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I Congreso Internacional Escuela y TIC. IV Forum Novadors
Más allá del Software Libre
Dpto. Didáctica General y Didácticas Específicas.
Facultad de Educación. Universidad de Alicante
TECNOLOGÍAS PARA COMPARTIR. UN PROYECTO DE
ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA EN UN CENTRO
PENITENCIARIO.
Calvo Salvador, Adelina1, Rojas Pernia, Susana2 y Lázaro Visa, Susana2
1: Departamento de Educación
Facultad de Educación
Universidad de Cantabria
Edificio Interfacultativo
Avda. los Castros s/n
39005 Santander
e-mail: calvoa@unican.es
2: Departamento de Educación
Facultad de Educación
Universidad de Cantabria
Edificio Interfacultativo
Avda. los Castros s/n
39005 Santander
e-mail: {rojas,lazaros}@unican.es.es
Palabras clave: tecnológica, exclusión social, brecha digital.
Resumen. En esta comunicación se describe un proceso de formación de
formadores desarrollado en un contexto educativo no formal. Se trata de una
experiencia promovida desde la Facultad de Educación de la Universidad de
Cantabria (UC) que responde al objetivo de formar a algunos profesionales del
Centro Penitenciario El Dueso en el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) como recurso didáctico a partir del cual estructurar
algunas de las actividades y programas que habitualmente dirigen a la
población reclusa con la que trabajan. Pretendíamos que el proceso utilizado en
el marco de este proyecto sirviera de referente o guía desde el que los
profesionales pudieran a) Analizar y cuestionar el modelo de alfabetización
tecnológica usado mayoritariamente y b) Diseñar actividades formativas
dirigidas a los internos incorporando las NTIC.
mailto:calvoa@unican.es
Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
1. INTRODUCCIÓN
El proyecto de “Formación de formadores para la dinamización digital en el Centro
Penitenciario El Dueso” ha sido desarrollado por un equipo de trabajo que aglutina a algunas
profesoras de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria y a profesionales
externos a la misma. El trabajo se enmarca en un convenio de colaboración entre la
institución universitaria y la Consejería de Industria, Trabajo y Desarrollo Tecnológico del
Gobierno de Cantabria y se asienta en una línea de investigación sobre exclusión social que
desde hace varios años se viene desarrollando en la citada Facultad1.
Su finalidad general era contribuir a reducir la distancia entre quienes conocen y usan
las NTIC y entre quienes tienen dificultades (de distinto tipo) para hacerlo (lo que se
denomina brecha digital). Entendemos que la exclusión digital en la que algunos colectivos se
encuentran acabará siendo sinónimo de exclusión social en la medida en que estas nuevas
tecnologías se vayan extendiendo progresivamente a los distintos ámbitos sociales por los que
nos movemos (educación, trabajo, etc.).
Si uno de los objetivos del CP El Dueso venía siendo mejorar las habilidades
personales y sociales de los internos que permitan su posterior inserción social, nuestro
interés era acercarles las NTIC a través del trabajo que los distintos profesionales del CP
desarrollan en diferentes áreas, puesto que el uso de las tecnologías se ha convertido en una
herramienta indispensable para la participación social en la actual Sociedad de la
Información.
El desarrollo del proyecto se planteó como una acción indirecta en relación al
colectivo de internos. Se trataba de trabajar con los profesionales de la institución en los
programas y actividades que los vinculaban con la población interna, de manera que las TIC
pudieran incorporarse a los mismos. Concretamente, dos serían los propósitos que han
estructurado esta propuesta formativa:
1. Proporcionar a los profesionales del Dueso (y a los internos indirectamente)
herramientas que promuevan el aprendizaje de contenidos tecnológicos y el desarrollo
1 Desde la Facultad de Educación (UC) y en colaboración con el Departamento de Ingeniería de
Telecomunicaciones se diseñó y desarrolló en Cantabria durante dos años (2004-2006) el “Programa de
alfabetización digital para asociaciones y colectivos en riesgo de exclusión social basado en ciber-talleres de
ocio”. Este proyecto sentó las bases del que ahora nos ocupa. Otros antecedentes en esta línea son: Parrilla, A. y
Susinos, T.(dirs.)(2005). La construcción del proceso de exclusión social en las mujeres: origen, formas,
consecuencias e implicaciones formativas. Proyecto I+D, Instituto de la Mujer. Disponible en
www.mtas.es/mujer/mujeres/estud_inves/666.pdf. Parrilla, A. y Susinos, T.(dirs.). La construcción del proceso
de exclusión social en jóvenes. Guía para la detección y evaluación de procesos de exclusión (Cantabria y
Sevilla). I+D+I 2004-2007.Investigación en curso.
2
http://www.mtas.es/mujer/mujeres/estud_inves/666.pdf
Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
de habilidades de búsqueda de información, comunicación, colaboración y
participación social.
2. Facilitar estrategias para la dinamización de las NTIC y la formación de los
profesionales e internos en el uso crítico de las mismas.
Las diferencias de los profesionales en el conocimiento y uso de las TIC y los
resultados observados en experiencias anteriores (Rojas y Susinos, 2006; Calvo y Rojas,
2006), nos empujaron a considerar que la propuesta formativa tenía que ajustarse a las
condiciones del grupo. Es decir, si pretendíamos que las iniciativas que desplegaran los
profesionales respondieran a las necesidades de los internos, era preciso que el diseño y
desarrollo de nuestra propuesta fueran el reflejo de una formación ajustada a las
circunstancias, intereses y demandas de estos mismos profesionales. De este modo, queríamos
dejar claro que la alfabetización tecnológica no puede quedar reducida a propuestas
formativas uniformes y estandarizadas para todos los usuarios con independencia de cuáles
sean sus circunstancias, ya que parece probado que organizar así la formación, lejos de
satisfacer la curiosidad o interés de los que empiezan, suelen promover actitudes de rechazo o
apatía, cuando no refuerzan determinadas ideas conservadores o inmovilistas como la
dificultad de acceder a las nuevas tecnologías.
Teniendo esto en cuenta, definimos un conjunto de principios o características que
enmarcaran la propuesta formativa que teníamos entre manos y que sirvieran como guía para
las actividades que los profesionales del centro pudieran desarrollar a posteriori. Las
características básicas que describen esta propuesta podrían resumirse así: global, emergente,
funcional y respetuosa con las habilidades de cada uno de los usuarios en el manejo de las
NTIC. Veamos cada una de estas características por separado.
La propuesta se caracteriza por ser global al pretender aglutinar todos los procesos
formativos generados en el marco del proyecto en una sola idea o finalidad general que diera
sentido a lo que estábamos realizando. En este caso (y con motivo del centenario de la
institución penitenciaria), dar a conocer el CP y algunos de los programas que se venían
realizando. Con ello, se trataban de vincular las diferentes propuestas o talleres bajo un
mismo proyecto que invitara a los profesionales a unirse en un proceso de colaboración y
reflexión conjunta en torno a su trabajo con los internos. Lo global por tanto, se refiere aquí a
dos cuestiones: por un lado, las distintas iniciativas formativas tienen un mismo hilo
conductor y, por otro lado, se vincula a los profesionales del Dueso a un mismo proceso de
formación y reflexión sobre su tarea (tratando así de generar dinámicas colaborativas) con
independencia de su ámbito de trabajo (salud, intervención psicológica y social o formación).
Por otro lado, la propuesta trataba de ser emergente puesto que las actividades
sugeridas y en las que era necesario usar las NTIC iban tomandoforma en función de los
conocimientos, intereses y expectativas de los grupos que las iban desarrollando. Se trataba
de este modo de que cada uno de los participantes probara, se equivocara, ensayara y, del
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Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
mismo modo, consensuara con su grupo una propuesta definitiva con un interés particular. De
aquí surge la tercera característica.
Su funcionalidad se refiere a la propuesta del aprendizaje del uso de las tecnologías
vinculado siempre a las tareas, actividades y proyectos que estos profesionales ya venían
desarrollando con los internos. A diferencia de otros programas uniformes y estandarizados
en los que una vez finalizados cada uno de los asistentes tiene que buscar qué relación guarda
lo aprendido con su actividad diaria, se pretendía que lo que realizaran les sirviera de alguna
forma para el trabajo que venían desarrollando en la institución.
Por último, nuestra propuesta se define como respetuosa con las diferencias
individuales que los participantes presentaban en relación al manejo de las TIC. Por eso no
consideramos importante determinar con detalle qué era capaz de hacer cada participante en
relación con el software o periféricos a usar, sino que entendíamos que los conocimientos y
habilidades necesarias irían haciendo su aparición. De este modo, hacíamos viable la
posibilidad de que cada uno de los participantes pusiera en juego las estrategias necesarias
para ir resolviendo las situaciones problema que se la planteaban. Por otro lado, las
diferencias de partida sirvieron de excusa para que otros compañeros fueran los mediadores
en el proceso de adquisición de algunas de las destrezas requeridas.
Tal y como han señalado varios autores (Gutiérrez Martín, 2003; Warschauer, 2003) y
parece haberse demostrado en distintas experiencias (Equipo Aupex, 2001; Fundació Esplai,
2007), la reducción de la brecha digital precisa que la alfabetización tecnológica no sea tanto
un fin en sí misma como un medio que pueda garantizar al mayor número de personas la
participación en distintos procesos de producción cultural y social.
En cuanto a la duración del proyecto, ésta fue de un año (desde junio de 2005 hasta
junio de 2006) y su estructura responde a dos fases bien diferenciadas:
1. Detección de necesidades formativas y diseño (negociación) de la formación (junio
2005-enero 2006)
2. Desarrollo y evaluación de los procesos formativos desarrollados (febrero 2006-junio
2006).
Veamos cada una de estas fases con más detalle en el siguiente apartado.
2. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO.
Tal y como hemos señalado, las fases del proyecto han sido dos: Detección de
necesidades y diseño/ negociación de la formación por un lado y Desarrollo y evaluación de
la formación por otro.
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Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
Fase 1. Detección de necesidades y diseño/ negociación de la formación
Esta fase estuvo orientada por los distintos encuentros que se mantuvieron entre los
dos equipos de trabajo (el de la Universidad de Cantabria –UC- y el del Dueso) y por el
intercambio de información generado en estas reuniones conjuntas con la intención de: A)
Conocer los programas formativos que los distintos profesionales del Dueso ya desarrollaban
con los internos y B) Determinar de qué manera podían introducirse en estos programas las
nuevas tecnologías.
Tras varios encuentros celebrados en el centro penitenciario y una vez que el equipo
de la UC tenía más o menos clara la estructura del Dueso, es decir, los profesionales que la
conformaban y el trabajo que desarrollaban los mismos decidimos (de manera conjunta con la
dirección del centro) con qué grupo de profesionales podríamos trabajar. Nos dirigimos a
aquellos profesionales (maestros, trabajadores sociales o psicólogos) que tenían contacto
directo con la población reclusa y que podían a su vez formar en estas nuevas tecnologías a
los internos. Así pues, el grupo del Dueso estuvo formado por: tres psicólogos, tres maestros,
cuatro médicos, dos trabajadores sociales, tres formadores y una abogada.
Una vez definido el grupo, comenzamos un proceso de indagación para conocer más
de cerca el trabajo de cada uno de estos profesionales con el objetivo último de buscar un
interés común que nos permitiera organizar con sentido el programa de formación en TIC.
Tras varias visitas al Centro Penitenciario, entrevistas a los profesionales y estudio de
los documentos de la institución, los profesionales de la Facultad de Educación diseñamos
una primera propuesta formativa (que más tarde se negociarían con estos profesionales)
organizada a partir de tres talleres y que estaba vertebrada por la celebración del centenario
del Dueso.
Para el equipo de la UC constituía un verdadero reto lograr vincular en una misma
actividad que despertara interés a profesionales tan distintos y tan acostumbrados a trabajar,
en algunos casos, de forma aislada. Por otro lado, nos parecía también interesante generar una
propuesta formativa que no estuviera dirigida únicamente a ellos (sino que era importante dar
un paso más y pensar cómo hacerlo con los internos en relación a las actividades que se
venían desarrollando y a los proyectos que en un futuro pudieran iniciarse) y que además
tuviera en cuenta y respetara los distintos puntos de partida de los participantes en relación al
conocimiento y manejo de las NTIC.
Fruto de los encuentros mantenidos con los profesionales del Dueso y de las
discusiones generadas en el seno del equipo de la UC, se propuso como eje vertebrador de la
propuesta formativa la elaboración de un conjunto de recursos y materiales en soporte
multimedia que nos permitieran dar a conocer el centro penitenciario El Dueso, esto es, que
permitieran mostrar algunos de los proyectos y programas que se estaban desarrollando en el
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Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
mismo.
Tras decidir la idea básica que guiaría la propuesta, y teniendo siempre en
consideración lo recogido en las entrevistas, nos propusimos comenzar a trabajar partiendo de
un software más sencillo y menos interactivo (Freehand) para ir aumentando en complejidad
y posibilidades interactivas (Neobook). La decisión sobre el tipo de software con el que
trabajar estaba vinculada también al tipo de actividades y proyectos que desarrollaban los
profesionales del centro penitenciario y al tipo de material educativo y de difusión que
deseábamos elaborar.
Teniendo en cuenta todo lo señalado hasta ahora, la formación se estructura a partir de
tres centros de interés que dan lugar a tres módulos formativos o talleres: la elaboración de
materiales para dar a conocer el Dueso, la elaboración de materiales didácticos y la
elaboración de un blog. La propuesta sería la siguiente.
TALLER 1
Interés: Elaboración
de una guía en papel
de los proyectos y
programas que se
desarrollan en el
C.Penitenciario
Duración: 15h
Software básico:
Freehand
TALLER 2
Interés: Diseño y
elaboración de
materiales didácticos
multimedia.
Duración: 15h
Software básico:
Neobook
TALLER 3
Interés: Elaboración
de un blog
Duración: 10h
Software básico:
Word-Press
“EL DUESO”
(TRABAJAR (EN) Y CONOCER EL DUESO)
Figura 1. Estructura del proyecto de formación
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Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
Fase 2. Desarrollo y evaluación de la formación.
La propuesta formativa presentada fue negociada con los participantes del Dueso, se
desarrolló en las instalaciones del centro penitenciario (puesto que el proyecto que
presentamos aquí es la dimensión pedagógica de un proyecto más general centrado en dotar
de un conjunto de recursos tecnológicos al centro) y en horario de tarde, pues nos ajustamos a
las posibilidades horarias de los profesionales.
Tal y como hemos señalado, la formación se organizó en torno a trestalleres. El
primero de ellos (“Elaboración de material publicitario”) estuvo orientado a la confección de
una guía de recursos sobre el Dueso en la que poder dar a conocer el centro (qué profesionales
lo integran, qué áreas de trabajo, proyectos y actividades se desarrollan, etc.). Asimismo, el
taller permitió la elaboración de otros materiales que se podrían usar con los internos
(carteles, dípticos, trípticos, etc.). Con ello cumplíamos un doble objetivo: proyectar una
imagen del centro hacia el exterior para que la población en general tuviera un conocimiento
más cercano sobre el trabajo que se desarrollaba con los internos y dar a conocer el centro a
las personas que estaban o trabajaban en él. El software básico propuesto para su desarrollo
fue el Freehand.
En el segundo taller (“Diseño y elaboración de materiales didácticos multimedia”) los
diferentes grupos de trabajo tenían que plantear y desarrollar unidades temáticas multimedia
relacionadas con sus áreas de intervención. A partir de temas como el SIDA, la violencia, o de
proyectos como NACAR (Naturaleza y Cárcel) se fueron creando aplicaciones que servirían
en alguno de los casos para el trabajo con los internos. De nuevo, la tecnología se convertía
en un recurso o en un medio al servicio de la formación, la reflexión o la indagación
profesional.
En el tercer y último módulo (“Creación de un blog”) se trató de introducir un espacio
virtual donde divulgar los contenidos trabajados, intercambiar opiniones o comunicarse con
otros profesionales. El software usado fue el Word-Press y tal y como ya hemos señalado, se
instó a los profesionales a que imaginaran los usos didácticos del blog para trabajar con los
internos (teniendo en cuenta que éstos tienen un acceso más o menos restringido a cualquier
información que venga del exterior del centro).
A modo de ejemplo desarrollaremos ahora con más detalle el primero de los módulos
que hemos desarrollado “Elaboración de material publicitario sobre El Dueso”.
Ejemplo de taller formativo. Elaboración de material publicitario sobre El
Dueso.
La parte que hemos querido destacar de este taller es la que se refiere a la creación de
una Guía sobre el Dueso (“Ahora que cumplimos 100 años...”) que los propios profesionales
debían elaborar con el asesoramiento o apoyo de los dinamizadores del taller (dos personas
del equipo de la UC). La parte final de este módulo estuvo dirigida a la elaboración de
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Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
dípticos y trípticos sobre el Dueso que los profesionales pudieran usar en su trabajo con los
internos. La finalidad del taller era dar a conocer los recursos que existen en el centro y el
trabajo que desarrollan los profesionales. La formación se estructuró en cinco sesiones de tres
horas cada una. La duración final del taller fue de dos semanas y medida.
Desde el comienzo del proyecto de alfabetización digital los profesionales debían
aportar al aula los materiales que tuvieran elaborados sobre sus proyectos de trabajo en la
institución con la idea de usarlos para la elaboración de la Guía. Deberían llevar también
dibujos o imágenes que desearan usar para la construcción de la Guía. Para asegurarnos de
que había material suficiente para trabajar, los dinamizadores del taller prepararon unas
imágenes en un CD-Rom previendo la posibilidad de que los profesionales no aportaran nada,
aportaran poco material o desearan introducir ideas nuevas en los materiales con los que
habitualmente trabajaban.
Con la ayuda del Freehand se fueron elaborando las diferentes páginas de la Guía
sobre el Dueso. La estructura básica que se propuso para la Guía fue la siguiente:
1. Portada.
2. Índice paginado (a elaborar en último lugar).
3. Presentación o prólogo (escrito, por ejemplo, por el director del centro).
4. Los proyectos del Dueso. Se trataba de presentar los proyectos de trabajo que se
desarrollaban en el centro. Se propusieron los siguientes (un total de 7):
1.Elaboración de la revista Entreparéntesis.
2.Proyecto NACAR.
3.Talleres ocupacionales y talleres de varios.
4.Talleres productivos.
5.Programa “Agentes de salud”.
6.Programas educativos (alfabetización, consolidación, educación
secundaria, educación superior y español para extranjeros).
7.Programa de apoyo psicológico.
5. Los recursos del Dueso: biblioteca, sala de ordenadores, radio, etc.
6. Contraportada.
Figura 2. Estructura básica de la Guía sobre El Dueso
Para la elaboración de la portada, contraportada, etc. se contó con las ideas de todo el
grupo de profesionales, si bien su ejecución práctica se encargó a las personas que no se
vincularon a ninguno de los grupos de trabajo formados en el taller.
A su vez, la parte central de la guía, la referida a los proyectos que se estaban
desarrollando en el Dueso debía tener una estructura común que finalmente fue la siguiente:
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Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
- Título.
- Profesionales que participan.
- Internos a los que va dirigido el proyecto.
- Breve historia del proyecto.
- Actividades que se desarrollan.
- Perspectivas de futuro.
Figura 3. Estructura común de los proyectos recogidos en la Guía
En relación con los aprendizajes más técnicos, en este caso el manejo del Freehand,
los dinamizadores prepararon unas fichas que explicaban de forma breve y clara algunas
cuestiones del programa que los participantes iban a necesitar manejar para la elaboración de
la Guía (por ejemplo el uso de las herramientas del programa, paneles, insertar texto, insertar
figuras y flechas, etc.). Estas fichas trataban de organizar una aproximación al programa
desde lo más simple a lo más complejo (lo que fuimos denominando “manejo A, B, C y D del
Freehand”). Estas fichas fueron aportadas como material de trabajo en formato papel y en
formato digital con la idea de que después cada participante pudiera elaborar sus propias
fichas o apuntes que completaran la propuesta que llevaron los dinamizadores al aula.
Las explicaciones de estos “manejos A, B, C y D” del Freehand fueron siempre
vinculadas a la elaboración de la Guía sobre El Dueso de manera que al finalizar cada
explicación de las herramientas del programa se desarrollaba siempre un ejercicio o práctica
que consistía en ir construyendo las diferentes partes de la Guía. Para ello se organizó la clase
en grupos que podían ser bien de profesionales del mismo área (psicólogos, educadores, etc.),
bien de profesionales que estuvieran trabajando en el mismo proyecto, pues existía la
posibilidad de ese doble agrupamiento.
Una vez que los profesionales habían elaborado todas las partes de la Guía, los
dinamizadores pasaron a su maquetación final proyectando esta actividad con la ayuda de un
cañón. De esta forma, mientras el dinamizador explicaba cada una de las acciones que hay
que desarrollar para la maquetación, cada participante podía ensayar esta misma opción con
las páginas que se habían elaborado y que tenía grabadas en su ordenador.
Al finalizar la elaboración de la Guía, los participantes debían elaborar en grupo un
staffer (documento de dos caras) o un tríptico (documento de seis caras) basándose en la
información que contenía la Guía y que estuvieran dirigidos a los internos. De esta forma los
profesionales del centro penitenciario pudieron poner en práctica los conocimientos,
habilidades y estrategias aprendidas en el taller, en esta ocasión mediante el desarrollo de una
actividad menos guiada y más libre que la anterior.
Un resumen del desarrollo del taller detallando las actividades realizadas en cada
sesión, los contenidos con los que se ha trabajado y los materiales utilizados se encuentra en
la tabla siguiente.
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Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
ACTIVIDAD CONTENIDOS MATERIALES
- Presentación de todo el proyecto
de dinamización digital del Dueso
(estructura,sentido, contenidos,
etc.).
- Estructura y filosofía del
proyecto de dinamización.
- Power-Point.
- Presentación del taller:
elaboración de una Guía sobre El
Dueso.
- Estructura del taller 1.
- Navegación por páginas web
donde se puedan consultar Guías
con la finalidad de ver qué
características tienen: colores,
formatos, textos, etc.
- Navegación páginas web y guías
en papel.
- Listado pág. Web
http://www.mtas.es/mujer/pu
blicaciones/catalogo/cuadern
os_educacion.htm
(Nº 13: La química de la
cocina)
(Nº 14. Tratar los conflictos
en la escuela sin violencia)
http://www.edu.juntaex.es/d
gcyee/guias.htm
(Atención educativa del
alumnado con Deficiencia
Auditiva)
(Guía de educación
intercultural)
http://www.larioja.org/web/c
entrales/servicios_sociales/p
ublicaciones/infancia.htm
(Jornada sobre detección (...)
de situaciones de maltrato a
la Infancia)
(Guía para cuidadores de
personas dependientes)
http://www.guiavideojuegos.
es/index.htm
(Guía para padres sobre
videojuegos)
http://es.wikipedia.org/wiki/
Penal_de_El_Dueso
(Enlace web de la wikipedia
sobre el CP Dueso)
http://www.mir.es/instpeni/s
ggestion/sgg_cantabria.htm
(CP Dueso)
www.eldiariomontanes.es/...
/ 15/DMO-CAN-007.html
S
E
S
IÓ
N
1
(Noticia del Diario
Montañés sobre un
programa de televisión en El
10
http://www.mtas.es/mujer/publicaciones/catalogo/cuadernos_educacion.htm
http://www.mtas.es/mujer/publicaciones/catalogo/cuadernos_educacion.htm
http://www.mtas.es/mujer/publicaciones/catalogo/cuadernos_educacion.htm
http://www.edu.juntaex.es/dgcyee/guias.htm
http://www.edu.juntaex.es/dgcyee/guias.htm
http://www.larioja.org/web/centrales/servicios_sociales/publicaciones/infancia.htm
http://www.larioja.org/web/centrales/servicios_sociales/publicaciones/infancia.htm
http://www.larioja.org/web/centrales/servicios_sociales/publicaciones/infancia.htm
http://www.guiavideojuegos.es/index.htm
http://www.guiavideojuegos.es/index.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Penal_de_El_Dueso
http://es.wikipedia.org/wiki/Penal_de_El_Dueso
http://www.mir.es/instpeni/sggestion/sgg_cantabria.htm
http://www.mir.es/instpeni/sggestion/sgg_cantabria.htm
http://www.eldiariomontanes.es/pg060215/prensa/noticias/Cantabria/200602/15/DMO-CAN-007.html
http://www.eldiariomontanes.es/pg060215/prensa/noticias/Cantabria/200602/15/DMO-CAN-007.html
Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
Dueso: ”El coro de la
cárcel”)
www.flickr.com
(Página web de fotos)
- Primera aproximación al
Freehand
- Cuestiones básicas: entorno de
trabajo, insertar texto, insertar
imagen, herramientas básicas.
- Fichas sobre el Freehand.
- Primera tarea: elaboración de una
página que contenga texto
(importado y escrito directamente
en Freehand e imágenes). Visita
autoguiada al Freehand.
- Cuestiones básicas: entorno de
trabajo, insertar texto, insertar
imagen, herramientas básicas
- Fichas sobre el Freehand.
-Propuesta de algunos de los
contenidos y apartados que puede
tener esa Guía. Negociación de los
mismos.
-Estructura de la Guía sobre el
Dueso.
-Portada
-Índice
-Prólogo /presentación
-Proyectos (7, todos con la
misma estructura)
-Recursos
-Contraportada
-Power-Point que ilustra las
partes de la guía.
- Recordatorio de lo visto durante
la navegación de pág. Web.
Navegación por esas u otras
páginas (que ellos propongan).
Posibilidad de escanear fotos,
textos y de hacer fotos con las
cámaras digitales. Trabajo en
grupo para el análisis de las guías.
-Análisis de las guías y toma de
decisiones sobre el diseño: colores,
texto, formato, etc.
-Listado pág. Web.
S
E
S
IÓ
N
2
- Manejo A del Freehand:
elaboración de las portadas
interiores, de la portada inicial y de
la contraportada.
-Manejo A del Freehand:
-Presentación del área de trabajo,
-Reglas,
-Cuadrículas,
-Herramientas:
- texto, líneas, figuras
(cuadrado, círculos, etc.)
- Fichas sobre el Freehand .
S
E
S
IÓ
N
3
-Manejo B del Freehand. -Manejo B del Freehand
-Creación de nuevas páginas.
-Concretar el diseño de las páginas
(títulos, subtítulos, dibujos, colores,
portadas interiores –elegir uno de
los que se crearon en la sesión
- Fichas sobre el Freehand .
11
http://www.flickr.com/
Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
anterior-, etc.).
-Paneles.
-Tratamiento de textos y dibujos.
-Manejo C del Freehand:
elaboración de las páginas
interiores de los 7 proyectos.
-Manejo C del Freehand:
-Panel de colores.
-Panel de capas: primer plano y
fondo.
-Herramientas:
- ampliación
- reducción
- rotación
- reflexión, etc
S
E
S
IÓ
N
4
- Manejo C del Freehand:
elaboración del índice y de la
introducción de la Guía
(continuación)
- Manejo C del Freehand:
(continuación)
- Fichas sobre el Freehand.
S
E
S
IÓ
N
5
-Recordatorio de todo lo visto
hasta el momento del Freehand.
Finalización de la Guía sobre el
Dueso.
-A partir de la guía que ya estará
maquetada: elaboración de un
staffer (documento de 2 caras) o
tríptico (documento de 6 caras)
sobre El Dueso basándose en la
información que contiene la Guía.
Esta actividad se plantea como una
actividad más libre que la anterior.
-Recordatorio de todo lo visto hasta
el momento del Freehand.
Finalización de la Guía sobre el
Dueso.
-Elaboración de un staffer
(documento de 2 caras) o tríptico
(documento de 6 caras) sobre El
Dueso basándose en la información
que contiene la Guía. Cada grupo
de trabajo hará el suyo. Se hará uno
por proyecto.
- Fichas sobre el Freehand.
Figura 5. Relación de actividades, contenidos y materiales utilizados en el taller
3. CONCLUSIONES.
Para finalizar esta comunicación, presentamos algunas conclusiones, ideas e hipótesis
de trabajo que pueda ayudarnos a reflexionar sobre la educación con y en nuevas tecnologías
en cualquier ámbito.
Una de las cuestiones que nos parece más importante resaltar aquí es el doble objetivo
que perseguía esta propuesta formativa. De un lado se pretendía formar a los formadores en el
uso de las NTIC con la idea de que después fueran ellos quieres organizaran actividades
educativas relevantes con la población reclusa en las que entraran en juego también estas
tecnologías. En segundo lugar y mientras trabajábamos este primer objetivo, tratábamos
12
Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
asimismo de convertir este proyecto en un posible modelo a seguir (en cuanto a metodología,
materiales, procesos de participación y negociación entre los dos equipos de trabajo, etc.) por
los profesionales del Dueso de cara a su trabajo diario con los internos.
En relación a esta doble finalidad y en función de la valoración realizada por los dos
equipos de trabajo (UC y Dueso), es posible que la estrategia de que este proyecto pudiera
servir como modelo en la planificación de acciones formativas con la población reclusa no
haya tenido el peso ni la fuerza deseado por el equipo de la universidad. En este sentido, en
ocasiones era dificultoso generar una reflexión educativa (a nivel curricular y organizativo)
sobre el proceso de formación que se estaba desarrollando para poder generalizar aquello que
se consideraba de mayor interés.
En segundo lugar y en relación también con este doble objetivo, nos hubiera gustado
poder desarrollar una evaluación o valoración del impacto de la formación recibida por estos
profesionales. En este sentido, el proyecto hubiera sido más completo si hubiéramos incluido
una tercera fase en el mismo dedicada a trabajar específicamente cómo usar los
conocimientos, habilidades, etc. adquiridos por los profesionales del CP en el marco de este
proyecto para trabajar con la población reclusa. Esta nueva fase de trabajo supondría, por
tanto, asesorar en la planificación,desarrollo y evaluación de acciones formativas y la
valoración de la utilidad de la formación recibida (que consideramos más útil si estos
profesionales la incorporan a su trabajo diario).
Uno de los pilares en los que se fundamenta la experiencia presentada aquí es el
convencimiento de que es necesario proponer procesos educativos con NTIC que vayan más
allá del modelo hegemónico de trabajo que parece estar funcionando en el ámbito de la
alfabetización tecnológica y desde el que suelen planificarse la mayoría de las acciones
formativas. Nos referimos a un punto de vista que reduce estos procesos educativos a su parte
más técnica y que organiza la enseñanza y el aprendizaje de y con tecnología como un fin en
sí mismo (aprender un determinado programa informático, aprender a usar determinados
periféricos, etc.) y no como parte de un proceso más global que ayude a la reducción de la
brecha digital. En este sentido, la propuesta aquí presentada pone los conocimientos y
habilidades tecnológicos al servicio de una finalidad general: abrir un proceso de reflexión
con los profesionales del CP sobre cómo mejorar su trabajo con los internos ayudándose de
diferentes tecnologías. Por ello, nuestra “población diana” siempre ha sido el grupo de los
internos (si bien hemos de reconocer que de una forma indirecta) y nuestras acciones estaban
dirigidas a contribuir a su futura inserción social. En relación con todo ello sería necesario
matizar dos cuestiones. La primera es que, pese a la finalidad más global de ayudar a reducir
la brecha digital que nos planteábamos, no sabríamos valorar hasta donde los profesionales
del centro penitenciario vivieron esta formación más bien como algo exclusivo para ellos. La
segunda cuestión que debe ser resaltada aquí es que algunos de los participantes no se
sintieron cómodos trabajando en un ambiente educativo menos estructurado de lo que suele
estar el ambiente de los programas educativos tecnológicos. Esta es una cuestión que
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Calvo Salvador, Adelina, Rojas Pernia, Susana y Lázaro Visa, Susana
señalaron aquellos que tenían más conocimientos tecnológicos y por tanto también, más
experiencia en participar de estos procesos formativos.
Finalmente, una de las cuestiones que se valoraron más positivamente fue la
organización de la formación desde actividades que permitían un menor nivel de interacción
con la tecnología a aquellas que ofrecían un nivel de interacción mayor. Por otro lado, fue el
segundo taller, el dedicado a elaborar materiales didácticos interactivos (con la ayuda del
Neo-book), el que más gustó al grupo de participantes puesto que consideraron que fue en su
seno donde pudieron desarrollar en mayor medida sus intereses, y porque el mismo les ofreció
más posibilidades, recursos, ideas y modos de trabajo vinculados a su tarea con los internos.
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Fase 1. Detección de necesidades y diseño/ negociación de la