000, 100 000, 200 000, 1 000 000, 2000 000, etc. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 241 Proponer la resolución de problemas que involucren ordenar números de mayor a menor, completa y analizar grillas con núme- ros de 10 en 10, de 100 en 100, de 1000 en 1000, etc. Proponer situaciones en las que los estudiantes interpreten información en rectas numéricas, averigüen anteriores y siguientes de un número. Ofrecer la resolución de problemas que impliquen usar escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 1000 en 1000, de 500 en 500, de 5000en 5000. Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las regularidades. Propiciar la resolución de problemas, desde un contexto monetario, que involucren descomponer y componer un número en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de la información que brinda su escritura. Recuperar y ampliar el repertorio de cálculo mental que los alumnos han construido en primer ciclo, haciendo foco en las propie- dades que permiten resolver multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. Promover la anticipación de resultados de cálculos que involucren sumar y restar alguna unidad seguida de ceros a cualquier número. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: La docente en todo momento inducirá a la necesidad de conocer el sistema numérico e en el uso social, es por ello que la se- cuencia a trabajar tenderá a la comprensión de la composición numérica de forma sumativa como multiplicativa. Los alumnos logrando rescatar los saberes previos para construcción de otro nuevos en este campo. Se inducirán a trabajar con diferentes procesos de cálculos de los diferentes algoritmos, buscando el más económico. Harán los registros y verificaciones en pizarra para que los alumnos trascriban en sus carpetas a fin de poseer un material de repaso. Es recomendable siempre partir de las fortalezas y ante la duda o el no avance del alumno, la docente haga las intervenciones pertinentes para sostener y dar seguridad al niño. INDICADORES DE AVANCE Leen y escriben números hasta el orden de los 90.000. Ordenan y comparan números hasta el orden de los millones. Establecen relaciones entre los nombres y la escritura en cifras de los números hasta los millones. Componen y descomponen números en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. Analizan el valor de cada cifra relacionando la suma con la multiplicación por la unidad seguida de ceros. Argumentan en forma oral y escrita respecto del orden y el valor posicional. Anticipan la escritura de un número a partir de la potencia de 10 que se sume o se reste a alguna de sus cifras. Resuelven pro- blemas con varios datos, interpretando la información que brinda el problema. Organizan la información del problema de manera tal que les resulta útil para su resolución. Explicitan las relaciones establecidas y las decisiones que tomaron para resolver el problema propuesto. Usan distintos recursos (calculadoras, tablas, cuadros, etc.) argumentando su conveniencia. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 242 Planificación mes de Abril Secuencia Geometría - Cuarto Año OBJETIVO: Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Transmitir las estrategias de uso social de medición. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Usar estrategias para reconocer los recursos para medir longitud, líquidos y sólidos. CONTENIDOS. Unidades de medida de longitud, peso y capacidad. Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA). Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición. Determinar y comparar longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida. Determinar y comparar pesos y capacidades, usando diferentes unidades de medida: kilogramo, gramo, miligramo, litro y milili- tro. Usar expresiones decimales y fracciones al trabajar con longitudes, pesos y capacidades. Resolver problemas en los que es suficiente la estimación de longitudes, pesos y capacidades. CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Lectura y escritura de medidas. Resolución de situaciones problemáticas. Pensamiento crítico y creativo. Trabajo en colaboración para la coevaluación como para la autoevaluación. SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer situaciones que involucren realizar mediciones de longitudes de objetos utilizando instrumentos convencionales, en que se explicite que la unidad de medida es el metro y se recuperen o establezcan relaciones entre metros, centímetros, milíme- tros y kilómetros (1 metro = 100 cm; 1 metro = 1000 mm; 1 km= 1000 metros). Plantear situaciones en las que observen y analicen las subdivisiones y equivalencias presentes en reglas y cintas métricas. Presentar situaciones en las que tengan que comparar longitudes apelando a instrumentos o relaciones entre unidades, utili- zando expresiones fraccionarias (½, ¼, ¾) o decimales sencillas. Resolver problemas que demanden determinar pesos y capacidades, recurriendo a instrumentos convencionales de medición. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: La docente en todo momento inducirá a la necesidad de medir elementos en el uso social es por ello que la secuencia a trabajar tenderá a la comprensión e intencionalidad del uso de los instrumentos de medición convencional. Los alumnos logrando resca- tar los saberes previos para construcción de otro nuevos en este campo. Se inducirán a trabajar expresiones fraccionarias y decimales de uso habitual para expresar las medidas. Mediante las experiencias descubrir las equivalencias de las unidades de medida de uso habitual del SIMELA a partir de las rela- ciones de proporcionalidad directa. Harán los registros y verificaciones en pizarra para que los alumnos trascriban en sus carpetas a fin de poseer un material de repaso. Es recomendable siempre partir de las fortalezas y ante la duda o el no avance del alumno, la docente haga las intervenciones pertinentes para sostener y dar seguridad al niño. INDICADORES DE AVANCE Estiman, miden y registran cantidades (longitud, peso o capacidad) usando la medida y el instrumento adecuado en función de la situación. Usan, de ser posible, expresiones fraccionarias y decimales de uso habitual para expresar la medida. Analizan la equivalencia de las unidades de medida de uso habitual del SIMELA a partir de las relaciones de proporcionalidad directa. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 243 Planificación mes de abril Secuencia Ciencias Naturales - Cuarto año OBJETIVOS: Explorar y describir las propiedades de los imanes y su interacción con diversos materiales. CONTENIDOS: Los materiales y el magnetismo. La interacción entre los materiales y los imanes. Polos de un imán. Interacción entre imanes. El uso de la brújula. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Participar colectivamente para reconocer los tipos de servicios básicos en los diferentes contextos. Observar sistemáticamente las interacciones de los imanes entre sí y con distintos objetos ferromagnéticos. Diseñar experiencias para responder preguntas investigables relacionadas con la fuerza de los imanes. Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información en textos para elaborar generalizacio- nes. Explorar el funcionamiento de las brújulas. Utilizar correctamente las brújulas para ubicarse. Explorar las posibilidades de transformación de metales, arcillas y plásticos, en relación con sus propiedades. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Propiciar situaciones de experiencias que el alumno logre construir saberes sobre los materiales y el magnetismo. Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la interpretación de textos. Interpretar consignas como intencionalidad de los textos dados. Leer los gráficos informativos. Preguntas investigables: ¿Qué Tipos de materiales reconocen? ¿Qué propiedades tienen los materiales? ¿Cuáles son las características de los materiales que posee magnetismo? Pregunta integradora: ¿Cómo describir las propiedades de los imanes y su inter- acción con diversos materiales? SITUACIONES DE ENSEÑANZA Puedan poner en juego sus saberes acerca del magnetismo, partiendo del planteo de preguntas investigablescomo: ¿Los ima- nes atraen a todo tipo de materiales? ¿Y a todo tipo de materiales metálicos?; ¿Todos los imanes atraen con la misma fuerza?; ¿Todas las partes de los imanes atraen igual?; Si parto un imán a la mitad, ¿obtendría dos imanes con un único polo cada uno? Para responder a estas preguntas, el docente presenta a los alumnos una serie de objetos y materiales diversos para explorar sistemáticamente las interacciones de los imanes entre sí y con distintos objetos y para diseñar actividades experimentales sen- cillas. Posteriormente, la docente habilita espacios para que los alumnos busquen información en diversas fuentes textuales y digitales sobre las propiedades magnéticas de los materiales y puedan discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información para sacar conclusiones y elaborar generalizaciones. Si los alumnos no han estado en contacto con brújulas, el docente habilitará espacios para que puedan realizar exploraciones y analizar su funcionamiento. Se propondrán situaciones problemáticas para que los alumnos resuelvan utilizando la brújula, in- tercambiando puntos de vista y argumentando sus afirmaciones. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 244 RESUMEN DE LA SECUENCIA Las nuevas infancias traen a la escuela un caudal de experiencias muy valiosas para comenzar su educación sistematizada, progre- siva y de calidad. Es por ello que a la hora de abordar cualquier temática científica hay que recurrir a los saberes previos para reco- nocer qué material bibliográfico, estrategias y recursos a usar para que la construcción de saberes nuevos sea atractivos y por sobre todo significativos. INDICADORES DE AVANCE Anticipa entre una colección de distintos materiales cuáles serán atraídos por imanes y cuáles no, haciendo referencia a las ca- racterísticas del material. Utiliza los resultados de las actividades experimentales para explicar que no todos los metales son atraídos por imanes. Utiliza las propiedades de los materiales como criterio de clasificación en familias. Identifica las propiedades particulares de cada familia basándose en los resultados de las experiencias. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 245 Planificación mes de abril Secuencia Ciencias Sociales - Cuarto Grado OBJETIVO: Expresar respeto y valoración por la diversidad cultural. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Participar colectivamente para reconocer los tipos de servicios básicos en los diferentes contextos. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la interpretación de textos. Interpretar consignas como intencionalidad de los textos dados. Leer los gráficos informativos. CONTENIDOS: Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad. La significatividad pasada y presente de las conmemoraciones: diversidad cultural. Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. Modos de vida de culturas diferentes. Confluencia de identidades culturales. Propiciar la búsqueda de interrogantes que permitan establecer relaciones entre el pasado y el presente, a partir del análisis de las identidades culturales. Preguntas investigables: ¿Qué Tipos de mapas reconocen? ¿Qué tipos colores se usan para los diferentes paisajes? ¿Cuáles son las características de los diferentes ambientes acuáticos? Pregunta integradora: ¿Cómo está formada el lenguaje cartográfico y textual, para recono- cer los diferentes tipos de información sobre los asuntos sociales? SITUACIONES DE ENSEÑANZA Leer historias de vida en el contexto de una gran ciudad y una pequeña para comparar estilos de consumo, modos de vida y acceso desigual a los servicios. Buscar en la web y vincular información cuantitativa para establecer relaciones entre cantidad de población y necesidades sociales. Analizar información cuantitativa para caracterizar la dinámica demográfica de las ciudades estudiadas y establecer compara- ciones. Buscar información sobre algunas particularidades que puedan presentar ciertas ciudades relativas a la vida social (por ejemplo, proporción de hombres y/o mujeres según las demandas de trabajo, llegada estacional de turistas, etc.). Analizar la composición de la población de una ciudad de la provincia de Buenos para identificar relaciones entre el aporte migratorio del pasado y el reciente y sus peculiaridades culturales. Propiciar búsquedas en diferentes fuentes para recabar información acerca de las conmemoraciones tratadas. Buscar y seleccionar en los web sitios que representen diversas voces sobre las formas de recordar, celebrar y festejar. Explorar la biblioteca escolar para agudizar la selección y adecuación de los materiales bibliográficos disponibles para identificar cambios y continuidades en las formas de celebrar. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 246 RESUMEN DE LAS SECUENCIAS La historia y el presente se confluyen continuamente del comienzo de nuestra república tuvo hechos trascendentales que las infan- cias de hoy deben conocer ya que son y serán parte activa, y su vida escolar los va preparando a ser ciudadanos conocedores de su pasado y creadores de su futuro. Pueden llegar a ser impactantes, pero es necesario su abordaje, ya que ellas nos darán alumnos críticos y capaces de buscar alterna- tivas para desarrollar e iniciarlo en la búsqueda de mejorar su contexto inmediato, mediante acuerdos y el diálogo. INDICADORES DE AVANCE Lee el mapa político de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires, estableciendo relaciones con las características básicas de un Estado federal. Diferencia los niveles de gobierno y sus competencias. Registra que las acciones emprendidas en cada nivel afectan en el marco de una delimitación territorial específica. Detalla las funciones propias de las ciudades. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 247 Planificación mes de abril Secuencia Prácticas del Lenguaje - Cuarto Año OBJETIVOS: Participar en situaciones de lectura y escritura leídas de manera habitual por el docente y otros adultos. Reflexionar, apropiarse y usar cada vez más de manera sistemática unidades, relaciones textuales y gramaticales específicas de los textos leídos y producidos. Mejorar la expresión oral realizando aportes pertinentes a la lectura de textos en vos alta, realizada por el docente, de textos literarios y no literarios. Frecuentar y explorar textos literarios en diferentes escenarios y circuitos de lectura. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar frecuentando y explorando de manera asidua diferentes textos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES. Apropiarse de la palabra para explorar, indagar, descubrir y aprender mediante la lectura. Comunicar y compartir información de modo escrito y oral. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Manipular diferentes soportes textuales para la apropiación de los contenidos, relacionándolo con su contexto y necesidades sociales. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Comunicar e identificar en diferentes códigos mensajes que serán usados para ampliar el espectro de interlocutores. CONTENIDOS: CONCEPTOS Y MODOS DE CONOCER. Participación en conversaciones recuperando aportes de la exposición del maestro y/o de la consulta de fuentes. Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos no literarios (notas de enciclopedia, notas periodísticas breves, noti- cias, curiosidades, historias de vida, de descubrimientos e inventos, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos) a cargo del docente,otros adultos, los compañeros. Frecuentación y exploración asidua de textos literarios, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escola- res y populares, librerías, ferias del libro). Reflexión, apropiación y uso cada vez más sistemático de unidades y relaciones textuales y gramaticales específicas de los textos leídos y producidos. Reconocimiento, reflexión y uso de: pronombres personales como elementos de cohesión textual y como marcadores de la for- malidad/informalidad, objetividad/subjetividad (en las cartas). SITUACIONES DE ENSEÑANZA: En diversas situaciones cotidianas de intercambio y en situaciones planificadas con diferentes grados de formalidad: saludar diariamente a compañeros, docentes e integrantes de la institución; saludar a personas que vienen “de visita”; pedir permiso para llevar algo a otro salón; pedir autorización a un directivo para una visita o una campaña; invitar oralmente a otros compa- ñeros a ver el resultado de un proyecto; producir invitaciones más formales y complejas a eventos o actos. Revisión y producción de normas o reglamentos en situaciones habituales y/o proyectos: reglamento para el uso de la biblioteca del aula, normas de convivencia, etc. Recuperar los saberes acerca de las normas del año anterior. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 248 CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Expresar en forma oral y escrita lo que piensa, siente, sabe y necesita. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: En esta instancia de revisión y aprendizaje, donde se monitoreará si el estudiante logra reconocer durante la construcción de saberes las diferentes tipologías textuales. Otra observación del periodo de diagnóstico es verificar en las producciones textuales si lograron ampliar el vocabulario y hacer uso de ello. Rescatar la lectura en voz alta en el aula, con la adquisición de las competencias propias de las mis- mas. A fin de tener un registro se realizaría una evaluación cuantitativa y cualitativa para monitorear la cantidad de niños que construyeron el saber y la calidad de los mismos para afianzar o reformular las estrategias de enseñanza. SITUACIONES DE ENSEÑANZA: En diversas situaciones cotidianas de intercambio y en situaciones planificadas con diferentes grados de formalidad: saludar diariamente a compañeros, docentes e integrantes de la institución; saludar a personas que vienen “de visita”; pedir permiso para llevar algo a otro salón; pedir autorización a un directivo para una visita o una campaña; invitar oralmente a otros compa- ñeros a ver el resultado de un proyecto; producir invitaciones más formales y complejas a eventos o actos. Revisión y producción de normas o reglamentos en situaciones habituales y/o proyectos: reglamento para el uso de la biblioteca del aula, normas de convivencia, etc. Recuperar los saberes acerca de las normas del año anterior. INDICADORES DE AVANCE: Avanzan en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes de analizarlo por par- tes. Hacen anticipaciones sobre el sentido del texto y busquen índices que permitan verificarlas o corregirlas. Controlan la propia comprensión: identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible. Resuelven dudas sobre el significado de palabras, expresiones buscando en el diccionario, etc. Preguntan sobre dudas de normativa. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 249 Planificación Mes de abril Secuencia Matemática - Quinto Año OBJETIVOS: Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los números naturales, exten- diendo las regularidades de la serie numérica sin límite. Reconocer las diferentes formas que asumen la escritura y representación de números racionales. Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones básicas con números naturales. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Transmitir las estrategias de uso social del sistema de numeración, como así también los diversos procesos de resolución de los algoritmos para la resolución de situaciones problemáticas significativas. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Usar estrategias para componer números a partir de las agrupaciones de unos, dieces, miles etc., mediante procesos sumativo y multiplicativos. CONTENIDOS. Números de toda la serie numérica. Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional. MODOS DE CONOCER Leer y escribir números de toda la serie numérica. Ordenar y comparar números de toda la serie numérica. Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones entre los nombres y la escritura en cifras de los números. Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras. Analizar y expresar con sumas y multiplicaciones el valor de las cifras de un número. Explicitar relaciones multiplicativas implícitas en la escritura numérica. Anticipar cambios posibles en las cifras de un número de acuerdo con la potencia de 10 que se sume o se reste. Explicitar la relación entre el valor posicional y la división por 10, 1.000, 10.000 y 100.000 CAPACIDADES FUNDAMENTALES Lectura y escritura de los números hasta el 500.000. Resolución de situaciones problemáticas. Pensamiento crítico y creativo. Trabajo en colaboración para la coevaluación como para la autoevaluación. SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer problemas que les permitan a los estudiantes explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números convencionalmente de cualquier tamaño. Ofrecer información sobre los nombres y escritura de números redondos, como miles, diez miles, cien miles, millones, diez millo- nes, billones, etc. Proponer la resolución de problemas que involucren ordenar números en escala ascendente y descendente y utilizar la recta numérica para representarlos con números de 1000 en 1000, 2500 en 2500, 5000 en 5000, etc. Propiciar el uso de la calculadora para comprobar las regularidades. Seleccionar algunos sistemas de numeración posicionales y no posicionales, algunos aditivos o multiplicativos y otros mixtos. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 250 Proponer problemas para que los alumnos aprendan las características de cada sistema a partir de la información sobre sus sím- bolos. Propiciar la resolución de problemas para profundizar en el análisis del sistema de numeración decimal. Discutir colectivamente sobre las diferencias de los otros sistemas respecto del sistema de numeración decimal. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: En esta secuencia se presentarán situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite. Como así también promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas y sus propiedades en diferentes contextos, fundamen- tando las decisiones tomadas. Es básico que el/la docente propicie continuamente a contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y repre- sentación de números naturales. Para ser aplicadas a situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren las cuatro operaciones con números naturales. INDICADORES DE AVANCE Leen y escriben números hasta el orden de los cien miles. Ordenan y comparan números hasta el orden de los miles. Establecen relaciones entre los nombres y la escritura en cifras de los números hasta los miles. Componen y descomponen números en sumas y multiplicaciones por la unidad seguidade ceros. Analizan el valor de cada cifra relacionando la suma con la multiplicación por la unidad seguida de ceros. Argumentan en forma oral y escrita respecto del orden y el valor posicional. Anticipan la escritura de un número a partir de la potencia de 10 que se sume o se reste a alguna de sus cifras. Resuelven pro- blemas con varios datos, interpretando la información que brinda el problema. Organizan la información del problema de manera tal que les resulta útil para su resolución. Explicitan las relaciones establecidas y las decisiones que tomaron para resolver el problema propuesto. Usan distintos recursos (calculadoras, tablas, cuadro) Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 251 Planificación mes de abril Secuencia Geometría - Quinto Año OBJETIVOS: Deducir estrategias de orientación dentro de la escuela o el hogar, para representarlos en el plano. Interpretar el mesoespacio en situaciones lúdicas. Interpretar consignas orales, como así también formular representaciones. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Identificar la ubicación en el espacio real y en el plano. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Trazar recorridos mediante la ubicación de imágenes en el plano. CONTENIDOS: CONCEPTOS Y MODOS DE CONOCER. Ubicación de puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado. Observar y describir posiciones en forma oral. Interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula/sistema de ejes cartesianos. Producir información acerca de la ubicación de objetos/puntos en un sistema de referencia (cuadrícula-eje cartesiano). SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Proponer problemas que impliquen ubicar posiciones en un sistema de referencia (letras y números) elaborado a partir de una cuadrícula. Proponer problemas que impliquen ubicar posiciones en un sistema de referencia (letras y números) elaborado a partir de ejes. Promover el análisis de los errores cometidos al ubicar objetos/puntos en un sistema de referencia dado. IDEAS A CONSTRUIR: Reconocer trayectorias en el mesoespacio en el uno social y lúdico. Interpretar consignas. Socializar lo trabajado. Respetar el turno en momentos de socialización. CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Relacionar los saberes previos con nuevas situaciones problematicas. Oralidad, interpretación de datos. Pensamiento crítico y trabajo en colaboración. RESUMEN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES: La presente secuencia aborda la inferencia de lo empírico de la cotidianeidad como es el recorrido o trayectos a la representación en el plano para la interpretación propia o de sus pares desde lo lúdico. Se ofrecerá situaciones que pongan en juego el reconocimiento para determinar posiciones en el plano y en el espacio. Seleccionar distintos casos y ejemplos en los que se utilicen instrumentos específicos. Esto nos conllevará a proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos. INDICADORES DE AVANCE: Describen oralmente posiciones de los objetos. Ubican objetos/puntos en un sistema de referencia a partir de indicaciones. Escriben la ubicación de objetos/puntos en un sistema de referencia utilizando convenciones. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 252 Planificación mes de abril Secuencia Ciencias Naturales - Quinto año OBJETIVOS: Describir y caracterizar la organización general del cuerpo humano, considerando los sistemas que se involucran en las funcio- nes de nutrición, control y relación, en el sostén, protección, movimiento y reproducción. Distinguir las funciones básicas de algunos sistemas del cuerpo humano y establecer relaciones entre dichos sistemas. Caracterizar y diferenciar los distintos tipos de biomateriales y nutrientes y sus funciones principales en el cuerpo. Comparar aspectos de la alimentación humana y la diversidad de dietas atendiendo al contexto sociocultural. CONTENIDOS y MODOS DE CONOCER FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS La organización general del cuerpo humano en sistemas de órganos El cuerpo como sistema que integra sistemas de órganos. Sistemas involucrados en las funciones vitales: nutrición (digestivo y circulatorio), control- relación (nervioso y endócrino) y reproducción. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Diseñar experiencias para responder preguntas investigables relacionadas con el tema a abordar. Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información en textos para elaborar generalizacio- nes. Utilizar correctamente el vocabulario específico para comunicar los saberes construidos. Propiciar la investigación sobre las posibilidades de daños a los que están expuestos los órganos del sistema. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Propiciar situaciones de experiencias que el alumno logre construir saberes sobre Los materiales y el magnetismo. Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la interpretación de textos. Explorar el funcionamiento de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Propiciar la investigación sobre las posibilidades de daños a los que están expuestos los órganos del sistema. Interpretar consignas como intencionalidad de los textos dados. Leer los gráficos informativos. Preguntas investigables: ¿Qué Tipos de sistemas reconocen en el cuerpo humano? ¿Qué funciones específicas tienen cada uno? ¿Cuáles son las características de los cuidados propios de cada uno de los siste- mas para su buen funcionamiento? Pregunta integradora: ¿Cómo describirías la organización general del cuerpo humano en sistemas de órganos? SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Lectura de notas de enciclopedia, notas periodísticas breves, noticias, curiosidades, historias de vida, de descubrimientos e in- ventos, descripciones de los sistemas del cuerpo de los seres vivos especialmente del ser humano, ubicación y función. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 253 Sesiones de lectura como experiencia estética a través del docente con el seguimiento del alumno. Sesiones de lectura como experiencia estética e investigativa del alumno. Sesiones de lectura como experiencias recreativas en forma espontánea de parte del alumno con textos a elección. Análisis de producciones; puesta en común de la revisión de lo escrito. RESUMEN DE LA SECUENCIA Durante este recorrido en esta secuencia, los alumnos tendrán la posibilidad de realizar observaciones en diferentes soportes infor- mativos, para aprender a reconocer los diferentes sistemas orgánicos que conforman el cuerpo del ser humano. Estarán habilitados a describir a través de la observación de dibujos y/o textos sencillos, las características de los seres vivos, como así también acceder a la información mediante la lectura de textos o la explicación del docente acerca de las características de los sistemas orgánicos de los seres vivos. Los alumnos podrán expresar sus puntos de vista, argumentar sus afirmaciones con respecto al cuidado de los mismos y elaborar generalizaciones sobre las características de los seres vivos y la importancia de la clasificación, además de comprender que para diseñar clasificaciones se utilizan criterios. INDICADORES DE AVANCE Identifica las características distintivas y comunes de los seres vivos estudiados. Reconoce el ciclo vital como una característica común a todos los seres vivos y da ejemplos de los ciclos vitales de diversos or- ganismos. Clasifica conjuntos dados de seres vivos y explicita los criterios utilizados. Identifica, nombra y agrupa distintos tipos de organismos utilizando una clasificación preestablecida por el docente. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 254 Planificación mes de abrilSecuencia Ciencias Sociales - Quinto Año OBJETIVOS: Reconocer aspectos centrales de la organización política colonial y comparar el principio de legitimidad vigente en la actualidad y durante el pasado colonial. Identificar diversos actores de las sociedades estudiadas, sus diferentes intereses y los temas y problemas que los enfrentaron con el fin de valorar los principios de igualdad, libertad y vida. Identificar etapas y elementos formativos del territorio nacional. Propósito comunicativo: Participar colectivamente para reconocer las diferentes etapas de formación del virreinato del Rio de La Plata. Propósito didáctico: Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la interpretación de textos. Interpretar consignas como intencionalidad de los textos dados. Leer los gráficos informativos. CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER Creación del Virreinato del Río de la Plata. Transformaciones en los circuitos comerciales; Buenos Aires, ciudad capital. Tensiones y conflictos en la sociedad jerárquica de la Buenos Aires virreinal. Rebeliones, insurrecciones, revoluciones. Formular preguntas en torno a los circuitos comerciales estudiados. Hipotetizar sobre posibles ventajas y desventajas para los diversos grupos socioétnicos. Buscar y seleccionar fuentes de información para cotejar hipótesis iniciales. Participar en debates e intercambios, contrarrestando diversas fuentes de información sobre los motivos de la creación del Vi- rreinato del Río de la Plata. Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente acerca de la sociedad colonial, sistematizando los datos para comunicarlo en diferentes soportes. Preguntas investi- gables: ¿Qué Tipos de interesen movieron a los conquistadores? ¿Cómo se organizó el reinado español para gobernar las tierras conquistadas? ¿Cuáles son las características de los tratos a diferentes grupos étnicos? Pregunta integra- dora: ¿Cómo se gestó la creación del Virreinato del Río de la Plata? SITUACIONES DE ENSEÑANZAS Para promover la identificación de los distintos sectores sociales en tiempos colonial y comparar sus formas de vida. El docente presentará situaciones de enseñanza que requieran: identificar a través de relatos e imágenes los distintos grupos de las sociedades provinciales, particularmente de la provincia de Buenos Aires. Escribir síntesis sobre las formas de vida de los distintos sectores sociales (trabajos, organización familiar, formas de sociabili- dad, costumbres, etc.), señalando cambios y continuidades respecto de la etapa virreinal y la primera década revolucionaria. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 255 Visitar museos para contrastar y/o complementar la información obtenida desde el trabajo con otras fuentes. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Leer e interpretar información escrita como infografía. Escribir lo comprendido como los saberes construidos. Interpretar consignas y responderla con el vocabulario especifico. RESUMEN DE LA SECUENCIA La secuencia abordará desde la exploración imágenes de la época o videos (litografías, pinturas de época, fragmentos de películas, etc.) que permitan ampliar la información sobre el contexto y compararlas con otras fuentes de información para lograr que el estudiante realice la descripción oral y en textos breves de algunas de las causas que motivaron la conquista europea. Observar mapas históricos e imágenes para vincularlas entre sí con relación a la lucha en diversos frentes. Propiciando la lectura de documentos con ayuda del docente y corroborar datos para sistematizar la información. Producir pequeños informes con relación a lo investigado en diferentes fuentes de información. INDICADORES DE AVANCE Explica las causas que motivaron a la creación del Virreinato del Río de la Plata. Lee mapas históricos relacionados con la crisis del orden colonial americano y aplica nociones temporales. Compara diversas formas de vida en la sociedad colonial e identifica cambios y continuidades. Establece relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades analizadas. Elabora cronologías en función de acontecimientos históricos relevantes y los contextualiza en el marco de procesos sociales y políticos generales. Identifica variadas causas y múltiples consecuencias de los procesos sociales estudiados, estableciendo relaciones con la impor- tancia de la permanencia democrática en la actualidad. Planificaciones para imprimir - 2do ciclo Abril Bs. As. – Página 256 Planificación mes de abril Secuencia Prácticas del Lenguaje - Quinto Año OBJETIVOS: Participar en situaciones de lectura y escritura leídas de manera habitual por el docente y otros adultos. Reflexionar, apropiarse y usar cada vez más de manera sistemática unidades, relaciones textuales y gramaticales específicas de los textos leídos y producidos. Mejorar la expresión oral realizando aportes pertinentes a la lectura de textos en vos alta realizada por el docente de textos literarios y no literarios. Frecuentar y explorar textos literarios en diferentes escenarios y circuitos de lectura. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar frecuentando y explorando me manera asidua textos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Manipular diferentes soportes textuales para la apropiación de los contenidos, relacionándolo con su contexto y necesidades sociales. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Comunicar e identificar en diferentes códigos mensajes que serán usados para ampliar el espectro de interlocutores. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES. Apropiarse de la palabra para explorar indagar, descubrir y aprender mediante la lectura. Comunicar y compartir información de modo escrito y oral la diversidad textual. CONTENIDOS: CONCEPTOS Y MODOS DE CONOCER. Leer obras literarias de autor. Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y temas determinados. Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía, novelas gráficas, historietas de obras clásicas. Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a ella y recuperar el hilo narrativo. VINCULAR LAS CLASES DE PALABRAS CON LOS TIPOS TEXTUALES. Analizar cómo los verbos de acción organizan las narraciones. Escribir secuencias narrativas teniendo en cuenta los verbos como palabras clave. Determinar las características de un personaje a partir de los adjetivos empleados en su descripción. Considerar el uso de los sustantivos para enunciar el tema de una obra. SITUACIONES DE ENSEÑANZA: Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco de las actividades habituales o cuando se visita la biblioteca. El docente actúa como lector experto permitiendo que los alumnos se apropien de los “secretos” del texto a partir de la entona- ción que emplea y la continuidad de la voz. Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor determinado, según la elec- ción del alumno. Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las que el docente escribe el texto siguiendo el dictado de los alumnos y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente. Organización de proyectos o secuencias didácticas que implique: La reescritura de un texto fuente con transformaciones, tales como proponer a un personaje como narrador (en el caso de partir de una narración en tercera persona) o adaptar una narración a obra de teatro o transformar una película en un cuento. La escritura
